親情是人生中最寶貴的財(cái)富，它給予我們力量與勇氣。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要先梳理自己的思路和觀點(diǎn)。這里有一些有用的寫(xiě)作提示
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇一
摘要：高中作為學(xué)習(xí)階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國(guó)文化不間斷地發(fā)展。
我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時(shí)間的流逝慢慢久遠(yuǎn)，但是根本的東西不能遺忘，中國(guó)古代一直到近代的知識(shí)還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的含義與精神，學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓文化，讓中國(guó)這個(gè)文化大國(guó)不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識(shí)的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對(duì)完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習(xí)下，有了一定的知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。這個(gè)階段，無(wú)非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會(huì)像初中階段那般感到枯燥乏味，開(kāi)始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識(shí)，只要找對(duì)方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與了解，那么學(xué)生就會(huì)碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識(shí)，大多數(shù)人認(rèn)為像歷史這一類的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區(qū)，歷史是用來(lái)了解的，并不是要用腦子強(qiáng)硬地記下來(lái)的，這樣過(guò)個(gè)兩三年不拿書(shū)本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊(yùn)重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見(jiàn)解，能合理地分析歷史長(zhǎng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門(mén)課，知道它所蘊(yùn)含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細(xì)品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書(shū)面而來(lái)，有時(shí)會(huì)穿插擴(kuò)展的知識(shí)，如果對(duì)某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢問(wèn)教師或自己查閱書(shū)籍，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)更加成功?，F(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題或者知識(shí)點(diǎn)太多就這樣由它過(guò)去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問(wèn)，大膽猜測(cè)分析，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習(xí)不要強(qiáng)硬地記下知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，要明白這是門(mén)文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因?yàn)榭荚囉羞@門(mén)課才去學(xué)習(xí)，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學(xué)生也會(huì)自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強(qiáng)制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)理解，產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)比教師授課效率要高得多，教師的引導(dǎo)方向要正確，引導(dǎo)方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(zhǎng)河中，書(shū)上只是概括性地?cái)⑹龀鲽P毛麟角，如果想了解，是沒(méi)有空間限制的，這門(mén)學(xué)科的開(kāi)放性也是無(wú)可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過(guò)都不是一言一語(yǔ)可以說(shuō)清的。學(xué)好歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習(xí)可使國(guó)家的歷史不斷傳承?？臻e時(shí)間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到中國(guó)古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門(mén)難懂的學(xué)科，雖然深?yuàn)W，但不會(huì)難學(xué)。
對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識(shí)到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。滴水穿石，非一日之功，貴在堅(jiān)持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過(guò)的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無(wú)論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當(dāng)時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習(xí)方式是最有效的，往往比背誦下來(lái)記得還牢。有血有肉的歷史書(shū)能給學(xué)生展開(kāi)一幅畫(huà)卷，要想知道畫(huà)的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書(shū)，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫(xiě)在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì)接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋?lái)只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習(xí)高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開(kāi)放了許多，學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對(duì)自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國(guó)的歷史，對(duì)課程的有效性學(xué)習(xí)，也是對(duì)國(guó)家培養(yǎng)的回報(bào)，各門(mén)課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習(xí)而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有計(jì)劃地采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)對(duì)國(guó)家歷史文化的熱愛(ài)，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會(huì)感染到每個(gè)人。學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門(mén)課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學(xué)習(xí)的根本。
參考文獻(xiàn)：
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李政芬。新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)淺析.成功：教育，2010（05）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇二
[內(nèi)容]。
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語(yǔ)文教改工作的開(kāi)展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語(yǔ)文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過(guò)去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過(guò)去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺(jué)性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽(tīng)課和思考，敏銳地判斷和解決問(wèn)題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過(guò)了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見(jiàn)，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇三
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇四
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語(yǔ)文教改工作的開(kāi)展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語(yǔ)文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過(guò)去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過(guò)去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺(jué)性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽(tīng)課和思考，敏銳地判斷和解決問(wèn)題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過(guò)了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見(jiàn)，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
選擇教材編排類型要從實(shí)際出發(fā)。
（1）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學(xué)的根本，若在選擇教材類型上不從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學(xué)院式”的高中教學(xué)課時(shí)安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國(guó)后40多年的語(yǔ)文教學(xué)的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實(shí)驗(yàn)教本），筆者認(rèn)為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫(xiě)作》，《語(yǔ)文》與《作文》，《閱讀》與《表達(dá)》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)讀本》、《文學(xué)作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫(xiě)作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實(shí)驗(yàn)教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補(bǔ)充與時(shí)代聯(lián)系較緊的教學(xué)材料。我認(rèn)為，在不偏離教學(xué)大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時(shí)教材，以活躍語(yǔ)文課堂。可根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，大膽地、適當(dāng)?shù)靥硌a(bǔ)教材內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課外新知識(shí)的好奇心強(qiáng)于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時(shí)教材，如中央電視臺(tái)播放的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞評(píng)論”等都是極好的'可采編成臨時(shí)教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時(shí)代與學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿陕?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練同時(shí)，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責(zé)任感和不足。
改革師資編制，改善教與學(xué)的效率。語(yǔ)文科看似零散，實(shí)則是一門(mén)極系統(tǒng)化的學(xué)科。諸如語(yǔ)基、文言、現(xiàn)代文、文學(xué)作品、寫(xiě)作等等都是語(yǔ)文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個(gè)個(gè)過(guò)硬，那么“整體”也就過(guò)硬。再想，如何使它個(gè)個(gè)過(guò)硬呢？只有“承包”，也就是讓每個(gè)教師承包下自己認(rèn)為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學(xué)院式”的教學(xué)。如此做來(lái)，有以下幾點(diǎn)好處顯而易見(jiàn)：教師守業(yè)和敬業(yè)，因?yàn)椤俺邪本鸵馕吨?zé)任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過(guò)海，各顯神通”；更易教出“專長(zhǎng)”，學(xué)出“專長(zhǎng)”，因?yàn)椤爸v座型”的教學(xué)，教師挖掘得深，學(xué)生學(xué)得也深。
變革的時(shí)代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當(dāng)前的教改實(shí)踐中。相信運(yùn)用“學(xué)院式”教學(xué)的模式，會(huì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中走出一片新天地。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇五
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇六
摘要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；問(wèn)題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強(qiáng)和發(fā)展。對(duì)此，本文簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面對(duì)如何實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的探究能力。
問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，由于本節(jié)課的`教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，儒學(xué)如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先讓學(xué)生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪避之說(shuō)滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，找到探究歷史的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學(xué)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在小組各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生就某一話題、某一看法進(jìn)行小組討論，真正讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
例如，在學(xué)習(xí)完《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式討論了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，為什么出現(xiàn)向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過(guò)程中有何異同？（3）怎樣評(píng)價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想？讓每個(gè)小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為主宰者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要有意識(shí)地在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學(xué)模式的實(shí)踐［j］。新課程學(xué)習(xí)：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級(jí)中學(xué)）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇七
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對(duì)于稍有跨度的歷史知識(shí)理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認(rèn)為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問(wèn)題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動(dòng)學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過(guò)舉一反三的例證和類比分析則可達(dá)到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受又有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學(xué)的實(shí)際操作中是通過(guò)實(shí)例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗(yàn)證歷史。在此過(guò)程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫(xiě)歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動(dòng)課”改編為案例。
（3）通過(guò)各類試題中給出的材料編寫(xiě)教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實(shí)的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過(guò)程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過(guò)程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達(dá)。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫(huà)；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡(jiǎn)單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問(wèn)題。
歷史教學(xué)案例的編寫(xiě)是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
（1）案例要來(lái)源于客觀存在。
所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實(shí)的材料才更具有說(shuō)服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來(lái)自于客觀存在的歷史事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在。然而客觀真實(shí)并不是毫無(wú)取舍、無(wú)所選擇，所以對(duì)于教師自己編寫(xiě)的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對(duì)性和典型性。
不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái)，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動(dòng)表達(dá)歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開(kāi)闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、對(duì)驗(yàn)證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時(shí)代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的責(zé)任感。如是改革開(kāi)放30周年;通過(guò)這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國(guó)改革開(kāi)放的政策和成就。富有時(shí)代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強(qiáng)大生命力和感染力。
（4）案例要切實(shí)地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識(shí)的教學(xué)要求，能為歷史知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹龈閷?shí)的說(shuō)明歷史問(wèn)題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值.
