“教案是教師在備課過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種教學(xué)計(jì)劃?！比绾尉帉?xiě)一份完美的教案是每位教師都需要思考和關(guān)注的問(wèn)題。大家可以從這些教案范例中獲取靈感，豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇一
    祖國(guó)?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
    [俄]萊蒙托夫。
    我愛(ài)祖國(guó),但卻用的是奇異的愛(ài)情！
    連我的理智也不能把它制勝。
    無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，
    無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o，
    無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
    都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
    但是我愛(ài)……自己不知道為什么。
    它那草原上凄清冷漠的沉靜，
    它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林，
    它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
    我愛(ài)乘著車(chē)奔上那村落間的小路，
    用緩慢的目光透過(guò)那蒼茫的夜色，
    惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
    道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
    我愛(ài)那野火冒起的輕煙，
    草原上過(guò)夜的大隊(duì)車(chē)馬，
    蒼黃的田野中小山頭上，
    那一對(duì)閃著微光的白樺。
    我懷著人所不知的快樂(lè)，
    望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
    覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
    鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
    而在有露水的節(jié)日夜晚，
    在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
    觀看那伴著口哨的舞蹈，
    我可以直看到夜半更深。
    (1841)。
    黑人談河流。
    我熟悉河流：
    我熟悉像世界一樣古老的河流。
    比奔騰在人類(lèi)血管里的血液更古老的河流。
    我的靈魂已變得似河流般深沈。
    我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
    我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
    我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
    我聽(tīng)見(jiàn)密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。
    新奧爾良，我看見(jiàn)。
    它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
    我熟悉河流：
    古老、蒼茫的河流。
    我的靈魂已變得似河流般深沈。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇二
    面對(duì)大自然，詩(shī)人有唱不完的歌。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲，發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆；而在俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧的筆下，夜是那么靜謐、美好，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。
    蟈蟈與蛐蛐。
    [1]。
    濟(jì)慈。
    大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：
    當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，
    隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
    在新割的草地周?chē)臉?shù)籬上飄蕩，
    那就是蟈蟈的樂(lè)音??！它爭(zhēng)先。
    沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
    自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，
    便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
    大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息：
    在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
    一片寧?kù)o，從爐邊就彈起了。
    蟈蟈的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
    昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
    仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
    夜
    [2]。
    葉賽寧。
    河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
    幽暗的松林失去喧響。
    夜鶯的歌聲沉寂了，
    長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
    夜來(lái)臨，四下一片靜，
    只聽(tīng)得溪水輕輕地歌唱。
    明月撒下它的光輝，
    給周?chē)囊磺信香y裝。
    大河銀星萬(wàn)點(diǎn)，
    小溪銀波微漾。
    浸水的原野上的青草，
    也閃著銀色光芒。
    夜來(lái)臨，四下一片寂靜，
    大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)。
    明月撒下它的光輝，
    給周?chē)囊磺信香y裝。
    研討與練習(xí)。
    二反復(fù)朗讀《夜》，完成下列各題。
    1．用你自己的話，描繪一下詩(shī)中所寫(xiě)的夜景。
    2．這首詩(shī)傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境？
    3．這首詩(shī)與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什么異同？
    三從下面兩題中選做一題。
    1．以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”或“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”為題，寫(xiě)一段抒情性的文字。
    2．去感受夜色，寫(xiě)一篇抒情短文或幾行小詩(shī)。
    蟈蟈與蟋蟀。
    濟(jì)慈。
    大地富詩(shī)意，綿綿無(wú)盡期：
    日炎鳥(niǎo)倦鳴，林蔭且棲息。
    竹籬繞綠茵，芳草新刈齊；
    其中忽有聲，繞籬悠悠起—。
    原是蟈蟈歌，歡樂(lè)渠為首；
    仲夏多繁茂，泛若不系舟，
    享之不能盡，歌來(lái)不知愁；
    偶然有倦意，野草叢中休。
    大地富詩(shī)意，綿綿永不息：
    冬夜洵凄清，霜天多岑寂，
    此時(shí)有灶爐，火焰暖人心。
    蟋蟀乘雅興，引吭吐妙音；
    主人嗒然坐，似眠又似醒，
    莫非蟈蟈歌，來(lái)自遠(yuǎn)山青。
    （孟光裕譯。孫梁校）。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇三
    1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。
    2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù)。
    能力目標(biāo)。
    1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
    2.揣摩精美語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
    3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)?反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩(shī)的意境美，體會(huì)詩(shī)人的情感。
    突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來(lái)賞析詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人情感。
    難點(diǎn)?自學(xué)《夜》。
    突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來(lái)的閱讀快樂(lè)。
    教學(xué)方法。
    1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
    2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式，自學(xué)《夜》。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
    設(shè)計(jì)(一)。
    在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過(guò)了雪，聽(tīng)過(guò)了雨，看過(guò)了星，今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材)，提示學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩(shī)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
    設(shè)計(jì)(二)。
    地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí)，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
    二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
    1.濟(jì)慈簡(jiǎn)介。(見(jiàn)“資料鏈接”)。
    2.教師范讀。學(xué)生聽(tīng)讀，在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗(yàn)，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開(kāi)頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂(lè)音啊”，感嘆句要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”反復(fù)出現(xiàn)，可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長(zhǎng)些。
    分小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。比如：男同學(xué)讀這詩(shī)就可以讀得激情滿懷，女同學(xué)則可以讀得深情款款。
    3.初步理解詩(shī)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，試給詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題。
    給詩(shī)歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題，如同《雨說(shuō)》一樣。擬題如“寫(xiě)給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達(dá)出詩(shī)歌的主旨。
    提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽(yáng)光透過(guò)密密的枝葉，撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容。
    “飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹(shù)林里，蟈蟈開(kāi)始吹響號(hào)角，奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。
    “在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯，萬(wàn)籟俱寂，屋內(nèi)溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽(tīng)到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。
    5.激發(fā)想像，拓展空間：詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫(xiě)，也只寫(xiě)了冬夏兩幅畫(huà)面。但詩(shī)歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”，從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，你還能想像到哪些畫(huà)面?請(qǐng)用優(yōu)美的詩(shī)句，詩(shī)意表達(dá)。(多媒體出示：讀這首詩(shī)，我還能看到……)。
    鼓勵(lì)學(xué)生積極想像，示例：讀這首詩(shī)，我還能看到春天樹(shù)林間的百鳥(niǎo)千囀。
    讀這首詩(shī)，我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁。
    讀這首詩(shī)，我還能看到冬去春來(lái)，冰雪融化時(shí)的流水潺潺。
    讀這首詩(shī)，我還能看到山崖上一粒松樹(shù)的種子在悄悄地發(fā)芽。
    6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩(shī)意表達(dá)，教師自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn)。
    詩(shī)歌通過(guò)聯(lián)想將兩個(gè)畫(huà)面疊印在了一起，詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫(xiě)，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過(guò)引發(fā)讀者的想像，豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。
    7.教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感;放飛想像力，可以感受詩(shī)歌的美麗?！断X蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。
    學(xué)生美讀詩(shī)歌，放飛心靈，感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。配樂(lè)舒伯特《小夜曲》。
    三、詩(shī)歌創(chuàng)作——為大自然寫(xiě)首歌。
    1.尋找動(dòng)聽(tīng)的歌聲。
    大自然的歌聲還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱——呱——”聲，樹(shù)林里的鳥(niǎo)叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來(lái)狼的嚎叫聲，烏云深處傳來(lái)奔雷的轟鳴聲等。
    2.感受大自然的生機(jī)。
    教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。
    學(xué)生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來(lái)北往的大雁等。
    3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。
    教師可示范，如：大自然的畫(huà)卷呀，從來(lái)都不會(huì)單調(diào)。當(dāng)所有的樹(shù)因寒風(fēng)的襲擊而枯黃，點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠，那就是松樹(shù)的挺拔風(fēng)姿啊!
