總結(jié)是一種反饋和溝通的方式，可以促進個人和團隊的成長。寫作的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確表達自己的觀點和想法，我們需要用簡潔明了的語言來表達。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)寫作的技巧和方法，希望對大家的寫作有所幫助。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇一
    班主任管理班級的最終目的，是讓學(xué)生自己會管理自己，自己會管理班級。達到人人管自己，個個管班級；每個學(xué)生既是班級的監(jiān)督員，又是班級的管理員，這樣，一個良好的班集體就會很快地形成。
    有位教育家說得好：“其身正，無令則行；起身不正，有令不行。”作為一個班主任，與學(xué)生融合在一個班集體內(nèi)。首先就應(yīng)該把自己看成是這個班級的一分子，你的言行舉止就是學(xué)生效仿的對象。對班級學(xué)生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學(xué)生，有句名言說得好：“學(xué)高為師，德高為范?！迸囵B(yǎng)學(xué)生不說謊話，有批評和自我批評的精神。教師就應(yīng)該先在學(xué)生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學(xué)后，值周學(xué)生到教室來找我，說二一八班的兩個學(xué)生在操場上亂扔雜物，其中一個是鄧秋媛。第二天早晨，我沒有調(diào)查，就當(dāng)著全班同學(xué)的面批評了他，我以為他會虛心接受，卻沒有想到他哭個不停。后來，我經(jīng)過調(diào)查確實冤枉了她。我想：是我沒有把事情搞清楚，就急于批評學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心。這是我的錯，我應(yīng)該向她道歉，而且應(yīng)該是當(dāng)著學(xué)生的面進行。這時，我的思想在斗爭著，自己不正，怎麼能要求學(xué)生正？想到這兒，我的教師架子放了下來。第二天早自習(xí)，我在全班學(xué)生面向她賠禮道歉，使她破涕為笑。連連地說：“沒什麼老師，您不用道歉”全班同學(xué)向我投來了贊許的目光。我的這一舉動同學(xué)們看在眼里，記在心上，以后每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，無論是誰，也無論事情大小都能做到自我認(rèn)識，自我批評，最后自我改正。這正是“身正無令則行”的道理。
    另一方面，對于犯嚴(yán)重錯誤的同學(xué)，不急于批評他，而是讓他在教師行為的感染下，通過自我認(rèn)識，自我反省來認(rèn)識自己的錯誤。例如，剛接這個班時，班級老是丟錢和物，經(jīng)過調(diào)查，是周某某下課亂翻別人的東西，見到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經(jīng)核實錢和物，合人民幣四十多元，這對于一個學(xué)生來說，數(shù)目并不小。我沒有通知家長到校，也沒有給家長打電話，而是讓他自己認(rèn)識錯誤，自己回家向父母說真話說實話。在父母跟前認(rèn)錯。果然，他父親第二天來到了學(xué)校，把他拿別人的錢和物，家長幫著一次還清。同時，他還當(dāng)著全體同學(xué)的面向丟錢和物的同學(xué)道歉，以后這類事情在他身上再也沒有發(fā)生過。從此，班級學(xué)生無論犯的錯誤大小，沒有一個不敢承認(rèn)的，而且改得很快。這樣學(xué)生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂范的作用的吧。
    1、讓學(xué)生在賞識中反省、完善自我。
    學(xué)生的心理是什么？說白了就是他們喜歡什么，喜歡老師同學(xué)賞識他們，對于他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱贊和認(rèn)可，并且越表揚越會努力去做，而且會做得越好。
    抓住學(xué)生的這一心理，培養(yǎng)他們的自我管理能力效果會更好。這樣在班級的管理方面，我非常注意用賞識的眼睛去看學(xué)生。每到星期一早晨第一節(jié)課上課前，我總是要對上一周班級各方面情況進行總結(jié)。在總結(jié)中表揚好的，激勵差的。對上一周值日生或分擔(dān)其它事物做好的學(xué)生，進行賞識。例如：本班有四名女生負責(zé)女廁衛(wèi)生清掃工作，她們的活開始干得并不好。我親自到場去檢查，檢查中表揚干得好的地方。同時，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時又省工得把女廁打掃干凈。她們都非常高興；對于沒有干好的地方，我馬上動手邊干邊告訴她們應(yīng)該怎樣干。這時，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時候，已經(jīng)很令你滿意了。在班會上再度表揚她們，這時，她們已經(jīng)把自己牢牢得拴在女廁的衛(wèi)生清掃上了，再也不用老師操心了。
    2、讓小干部在賞識中提高管理能力。
    一個班級的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學(xué)生的益友。接一個新班，首先要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的小干部來。讓他們既有自我管理力，又有班級的管理能力。記得剛上高一年級，我選出了班長，讓她試著管理班級。開始，她放不開膽子，拉不下臉，總是感覺不好意思，結(jié)果，老師不在的時候常常出問題。一次，學(xué)校教師全體教師開了一下午工作會，等會議結(jié)束時，我老遠聽到班級亂哄哄的，知道她沒有管住班級。我正想著進屋怎麼辦的時候，聽到她的哭聲。經(jīng)過調(diào)查，是一個男生嫌她、不服管。我一進屋，她就嚷著不干了。借此機會我贊賞她一身正氣，從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，長大會成為一個出色的管理人才。聽了我的一番稱贊，她抬起頭來半信半疑問了我一句：“這是真的嗎？”我點點頭，向她投去了信任的目光。從此，她認(rèn)真負起了責(zé)任，而且開始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。
    3、在賞識中讓學(xué)生互相監(jiān)督共同管理。
    有句名言說得好：“一花獨開不是春，百花齊開春滿園”。一個良好的班集體的形成，并不是靠一個或幾個同學(xué)的努力形成的。它需要全體學(xué)生齊抓共管才能達到。這就需要提高全體學(xué)生的自我管理能力。
    記得剛接這個班級，整體習(xí)慣養(yǎng)成特別差。上課小動作特別多，自習(xí)課上，教師不在的時候，多數(shù)在講話，或者在玩耍。為了讓學(xué)生自己管理好自己，我把自習(xí)時間變成無人監(jiān)控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎自我管理能力比較強的學(xué)生，賞識他們良好的品行，進行每周一小評，每月一大評，這樣，好的學(xué)生更好，后進的學(xué)生正在迎頭趕上。學(xué)生自我管理能力在不斷提高。一個互相監(jiān)督，共同管理的局面在我的不斷賞識中形成。
    當(dāng)然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應(yīng)該從班級管理的各個角度去培養(yǎng)，使全體學(xué)生的管理深入到班級的方方面面。一個良好的班集體才能形成，教師后來的工作才能得心應(yīng)手。