三、歷史教學(xué)案例實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問(wèn)、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的`特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對(duì)案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立邏輯推理能力。(2)對(duì)內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時(shí)，對(duì)共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時(shí)可以通過(guò)分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過(guò)分析辯論的方式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(3)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看或通過(guò)歷史劇的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開(kāi)端，案例應(yīng)用機(jī)制對(duì)課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過(guò)對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過(guò)改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過(guò)正面案例難以順利分析出來(lái)，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識(shí)點(diǎn)，而是要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過(guò)對(duì)某一事例的分析讓學(xué)生類比評(píng)價(jià)、觸類旁通；通過(guò)某一知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時(shí)總結(jié)與反思。
案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)。總結(jié)過(guò)程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時(shí)做好反思，反思案例運(yùn)用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會(huì)更經(jīng)典，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)更得心應(yīng)手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強(qiáng)有力手段之一，同時(shí)也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇八
啟發(fā)探究課堂教學(xué)是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問(wèn)題,設(shè)置各類問(wèn)題的變式,以啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行探究教學(xué).高中歷史課的啟發(fā)探究應(yīng)把握好幾個(gè)重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學(xué)生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)探究歷史教學(xué)策略
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇九
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）。
在新課程改革下，教師要明確自主學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值，要在明確為什么要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)有效地落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為歷史學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。
一、何謂自主學(xué)習(xí)模式。
所謂自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，該方式最主要的就是要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課程改革的落實(shí)要求必須開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學(xué)生自身的發(fā)展要求必須開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，以往以知識(shí)技能的掌握來(lái)評(píng)價(jià)“人才”的時(shí)代已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn)，而有人說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的`人！可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學(xué)生在掌握基本的歷史知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要借助恰當(dāng)?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
1.先學(xué)后教模式的實(shí)施。
先學(xué)后教模式是課改以來(lái)的一種新的教學(xué)策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清該模式在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，比如，先學(xué)與后教之間的時(shí)間安排；學(xué)生是否真正成為了先學(xué)的主體；先學(xué)的目標(biāo)是否明確等，這些都是影響先學(xué)后教模式高效實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學(xué)后教模式的價(jià)值，要確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，對(duì)如何進(jìn)行先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)，將未能解決的問(wèn)題反饋給老師。后教：我根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保課堂高效率實(shí)現(xiàn)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：通常在先學(xué)后教結(jié)束之后，我們會(huì)通過(guò)當(dāng)堂練環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而保障課堂效率的大幅度提高。
對(duì)于先學(xué)后教模式的詳細(xì)過(guò)程在此不進(jìn)行詳細(xì)介紹，但是，從整體的過(guò)程可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉和提高，當(dāng)然，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對(duì)比學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。
所謂的對(duì)比學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生自主地將同類或相悖的事物放在一起對(duì)比，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期的中國(guó)史和世界史，目的是讓學(xué)生將知識(shí)貫穿起來(lái)，這樣有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對(duì)比；戊戌變法和明治維新的對(duì)比等?？傊?，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也能為學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。
以對(duì)比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、政策措施、變法結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，要借助多樣化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻(xiàn)：
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十
摘要：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合親身體會(huì)，就探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討分析。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用；智慧。
在本質(zhì)上說(shuō)探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)法，其目的是以學(xué)生為中心，構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破原本的一味地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提供多途徑、多渠道的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在今后的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于該種教學(xué)模式的應(yīng)用，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合歷史水平。
在新課改的倡導(dǎo)下，全國(guó)各地紛紛把探究性學(xué)習(xí)引入到高中教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程有了自己的親自體驗(yàn)，其核心內(nèi)容就是充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性和主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。由于歷史這門(mén)學(xué)科有其特殊性，歷史的發(fā)展與當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展都有著十分密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的熟練掌握，在歷史發(fā)展中借鑒某些科學(xué)的、正確的理論審視當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，預(yù)測(cè)未來(lái)。
將探討性學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)中，不僅可以改變目前學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)原有的態(tài)度，讓其在探究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，發(fā)揮其主體作用；而且還可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)同學(xué)感情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與大家分享新知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到某些做人方面的道理。
二、如何將探究性學(xué)習(xí)引入到高中歷史教學(xué)中。
探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中能否發(fā)揮其巨大的作用，任課教師是關(guān)鍵性因素。若任課教師可以較為合理地在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用探討性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)做到全面而深入的理解，準(zhǔn)確而靈活的運(yùn)用，以致提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維能力得到鍛煉。
1.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
在高中歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)能否取得實(shí)質(zhì)性的成果，學(xué)生是關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)工作中，通過(guò)自己的探索、思考、總結(jié)得來(lái)的知識(shí)，他們才會(huì)記憶牢固。因此，教師要重新樹(shù)立自己的學(xué)生觀，()把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，而不單單是知識(shí)的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓課堂充滿生機(jī)，從而改變課堂教學(xué)沉悶、機(jī)械的現(xiàn)狀。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以開(kāi)展多種多樣的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生步入歷史的殿堂，探索歷史的奧秘。比如，可以開(kāi)展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題，去歷史課本中尋求答案，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力。充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華，表達(dá)自己對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，全面而和諧地發(fā)展自己。
2.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課題。
在探究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)合適的課題將直接關(guān)系到其能否順利地開(kāi)展。因此，教師必須幫助學(xué)生選擇一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)恼n題，這個(gè)課題可以是學(xué)生在教師提供的眾多課題中進(jìn)行自主地選擇，也可以是根據(jù)自己的興趣提出課題，還可以是在別人提出課題的基礎(chǔ)上加以深入或改進(jìn)。題目的選定必須既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又能鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出探究性課題。
對(duì)于課題的選擇，一般而言，范圍應(yīng)該盡可能小，難度不要太高，最好貼近教材?？梢赃x擇歷史課本中存在較大爭(zhēng)議的、大家也普遍關(guān)心的事件作為探討的課題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下，在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時(shí)，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國(guó)和希臘會(huì)存在這樣的差異，這種差異對(duì)于兩國(guó)人民來(lái)說(shuō)有何利弊”的課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的意愿，分成幾個(gè)討論小組，利用書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等多種途徑收集相關(guān)的資料，整理出自己的`觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶與理解，而且還可以提高他們的思維、分析、寫(xiě)作、表達(dá)的能力。
3.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，若是學(xué)生都對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們便會(huì)自主地去探索、去學(xué)習(xí)，明顯提高其學(xué)習(xí)的效率，教師也就可以比較輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在具體營(yíng)造的和諧教學(xué)氛圍中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組間互相討論分析；同時(shí)，在討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使討論內(nèi)容不至于偏題太遠(yuǎn)，并且還要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感受到由于自己的付出結(jié)出果實(shí)的喜悅感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其內(nèi)在的巨大潛能。
4.及時(shí)地展示學(xué)生探討的成果。
研究課題確定后，學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的成果可以利用多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，如演講賽、報(bào)告會(huì)、辯論賽、宣傳欄、調(diào)查報(bào)告等；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以帶領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)。
總體而言，在高中歷史教學(xué)中推廣探究性學(xué)習(xí)還是具有一定的可行性的。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去；而且還要求教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，只有這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)全面而順利地在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展下去。
參考文獻(xiàn)：
［2］王壽廷。高中歷史教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)一例［j］。廣西教育，（11b）：36.
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十一
摘要：一個(gè)人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個(gè)人是否真正健康的重要標(biāo)志。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重要的任務(wù)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。
關(guān)鍵詞：自強(qiáng)；尊重；自尊。
國(guó)際上對(duì)人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)代人對(duì)身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車(chē)撞上公交車(chē)的事例告訴大家，一個(gè)看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當(dāng)悲劇發(fā)生后，對(duì)人進(jìn)行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機(jī)患有短暫性精神疾病。當(dāng)然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。但專家澄清說(shuō)，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機(jī)犯事前后的種種表現(xiàn)來(lái)看，的確符合這一疾病的各種特征?？梢?jiàn)，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對(duì)社會(huì)造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重大的任務(wù)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。
一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)教育。
自強(qiáng)是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來(lái)之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個(gè)原因就是我們中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族。自強(qiáng)不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當(dāng)我們的國(guó)家還積貧積弱時(shí)，徐悲鴻到法國(guó)留學(xué)。當(dāng)時(shí)一個(gè)外國(guó)的學(xué)生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個(gè)外國(guó)學(xué)生打賭說(shuō)，你代表你的祖國(guó)，我代表我的祖國(guó)，一年后看誰(shuí)的成就大。從此，徐悲鴻先生自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)，一年后最終用自己的實(shí)力證明了自己不必別人差，為自己爭(zhēng)了一口氣，為自己的國(guó)家爭(zhēng)了光。這個(gè)故事啟發(fā)我們要自強(qiáng)不息。事實(shí)上，世界上沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個(gè)國(guó)家的.人民天生就是卑劣的，也沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)生下來(lái)就自然比別人差。之所以后來(lái)出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個(gè)國(guó)家的人民是否自強(qiáng)不息有關(guān)，之所以個(gè)人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個(gè)人之見(jiàn)是否自強(qiáng)不息有關(guān)。后天的自強(qiáng)精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個(gè)道理，在語(yǔ)文課教學(xué)中，我就經(jīng)常給學(xué)生講一些自強(qiáng)不息的人物故事，通過(guò)這些故事打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上自強(qiáng)不息的精神，做一個(gè)自強(qiáng)不息的人。
二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重教育。
（1）要注意自己的儀容，做一個(gè)干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學(xué)生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個(gè)人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。
（2）要注意自己的言行，做一個(gè)溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個(gè)人的氣質(zhì)不是由他的學(xué)歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學(xué)，但是一開(kāi)口就臟字滿口，污言穢語(yǔ)，這樣的人就是個(gè)不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。
（1）尊重他人的人格。人格是一個(gè)人作為一個(gè)人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺(tái)，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“教師在講課的過(guò)程中，也會(huì)不自主地出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說(shuō)，立即給老師指出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，知道老師是無(wú)意的，不予理睬就是了。有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該在課下給教師指正。然后，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問(wèn)，為什么大家都覺(jué)得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為，這種方法體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了尊重別人要注意方式方法。
（2）尊重別人的勞動(dòng)。尊重別人，還要尊重別人的勞動(dòng)。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動(dòng)。我們?cè)趺床潘闶菍?duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)就是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個(gè)道理學(xué)生都十分認(rèn)同。同樣，在課堂教學(xué)中，我們的教師在課堂上講課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在下邊小聲說(shuō)話，或者玩手機(jī)，這是對(duì)教師的尊重嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)不是。所以說(shuō)，有很多道理，我們不必長(zhǎng)篇大論地跟學(xué)生講，通過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)事例，學(xué)生就弄明白了。因此，我認(rèn)為心理教育重在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