    四、指導(dǎo)自讀《夜》。
    四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》，具體方法：
    1.小組成員共同完成“讀一讀”部分，“寫(xiě)一寫(xiě)”和“畫(huà)一畫(huà)”部分自由選擇獨(dú)立完成。
    2.展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功感受。請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點(diǎn)評(píng)。在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程里，教師只起一個(gè)穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
    五、課堂小結(jié)。
    教師：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲(chóng)叫聲，在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景，在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
    六、布置作業(yè)。
    課下閱讀外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)篇，并選擇幾首背誦。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇四
    （一）知識(shí)目標(biāo)：
    1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
    2.了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。
    （二）能力目標(biāo)：
    1.感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。
    2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
    （三）情感目標(biāo)：
    感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    （一）重點(diǎn)。
    1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
    2.了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
    （二）難點(diǎn)。
    感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。
    三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
    詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過(guò)程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
    四、教學(xué)方法。
    朗讀、討論。
    五、教學(xué)媒體。
    投影儀。
    六、課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    七、教學(xué)步驟。
    《假如生活欺騙了你》。
    一、作者及寫(xiě)作背景：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
    這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
    二、首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
    （一）讀準(zhǔn)字音：
    憂郁向往瞬息。
    （二）解詞：
    憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    （一）思路：
    第一節(jié)，開(kāi)宗明義，否定了面對(duì)生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說(shuō)明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨?！?BR>    第二節(jié)：說(shuō)明要采取積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，從欺騙的陰影中解脫出來(lái)：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，要向前看，相信未來(lái)是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來(lái)的憂郁只是暫時(shí)的。
    （二）思考：
    1.學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：
    提示（總結(jié)時(shí)）：
    詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。
    2.概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
    提示：
    詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    一、關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
    二、先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
    （一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
    佇立涉足萋萋誘人幽寂人跡。
    （二）解詞：
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    提示：
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR>    2.本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
    提示：
    一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3.這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
    提示：
    這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    4.反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？
    提示：
    詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
    5.詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
    提示：
    6.反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？
    學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可。
    四、布置作業(yè)：
    1.完成課后習(xí)題。
    2.反復(fù)朗讀這兩首詩(shī)歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來(lái)。
    作者郵箱：
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇五
    1．查閱有關(guān)資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng)作。
    2．反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
    3．質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
    4．熟讀成頌，體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見(jiàn)真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1．復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
    2．質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1．反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
    2．熟讀成頌，體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見(jiàn)真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
    教學(xué)方法。
    誦讀、討論。
    教學(xué)手段。
    多媒體。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    二課時(shí)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    祖國(guó)。
    我愛(ài)祖國(guó)（奇異的愛(ài)情）。
    我愛(ài)草原、森林、大海、小路、燈光。
    輕煙、車(chē)馬、山頭、白樺。
    打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
    （景物、家鄉(xiāng)的人民）。
    黑人“我”------黑人種族。
    談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
    河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
    幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一．導(dǎo)入。
    親愛(ài)的同學(xué)，愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)歌永恒的主題，更是詩(shī)人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)歌兩首》，一同去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫的愛(ài)國(guó)心聲。
    結(jié)合查閱的資料，請(qǐng)給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
    參考：
    萊蒙托夫（1814年---1841年），俄羅斯十九世紀(jì)繼普希金之后偉大的詩(shī)人。14歲開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌，1837年他為普希金因決斗而死寫(xiě)的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。短短的十三年創(chuàng)作生涯里，他一共寫(xiě)下了四百多首抒情詩(shī)，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國(guó)》。詩(shī)人繼承了普希金的傳統(tǒng)，把熱愛(ài)祖國(guó)和歌頌自由作為詩(shī)歌創(chuàng)作的基本主題，風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
    《祖國(guó)》在怎樣的背景下開(kāi)始創(chuàng)作呢？
    （參考）。
    《祖國(guó)》，發(fā)表于1841年四月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》。針對(duì)1839年俄國(guó)斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫創(chuàng)作的歌頌沙皇的《祖國(guó)》，針?shù)h相對(duì)、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對(duì)東正教的虔信，而是另有其他的因素。
    今天，我們就將一同學(xué)習(xí)萊蒙托夫的《祖國(guó)》，一同去探究一下這篇充滿強(qiáng)烈感情的作品。
    二．自讀，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
    1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
    2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
    （投影）。
    重要的字音：
    虔信慰藉鑲嵌。
    重要的詞義：
    顫抖覆蓋鑲嵌。
    三．討論，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
    討論明確：
    表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感，祖國(guó)往往被人們化身為母親（長(zhǎng)者）的形象；在本詩(shī)中的祖國(guó)卻被賦予了情人的形象，如：我愛(ài)祖國(guó)，用的是奇異的愛(ài)情！
    2．“我”對(duì)祖國(guó)的愛(ài)“奇異”在何處？
    討論明確：
    連我的理智也不能把它制勝。無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，無(wú)論是充滿了高傲的虔信的寧?kù)o，無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
    4．詩(shī)中三節(jié)開(kāi)始，“我”所愛(ài)的景物與上文有何異同？
    討論明確：
    我愛(ài)草原、森林、大海、小路、燈光。
    輕煙、車(chē)馬、山頭、白樺。
    打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
    （景物、家鄉(xiāng)的人民）。
    四．聽(tīng)讀，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
    1．詩(shī)中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)？
    討論明確：
    愛(ài)、奇異；也不能、無(wú)論是、無(wú)論是、無(wú)論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛(ài)乘、奔上村落間的小路、透過(guò)那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛(ài)、輕煙、大隊(duì)車(chē)馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂(lè)、堆滿、打谷場(chǎng)、覆蓋、農(nóng)家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
