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    教師新課程改革演講篇一
    論文摘要：教師對(duì)課程價(jià)值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進(jìn)程等問(wèn)題不同的認(rèn)識(shí)形成了不同的課程觀(guān)，教學(xué)行為受課程觀(guān)的影響，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。本文利用自行設(shè)計(jì)的“教師課程觀(guān)調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)陜西省西安市戶(hù)縣中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中課程觀(guān)的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
    論文關(guān)鍵詞：新課程課程觀(guān)教學(xué)觀(guān)調(diào)查分析建議。
    課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問(wèn)題的四十年學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學(xué)科目”；“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”；“課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀(guān)的多元化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀(guān)。
    在教育史初期，人類(lèi)和自然的矛盾是主要社會(huì)矛盾，人類(lèi)迫切需要知識(shí)去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀(guān)即課程是知識(shí)或?qū)W科。19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代，興起了一種進(jìn)步主義教育思潮，它旨在反對(duì)工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)弊病，力求同時(shí)改革教育和社會(huì)。于是美國(guó)著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀(guān)即課程是經(jīng)驗(yàn)。隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，科技所帶來(lái)的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學(xué)主義以及它所倡導(dǎo)的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀(guān)：后現(xiàn)代課程觀(guān)。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，將社會(huì)因素、情感因素作為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。
    2、調(diào)查方案。
    2.1調(diào)查對(duì)象。
    陜西省西安市戶(hù)縣余下鎮(zhèn)中小學(xué)教師作被試，兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部，發(fā)放問(wèn)卷100余份，回收有效問(wèn)卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學(xué)歷幾乎都是本科，少數(shù)專(zhuān)科。
    2.2調(diào)查材料。
    本研究主要采用問(wèn)卷法進(jìn)行，所用問(wèn)卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個(gè)答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀(guān)，教學(xué)觀(guān)等維度針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容圍繞教學(xué)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題包括對(duì)課時(shí)的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
    3、研究結(jié)果與分析。
    3.1教學(xué)觀(guān)念的情況。
    教師的課程觀(guān)，就是教師對(duì)課堂對(duì)課程的看法與理解。教師作為新課程的實(shí)施者，如何駕馭課堂，如何指導(dǎo)教學(xué)，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學(xué)觀(guān)念與實(shí)際課堂有機(jī)結(jié)合，與新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀(guān)念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察，即：教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的'看法、一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何選擇教學(xué)方法。
    3.1.1教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法。
    在針對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一題調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:選擇“師生互動(dòng)”的教師占71%；選項(xiàng)“學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)”的教師占61%；選擇“教師對(duì)教材的充分把握”的占52%；“學(xué)生知識(shí)的掌握程度”的占51%，“教師的語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
    3.1.2教師選擇教學(xué)方法。
    針對(duì)“教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實(shí)際，選此選項(xiàng)的教師占62%；選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實(shí)際”。
    3.1.3在開(kāi)放性問(wèn)題中，要求教師就“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來(lái)談自己的觀(guān)點(diǎn)，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；與學(xué)生溝通能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚。另外還包括:知識(shí)面廣、分析與整合知識(shí)點(diǎn)的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
    從以上的調(diào)查分析來(lái)看，教師觀(guān)一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)放在首要位置。而在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀(guān)念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實(shí)踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀(guān)念。
    4、研究結(jié)論與建議。
    4.1教師的教學(xué)觀(guān)念還處于不斷地更新與碰撞中，這對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)校，社會(huì)對(duì)教師的培訓(xùn)給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀(guān)一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)放在首要位置。而在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀(guān)念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實(shí)踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀(guān)念。
    4.2提升教師的課程觀(guān)與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進(jìn)一步提高。因?yàn)榻處煹恼n程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識(shí)。二是強(qiáng)化課程知識(shí)。三是提高課程能力。教師能夠進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的能力和發(fā)展水平及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實(shí)施更靈活更開(kāi)放。這不僅需要定期地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論的集體培訓(xùn)，更新其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要教師主動(dòng)的參與到課程開(kāi)發(fā)的觀(guān)摩和討論當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭能力，找到適合自身成長(zhǎng)需要的課程。
    參考文獻(xiàn)：
    1．阿普爾.《意識(shí)形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學(xué)出版社.11。
    2．施良方.《課程理論》[m]教育科學(xué)出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評(píng)價(jià)》.[m]教育科學(xué)出版社2001.6.
    教師新課程改革演講篇二
    中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高。新課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個(gè)性發(fā)展理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，關(guān)鍵在于教師的觀(guān)念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹(shù)立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀(guān)，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。
    課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀(guān)念，教師應(yīng)樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的`教育觀(guān)念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問(wèn)題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的答案展開(kāi)討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。
    首先，教師思想觀(guān)念的更新，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀(guān)念的束縛。更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的人才觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。其次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來(lái)看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是教師沒(méi)有學(xué)過(guò)。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開(kāi)設(shè)，綜合課程的開(kāi)設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。
    三、教師施教能力的提高。
    課程中新內(nèi)容的增設(shè)，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過(guò)程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識(shí)遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。英國(guó)哲學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)大腦中的知識(shí)分為明確知識(shí)和意會(huì)知識(shí)。明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字來(lái)表述的知識(shí)。意會(huì)知識(shí)是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識(shí)，意會(huì)知識(shí)是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)中的，是情境性和個(gè)體化的，只可意會(huì)不可言傳。例如，無(wú)論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識(shí)，但從來(lái)沒(méi)有在水中折騰過(guò)，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳，因?yàn)槟隳X中缺乏游泳的意會(huì)知識(shí)，游泳是在游泳的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論，輕過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識(shí)相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動(dòng)就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)。
    [1][2]。
    教師新課程改革演講篇三
    在新課程改革中，知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)以及評(píng)價(jià)觀(guān)的變革呼喚語(yǔ)文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的對(duì)話(huà)者、合作者和激勵(lì)者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下，能力得以提高，經(jīng)驗(yàn)得以積累，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
    一由知識(shí)的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對(duì)話(huà)者。
    新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)權(quán)威的角色。為了完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要確立兩種意識(shí)。一是確立民主意識(shí)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生的主體性，即確立人本意識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)地容納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標(biāo)，即從新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳輸向“三個(gè)維度”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，即向“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學(xué)生中心論”向“教師、學(xué)生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”到“教師應(yīng)怎么教，學(xué)生應(yīng)怎么去學(xué)”的教法與學(xué)法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動(dòng)地走到學(xué)生中間去，與學(xué)生打成一片，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
    每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，因此每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有聲有色的獨(dú)特個(gè)體。作為教師，踐行“人本意識(shí)”的重要舉措就是尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因勢(shì)利導(dǎo)。
    這樣，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語(yǔ)文水準(zhǔn)將得到完整的提升，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練而獲得抵達(dá)人性深處的靈魂之優(yōu)化，語(yǔ)文教育才會(huì)成為真正的生命教育。
    華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見(jiàn)，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問(wèn)邁向新的臺(tái)階。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
    二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學(xué)的合作者。
    新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸代替師生互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說(shuō)，新課程的教學(xué)過(guò)程是師生交流、平等對(duì)話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
    新課程理念語(yǔ)文教學(xué)注重教育對(duì)象的個(gè)性特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個(gè)體的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣、審美情趣、價(jià)值認(rèn)同等方面存在差異，因此教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對(duì)學(xué)生，要去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，放下絕對(duì)權(quán)威走進(jìn)學(xué)生之中，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多天馬行空的想法。幫助學(xué)生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能向一個(gè)合作者轉(zhuǎn)變。
    三由成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。
    新課改要求語(yǔ)文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。首先，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)超然于對(duì)象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生不成熟卻經(jīng)過(guò)自己大腦思索的獨(dú)特判斷，尤其重視其中獨(dú)特性和創(chuàng)新性的.價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備。就運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿(mǎn)足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對(duì)優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)作品鑒賞和玩味到對(duì)語(yǔ)感素質(zhì)的積淀和過(guò)程，其細(xì)微的進(jìn)步需語(yǔ)文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)微的變化，對(duì)每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和贊美，并以飽滿(mǎn)的信心去保護(hù)其成長(zhǎng)所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語(yǔ)文教師要從課程始點(diǎn)、過(guò)程和終端多方面地去關(guān)注學(xué)生，通過(guò)縱向比較去評(píng)估每個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中個(gè)體的差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置。
    “教育的最高境界，是給學(xué)生提供合腳的鞋！”強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)教師的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)換。
    教師新課程改革演講篇四
    俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！睂?duì)于一篇演講稿來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾尤為重要。因?yàn)槁?tīng)眾專(zhuān)心聽(tīng)的首先便是第一段，所以一篇演講要想緊緊抓住聽(tīng)眾的耳朵，讓聽(tīng)眾不由自主的隨著你的思路走。開(kāi)頭就要有亮點(diǎn)。更多優(yōu)秀的演講稿開(kāi)頭、結(jié)尾范文盡在本網(wǎng)。
    感謝課改給孩子一個(gè)享有知識(shí)的游樂(lè)場(chǎng)?？?，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開(kāi)小火車(chē)送字寶寶回家，到知識(shí)果園里采摘蘋(píng)果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時(shí)，大家拼出一句句有趣的話(huà)語(yǔ)，拼出了一個(gè)個(gè)神奇的童話(huà)。我們的孩子是多么靈動(dòng)啊，他們正全身心的感悟著知識(shí)的無(wú)窮魅力!
    感謝課改給孩子一個(gè)餓展現(xiàn)才藝小舞臺(tái)。聽(tīng)，小百靈唱歌了，娓娓動(dòng)聽(tīng);小播音員朗誦了，字正腔圓;小詩(shī)人呤詩(shī)了，搖頭晃腦;小音樂(lè)家譜曲了，有模有樣的;還有一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿(mǎn)了自信和喜悅!
    感謝課改給孩子一個(gè)發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜縊，聽(tīng)聽(tīng)外面是什么聲音?這時(shí)一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說(shuō)：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說(shuō)：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說(shuō)：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽(tīng)到的是他們?cè)娨粯拥穆曇簦⒆觽兛蓸?lè)壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個(gè)豐富多姿的世界!
    課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來(lái)艷陽(yáng)春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛(ài)的老師們，請(qǐng)別忘記課改給我們帶來(lái)的一份份驚喜與感動(dòng)吧!他正和我們一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章;它正和我們一道描繪多彩的畫(huà)卷;它正和我一同譜寫(xiě)壯麗的詩(shī)篇。讓我們?cè)僖淮胃兄x課改，祝福課改!我們滿(mǎn)懷信心、滿(mǎn)懷激情、滿(mǎn)懷憧憬，將課改進(jìn)行到底!
    教師新課程改革演講篇五
    各位老師，各位同學(xué)：
    今天是2014年4月28日，我今天國(guó)旗下講話(huà)的內(nèi)容是走近五月。
    轉(zhuǎn)眼間，我們?nèi)?百多名同學(xué)在老師們的陪伴下度過(guò)了二月、三月、四月，又一起走近五月，學(xué)期也已過(guò)了一大半。
    5月1日——(國(guó)際勞動(dòng)節(jié))。
    5月的第二個(gè)星期日，也就是5月13日——(母親節(jié))，那昨天你為你媽媽做了些什么，請(qǐng)你輕輕地告訴你旁邊的同學(xué)?！?，也許你給媽媽送上了小小的禮物，也許你為媽媽分擔(dān)了一些憂(yōu)愁，也許你昨天忘記了還沒(méi)來(lái)得及去完成，那就利用今天再補(bǔ)上那份情誼吧!
    5月的第三個(gè)星期日，也就是5月20日，同學(xué)們也許不太清楚，那是全國(guó)助殘日，也就是幫助我們身邊有殘疾的人的紀(jì)念日。
    5月的最后一天，也就是5月31日，是世界無(wú)煙日，這個(gè)紀(jì)念日的設(shè)置是為了倡議大家養(yǎng)成不吸煙的好習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的身體。
    同學(xué)們，度過(guò)了五月，就將迎來(lái)六月一日——國(guó)際兒童節(jié)，那是我們每個(gè)小朋友自己的節(jié)日。
    同學(xué)們，這個(gè)五月，學(xué)校有好多活動(dòng)，并且有好多同學(xué)已經(jīng)積極地參與其中了。
    1.每天清晨和傍晚，操場(chǎng)上總活躍著一批體育健將，他們就是我們學(xué)校的手球隊(duì)和足球隊(duì)，在鐘老師和陳老師的帶領(lǐng)下，他們苦練基本功，研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，積極備戰(zhàn)今年暑假進(jìn)行的蘇州市手球比賽和足球比賽。
    2.校合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)的隊(duì)員們也在積極排練，編排課本劇的同學(xué)更是不甘示弱，精心準(zhǔn)備，本周他們就將代表學(xué)校參加吳中區(qū)藝術(shù)節(jié)的參賽節(jié)目的錄制，此外，參加繪畫(huà)、攝影、篆刻、器樂(lè)演奏的同學(xué)也都在精心準(zhǔn)備中。
    在此，讓我們以熱烈的掌聲預(yù)祝以上同學(xué)能取得圓滿(mǎn)的成績(jī)，為自己爭(zhēng)氣，為學(xué)校爭(zhēng)光，并希望這些同學(xué)能抓緊比賽前的日子，刻苦訓(xùn)練，將狀態(tài)調(diào)整到最佳。
    同學(xué)們，上面說(shuō)到的是區(qū)級(jí)比賽，其實(shí)五月里，還有很多校級(jí)活動(dòng)，比如同學(xué)們已經(jīng)知道并正在進(jìn)行的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，希望同學(xué)們養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，積極閱讀課外書(shū)，開(kāi)展古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，近段時(shí)間里，學(xué)校德育處還將組織開(kāi)展班級(jí)古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，希望同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與哦。這段時(shí)間里，學(xué)校還將開(kāi)展南苑校園文化藝術(shù)節(jié)中的英語(yǔ)比賽和信息技術(shù)比賽，為慶祝六一，老師們還將帶領(lǐng)同學(xué)們排練節(jié)目、準(zhǔn)備游藝活動(dòng)，幫助同學(xué)們度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的國(guó)際兒童節(jié)。
    同學(xué)們，你有哪些個(gè)人才能，讓你的才能在這些活動(dòng)中充分展示出來(lái)吧!