總之，心理健康是一個(gè)人是否健康的重要標(biāo)志，我們一定要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而自強(qiáng)和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個(gè)方面抓起，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)自強(qiáng)、自尊的人。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十二
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時(shí)新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。
（一）體現(xiàn)語(yǔ)文的心理關(guān)懷。
語(yǔ)文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問(wèn)題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。
（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升。
教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級(jí)的語(yǔ)文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。放下教師高高在上的`身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語(yǔ)文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠(chéng)的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問(wèn)題，然后在授課過(guò)程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開(kāi)導(dǎo)。此外小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長(zhǎng)期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過(guò)程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語(yǔ)文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。
（二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級(jí)的語(yǔ)文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚(yú)游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。
(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵。
高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。
三、結(jié)語(yǔ)。
高年級(jí)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):。
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高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十三
進(jìn)入高中后，學(xué)生多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感到頭疼，又由于高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)難度有所提高，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有做好初高中數(shù)學(xué)的銜接，則勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，滋生畏難情緒，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，那么，如何使銜接教學(xué)取得預(yù)期的效果呢？筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，處理好初、高中教材的不同“引入點(diǎn)”
在初中數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)新知識(shí)往往都使用一個(gè)生活中比較形象的案例來(lái)引入，這符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣，也利于學(xué)生接受和掌握。而高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，引入時(shí)就比較抽象，邏輯推理性強(qiáng)，而不太注意學(xué)生的感性接受，要想妥善地解決這一問(wèn)題，教師就要在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間里，盡量把教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生的認(rèn)知和接受水平習(xí)慣靠攏，把知識(shí)點(diǎn)處理得深入淺出。引入時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生理解的生動(dòng)、鮮活的問(wèn)題情境，盡量做到自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和嘗試，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，并能持續(xù)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。
二、教師要統(tǒng)觀初高中教材，搞清楚初高中教材內(nèi)容上的“脫節(jié)點(diǎn)”
初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺，高中數(shù)學(xué)知識(shí)多、難，大多數(shù)高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，對(duì)初中教材的內(nèi)容并不是很了解。對(duì)此，高中教師必須在新課教學(xué)之前認(rèn)真查閱初中數(shù)學(xué)教材，切實(shí)了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識(shí)，如立方和與差的公式，高中在用，但初中已刪去不講。又如因式分解，在初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”涉及不多，對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，在高中教材里則是重點(diǎn)運(yùn)算內(nèi)容。實(shí)踐證明，只有搞清楚了初中高中數(shù)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)點(diǎn)，教學(xué)方能有的放矢。此外，在授課過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)鋪墊，以放緩坡度，為學(xué)生順利進(jìn)入高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，這樣才能保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從而更便于接受新知。
三、教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異，把握好分層教學(xué)的“契合點(diǎn)”
由初中升入高中后，數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍越來(lái)越廣，知識(shí)也越來(lái)越難，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也越來(lái)越大，面對(duì)這一情況，教師就要在教學(xué)中采用“分層次教學(xué)”的方法?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)不同，若課堂統(tǒng)一授課，就會(huì)挫傷部分成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異及教學(xué)現(xiàn)狀，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，把握好分層次教學(xué)的“契合點(diǎn)”，可不必進(jìn)行顯性分層，而是動(dòng)態(tài)管理課堂，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活施行“分層次教學(xué)”。按照新課標(biāo)要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用五個(gè)梯度，教師可以按這五個(gè)梯度對(duì)不同層次的學(xué)生提出要求，在安排課堂練習(xí)的時(shí)候，也依此設(shè)計(jì)出不同梯度、不同層次的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，同時(shí)，教師還要就學(xué)生的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并不時(shí)根據(jù)學(xué)生成績(jī)做適度調(diào)整，讓這種暗分層顯出成效。在分層教學(xué)中，尤其要重視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注力度，對(duì)他們既要夯實(shí)基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要適度設(shè)計(jì)好訓(xùn)練坡度，讓他們逐步爬坡，使其知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展，以提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、教師要深研教法學(xué)法，開(kāi)辟初、高中教學(xué)銜接上的“應(yīng)用點(diǎn)”
數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維的最好訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的科學(xué)性及美感只有在具備了一定境界之后才能體會(huì)到，而這中間需要?dú)v經(jīng)磨礪。教師要做學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的引路人，要給學(xué)生搭設(shè)階梯，教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巧妙方法――應(yīng)用。在初中時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量小，知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)聽(tīng)課、完成教師布置的作業(yè)，然后通過(guò)大量的課堂內(nèi)外練習(xí)，就能理解、掌握并鞏固知識(shí)。而在高中階段，隨著課程開(kāi)設(shè)的增多，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間將大大減少，數(shù)學(xué)教師不能像初中那樣監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和課外練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握全部的.知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尤其注意研習(xí)教法，特別是在學(xué)生入學(xué)之初，教師要把握住這一引導(dǎo)興趣提高成績(jī)的最佳時(shí)機(jī)，備學(xué)情，備課本，備課標(biāo)，以學(xué)生為本。做題要走在學(xué)生的前面，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好針對(duì)性教學(xué)，將生本教育落到實(shí)處，讓學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)、討論等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較新知識(shí)與相關(guān)的原有知識(shí)的異同，善于“舉三反一”，能運(yùn)用類比等方法使新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)知程序，設(shè)計(jì)變式練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時(shí)提供反饋，糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。
在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排作息時(shí)間，從盲目無(wú)序的狀態(tài)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，告誡學(xué)生切忌有點(diǎn)小問(wèn)題就不假思索地請(qǐng)教老師和同學(xué)，不能形成學(xué)習(xí)依賴；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)、善于系統(tǒng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。在課堂上，教師要注意貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，盡量利用直觀、形象的方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考，為他們提供發(fā)展、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)。萬(wàn)物由法，法無(wú)定法，“感人心者莫先乎情”，教師要做學(xué)生的知心朋友，善于與學(xué)生做情感的交流，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，熱心、真誠(chéng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)老師有親近感，愿意與老師交心、交流，“尊其師，信其道”，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)自然而然地喜歡數(shù)學(xué)老師所教的數(shù)學(xué)課，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
初中學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，初中時(shí)基本上由教師來(lái)組織教學(xué)，難度較大的問(wèn)題基本由教師講解、訓(xùn)練，教師做的工作很多，學(xué)生已習(xí)慣于或者是在享受這種被動(dòng)的接受，一般不用自學(xué)，聽(tīng)話刻苦的學(xué)生也能拿到不錯(cuò)的成績(jī)，因此普遍沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但上了高中情況就大不相同，高中階段，各學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，在數(shù)學(xué)上投入的時(shí)間也相對(duì)有限，要全部把高考中涉及的習(xí)題類型訓(xùn)練完是不可能的，因此，觸類旁通、舉一反三是非常有必要的，學(xué)生要通過(guò)完成較為典型的一兩道例題去融會(huì)貫通這一類的習(xí)題解法，要做到這一點(diǎn)，就必須自學(xué)預(yù)習(xí)，大量閱讀、理解題意，主動(dòng)探求?？荚囍贫仍诓粩喔母铮呖几母镆惨讶驿侀_(kāi)，河北省新高考方案即將推行，數(shù)學(xué)題型將不斷呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，應(yīng)用型題、探索型題和開(kāi)放型題將成為主角，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定要開(kāi)闊，要靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新，主動(dòng)去尋求這些應(yīng)用型題、探索型題和開(kāi)放型題題型的解題思路，做自己學(xué)習(xí)的主人。
初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一個(gè)重要的問(wèn)題，這就需要教師不斷摸索、探究、改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生盡快地做好初、高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡鋪橋建路！
（編輯：朱澤玲）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十四
摘要：當(dāng)代中學(xué)生面臨著比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，而學(xué)校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車(chē)薪，根本無(wú)法解決這一問(wèn)題。最有效的辦法就是在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透一定的心理健康教育，而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語(yǔ)言的相互啟迪、師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理教育；中學(xué)生。
心理學(xué)作為一門(mén)邊緣學(xué)科，對(duì)各門(mén)學(xué)科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程來(lái)看，一切教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過(guò)學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷滲透，使學(xué)生既能受到語(yǔ)文教學(xué)的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語(yǔ)文的情感性因素，在語(yǔ)文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行心理健康教育的滲透。
一、在語(yǔ)文教學(xué)資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
語(yǔ)文教學(xué)資源相對(duì)于其他學(xué)科而言是豐富的，常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)資源有語(yǔ)文教材、語(yǔ)文活動(dòng)、學(xué)生習(xí)作等。這些語(yǔ)文教學(xué)資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵。語(yǔ)文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們?cè)隗w驗(yàn)文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時(shí)，心靈深處常常會(huì)被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗(yàn)。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長(zhǎng)沙》中毛澤東就通過(guò)寫(xiě)大自然的景物，鷹、魚(yú)、江等來(lái)抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學(xué)生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項(xiàng)鏈》講述了馬蒂爾德夫人因?yàn)閰⒓游钑?huì)而向朋友借項(xiàng)鏈，項(xiàng)鏈的丟失導(dǎo)致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說(shuō)不光為我們揭示了資本主義社會(huì)的愛(ài)慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠(chéng)實(shí)和勇于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學(xué)生的思考，也更能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學(xué)生的習(xí)作中挖掘出心理健康教育因素。學(xué)生習(xí)作往往透露出學(xué)生的真實(shí)想法和心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識(shí)等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)資源中往往蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個(gè)有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，找到滲透的最佳糅合點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通。
學(xué)科教學(xué)最重要的還是講授知識(shí)，語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。那么既要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)候：（1）學(xué)生興趣激發(fā)時(shí)進(jìn)行心理健康教育。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果才會(huì)好。興趣是最好的老師，在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)啟示，學(xué)生往往會(huì)透露出自己真實(shí)的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)設(shè)置“你如何評(píng)價(jià)阿q精神？”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極討論，阿q精神中當(dāng)然有值得我們學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)學(xué)生談到這些的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和肯定，而當(dāng)學(xué)生完全否定阿q精神并認(rèn)為這是一種人性的骯臟的'時(shí)候，就可以針對(duì)阿q本身對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得教師是在針對(duì)自己，還能很好地解決學(xué)生在心理上存在的偏激。（2）在學(xué)生情感涌動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行心理健康教育。語(yǔ)文課有很強(qiáng)的情感因素，教師的情感往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)教師將學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育，這是因?yàn)榍楦刑幱陲枬M狀態(tài)的時(shí)候，激動(dòng)、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝?！分斜娙藢?duì)祥林嫂講兒子被老虎叼走時(shí)的冷漠態(tài)度時(shí)，學(xué)生對(duì)眾人的感情已近于憤怒，這時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)更有成效。教學(xué)中契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、隨機(jī)的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時(shí)教學(xué)機(jī)智就顯得特別重要。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)本）》要求進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，合作不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，這種互動(dòng)、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學(xué)生交流、談話，不僅是教學(xué)的主要手段，而且能夠更好地掌握學(xué)生的心理情況。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，耐心而有誠(chéng)意地聽(tīng)完學(xué)生的想法，“蹲下去”與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。繼而通過(guò)勸告、勸解、辯論等方式，達(dá)到教育的目的。如開(kāi)展“當(dāng)我受到委屈時(shí)，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動(dòng)。設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過(guò)表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實(shí)。如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》中可以設(shè)計(jì)一個(gè)演講比賽，加深學(xué)生對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立更高、更合理的人生觀和價(jià)值觀。（3）創(chuàng)作。讓學(xué)生把自己的理解畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、編一編、寫(xiě)一寫(xiě)，在讀寫(xiě)繪畫(huà)的互動(dòng)中，豐富自己的體驗(yàn)，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的看法和認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生領(lǐng)悟的過(guò)程，給予學(xué)生領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育融合在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點(diǎn)可以肯定，心理健康教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程是隨機(jī)的，像春雨潤(rùn)物。育海無(wú)涯，教山有路，當(dāng)以“樂(lè)”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開(kāi)拓進(jìn)取，才能開(kāi)辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