    2．聽(tīng)讀，明確重音部分。
    五．熟讀成頌。
    第二課時(shí)。
    一．導(dǎo)入。
    結(jié)合資料，請(qǐng)給大家介紹一下美國(guó)詩(shī)人、小說(shuō)家，黑人文藝復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者休斯的生平以及創(chuàng)作。
    （生暢所欲言）。
    參考：
    休斯，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。寫(xiě)國(guó)小說(shuō)、劇本、自傳以及詩(shī)歌，以詩(shī)歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
    休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。創(chuàng)造性地把黑人民歌引入詩(shī)歌創(chuàng)作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
    今天，我們就將學(xué)習(xí)他的一篇佳作《黑人談河流》。
    二．自讀，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
    1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
    2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
    （投影）。
    重要的字音：
    深邃潺潺瞰望。
    重要的詞義：
    晨曦黝黑。
    三．討論，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
    1．詩(shī)中的黑人化身為怎樣的形象？
    2．“我”談河流，談到了怎樣的河流？
    討論明確：
    河流的古老黝黑預(yù)示著歷史的悠久；我反復(fù)出現(xiàn)在古老河流邊，預(yù)示著文明的創(chuàng)造離不開(kāi)黑人的努力；靈魂像河流，預(yù)示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。
    4．詩(shī)中“我”僅只作者嗎？
    參考：
    黑人“我”------黑人種族。
    談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
    河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
    幼發(fā)拉底河、剛果。
    四．聽(tīng)讀，體驗(yàn)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
    五．熟讀成頌。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇六
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    （一）體會(huì)萊蒙托夫?qū)Α白鎳?guó)”的認(rèn)識(shí)。
    （二）學(xué)習(xí)詩(shī)人在流動(dòng)、變幻中描寫(xiě)景物和民俗，融復(fù)雜感情于豐富意象的獨(dú)特寫(xiě)法。
    二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
    （一）萊蒙托夫是如何“真實(shí)地、神圣地、理智地理解對(duì)祖國(guó)的愛(ài)”的？分析：詩(shī)人時(shí)刻向往著自由的田野，懷念家鄉(xiāng)的池塘和森林，希望自己能像小鳥(niǎo)一樣飛向那可愛(ài)的大自然，投身到人民的懷抱。詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是因?qū)Χ砹_斯大自然的愛(ài)，對(duì)人民的愛(ài)緊緊聯(lián)結(jié)在一起的。這種愛(ài)是土生土長(zhǎng)的，根深蒂固的，也是令人信服的，誠(chéng)然，封建農(nóng)奴制桎梏下的俄羅斯祖國(guó)，本身就具有兩重性：優(yōu)美富饒的大自然和淳樸樂(lè)觀的俄羅斯人民是可愛(ài)的，而沙皇專制暴政給祖國(guó)帶來(lái)的貧窮、落后和災(zāi)難卻是可憎的。這種復(fù)雜的情感，是黑暗年月一個(gè)正直愛(ài)國(guó)詩(shī)人所常有的。1839年俄國(guó)斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國(guó)》，認(rèn)為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對(duì)東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團(tuán)的御用文人也借愛(ài)國(guó)主義來(lái)炫耀他們的文治武功。在這種情況下，詩(shī)人發(fā)表了他的重要詩(shī)作《祖國(guó)》。他把祖國(guó)一分為二，他否定了用“鮮血換來(lái)的光榮”的祖國(guó)，指出熱愛(ài)祖國(guó)山河和勞動(dòng)人民才是真正的愛(ài)國(guó)主義，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)悲喜交集的復(fù)雜情感。
    （二）詩(shī)人是如何在流動(dòng)、變幻中描寫(xiě)景物和民俗的？
    分析：《祖國(guó)》一詩(shī)充分顯示了詩(shī)人在描摹自然景物上的卓越才能。遼闊的森林草原，奔涌的大河，同幽靜的村落小路，閃光的白樺遠(yuǎn)近相映，聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，再輕輕抹上一層薄霧輕煙，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫(huà)面，充滿濃郁的詩(shī)意。詩(shī)的后半部分，詩(shī)人把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)全都調(diào)動(dòng)起來(lái)，為讀者描繪了一幅洋溢著俄羅斯生活氣息的絕妙的民俗圖。在這首短詩(shī)里，我們不但能看到草原、村落、家舍、燈火，聽(tīng)到林濤的呼嘯、激浪的澎湃和農(nóng)人的歡歌笑語(yǔ)，還仿佛能聞到谷茬焚燒后青煙的氣味和農(nóng)家醇酒的醉人芳香。
    三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    （一）誦讀詩(shī)作。
    1．這首詩(shī)為4、5、6混合自由音步。譯文長(zhǎng)行每行基本上六頓，14個(gè)字；中行每行五頓，12個(gè)字；短行每行四頓，10個(gè)字。雙行有韻。
    2．在誦讀基礎(chǔ)上，把握作者對(duì)祖國(guó)悲喜交集的情感。
    這首詩(shī)是萊蒙托夫整個(gè)創(chuàng)作生涯中對(duì)祖國(guó)主題逐步深化的總結(jié)。在對(duì)祖國(guó)主題的發(fā)掘上，他繼承并發(fā)展了普希金等詩(shī)人的傳統(tǒng)。他用情感與理智之爭(zhēng)細(xì)膩而真實(shí)地抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的復(fù)雜感情，描繪了栩栩如生的俄羅斯形象，對(duì)俄羅斯的大自然和農(nóng)村的典型景物作了精彩描寫(xiě)，明顯體現(xiàn)了他創(chuàng)作后期風(fēng)格的一些特點(diǎn)，對(duì)祖國(guó)悲喜交集的情感取代了早期憤世嫉俗的無(wú)窮憂傷。
    （二）整體感知。1．了解作者及寫(xiě)作背景。
    萊蒙托夫，19世紀(jì)俄羅斯偉大詩(shī)人，被公認(rèn)為普希金當(dāng)之無(wú)愧的繼承者。他很早就表現(xiàn)出藝術(shù)才華，為人正直、善良，雖為貴族出身，在思想上卻同革命的十二月黨人站在一起，對(duì)黑暗的農(nóng)奴制社會(huì)發(fā)出憤怒的抗議。正因?yàn)槿绱?，生前嘗盡顛簸流放的辛苦，最終死于沙皇黨羽陰謀策劃的決斗中。
    愛(ài)國(guó)主義是人類(lèi)最崇高的感情之一，是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。不同立場(chǎng)的人對(duì)愛(ài)國(guó)主義有不同的理解。斯拉夫派詩(shī)人霍米亞科夫曾于1839年發(fā)表過(guò)一篇題為《祖國(guó)》的詩(shī)，他認(rèn)為俄羅斯的偉大在于俄羅斯人民的溫順和對(duì)東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團(tuán)的御用文人也借愛(ài)國(guó)主義來(lái)炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針?shù)h相對(duì)地提出了自己對(duì)祖國(guó)的“奇異的愛(ài)”，把祖國(guó)美好的大地和勤勞的人民視為祖國(guó)概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想了解和接近人民并休戚與共的強(qiáng)烈愿望。
    2．了解內(nèi)容大意。全詩(shī)分為兩部分。
    第一部分是說(shuō)理。詩(shī)人以堅(jiān)定雄辯的言辭駁斥了統(tǒng)治階級(jí)所夸耀的那種虛假的、表面的愛(ài)國(guó)主義?！磅r血換來(lái)的光榮”，指的是沙皇帝國(guó)抵御外族侵略或向外擴(kuò)張的戰(zhàn)績(jī)，也可指沙皇政府在鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)外人民的反抗方面犯下的累累罪行；“虔信”指的是百姓對(duì)沙皇的溫順和崇拜，也可指地主階級(jí)對(duì)農(nóng)奴制度堅(jiān)固長(zhǎng)存的信念；“遠(yuǎn)古的珍貴傳說(shuō)”指的是沙皇統(tǒng)治的精神支柱之下的東正教的傳說(shuō)。這些都使萊蒙托夫漠然置之，無(wú)動(dòng)于衷。
    第二部分是寫(xiě)景。詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國(guó)的光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒(méi)有去歌頌名山大川、無(wú)盡寶藏，卻描繪了俄羅斯最普通的森林、草原、河流、小路、荒村、野火。這一節(jié)的前半部分，景色有些凄清冷落。那蒼茫的夜色，那廣漠的草原，那風(fēng)中搖曳的森林，那荒村抖顫的燈火，仿佛都籠上一層陰郁惆悵的色彩，蘊(yùn)含著一種淡淡的哀愁。這在俄羅斯的文學(xué)中是一種普遍現(xiàn)象。這一節(jié)詩(shī)的后半部分，情調(diào)驟變，豁然開(kāi)朗起來(lái)。那豐收的谷物，那農(nóng)家茅屋溫暖的燈火，還有淳樸農(nóng)民無(wú)拘無(wú)束的笑，都給詩(shī)人帶來(lái)無(wú)限喜悅和慰藉。尤其是節(jié)日夜晚，和農(nóng)民的歡快暢飲，縱情狂舞，更使詩(shī)人青春煥發(fā)。
    教師板書(shū)：
    （三）課后練習(xí)。1．完成練習(xí)一。
    2．比較賞析《祖國(guó)》和《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，把得到的啟發(fā)寫(xiě)成300～400字的短論。
    （提示：舒婷的詩(shī)按時(shí)序把祖國(guó)一分為二；萊蒙托夫的詩(shī)在同一時(shí)間內(nèi)把統(tǒng)治階級(jí)和勞動(dòng)人民區(qū)分開(kāi)來(lái)，他熱愛(ài)的是人民。）。
    孤獨(dú)的收割人。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    （一）體會(huì)這首詩(shī)所創(chuàng)造的既熟悉又陌生、既清晰又迷離的意境。
    （二）體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)的優(yōu)美。
    二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
    詩(shī)人為什么對(duì)收割女的歌聲如醉如癡、流連忘返？孤獨(dú)女郎在收割什么，歌唱什么？
    分析：孤獨(dú)女郎在收割什么，歌唱什么，全詩(shī)自始自終沒(méi)有回答。詩(shī)人運(yùn)用沙漠里啼囀的夜鶯和海島上報(bào)春的杜鵑來(lái)襯托姑娘歌聲的美妙，用一連串的猜測(cè)來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)姑娘歌聲的惆悵和神往，仔細(xì)品味，可以感受到詩(shī)人被激起多么強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。那么，又是什么使詩(shī)人如醉如癡、流連忘返呢？也許因?yàn)橛?guó)人是傷感的民族？也許因?yàn)楸П葰g樂(lè)更能打動(dòng)人心？也許悲哀的曲調(diào)與詩(shī)人悲哀的心情暗合？我們不得而知，也無(wú)需明了。
    （二）這首詩(shī)是如何體現(xiàn)詩(shī)人所開(kāi)創(chuàng)的浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？
    分析：華茲華斯，是文藝復(fù)興以來(lái)的重要詩(shī)人，他開(kāi)創(chuàng)的浪漫主義詩(shī)風(fēng)對(duì)歐洲后來(lái)的詩(shī)人如雪萊、拜倫和濟(jì)慈都有影響?！豆陋?dú)的收割人》以農(nóng)村生活為題材，注重觀察和感受，吸取民間傳統(tǒng)，運(yùn)用民間口語(yǔ)，描寫(xiě)普通人的日常生活，發(fā)掘一個(gè)正在收割的孤獨(dú)的農(nóng)村姑娘的內(nèi)心世界，反映人類(lèi)的基本情感等，正是他的這種浪漫主義詩(shī)風(fēng)的具體體現(xiàn)。華茲華斯的詩(shī)取代了18世紀(jì)平板、矯揉造作的詩(shī)風(fēng)，為英國(guó)詩(shī)歌引進(jìn)了新的內(nèi)容和語(yǔ)言，開(kāi)創(chuàng)了新的風(fēng)格。
    三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    （一）誦讀詩(shī)作。
    讓學(xué)生在誦讀中把握詩(shī)作中自由流暢的敘述和質(zhì)樸自然的語(yǔ)言。
    全詩(shī)八行一節(jié)，共4節(jié)，比較明顯地體現(xiàn)了華茲華斯浪漫主義的文學(xué)風(fēng)格。詩(shī)人在這里選用了自由流暢的敘述詩(shī)體和質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，其豐富的想象、跳躍的意象、變換的句式、自然律動(dòng)的情緒，給詩(shī)作增添了不少的光彩。
    （二）整體感知。1．作者及寫(xiě)作背景。