    當(dāng)然，還有一件重要的事，我想同學(xué)們是不會(huì)忘記的，那就是認(rèn)真學(xué)好功課，尤其是其中質(zhì)量調(diào)研后，同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了自己不足的情況下，更要在老師的帶領(lǐng)下明確目標(biāo)，改進(jìn)方法，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步，尤其是三、六年級(jí)的同學(xué)，六年級(jí)的同學(xué)將面臨升學(xué)，希望你們都能以滿(mǎn)意的成績(jī)進(jìn)入理想的中學(xué)，三年級(jí)的同學(xué)則將面臨期末全區(qū)質(zhì)量調(diào)研。同學(xué)們，希望大家發(fā)揮“頑強(qiáng)刻苦，只爭(zhēng)朝夕”的精神，不斷取得進(jìn)步。
    以上內(nèi)容，敬請(qǐng)各位班主任老師根據(jù)班級(jí)情況利用晨會(huì)和班會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)行教育。
    教師新課程改革演講篇六
    帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來(lái)了?；厥渍n改路，那600多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
    當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時(shí)又是無(wú)知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來(lái)，看似異?；钴S實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績(jī)，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時(shí)之間，競(jìng)有些不知所措了。
    然而，課改教人深思，實(shí)驗(yàn)催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，是研讀實(shí)驗(yàn)書(shū)籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫(xiě)案例反思讓我不斷更新觀(guān)念，從容面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時(shí)，是聽(tīng)課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線(xiàn)上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛(ài)的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀(guān)念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，想讓老師們都投來(lái)羨慕的目光。可學(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評(píng)價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒(méi)能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生”……在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，特別是王校長(zhǎng)的一句話(huà)讓我如夢(mèng)初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊!在劉副校長(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來(lái)了，課堂里充滿(mǎn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長(zhǎng)。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
    如果說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠(chéng)的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來(lái)自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠(chéng)的情意則是我不懈探索實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和源泉?！瓣惱蠋煟憬裉齑┑娜棺诱嫫?，講的故事也好聽(tīng)!”下課后一個(gè)虎頭虎腦的小男孩對(duì)我這樣說(shuō)，頓時(shí)，我的心中裝滿(mǎn)了滿(mǎn)足與甜蜜?！袄蠋?，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個(gè)字。小馬小馬真可愛(ài)，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來(lái)!老師們，你有多久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這天賴(lài)般的心語(yǔ)了?你有多久沒(méi)有聆聽(tīng)過(guò)花開(kāi)的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國(guó)明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)!教學(xué)中我們一起體驗(yàn)著創(chuàng)新的快樂(lè)，一起暢游知識(shí)的海洋;交流中我們一起用愛(ài)編織希望、用心裝載歌聲。
    爛漫時(shí)，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長(zhǎng)?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們?cè)谔剿髡n改的奧秘，我們?cè)陂_(kāi)辟課改的航道，我們?cè)趯ふ艺n改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們?cè)跐补嗾n改實(shí)驗(yàn)之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
    各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：
    今天我演講的題目是《我與課改共成長(zhǎng)》。
    作為一名一線(xiàn)的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。
    剛接觸，覺(jué)得課改很大是專(zhuān)家們研究的事兒;又覺(jué)得課改很小，小到跟自己無(wú)關(guān)。我甚至都沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動(dòng)的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀(guān)環(huán)境的不成熟，其實(shí)更主要的是沒(méi)有潛下心來(lái)去思考，實(shí)踐。
    當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生為主;缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià);教法與學(xué)法陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問(wèn)題擺在眼前，我才深切感受到自己知識(shí)的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來(lái)切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
    此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實(shí)效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹(shù)立了榜樣。對(duì)照專(zhuān)家的指引，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索，點(diǎn)滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動(dòng)力。看著一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂(lè)中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線(xiàn)教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。
    改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動(dòng)去嘗試，就一定會(huì)有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)斗，成長(zhǎng)不是一時(shí)的沖動(dòng)與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)?jiān)持。
    讓我們一起努力吧!正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!
    教師新課程改革演講篇七
    盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué)遼寧盤(pán)錦124000。
    教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的施教者和受教者，而二者的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校教育中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。不同的師生關(guān)系反映了人們身份不同的認(rèn)識(shí)，也反映了不同的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對(duì)權(quán)威地位，為了更有效的進(jìn)行知識(shí)的傳授需要把學(xué)生放在客體的位置上進(jìn)行客觀(guān)認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的感受和意志。把授課當(dāng)作了教師自己的表演?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或?yàn)榘l(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)為教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體每個(gè)主體都有自己的視界，在各自視界中進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交流和思想碰撞，從而達(dá)成相互理解，構(gòu)成一種新型的師生互動(dòng)交往的關(guān)系。
    1建立民主、平等、互助的。
    師生之間應(yīng)該是互相尊重的。因?yàn)閹熒P(guān)系的性質(zhì)是班級(jí)體的主要決定因素，在課堂中建立起來(lái)的情感和關(guān)系決定著班級(jí)風(fēng)氣，又影響著以后的課堂教學(xué)。
    首先，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門(mén)課”。這是學(xué)生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與學(xué)生相處融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。師生關(guān)系日積月累，會(huì)對(duì)的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生影響。
    其次，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關(guān)系影響學(xué)生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的求異思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
    2教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程中師生交往互動(dòng)的過(guò)程就是我們經(jīng)常講的一種教學(xué)雙邊活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師成為學(xué)習(xí)的組織者。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)習(xí)的主體、尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。同時(shí)教師還要面向全體學(xué)生，了解每個(gè)同學(xué)的不同需求，注重個(gè)別指導(dǎo)從而使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自我感悟?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)教師要相信每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好，所以教的指導(dǎo)要到位而不能越位。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，教師此時(shí)的任務(wù)是更多地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的探究是需要教師的導(dǎo)航的。學(xué)生在探究中對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生起分歧時(shí)，教師不不能簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和導(dǎo)向，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。學(xué)生是感悟者，學(xué)生獨(dú)特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，學(xué)生越學(xué)越有勁，越說(shuō)越具體，越概括越簡(jiǎn)潔。小組之間的合作，還不能解決的問(wèn)題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學(xué)生思維的碰撞、情感的交融，就會(huì)對(duì)原先的的問(wèn)題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實(shí)際的意義。
    3在溝通、“對(duì)話(huà)”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
    以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。教學(xué)中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂是生計(jì)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是每個(gè)人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學(xué)才是一種真正意義的全方位的溝通。教學(xué)中的對(duì)話(huà)，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為話(huà)題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造意義的過(guò)程。在互動(dòng)中的溝通與對(duì)話(huà)，他要求教師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變、角色的改變，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善――民主精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。也正是從互為主體的交往對(duì)話(huà)中，教師與學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的東西達(dá)成共識(shí)，真正擁有知識(shí)，，并且共同享用對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
    教師新課程改革演講篇八
    我們新一輪課程改革也悄悄地走進(jìn)了我們每一位教育工作者的心房;當(dāng)新課程改革從理念變?yōu)樾袆?dòng),從理論走向?qū)嵺`的時(shí)候，我們?cè)谛袆?dòng)中。下面是小編為大家收集關(guān)于新課程改革即興。
    演講稿。
    歡迎借鑒參考。
    帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來(lái)了?；厥渍n改路，那600多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
    當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵埃?dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時(shí)又是無(wú)知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來(lái)，看似異常活躍實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績(jī)，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時(shí)之間，競(jìng)有些不知所措了。
    然而，課改教人深思，實(shí)驗(yàn)催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，是研讀實(shí)驗(yàn)書(shū)籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫(xiě)案例反思讓我不斷更新觀(guān)念，從容面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時(shí)，是聽(tīng)課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線(xiàn)上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛(ài)的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀(guān)念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，想讓老師們都投來(lái)羨慕的目光。可學(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評(píng)價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒(méi)能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生”……在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，特別是王校長(zhǎng)的一句話(huà)讓我如夢(mèng)初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊!在劉副校長(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來(lái)了，課堂里充滿(mǎn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長(zhǎng)。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
    如果說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠(chéng)的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來(lái)自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠(chéng)的情意則是我不懈探索實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽(tīng)!”下課后一個(gè)虎頭虎腦的小男孩對(duì)我這樣說(shuō)，頓時(shí)，我的心中裝滿(mǎn)了滿(mǎn)足與甜蜜?！袄蠋?，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個(gè)字。小馬小馬真可愛(ài)，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來(lái)!老師們，你有多久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這天賴(lài)般的心語(yǔ)了?你有多久沒(méi)有聆聽(tīng)過(guò)花開(kāi)的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國(guó)明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)!教學(xué)中我們一起體驗(yàn)著創(chuàng)新的快樂(lè)，一起暢游知識(shí)的海洋;交流中我們一起用愛(ài)編織希望、用心裝載歌聲。
    爛漫時(shí)，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長(zhǎng)?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們?cè)谔剿髡n改的奧秘，我們?cè)陂_(kāi)辟課改的航道，我們?cè)趯ふ艺n改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們?cè)跐补嗾n改實(shí)驗(yàn)之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
    各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：
    今天我演講的題目是《我與課改共成長(zhǎng)》。
    作為一名一線(xiàn)的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。
    剛接觸，覺(jué)得課改很大是專(zhuān)家們研究的事兒;又覺(jué)得課改很小，小到跟自己無(wú)關(guān)。我甚至都沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動(dòng)的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀(guān)環(huán)境的不成熟，其實(shí)更主要的是沒(méi)有潛下心來(lái)去思考，實(shí)踐。
    當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生為主;缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià);教法與學(xué)法陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問(wèn)題擺在眼前，我才深切感受到自己知識(shí)的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來(lái)切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
    此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實(shí)效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹(shù)立了榜樣。對(duì)照專(zhuān)家的指引，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索，點(diǎn)滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動(dòng)力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂(lè)中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線(xiàn)教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。
    改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動(dòng)去嘗試，就一定會(huì)有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)斗，成長(zhǎng)不是一時(shí)的沖動(dòng)與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)?jiān)持。
    讓我們一起努力吧!正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!
    俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”對(duì)于一篇演講稿來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾尤為重要。因?yàn)槁?tīng)眾專(zhuān)心聽(tīng)的首先便是第一段，所以一篇演講要想緊緊抓住聽(tīng)眾的耳朵，讓聽(tīng)眾不由自主的隨著你的思路走。開(kāi)頭就要有亮點(diǎn)。更多優(yōu)秀的演講稿開(kāi)頭、結(jié)尾范文盡在本站。
    感謝課改給孩子一個(gè)享有知識(shí)的游樂(lè)場(chǎng)?？?，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開(kāi)小火車(chē)送字寶寶回家，到知識(shí)果園里采摘蘋(píng)果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時(shí)，大家拼出一句句有趣的話(huà)語(yǔ)，拼出了一個(gè)個(gè)神奇的童話(huà)。我們的孩子是多么靈動(dòng)啊，他們正全身心的感悟著知識(shí)的無(wú)窮魅力!
    感謝課改給孩子一個(gè)餓展現(xiàn)才藝小舞臺(tái)。聽(tīng)，小百靈唱歌了，娓娓動(dòng)聽(tīng);小播音員朗誦了，字正腔圓;小詩(shī)人呤詩(shī)了，搖頭晃腦;小音樂(lè)家譜曲了，有模有樣的;還有一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿(mǎn)了自信和喜悅!
    感謝課改給孩子一個(gè)發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜縊，聽(tīng)聽(tīng)外面是什么聲音?這時(shí)一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說(shuō)：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音。”有的甜甜地告訴我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說(shuō)：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說(shuō)：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽(tīng)到的是他們?cè)娨粯拥穆曇?，孩子們可?lè)壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個(gè)豐富多姿的世界!
    課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來(lái)艷陽(yáng)春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛(ài)的老師們，請(qǐng)別忘記課改給我們帶來(lái)的一份份驚喜與感動(dòng)吧!他正和我們一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章;它正和我們一道描繪多彩的畫(huà)卷;它正和我一同譜寫(xiě)壯麗的詩(shī)篇。讓我們?cè)僖淮胃兄x課改，祝福課改!我們滿(mǎn)懷信心、滿(mǎn)懷激情、滿(mǎn)懷憧憬，將課改進(jìn)行到底!