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高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十五
普通高中歷史課程立足歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷作為歷史課程教育教學(xué)的重要使命。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂已成為目前教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的重要課題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，并形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知以及積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這是教學(xué)的真諦。課堂授課藝術(shù)水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。講求高效、高水平的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的感染力和熏陶作用以及對(duì)學(xué)生今后工作生活的情感態(tài)度都相當(dāng)明顯。因此，悉心研究課堂授課藝術(shù)，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)的重要任務(wù)。
一、分層教學(xué)，奠定基礎(chǔ)。
我校（此處指河北省保定市第三中學(xué)，下文同）是一所市級(jí)普通中學(xué)，學(xué)生絕大多數(shù)中考成績(jī)?cè)谝话阈５匿浫【€以下。給學(xué)校和教師帶來(lái)了一定難度，如果按照統(tǒng)一安排教學(xué)，勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的局面，因此教師應(yīng)參照學(xué)生能力開(kāi)展分層教學(xué)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，是學(xué)校和教師組織教學(xué)提高教學(xué)效率的有力舉措。
對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。一般情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的中考入學(xué)成績(jī)的高低，將學(xué)生分成精英班班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等幾個(gè)層次，師資分配和教學(xué)安排各不相同，這是一種顯性分層，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定。還有的學(xué)校實(shí)施隱性分層，也就是說(shuō)由教師在班內(nèi)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每組采用不同的教學(xué)方法，這種分層相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活，雖說(shuō)給教師組織教學(xué)帶來(lái)了一定麻煩，但學(xué)生的上升活動(dòng)空間比較大。
但是，如何將分層教學(xué)落到實(shí)處，尤為需要教師的教學(xué)智慧，教師采用的方法一定要得當(dāng)、科學(xué)。如，我們通常把課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的過(guò)程中既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又能掌握方法，提高能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識(shí)和史實(shí)，然后通過(guò)教師的講授和分析指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升歷史觀、價(jià)值觀、人生觀。當(dāng)代美國(guó)著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度地幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就要求教師在制度教學(xué)目標(biāo)時(shí)高低應(yīng)有不同，教師在備課時(shí)心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有方法，在課堂提問(wèn)、知識(shí)講解、鞏固練習(xí)上也應(yīng)有不同的質(zhì)和量的要求，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個(gè)別學(xué)生，既要突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想，又要設(shè)計(jì)出應(yīng)用型和開(kāi)放型題目以拓展知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生“吃得下”“化得開(kāi)”，這樣才能真正達(dá)到分層的目的。
二、鼓勵(lì)實(shí)踐，掌握方法。
新課標(biāo)高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性色頗為濃厚，理性思維有所提升，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集歷史資料的方法，注重結(jié)合相關(guān)歷史背景進(jìn)行歷史資料的分析方法訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生搜集和處理歷史史實(shí)及歷史信息的能力；其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和思維，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用；最后，教師還要善于通過(guò)當(dāng)下重大事件的剖析教給學(xué)生去歷史地看待問(wèn)題，歷史地解析問(wèn)題，讓歷史課真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦和大腦，從而更加厚重、有內(nèi)涵，為以后走上社會(huì)崗位奠定基礎(chǔ)。
例如，《近代中國(guó)思想解放的潮流》一節(jié)課堂教學(xué)中，關(guān)于維新變法和新文化運(yùn)動(dòng)的課堂訓(xùn)練以浙江高考卷第38題為例。
閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。
材料一：茍有新民（指經(jīng)過(guò)思想啟蒙和教育培植而具有公民權(quán)利責(zé)任意識(shí)的新國(guó)民），何患無(wú)新制度？無(wú)新政府？無(wú)新國(guó)家？非爾者，則雖今日變一法，明日易一人，()東涂西抹，學(xué)步效顰，吾未見(jiàn)其能濟(jì)也。
——梁?jiǎn)⒊缎旅裾f(shuō)》（19）。
材料二：吾國(guó)之社會(huì)，其隆盛耶？抑將亡耶？……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望於新鮮活潑之青年，有以自覺(jué)而奮斗耳！……青年乎！其有以此自任者乎？……謹(jǐn)陳六義……一、自主的而非奴隸的……二、進(jìn)步的而非保守的……三、進(jìn)取的而非退隱的……四、世界的而非鎖國(guó)的……五、實(shí)利的而非虛文的……六、科學(xué)的'而非想像的。
——陳獨(dú)秀《敬告青年》（199月）。
根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括兩位作者提出培植“新民”與“新青年”的原因。
本題考查中國(guó)近代思想變化的相關(guān)內(nèi)容。旨在考查學(xué)生閱讀史料、整理材料、最大限度的獲取有效信息的能力，以及理解歷史史實(shí)、分析歷史結(jié)論的能力，還考查學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行概括、歸納、準(zhǔn)確解讀的能力，尤其是對(duì)歷史事件發(fā)生原因的分析能力。對(duì)此可從主觀目的、客觀背景、主觀心理認(rèn)識(shí)（人的行為態(tài)度、思想觀念的反思及認(rèn)識(shí)分析）三個(gè)層次分析，進(jìn)而形成分析歷史問(wèn)題原因的程式化思維。教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的情況盡可能多地去搜集歷史資料，提高他們搜集和處理歷史信息的能力。教師要善于以“史”為境，以“史”激情，在解析過(guò)程中不斷滲透給學(xué)生作為新時(shí)期青年建設(shè)者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生要大有作為。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為：認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題等。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)一個(gè)歷史事件，追溯它的前因后果，分析興衰更替，讓歷史鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默化的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)。教師要關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。
總之，通過(guò)為學(xué)生提供多元化參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極討論，積極參與，使學(xué)生掌握了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生體驗(yàn)了獲取成功的樂(lè)趣。
（編輯：楊迪）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十六
1.創(chuàng)設(shè)情境，了解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對(duì)具體歷史事物通過(guò)比較、分析、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。因此，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對(duì)正處于形象思維向理性思維過(guò)渡的高中生而言，要準(zhǔn)確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度，因此教學(xué)中需要將抽象的歷史概念具象化。教學(xué)中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思?jí)暨_(dá)沖破門(mén)第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴(yán)》講演的節(jié)選及反映當(dāng)時(shí)意大利人對(duì)假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期意大利怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的價(jià)值取向？據(jù)此，你認(rèn)為該如何定義文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義？通過(guò)上述情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生置身于文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲社會(huì)場(chǎng)景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：反對(duì)神權(quán)統(tǒng)治，追求個(gè)性解放和思想自由是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的核心內(nèi)涵。2.重返現(xiàn)場(chǎng)，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)維度，完整地理解歷史概念還需準(zhǔn)確理解其外延，否則對(duì)歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，在具體的時(shí)空背景下理解歷史概念。教學(xué)中筆者給學(xué)生提供了反映中世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)、政治和文化教育等社會(huì)現(xiàn)象的典型材料，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：材料反映了中世紀(jì)后期意大利發(fā)生了怎樣的社會(huì)變革？這些變革反映了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)怎樣的時(shí)代特征？這些特征與當(dāng)時(shí)人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)的現(xiàn)狀：經(jīng)濟(jì)上，莊園式自然經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大、教會(huì)占有地產(chǎn)最多，同時(shí)資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級(jí)興起；政治上，國(guó)家分裂、教權(quán)高于王權(quán)，同時(shí)統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn)、民族國(guó)家開(kāi)始形成；思想文化上，神學(xué)壟斷精神生活，同時(shí)大學(xué)人文主義教育興起；社會(huì)生活上，神學(xué)控制社會(huì)生活，同時(shí)市民開(kāi)始追求現(xiàn)世享樂(lè)。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)歐洲由古代社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義是這一社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)空中具體的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，并進(jìn)而推動(dòng)歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步發(fā)展。
二、建構(gòu)段落時(shí)空，理解歷史概念的變化與延續(xù)。
1.微觀視角，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的發(fā)展演變。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動(dòng)態(tài)而非一成不變的，其內(nèi)涵會(huì)隨著歷史的發(fā)展而變化。因此，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的，否則學(xué)生容易造成困惑。教學(xué)中筆者要求學(xué)生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開(kāi)朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細(xì)節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料，引導(dǎo)學(xué)生討論探究：材料反映文藝復(fù)興不同時(shí)期對(duì)人的贊美有何異同？為什么？通過(guò)生生合作與師生合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲人提倡“人性”，反對(duì)“神性”，謳歌人的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡人的自由個(gè)性，積極追求現(xiàn)實(shí)幸福和世俗享樂(lè)的觀念是始終不變的，但在不同時(shí)期，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀(jì)時(shí)期，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15、16世紀(jì)，米開(kāi)朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀(jì)，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴(yán)。之所以會(huì)發(fā)生這種變化，是因?yàn)槠陂g文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)波及范圍不斷擴(kuò)大，資本主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)二三百年的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量進(jìn)一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認(rèn)識(shí)不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系，而不會(huì)孤立地存在于某一具體的時(shí)空點(diǎn)上。因此，教學(xué)中應(yīng)將歷史概念放在歷史的長(zhǎng)河中進(jìn)行考察分析，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生以文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義為原點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題探究將學(xué)生的思維向前和往后延伸：（1）你認(rèn)為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人文主義的復(fù)興還是發(fā)展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運(yùn)動(dòng)而非文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)當(dāng)做西方人文主義的成熟階段？說(shuō)說(shuō)你的理解。通過(guò)點(diǎn)撥、總結(jié)，不斷地將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文藝復(fù)興通過(guò)對(duì)古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價(jià)值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來(lái)，因此是西方人文主義的復(fù)蘇與發(fā)展。但與啟蒙運(yùn)動(dòng)相比，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的革命性相對(duì)較弱。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)主要反對(duì)天主教會(huì)的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài)，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來(lái)發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)。而啟蒙運(yùn)動(dòng)除了反對(duì)教權(quán)主義外，還強(qiáng)烈反對(duì)封建專制和等級(jí)制度，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導(dǎo)，建立反映資產(chǎn)階級(jí)愿望的政治制度。因此，啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義思想體系更為完整。通過(guò)上述分析，不僅有利于學(xué)生從西方人文主義發(fā)展演變進(jìn)程中整體認(rèn)知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣。
歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學(xué)中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個(gè)性。事實(shí)上由于歷史事物產(chǎn)生的時(shí)空不同，歷史概念既有共性，亦有個(gè)性。因此，教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣，以更有利于準(zhǔn)確把握歷史概念。為此，教學(xué)中筆者采取了以下兩個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)。1.分析同一時(shí)期中西人文主義的不同走向。以文藝復(fù)興為中心，建構(gòu)14——17世紀(jì)中西歷史發(fā)展的體系框架，認(rèn)識(shí)同一時(shí)期中西人文主義的不同發(fā)展走向。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀但丁和王夫之對(duì)人的闡述的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運(yùn)卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會(huì)的文化思潮，而中國(guó)的人文主張卻“胎死腹中”？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其原因。通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價(jià)值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨(dú)立個(gè)性與自由意志的個(gè)體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人。之所以當(dāng)時(shí)東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因?yàn)樗鼈兯幍恼?、?jīng)濟(jì)、思想文化狀況及思想來(lái)源不一樣。2.不同時(shí)期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復(fù)興與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期中西方人文主義的不同特點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，他強(qiáng)調(diào)政治機(jī)關(guān)是為全體人民的，每個(gè)人都是為社會(huì)國(guó)家做有益工作的人。他就把個(gè)人與社會(huì)相聯(lián)系，把個(gè)人解放與民族救亡相聯(lián)系。新文化運(yùn)動(dòng)所舉起的資產(chǎn)階級(jí)人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價(jià)值取向不再是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)人的價(jià)值和情欲以及把個(gè)人與社會(huì)割裂的極端個(gè)人主義，而是中華民族幾千年來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義、集體主義的傳統(tǒng)。——李海濤《新文化運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興比較》探究問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義與文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其成因。從材料可以看出，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與民族利益相結(jié)合，而文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義則側(cè)重于個(gè)人主義，重視個(gè)性解放和個(gè)人價(jià)值。之所以會(huì)產(chǎn)生這些差異，主要是因?yàn)槲乃噺?fù)興時(shí)期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求，而中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義則是民族危機(jī)空前嚴(yán)重，愛(ài)國(guó)志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒?guó)救民道路的結(jié)果。
總之，時(shí)空觀念對(duì)準(zhǔn)確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用。重返具體時(shí)空，挖掘歷史概念與時(shí)空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)歷史概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)；建構(gòu)階段時(shí)空，側(cè)重時(shí)序觀念，在動(dòng)態(tài)的時(shí)空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變；聯(lián)系特定時(shí)空，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復(fù)雜性。目前，如何運(yùn)用剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)成新一輪課程改革的目標(biāo)，是一線教師應(yīng)該積極面對(duì)的問(wèn)題。上述實(shí)踐只是筆者對(duì)運(yùn)用時(shí)空觀念進(jìn)行歷史概念教學(xué)的一次嘗試，愿為拋磚引玉。