    華茲華斯（1770～1850），英國(guó)“湖畔派”代表詩(shī)人。生于英格蘭西北部湖區(qū)一律師家庭，八歲時(shí)離家求學(xué)，愛(ài)好大自然和詩(shī)歌。1787年進(jìn)劍橋大學(xué)。1790年暑期徒步游歷法國(guó)、瑞士、意大利。1791年畢業(yè)后徒步漫游威爾士。他曾多次到蘇格蘭各地游歷，廣泛接觸大自然和鄉(xiāng)村風(fēng)土民情。
    這首抒情詩(shī)據(jù)說(shuō)是他游歷時(shí)的收獲；也有人認(rèn)為是詩(shī)人讀了朋友哈金森的一則日記后寫(xiě)的。哈金森在日記中寫(xiě)道，在一次遠(yuǎn)足中，他偶然看到一位蘇格蘭高地農(nóng)家女在麥田里一面勞作，一面唱歌。歌聲悠揚(yáng)哀婉，凄切動(dòng)人。這些材料經(jīng)過(guò)詩(shī)人點(diǎn)化后，成了這首膾炙人口的詩(shī)作。
    2．把握內(nèi)容大意。
    第1節(jié)，以祈使句式開(kāi)頭，突出視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，描繪一位高地姑娘在田野收割的實(shí)景，詩(shī)人使用諸如“獨(dú)自”“凄涼”等字眼，寫(xiě)出了收割女的孤寂。
    第2節(jié)，詩(shī)人展開(kāi)想象，運(yùn)用反襯手法，一方面寫(xiě)出了姑娘歌聲的動(dòng)聽(tīng)，另一方面也表達(dá)了自己聽(tīng)到歌聲時(shí)難以言傳的內(nèi)心美感。荒涼的阿拉伯沙漠里疲乏的旅人突然聽(tīng)見(jiàn)夜鶯清脆的啼囀，這無(wú)異于一杯甘露；遙遠(yuǎn)寒冷的赫伯利島在嚴(yán)冬過(guò)后一朝出現(xiàn)了報(bào)春的杜鵑啼聲，這又像是為島上灌注了新的生命。但它們都不如姑娘的歌聲動(dòng)人心房。
    第3節(jié)，寫(xiě)抒情主人公對(duì)歌唱內(nèi)容的猜測(cè)。不管是為過(guò)去哀傷，還是在悲悼古代戰(zhàn)爭(zhēng)，或是在歌唱生活無(wú)盡的憂傷，都給讀者留下了充分的想象余地。
    第4節(jié)，詩(shī)人的心靈受到了震動(dòng)。歌聲雖已消失，音樂(lè)卻在心頭長(zhǎng)留。詩(shī)人在這里抒發(fā)了濃重的感情。
    教師板書(shū)：
    （三）課后練習(xí)。1．完成練習(xí)二、三。
    2．比較《觀刈麥》與《孤獨(dú)的收割人》，將所獲感受寫(xiě)成300～400字的文字。
    〖小資料〗。
    湖畔派。
    18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌流派，指住在英格蘭北部湖區(qū)的詩(shī)人華茲華斯、柯勒律治和騷塞。他們的詩(shī)作多描寫(xiě)湖區(qū)，因而得此稱號(hào)。
    在創(chuàng)作上，他們注重觀察和感受，吸取民歌傳統(tǒng)，運(yùn)用民間的口語(yǔ)，寫(xiě)普通人的日常生活，反映人類(lèi)的基本情感等。
    他們的詩(shī)取代了18世紀(jì)平板、矯揉造作的詩(shī)風(fēng)，對(duì)雪萊、拜倫、濟(jì)慈都有影響，為英國(guó)詩(shī)歌引進(jìn)了新的內(nèi)容和語(yǔ)言，開(kāi)創(chuàng)了新的風(fēng)格。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇七
    這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
    首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
    一、讀準(zhǔn)字音。
    憂郁向往瞬息。
    二、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書(shū)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
    詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
    先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路--。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
    這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇八
    （一）知識(shí)目標(biāo)：
    1、了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
    2、了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。
    （二）能力目標(biāo)：
    1、感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。
    2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
    （三）情感目標(biāo)：
    感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。
    （一）重點(diǎn)。
    1、了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
    2、了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
    （二）難點(diǎn)。
    感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。
    詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過(guò)程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
    朗讀、討論。
    投影儀。
    1課時(shí)。
    《假如生活欺騙了你》。
    一、作者及寫(xiě)作背景：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR>    這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
    二、首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
    （一）讀準(zhǔn)字音：
    憂郁向往瞬息。
    （二）解詞：
    憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    （一）思路：
    第一節(jié)，開(kāi)宗明義，否定了面對(duì)生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說(shuō)明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨?！?BR>    第二節(jié)：說(shuō)明要采取積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，從欺騙的陰影中解脫出來(lái)：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，要向前看，相信未來(lái)是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來(lái)的憂郁只是暫時(shí)的。
    （二）思考：
    1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：
    提示（總結(jié)時(shí)）：
    詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。
    2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
    提示：
    詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    一、關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
    二、先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
    （一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
    佇立。
    涉足。
    萋萋。
    誘人。
    幽寂。
    人跡。
    （二）解詞：
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    提示：
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
    提示：
    一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
    提示：
    這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    4、反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？
    提示：
    詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
    5、詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
    提示：
    6、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？
    學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可。
    四、布置作業(yè)：
    1、完成課后習(xí)題。
    2、反復(fù)朗讀這兩首詩(shī)歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來(lái)。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇九
    一《祖國(guó)》一詩(shī)中，詩(shī)人所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情主要是通過(guò)描寫(xiě)俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。這樣寫(xiě)有什么好處？談?wù)勀愕目捶ā?BR>    解答：在《祖國(guó)》中，詩(shī)人以平實(shí)的筆調(diào)描寫(xiě)俄羅斯原野的景色，還詳細(xì)描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和農(nóng)民一起歡樂(lè)的場(chǎng)景。詩(shī)人沒(méi)有使用激烈昂揚(yáng)的口氣直接抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，只讓自己的感情在尋常的生活里緩緩釋放。在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活的描述里，我們處處可以感受到詩(shī)人對(duì)俄羅斯祖國(guó)深切的愛(ài)，這種愛(ài)是真實(shí)的，也是最本色的。
    二?朗讀《黑人談河流》，回答下面的問(wèn)題。
    1.詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情？
    2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解？這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？
    解答：1.在《黑人談河流》一詩(shī)中，河流是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖國(guó)和故土的尋根。
    2.“我的靈魂變得像河流一樣深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”（歷史）的見(jiàn)證，人類(lèi)文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里積淀。這句詩(shī)是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)人第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十
    過(guò)程：
    《假如生活欺騙了你》。
    關(guān)于作者：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
    本詩(shī)主題：
    這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
    首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
    一、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書(shū)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
    詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
    先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
    這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    示例二。
    假如生活欺騙了你。
    導(dǎo)入。
    俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
    資料。
    普希金和《假如生活欺騙了你》。
    普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
    三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
    （學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）。
    未選擇的路。
    一、導(dǎo)入：
    古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
    （學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫(xiě)的語(yǔ)句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)“路”的詩(shī)。
    反復(fù)誦讀。
    詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
    （學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？）。
    三、欣賞、理解全詩(shī)。
    （學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
    反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？（詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