    著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進自我教育，自我管理的教育。只有學(xué)會自我教育、自我管理的人才可成為真正的人。我國年輕的教育改革家魏書生對培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說．如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江進入生活的廣闊海洋時，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力那么在漫長的人生道路上他定會受益無窮。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習(xí)的客觀要求。對其今后的人生發(fā)展也是相當(dāng)重要的。
    自我管理是指受教育者在自我意識的基礎(chǔ)上為了形成良好的行為而自覺進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動。它是個人在行為上的努力，是主觀能動性在行為發(fā)展中的表現(xiàn)。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的`思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。一般來說，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社會意義的自我管理活動。自我管理能力的三大構(gòu)成要素是自我評價能力、自我體驗和自我控制能力。三者是一個有機整體．既有各自的功能,又相互聯(lián)系。自我評價能力是基礎(chǔ)，自我體驗?zāi)芰τ帜軓娀晕以u價，促進自我評價能力的發(fā)展，自我控制能力是在正確的自我評價和自我體驗指導(dǎo)和影響下形成的。同時自我控制能力一旦形成又可推動自我評價和自我體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。
    1、激發(fā)學(xué)生的自我管理動機，保護其自我管理愿望,自我管理能力的形成和發(fā)展必須依靠學(xué)生自身的內(nèi)在要求。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自我管理動機，供護其自我管理愿望，顯然是非常重要的。
    班主任應(yīng)努力建設(shè)一個能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級內(nèi)部營造一種和諧、協(xié)調(diào)的心理氛圍。盡量增強集體對每一位學(xué)生的接納程度不能使一個學(xué)生感到被冷落，鼓勵每一個學(xué)生積極參加集體活動和參與班級工作。在活動過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價值，并進一步提供機會使其表現(xiàn)自我，使每一位學(xué)生的個性得到盡可能的發(fā)展。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施,對后進生和自卑感較重的學(xué)生來說尤為重要。教育實踐表明，一些學(xué)生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我概念消極，認(rèn)為自己毫無價值造成的。針對這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會、征文比賽、歌詠比賽及其它文體活動，幫助他們培養(yǎng)起“別人行,我也行”、“我是一個有用的人”、“我并非一無是處”等自我肯定意識。同時盡可能創(chuàng)造條件讓他們展示優(yōu)點；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎(chǔ)上現(xiàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生勇于面對自己的弱點和不足，進行“興趣誘變”。鼓勵他們知難而進，全面發(fā)展從而實現(xiàn)自我管理動機的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和全面擴大.鑒于中學(xué)生心理尚不夠成熟和穩(wěn)定自我管理過程中容易脫離現(xiàn)實急于求成和對困難估計不足、往往會出現(xiàn)反復(fù)班主任應(yīng)及對鞏固其自我管理的動機，保護自我管理的愿望。
    2、教會學(xué)生正確自我評價獲得客觀自我體驗。
    自我管理是在自我評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。準(zhǔn)確的自我評價是自我控制發(fā)展的先決條件、自我評價是否客觀決定著自我控制是否得當(dāng)，直接影響自我管理的效果。中學(xué)生的自我評價能力從總體上看還是比較低的而且差異相當(dāng)大.一些.學(xué)生往往對自己做不適宜（或高或低）的評價因而限制了他們個性的發(fā)展。比如說，有的學(xué)生僅僅因為一點小事或一點挫折就對自己的一切做出很低的評價，從而導(dǎo)致對生活和學(xué)習(xí)失去信心。認(rèn)為自己什么都不行了，只能聽天由命，自暴自棄及至最終走向錯誤的泥潭。也有的學(xué)生過高地估計了自己，經(jīng)常帶有一種妄自尊大的情緒。以為他比別人強得多，這樣的學(xué)生很容易使自己脫離集體、脫離同學(xué)；逐漸形成盛氣凌人．無端自負以及利己主義等不良品質(zhì)。
    在某一特定階段或?qū)W期結(jié)束時，發(fā)動全班同學(xué)討論評價班集體。然后讓學(xué)生對照班級目標(biāo)、集體輿論、行為規(guī)范和集體評價等參照系來評價自己和他人。注意把握學(xué)生自我評價的整體性和動態(tài)性要學(xué)生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學(xué)習(xí)、能力、思想、態(tài)度、情感、習(xí)慣等又要從微觀上考查它們的過程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強調(diào)相對評價，又要重視個人評價。
    勿庸置疑，只有正確的自我評價，才能獲得客觀的情緒體驗，如成功、信任、集體評價、存在問題與不足等，產(chǎn)生正確的情緒感染，進行合理的自我調(diào)控。
    3、幫助學(xué)生自我控制，實現(xiàn)自我塑造。
    學(xué)校的教育只有最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制、自我管理時才能說取得了真正的、積極的效果。自我控制的關(guān)鍵是每個學(xué)生的內(nèi)心建立起道德與行為的“法院”，自我認(rèn)識、自我評價成為自我的法律自己評判自己的行為，進而實現(xiàn)自我塑造。
    1、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡老師時，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學(xué)習(xí)最不感興趣的科目。這就要求班主任對全班學(xué)生要充分信任，坦誠相見，主動接觸，細心觀席，平等相待，情理相濟，建立起融洽的師生關(guān)系。師生間良好的情感效流會很快感化學(xué)生促使他自我改造。
    3、強化意志。可創(chuàng)設(shè)特定的困難情境有意識給特定的學(xué)生一個特定的實踐機會?！皠谄浣罟恰?，“苦其心志”。從中加以必要的引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和能力，使他們學(xué)會控制自己的需要，駕馭自己的激情和行為．不斷提高意志水平和自控能力。
    4、目標(biāo)激勵。可引導(dǎo)學(xué)生樹立適宜的奮斗目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)習(xí)和生活計劃，督促學(xué)生自我訓(xùn)練自我改造．幫助學(xué)生自我實現(xiàn)，自我激勵，從而逐步提高自我控制能力.
    眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學(xué)生特點，依靠良好的班級環(huán)境。并綜教育學(xué)、心理學(xué)等手段；激發(fā)學(xué)生需求進步的愿望，是培養(yǎng)學(xué)生．自我管理能力的基本策略和方法。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇二
    數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動中，由于缺乏對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動中實施研究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維意識，提高數(shù)學(xué)成績。
    一、高中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)現(xiàn)狀分析
    當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過程中計算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識及能力的增強；另外，在教學(xué)過程中師生之間缺乏互動、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。
    二、歸納推理能力的培養(yǎng)
    歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮積極性和主動性。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究和合作，這個就需要以一定的數(shù)學(xué)問題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點，通過學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識及技能的過程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實施過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中，對知識進行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的是根據(jù)問題的本質(zhì)進行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進行能夠幫助學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問題的根本屬性，掌握解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對局部進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。
    三、結(jié)語
    在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，在主動參與的過程中，促進學(xué)生不斷增強自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中促進了學(xué)生自學(xué)能力的增強，培養(yǎng)了多動手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問題的'能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，增強了思維意識，通過自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚個性，在提高數(shù)學(xué)成績的同時完善學(xué)習(xí)策略。
    “自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自我拓潛的過程。
    學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷更新知識、十分重要。
    一．培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強主體意識
    作為教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點,在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時還要巧設(shè)問題,促進思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實踐機會,讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
    二．改進教法，指導(dǎo)學(xué)法
    “授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    1、精心設(shè)計課堂提問。
    精心設(shè)計課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，能夠促進學(xué)生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，我設(shè)計了如下問題：三角形（三邊形）的內(nèi)角和為1800，請你猜猜四邊形、五邊形的內(nèi)角和為幾度？n邊形呢？探索：如何把多邊形分割成三角形？引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個頂點引出對角線把多邊形劃分為若干個三角形來研究。
    《如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的歸納能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇三
    經(jīng)過幾周“五環(huán)教學(xué)法”的踐行，對于“培養(yǎng)小學(xué)三年級語文自主學(xué)習(xí)的方法”小課題進行實踐的研究和思考，重中之重的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從主動識字，主動讀文到主動解決疑惑，都離不開一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；三年級學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，但自制力較差，惰性強，特別是住校生，這些因素制約著孩子們的學(xué)習(xí)成效。進行對“五環(huán)”的踐行，孩子們有了展示的舞臺，這樣帶動了大部分的學(xué)生，識字方法貫穿每節(jié)課，這個環(huán)節(jié)課堂氣氛非常熱鬧，幾乎每個學(xué)生都在參與其中，但回家預(yù)習(xí)時，個別學(xué)生只要遇到“生字”，就懶到去查字典，總是去猜而不進一步去證實，工具書握在手里，而不去利用，可從第二天上課展示讀書中看出，基礎(chǔ)好的學(xué)生讀幾遍書后就能解決一些簡單的問題，并有深入的質(zhì)疑，而基礎(chǔ)差的學(xué)生讀幾遍課文后，大腦中似乎沒有留下“東西”，更別談解決問題了，讓人哭笑不得。雖然有這樣那樣的問題，可以肯定“五環(huán)教學(xué)法”這個流程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但要分階段實施，而且要有淺入深。
    摘要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識拾遺補缺，減少學(xué)生練習(xí)時的錯誤，切實提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高自學(xué)能力。同時也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負擔(dān)，及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來安排教學(xué)。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 自我評價 能力
    一、什么是自我評價？
    自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度、動機、習(xí)慣和個性特點等各方面的判斷和評價。
    二、自我評價的意義及可行性
    從心理學(xué)的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能將越大。而從低年級開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，這有利于促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)兒童進行自我評價，對培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的.。心理學(xué)研究表明：自我評價對于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評價的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點，根據(jù)自我認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律來選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評價能力是可行的。
    三、培養(yǎng)小學(xué)生語文的自我評價能力的策略
    1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評價的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
    1）、一個學(xué)生喜歡評價的課堂。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。所以經(jīng)常采用實物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與自我評價的積極性。對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚和肯定；面對學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和精當(dāng)?shù)闹v解。
    2）、一個充裕的時空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
    3）、課堂開展同學(xué)之間的相互評價。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程。因此，在教學(xué)過程中，教師如此長期訓(xùn)練，可以促進學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。
    2、客觀評價學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價做好示范。
    小學(xué)是學(xué)生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u價，對小學(xué)生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評價，籠統(tǒng)的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學(xué)生的客觀評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學(xué)生不同程度的進步，都能給予恰當(dāng)及時的評價。
    3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助學(xué)生形成自我評價能力。