    教師新課程改革演講篇九
    新課程的開(kāi)發(fā)，意味著教育的手段自由、開(kāi)放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)模式，分?jǐn)?shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專(zhuān)心教研，及時(shí)反思，認(rèn)識(shí)差異，開(kāi)拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應(yīng)時(shí)代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師。現(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學(xué)習(xí)，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越豐富，即使在小學(xué)，師不如生的情況也時(shí)有發(fā)生。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。一、讓學(xué)生和自己一起備課備課，從來(lái)都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫(xiě)教案，把教材琢磨透了再教給學(xué)生。教師就像覓食的大鳥(niǎo)，學(xué)生只要張嘴就行了。長(zhǎng)此以往，教師累，學(xué)生厭。教師辛苦的勞動(dòng)卻剝奪了學(xué)生自己尋找知識(shí)，解決問(wèn)題的快樂(lè)，剝奪了他們自己思考、求證、體驗(yàn)的過(guò)程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生參與老師的備課，請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學(xué)生回去查找相關(guān)資料。學(xué)生八仙過(guò)海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫(xiě)各民族的風(fēng)俗人情，一些風(fēng)俗的由來(lái)。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡(jiǎn)直可以舉辦一個(gè)民風(fēng)民俗專(zhuān)集了。我經(jīng)過(guò)精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生讀文，品文，又延伸拓展，學(xué)生們?cè)诶仙峋撇说南阄逗腿藗兊拿β抵畜w會(huì)北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過(guò)春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來(lái)的節(jié)日?qǐng)D片，教學(xué)效果十分理想，對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)都大有助益。教師因?yàn)榉攀侄p松，學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手而興味黯然，何樂(lè)不為呢？二、和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。今天，學(xué)生學(xué)得知識(shí)已不全依賴(lài)教師。所以，教學(xué)中要善于和學(xué)生一起探究，不要怕丟面子。在學(xué)《兩小兒辯斗》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)太陽(yáng)到底什么時(shí)候離我們比較近，我還真說(shuō)不清楚，于是我叫他查找資料，請(qǐng)教教地理的老師，我也去找，我不能留給學(xué)生一個(gè)“？”。后來(lái)他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學(xué)，看著學(xué)生在講臺(tái)上滔滔不絕有點(diǎn)小得意的樣子，我體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。三、和學(xué)生一起合作作文對(duì)于作文，學(xué)生向來(lái)頭疼，我講盡技巧，他們交上來(lái)還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說(shuō)作文很容易，學(xué)生說(shuō)我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫(xiě)作文。我寫(xiě)開(kāi)頭，講開(kāi)頭的方法，學(xué)生練開(kāi)頭；我寫(xiě)結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)；我寫(xiě)短文，他們補(bǔ)充，另寫(xiě)結(jié)局。在合作中，學(xué)生的作文水平普遍提高了，學(xué)生知道作文怎么寫(xiě)，我也知道教作文，光說(shuō)不練，口說(shuō)無(wú)憑，學(xué)生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學(xué)生一起享受成功的喜悅教師的價(jià)值，全在于學(xué)生的成績(jī)。所以，學(xué)生的成功，也就是教師的成功。學(xué)生在課堂上會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)，我感到欣喜；學(xué)生能自己主動(dòng)閱讀，寫(xiě)筆記，我為他高興；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)，我為他歡呼；我學(xué)著做一個(gè)伯樂(lè)，為學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩；我學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在作業(yè)本上的漫畫(huà)和打油詩(shī)，而不再聲色俱厲地指責(zé)；我試著和他們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學(xué)生都面臨著改變，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學(xué)習(xí)，汲取，探索，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在合作中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
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    教師新課程改革演講篇十
    現(xiàn)在，國(guó)家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育的基本建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項(xiàng)工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。
    第一、整體性。
    新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語(yǔ)課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開(kāi)設(shè)哪些語(yǔ)種?在哪個(gè)學(xué)段開(kāi)始教學(xué)外語(yǔ)?達(dá)到什么樣的目標(biāo)?要通盤(pán)考慮，否則會(huì)造成重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)資源。從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實(shí)效，是處理這類(lèi)問(wèn)題的好原則。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)目前呈急驟上升的態(tài)勢(shì)。小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國(guó)難，小學(xué)開(kāi)了外語(yǔ)效果不會(huì)好，肯定會(huì)造成浪費(fèi)。歷史上有過(guò)這方面的教訓(xùn)，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)批準(zhǔn)可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，一般地區(qū)可從初中開(kāi)設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開(kāi)設(shè)或不設(shè)外語(yǔ)課。從小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)，以及外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和特色學(xué)校的外語(yǔ)課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因?yàn)檫@些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
    外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢(shì)。孤立地研究單科課程難以改變過(guò)去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識(shí)為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。歷次課程設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)科均想爭(zhēng)課時(shí)，為的是保證有足夠的時(shí)間教授那越來(lái)越澎漲的知識(shí)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀(guān)念態(tài)度和知識(shí)技能三項(xiàng)。而知識(shí)技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步理解知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，并且注重綜合化的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高各門(mén)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。有條件的學(xué)校還可以外語(yǔ)為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國(guó)史、地、文學(xué)等，也可滲透外語(yǔ)知識(shí)。發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
    新課程的目標(biāo)要求的整體性是實(shí)施素質(zhì)教育的保證?，F(xiàn)行的初、高中英語(yǔ)教學(xué)大綱不僅提出了語(yǔ)言教學(xué)的要求，而且對(duì)思想教育、文化素養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)也提出了要求，這使外語(yǔ)教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課程還要重視德、智、體、美等全面發(fā)展。不只要有語(yǔ)言知識(shí)，而且要有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，要有中外文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)和國(guó)際理解，還要有良好的道德品格、思想情蕊和熱愛(ài)社會(huì)主義租國(guó)、為祖國(guó)盡責(zé)、弘揚(yáng)民族文化的意識(shí)。新課程還應(yīng)在強(qiáng)調(diào)智力因素(觀(guān)察、注意、記憶、思維、想象等)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)非智力因素，如態(tài)動(dòng)、動(dòng)機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力(獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評(píng)估，與人合作等)。
    課程、教材、教法、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估等方面需要整體考慮。因?yàn)檎n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)，互相制約，僅僅對(duì)外語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)、原則、要求和內(nèi)容等采取改革的措施，測(cè)試方法改革不配套，教師培訓(xùn)跟不上，教材很難多樣化。上一輪課程改革步履維艱，就是因?yàn)殚L(zhǎng)期形成的應(yīng)試教育的陰影籠罩著教學(xué)，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教?！按┬滦呃下贰?，仍然是重知識(shí)輕能力，片面追求高分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔性考試，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響了學(xué)生德、體、美等方面的發(fā)展。新一輪課程必須對(duì)教材編寫(xiě)、教法研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、測(cè)試與評(píng)估做出相應(yīng)的規(guī)定，以保證這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利實(shí)施。
    第二、多元性。
    我國(guó)是一個(gè)地域?qū)拸V、多民族的國(guó)家，各地發(fā)展極不平衡，即使在同一個(gè)省城鄉(xiāng)差異也很大。各地對(duì)外語(yǔ)的需求程度不同。事實(shí)證明，單一的課程設(shè)置是很不通的。國(guó)家將以法規(guī)的形式規(guī)定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并確定大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生可以達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，允許各地、不同種類(lèi)的學(xué)校，特別是外語(yǔ)學(xué)校，在執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，設(shè)置地方和學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)課程的多元化：起點(diǎn)不同、語(yǔ)種多樣、目標(biāo)各異。由于目標(biāo)不同，要求區(qū)分層次，可制訂出多級(jí)水平要求，做為評(píng)估教與學(xué)的水準(zhǔn)，也可以成為就業(yè)部門(mén)選拔人才的依據(jù)。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后即使不能上大學(xué)，但他們所學(xué)的外語(yǔ)達(dá)到了任何一級(jí)水平就是成功，就可派上用處。外語(yǔ)課程多元化有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有助于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。大部分學(xué)生可以達(dá)到基本要求，優(yōu)秀者可提前達(dá)到大學(xué)外語(yǔ)水平，甚至有時(shí)間攻讀第二外語(yǔ)或其它學(xué)科。到那時(shí)，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)入學(xué)水平將顯著提高，可望相當(dāng)多的大學(xué)生一入學(xué)便可免學(xué)這種外語(yǔ)，騰出精力去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和其它語(yǔ)種。
    外語(yǔ)課程設(shè)置本身也應(yīng)多元化，要設(shè)必修課程和選修課程。為達(dá)到大綱基本要求所設(shè)的為必修課程，超大綱基本要求的課程由學(xué)生選修。除去大綱要求的教學(xué)內(nèi)容以外，也可為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)選修課，如泛讀、聽(tīng)力、翻譯等。可為一種外語(yǔ)已經(jīng)過(guò)關(guān)的學(xué)生開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)選修課。除去課堂教學(xué)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，如外語(yǔ)會(huì)話(huà)、歌詠、演劇、口譯等。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。
    課程多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化。教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個(gè)性化。小學(xué)、初中、高中起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)有不同的教材。發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)和不同類(lèi)型的學(xué)校需要有不同特色的.教材。外語(yǔ)課程制訂了多級(jí)水平要求，就會(huì)有分級(jí)考試，學(xué)校教師就有可能針對(duì)實(shí)際的需求選用不同的教材。豐富多采的選修課程和活動(dòng)課也需要多種教材。
    教材指的應(yīng)是課堂教學(xué)或自學(xué)所需要的各種教學(xué)材料，其中包括印刷品和非印刷品(音像教材、多媒體軟件等)。新課程應(yīng)改變教材單一化的問(wèn)題。要讓學(xué)生能夠“量體裁衣”，穿得合身合適；要讓教師有寬松的選材空間，猶如手藝高超的裁縫，挑選各色高質(zhì)量的面料，縫制出各式各樣適合各種身材的漂亮服裝，成功的教學(xué)必需要有多套高質(zhì)量教材的支撐，成功的教師也需要多種教材的輔助，邊教邊充實(shí)自己。
    考試也要多元化。
    首先，由強(qiáng)調(diào)常模參照性測(cè)試終結(jié)型測(cè)試轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試形成型測(cè)試。在學(xué)生知識(shí)和能力的形成與發(fā)展的過(guò)程中，進(jìn)行分級(jí)考試。根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出多級(jí)水平要求。每年組織國(guó)家外語(yǔ)等級(jí)考試，改變一考定終身的做法。通過(guò)等級(jí)考試可以測(cè)量出多種層次的外語(yǔ)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)日益增長(zhǎng)的外語(yǔ)就業(yè)要求和對(duì)高級(jí)外語(yǔ)人才的需求。另一方面，要進(jìn)行多角度的測(cè)試，不只局限于語(yǔ)言知識(shí)、技能、更重要的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；還應(yīng)考查思想情感、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。不僅要看統(tǒng)考的成績(jī)，也要注意學(xué)校成績(jī)，學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、課外活動(dòng)及特長(zhǎng)等?？荚嚥粌H有筆試，還應(yīng)設(shè)口試和聽(tīng)力測(cè)試?？碱}應(yīng)主、客觀(guān)結(jié)合，單項(xiàng)與綜合相結(jié)合。
    第三、民主化。
    中小學(xué)課程涉及千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，影響深遠(yuǎn)。制訂新課程的過(guò)程，就是充分地、廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。要了解社會(huì)各界，大、中、小學(xué)師生、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)，以及教科人員的意見(jiàn)和要求，還要為制定標(biāo)準(zhǔn)做多項(xiàng)測(cè)量。課程方案制定及反復(fù)征求意見(jiàn)，進(jìn)行修改。審查通過(guò)及還要開(kāi)展試點(diǎn)，分層推進(jìn)，分步到位。這樣慎重的作法可以保證新課程能夠滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要，符合教學(xué)的實(shí)際。