【注釋】。
[1]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁(yè)。
[2]趙恒烈：《如何糾正學(xué)生掌握的歷史概念中的常見(jiàn)錯(cuò)誤》，《歷史教學(xué)》1963年第5期。
[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁(yè)。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十七
由于我國(guó)教育教學(xué)改革工作起步相對(duì)較晚和我國(guó)對(duì)于教育重視程度不夠等原因，造成我國(guó)對(duì)于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國(guó)高中歷史教學(xué)過(guò)程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對(duì)高中歷史知識(shí)的理解與消化，這是制約我國(guó)高中歷史教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實(shí)際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質(zhì)對(duì)于高中歷史課程的發(fā)展與進(jìn)步有著十分重要的影響。由于學(xué)校對(duì)于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國(guó)中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對(duì)于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴(yán)重的制約了我國(guó)高中歷史教育教學(xué)改革的推進(jìn)。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的價(jià)值和意義。現(xiàn)階段，我國(guó)的高中歷史教學(xué)過(guò)程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問(wèn)題，很多高中歷史教師并沒(méi)有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識(shí)和教師意識(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生放在主體的地位。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程之中并沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過(guò)程之中的被動(dòng)式教學(xué)，無(wú)法充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學(xué)效率低下現(xiàn)狀。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇一
摘要：高中作為學(xué)習(xí)階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國(guó)文化不間斷地發(fā)展。
我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時(shí)間的流逝慢慢久遠(yuǎn)，但是根本的東西不能遺忘，中國(guó)古代一直到近代的知識(shí)還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的含義與精神，學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓文化，讓中國(guó)這個(gè)文化大國(guó)不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識(shí)的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對(duì)完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習(xí)下，有了一定的知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。這個(gè)階段，無(wú)非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會(huì)像初中階段那般感到枯燥乏味，開(kāi)始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識(shí)，只要找對(duì)方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與了解，那么學(xué)生就會(huì)碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識(shí)，大多數(shù)人認(rèn)為像歷史這一類的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區(qū)，歷史是用來(lái)了解的，并不是要用腦子強(qiáng)硬地記下來(lái)的，這樣過(guò)個(gè)兩三年不拿書(shū)本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊(yùn)重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見(jiàn)解，能合理地分析歷史長(zhǎng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門(mén)課，知道它所蘊(yùn)含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細(xì)品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書(shū)面而來(lái)，有時(shí)會(huì)穿插擴(kuò)展的知識(shí)，如果對(duì)某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢問(wèn)教師或自己查閱書(shū)籍，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)更加成功?，F(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題或者知識(shí)點(diǎn)太多就這樣由它過(guò)去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問(wèn)，大膽猜測(cè)分析，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習(xí)不要強(qiáng)硬地記下知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，要明白這是門(mén)文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因?yàn)榭荚囉羞@門(mén)課才去學(xué)習(xí)，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學(xué)生也會(huì)自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強(qiáng)制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)理解，產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)比教師授課效率要高得多，教師的引導(dǎo)方向要正確，引導(dǎo)方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(zhǎng)河中，書(shū)上只是概括性地?cái)⑹龀鲽P毛麟角，如果想了解，是沒(méi)有空間限制的，這門(mén)學(xué)科的開(kāi)放性也是無(wú)可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過(guò)都不是一言一語(yǔ)可以說(shuō)清的。學(xué)好歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習(xí)可使國(guó)家的歷史不斷傳承?？臻e時(shí)間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到中國(guó)古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門(mén)難懂的學(xué)科，雖然深?yuàn)W，但不會(huì)難學(xué)。
對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識(shí)到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。滴水穿石，非一日之功，貴在堅(jiān)持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過(guò)的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無(wú)論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當(dāng)時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習(xí)方式是最有效的，往往比背誦下來(lái)記得還牢。有血有肉的歷史書(shū)能給學(xué)生展開(kāi)一幅畫(huà)卷，要想知道畫(huà)的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書(shū)，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫(xiě)在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì)接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋?lái)只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習(xí)高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開(kāi)放了許多，學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對(duì)自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國(guó)的歷史，對(duì)課程的有效性學(xué)習(xí)，也是對(duì)國(guó)家培養(yǎng)的回報(bào)，各門(mén)課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習(xí)而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有計(jì)劃地采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)對(duì)國(guó)家歷史文化的熱愛(ài)，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會(huì)感染到每個(gè)人。學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門(mén)課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學(xué)習(xí)的根本。
參考文獻(xiàn)：
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李政芬。新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)淺析.成功：教育，2010（05）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇二
[內(nèi)容]。
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語(yǔ)文教改工作的開(kāi)展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語(yǔ)文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過(guò)去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過(guò)去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺(jué)性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽(tīng)課和思考，敏銳地判斷和解決問(wèn)題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過(guò)了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見(jiàn)，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇三
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇四
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語(yǔ)文教改工作的開(kāi)展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語(yǔ)文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過(guò)去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過(guò)去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺(jué)性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽(tīng)課和思考，敏銳地判斷和解決問(wèn)題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過(guò)了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見(jiàn)，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
選擇教材編排類型要從實(shí)際出發(fā)。
（1）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學(xué)的根本，若在選擇教材類型上不從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學(xué)院式”的高中教學(xué)課時(shí)安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國(guó)后40多年的語(yǔ)文教學(xué)的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實(shí)驗(yàn)教本），筆者認(rèn)為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫(xiě)作》，《語(yǔ)文》與《作文》，《閱讀》與《表達(dá)》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)讀本》、《文學(xué)作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫(xiě)作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實(shí)驗(yàn)教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補(bǔ)充與時(shí)代聯(lián)系較緊的教學(xué)材料。我認(rèn)為，在不偏離教學(xué)大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時(shí)教材，以活躍語(yǔ)文課堂。可根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，大膽地、適當(dāng)?shù)靥硌a(bǔ)教材內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課外新知識(shí)的好奇心強(qiáng)于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時(shí)教材，如中央電視臺(tái)播放的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞評(píng)論”等都是極好的'可采編成臨時(shí)教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時(shí)代與學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿陕?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練同時(shí)，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責(zé)任感和不足。
改革師資編制，改善教與學(xué)的效率。語(yǔ)文科看似零散，實(shí)則是一門(mén)極系統(tǒng)化的學(xué)科。諸如語(yǔ)基、文言、現(xiàn)代文、文學(xué)作品、寫(xiě)作等等都是語(yǔ)文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個(gè)個(gè)過(guò)硬，那么“整體”也就過(guò)硬。再想，如何使它個(gè)個(gè)過(guò)硬呢？只有“承包”，也就是讓每個(gè)教師承包下自己認(rèn)為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學(xué)院式”的教學(xué)。如此做來(lái)，有以下幾點(diǎn)好處顯而易見(jiàn)：教師守業(yè)和敬業(yè)，因?yàn)椤俺邪本鸵馕吨?zé)任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過(guò)海，各顯神通”；更易教出“專長(zhǎng)”，學(xué)出“專長(zhǎng)”，因?yàn)椤爸v座型”的教學(xué)，教師挖掘得深，學(xué)生學(xué)得也深。
變革的時(shí)代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當(dāng)前的教改實(shí)踐中。相信運(yùn)用“學(xué)院式”教學(xué)的模式，會(huì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中走出一片新天地。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇五
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇六
摘要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；問(wèn)題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強(qiáng)和發(fā)展。對(duì)此，本文簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面對(duì)如何實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的探究能力。
問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，由于本節(jié)課的`教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，儒學(xué)如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先讓學(xué)生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪避之說(shuō)滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，找到探究歷史的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學(xué)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在小組各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生就某一話題、某一看法進(jìn)行小組討論，真正讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
例如，在學(xué)習(xí)完《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式討論了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，為什么出現(xiàn)向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過(guò)程中有何異同？（3）怎樣評(píng)價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想？讓每個(gè)小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為主宰者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要有意識(shí)地在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學(xué)模式的實(shí)踐［j］。新課程學(xué)習(xí)：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級(jí)中學(xué)）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇七
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對(duì)于稍有跨度的歷史知識(shí)理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認(rèn)為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問(wèn)題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動(dòng)學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過(guò)舉一反三的例證和類比分析則可達(dá)到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受又有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學(xué)的實(shí)際操作中是通過(guò)實(shí)例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗(yàn)證歷史。在此過(guò)程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫(xiě)歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動(dòng)課”改編為案例。
（3）通過(guò)各類試題中給出的材料編寫(xiě)教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實(shí)的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過(guò)程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過(guò)程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達(dá)。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫(huà)；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡(jiǎn)單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問(wèn)題。
歷史教學(xué)案例的編寫(xiě)是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
（1）案例要來(lái)源于客觀存在。
所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實(shí)的材料才更具有說(shuō)服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來(lái)自于客觀存在的歷史事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在。然而客觀真實(shí)并不是毫無(wú)取舍、無(wú)所選擇，所以對(duì)于教師自己編寫(xiě)的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對(duì)性和典型性。
不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái)，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動(dòng)表達(dá)歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開(kāi)闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、對(duì)驗(yàn)證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時(shí)代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的責(zé)任感。如是改革開(kāi)放30周年;通過(guò)這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國(guó)改革開(kāi)放的政策和成就。富有時(shí)代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強(qiáng)大生命力和感染力。
（4）案例要切實(shí)地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識(shí)的教學(xué)要求，能為歷史知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹龈閷?shí)的說(shuō)明歷史問(wèn)題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值.