    小學(xué)生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識自己。這時就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自己。小學(xué)生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優(yōu)點，卻及少能認(rèn)識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認(rèn)識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學(xué)生的成長都是不利的。所以說，在幫助學(xué)生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，只有在正確認(rèn)識自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇四
    數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動中，由于缺乏對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動中實施研究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維意識，提高數(shù)學(xué)成績。
    當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過程中計算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識及能力的增強；另外，在教學(xué)過程中師生之間缺乏互動、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。
    歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮積極性和主動性。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究和合作，這個就需要以一定的數(shù)學(xué)問題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點，通過學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識及技能的過程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實施過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中，對知識進行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的.是根據(jù)問題的本質(zhì)進行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進行能夠幫助學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問題的根本屬性，掌握解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對局部進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。
    在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，在主動參與的過程中，促進學(xué)生不斷增強自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中促進了學(xué)生自學(xué)能力的增強，培養(yǎng)了多動手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，增強了思維意識，通過自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚個性，在提高數(shù)學(xué)成績的同時完善學(xué)習(xí)策略。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇五
    小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評、講評后自改是作文訓(xùn)練的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而，我們發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)實踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評，卻忽視了講評后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。
    影響學(xué)生作文水平提高的因素是多方面的，作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評都是習(xí)作教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為講評后學(xué)生自改是最不應(yīng)忽視的，引導(dǎo)自我修改是教師批改、習(xí)作講評的教學(xué)目的。如果沒有重視自我修改，習(xí)作教學(xué)的有效性將大打折扣。在教師批改、習(xí)作講評的基礎(chǔ)上，學(xué)生及時進行自我修改，才會使習(xí)作水平和能力有提高。自我評改是引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的漸進過程，是讓學(xué)生把習(xí)作經(jīng)驗落實為習(xí)作實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我評改的落實會使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，它確保是習(xí)作教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。
    同時，培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文的能力和習(xí)慣，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不達到將來不教”的教學(xué)思想。
    基于上述認(rèn)識，我們把小學(xué)生習(xí)作自我評改能力的培養(yǎng)作為我校習(xí)作教學(xué)的研究重點，力求通過研究和實踐提高習(xí)作教學(xué)的有效性，力求在研究和實踐中使教師進一步掌握習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和真諦，力求使學(xué)生形成主動的修改意識、養(yǎng)成有良好的修改習(xí)慣。
    一、?全面進行調(diào)查分析，走出習(xí)作評改教學(xué)誤區(qū)。
    我們在總結(jié)以往習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師和學(xué)生中通過談話、問卷等形式對習(xí)作教學(xué)狀況進行了全面調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評改的教學(xué)環(huán)節(jié)上存在很大問題，比如：許多教師、學(xué)生對待學(xué)生自我評改作文若有若無；即使有自我評改大多學(xué)生自改作文沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯字、病句的框架內(nèi)；也有的學(xué)生之間缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教師對作文自我評改缺乏有效地指導(dǎo)和評價。
    針對上述問題，我們也進行了分析，歸因如下：
    一是教師對自改作文教學(xué)的輕視和忽視；二是學(xué)生自改作文的動機缺乏；三是修改作文的方式方法單一，學(xué)生修改的方法沒有很好掌握，導(dǎo)致修改沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。四是學(xué)生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏，不愿與同學(xué)交流作文，生怕自己落人之后。
    葉圣陶先生說過“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”我們進行的這方面研究與實踐，就是要轉(zhuǎn)變這種局面，要讓學(xué)生在習(xí)作的自我評改中提高自主、合作意識。
    二、?深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹立全面的作文教學(xué)觀。
    我們首先組織教師深入研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師進一步領(lǐng)悟和體會課改實質(zhì)，引導(dǎo)教師進一步明確在習(xí)作教學(xué)中“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，引導(dǎo)教師“重視對作文修改的評價”，要深入理解和實踐“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”等新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與建議。
    通過學(xué)習(xí)，教師們理解并掌握了素質(zhì)教育作文教學(xué)的理論，建構(gòu)起“大作文教學(xué)觀”。也使老師明確，小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文就是完善對事物的認(rèn)識和表達的過程。我們通過組織討論，引導(dǎo)教師比照新課標(biāo)的要求反思自己的習(xí)作教學(xué)實際，弄清思想上存在哪些誤區(qū)以及教學(xué)實踐中有哪些差距和問題，明確習(xí)作教學(xué)努力的方向。
    三、激起學(xué)生自改作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于接受教師批改、樂于進行自我修改的積極動機。
    從我們平時的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對于自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動機，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。
    我們讓教師明白，把修改的主動權(quán)交還給學(xué)生，并不是說教師就高枕無憂了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，首先是想方設(shè)法激勵學(xué)生接受教師修改的強烈愿望，提高學(xué)習(xí)動機中的內(nèi)驅(qū)力。我們通過多種活動內(nèi)容對學(xué)生進行作文自改目的教育。老師們進行了積極的實踐，如講述北宋詩人王安石改詩句“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的故事。在班里進行“優(yōu)秀文章選登”，“優(yōu)秀文章大比拼”，“我為病文把把脈”活動，點燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認(rèn)識到只有反復(fù)修改，才能使文章生動感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動機，真正體會到“三分文章七分改”的道理。
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    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇六
    俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“實踐出真知”，這些名言都告訴我們：真理是在不斷的實驗中歸納總結(jié)得出的。那么，就顯得特別重要了。學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)和提高是一個主動探索的過程。沒有學(xué)生的主動認(rèn)識，只是教師的包辦代替，不是真正在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要創(chuàng)造環(huán)境條件，提供機會，讓學(xué)生自己觀察、自己分析、自己總結(jié)歸納得出結(jié)論。
    一、正確操作，保證材料的真實性