    (劉道義)。
    教師新課程改革演講篇十一
    為期五天的新課程培訓(xùn)和崗位競(jìng)聘承諾，使廣大教師對(duì)課程改革迸發(fā)了前所未有的激情和關(guān)注。作為一位課改工作小組成員，對(duì)親自參與研究出臺(tái)的方案能得到老師們的肯定和接受，能為我校的發(fā)展盡微薄之力，感到非常欣慰。同時(shí)坐在講臺(tái)下，親自聆聽(tīng)各位主任的細(xì)致解讀及各位校長(zhǎng)的總結(jié)尤其是梁校長(zhǎng)的精彩總結(jié)，使我有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。
    一、教學(xué)工作方面：
    1、《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的特色，成為我們有效開(kāi)展教學(xué)工作的指針。從課時(shí)設(shè)置、計(jì)劃總結(jié)、教材整合、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)模式、教研活動(dòng)、考試，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和青年教師的梯級(jí)成長(zhǎng)方案等各方面都做了科學(xué)細(xì)致的闡釋?zhuān)浞煮w現(xiàn)了我校精細(xì)化、科學(xué)化的管理目標(biāo)，使我們有章可循，可操作性強(qiáng)。但要真正落實(shí)，使之開(kāi)花結(jié)果，則需要學(xué)校堅(jiān)持不懈地并堅(jiān)決的推動(dòng)和督導(dǎo)，需要教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)新課程產(chǎn)生思想、觀(guān)念、情感上的認(rèn)同感，積極投身于課程改革實(shí)踐。即做到：
    （1）轉(zhuǎn)換角色，自己由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)著和策劃者。以人為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，喚醒、點(diǎn)燃和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正成為生命的陪護(hù)者，潛能的開(kāi)發(fā)者，信念的培養(yǎng)者；成為培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者，全面發(fā)展的領(lǐng)跑者，人類(lèi)文明的促進(jìn)者。
    （2）科學(xué)整合教材，形成實(shí)用性、高效性的教學(xué)素材。以新課標(biāo)為依據(jù)，以考綱為指南，以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，打破教材章節(jié)順序，按調(diào)、刪、聯(lián)、融的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，以考點(diǎn)為依據(jù)，按單元、章節(jié)、模塊順序進(jìn)行整合，理清學(xué)科體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為編寫(xiě)具有實(shí)用性、科學(xué)性的導(dǎo)學(xué)案打好基礎(chǔ)。
    （3）把好編寫(xiě)科學(xué)導(dǎo)學(xué)案關(guān)，為構(gòu)筑自主高效課堂奠基。導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)筑自主課堂的指南針和方向盤(pán)，是保障自主課堂高效的路線(xiàn)圖，編寫(xiě)科學(xué)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。因此在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做到兩體現(xiàn)、三突出，即體現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提煉要點(diǎn)、點(diǎn)撥疑點(diǎn)；體現(xiàn)“導(dǎo)、引、點(diǎn)、組、聯(lián)”；突出自學(xué)、突出問(wèn)題、突出展示。為有效實(shí)施“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式奠基，從而打造自主高效課堂。
    （4）科學(xué)把握“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)有效高效教學(xué)。做好自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)中反映出來(lái)的問(wèn)題并對(duì)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)激趣導(dǎo)課、探究展示、討論質(zhì)疑、精講點(diǎn)撥、檢測(cè)小結(jié)六環(huán)節(jié)的操作思路，充分體現(xiàn)“知識(shí)體系、思想體系、方法體系和能力體系”建設(shè)要求，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的'科學(xué)性和實(shí)效性。做一只機(jī)警的鷹司機(jī)而發(fā)，隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，隨時(shí)給學(xué)生幫助和點(diǎn)撥，促進(jìn)知識(shí)的生成和能力提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、誘導(dǎo)著和組織者，成為高校課堂靈魂的主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效高效教學(xué)。
    （5）教師梯級(jí)成長(zhǎng)方案和聽(tīng)課巡課專(zhuān)家指導(dǎo)小組構(gòu)建，為學(xué)校發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。既調(diào)動(dòng)了青年教師的積極性，搭建了他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了老教師的積極性，使我們能夠充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式的有效落實(shí)，打造高效課堂，發(fā)揮傳幫帶作用，為我校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
    2、“一繩捆”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)了集體精神，科學(xué)合理。不管是學(xué)生還是老師，均丟棄了原有的單打獨(dú)斗、惡性競(jìng)爭(zhēng)的弊端，又有利于促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，有利于提高學(xué)習(xí)和工作效率。
    二、自主管理方面：
    《學(xué)生自主管理委員會(huì)章程》，高度體現(xiàn)了尊重學(xué)生作為“人”的所有屬性，充分體現(xiàn)了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。但要真正落實(shí)此章程，實(shí)現(xiàn)梁校長(zhǎng)講的“自主管理展風(fēng)采，八項(xiàng)自主成特色”，需要我們做到：
    （1）切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀(guān)念。不把學(xué)生作為私有財(cái)產(chǎn)而嚴(yán)格管制，更不把學(xué)生作為“敵人”而嚴(yán)加防范，而要全面尊重學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生自主管理為核心，把管理落實(shí)到極致，讓自主成為一種生活方式。真正的最大限度的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，完全使學(xué)生以主人翁形象融入到學(xué)校與班級(jí)之中。讓管理在自主中回歸自然，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
    （2）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。自主管理，不是老師對(duì)學(xué)生全面放手，不管不問(wèn)，對(duì)學(xué)生的一切放任自流，不批評(píng)，不約束，不督促，期待“樹(shù)大自然直”，等待學(xué)生的自我完善，尤其是對(duì)于我們學(xué)生目前現(xiàn)狀，我們更應(yīng)全方位的給與指導(dǎo)和監(jiān)督，加大檢查力度，逐步引導(dǎo)，善待他們?cè)枷蛏狭?，點(diǎn)燃，激勵(lì)，引導(dǎo)進(jìn)步，促其提升，他們嘗到了其中的樂(lè)趣和成就感，后續(xù)上進(jìn)力才會(huì)源源不斷，最終讓六大系統(tǒng)完美化，讓優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化教育得到升華，讓自我教育全面落實(shí)，真正讓自主管理、自我發(fā)展開(kāi)花結(jié)果。
    三、陽(yáng)光體育和瘋狂英語(yǔ)活動(dòng)令人神往。
    我們期待著在我們學(xué)生身上也能展現(xiàn)出陽(yáng)光自信的精神風(fēng)貌，聽(tīng)到奮進(jìn)昂揚(yáng)的口號(hào)聲和誦讀聲，見(jiàn)到那種排山倒海的氣勢(shì)。
    總之，新課改需要我們用勇敢探索、銳意創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)提高。我們相信：有梁校長(zhǎng)為核心的睿智領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)，有“勇于創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、敬業(yè)愛(ài)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、事?tīng)?zhēng)一流”的教師精神做支撐的二中人，二中定會(huì)走出困境，成為學(xué)生向往的學(xué)習(xí)天堂，實(shí)現(xiàn)我們二中人的強(qiáng)校夢(mèng)，讓我們的學(xué)生享受幸福的教育，讓我們的老師享受教育的幸福。
    教師新課程改革演講篇十二
    首選我要說(shuō)的就是剛剛開(kāi)始了工作，我對(duì)這份工作態(tài)度，跟適應(yīng)，自我來(lái)到__小學(xué)這里之后我有著一種親切感，這是讓我感到很舒適的一種狀態(tài)，似乎我就是天生適合這里，做一名教師不簡(jiǎn)單，在工作當(dāng)中我要時(shí)刻的備好教案，還有跟別的老師積極的學(xué)習(xí)，做好這些都是一些非常簡(jiǎn)單的，半個(gè)學(xué)期的工作我一直都在進(jìn)步，在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不如這幾個(gè)月真心的工作一番，我的`收獲很大，盡管這些都是需要一個(gè)過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中我是充實(shí)的，開(kāi)心的。
    再有就是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)于這些只能是自己慢慢地積累，當(dāng)然在這一方面我也會(huì)慢慢的學(xué)習(xí)，跟別的老師，特備是老教師，也是我的非常尊敬的一些老師，在與其交流的之后我每次都是豁然開(kāi)朗，其實(shí)這些都是在不知不覺(jué)中進(jìn)步的，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)我一直都很缺乏，但是這不阻礙我去學(xué)習(xí)，很多時(shí)候我就是在教師后面聽(tīng)別的老師上課，當(dāng)然一些方式方法我不能卻不照搬，這些也不全都是適合我的，從中我能夠看出一些深的東西來(lái)，這就是我的收獲，通過(guò)別的老師的教學(xué)方式我在慢慢的吸取經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然以后我還是會(huì)繼續(xù)的努力，為教學(xué)工作加一把勁。
    這半個(gè)學(xué)期以來(lái)，讓我感受最多就是在上課的過(guò)程中，一開(kāi)始我講課的時(shí)候其實(shí)是有一點(diǎn)機(jī)械化的，很多時(shí)候不夠自然，主要還是對(duì)于一些上課方式，跟自己語(yǔ)言上面的一些能力掛鉤，這種情況就應(yīng)該清楚這幾點(diǎn)，通過(guò)這些我也了解到了更多的東西，慢慢的我適應(yīng)了h過(guò)很多，一開(kāi)始講課學(xué)生們也是不適應(yīng)，可以說(shuō)這半個(gè)的學(xué)期我講課上面的一些進(jìn)步是非常明顯的，我感到很有成就感，作為一名小學(xué)教師我定當(dāng)不辜負(fù)了學(xué)校，不辜負(fù)了自己。
    教師新課程改革演講篇十三
    感人心者莫先乎情，歌詠之，而足蹈之。作為語(yǔ)言的最精煉和最純粹的書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)下不能悖離此規(guī)律。我們沿著披文以入情的這一條路去進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)教育。如何讓書(shū)面語(yǔ)還原為可親可近的口語(yǔ)，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含之三昧，誦讀是其必由之路。
    學(xué)生如果缺少了這一重要環(huán)節(jié)將難以實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文章，走近讀者，走出書(shū)本，走入社會(huì)，走入人生這一最終培養(yǎng)人的目標(biāo)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)誦讀記憶潛移默化的功能。
    教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，學(xué)生、教師及教育契機(jī)是實(shí)現(xiàn)這一效果的必備條件。特別是學(xué)習(xí)主體學(xué)生，由于其身心發(fā)慌規(guī)律和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)綜合型人才這一特定目標(biāo)的導(dǎo)向的不同，我們必須更清醒地認(rèn)識(shí)到其能動(dòng)性。以下本人將結(jié)合教育對(duì)象在誦讀過(guò)程中分層模式進(jìn)行探討：
    首先誦讀教學(xué)教程是一種技能的培養(yǎng)，即通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，或自動(dòng)化活動(dòng)方式，是文體自發(fā)活動(dòng)的一種積極定向。
    其次，我們要充分認(rèn)識(shí)到誦讀是一種有目的的心理參與過(guò)程。在誦讀的整個(gè)過(guò)程中誦讀者的知、情、意、行都貫穿首尾，因此從自發(fā)情感狀態(tài)到自覺(jué)心境的培養(yǎng)尤為重要，如何因之以情訓(xùn)于言，從而導(dǎo)之以行是其關(guān)鍵。
    再次，誦讀過(guò)程本身也是有其特定的規(guī)律的。誦讀兩字渾言無(wú)別，析言有義。熟讀而成誦，也稱(chēng)讀書(shū)朗朗而誦，很自然從讀到誦的過(guò)程是一種由淺入深，由此及彼，由現(xiàn)象及本質(zhì)的過(guò)程。從某種意義上講，學(xué)生如果能夠熟練成誦一篇文章，對(duì)其精神內(nèi)容就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了十之八九。教師要適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的文本，隨著個(gè)性心理日趨成熟，也就俱備了誦讀的必要條件和動(dòng)因。
    以下本人結(jié)合誦讀教學(xué)過(guò)程分層進(jìn)行闡述。
    初讀文本，培其情感。
    1、由仿入手，先入為主。
    2、恣情朗讀，娛己娛目?？v情朗讀以獲得深刻體會(huì)。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)而積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。情感是在文學(xué)作品中連貫始終的因素。已有的生活經(jīng)歷和相仿的情感境遇，都會(huì)與讀者產(chǎn)生心靈的契合，對(duì)其心靈產(chǎn)生極大的震撼。抑或娓娓而談，縱聲長(zhǎng)嘯，淺酌低唱，沾襟泣下等等無(wú)不為之悄焉動(dòng)容，產(chǎn)生情感的共鳴。教師要善于抓住這些瞬間，成為突破口，為學(xué)生敞開(kāi)興趣的大門(mén)，也為文本教學(xué)找到一個(gè)契機(jī)。對(duì)初學(xué)者放聲誦讀不失為一種激情措施，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教材，張揚(yáng)其個(gè)性的目的，也便于發(fā)現(xiàn)誦讀人才，以一敵三。也能從學(xué)生誦讀中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題矯枉過(guò)正。
    以誦促情，以情開(kāi)悟。
    對(duì)語(yǔ)文而言情感在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在，如果沒(méi)有理智的牽絆，則是脫韁的野馬。學(xué)習(xí)本身是一種由薄到厚，再由厚返薄的過(guò)程，其中人為的邏輯概括思維是最為關(guān)鍵的一環(huán)。
    1、情境展現(xiàn)，身在其中。教師對(duì)作者境遇，寫(xiě)作背景和文章潛在的情感因素的充分挖掘，讓學(xué)生陷入此情此境，欲罷不能。使心靈得到洗滌和凈化。讀高尚的作品有如和高尚的人在交談，更何況有教者辛勤的耕耘。
    2、感其義，想紛紛。由斯冬促織想到呦呦鹿鳴，“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視能萬(wàn)里……”（《文心雕龍》）。聯(lián)想使學(xué)生獲得獨(dú)到的精神體驗(yàn)，這正是文本誦讀的優(yōu)點(diǎn)所在，不同與呈現(xiàn)藝術(shù)為了娛目展覽給人看。教師要給學(xué)生以適當(dāng)啟發(fā)完成這一過(guò)程的聯(lián)想和深化，特別是相關(guān)聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想和創(chuàng)新聯(lián)想從中激發(fā)學(xué)生品讀心性的形成，認(rèn)識(shí)心靈空間的無(wú)限。
    3、情境陶冶，歸于心境。領(lǐng)悟了搖曳心旌的意象，終于會(huì)明白，依依楊柳之貌和霏霏雨雪之景寫(xiě)遠(yuǎn)事戎行的悲苦和凱旋歸來(lái)的空闊；明確了一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的內(nèi)含，明確了薄極反成喜，喜極反生怨的道理。從而作一警語(yǔ)以策全篇之要，卒章以顯志的布局。自然會(huì)產(chǎn)生由內(nèi)容而本質(zhì)，由本質(zhì)而形式的觀(guān)照。
    由讀而默，理有深化。
    大量的朗讀歸于默默的記誦，如孔子所說(shuō)“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”由于文本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握不僅僅靠一個(gè)“會(huì)”字了得，在長(zhǎng)期的積累中少不了記憶的積淀。胸中無(wú)點(diǎn)墨，又何嘗下筆以千言呢？“默”與“讀”、“誦”似乎并無(wú)多大瓜葛，默其實(shí)是讀的進(jìn)一步升華，因此才激發(fā)了“學(xué)而不厭”。學(xué)生至少說(shuō)可以從以下幾方面進(jìn)行積淀：
    1、學(xué)時(shí)不求甚解，此時(shí)，便會(huì)欣然自得，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本身的頓悟過(guò)程。教師在此時(shí)機(jī)應(yīng)該留給學(xué)生以適當(dāng)?shù)目臻g給其自我反省。遇有難題時(shí)可給予提醒，特別是對(duì)于文章主題的多義性，如果學(xué)生有其獨(dú)到之處可提供些參考資料，拓寬視野，不宜其定論。尤其是尚無(wú)明確說(shuō)法的含義，以免形成誤導(dǎo)。
    2、言之有盡，而意之無(wú)窮。即學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，從文學(xué)角度說(shuō)，生發(fā)了象外之象，境外之境。教師可根據(jù)其領(lǐng)悟的情況，大量補(bǔ)充與文章意境相似表達(dá)情感基本一致，而應(yīng)有細(xì)微差別的篇目，給學(xué)生加以揣摩，使之有意外的收獲。使其自窺測(cè)門(mén)徑，不但可得“魚(yú)”，而且可得“漁”。