    象征與比喻有什么區(qū)別？點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫(xiě)此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
    詩(shī)人雖寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。）。
    詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
    5、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂(lè)無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)。……）。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十一
    過(guò)程：
    《假如生活欺騙了你》。
    關(guān)于作者：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
    本詩(shī)主題：
    這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
    首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
    一、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書(shū)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
    詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
    先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
    這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    第12頁(yè)?。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十二
    關(guān)于作者：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
    本詩(shī)主題：
    這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開(kāi)始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地，到處盛開(kāi)著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺(jué)。
    首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
    一、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    二、本詩(shī)。
    思考：
    1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書(shū)，，實(shí)踐，再，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
    詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
    先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、本詩(shī)。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹(shù)林里分開(kāi)出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
    這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    教案示例二。
    假如生活欺騙了你。
    導(dǎo)入??。
    俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
    資料。
    普希金和《假如生活欺騙了你》。
    普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
    三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
    （學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們應(yīng)永保積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）。
    未選擇的路。
    一、導(dǎo)入??：
    古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
    （學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫(xiě)的語(yǔ)句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)一首寫(xiě)“路”的詩(shī)。
    反復(fù)誦讀。
    詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
    （學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？）。
    三、欣賞、理解全詩(shī)。
    （學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
    反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？（詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
    象征與比喻有什么區(qū)別？點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫(xiě)此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
    詩(shī)人雖寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。）。
    詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
    5、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂(lè)無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)?！?。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十三
    我愛(ài)祖國(guó),但卻用的是奇異的愛(ài)情！
    連我的理智也不能把它制勝。
    無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，
    無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o，
    無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
    都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
    但是我愛(ài)……自己不知道為什么。
    它那草原上凄清冷漠的沉靜，
    它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林，
    它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
    我愛(ài)乘著車(chē)奔上那村落間的小路，
    用緩慢的目光透過(guò)那蒼茫的夜色，
    惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
    道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
    我愛(ài)那野火冒起的輕煙，
    草原上過(guò)夜的大隊(duì)車(chē)馬，
    蒼黃的田野中小山頭上，
    那一對(duì)閃著微光的白樺。
    我懷著人所不知的快樂(lè)，
    望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
    覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
    鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
    而在有露水的節(jié)日夜晚，
    在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
    觀看那伴著口哨的舞蹈，
    我可以直看到夜半更深。
    (1841)。
    我熟悉河流：
    我熟悉像世界一樣古老的河流。
    比奔騰在人類(lèi)血管里的血液更古老的河流。
    我的靈魂已變得似河流般深沈。
    我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
    我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
    我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
    我聽(tīng)見(jiàn)密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
    新奧爾良，我看見(jiàn)。
    它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
    我熟悉河流：
    古老、蒼茫的河流。
    我的靈魂已變得似河流般深沈。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十四
    3.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
    教學(xué)重點(diǎn)?能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
    教學(xué)難點(diǎn)?體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天大自然的感情。
    教具準(zhǔn)備?收集兩首古詩(shī)的有關(guān)資料；背誦有關(guān)春天的古詩(shī)。
    導(dǎo)??學(xué)??過(guò)??程?二次備課。
    預(yù)習(xí)提綱???。
    1.自由讀詩(shī)，自主識(shí)字。
    2.搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
    3.搜集兩首古詩(shī)的有關(guān)資料。?。
    第一課時(shí)。
    一、激趣背詩(shī)，導(dǎo)入新課。
    1.誰(shuí)來(lái)背背有關(guān)春天的古詩(shī)?（指名背誦）。
    二、板題《詠柳》，解題。
    1.看題目，說(shuō)說(shuō)“詠”是什么意思？（詠，意思是用詩(shī)詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。）。
    2.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“詠柳”的意思。（誰(shuí)贊美柳樹(shù)？要求說(shuō)完整。）。
    3.簡(jiǎn)介賀知章。
    賀知章（659—744）唐代詩(shī)人。字季真，晚年自號(hào)“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進(jìn)士，做過(guò)工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩(shī)文，神采飛揚(yáng)。他工書(shū)法，尤善章草隸書(shū)?！度圃?shī)》存其詩(shī)一卷，共存詩(shī)20首。寫(xiě)景的詩(shī)，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩(shī)》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》廣為傳誦。）。
    三、自讀古詩(shī)，初步釋疑。
    1.把古詩(shī)讀正確、流利，認(rèn)記生字“詠、絳”。
    2.指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”
    3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
    4.小組交流；互相釋疑。
    四、讀中理解，體會(huì)詩(shī)境。
    1.指名讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。
    2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
    (1)“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里把什么比作什么?(把柳樹(shù)的枝葉比作碧玉)”
    相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
    a.“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹(shù)的枝葉比作碧玉。
    b.“妝”，打扮。
    c.“一樹(shù)”，滿樹(shù)，“一”字在這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個(gè)的意思。
    全句的意思是：高高的柳樹(shù)，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。
    (2)“綠絲絳”指什么？為什么說(shuō)柳枝是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳枝的綿長(zhǎng)和柔軟）”
    相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
    a.“萬(wàn)條”，泛指柳樹(shù)枝條多。
    b.“絳”，一種用絲編成的帶子。
    全句的意思是：從樹(shù)上垂下來(lái)無(wú)數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來(lái)。
    相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
    a.“細(xì)葉”，柳樹(shù)新萌發(fā)滋生的又細(xì)又嫩的葉子。
    b.“裁”，裁剪。
    全句的意思是：這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手剪裁出來(lái)的?