    1、課前認(rèn)真準(zhǔn)備。為了保證科學(xué)實驗的順利進行，教師在上課前要準(zhǔn)備大量的典型材料。對于難點還要采取必要的措施，以保證實驗的成功。如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時，教師應(yīng)在試驗前對每一組的電源、導(dǎo)線和小燈泡做通電的實驗，以保證學(xué)生在實驗事的成功率。
    2、試驗程序的操作要正確。在每次學(xué)生實驗前，教師要演示或講解，讓學(xué)生明確實驗的要求及步驟，了解科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法是保證實驗成功的關(guān)鍵。并學(xué)會掌握科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法。在學(xué)生分組實驗時，教師要巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的操作并作準(zhǔn)確的指導(dǎo)。當(dāng)實驗不成功時，師生要一起尋找失敗的原因，指導(dǎo)重新進行實驗，消除歸納中的障礙，增強歸納推理的說服力和真實感。
    3、做好實驗現(xiàn)象和結(jié)論的記錄。在每次實驗時，教師要事先把實驗記錄單分發(fā)給每組。實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細、全面的觀察實驗現(xiàn)象，做好必要的記錄。最好是邊實驗邊記錄。如在教學(xué)《生物的啟示》中鳥蛋、貝殼對人們有什么啟示時，先做平整的吹塑紙最多能承受勾碼的個數(shù)的實驗并記錄下個數(shù)；然后再做彎曲的吹塑紙最多能承受勾碼的個數(shù)的實驗并記錄下個數(shù)。
    二、分析材料，歸納結(jié)論
    分析，以不善于把現(xiàn)象與本質(zhì)聯(lián)系起來。所以，教師要采用形式多樣的方法展示實驗的結(jié)果，以利于比較、分析和綜合。常用的方法有：列表法、舉例法和圖示法等。
    2、整合事實材料，歸納實驗結(jié)論。獲取正確的事實材料后，需要引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的`思維方法，比較、分析、綜合事實材料，找出事物的共同屬性，尋找現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。
    3、讓學(xué)生多說，訓(xùn)練歸納推理能力。我們都知道語言是思維的外在表現(xiàn)，說的過程就是形象語言向抽象語言過渡的過程，是思維發(fā)展的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，就要重視學(xué)生用語言表述推理的過程，這實質(zhì)就是學(xué)生主動認(rèn)識的過程。只有學(xué)生使用正確的語言表述思路，才能說學(xué)生掌握了歸納推理。常用的語言訓(xùn)練方法有：小組互說、代表說、全班討論等。
    三、學(xué)以致用，解釋身邊現(xiàn)象
    將課堂上學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中解釋各種現(xiàn)象。這一過程實質(zhì)是對學(xué)生歸納推理能力鞏固的過程；是歸納推理能力再現(xiàn)的過程；是歸納推理能力升華的過程。如在教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)》中實物中的淀粉后，學(xué)生知道淀粉遇碘酒變藍這一現(xiàn)象，碘酒是檢驗實物中是否含有淀粉的藥液，教師可以先寫一封“無字” 的神秘信讓學(xué)生讀（學(xué)生無法讀），教師將這一封信放到碘酒的溶液中浸泡后取出再讓學(xué)生讀（學(xué)生懷著驚奇的心情讀完），然后教師引導(dǎo)學(xué)生說出這一封信中書寫的字含有什么物質(zhì)？（淀粉），這樣學(xué)生對這部分知識有了更深刻的認(rèn)識，思維也有了質(zhì)的飛躍。
    總之，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。
    過去總認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是到了中學(xué)，學(xué)習(xí)幾何證明題時，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。或者解“奧數(shù)”競賽題，需要推理。那么，在義務(wù)教育小學(xué)階段需要不需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？咱們先要搞清楚什么叫推理能力？《辭?！分嘘U述：“由一個或幾個已知判斷推出另一個未知的判斷的思維形式”叫做推理?！巴评碛醒堇[推理、歸納推理、類比推理等?！痹诋?dāng)今和未來社會中，人們面對紛繁復(fù)雜的信息，經(jīng)常需要做出選擇和判斷，進而進行推理、做出決策。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分，做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”我想在小學(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生的合情推理的能力。合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理是合情推理的主要形式。
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    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇七
    閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
    讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
    （1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
    （2）修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。
    （3）交流。評議是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進步。
    （4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
    深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
    這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個寫作特點，對學(xué)生進行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
    明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
    學(xué)生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對學(xué)生進行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。
    只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足進步。
    如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
    教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。學(xué)生改是指學(xué)生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
    組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
    面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
    講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
    一堂好的講評課，要注意以下幾點：
    作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
    作文講評不能只是教師講，學(xué)生聽，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學(xué)生修改能力的提高。
    培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇八
    運算能力是指對記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)課程我認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須學(xué)好計算，計算是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，計算能力的高低，直接影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我認(rèn)為同學(xué)們可從以下幾方面來提高計算能力：
    一、充分認(rèn)識計算的重要性平時做作業(yè)多用筆算，細心點算。平時對自己要求嚴(yán)格點，不要認(rèn)為不是考試，算錯了沒有關(guān)系，到考試的時候算對就行，到真正考試就算不對了。這就要求平時要多嚴(yán)格要求自己，對細心些，多算一些！
    二、加強基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握
    三、提高運算中的推理能力數(shù)學(xué)運算的實質(zhì)是根據(jù)運算定義及性質(zhì)，從已知數(shù)據(jù)及算式推導(dǎo)出結(jié)果的過程，也是一種推理的過程。運算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運算就出錯。在運算推理中要特別注意等價變換。
    四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，是計算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒有特別的條件，再想想如何列式。學(xué)生按照這些方法去做，就使計算有初步的保證。
    五、書寫規(guī)范，書寫不規(guī)范會造成計算上的錯誤。有的學(xué)生經(jīng)?？村e題、抄錯數(shù)、看錯行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯。
    六，學(xué)習(xí)中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標(biāo)、計算的步驟及其依據(jù)。通過典型示范比較順利的由理解知識，過渡到應(yīng)用知識，從而形成運算能力。
    七、靈活運用公式，舉一反三，提高學(xué)生的計算能力引導(dǎo)學(xué)生靈活運用條件，提高運算的簡捷性，如靈活運用概念、公式，靈活選擇運算途徑等。數(shù)形結(jié)合，化難為易。解答數(shù)學(xué)問題，若用純代數(shù)或純幾何方法去解答，有時造成過程復(fù)雜，對運算能力較差的學(xué)生，更容易出差錯，若綜合一些其他知識，實施數(shù)形結(jié)合，則能起到化繁為簡、化難為易之效果。
    八、加強推理訓(xùn)練，注意解題策略，提高運算的簡捷性
    九、經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，提高運算能力
    運算能力既不能離開具體的數(shù)學(xué)知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發(fā)展，運算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持著。因而提高運算能力的問題，是一個綜合問題，在教學(xué)過程中，只有經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，不斷引導(dǎo)，逐漸積累，才能提高運算能力。