    3、觸類(lèi)旁通，舉一反三。學(xué)生會(huì)找到自己閱讀興趣之所在，會(huì)挑選一些適合自己口味的作品認(rèn)真閱讀。從深度上講對(duì)于愛(ài)好會(huì)形成定向，容易對(duì)所研究的問(wèn)題深刻地認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生初步接觸文學(xué)作品，如果形成狹窄的閱讀空間勢(shì)必影響日后的發(fā)展。教師要不擇時(shí)機(jī)進(jìn)行必要引導(dǎo)，拓寬其視野。而這一過(guò)程也是最會(huì)被忽略的，是學(xué)生從知識(shí)的占有，走向釋放的重要時(shí)期。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)性的影響是最大的，包括對(duì)其志向、人生、及情感體驗(yàn)等，實(shí)質(zhì)即韓愈所說(shuō)的“傳道”。而在學(xué)生精讀的同時(shí)，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，因?yàn)樯畹姆e淀和閱讀層次的深化，為學(xué)生提供了表達(dá)的突破口。教師必須視學(xué)生為朋友，真誠(chéng)相待，敞開(kāi)心扉。
    由默而誦，以誦促寫(xiě)。
    學(xué)生把握了一般文章的特質(zhì)，并非立即而誦，而是在隔了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，再讀文章方能體味到作者匠心獨(dú)具和教者授而得法。學(xué)生會(huì)回到對(duì)文本的再次感悟，激發(fā)寫(xiě)作的沖動(dòng)。而這一過(guò)程實(shí)際是水到渠成的，教師可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：
    1、因勢(shì)利導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)學(xué)生閱讀偏向和欣賞習(xí)慣，有意識(shí)的取材，加強(qiáng)其閱讀的深度和閱讀品味的提升。同時(shí)，多方涉獵使學(xué)生打牢厚實(shí)的基礎(chǔ)，防止不良閱讀嗜好的養(yǎng)成。
    2、精心選材，融會(huì)貫通。注意由書(shū)本向課外閱讀空間的拓展，從比較美學(xué)和鑒賞美學(xué)的角度以及歷史唯物主義和辯證唯物主義的層次挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力和形成良好誦讀習(xí)慣。好的習(xí)慣使之受用終生。
    3、遍地開(kāi)花，不憤不啟。時(shí)刻使學(xué)生處于，寫(xiě)作的活躍期，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激活寫(xiě)作作用點(diǎn)。創(chuàng)造良好的寫(xiě)作情境，使學(xué)生的寫(xiě)作步入正軌，由入格、入形、入神、到脫形、形神兼?zhèn)?、自具風(fēng)骨。實(shí)踐由薄反厚，由厚反薄的質(zhì)的飛躍。這是誦讀的進(jìn)一步升華。
    文本的誦讀這是語(yǔ)文教學(xué)最鮮明的特色，古往今來(lái)多少先哲不懈探索和挖掘其寶貴財(cái)富。從誦讀到講學(xué)是古之大儒必經(jīng)之路。讓我們?cè)跁r(shí)代課程改革的今天大力宏揚(yáng)作品中的人性美，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的閃光點(diǎn)，找到全面發(fā)展契機(jī)為社會(huì)培養(yǎng)了綜合型人才。
    2003-7-7。
    [課程改革下突出語(yǔ)文教學(xué)魅力，分層誦讀教學(xué)過(guò)程教師引導(dǎo)作用初探教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
    教師新課程改革演講篇十四
    編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫(xiě)出了自己的課改心得，下面我們來(lái)看看《中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)——課改推進(jìn)的階梯與抓手》這篇文章吧!
    身為教師。
    我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。
    我們不是保姆。
    卻日夜為別人家的孩子奔忙。
    我們不是醫(yī)生。
    卻守護(hù)著每一名學(xué)生生理與心理的健康。
    我們不是法官。
    卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。
    我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。
    只能在無(wú)盡的歲月里加倍延長(zhǎng)。
    我們的工作是一曲沒(méi)有休止符的贊歌。
    在或偏遠(yuǎn)或貧瘠的校園里飄揚(yáng)。
    上班時(shí)不舍分秒。
    一束束黎明將張張倦容映滿(mǎn)霞光。
    假期里只爭(zhēng)朝夕。
    滾滾車(chē)輪丈量著培訓(xùn)、充電、取經(jīng)的日常。
    不論被承認(rèn)與否。
    我們終會(huì)象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。
    不論社會(huì)如何評(píng)價(jià)。
    我們終會(huì)象火一樣燃燒自己釋放能量。
    丟下一家老小。
    放下個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
    我們來(lái)學(xué)習(xí)了。
    我們一直堅(jiān)定地行走在教研教改的路上……。
    國(guó)家教育部指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開(kāi)發(fā)習(xí)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍。因此，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實(shí)踐。
    數(shù)學(xué)作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。
    課改十多年來(lái)，每年全國(guó)、省市兩會(huì)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)都是大家熱議的話(huà)題。國(guó)家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對(duì)于作業(yè)量也作出了嚴(yán)格的要求：小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位聯(lián)動(dòng)，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀(guān)博物館、圖書(shū)館、文化館等社會(huì)設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。
    2、很多幼兒園和小學(xué)生的開(kāi)放性或操作性作業(yè)都是布置給家長(zhǎng)的。作為一名幼兒家長(zhǎng)，對(duì)這點(diǎn)我深有體會(huì)，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會(huì)做，總是由家長(zhǎng)在那兒擺弄半天。象那些。
    手抄報(bào)。
    需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫(xiě)反思感悟等家長(zhǎng)們不免怨聲載道。
    3、做作業(yè)時(shí)間普遍超標(biāo)。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學(xué)生睡眠不足國(guó)家規(guī)定的9小時(shí)。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局20xx年全國(guó)中小學(xué)生在校人數(shù)超過(guò)1.5億人計(jì)算,睡眠不足的中小學(xué)生近1億人。學(xué)生日睡眠時(shí)間不足9小時(shí)的“00后”高達(dá)57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個(gè)百分點(diǎn)。
    教育專(zhuān)家孫云曉認(rèn)為：中小學(xué)生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢(shì),從原來(lái)學(xué)校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)、學(xué)生內(nèi)心的焦慮。即使沒(méi)有晚自習(xí)和作業(yè)量,學(xué)生的壓力依然存在,這也是導(dǎo)致減負(fù)之后學(xué)生反而更累的原因。
    4、“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間是“90后”的3倍。
    中國(guó)青少年研究所所長(zhǎng)孫宏艷表示：從十年來(lái)調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間為2.1小時(shí),是學(xué)習(xí)日的2.6倍多;不論是學(xué)習(xí)日還是休息日,少年兒童上課外班的時(shí)間逐步增加,學(xué)習(xí)時(shí)間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。
    5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫(xiě)作業(yè)還團(tuán)購(gòu)。
    暑假已過(guò)去十多天了，網(wǎng)上不少?gòu)V告帖稱(chēng)可代寫(xiě)中小學(xué)生暑假作業(yè)，明碼標(biāo)價(jià)還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁(yè)1~3年級(jí))12元，(62頁(yè)4~6年級(jí))14元……”要能湊齊5個(gè)人就能團(tuán)購(gòu)了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學(xué)生站出來(lái)喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。
    名人名言。
    ”于是網(wǎng)友建議，中小學(xué)老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點(diǎn)、數(shù)量少點(diǎn)”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)。”
    “學(xué)校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張?jiān)嚲?。有孩子說(shuō)最怕星期三，因?yàn)檫@天作業(yè)最多，都沒(méi)有時(shí)間吃飯。“近年來(lái)國(guó)家、省市教育部門(mén)三令五申減負(fù)，但實(shí)際是學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重。
    以上由作業(yè)帶來(lái)的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點(diǎn)：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機(jī)械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問(wèn)題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題;5、過(guò)于注重獨(dú)立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性發(fā)展，不助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新精神，同時(shí)也加重了我們自己的負(fù)擔(dān)。
    所以分析作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建以生為本的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。
    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”
    因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開(kāi)放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。
    日本數(shù)學(xué)家小平邦彥說(shuō)：數(shù)學(xué)的初等教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)式的思考力與感性，而不是給他們強(qiáng)塞各種領(lǐng)域的片段知識(shí)。
    經(jīng)過(guò)多數(shù)一線(xiàn)老師的調(diào)研總結(jié)得出我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
    1、實(shí)踐性2、開(kāi)放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。
    是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問(wèn)題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)最難以把握的就是這一類(lèi)作業(yè)，由實(shí)際問(wèn)題不會(huì)抽象建模，中考中這一類(lèi)題也是失分率較高的題目。
    試畫(huà)出你家附近的地圖。
    設(shè)計(jì)意圖：本題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線(xiàn)段圖等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及空間想象力。
    設(shè)計(jì)意圖：此題學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考：可以通過(guò)全校男、女生人數(shù)來(lái)求解;也可以通過(guò)每班人數(shù)、每個(gè)年級(jí)人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來(lái)解答。這道題有效地培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力,并給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了真實(shí)的參照。這類(lèi)題可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡(jiǎn)捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
    這是今年中考數(shù)學(xué)第19題，一道解直角三角形的實(shí)際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿(mǎn)分，要么得0分。究其原因，是一部分學(xué)生把知識(shí)學(xué)死了，不會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至不會(huì)審題，題目文字長(zhǎng)，數(shù)形結(jié)合不起來(lái)。這就需要我們數(shù)學(xué)老師思考平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中怎樣補(bǔ)缺?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有意鍛煉學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
    數(shù)學(xué)開(kāi)放題被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的最富有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加大數(shù)學(xué)開(kāi)放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的極好材料。
    什么是開(kāi)放性作業(yè)，個(gè)人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開(kāi)放;。
    2、結(jié)論(或答案)開(kāi)放;3、解題策略開(kāi)放.其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問(wèn)題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
    ：(策略開(kāi)放)策劃一個(gè)人的一日游。
    通過(guò)此題，提高學(xué)生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線(xiàn)圖、應(yīng)急和社會(huì)適應(yīng)的能力。
    ：(結(jié)論開(kāi)放)輔導(dǎo)妹妹(或同學(xué))20分鐘的作業(yè)。
    此題能使學(xué)生鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)換位思考，增加責(zé)任意識(shí)和成就感。
    (答案開(kāi)放)在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課中，可設(shè)計(jì)“用6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?”
    設(shè)計(jì)意圖：此題設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生實(shí)際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學(xué)生多角度地觀(guān)察和思考。在多種拼法的實(shí)踐中，加深對(duì)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的認(rèn)識(shí)，鞏固周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習(xí)慣，提高了全面分析、解決問(wèn)題的能力。
    ：在多項(xiàng)式4x2+1中添加一個(gè)條件，使其成為一個(gè)完全平方式，則添加的單項(xiàng)式是。(只寫(xiě)出一個(gè)即可)分析：要使多項(xiàng)式4x2+1成為一個(gè)完全平方式，可添加一次項(xiàng)，也可添加二次項(xiàng)，還可添加常數(shù)項(xiàng)。
    解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。
    (2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。
    (3)添加-1可得完全平方式(2x)2。
    (4)添加-4x2可得完全平方式12。
    (5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。
    (答案開(kāi)放)：已知一元二次方程有一個(gè)根為1，那么這個(gè)方程可以是。(只需寫(xiě)出一個(gè)方程)。
    設(shè)計(jì)意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個(gè)解，題目給出方程有一個(gè)根為1，我們可以將此一元二次方程寫(xiě)成(x-1)(x+a)=0的形式，則問(wèn)題可以解決。
    ：(解題策略開(kāi)放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個(gè)是_____，你的理由是____。
    設(shè)計(jì)意圖：本題為九年級(jí)函數(shù)專(zhuān)題總復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)這樣的開(kāi)放設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個(gè)側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。
    作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性：作業(yè)分層及學(xué)生分層。
    作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。讓不同層次的學(xué)生通過(guò)作業(yè)得到不同的發(fā)展。
    示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?