三、歷史教學(xué)案例實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問(wèn)、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的`特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對(duì)案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立邏輯推理能力。(2)對(duì)內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時(shí)，對(duì)共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時(shí)可以通過(guò)分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過(guò)分析辯論的方式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(3)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看或通過(guò)歷史劇的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開(kāi)端，案例應(yīng)用機(jī)制對(duì)課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過(guò)對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過(guò)改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過(guò)正面案例難以順利分析出來(lái)，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識(shí)點(diǎn)，而是要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過(guò)對(duì)某一事例的分析讓學(xué)生類比評(píng)價(jià)、觸類旁通；通過(guò)某一知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時(shí)總結(jié)與反思。
案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)。總結(jié)過(guò)程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時(shí)做好反思，反思案例運(yùn)用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會(huì)更經(jīng)典，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)更得心應(yīng)手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強(qiáng)有力手段之一，同時(shí)也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇八
啟發(fā)探究課堂教學(xué)是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問(wèn)題,設(shè)置各類問(wèn)題的變式,以啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行探究教學(xué).高中歷史課的啟發(fā)探究應(yīng)把握好幾個(gè)重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學(xué)生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)探究歷史教學(xué)策略
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇九
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）。
在新課程改革下，教師要明確自主學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值，要在明確為什么要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)有效地落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為歷史學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。
一、何謂自主學(xué)習(xí)模式。
所謂自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，該方式最主要的就是要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課程改革的落實(shí)要求必須開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學(xué)生自身的發(fā)展要求必須開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，以往以知識(shí)技能的掌握來(lái)評(píng)價(jià)“人才”的時(shí)代已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn)，而有人說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的`人！可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學(xué)生在掌握基本的歷史知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要借助恰當(dāng)?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
1.先學(xué)后教模式的實(shí)施。
先學(xué)后教模式是課改以來(lái)的一種新的教學(xué)策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清該模式在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，比如，先學(xué)與后教之間的時(shí)間安排；學(xué)生是否真正成為了先學(xué)的主體；先學(xué)的目標(biāo)是否明確等，這些都是影響先學(xué)后教模式高效實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學(xué)后教模式的價(jià)值，要確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，對(duì)如何進(jìn)行先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)，將未能解決的問(wèn)題反饋給老師。后教：我根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保課堂高效率實(shí)現(xiàn)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：通常在先學(xué)后教結(jié)束之后，我們會(huì)通過(guò)當(dāng)堂練環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而保障課堂效率的大幅度提高。
對(duì)于先學(xué)后教模式的詳細(xì)過(guò)程在此不進(jìn)行詳細(xì)介紹，但是，從整體的過(guò)程可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉和提高，當(dāng)然，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對(duì)比學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。
所謂的對(duì)比學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生自主地將同類或相悖的事物放在一起對(duì)比，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期的中國(guó)史和世界史，目的是讓學(xué)生將知識(shí)貫穿起來(lái)，這樣有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對(duì)比；戊戌變法和明治維新的對(duì)比等?？傊?，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也能為學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。
以對(duì)比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、政策措施、變法結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，要借助多樣化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻(xiàn)：
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十
摘要：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合親身體會(huì)，就探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討分析。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用；智慧。
在本質(zhì)上說(shuō)探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)法，其目的是以學(xué)生為中心，構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破原本的一味地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提供多途徑、多渠道的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在今后的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于該種教學(xué)模式的應(yīng)用，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合歷史水平。
在新課改的倡導(dǎo)下，全國(guó)各地紛紛把探究性學(xué)習(xí)引入到高中教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程有了自己的親自體驗(yàn)，其核心內(nèi)容就是充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性和主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。由于歷史這門(mén)學(xué)科有其特殊性，歷史的發(fā)展與當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展都有著十分密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的熟練掌握，在歷史發(fā)展中借鑒某些科學(xué)的、正確的理論審視當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，預(yù)測(cè)未來(lái)。
將探討性學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)中，不僅可以改變目前學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)原有的態(tài)度，讓其在探究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，發(fā)揮其主體作用；而且還可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)同學(xué)感情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與大家分享新知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到某些做人方面的道理。
二、如何將探究性學(xué)習(xí)引入到高中歷史教學(xué)中。
探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中能否發(fā)揮其巨大的作用，任課教師是關(guān)鍵性因素。若任課教師可以較為合理地在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用探討性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)做到全面而深入的理解，準(zhǔn)確而靈活的運(yùn)用，以致提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維能力得到鍛煉。
1.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
在高中歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)能否取得實(shí)質(zhì)性的成果，學(xué)生是關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)工作中，通過(guò)自己的探索、思考、總結(jié)得來(lái)的知識(shí)，他們才會(huì)記憶牢固。因此，教師要重新樹(shù)立自己的學(xué)生觀，()把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，而不單單是知識(shí)的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓課堂充滿生機(jī)，從而改變課堂教學(xué)沉悶、機(jī)械的現(xiàn)狀。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以開(kāi)展多種多樣的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生步入歷史的殿堂，探索歷史的奧秘。比如，可以開(kāi)展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題，去歷史課本中尋求答案，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力。充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華，表達(dá)自己對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，全面而和諧地發(fā)展自己。
2.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課題。
在探究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)合適的課題將直接關(guān)系到其能否順利地開(kāi)展。因此，教師必須幫助學(xué)生選擇一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)恼n題，這個(gè)課題可以是學(xué)生在教師提供的眾多課題中進(jìn)行自主地選擇，也可以是根據(jù)自己的興趣提出課題，還可以是在別人提出課題的基礎(chǔ)上加以深入或改進(jìn)。題目的選定必須既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又能鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出探究性課題。
對(duì)于課題的選擇，一般而言，范圍應(yīng)該盡可能小，難度不要太高，最好貼近教材?？梢赃x擇歷史課本中存在較大爭(zhēng)議的、大家也普遍關(guān)心的事件作為探討的課題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下，在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時(shí)，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國(guó)和希臘會(huì)存在這樣的差異，這種差異對(duì)于兩國(guó)人民來(lái)說(shuō)有何利弊”的課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的意愿，分成幾個(gè)討論小組，利用書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等多種途徑收集相關(guān)的資料，整理出自己的`觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶與理解，而且還可以提高他們的思維、分析、寫(xiě)作、表達(dá)的能力。
3.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，若是學(xué)生都對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們便會(huì)自主地去探索、去學(xué)習(xí)，明顯提高其學(xué)習(xí)的效率，教師也就可以比較輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在具體營(yíng)造的和諧教學(xué)氛圍中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組間互相討論分析；同時(shí)，在討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使討論內(nèi)容不至于偏題太遠(yuǎn)，并且還要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感受到由于自己的付出結(jié)出果實(shí)的喜悅感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其內(nèi)在的巨大潛能。
4.及時(shí)地展示學(xué)生探討的成果。
研究課題確定后，學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的成果可以利用多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，如演講賽、報(bào)告會(huì)、辯論賽、宣傳欄、調(diào)查報(bào)告等；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以帶領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)。
總體而言，在高中歷史教學(xué)中推廣探究性學(xué)習(xí)還是具有一定的可行性的。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去；而且還要求教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，只有這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)全面而順利地在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展下去。
參考文獻(xiàn)：
［2］王壽廷。高中歷史教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)一例［j］。廣西教育，（11b）：36.
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十一
摘要：一個(gè)人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個(gè)人是否真正健康的重要標(biāo)志。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重要的任務(wù)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。
關(guān)鍵詞：自強(qiáng)；尊重；自尊。
國(guó)際上對(duì)人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)代人對(duì)身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車(chē)撞上公交車(chē)的事例告訴大家，一個(gè)看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當(dāng)悲劇發(fā)生后，對(duì)人進(jìn)行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機(jī)患有短暫性精神疾病。當(dāng)然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。但專家澄清說(shuō)，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機(jī)犯事前后的種種表現(xiàn)來(lái)看，的確符合這一疾病的各種特征?？梢?jiàn)，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對(duì)社會(huì)造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重大的任務(wù)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。
一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)教育。
自強(qiáng)是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來(lái)之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個(gè)原因就是我們中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族。自強(qiáng)不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當(dāng)我們的國(guó)家還積貧積弱時(shí)，徐悲鴻到法國(guó)留學(xué)。當(dāng)時(shí)一個(gè)外國(guó)的學(xué)生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個(gè)外國(guó)學(xué)生打賭說(shuō)，你代表你的祖國(guó)，我代表我的祖國(guó)，一年后看誰(shuí)的成就大。從此，徐悲鴻先生自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)，一年后最終用自己的實(shí)力證明了自己不必別人差，為自己爭(zhēng)了一口氣，為自己的國(guó)家爭(zhēng)了光。這個(gè)故事啟發(fā)我們要自強(qiáng)不息。事實(shí)上，世界上沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個(gè)國(guó)家的.人民天生就是卑劣的，也沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)生下來(lái)就自然比別人差。之所以后來(lái)出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個(gè)國(guó)家的人民是否自強(qiáng)不息有關(guān)，之所以個(gè)人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個(gè)人之見(jiàn)是否自強(qiáng)不息有關(guān)。后天的自強(qiáng)精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個(gè)道理，在語(yǔ)文課教學(xué)中，我就經(jīng)常給學(xué)生講一些自強(qiáng)不息的人物故事，通過(guò)這些故事打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上自強(qiáng)不息的精神，做一個(gè)自強(qiáng)不息的人。
二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重教育。
（1）要注意自己的儀容，做一個(gè)干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學(xué)生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個(gè)人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。
（2）要注意自己的言行，做一個(gè)溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個(gè)人的氣質(zhì)不是由他的學(xué)歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學(xué)，但是一開(kāi)口就臟字滿口，污言穢語(yǔ)，這樣的人就是個(gè)不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。
（1）尊重他人的人格。人格是一個(gè)人作為一個(gè)人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺(tái)，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“教師在講課的過(guò)程中，也會(huì)不自主地出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說(shuō)，立即給老師指出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，知道老師是無(wú)意的，不予理睬就是了。有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該在課下給教師指正。然后，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問(wèn)，為什么大家都覺(jué)得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為，這種方法體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了尊重別人要注意方式方法。
（2）尊重別人的勞動(dòng)。尊重別人，還要尊重別人的勞動(dòng)。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動(dòng)。我們?cè)趺床潘闶菍?duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)就是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個(gè)道理學(xué)生都十分認(rèn)同。同樣，在課堂教學(xué)中，我們的教師在課堂上講課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在下邊小聲說(shuō)話，或者玩手機(jī)，這是對(duì)教師的尊重嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)不是。所以說(shuō)，有很多道理，我們不必長(zhǎng)篇大論地跟學(xué)生講，通過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)事例，學(xué)生就弄明白了。因此，我認(rèn)為心理教育重在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
總之，心理健康是一個(gè)人是否健康的重要標(biāo)志，我們一定要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而自強(qiáng)和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個(gè)方面抓起，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)自強(qiáng)、自尊的人。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十二