    總之，要想提高計算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計算能力，必須從基礎(chǔ)做起，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學(xué)習(xí)計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好，同時需要教師、家長和學(xué)生的共同努力，才有可能見到更好的成效。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇九
    教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實踐有以下做法：
    一、對學(xué)生的課下要求。
    兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
    二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
    1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
    課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣。
    一個理想狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達自己想法的機會。
    2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
    教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
    3．讓學(xué)生想說就說。
    語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。
    4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
    在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。
    5．評價主體的多元化。
    在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
    學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
    方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。
    只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
    2013年6月5日。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十
    古代中國曾以“四大發(fā)明”等眾多科技創(chuàng)造聞名于世，對世界文明的發(fā)展做出過重大貢獻。今天，面對世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科技革命，教育更應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時代的要求。
    一、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。美國著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識和組織知識，教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結(jié)論、輕過程，缺少教與學(xué)的互動，忽視學(xué)生充分的思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會?；谝陨险J(rèn)識，我變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。
    二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，包括過多，過于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等，多鼓勵他們提問，辯論，多引導(dǎo)他們動腦，動手實踐，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達”在課上敢想、敢問、敢動，真正做學(xué)習(xí)的主人。一次，我講了反沖以后，教同學(xué)制作水火箭，我介紹同學(xué)們用自行車的氣門芯給水火箭沖氣，馬上有學(xué)生提出用籃球針，我讓學(xué)生討論，那一種好，學(xué)生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環(huán)境，學(xué)生敢說、敢做，他們的創(chuàng)造能力就能得到發(fā)揮。
    三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力
    便于讓學(xué)生自行實驗，可通過教師演示實驗的方法讓學(xué)生觀察后提出問題。這種方法電易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    四、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    人類只有不斷創(chuàng)造，社會才會不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。我國是個地震多發(fā)國家，在《自然》十一冊“地震”一課教學(xué)中，我給學(xué)生講抗震救災(zāi)時，提及了一些地震報警裝置，如地動儀、倒瓶式地震報警裝置，學(xué)生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導(dǎo)他們先從這些實例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進行思考，然后在繼承實例工作模式基礎(chǔ)上，用常見的材料制作了一個簡便、靈敏的落球式地震報警器。
    創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。對教師有了更高的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要注重知識的'發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力呢？這是每位科學(xué)教師值得深思的問題，我們在教學(xué)中不斷摸索，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，進行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。以下是我對培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索。
    一、進行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學(xué)”
    對問題的認(rèn)識與理解，給學(xué)生提供一個寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗到成功的喜悅，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。主要措施：
    在我們新的實驗室建成以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所從教室轉(zhuǎn)移到實驗室來。學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“講——聽——練”個人模式轉(zhuǎn)變成“預(yù)習(xí)——提問——思——動”的團隊合作模式。所謂傳統(tǒng)模式：即老師先介紹科學(xué)課的主要內(nèi)容（講），學(xué)生在下邊認(rèn)真聽講（聽），然后根據(jù)老師的講解做作業(yè)。在整個過程中老師處于強勢的主導(dǎo)地位把科學(xué)知識講授給學(xué)生，學(xué)生被動的接受科學(xué)內(nèi)容而沒有通過自己的探索得到結(jié)果。新的教學(xué)模式：即老師不講，學(xué)生預(yù)習(xí)課本（預(yù)習(xí)），然后老師提出問題（提問），學(xué)生以小組為單位進行思考和討論（思），最后學(xué)生根據(jù)自己小組設(shè)計的方案進行實驗（動），老師在教室里對實驗小組進行輔導(dǎo)。在新的模式下老師只起一個引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。把課堂留給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能動性。在教學(xué)中做到：
    （一）有效的教學(xué)設(shè)計和精心準(zhǔn)備實驗材料
    （二）師生之間廣泛的交流
    （三）引導(dǎo)提出有價值的科學(xué)問題
    （四）有效的分組進行合作學(xué)習(xí)
    二、大力宣傳科學(xué)的價值引起師生的廣泛關(guān)注
    要性。宣傳的策略：
    1、利用學(xué)生科技創(chuàng)新成果
    自2017年以來，我們學(xué)校在科技創(chuàng)新方面取得了重大突破，如學(xué)生作品“簡易快捷擰拖把桶”、“簡易除油湯勺”均獲得了市一等獎、省三等獎。學(xué)生作品本身具有很大的新穎性和實用性。我們將學(xué)生的作品“簡易快捷擰拖把桶”充分利用起來，把桶放到校園各個水池的旁邊，使桶發(fā)揮出應(yīng)有的功能并吸引師生的眼球。讓發(fā)明者擁有自豪感，也讓其他學(xué)生找到學(xué)科學(xué)的方向和認(rèn)識科學(xué)的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應(yīng)該是最有效的宣傳。
    2、利用美術(shù)老師制作的廣告宣傳
    我們學(xué)校美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進行宣傳事倍功半。通過美術(shù)老師精心設(shè)計科技創(chuàng)新設(shè)想的廣告，可以使科學(xué)深入學(xué)生的心，也可以達到很好的宣傳效果。
    我們認(rèn)為通過以上的措施，學(xué)生對科學(xué)有很大的認(rèn)識并積極投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。
    三、以科技創(chuàng)新活動為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣
    在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們開展許多有效的科技活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和不斷創(chuàng)新的興趣。在這些活動中，學(xué)生親身經(jīng)歷科技創(chuàng)新就在身邊，體驗探索的愉悅，并樂在其中。我們的措施有：
    1.舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。
    2.活動聯(lián)系校園實際生活和學(xué)生力所能及。
    3.邀請專家到我校進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
    4.聯(lián)系單位讓學(xué)生進行觀摩。
    四、進行課程整合
    科學(xué)與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們試著與其他學(xué)科的老師交流和探討，消除各學(xué)科之間的壁壘，爭取做到各學(xué)科之間相輔相成。以此留給學(xué)生足夠的空間和時間，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)造出良好的環(huán)境。