    (4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
    相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：
    似，好像。
    全句的意思是：原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來(lái)的啊!
    3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
    (1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
    (2)指名讀，師生評(píng)議。
    (3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)對(duì)答。
    師：你看那高高的柳樹(shù)，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴??！那垂掛下來(lái)的萬(wàn)千柳條，柔軟綿長(zhǎng)，隨風(fēng)搖曳，多像綠綠的絲帶！
    生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
    師：再看那小巧的新長(zhǎng)出來(lái)的柳葉，細(xì)細(xì)尖尖的，整整齊齊的，是誰(shuí)裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來(lái)的?。?BR>    生：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
    4.這首詩(shī)前兩句主要寫(xiě)什么？（靜態(tài)中柳樹(shù)的色彩美、形態(tài)美。）。
    5.這首詩(shī)后兩句主要寫(xiě)什么？這兩句采用了什么樣的形式？（想象并體會(huì)春風(fēng)剪開(kāi)柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景）（自問(wèn)自答）。
    6.指導(dǎo)朗讀古詩(shī)，在朗讀中想象春天美麗的畫(huà)面。。
    碧玉/妝成/一樹(shù)/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
    不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
    （1）要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律。
    （2）前兩句寫(xiě)柳，后兩句由寫(xiě)柳過(guò)渡到寫(xiě)春，從整首詩(shī)的描寫(xiě)中，你體會(huì)到詩(shī)人對(duì)柳，對(duì)春抱著一種什么樣的感情？（贊美柳樹(shù)，歌頌春）。
    五、反復(fù)朗讀，背誦這首詩(shī)。
    六、學(xué)習(xí)本詩(shī)生字。
    1.出示生字認(rèn)讀：詠、碧、妝、裁、剪。
    2.自己觀察，集體交流識(shí)字方法。
    詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；
    泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；
    絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。
    裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來(lái)剪，下面是刀字；
    妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
    3.先描寫(xiě)觀察重點(diǎn)筆畫(huà)，再集體交流：
    “裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；
    4.學(xué)生練寫(xiě)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    齊背《詠柳》。
    二、板《春日》，釋題。
    1.“春日”你怎么理解？（詩(shī)題的意思是在春天里。全詩(shī)講的是作者在春日里游覽，看到無(wú)限的春光，從中有所體悟，闡發(fā)了自己的哲理思考。）。
    2.簡(jiǎn)介作者。
    朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦，號(hào)晦庵、晦翁，別稱紫陽(yáng)、考亭。他博覽群書(shū)，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。朱熹的詩(shī)富于哲理性而不乏詩(shī)味，寓議論于寫(xiě)景，別有風(fēng)格。
    三、自讀古詩(shī)，初步釋疑。
    1.把詩(shī)歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。
    2.指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”。
    3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
    4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
    四、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情。
    1.指名讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。
    2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:。
    (1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無(wú)邊光景一時(shí)新”)。
    相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：(備課參考)。
    a.“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。
    b.“尋芳”，游覽、賞玩美好的風(fēng)景。
    c.“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜，也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁。
    d.“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實(shí)際上說(shuō)的是追求圣人大道。
    e.“光景”，風(fēng)光景色。
    f.“一時(shí)”，一個(gè)時(shí)辰，這里形容時(shí)間很短，一時(shí)之間。
    這前兩句的意思是：在風(fēng)和日麗的一天，詩(shī)人到孔子曾經(jīng)呆過(guò)的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。那里風(fēng)光無(wú)限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。?????????（2）“萬(wàn)紫千紅”是說(shuō)春天的什么？能具體說(shuō)說(shuō)嗎?(借助圖畫(huà)形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
    相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語(yǔ)：(備課參考)。
    a.“等閑”，平常、隨便。
    b.識(shí)得，認(rèn)識(shí)到。
    c.“東風(fēng)面”，春風(fēng)的面貌，因我國(guó)春夏季多為東南風(fēng)，故稱春風(fēng)為東風(fēng)。
    d.“萬(wàn)紫千紅”，形容百花爭(zhēng)奇斗艷的景色。
    e.“總是”，都是。
    這后兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。也就是說(shuō)，春風(fēng)徐來(lái)，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。
    3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
    (1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
    (2)指名讀，師生評(píng)議。
    (3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)旬來(lái)對(duì)答。
    師：在一個(gè)春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒(méi)了冬日的蒼白和蕭瑟。
    生：勝日尋芳漸水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
    師：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來(lái)，各種景象煥然一新，到處萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。
    生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
    4.背誦古詩(shī)。
    五、學(xué)習(xí)本詩(shī)生字??。
    1.出示生字認(rèn)讀：濱、紫。
    2.識(shí)記字形，集體交流。
    “濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。
    3.學(xué)生練寫(xiě)。
    六、作業(yè)。
    2.詩(shī)配畫(huà)。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十五
    《帆》。
    全詩(shī)用象征手法寫(xiě)成，借孤舟抒發(fā)感情，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的迷惘，也堅(jiān)定地表達(dá)了他渴求社會(huì)變革以獲得新生，追求自由的強(qiáng)烈愿望。
    《螢火蟲(chóng)》。
    詩(shī)人賦予螢火蟲(chóng)這一生活中常見(jiàn)之物特定含義，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通過(guò)這一意象，詩(shī)人歌頌了平凡中的偉大，奉獻(xiàn)自我并由此獲得人生的快樂(lè)的精神。
    二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。
    《帆》。
    全詩(shī)三節(jié)，每節(jié)四行，采用了借景抒情的手法，每節(jié)前兩行寫(xiě)海景，由遠(yuǎn)及近；后兩行則借孤帆抒發(fā)感情。
    第一節(jié)，詩(shī)人描寫(xiě)了一片孤帆在蔚藍(lán)的海霧中飄泊，以這一意象作為自己孤獨(dú)感情的象征。詩(shī)人的孤獨(dú)，是友人云散獨(dú)在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)，也是言論鉗制的重壓下無(wú)可訴說(shuō)的孤獨(dú)，更是“眾人皆醉我獨(dú)醒”的孤獨(dú)。孤帆的形象浮現(xiàn)于詩(shī)人的腦際，使其蘊(yùn)蓄的感情急速發(fā)酵，詩(shī)人不禁發(fā)問(wèn)：孤帆飄泊到這里，是為了尋找什么呢？它又在故鄉(xiāng)拋棄了什么呢？這些發(fā)問(wèn)表現(xiàn)了詩(shī)人的另一種心態(tài)一一迷憫。他失去了生活的方向，在無(wú)目的地飄流；不知要尋找什么，但又總是在尋尋覓覓。同時(shí)。詩(shī)人也流露了對(duì)故鄉(xiāng)的留戀和不得已而遠(yuǎn)走高飛的痛苦。
    第二節(jié)，詩(shī)人描繪了海風(fēng)呼嘯。波浪翻卷、船桅欲傾的畫(huà)面，象征形勢(shì)的險(xiǎn)惡。孤帆來(lái)到這里，是為尋求幸福嗎？不，這里有的只是兇險(xiǎn)的處境；那么，它是為了逃避幸福嗎？也不，它還并沒(méi)有對(duì)前途絕望。這似乎是對(duì)第一節(jié)問(wèn)句“它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？”的回答，又似乎什么也沒(méi)有回答。既不是為了尋求幸福，也不是為了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻詩(shī)人自己也說(shuō)不清楚。