    設(shè)計(jì)意圖：本題針對(duì)不同學(xué)生的層次考查的知識(shí)點(diǎn)完全不同，所涉及到的知識(shí)包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。
    如學(xué)完《統(tǒng)計(jì)與調(diào)查》這一章，可給學(xué)生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級(jí)60名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時(shí)間實(shí)施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個(gè)年級(jí)同學(xué)看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進(jìn)行比較評(píng)議。(4)給出作業(yè)設(shè)計(jì)建議。
    浙江杭高中學(xué)尚可校長(zhǎng)講的一則故事讓我彌久愈新。有一個(gè)人病了，昏睡了很多年。醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)外面車(chē)水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當(dāng)他走進(jìn)了一個(gè)園子，看到一間間的房屋，一個(gè)人在一塊黑板前站著講話(huà)，下面有幾十個(gè)孩子端坐傾聽(tīng)，他立即明白過(guò)來(lái)“哦，這是學(xué)校，老師在上課?！边@個(gè)故事一方面說(shuō)明了教育具有長(zhǎng)時(shí)性幾十年如一日，另一方面說(shuō)明課改的腳步?jīng)]有跟上時(shí)代變革的步伐。我們總說(shuō)課改課改，改了十多年，課堂教學(xué)濤聲依舊：接力問(wèn)答式的課堂，以講代教;自言自語(yǔ)式的課堂，以聽(tīng)代學(xué);媒體廣場(chǎng)式的課堂，以練補(bǔ)學(xué)。所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流合作，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，多媒體輔助等等都是評(píng)比優(yōu)質(zhì)課時(shí)的道具，沒(méi)有人也沒(méi)功夫每節(jié)課都那么費(fèi)事。
    所以總結(jié)起來(lái)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)有以下幾方面阻力：
    學(xué)校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開(kāi)課、示范課、作業(yè)評(píng)比等教研活動(dòng)，而很少關(guān)心整個(gè)研究過(guò)程，也不管活動(dòng)是否有效，形式單一，枯燥無(wú)味，勞心費(fèi)時(shí)，膚淺浮躁，流于形式。嚴(yán)重挫傷老師深入研究的積極性。
    常聽(tīng)有老師說(shuō)：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計(jì)等等，哪里還有時(shí)間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實(shí)也是這樣，大多數(shù)老師的周課時(shí)總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學(xué)瑣事，根本無(wú)法致力于教學(xué)創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)缺乏積極性。
    有的學(xué)校只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而認(rèn)為教研活動(dòng)可有可無(wú)，重視不夠，支持不力。
    一些學(xué)校將教師的教學(xué)質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，致使教師之間不樂(lè)于相互學(xué)習(xí)，而是相互防范，各自保留。致使此項(xiàng)教研教改活動(dòng)形成單打獨(dú)斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。
    基于以上種種問(wèn)題，在中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，建議：1、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注，把它當(dāng)成一項(xiàng)重要的校本教研活動(dòng)來(lái)抓，認(rèn)真務(wù)實(shí)。2、老師們也要認(rèn)識(shí)到我們一線(xiàn)教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無(wú)論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計(jì)都是我們身為教師的本分，這種教研活動(dòng)，更能“研以致用”，切實(shí)提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長(zhǎng)。一個(gè)人可能會(huì)暫時(shí)走得快，但一群人一定會(huì)走得遠(yuǎn)。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，尋找個(gè)人不足，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體智慧，助力個(gè)人成長(zhǎng)。
    針對(duì)實(shí)際需求來(lái)說(shuō)，教研，從來(lái)不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，從課標(biāo)與教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷到聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、考試命題研究等等，都是教研的入口點(diǎn)。
    因這瞬息萬(wàn)變的世界，教研只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在路上。
    作者|滑縣教研室楊艷敏。
    教師新課程改革演講篇十五
    與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來(lái)，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：
    （1）、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
    （2）、突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，教材的多樣性為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
    （3）、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
    （4）、評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促使學(xué)生和諧發(fā)展。
    國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
    首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀(guān)念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、、教唆、誤導(dǎo)等等區(qū)別開(kāi)來(lái)？顯然，這個(gè)問(wèn)題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來(lái)反映的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但在現(xiàn)實(shí)中，人們常常對(duì)其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效力的一項(xiàng)重要指標(biāo)（有的甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師在課堂上這樣給學(xué)生講：“這是重點(diǎn)，考試經(jīng)常考到…”這樣教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，成為會(huì)“考試”的高才生。老師和學(xué)生都成了考試的“奴隸”，從何來(lái)談“創(chuàng)新”呢？、這種觀(guān)念和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，必然使評(píng)價(jià)導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實(shí)際工作中素質(zhì)教育很落后，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的`一個(gè)重要原因。由此看來(lái)，我們?cè)诮逃^(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、考試觀(guān)等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真反思的必要。
    其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個(gè)性。
    新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者........。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
    教師新課程改革演講篇十六
    傳統(tǒng)的兩大思維模式分別是實(shí)證思維和邏輯思維。其中實(shí)證思維是經(jīng)過(guò)觀(guān)察獲取，并且經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)的規(guī)律(定律)，其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可重現(xiàn)性，可解釋性(已發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)，可預(yù)見(jiàn)性(未發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)。而邏輯思維的起點(diǎn)是關(guān)于公理，定理，推理規(guī)則這些概念。結(jié)論的正確性必須符合推理規(guī)則，而不必要求公理和推理規(guī)律的客觀(guān)性。
    目前很多高校都或多或少的進(jìn)行著大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的調(diào)整，壓縮學(xué)時(shí)甚至取消該類(lèi)課程。究其主要原因是教學(xué)效果不佳，學(xué)生收獲較少。這一情況與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息化人才需求日益增加的現(xiàn)狀大相徑庭。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在發(fā)展歷程上是從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)演變過(guò)來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容已經(jīng)在中學(xué)，甚至小學(xué)的信息技術(shù)課程中出現(xiàn)。而在大學(xué)課堂上重復(fù)這些內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的另外一個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。有的教師仍然停留在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上，對(duì)授課學(xué)生的實(shí)際情況了解不足;有的教師對(duì)授課內(nèi)容的難易度沒(méi)有正確把握，教學(xué)設(shè)計(jì)上隨意性大;有的教師對(duì)課程教學(xué)目的不清楚，偏理論，內(nèi)容枯燥、生澀，學(xué)生接受起來(lái)較難。
    我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)調(diào)整而來(lái)，改革歷經(jīng)了三個(gè)階段。第一個(gè)階段，調(diào)整課程名。當(dāng)時(shí)為了順應(yīng)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革潮流，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本延續(xù)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。但由于實(shí)質(zhì)內(nèi)容并未調(diào)整，沒(méi)有起到提高教學(xué)效果的作用。第二個(gè)階段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其是將操作應(yīng)用從課堂教學(xué)搬到機(jī)房，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容上增加了信息管理和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)等。通過(guò)擴(kuò)大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有更寬泛的了解。第三個(gè)階段，建立新的課程平臺(tái)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨(dú)立成課--計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐，理論課程保持第二階段的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，進(jìn)行計(jì)算思維能力訓(xùn)練。
    大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃與梳理，是可以將無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的計(jì)算思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。尤其是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)通識(shí)課程的教學(xué)，將計(jì)算思維的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。
    4.1計(jì)算思維的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，引起學(xué)生共鳴。
    在教學(xué)過(guò)程中，注重以問(wèn)題求解為驅(qū)動(dòng)、以計(jì)算思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的分析、求解、設(shè)計(jì)、建模與實(shí)現(xiàn)。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員以及知名專(zhuān)家教授在三屆的計(jì)算思維研討會(huì)的報(bào)告中，都會(huì)有一些較好的，用于拋磚引玉的計(jì)算思維案例。在計(jì)算思維案例設(shè)計(jì)中，我們的原則案例應(yīng)該貼近生活、與學(xué)生能引起共鳴，可以幫助學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。下面列舉幾個(gè)典型的計(jì)算思維案例。一元二次方程求解問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比人的計(jì)算方法和計(jì)算機(jī)的計(jì)算方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思路是規(guī)則簡(jiǎn)單、計(jì)算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問(wèn)題。二維碼是近一兩年才出現(xiàn)的新信息編碼方式，比較ascii碼、漢字編碼等更容易引起學(xué)生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進(jìn)制，而且還可以講解編碼的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二維碼設(shè)計(jì)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的實(shí)際應(yīng)用。
    4.2教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的計(jì)算思維能力訓(xùn)。
    充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以支持學(xué)生開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)自我評(píng)測(cè)，讓不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，都能夠找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。目前我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)建成了四川省資源共享課程，在教學(xué)資源建設(shè)上極大豐富了計(jì)算思維的訓(xùn)練。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，可以獲得更多的計(jì)算思維訓(xùn)練，提高他們的動(dòng)手能力。
    4.3課外科技活動(dòng)與課程教學(xué)活動(dòng)互相聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)計(jì)算思維能力的提高。
    國(guó)家級(jí)和省級(jí)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)校的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等，都是與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生課外科技活動(dòng)，它們均具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。將課外科技活動(dòng)中的項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目，能夠有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    5結(jié)束語(yǔ)。
    計(jì)算思維作為第三大思維模式，是計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)強(qiáng)有力的基石。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)受益面廣的通識(shí)課程，其教學(xué)方式和方法更應(yīng)該與計(jì)算思維相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，讓教師教授有成就。今后以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，還將結(jié)合moocs理念進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)最終得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的影響。
    教師新課程改革演講篇十七
    在人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，在世界課程史上，科學(xué)與人文在分離、整和、對(duì)峙與結(jié)盟中，達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一，形成科學(xué)人文主義。用科學(xué)人文主義觀(guān)點(diǎn)設(shè)計(jì)的新課程，既重視科學(xué)知識(shí)，又重視人文知識(shí)，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)和手段，以人文價(jià)值為目的，把各個(gè)學(xué)科和人的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。本次課改，在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以人為本，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)了人文精神，體現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，是本次課改的一個(gè)主題。這不僅僅是對(duì)以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對(duì)中國(guó)幾千年文化傳統(tǒng)的再認(rèn)識(shí)，再取舍。從教育的角度提倡尊重人的主體性，實(shí)際上是對(duì)人的個(gè)性解放，從而使人成為真正意義上的人。
    通過(guò)一年來(lái)奮戰(zhàn)在課改的第一線(xiàn)，我深深地體會(huì)到：面對(duì)新課改，一定要使自己成長(zhǎng)為一名開(kāi)放型教師。這樣才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的價(jià)值。也許，成長(zhǎng)為一名開(kāi)放型教師已成為新課改每一名教師的最高理想，當(dāng)然，課改之初，也會(huì)有許多疑問(wèn)，那么，怎樣才能成長(zhǎng)為一名開(kāi)放型教師呢？我想談?wù)勎业淖疽?jiàn)，供各位同行侃談。
    一、具有先進(jìn)明晰的教學(xué)思想。
    作為開(kāi)放型需要具有反映時(shí)代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本素養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，體現(xiàn)民主、和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系。
    要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，就得在教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去的一些做法，如：重知識(shí)輕情感，重教書(shū)輕育人，重理解輕感悟等等。要做到：?jiǎn)栴}，讓學(xué)生提出；目標(biāo)，讓學(xué)生明確；理解，讓學(xué)生參與；疑難，讓學(xué)生講座；學(xué)法，讓學(xué)生遷移；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生操作。
    要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的師生合作的課堂教學(xué)情境，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。作為教師要充滿(mǎn)真情、激情，讓自己的一切活動(dòng)都能真正地為學(xué)生服務(wù)。
    二、具有嫻熟高超的駕馭教材能力。
    [1][2][3]。
    教師新課程改革演講篇十八
    摘要：在以往的教學(xué)活動(dòng)中，在過(guò)去的師生關(guān)系中，老師被認(rèn)為是擁有絕對(duì)的支配權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)的，服從被認(rèn)為是作為學(xué)生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識(shí)也被認(rèn)為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書(shū)”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進(jìn)，由專(zhuān)制變引導(dǎo)。
    關(guān)鍵詞：促進(jìn)者；引導(dǎo)者；賞識(shí)者。