    通過不斷探索，尋找建立彰顯科技創(chuàng)新課堂的最佳途徑和方法；通過探索，培養(yǎng)孩子們的審美意識和能力。讓“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”深入每個孩子的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時充滿激情、樂于探索，追求美的體驗；通過課題研究，促進學(xué)生參與“小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究活動，加強師生心靈的溝通，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，走近他們的心靈，體驗科學(xué)給他們帶來的快樂；通過探究，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上、科技創(chuàng)新活動中積極進取，實現(xiàn)自我超越。在探索實踐中凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十一
    在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些幼兒搶著回答別人正在回答的問題，在已協(xié)商分配好的玩具時，又忍不住搶回該別人玩的玩具……這些問題的出現(xiàn)與自我控制能力有很重要的關(guān)系。自我控制能力是指個體為了實現(xiàn)預(yù)定的目的或目標(biāo)，自覺地調(diào)控或制約自己認(rèn)識或行為的一種能力。自制能力的高低直接影響著人的情感發(fā)展水平。在幼兒園我們應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒適度的自我控制能力，為幼兒身心和諧健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾點來培養(yǎng)幼兒適當(dāng)?shù)淖钥啬芰Α?BR>    一、延緩滿足法
    自我控制能力較弱的幼兒，一般表現(xiàn)為沖動，不能克制，只顧眼前的利益。怎樣讓孩子在延緩滿足后增強自我控制能力呢?有一份心里實驗給我啟發(fā)很大。1960年，心理學(xué)家瓦特·米迦爾，對史丹福大學(xué)幼稚園的孩子進行了有名的糖果試驗，實驗內(nèi)容是讓4歲孩子做下列選擇：一個哥哥要去辦點事，如果等他回來，你可以拿兩塊糖果，如果立刻得到只能拿一塊糖果。這是一個測試孩子沖動與克制、欲望與克制、追求滿足與延遲滿足控制能力的難題。延緩滿足，即為了得到以后更有價值的東西，愿意延緩立即得到的獎勵。在給孩子進行實驗練習(xí)時，幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都能進行鍛煉。比如，進餐前休息時，教師有意不在場，誰能安靜地等老師回來可以拿到2顆巧克力糖豆。如果不等老師想立刻拿到，就只能得到一顆。從延緩對滿足的時間，鍛煉孩子的控制能力。
    二、自我暗示法
    自我暗示，是自我有意提示自己朝著自定進行操作調(diào)控的活動過程。自我暗示法能幫助幼兒自我滿足目標(biāo)的實現(xiàn)，是有意識地進行自控練習(xí)。比如，孩子在集體活動中易受外界刺激物的“干擾”，那么為了鍛煉孩子的自控力，我們就有意識在活動中制造“干擾”，并告訴孩子，如果不被這些事物影響，繼續(xù)續(xù)活動，那么就會學(xué)會今天的手工，學(xué)到本領(lǐng)。孩子有了心里準(zhǔn)備，有意拒絕“干擾”，為了學(xué)到手工，選擇自我暗示法，來提高自己的自我控制能力。
    三、榜樣作用法
    觀察一個延緩滿足的榜樣也能改善兒童自我控制。讓幼兒經(jīng)常觀察寧可立即得到小的獎勵，而不愿等待大的獎勵的兒童，這個兒童也會變得不愿等待。若榜樣是個不為小刺激所動，通常選擇延緩后得到更豐富獎勵的兒童，觀察的兒童也學(xué)會耐心等待。從幼兒心理的特點上來看，孩子好奇、好模仿，我們就要利用孩子的心理特點對之進行有效教育，多給幼兒觀察選擇延緩后得到更豐富獎勵的榜樣，給幼兒一種選擇延緩滿足的機會，從而發(fā)展每一位幼兒的自我控制力。
    但是，這種自我控制力只是適度，如果有過強的自我控制的兒童，則可能表現(xiàn)為很強的抑制性、沒有主見。自我控制力低的幼兒，表現(xiàn)為很容易分心。情緒表現(xiàn)有很多的自發(fā)性，只有適度地調(diào)控，適度的自我控制力才有助幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的需要，健康成長。
    編輯：范范
    培養(yǎng)孩子的自我管理能力是一個漫長的過程，需要父母付出極大的精力和耐心，但是一旦孩子的自我管理能力發(fā)展起來，父母得到的回報也是相當(dāng)可觀的。在培養(yǎng)孩子自我管理能力的過程中，筆者逐漸總結(jié)出一套比較有效的方法，用六個字來概括就是：放手、指導(dǎo)、監(jiān)督。首先，我舍得適時放手，自己的事情讓他自己做，從而樹立起孩子自我管理的意識；其次，給予孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，教孩子學(xué)會自我管理的方法；最后，加強監(jiān)督和檢查，磨練孩子自我管理的意志力。
    放手：樹立孩子自我管理的意識
    每個孩子都有自主的愿望，隨著年齡的增長，獨立意識的增強，這種自主的愿望就會越來越強烈。因此，父母應(yīng)該順應(yīng)孩子的愿望和需要，適時地放手，讓孩子自己去做他能夠做、應(yīng)該做的事，從點滴小事入手，逐漸樹立孩子自我管理的意識。
    兒子從上小學(xué)開始，我就逐步讓他接受這樣一種思想：學(xué)習(xí)是他自己的事情，必須由他自己來完成，如果學(xué)習(xí)中遇到困難，我們可以提供幫助，但是最終問題的解決還是要靠自己。兒子上小學(xué)一年級的時候，老師要求家長每天晚上檢查孩子的家庭作業(yè)。一開始，我們認(rèn)真地幫助孩子檢查作業(yè)，但是如果孩子的作業(yè)中有錯誤，我們不會具體指出哪道題錯了，而是讓他自己再從頭到尾檢查一遍，直至自己發(fā)現(xiàn)錯誤之處，改正為止。這樣做要耗費很大的時間和精力，開始兒子極不情愿，但是我們毫不妥協(xié)，因為只有這樣才會鍛煉兒子對自己的作業(yè)認(rèn)真負責(zé)的精神。如果每次都由我們來檢查并指出錯誤，長期下去將會形成依賴心理。經(jīng)過一段時間以后，兒子形成了比較良好的`作業(yè)和檢查習(xí)慣，我們便不再幫他檢查作業(yè)了，從而順利地把作業(yè)完全轉(zhuǎn)化為他自己的事情。
    《寶寶自我管理能力如何培養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十二
    觀察力是人們認(rèn)識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認(rèn)識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識事物、增長知識的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。義務(wù)教育大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要有目的有計劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！边@既是實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是目標(biāo)的具體化。從培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力入手，進行觀察思維表達的綜合訓(xùn)練，從根本上來提高作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生感知的無意性、情緒性比較明顯，缺少系統(tǒng)的觀察能力的特點，在作文訓(xùn)練中我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、思維、表達的具體方法，層層深入，注意銜接，每一次的訓(xùn)練都有具體不同的要求。
    （一）指導(dǎo)學(xué)生運用各種感官去觀察
    觀察主要是看，但不光是看，還包括耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸、皮膚的感覺。如觀察春天的景物，眼看遠山近水，耳聽鳥語蟲鳴，鼻嗅濃郁花香，皮膚感受溫暖的春風(fēng)。若把觀察只是理解為看，未免太狹窄了，那樣得到的材料也是片面的。
    （二）指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察
    觀察是一種有目的，有計劃的認(rèn)識活動，觀察有順序有助于抓住事物的聯(lián)系，作文才會有條理。教材在教學(xué)的安排，由易到難，循序漸進，正是抓住孩子們認(rèn)識事物的特點，從內(nèi)容入手。
    序依次觀察。而觀察事物活動與發(fā)展過程中的行動狀態(tài)，則主要就注意時間的變化，要按時間順序進行觀察，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結(jié)果怎么樣”。
    總之，觀察有一定順序，思維才有條理，表達才會層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。
    （三）指導(dǎo)學(xué)生多角度全方位觀察。
    所謂多角度觀察，就是對指同一事物，或不變立足點，只變換所觀察事物的位置、方向的觀察，或站在不同的觀察點上，對一個事物進行，或正面看看，或側(cè)面看看，或朝上看看，或朝下看看的細致觀察。的確，生活中有很多事物，很難一眼就能全面準(zhǔn)確地把握其特點。從不同的.角度觀察，會出現(xiàn)不同的視覺形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句所說明的深刻哲理。我們也許還記得《畫楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學(xué)所處的角度不同，把楊桃說成是三角形。所以，為了全方位、準(zhǔn)確地把握事物的特點，就要求學(xué)生學(xué)會多角度地觀察身邊的事物。
    （四）指導(dǎo)學(xué)生充滿激情地去觀察
    “問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽魇菍ι畹脑侔l(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識的過程，寫作的一切來源于生活。一個從未去過北方的南方學(xué)生要寫塞北風(fēng)光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也難以完成這“無米之炊”。因此，寫作首先要觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。
    正如羅丹所說：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?學(xué)生會疑惑，生活中處處有美，但我怎么去發(fā)現(xiàn)呢？為什么我的眼睛就沒有發(fā)現(xiàn)呢？語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
    生活處處皆學(xué)問。譬如擺在教室角落里的掃帚拖把、日光燈等，校園里的桂花樹，校門口的文化長廊等等，這些生活中的平常事、平常物，如果用心去觀察感受，都會發(fā)現(xiàn)它的美。孩子喜歡小動物，馬路上見到小蝸牛也不禁拾起撫玩，有的還到小河溝邊捉小蝌蚪飼養(yǎng)。這時老師不妨也和他們一來觀察。
    “你們喜歡蝸牛呀？很好。誰能告訴我蝸牛喜歡歇在什么地方？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？它到底什么模樣、什么顏色，頭上有什么？腳有幾只，尾巴呢?！边@一問，同學(xué)們都圍在玻璃瓶前七嘴八舌說起來。第二天寫《小蝸?！贰缎“淄谩贰斗砒澴印贰娥B(yǎng)蝌蚪》一篇篇清新活潑的作文送到了我的案前。
    《如何培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十三
    在歷史教學(xué)中 在歷史教學(xué)中，我們常常會遇到歷史人物的評價問題。我們所說的歷史人物，是指在一定的歷史時期，對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、對歷史發(fā)展有著重大影響影響、留下明顯痕跡的人。對于如何評價，個人的觀點不一，學(xué)生因為知識的有限性，在評價歷史人物的時候，總是感覺無從下手。在這里，根據(jù)自己在教學(xué)中的一些實際做法和各位同仁探討一下：
    一、讓同學(xué)們樹立評價歷史人物的指導(dǎo)思想和正確標(biāo)準(zhǔn)