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時(shí)新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。
（一）體現(xiàn)語(yǔ)文的心理關(guān)懷。
語(yǔ)文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問(wèn)題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。
（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升。
教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級(jí)的語(yǔ)文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。放下教師高高在上的`身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語(yǔ)文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠(chéng)的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問(wèn)題，然后在授課過(guò)程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開(kāi)導(dǎo)。此外小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長(zhǎng)期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過(guò)程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語(yǔ)文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。
（二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級(jí)的語(yǔ)文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚(yú)游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。
(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵。
高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。
三、結(jié)語(yǔ)。
高年級(jí)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):。
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高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十三
進(jìn)入高中后，學(xué)生多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感到頭疼，又由于高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)難度有所提高，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有做好初高中數(shù)學(xué)的銜接，則勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，滋生畏難情緒，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，那么，如何使銜接教學(xué)取得預(yù)期的效果呢？筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，處理好初、高中教材的不同“引入點(diǎn)”
在初中數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)新知識(shí)往往都使用一個(gè)生活中比較形象的案例來(lái)引入，這符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣，也利于學(xué)生接受和掌握。而高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，引入時(shí)就比較抽象，邏輯推理性強(qiáng)，而不太注意學(xué)生的感性接受，要想妥善地解決這一問(wèn)題，教師就要在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間里，盡量把教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生的認(rèn)知和接受水平習(xí)慣靠攏，把知識(shí)點(diǎn)處理得深入淺出。引入時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生理解的生動(dòng)、鮮活的問(wèn)題情境，盡量做到自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和嘗試，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，并能持續(xù)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。
二、教師要統(tǒng)觀初高中教材，搞清楚初高中教材內(nèi)容上的“脫節(jié)點(diǎn)”
初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺，高中數(shù)學(xué)知識(shí)多、難，大多數(shù)高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，對(duì)初中教材的內(nèi)容并不是很了解。對(duì)此，高中教師必須在新課教學(xué)之前認(rèn)真查閱初中數(shù)學(xué)教材，切實(shí)了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識(shí)，如立方和與差的公式，高中在用，但初中已刪去不講。又如因式分解，在初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”涉及不多，對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，在高中教材里則是重點(diǎn)運(yùn)算內(nèi)容。實(shí)踐證明，只有搞清楚了初中高中數(shù)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)點(diǎn)，教學(xué)方能有的放矢。此外，在授課過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)鋪墊，以放緩坡度，為學(xué)生順利進(jìn)入高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，這樣才能保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從而更便于接受新知。
三、教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異，把握好分層教學(xué)的“契合點(diǎn)”
由初中升入高中后，數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍越來(lái)越廣，知識(shí)也越來(lái)越難，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也越來(lái)越大，面對(duì)這一情況，教師就要在教學(xué)中采用“分層次教學(xué)”的方法?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)不同，若課堂統(tǒng)一授課，就會(huì)挫傷部分成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異及教學(xué)現(xiàn)狀，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，把握好分層次教學(xué)的“契合點(diǎn)”，可不必進(jìn)行顯性分層，而是動(dòng)態(tài)管理課堂，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活施行“分層次教學(xué)”。按照新課標(biāo)要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用五個(gè)梯度，教師可以按這五個(gè)梯度對(duì)不同層次的學(xué)生提出要求，在安排課堂練習(xí)的時(shí)候，也依此設(shè)計(jì)出不同梯度、不同層次的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，同時(shí)，教師還要就學(xué)生的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并不時(shí)根據(jù)學(xué)生成績(jī)做適度調(diào)整，讓這種暗分層顯出成效。在分層教學(xué)中，尤其要重視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注力度，對(duì)他們既要夯實(shí)基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要適度設(shè)計(jì)好訓(xùn)練坡度，讓他們逐步爬坡，使其知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展，以提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、教師要深研教法學(xué)法，開(kāi)辟初、高中教學(xué)銜接上的“應(yīng)用點(diǎn)”
數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維的最好訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的科學(xué)性及美感只有在具備了一定境界之后才能體會(huì)到，而這中間需要?dú)v經(jīng)磨礪。教師要做學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的引路人，要給學(xué)生搭設(shè)階梯，教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巧妙方法――應(yīng)用。在初中時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量小，知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)聽(tīng)課、完成教師布置的作業(yè)，然后通過(guò)大量的課堂內(nèi)外練習(xí)，就能理解、掌握并鞏固知識(shí)。而在高中階段，隨著課程開(kāi)設(shè)的增多，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間將大大減少，數(shù)學(xué)教師不能像初中那樣監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和課外練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握全部的.知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尤其注意研習(xí)教法，特別是在學(xué)生入學(xué)之初，教師要把握住這一引導(dǎo)興趣提高成績(jī)的最佳時(shí)機(jī)，備學(xué)情，備課本，備課標(biāo)，以學(xué)生為本。做題要走在學(xué)生的前面，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好針對(duì)性教學(xué)，將生本教育落到實(shí)處，讓學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)、討論等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較新知識(shí)與相關(guān)的原有知識(shí)的異同，善于“舉三反一”，能運(yùn)用類比等方法使新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)知程序，設(shè)計(jì)變式練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時(shí)提供反饋，糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。
在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排作息時(shí)間，從盲目無(wú)序的狀態(tài)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，告誡學(xué)生切忌有點(diǎn)小問(wèn)題就不假思索地請(qǐng)教老師和同學(xué)，不能形成學(xué)習(xí)依賴；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)、善于系統(tǒng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。在課堂上，教師要注意貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，盡量利用直觀、形象的方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考，為他們提供發(fā)展、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)。萬(wàn)物由法，法無(wú)定法，“感人心者莫先乎情”，教師要做學(xué)生的知心朋友，善于與學(xué)生做情感的交流，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，熱心、真誠(chéng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)老師有親近感，愿意與老師交心、交流，“尊其師，信其道”，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)自然而然地喜歡數(shù)學(xué)老師所教的數(shù)學(xué)課，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
初中學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，初中時(shí)基本上由教師來(lái)組織教學(xué)，難度較大的問(wèn)題基本由教師講解、訓(xùn)練，教師做的工作很多，學(xué)生已習(xí)慣于或者是在享受這種被動(dòng)的接受，一般不用自學(xué)，聽(tīng)話刻苦的學(xué)生也能拿到不錯(cuò)的成績(jī)，因此普遍沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但上了高中情況就大不相同，高中階段，各學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，在數(shù)學(xué)上投入的時(shí)間也相對(duì)有限，要全部把高考中涉及的習(xí)題類型訓(xùn)練完是不可能的，因此，觸類旁通、舉一反三是非常有必要的，學(xué)生要通過(guò)完成較為典型的一兩道例題去融會(huì)貫通這一類的習(xí)題解法，要做到這一點(diǎn)，就必須自學(xué)預(yù)習(xí)，大量閱讀、理解題意，主動(dòng)探求?？荚囍贫仍诓粩喔母铮呖几母镆惨讶驿侀_(kāi)，河北省新高考方案即將推行，數(shù)學(xué)題型將不斷呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，應(yīng)用型題、探索型題和開(kāi)放型題將成為主角，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定要開(kāi)闊，要靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新，主動(dòng)去尋求這些應(yīng)用型題、探索型題和開(kāi)放型題題型的解題思路，做自己學(xué)習(xí)的主人。
初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一個(gè)重要的問(wèn)題，這就需要教師不斷摸索、探究、改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生盡快地做好初、高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡鋪橋建路！
（編輯：朱澤玲）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十四
摘要：當(dāng)代中學(xué)生面臨著比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，而學(xué)校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車(chē)薪，根本無(wú)法解決這一問(wèn)題。最有效的辦法就是在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透一定的心理健康教育，而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語(yǔ)言的相互啟迪、師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理教育；中學(xué)生。
心理學(xué)作為一門(mén)邊緣學(xué)科，對(duì)各門(mén)學(xué)科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程來(lái)看，一切教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過(guò)學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷滲透，使學(xué)生既能受到語(yǔ)文教學(xué)的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語(yǔ)文的情感性因素，在語(yǔ)文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行心理健康教育的滲透。
一、在語(yǔ)文教學(xué)資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
語(yǔ)文教學(xué)資源相對(duì)于其他學(xué)科而言是豐富的，常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)資源有語(yǔ)文教材、語(yǔ)文活動(dòng)、學(xué)生習(xí)作等。這些語(yǔ)文教學(xué)資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵。語(yǔ)文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們?cè)隗w驗(yàn)文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時(shí)，心靈深處常常會(huì)被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗(yàn)。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長(zhǎng)沙》中毛澤東就通過(guò)寫(xiě)大自然的景物，鷹、魚(yú)、江等來(lái)抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學(xué)生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項(xiàng)鏈》講述了馬蒂爾德夫人因?yàn)閰⒓游钑?huì)而向朋友借項(xiàng)鏈，項(xiàng)鏈的丟失導(dǎo)致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說(shuō)不光為我們揭示了資本主義社會(huì)的愛(ài)慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠(chéng)實(shí)和勇于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學(xué)生的思考，也更能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學(xué)生的習(xí)作中挖掘出心理健康教育因素。學(xué)生習(xí)作往往透露出學(xué)生的真實(shí)想法和心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識(shí)等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)資源中往往蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個(gè)有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，找到滲透的最佳糅合點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通。
學(xué)科教學(xué)最重要的還是講授知識(shí)，語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。那么既要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)候：（1）學(xué)生興趣激發(fā)時(shí)進(jìn)行心理健康教育。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果才會(huì)好。興趣是最好的老師，在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)啟示，學(xué)生往往會(huì)透露出自己真實(shí)的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)設(shè)置“你如何評(píng)價(jià)阿q精神？”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極討論，阿q精神中當(dāng)然有值得我們學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)學(xué)生談到這些的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和肯定，而當(dāng)學(xué)生完全否定阿q精神并認(rèn)為這是一種人性的骯臟的'時(shí)候，就可以針對(duì)阿q本身對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得教師是在針對(duì)自己，還能很好地解決學(xué)生在心理上存在的偏激。（2）在學(xué)生情感涌動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行心理健康教育。語(yǔ)文課有很強(qiáng)的情感因素，教師的情感往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)教師將學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育，這是因?yàn)榍楦刑幱陲枬M狀態(tài)的時(shí)候，激動(dòng)、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝?！分斜娙藢?duì)祥林嫂講兒子被老虎叼走時(shí)的冷漠態(tài)度時(shí)，學(xué)生對(duì)眾人的感情已近于憤怒，這時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)更有成效。教學(xué)中契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、隨機(jī)的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時(shí)教學(xué)機(jī)智就顯得特別重要。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)本）》要求進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，合作不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，這種互動(dòng)、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學(xué)生交流、談話，不僅是教學(xué)的主要手段，而且能夠更好地掌握學(xué)生的心理情況。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，耐心而有誠(chéng)意地聽(tīng)完學(xué)生的想法，“蹲下去”與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。繼而通過(guò)勸告、勸解、辯論等方式，達(dá)到教育的目的。如開(kāi)展“當(dāng)我受到委屈時(shí)，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動(dòng)。設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過(guò)表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實(shí)。如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》中可以設(shè)計(jì)一個(gè)演講比賽，加深學(xué)生對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立更高、更合理的人生觀和價(jià)值觀。（3）創(chuàng)作。讓學(xué)生把自己的理解畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、編一編、寫(xiě)一寫(xiě)，在讀寫(xiě)繪畫(huà)的互動(dòng)中，豐富自己的體驗(yàn)，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的看法和認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生領(lǐng)悟的過(guò)程，給予學(xué)生領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育融合在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點(diǎn)可以肯定，心理健康教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程是隨機(jī)的，像春雨潤(rùn)物。育海無(wú)涯，教山有路，當(dāng)以“樂(lè)”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開(kāi)拓進(jìn)取，才能開(kāi)辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
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高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十五
普通高中歷史課程立足歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷作為歷史課程教育教學(xué)的重要使命。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂已成為目前教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的重要課題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，并形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知以及積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這是教學(xué)的真諦。課堂授課藝術(shù)水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。講求高效、高水平的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的感染力和熏陶作用以及對(duì)學(xué)生今后工作生活的情感態(tài)度都相當(dāng)明顯。因此，悉心研究課堂授課藝術(shù)，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)的重要任務(wù)。