    教師是一項(xiàng)職業(yè)，他的主要責(zé)任來(lái)自教育教學(xué)，教師應(yīng)擁有正確教育觀(guān)念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書(shū)”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進(jìn)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。
    一、師為生綱變成為學(xué)生的促進(jìn)者。
    “師嚴(yán)乃道尊”學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時(shí)的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺(tái)上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來(lái)，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開(kāi)刀，來(lái)個(gè)“殺雞給猴看”。但這是解決問(wèn)題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但是不會(huì)持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育感化學(xué)生，不再是只有服從，言而必聽(tīng)，讓人生畏的老師，這樣同學(xué)們就能感到老師真實(shí)可信，值得愛(ài)戴，有什么話(huà)都愿意跟老師說(shuō)，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學(xué)生的良師益友.促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。我們平時(shí)其實(shí)能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許學(xué)生在家不會(huì)拿，但是學(xué)生卻把你的話(huà)當(dāng)做圣旨一樣。你的生氣往往也會(huì)轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因?yàn)橛辛恕敖處煛边@個(gè)“權(quán)”，就能在學(xué)生面前樹(shù)立“威”；也不是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生面前威嚴(yán)一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過(guò)與學(xué)生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來(lái)建立起自己在學(xué)生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學(xué)生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴(yán)轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)教育才有促進(jìn)，才富有實(shí)效。
    二、授受關(guān)系成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
    “我講你聽(tīng)”的專(zhuān)制型關(guān)系的基礎(chǔ)是等級(jí)主義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的積極性和形成良好的師生關(guān)系不利。建立在有利于學(xué)生發(fā)展意義上的嚴(yán)格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。我第一次教學(xué)，面對(duì)學(xué)生，滿(mǎn)腔激情，講解很多，結(jié)果學(xué)生不理解的知識(shí)也多。我奉獻(xiàn)出我所有的真心，去傳授知識(shí)給他們。學(xué)生卻抱怨聽(tīng)不懂，我很苦惱，后來(lái)請(qǐng)教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無(wú)論在課內(nèi)課外，我努力關(guān)注學(xué)生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵(lì)、或給予表?yè)P(yáng)、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設(shè)法讓他們快樂(lè)起來(lái)，也促使他們以樂(lè)觀(guān)積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活。學(xué)生也給了我很大的回報(bào)，他們親近我、聽(tīng)從我、關(guān)心我、愛(ài)戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動(dòng)氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀(guān)課程結(jié)構(gòu)之中，而傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。
    三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的欣賞者。
    現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，他們從小就開(kāi)始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫(huà)書(shū)等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會(huì)在課堂上當(dāng)面指出教師的錯(cuò)誤，他們可能會(huì)為你的教育教學(xué)提出許多批判的觀(guān)點(diǎn)，毫不保留地宣揚(yáng)他們的觀(guān)點(diǎn)與建議。這種時(shí)候，如果一位語(yǔ)文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽(tīng)取甚至是采納這些建議，就會(huì)為學(xué)生在課堂的“鹵莽”而斤斤計(jì)較，既傷害了與學(xué)生之間的友誼，也磨滅了自己在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)的形象與威信，到最后也只會(huì)導(dǎo)致自己固步自封，不能前進(jìn)。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎(jiǎng)賞孩子，孩子們會(huì)因此而興高采烈，說(shuō)明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績(jī)。在實(shí)施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。
    總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機(jī)會(huì)，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當(dāng)好教師，我們教師要成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的具有綜合素養(yǎng)的教師。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]鞠獻(xiàn)刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。
    教師新課程改革演講篇十九
    編者按：教師積極參與教育局組織的課改培訓(xùn)，教師們?cè)谂嘤?xùn)后作了。
    本學(xué)期，小學(xué)課改核心校第一小組在縣教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，各成員學(xué)校積極參與，通力合作，各項(xiàng)工作初見(jiàn)成效。
    本學(xué)期，重點(diǎn)開(kāi)展了“教材解讀”和“新教育晨誦”的培訓(xùn)，第一小組邀請(qǐng)滑縣數(shù)學(xué)名師劉文暉老師和滑縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人邵傳紅老師對(duì)成員校的全體語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到460人。通過(guò)培訓(xùn)，全體老師對(duì)教材的理解和把握能力普遍提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)，提高了業(yè)務(wù)水平。
    我組各成員校積極參加教研室牽頭組織的新教育晨誦課的培訓(xùn)，觀(guān)摩了黨玲芬和李艷老師的晨誦課，聆聽(tīng)了黨老師的報(bào)告。通過(guò)培訓(xùn)，語(yǔ)文老師對(duì)晨誦課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為各校晨誦活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
    為加強(qiáng)交流，共同提高教材研讀和晨誦課授課水平，以賽代培，以賽促研，在廣泛征求各校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，報(bào)請(qǐng)教研室同意，我小組于11月9日舉行教材研讀和晨誦課比賽。
    各成員校積極報(bào)名，踴躍參加。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，推選出李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲等老師參加縣級(jí)比賽。比賽同時(shí)又是一次區(qū)域教研，廣大老師通過(guò)參與和觀(guān)摩比賽，提升了自己的水平。
    在教研室的正確引領(lǐng)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的積極組織下，我小組組織優(yōu)秀教師李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲分別到小鋪、棗村、四間房、八里營(yíng)學(xué)校送課送培，不斷擴(kuò)大核心校的引領(lǐng)帶動(dòng)和影響力。通過(guò)區(qū)域內(nèi)的交流，由一個(gè)學(xué)校引領(lǐng)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個(gè)小組帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了資源共享，協(xié)同發(fā)展。
    作者|滑縣小學(xué)課改核心校第一小組。
    教師新課程改革演講篇二十
    摘要:現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程的改革離不開(kāi)大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校要盡可能地利用大數(shù)據(jù)來(lái)做好計(jì)算機(jī)初級(jí)課程，也要在初級(jí)課程中加入大數(shù)據(jù)。這樣高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程的改革距離成功又邁進(jìn)了一大步。
    關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);計(jì)算機(jī);分析;改革。
    大數(shù)據(jù)就藏在我們的生活中，而一些網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)的客戶(hù)很大一部分是高等學(xué)校的學(xué)生。高等學(xué)校一般都有計(jì)算機(jī)最根本的學(xué)科。為了跟上計(jì)算機(jī)的光速發(fā)展，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)最根本的學(xué)科也進(jìn)行著蛻變。隨著大數(shù)據(jù)大范圍的應(yīng)用，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)最根本的學(xué)科也迎來(lái)了新的春天。
    一、利用大數(shù)據(jù)學(xué)好計(jì)算機(jī)初級(jí)課程。
    (一)老師利用大數(shù)據(jù)。
    老師要利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來(lái)武裝自己，讓自己可以制作優(yōu)秀的視頻教程，懂得更多的知識(shí)。曾經(jīng)老師上課就是按照課本上的知識(shí)來(lái)教，但是教得很費(fèi)勁，一方面是因?yàn)閷W(xué)生們的計(jì)算機(jī)初級(jí)知識(shí)有的懂得多，有的懂得少。另一方面是因?yàn)檎n本上的知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)在正在用的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作不一樣。開(kāi)學(xué)初期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)填寫(xiě)一張基本信息登記表，這就是大數(shù)據(jù)。老師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)去了解學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)初級(jí)知識(shí)到底有多少。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的多少去準(zhǔn)備上課要講的內(nèi)容，大部分學(xué)生都會(huì)的上課期間就簡(jiǎn)單講講。不過(guò)老師也要把這部分內(nèi)容專(zhuān)門(mén)做一個(gè)視頻教程，上傳到網(wǎng)上，然后發(fā)給那些沒(méi)有掌握的同學(xué)。老師這邊可以看到學(xué)生的觀(guān)看記錄，這也是大數(shù)據(jù)。老師利用大數(shù)據(jù)宏觀(guān)地關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)初級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)榛A(chǔ)沒(méi)有掌握好的同學(xué)后面學(xué)習(xí)就像在蓋一座危樓，隨時(shí)都有可能倒塌。只有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)好了，后面不管是學(xué)習(xí)軟件還是硬件都會(huì)很容易地理解。［1］計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度像光速一樣快，而高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)初級(jí)課程的課本還是和兩年前的一樣。老師要利用大數(shù)據(jù)做好高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程課本內(nèi)容的更替。
    (二)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)。
    有些學(xué)生上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課感覺(jué)是費(fèi)力的。那是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)不過(guò)關(guān)，而老師在課堂上又沒(méi)有細(xì)講，所以感覺(jué)很費(fèi)力。這時(shí)就需要學(xué)生自己利用大數(shù)據(jù)去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還有許多老師在線(xiàn)講解，學(xué)生都可以用來(lái)給自己充電。人只要活著，就要學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)的，已經(jīng)掌握的同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些自己感興趣的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。畢竟老師只是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)了計(jì)算機(jī)這個(gè)行業(yè)，至于今后的發(fā)展還是要靠自己。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)去充實(shí)自己，為自己將來(lái)幸福的生活打好基礎(chǔ)。由于是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)期，網(wǎng)上的消息有真的，也有廣告。學(xué)生要擦亮自己的眼睛，找出自己需要的，摒棄廣告。如果自己做不好，可以找同學(xué)、老師幫忙，一定不要掉入別人的陷阱。
    二、計(jì)算機(jī)初級(jí)課程中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。
    (一)在書(shū)本上加入大數(shù)據(jù)的知識(shí)。
    我們生活中處處都有大數(shù)據(jù)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程中也要加入大數(shù)據(jù)的知識(shí)。讓非科班的學(xué)生了解什么是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)有什么作用。而科班的學(xué)生就要深入了解大數(shù)據(jù)。例如如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析。大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)是可視化剖析、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測(cè)性剖析、語(yǔ)義引擎、數(shù)據(jù)高質(zhì)量和有效的數(shù)據(jù)管理。［2］可視化剖析也就是說(shuō)剖析完了就能讓看的人知道是什么意思。數(shù)據(jù)挖掘算法是根據(jù)真理快速發(fā)掘大家都認(rèn)同的價(jià)值。預(yù)測(cè)性剖析也是大數(shù)據(jù)最后要應(yīng)用的結(jié)果之一，也就是通過(guò)模型帶入新數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)未來(lái)。語(yǔ)義引擎就需要給力的人工智能才能讀到價(jià)值。數(shù)據(jù)高質(zhì)量和有效的數(shù)據(jù)管理關(guān)系著分析結(jié)果的`實(shí)用性。
    (二)在課程中加入大數(shù)據(jù)的分析。
    大數(shù)據(jù)不僅僅是異常多的數(shù)據(jù)，最重要的是通過(guò)剖析得到的信息。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程中要加入大數(shù)據(jù)的分析。老師在講解大數(shù)據(jù)的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)際情況中的大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們分析與處理。比如讓學(xué)生分析自己網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)了多少，以后可以在哪方面減少開(kāi)銷(xiāo)。老師也可以找大數(shù)據(jù)的案例，在課堂上讓學(xué)生分析，老師在旁邊協(xié)助。在課程中加入大數(shù)據(jù)的分析，不是老師一個(gè)人的工作，也需要學(xué)生積極主動(dòng)參加大數(shù)據(jù)案例的分析。只有引起學(xué)生攻讀大數(shù)據(jù)的興趣，他們才會(huì)好好攻讀大數(shù)據(jù)，分析大數(shù)據(jù)。每個(gè)孩子出生都會(huì)有出生記錄，出生記錄就是大數(shù)據(jù)，它被存儲(chǔ)在電腦里。以后孩子打預(yù)防針、上學(xué)等等都會(huì)繼續(xù)加到大數(shù)據(jù)里。醫(yī)院根據(jù)大數(shù)據(jù)分析知道每個(gè)孩子的健康狀況，然后打電話(huà)提供給幫助。［3］某網(wǎng)上交易平臺(tái)上店鋪?lái)?yè)面的瀏覽數(shù)量、點(diǎn)擊數(shù)量等等都會(huì)存入大數(shù)據(jù)，店鋪老板根據(jù)大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)品的銷(xiāo)售形勢(shì)，以后是該上架還是下架，還要不要有庫(kù)存。
    (三)在實(shí)踐中運(yùn)用大數(shù)據(jù)。
    在學(xué)校里學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，也是為了能在畢業(yè)之后運(yùn)用大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程本身是乏味的，而且目前大部分都是理論課，很少有實(shí)踐課。要想在實(shí)踐中運(yùn)用大數(shù)據(jù)，那計(jì)算機(jī)初級(jí)課程在上電腦操作的時(shí)候必須要過(guò)關(guān)的。所以高等學(xué)校老師要增加學(xué)生們計(jì)算機(jī)初級(jí)課程去機(jī)房操作的次數(shù)。老師引導(dǎo)，學(xué)生自己完成作業(yè)。只有計(jì)算機(jī)初級(jí)課程實(shí)踐沒(méi)有問(wèn)題，大數(shù)據(jù)才可能在實(shí)踐中運(yùn)用?？墒窃趯W(xué)校里接觸的大數(shù)據(jù)畢竟少，所以老師可以與擁有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的公司談合作，帶學(xué)生們?nèi)ニ麄児緦?shí)習(xí)。讓學(xué)生們提前了解大數(shù)據(jù)的工作環(huán)境，以及如何工作。這樣學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更明確。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握。華爾街拋售股票是根據(jù)民眾情緒大數(shù)據(jù)的。銀行推斷就業(yè)率是根據(jù)求職網(wǎng)站的崗位數(shù)量。生活中處處都有大數(shù)據(jù)，只是看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的眼睛。不管是自己創(chuàng)業(yè)還是給別人打工，大數(shù)據(jù)都是這個(gè)時(shí)代最具有價(jià)值的。通過(guò)在實(shí)踐中運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程改革是非常明智的選擇。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程的改革離不開(kāi)大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校要盡可能地利用大數(shù)據(jù)來(lái)做好計(jì)算機(jī)初級(jí)課程，也要在初級(jí)課程中加入大數(shù)據(jù)。這樣高等學(xué)校計(jì)算機(jī)初級(jí)課程的改革距離成功又邁進(jìn)了一大步。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］任燕．大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新校園(上旬)，20xx(03):14．。
    教師新課程改革演講篇二十一
    涪陵城區(qū)第五小學(xué)是重慶市遠(yuǎn)郊區(qū)一所薄弱小學(xué)。在貫徹國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行音樂(lè)課程改革的浪潮中，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境和薄弱條件，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程外，開(kāi)發(fā)了“新樂(lè)教”校本課程。