    通過評判一個歷史人物，可以讓我們更好的把握歷史人物的活動，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在評判一個歷史人物的時候，我們不能單單停留在評價他一生的功過是非上，應(yīng)該發(fā)掘其現(xiàn)實意義，從各類歷史人物中總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，從中我們可以學(xué)習(xí)哪些優(yōu)良的品質(zhì)，并摒棄那些不良的做法，讓我們能更好的面對我們今天的生活，更好的處理與他人的關(guān)系，正確的對待自己的成功與失敗。我們常見的具體標(biāo)準(zhǔn)有：是否完成了國家統(tǒng)一，推動了歷史發(fā)展；是否調(diào)整了經(jīng)濟政策，促進了經(jīng)濟發(fā)展；是否反擊了外來侵略，捍衛(wèi)了國家民族的利益；是否促進了科技文化的發(fā)展等。
    二、對歷史人物做出判斷、分析、和評價的具體原則
    侵略過程中所涌現(xiàn)出來的民族英雄，像林則徐、孫中山等等，我們要肯定他們浴血奮斗的英雄氣概。
    第二、 堅持一分為二的原則。例如，我們可以這樣來評價秦始皇。他順應(yīng)歷史潮流，滅六國統(tǒng)一了中國，結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠影響；他通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭，擴大了疆域，使秦朝成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。以上說明秦始皇是對我國歷史作出過巨大貢獻，產(chǎn)生過巨大影響的皇帝。但是他又是統(tǒng)治殘暴的封建皇帝。他廣建宮殿陵墓，浪費了大量人力、物力、財力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。我們要根據(jù)歷史人物所處的歷史環(huán)境和條件來評價他的作用，用一分為二的原則來評價。
    第三、堅持具體歷史情況具體分析的原則。歷史人物在一定的歷史階段總會涂上一層鮮明的時代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會表現(xiàn)出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調(diào)整自己的行動綱領(lǐng)、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動放到具體的歷史條件下去進行分析評價。
    第四、把握時代性原則。這個原則就是看待和評價歷史人物要將其放在他所處的特定的歷史時代。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的.那個時代。如對商鞅可以這樣評價；商鞅變法從政治、經(jīng)濟、文化全方面的對秦國進行改革，對秦國的強大起到了直接的作用，因此商鞅變法促進了中國的大一統(tǒng)。商鞅變法重刑罰，他所建立起來的政治框架加重了對平民百姓的壓迫。對后世--- 正面：秦朝因暴-政而滅亡，因此后世王朝都引以為戒，對百姓采取較為溫和的統(tǒng)治，實行一定意義上的仁政。反面：
    尊王權(quán)對于諸子百家后中國民主思想的發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)不利的影響。最后，對于當(dāng)今的法制有重要的借鑒意義。在這樣的歷史背景下，商鞅變法則是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，有利于推動社會的發(fā)展和促進生產(chǎn)力的提高，應(yīng)該對商鞅變法予以肯定，商鞅也算是比較成功的改革者。
    在教學(xué)實踐中，要提高學(xué)生評價歷史人物的能力。把歷史人物放在一定的歷史條件下，進行具體的分析，運用階級分析的原則，對歷史人物進行客觀的評價。學(xué)會評價歷史人物既可以考查學(xué)生對基本歷史知識記憶和理解的情況，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生評價的過程也是感受歷史的過程，因此在教學(xué)中我們一定要注重對學(xué)生評價歷史人物能力的培養(yǎng)。
    如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十四
    所謂創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動事物的發(fā)展變化的創(chuàng)新能力。是人類大腦思維功能和社會實踐能力的綜合體現(xiàn)，首先通過敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)新問題，然后借助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和想象能力提出解決問題的合理方案，最后在社會實踐中得以實現(xiàn)和發(fā)展。
    教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，積極尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑是當(dāng)前教育亟待解決的問題。
    我國大學(xué)生特別是一般普通高校的學(xué)生，創(chuàng)新能力還是比較低的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，想象力不斷豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩，需加強培養(yǎng)和鍛煉。
    我國傳統(tǒng)的教育方式是以傳授知識為重點，在整個認(rèn)知過程中老師是中心，他們擔(dān)當(dāng)傳授知識的重要角色，學(xué)生只能被動地接受老師所教的一切，這就削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，抑制了他們的創(chuàng)新思維和激情。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的絆腳石，我們應(yīng)積極的改變這一狀況，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和主動學(xué)習(xí)的積極性。
    教學(xué)過程不僅是老師傳道授業(yè)解惑的過程，更是直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程?！吧斫讨赜谘越獭?，教師對每件事物的態(tài)度，都以這樣或那樣的方式對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因此，一個有創(chuàng)新思想的老師必定會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到很好的示范、誘導(dǎo)和激發(fā)作用。
    在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對教學(xué)中的某此觀點大膽質(zhì)疑，同時提出自己的觀點。這就需要教師對整個教學(xué)有一個很好的駕馭能力，首先提出問題，讓大學(xué)生們充分討論，提出教材上所沒有的觀點，同時說出自己的道理，對有理有據(jù)的同學(xué)教師要給予鼓勵和表揚。同時，在培養(yǎng)大學(xué)生獨立創(chuàng)新性思維的過程中教師要把握好“度”，要避免學(xué)生的恣意妄想、沒有理據(jù)的亂想，否則就有悖我們教學(xué)的出發(fā)點，同時也是對事實的歪曲。到任何時候我們教師都必須意識到大學(xué)生活時期是大學(xué)生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，我們教師必須領(lǐng)好航，把好舵。在教學(xué)過程中學(xué)生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問題、交流思想，這樣學(xué)生的自信心就會增強。作為教師要讓學(xué)生看到自己的進步，提高他們的自信心，更重要的是尊重他們的自信心。對學(xué)生進行積極的評價，能增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、提高學(xué)習(xí)能力、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，作為老師，不要吝嗇用好的語言去稱贊你的學(xué)生，要知道我們都需要別人的肯定。
    應(yīng)該說，課堂教學(xué)仍是目前我國高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。青年學(xué)生其心理發(fā)展和思維能力已達到了一定的水平，有一定的獨立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果我們的教學(xué)還是填鴨式的“滿堂灌”，勢必脫離大學(xué)生的知識和心理實際，壓抑學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從改革教學(xué)方法切入。要改革課堂講授方法，積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時間去思考、去提問，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥以及師生、同學(xué)間的'互動，提高大學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。為提高教學(xué)效果，可強調(diào)活學(xué)活用，在教學(xué)手段上追求一個“新”字的方法，和在施教中運用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識面和提高綜合素質(zhì)。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要精心設(shè)計教學(xué)教案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中，教師對教案的精心設(shè)置是本著“學(xué)用結(jié)合”的原則，力求做到使學(xué)生學(xué)以致用有所發(fā)展。同時，知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)大學(xué)生思考問題的方式和特點來鋪墊知識結(jié)構(gòu)，進行潛移默化的滲透，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。
    教師精心設(shè)計的教案，可以在課堂上開展師生共同的學(xué)習(xí)研究話動，教師對整個知識脈絡(luò)把握可以在關(guān)鍵處對學(xué)生進行點撥，針對學(xué)生的疑難問題進行解答、在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點撥”，這是一個好的教師可以利用精心設(shè)計的教案起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。
    隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師在選購教材的過程中要避免選購知識老化的舊教材，而應(yīng)跟緊時代發(fā)展的步伐，選取富含時代精神、切實能使學(xué)生學(xué)以致用的實踐性教材。同時，還要多方面的、多途徑的收取相關(guān)的專業(yè)知識充實到課堂教學(xué)中，來彌補教材的不足，使學(xué)生獲得眾多有利信息，這樣，可以通過教材脈絡(luò)的設(shè)置來激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今，正處于一個創(chuàng)新的歷史時期，教師要認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，努力尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的方法途徑，創(chuàng)造適宜大學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，激勵大學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，最終提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。