一、分層教學(xué)，奠定基礎(chǔ)。
我校（此處指河北省保定市第三中學(xué)，下文同）是一所市級(jí)普通中學(xué)，學(xué)生絕大多數(shù)中考成績(jī)?cè)谝话阈５匿浫【€以下。給學(xué)校和教師帶來(lái)了一定難度，如果按照統(tǒng)一安排教學(xué)，勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的局面，因此教師應(yīng)參照學(xué)生能力開(kāi)展分層教學(xué)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，是學(xué)校和教師組織教學(xué)提高教學(xué)效率的有力舉措。
對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。一般情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的中考入學(xué)成績(jī)的高低，將學(xué)生分成精英班班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等幾個(gè)層次，師資分配和教學(xué)安排各不相同，這是一種顯性分層，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定。還有的學(xué)校實(shí)施隱性分層，也就是說(shuō)由教師在班內(nèi)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每組采用不同的教學(xué)方法，這種分層相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活，雖說(shuō)給教師組織教學(xué)帶來(lái)了一定麻煩，但學(xué)生的上升活動(dòng)空間比較大。
但是，如何將分層教學(xué)落到實(shí)處，尤為需要教師的教學(xué)智慧，教師采用的方法一定要得當(dāng)、科學(xué)。如，我們通常把課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的過(guò)程中既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又能掌握方法，提高能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識(shí)和史實(shí)，然后通過(guò)教師的講授和分析指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升歷史觀、價(jià)值觀、人生觀。當(dāng)代美國(guó)著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度地幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就要求教師在制度教學(xué)目標(biāo)時(shí)高低應(yīng)有不同，教師在備課時(shí)心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有方法，在課堂提問(wèn)、知識(shí)講解、鞏固練習(xí)上也應(yīng)有不同的質(zhì)和量的要求，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個(gè)別學(xué)生，既要突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想，又要設(shè)計(jì)出應(yīng)用型和開(kāi)放型題目以拓展知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生“吃得下”“化得開(kāi)”，這樣才能真正達(dá)到分層的目的。
二、鼓勵(lì)實(shí)踐，掌握方法。
新課標(biāo)高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性色頗為濃厚，理性思維有所提升，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集歷史資料的方法，注重結(jié)合相關(guān)歷史背景進(jìn)行歷史資料的分析方法訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生搜集和處理歷史史實(shí)及歷史信息的能力；其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和思維，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用；最后，教師還要善于通過(guò)當(dāng)下重大事件的剖析教給學(xué)生去歷史地看待問(wèn)題，歷史地解析問(wèn)題，讓歷史課真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦和大腦，從而更加厚重、有內(nèi)涵，為以后走上社會(huì)崗位奠定基礎(chǔ)。
例如，《近代中國(guó)思想解放的潮流》一節(jié)課堂教學(xué)中，關(guān)于維新變法和新文化運(yùn)動(dòng)的課堂訓(xùn)練以浙江高考卷第38題為例。
閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。
材料一：茍有新民（指經(jīng)過(guò)思想啟蒙和教育培植而具有公民權(quán)利責(zé)任意識(shí)的新國(guó)民），何患無(wú)新制度？無(wú)新政府？無(wú)新國(guó)家？非爾者，則雖今日變一法，明日易一人，()東涂西抹，學(xué)步效顰，吾未見(jiàn)其能濟(jì)也。
——梁?jiǎn)⒊缎旅裾f(shuō)》（19）。
材料二：吾國(guó)之社會(huì)，其隆盛耶？抑將亡耶？……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望於新鮮活潑之青年，有以自覺(jué)而奮斗耳！……青年乎！其有以此自任者乎？……謹(jǐn)陳六義……一、自主的而非奴隸的……二、進(jìn)步的而非保守的……三、進(jìn)取的而非退隱的……四、世界的而非鎖國(guó)的……五、實(shí)利的而非虛文的……六、科學(xué)的'而非想像的。
——陳獨(dú)秀《敬告青年》（199月）。
根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括兩位作者提出培植“新民”與“新青年”的原因。
本題考查中國(guó)近代思想變化的相關(guān)內(nèi)容。旨在考查學(xué)生閱讀史料、整理材料、最大限度的獲取有效信息的能力，以及理解歷史史實(shí)、分析歷史結(jié)論的能力，還考查學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行概括、歸納、準(zhǔn)確解讀的能力，尤其是對(duì)歷史事件發(fā)生原因的分析能力。對(duì)此可從主觀目的、客觀背景、主觀心理認(rèn)識(shí)（人的行為態(tài)度、思想觀念的反思及認(rèn)識(shí)分析）三個(gè)層次分析，進(jìn)而形成分析歷史問(wèn)題原因的程式化思維。教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的情況盡可能多地去搜集歷史資料，提高他們搜集和處理歷史信息的能力。教師要善于以“史”為境，以“史”激情，在解析過(guò)程中不斷滲透給學(xué)生作為新時(shí)期青年建設(shè)者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生要大有作為。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為：認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題等。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)一個(gè)歷史事件，追溯它的前因后果，分析興衰更替，讓歷史鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默化的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)。教師要關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。
總之，通過(guò)為學(xué)生提供多元化參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極討論，積極參與，使學(xué)生掌握了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生體驗(yàn)了獲取成功的樂(lè)趣。
（編輯：楊迪）。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十六
1.創(chuàng)設(shè)情境，了解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對(duì)具體歷史事物通過(guò)比較、分析、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。因此，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對(duì)正處于形象思維向理性思維過(guò)渡的高中生而言，要準(zhǔn)確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度，因此教學(xué)中需要將抽象的歷史概念具象化。教學(xué)中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思?jí)暨_(dá)沖破門(mén)第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴(yán)》講演的節(jié)選及反映當(dāng)時(shí)意大利人對(duì)假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期意大利怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的價(jià)值取向？據(jù)此，你認(rèn)為該如何定義文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義？通過(guò)上述情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生置身于文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲社會(huì)場(chǎng)景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：反對(duì)神權(quán)統(tǒng)治，追求個(gè)性解放和思想自由是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的核心內(nèi)涵。2.重返現(xiàn)場(chǎng)，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)維度，完整地理解歷史概念還需準(zhǔn)確理解其外延，否則對(duì)歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，在具體的時(shí)空背景下理解歷史概念。教學(xué)中筆者給學(xué)生提供了反映中世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)、政治和文化教育等社會(huì)現(xiàn)象的典型材料，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：材料反映了中世紀(jì)后期意大利發(fā)生了怎樣的社會(huì)變革？這些變革反映了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)怎樣的時(shí)代特征？這些特征與當(dāng)時(shí)人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)的現(xiàn)狀：經(jīng)濟(jì)上，莊園式自然經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大、教會(huì)占有地產(chǎn)最多，同時(shí)資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級(jí)興起；政治上，國(guó)家分裂、教權(quán)高于王權(quán)，同時(shí)統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn)、民族國(guó)家開(kāi)始形成；思想文化上，神學(xué)壟斷精神生活，同時(shí)大學(xué)人文主義教育興起；社會(huì)生活上，神學(xué)控制社會(huì)生活，同時(shí)市民開(kāi)始追求現(xiàn)世享樂(lè)。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)歐洲由古代社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義是這一社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)空中具體的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，并進(jìn)而推動(dòng)歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步發(fā)展。
二、建構(gòu)段落時(shí)空，理解歷史概念的變化與延續(xù)。
1.微觀視角，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的發(fā)展演變。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動(dòng)態(tài)而非一成不變的，其內(nèi)涵會(huì)隨著歷史的發(fā)展而變化。因此，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的，否則學(xué)生容易造成困惑。教學(xué)中筆者要求學(xué)生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開(kāi)朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細(xì)節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料，引導(dǎo)學(xué)生討論探究：材料反映文藝復(fù)興不同時(shí)期對(duì)人的贊美有何異同？為什么？通過(guò)生生合作與師生合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲人提倡“人性”，反對(duì)“神性”，謳歌人的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡人的自由個(gè)性，積極追求現(xiàn)實(shí)幸福和世俗享樂(lè)的觀念是始終不變的，但在不同時(shí)期，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀(jì)時(shí)期，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15、16世紀(jì)，米開(kāi)朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀(jì)，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴(yán)。之所以會(huì)發(fā)生這種變化，是因?yàn)槠陂g文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)波及范圍不斷擴(kuò)大，資本主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)二三百年的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量進(jìn)一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認(rèn)識(shí)不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系，而不會(huì)孤立地存在于某一具體的時(shí)空點(diǎn)上。因此，教學(xué)中應(yīng)將歷史概念放在歷史的長(zhǎng)河中進(jìn)行考察分析，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生以文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義為原點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題探究將學(xué)生的思維向前和往后延伸：（1）你認(rèn)為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人文主義的復(fù)興還是發(fā)展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運(yùn)動(dòng)而非文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)當(dāng)做西方人文主義的成熟階段？說(shuō)說(shuō)你的理解。通過(guò)點(diǎn)撥、總結(jié)，不斷地將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文藝復(fù)興通過(guò)對(duì)古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價(jià)值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來(lái)，因此是西方人文主義的復(fù)蘇與發(fā)展。但與啟蒙運(yùn)動(dòng)相比，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的革命性相對(duì)較弱。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)主要反對(duì)天主教會(huì)的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài)，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來(lái)發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)。而啟蒙運(yùn)動(dòng)除了反對(duì)教權(quán)主義外，還強(qiáng)烈反對(duì)封建專制和等級(jí)制度，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導(dǎo)，建立反映資產(chǎn)階級(jí)愿望的政治制度。因此，啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義思想體系更為完整。通過(guò)上述分析，不僅有利于學(xué)生從西方人文主義發(fā)展演變進(jìn)程中整體認(rèn)知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣。
歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學(xué)中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個(gè)性。事實(shí)上由于歷史事物產(chǎn)生的時(shí)空不同，歷史概念既有共性，亦有個(gè)性。因此，教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣，以更有利于準(zhǔn)確把握歷史概念。為此，教學(xué)中筆者采取了以下兩個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)。1.分析同一時(shí)期中西人文主義的不同走向。以文藝復(fù)興為中心，建構(gòu)14——17世紀(jì)中西歷史發(fā)展的體系框架，認(rèn)識(shí)同一時(shí)期中西人文主義的不同發(fā)展走向。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀但丁和王夫之對(duì)人的闡述的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運(yùn)卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會(huì)的文化思潮，而中國(guó)的人文主張卻“胎死腹中”？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其原因。通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價(jià)值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨(dú)立個(gè)性與自由意志的個(gè)體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人。之所以當(dāng)時(shí)東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因?yàn)樗鼈兯幍恼?、?jīng)濟(jì)、思想文化狀況及思想來(lái)源不一樣。2.不同時(shí)期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復(fù)興與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期中西方人文主義的不同特點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，他強(qiáng)調(diào)政治機(jī)關(guān)是為全體人民的，每個(gè)人都是為社會(huì)國(guó)家做有益工作的人。他就把個(gè)人與社會(huì)相聯(lián)系，把個(gè)人解放與民族救亡相聯(lián)系。新文化運(yùn)動(dòng)所舉起的資產(chǎn)階級(jí)人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價(jià)值取向不再是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)人的價(jià)值和情欲以及把個(gè)人與社會(huì)割裂的極端個(gè)人主義，而是中華民族幾千年來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義、集體主義的傳統(tǒng)。——李海濤《新文化運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興比較》探究問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義與文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其成因。從材料可以看出，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與民族利益相結(jié)合，而文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義則側(cè)重于個(gè)人主義，重視個(gè)性解放和個(gè)人價(jià)值。之所以會(huì)產(chǎn)生這些差異，主要是因?yàn)槲乃噺?fù)興時(shí)期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求，而中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義則是民族危機(jī)空前嚴(yán)重，愛(ài)國(guó)志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒?guó)救民道路的結(jié)果。
總之，時(shí)空觀念對(duì)準(zhǔn)確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用。重返具體時(shí)空，挖掘歷史概念與時(shí)空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)歷史概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)；建構(gòu)階段時(shí)空，側(cè)重時(shí)序觀念，在動(dòng)態(tài)的時(shí)空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變；聯(lián)系特定時(shí)空，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復(fù)雜性。目前，如何運(yùn)用剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)成新一輪課程改革的目標(biāo)，是一線教師應(yīng)該積極面對(duì)的問(wèn)題。上述實(shí)踐只是筆者對(duì)運(yùn)用時(shí)空觀念進(jìn)行歷史概念教學(xué)的一次嘗試，愿為拋磚引玉。
【注釋】。
[1]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁(yè)。
[2]趙恒烈：《如何糾正學(xué)生掌握的歷史概念中的常見(jiàn)錯(cuò)誤》，《歷史教學(xué)》1963年第5期。
[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁(yè)。
高中歷史教學(xué)中的課堂討論篇十七
由于我國(guó)教育教學(xué)改革工作起步相對(duì)較晚和我國(guó)對(duì)于教育重視程度不夠等原因，造成我國(guó)對(duì)于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國(guó)高中歷史教學(xué)過(guò)程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對(duì)高中歷史知識(shí)的理解與消化，這是制約我國(guó)高中歷史教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實(shí)際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質(zhì)對(duì)于高中歷史課程的發(fā)展與進(jìn)步有著十分重要的影響。由于學(xué)校對(duì)于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國(guó)中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對(duì)于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴(yán)重的制約了我國(guó)高中歷史教育教學(xué)改革的推進(jìn)。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的價(jià)值和意義。現(xiàn)階段，我國(guó)的高中歷史教學(xué)過(guò)程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問(wèn)題，很多高中歷史教師并沒(méi)有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識(shí)和教師意識(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生放在主體的地位。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程之中并沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過(guò)程之中的被動(dòng)式教學(xué)，無(wú)法充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學(xué)效率低下現(xiàn)狀。