    第三節(jié)，海面上又平靜下來(lái)，碧流清澈，陽(yáng)光海映，這意味著孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它卻祈求著風(fēng)暴的到來(lái)，仿佛只有風(fēng)暴，才是它的安身之處，才是心靈的歸宿。至此，才真正回答了第一節(jié)的提問(wèn)，點(diǎn)出了孤帆的追求。在靜海上沒(méi)有安寧，只有在風(fēng)暴中才有安寧，這似乎令人奇怪，卻正是詩(shī)人在特定處境中的特有心態(tài)。詩(shī)人雖來(lái)自貴族社會(huì)，但他認(rèn)清了貴族的腐朽和可憎，不愿意躲進(jìn)避風(fēng)港，拒絕平庸的寧?kù)o，他寧愿作上流社會(huì)的叛道者。詩(shī)人感覺(jué)到了他的叛道精神在躁動(dòng)不安，在渴求著一場(chǎng)變動(dòng)，他只有在激烈的變動(dòng)中才能獲得新生，獲得精神的安寧。
    《螢火蟲(chóng)》。
    詩(shī)歌共十五行，大致可分為三個(gè)小節(jié)。
    第一小節(jié)（第1～5行），螢火蟲(chóng)是快樂(lè)的。雖然很小，甚至微不足道，但它的確是快樂(lè)的。在這歡樂(lè)中，有螢火蟲(chóng)全心的付出。就對(duì)人們的奉獻(xiàn)這點(diǎn)而言，小小的螢火蟲(chóng)并不遜色于日、月。
    第二小節(jié)（第6～11行），螢火蟲(chóng)的奉獻(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。它帶給人們光亮，點(diǎn)燃的是自己的身軀，而這些，都是出于自身內(nèi)在力量的驅(qū)使，也就是說(shuō)，給人類(lèi)帶來(lái)光明，是它自覺(jué)自愿的行為，并非強(qiáng)迫。這種自愿的奉獻(xiàn)、甘心的付出就更顯得可貴。
    第三小節(jié)（第12～15行），再次點(diǎn)明螢火蟲(chóng)的可貴精神。它發(fā)出的光亮雖然微小，但這點(diǎn)光明仍然能夠沖破黑暗的束縛，光芒不在大小，就突破黑暗、帶來(lái)光明這一點(diǎn)而言，它們都是平等的。所以螢火蟲(chóng)雖然微小，但絕不渺小，平凡中同樣見(jiàn)出偉大。
    三、重點(diǎn)語(yǔ)句分析。
    《帆》。
    “不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！”
    這兩句詩(shī)，點(diǎn)明了詩(shī)人在特定處境中的特有心態(tài)。正如孤帆不愿在風(fēng)平浪靜之地休憩，卻祈求風(fēng)暴到來(lái)一樣。詩(shī)人雖出身貴族，卻不愿在上流社會(huì)中享受那平庸的寧?kù)o生活，他認(rèn)清了貴族的腐朽和可鄙，寧愿作上流社會(huì)的叛道者。他渴求一場(chǎng)社會(huì)變革，渴望變革能消除社會(huì)的不公，改變貴族的腐朽、沒(méi)落趨勢(shì)。這兩句詩(shī)是詩(shī)人叛逆精神的體現(xiàn)，表達(dá)了他不愿與世俗同流合污、追求社會(huì)變革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。
    《螢火蟲(chóng)》。
    1.“你僅僅服從了你內(nèi)在的力量”
    這句詩(shī)表明螢火蟲(chóng)的奉獻(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)自愿的行為。螢火蟲(chóng)帶給人們光亮，不是出于任何功利目的，這僅僅是一種內(nèi)在力量的驅(qū)使，是一種自愿的奉獻(xiàn)、甘心的付出。
    2.“你微小，但你并不渺小，因?yàn)橛钪骈g一切光芒，都是你的親人?！?BR>    螢火蟲(chóng)的軀體是微小的，但它同樣帶給人們光和熱，就對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)這點(diǎn)而言，宇宙間一切光芒都是它的親人，不論大小都是平等的。所以螢火蟲(chóng)的價(jià)值并不渺小。正如世間萬(wàn)物，有崇高的偉大，也有平凡的偉大。
    四、寫(xiě)作待色。
    《帆》。
    1.全詩(shī)采用象征手法，寓意深刻。
    帆是生活中常見(jiàn)的事物，作者卻賦予它以深刻的含義，借孤帆在海上的飄泊來(lái)象征自己在人生道路上的追求，抒發(fā)了自己的人生理想。
    2.借景抒情，語(yǔ)言含蓄精練。
    全詩(shī)每節(jié)都是先寫(xiě)景，再抒情，這與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的比興手法有相似之處。語(yǔ)言含蓄精練，詩(shī)雖不長(zhǎng)，但含義悠遠(yuǎn)，啟發(fā)人們思考人生中的一些問(wèn)題。
    《螢火蟲(chóng)》。
    運(yùn)用象征手法，在具體而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小見(jiàn)大。
    作者抓住生活中常見(jiàn)的一個(gè)物象——螢火蟲(chóng)，利用它身體上的特征，進(jìn)行聯(lián)想和想像，賦予其特定的含義，指示人生中一個(gè)精邃而深刻的道理：無(wú)私而自愿的奉獻(xiàn)，出自平凡的偉大。
    設(shè)計(jì)示例。
    一、目標(biāo)。
    （一）知識(shí)目標(biāo)。
    1.閱讀兩首詩(shī)，了解詩(shī)的表達(dá)方法。
    2.了解詩(shī)歌中借助的意象實(shí)際是主客體的結(jié)合。
    （二）能力目標(biāo)。
    1.能夠借助注釋初步讀懂詩(shī)歌，產(chǎn)能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。
    2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中的言外之意。
    （三）情感目標(biāo)。
    1.生命無(wú)高低貴賤之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個(gè)有意義、有價(jià)值的人生。
    2.體會(huì)詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言美，豐富的內(nèi)涵美。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    因?yàn)楸疚倪x錄的兩首詩(shī)都是外國(guó)詩(shī)，對(duì)于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩(shī)歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，自讀自解，以解助讀，讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
    三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
    1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于品味兩首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的言外之意。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，作必要的點(diǎn)撥。
    2.理解詩(shī)歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的難點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像與聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
    四、課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
    錄音機(jī)、背景音樂(lè)帶。
    六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    1.學(xué)生自讀文章，品味語(yǔ)言，展開(kāi)聯(lián)想與相象，體會(huì)詩(shī)句的含義。
    2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
    七、步驟。
    （一）明確目標(biāo)。
    本文選取的兩首詩(shī)中詩(shī)人抓住帆、螢火蟲(chóng)這些平常的事物，抒寫(xiě)心中的情志，揭示了人。
    生中的一些問(wèn)題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩(shī)中的言外之意。
    （二）整體感知。
    平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的人生理想。
    熱情地生活，實(shí)現(xiàn)著自我生存的價(jià)值——在黑暗中放光。
    （三）過(guò)程。
    l.釋題，導(dǎo)入??課文，簡(jiǎn)介作者。
    2.配樂(lè)范讀兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊(yùn)含的感情。
    3.學(xué)生自讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和感情。
    能夠在音樂(lè)背景下有感情地朗讀詩(shī)歌。
    4.學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)進(jìn)行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。
    （1）體會(huì)《帆》這首詩(shī)，在表達(dá)方法上有什么獨(dú)特之處？
    （3）詩(shī)句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。
    （4）《螢火蟲(chóng)》一詩(shī)中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲(chóng)并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)說(shuō)。
    明確：（1）《帆》這首詩(shī)用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對(duì)這首詩(shī)贊賞道：“對(duì)于自然的描寫(xiě)未必有哪一位作家能超過(guò)萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無(wú)幾的。”這首詩(shī)似一幅出自名家的油畫(huà)，湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫(huà)面的背景，也決定了畫(huà)面的基調(diào)——?jiǎng)邮幉话?，廣袤的?？眨瑦荷钒愕木蘩怂朴淌梢磺?。
    行動(dòng)和斗爭(zhēng)的志向。
    （3）在兇猛的大海上，一支在金色陽(yáng)光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會(huì)兒被擁向浪尖，一會(huì)兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩(shī)人寂寞、孤獨(dú)而又不愿同流合污的叛逆性格的寫(xiě)照，表達(dá)作者企圖沖破牢籠的強(qiáng)烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧?kù)o之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨(dú)、悵惘、倔強(qiáng)、高傲的性格和不屈的追求。
    （4）“微小”指螢火蟲(chóng)形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲(chóng)并不渺小的地方有：樂(lè)觀積極地生活.如“你多么快樂(lè)地展開(kāi)你的翅膀！你在歡樂(lè)中傾注了你的心。你不是太陽(yáng)，你不是月亮，難道你的樂(lè)趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來(lái)光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，如“你完成了你的生存，你點(diǎn)亮了你自己的燈”；樂(lè)觀自信，如“你不是太陽(yáng)，你不是月亮，難道你的樂(lè)趣就少了幾分”；不自卑自賤，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻(xiàn)自己，將自己的一點(diǎn)光融入宇宙的一切光芒之中。
    （四）總結(jié)、擴(kuò)展。