    “新樂(lè)教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋”?？鬃拥摹傲嚒闭n程包含了豐富的人文精神，“樂(lè)”指以音樂(lè)為代表的藝術(shù)教育。涪陵城區(qū)五校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價(jià)值，對(duì)于我國(guó)繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的課程管理，把學(xué)校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識(shí)和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學(xué)科課程教學(xué)模式。在新一輪課程改革中，涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂(lè)教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校的“新樂(lè)教”校本課程。
    “新樂(lè)教”課程將器樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，通過(guò)器樂(lè)教學(xué)達(dá)到育人的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
    二、“新樂(lè)教”的基本理念。
    1、提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的獨(dú)特作用。
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)教育家的教育，而首先是人的教育?！薄耙魳?lè)乃是一種使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細(xì)的手段?！币陨媳硎雒鞔_說(shuō)明了基礎(chǔ)音樂(lè)教育不是專(zhuān)業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂(lè)家為己任（但尊重每個(gè)孩子都有成為音樂(lè)家的可能）?！靶聵?lè)教”校本課程的開(kāi)發(fā)，以普及器樂(lè)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)教育課程的改革，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生良好人格的獨(dú)特藝術(shù)教育作用。
    2、利用本校音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“新樂(lè)教”。
    涪陵城區(qū)五校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師有6人，愛(ài)好樂(lè)器的教師較多，，學(xué)校組建了教師小型管樂(lè)隊(duì)，經(jīng)常開(kāi)展器樂(lè)演奏活動(dòng)，在轄區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學(xué)校教育條件差、底子薄，多年生源只有三、四百人。學(xué)生中，工人子女占約20％，純居民子女約29％，農(nóng)民工子女（棒棒軍）占50％，同輩群體留守兒童、外地流動(dòng)兒童就讀多，性格孤獨(dú)，學(xué)生生源不占任何優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長(zhǎng)和學(xué)生都期望學(xué)校能將少數(shù)人參與的音樂(lè)興趣活動(dòng)小組變?yōu)槿w學(xué)生都能參加的器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，涪陵城區(qū)五校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，抓住本校音樂(lè)學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)春，學(xué)校積極探索器樂(lè)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂(lè)興趣課程為“新樂(lè)教”校本課程，變學(xué)校、教師、學(xué)生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學(xué)校師生，打破了音樂(lè)學(xué)習(xí)的神秘論，開(kāi)創(chuàng)了在校學(xué)生人人愛(ài)音樂(lè)，人人學(xué)樂(lè)器的新局面。
    3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，實(shí)施“新樂(lè)教”。
    法國(guó)教育家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)；一把是文學(xué)；一把是音樂(lè)。”這種表述說(shuō)明音樂(lè)具有啟迪智慧，對(duì)人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價(jià)值、作用。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱(chēng)：“任何一個(gè)發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂(lè)的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂(lè)器在內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)中去?！备⒘瓿菂^(qū)五校教師崇尚理論，遵循音樂(lè)教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“以人為本”的音樂(lè)教育觀(guān)，開(kāi)發(fā)研究“新樂(lè)教”課程內(nèi)容，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂(lè)教”特色學(xué)校。
    三、“新樂(lè)教”課程的架構(gòu)與準(zhǔn)備。
    1、“新樂(lè)教”課程目標(biāo)的構(gòu)建。
    “新樂(lè)教”的課程目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家課程改革總目標(biāo)：“全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑和基本要求是對(duì)學(xué)生實(shí)施“三會(huì)教育”，即：會(huì)一種器樂(lè)演奏；會(huì)正確演唱歌曲；會(huì)欣賞音樂(lè)作品。
    2、“新樂(lè)教”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
    構(gòu)建器樂(lè)教學(xué)課程計(jì)劃，實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的“新樂(lè)教”課程。學(xué)生分年級(jí)編班，輪流使用樂(lè)器，每種樂(lè)器有兩個(gè)不同年級(jí)班的學(xué)生學(xué)習(xí)，資源使用率達(dá)100％。在3-6年級(jí)開(kāi)設(shè)民樂(lè)類(lèi)（琵琶、揚(yáng)琴、、古箏、二胡等）、管樂(lè)類(lèi)（長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)、薩克斯等），以及豎笛、口琴共計(jì)18種樂(lè)器的課程，如琵琶演奏《金蛇狂舞》，二胡演奏《彩云追月》，古箏演奏《高山流水》，管樂(lè)演奏《迎賓曲》等各類(lèi)樂(lè)器演奏作品共三十余首。3-4年級(jí)學(xué)生首先學(xué)習(xí)古箏、琵琶、揚(yáng)琴、二胡等，5-6年級(jí)除了學(xué)習(xí)民樂(lè)器，還增加了長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)、薩克斯等管樂(lè)類(lèi)器樂(lè)的學(xué)習(xí)。每周下午兩節(jié)課的器樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費(fèi)用，自主選擇喜歡的.樂(lè)器參與學(xué)習(xí)。
    3、“新樂(lè)教”教師的培養(yǎng)與提高。
    學(xué)校根據(jù)“新樂(lè)教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)的師資。首先，加強(qiáng)教師行動(dòng)研究，包括音樂(lè)學(xué)科、文化學(xué)科在內(nèi)的所有教師，把“新樂(lè)教”活動(dòng)和學(xué)生作為研究對(duì)象，不斷反思教學(xué)行為，分析、總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探究樂(lè)器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點(diǎn)，找出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和風(fēng)格。其次，學(xué)校要求各學(xué)科教師人人學(xué)會(huì)一種樂(lè)器，分期分批派教師外出輪訓(xùn)，利用無(wú)限的教學(xué)時(shí)間，如：早晨、中午、下午預(yù)備課時(shí)間練習(xí)，業(yè)余自主學(xué)習(xí)，自我提升。再次，教師之間結(jié)隊(duì)學(xué)樂(lè)器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。第四，依托高等藝術(shù)院校，借助專(zhuān)業(yè)團(tuán)體力量，實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聽(tīng)取專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，專(zhuān)家到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，提高其教學(xué)研究能力。
    4、“新樂(lè)教”資源的開(kāi)發(fā)與利用。
    改善學(xué)校音樂(lè)教育條件，為實(shí)施“新樂(lè)教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實(shí)施“新樂(lè)教”，學(xué)校在資金匱乏的條件下，求得社會(huì)各界、社區(qū)贊助，購(gòu)置了二胡、琵琶、揚(yáng)琴、豎笛、小提琴、銅管樂(lè)等18類(lèi)480多件器樂(lè)，設(shè)置器樂(lè)教學(xué)室12間。
    充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂(lè)教”社區(qū)資源。如：社區(qū)定時(shí)為“新樂(lè)教”展演提供場(chǎng)地；居委會(huì)辦事處提供資金購(gòu)置部分樂(lè)器；社區(qū)“新樂(lè)教”指導(dǎo)老師支援課程（師院音樂(lè)系教師）進(jìn)入學(xué)校執(zhí)教；歌舞團(tuán)退休人員進(jìn)校執(zhí)教；學(xué)生家長(zhǎng)贊助音響設(shè)備等。
    挖掘鄉(xiāng)土音樂(lè)素材，充實(shí)“新樂(lè)教”內(nèi)容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，給“新樂(lè)教”課程的后期實(shí)施，提供了有價(jià)值的資源。
    四、“新樂(lè)教”的實(shí)踐探索與效果。
    “新樂(lè)教”課程融入師生的知識(shí)、興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、教學(xué)特色，將學(xué)生和教師某些直接經(jīng)驗(yàn)列入課程資源，與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的碰撞與交匯，學(xué)生學(xué)器樂(lè)不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和生活上增添了信心和樂(lè)趣，在器樂(lè)演奏獲得成功的歡樂(lè)和美的享受，著力突出音樂(lè)教育特征，體現(xiàn)了新樂(lè)教課程鮮明的人文內(nèi)涵。
    “新樂(lè)教”課程開(kāi)發(fā)方向其一是器樂(lè)進(jìn)課堂，以器樂(lè)教學(xué)為龍頭推動(dòng)藝術(shù)教育；其二，自制簡(jiǎn)單器樂(lè)（動(dòng)手實(shí)踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華（巴國(guó)文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化），突出“新樂(lè)教”校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。
    在“新樂(lè)教”實(shí)踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)，教師既要教學(xué)生識(shí)譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂(lè)教學(xué)的有效方法，提高“新樂(lè)教”效率。如：3、4年級(jí)學(xué)揚(yáng)琴，樂(lè)曲中出現(xiàn)復(fù)雜的節(jié)奏：xxxx?x，教師首先重點(diǎn)提出講解、試奏，學(xué)生反復(fù)體會(huì)時(shí)值長(zhǎng)短，然后自己體驗(yàn)試奏，教師給學(xué)生分別指導(dǎo)，甚至對(duì)少數(shù)學(xué)生手把手地教。教師針對(duì)學(xué)生因材施教，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“你奏一句，我學(xué)一句”的方法，在“新樂(lè)教”中設(shè)計(jì)了：講解與示范結(jié)合法、學(xué)生自主練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、小組合作練習(xí)、表演等多種方法。演奏曲目與國(guó)家審定的湘版課標(biāo)教材內(nèi)容結(jié)合，如選用：《小樂(lè)器講故事》等音樂(lè)作品，相互滲透、相互補(bǔ)充，既注重學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累，又有力地推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)課程改革。
    2、“新樂(lè)教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁。
    “新樂(lè)教”校本課程經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和技能普遍提高，例如：從5-6年級(jí)琵琶組中期音樂(lè)素質(zhì)與演奏技能檢測(cè)表中得知，18位學(xué)生“樂(lè)理知識(shí)”a等7人，b等7人，c等4人；“演奏技能”a等7人，b等9人，c等2人；“綜合評(píng)價(jià)”a等7人，b等9人，c等2人，與初期檢測(cè)結(jié)果比較，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與演奏技能提高30％。學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)校，學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣普遍高漲，如：五年級(jí)54位學(xué)生中期非智力因素問(wèn)卷調(diào)查表中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題“你認(rèn)為實(shí)施‘新樂(lè)教’對(duì)你的成長(zhǎng)有幫助嗎？”，作答“有”a等54人；“你有學(xué)習(xí)器樂(lè)方面的興趣和愛(ài)好嗎？”，作答“有”a等53人。全體學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏與欣賞，普及率達(dá)100％；70％的學(xué)生能隨時(shí)出場(chǎng)演奏表演；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)熱愛(ài)的感情，情操得到陶冶，音樂(lè)智能得到發(fā)展。如：3-6年級(jí)部分學(xué)生能創(chuàng)編簡(jiǎn)單兒歌《快樂(lè)校園》、《小羊》等并自己演奏；自制簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器雙響筒等。
    3、“新樂(lè)教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)。
    “新樂(lè)教”校本課程經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，教師的音樂(lè)技能、教學(xué)能力得到提高。校本課程開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)薄弱學(xué)校的教師而言，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。五校的教師樹(shù)立新觀(guān)念，在音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)研究水平上下了工夫，成為學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)是促進(jìn)者，器樂(lè)教學(xué)的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開(kāi)放型教師。學(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助引導(dǎo)、反思、合作養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自我提升、自覺(jué)踐履的習(xí)慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀(guān)點(diǎn)表現(xiàn)為樂(lè)教活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，用專(zhuān)業(yè)眼光去審視，用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去實(shí)踐?！靶聵?lè)教”是在以新人文教育理論和“多元智能理論”為指導(dǎo)下的實(shí)踐與研究，五校教師尊重理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)，注重理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，自覺(jué)學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的樂(lè)教活動(dòng)之中。人人會(huì)演奏一件以上的樂(lè)器，提高了音樂(lè)素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實(shí)現(xiàn)從一般教師――教書(shū)匠――研究者――教育家的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
    4、“新樂(lè)教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。
    “新樂(lè)教”把學(xué)校音樂(lè)教育，社會(huì)音樂(lè)教育和家庭教育主動(dòng)納入自己的視野，三者形成合力，把樂(lè)教與學(xué)生日常音樂(lè)課堂、校外生活有機(jī)聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學(xué)要求、教材編排、過(guò)程、環(huán)節(jié)等方面不過(guò)分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂(lè)器教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導(dǎo)學(xué)生了解民樂(lè)類(lèi)、管樂(lè)類(lèi)樂(lè)器的相互聯(lián)系，如民樂(lè)中的彈撥類(lèi)、管樂(lè)中的吹管類(lèi)，同類(lèi)樂(lè)器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開(kāi)放式教學(xué)模式，共享實(shí)踐成果。
    在課程管理上，“新樂(lè)教”校本課程納入國(guó)家課程計(jì)劃，藝術(shù)課類(lèi)訓(xùn)練學(xué)習(xí)、時(shí)間排入課表，學(xué)生根據(jù)喜愛(ài)的樂(lè)器類(lèi)別，自主選擇一件樂(lè)器，針對(duì)不同年齡、年級(jí)層次和個(gè)性差異編班，輪流使用樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到物勁其用，人盡其才。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，期末有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，如自奏、自演、互評(píng)、師生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。教師評(píng)價(jià)，包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，器樂(lè)演奏水平，“新樂(lè)教“教學(xué)效果考評(píng)及獎(jiǎng)懲等。
    五、研究結(jié)論與討論。
    1、“新樂(lè)教”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)了蓬勃發(fā)展的生機(jī)，使學(xué)校辦學(xué)水平全面提升，在校生源由三年前的三百多人擴(kuò)漲到了一千多人，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度高，實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著，推動(dòng)了薄弱學(xué)校課程改革，使學(xué)校更具有生機(jī)和活力，更有效率。
    2、“新樂(lè)教”課程實(shí)施有利于教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的充實(shí)?！靶聵?lè)教”課程，涉及18類(lèi)器樂(lè)，學(xué)校各學(xué)科教師均能獨(dú)立承擔(dān)一件以上器樂(lè)教學(xué)，教師管樂(lè)隊(duì)能隨時(shí)出場(chǎng)展演。“新樂(lè)教”帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強(qiáng)了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。。
    3、音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育的公平化和學(xué)生發(fā)展的均衡性。器樂(lè)教學(xué)走向每位學(xué)生是可能的。實(shí)施“新樂(lè)教”校本課程，有力地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都享受到良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并都得到有效地發(fā)展。
    “新樂(lè)教”校本課程在一所薄弱學(xué)校初步獲得理想的研究效果，這來(lái)源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社區(qū)的教育理念，來(lái)源于教師的無(wú)私奉獻(xiàn)和進(jìn)取精神，來(lái)源于教師不斷學(xué)習(xí)與勇于實(shí)踐的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學(xué)校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂(lè)教育的路上越走越寬，越走越長(zhǎng)。
    4、問(wèn)題討論：對(duì)不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學(xué)生的器樂(lè)教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與適應(yīng)個(gè)性化學(xué)生的發(fā)展研究，還不夠；對(duì)本土音樂(lè)文化的挖掘不夠深；“新樂(lè)教”教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。
    參考文獻(xiàn)：
    2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著上海教育出版社月出版。
    3.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部制訂北京師范大學(xué)出版社7月出版。