    《帆》和《螢火蟲(chóng)》兩首詩(shī)，都通過(guò)日常生活中極普通極常見(jiàn)的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。
    讀后，可以思考：小小螢火蟲(chóng)給了我哪些啟示？以加深對(duì)課文的理解。
    八、布置作業(yè)?。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十六
    孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……。
    它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？
    它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？
    呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，
    桅桿弓著身在嘎吱作響……。
    唉！它不是要尋找幸福，
    也不是逃離幸福的樂(lè)疆！
    下面涌著清澈的碧流，
    上面灑著金色的陽(yáng)光……。
    不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，
    仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！
    螢火蟲(chóng)。
    泰戈?duì)枴?BR>    小小流螢，在樹(shù)林里，在黑沉沉暮色里，
    你在歡樂(lè)中傾注了你的翅膀！
    你在歡樂(lè)中傾注了你的心。
    你不是太陽(yáng)，你不是月亮，
    難道你的樂(lè)趣就少了幾分？
    你完成了你的生存，
    你點(diǎn)亮了你自己的燈；
    你所有的都是你自己的，
    你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩；
    你僅僅服從了。
    你內(nèi)在的力量。
    你沖破了黑暗的束縛，
    你微小，但你并不渺小，
    因?yàn)橛钪骈g一切光芒，
    都是你的親人。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十七
    教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)課題4古詩(shī)兩首課時(shí)1課時(shí)設(shè)計(jì)人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)、首、眠”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“古、聲、多、知、忙”。
    2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然之情。教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)教材處理設(shè)計(jì)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、????????????導(dǎo)入揭題。1、激趣導(dǎo)入。2、板書(shū)課題。齊讀課題。二、????????????學(xué)習(xí)《春曉》。出示整首詩(shī)。
    （一）、讀通。
    1、作者簡(jiǎn)介。
    2、學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)。
    3、指名背誦。
    4、認(rèn)記漢字。
    （二）、理解感悟。
    1、由理解“春曉”引入，這首詩(shī)描寫(xiě)的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動(dòng)作幫助理解）。
    2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
    3、交流討論學(xué)習(xí)。
    （1）、這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物？（鳥(niǎo)、風(fēng)雨、花）。
    （2）、春天，鳥(niǎo)兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）。
    （3）詩(shī)中所描寫(xiě)的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫(huà)畫(huà)幫助理解）。
    這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？
    花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
    （三）、吟誦。
    通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
    朗讀全詩(shī)，背誦。
    三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字“古、聲、多、處”。
    四、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。
    二、學(xué)習(xí)《村居》。
    1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
    2、識(shí)記生字。
    醉春煙散學(xué)忙兒童。
    （讀準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說(shuō)一句話。）。
    3、指名讀全詩(shī)。
    4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：
    先認(rèn)真地讀古詩(shī)，看看圖，想想這首詩(shī)中又寫(xiě)了哪些景物？用“——“劃出來(lái)。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。兩分鐘后（小組長(zhǎng)記時(shí)）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決?！?、全班匯報(bào)交流。
    （1）、學(xué)習(xí)第一、二句。
    通過(guò)“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
    這是一幅怎樣的畫(huà)面呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語(yǔ)氣讀，感受春天的美景。
    （2）、學(xué)習(xí)第三、四句。
    同桌兩個(gè)互相說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂(lè)趣。）。
    指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)之情?！?、吟誦全詩(shī)。
    三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫(xiě)字“知、忙”。
    師：這首詩(shī)是1000多年前的唐朝大詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的。生：齊讀詩(shī)題。師：很多同學(xué)都會(huì)背這首詩(shī)，請(qǐng)大家看拼音，認(rèn)真讀一讀，呆會(huì)兒我們來(lái)比賽背詩(shī)，看誰(shuí)能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。生：自由讀詩(shī)。師：誰(shuí)能起來(lái)背誦一下？生：……師：你能用組詞或猜一猜的方法說(shuō)說(shuō)這些字的意思嗎？春眠春曉處處聞啼鳥(niǎo)生：交流。師：春曉這首詩(shī)描寫(xiě)的是春天早晨的景色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
    生：自由朗讀。師：這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物？生：鳥(niǎo)、風(fēng)雨、花。
    師：春天，鳥(niǎo)兒怎樣？你從哪兒知道的？生：“處處”“聞”“啼”
    師：詩(shī)中所描寫(xiě)的花怎樣？生：知多少。
    外國(guó)詩(shī)兩首教案篇十八
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、感受詩(shī)歌的形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
    2、感受詩(shī)歌的建筑美，學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入。
    大自然的美無(wú)處不在，有時(shí)候即使極普通的昆蟲(chóng)如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。
    二、體會(huì)標(biāo)題的作用。
    首先讓我們?cè)谧x中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。
    活動(dòng)方式：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等，再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
    (如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個(gè)對(duì)象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會(huì)明白詩(shī)歌先描寫(xiě)蟈蟈后描寫(xiě)蛐蛐。)。
    (生答后板書(shū)：揭示描寫(xiě)對(duì)象，體現(xiàn)詩(shī)歌思路)。
    三、感受詩(shī)歌的形象。
    下面我們換一種方式讀，請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩(shī)的畫(huà)面里去，看看你看到、聽(tīng)到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問(wèn)。生讀完后老師提出如下問(wèn)題，要求邊問(wèn)邊答。
    1、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)。
    2、作者把它們的聲音分別說(shuō)成什么?(樂(lè)音、歌兒)共同說(shuō)成什么?(大地的詩(shī)歌)。
    3、用作者的話說(shuō)大地的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開(kāi)頭句)。
    生答后師完成如下板書(shū)(在板書(shū)時(shí)要學(xué)生思考第四個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問(wèn)題)。
    蟈蟈樂(lè)音從來(lái)不會(huì)死亡。
    聲音大地的詩(shī)歌。
    蛐蛐歌兒從來(lái)沒(méi)有停息。
    四、品味詩(shī)歌的意境。
    請(qǐng)大家討論一下，說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?
    五、體會(huì)詩(shī)人的情感。
    作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點(diǎn)?表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的什么感情?
    (無(wú)限美好和勃勃生機(jī);無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美;“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正是全詩(shī)主旨的揭示。)。
    引導(dǎo)小結(jié)并板書(shū)：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩(shī)歌的美點(diǎn)?)。
    標(biāo)題美形象美意境美情感美。
    六、學(xué)一學(xué)寫(xiě)法——烘云托月寫(xiě)小景。
    第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說(shuō)有什么獨(dú)特之處，寫(xiě)一句有情味的觀點(diǎn)句。
    第二步：在這句有情味的觀點(diǎn)句的引領(lǐng)下，描寫(xiě)一段有情味的景物。