3、總結不僅僅局限于學習和工作生活。在寫總結時，我們可以結合實際例子，具體描述我們在學習過程中的收獲和成長。以下是一些總結寫作的佳作，希望可以對你的寫作提供一定的參考。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇一
（遵義市第十五中學）。
摘要：當前教師應根據現代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經驗，以適應現代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞：課堂效率；素質教育；歷史。
在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣，營造有利的學習環(huán)境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據具體教學形勢，提高教學有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉化教學角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結課堂教學經驗，分類教學層次，提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二
剛步入小學校園學生的學習主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學習感到陌生或枯燥，所以教師在教學中應該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在于自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發(fā)其利用已有的生活經驗來輔助學習拼音，這樣學生學習的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學生學習拼音、感知具體事物的內動力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級學生的學習過程與學前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉變成生動活潑的小精靈，讓學生更好地提高學習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學實踐中運用多媒體信息技術的某些特定功能來輔助教學、突破重點。
三、規(guī)范書寫激趣。
一年級的學生書寫拼音先要認識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學生來說是有難度的，如何讓學生對每一個規(guī)則產生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導學生巧編兒歌來輔助學習。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學習拼音的興趣和積極性。待學生興趣被激發(fā)后，也可讓學生練習自編兒歌，學生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標調規(guī)則激趣。
教授拼音的標調原則是一個難點，學生對于標調原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o、e，i、u同在標后面?！钡菍W生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學中可以從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的`情境，讓學生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學習的興趣，進而熟練掌握標調原則。
五、鞏固復習激趣。
一年級的學生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在復習鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學生個體間的差異，而采用統(tǒng)一標準來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學困生的學習興趣。因此，教師應用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。
在拼音教學實踐中、在各個教學環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學生的身心發(fā)展特點，巧妙地用學生喜聞樂見的教育形式，將學生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學方式會使學生受益終生。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇三
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網，教師建立了自己的學習網站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據學段對學生提出相應要求，教師要根據學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇四
（貴州省湄潭縣石蓮中學）。
摘要：初中歷史學科如何適應時代需求，如何夯實學科基礎，如何進行趣味性教學，提高學生能力？提高教師素質是前提，改進教學方法是手段，應用多種教學手段是途徑，合理利用鄉(xiāng)土教材是條件，發(fā)揮語言教學的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質的同時，調動教學手段，達到教學過程全優(yōu)化，圓滿地完成素質教育對初中歷史教學提出的要求。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇五
拼音教材配有多幅插圖，教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內容，易說易記。
【案例】教學i、j、x等字母時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音用故事法，能引起學生興趣，激發(fā)學習動力。
【案例】教學f這一聲母，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興趣盎然時，教師板書“f”，告訴學生，象如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。
3.兒歌法。
兒歌內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興趣，為低齡兒童喜聞樂見。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇六
時代在進步，社會在發(fā)展，世界經濟和科技領域不斷前進，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個影響國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與國際競爭的資本，就是民族素質和科學技術，就是教育和人才。從這個意義上說，教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，迎合素質教育大潮。那么，歷史教學在“科教興國”的今天，在知識經濟騰飛的時代，應當扮演一個什么樣的角色，才能找準自己的位置？我認為，歷史教學要勇于站在時代的前列，適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國”做出積極的貢獻。
那么，歷史教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學的生創(chuàng)造性思維能力談幾點體會。
一、引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學中，對于一些插圖，要多引導學生從不同側面、多角度去觀察，這樣學生就會成為知識的“發(fā)現者”、問題的“創(chuàng)造者”。因此，教師要隨時注意培養(yǎng)學生的觀察力。如在講“張衡和地動儀”這一目時，可以引導學生從不同角度觀察地動儀的表狀、結構，使學生從觀察中認識到地動儀的科學性、先進性。
二、“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”。它是對客觀真理進行探求并加以評價的體驗。所以，只有對現有資料的觀點、結論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見以來新意?！睉岩墒前l(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。要創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，教學活動中應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定；對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。
如：我們從樸素的階級感情和民族感情出發(fā)，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為：“中國在鴉片戰(zhàn)爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質疑：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出后，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成就質變的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發(fā)散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現象，多重思考歷史規(guī)律，多層認識歷史結論。如教材中關于哥倫布及其航行美洲的評價，可以列舉史學界的三種不同觀點，教師可以指導學生站在不同的角度對同一事件或同一人物進行不同的評價，鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下，提出新觀點、新看法。
四、愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”
在歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。如我國魏晉時期的數學家劉徽采用割圓術求得圓周率數值為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內接正六邊形開始，逐步增加內接正多邊形的邊數，使其與圓周合體。如果缺乏關于邊數逐步增加的`圓內接多邊形的形象變化的想象，割圓術是無法提出的。
其次，應根據教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國兩制的構想”這一目時，教師可以設計這樣兩個問題：香港回歸祖國后，將實行一國兩制的政策，你們有什么想法？50年后，中國將變成怎樣的情形？你們敢不敢設計一下中國理想的社會制度？讓學生充分展開翅膀，在想象的王國里遨游。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇七
興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。
現在很多歷史教師都是教學經驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據自己的經驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據學生的興趣，到現實中或者網絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真?zhèn)浜谜n是至關重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。
歷史這一門學科包羅萬象，跟現實又是聯系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節(jié)緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監(jiān)督下進行的，而現代的教學理念注重的是培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。
１．教師精心設疑，學生大膽質疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。
２．創(chuàng)設良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇八
為改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實踐中，取目標教學模式的眾家之長，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標模式。這一模式經十所中學的三年實驗，于底結題檢測，認定具有推廣價值?，F介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}。
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學目標。
課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
知識體系中的位置。并根據學生的'年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。
能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
論中的情感領域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）目標。
（二）實施教學目標。
實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。
學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3―5分鐘。
要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在1―2分鐘。
目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
學生口、腦、手并用的智能活動。例如《代的國際關系》一節(jié)，使。
[1][2][3]。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇九
德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強調，課堂教學是一個師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實現這一目的，就必須以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發(fā)點。學生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現優(yōu)異的學生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說得真好！……對于表現一般的學生，更要鼓勵。諸如：試試看；你有了很大的進步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！……對于歷史功底較差的學生，教師要善于發(fā)現其閃兆點，哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規(guī)范。
課堂教學要面向全體學生，同時又要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學的效率，首先要面向全體學生。
新課程強調要“關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應當針對學生的個性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學生千差萬別，歷史功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學生，要善于發(fā)現其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學生交流，能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境中，對課堂氣氛的調節(jié)、教學環(huán)節(jié)的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調動學生學習熱隋的?！獋€有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾，難免出現一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進課堂，勢必會把不良的影響傳染給學生，影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質。及時轉換角色，熱情洋溢地投入課堂教學中，創(chuàng)設出融洽、歡快的教學氛圍，牢牢地吸引學生。所以課堂上的教師應該是一位藝術家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
教師的評價激勵語言應不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學生的時候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學生昕得多了，也會把這三個字視為雷同，好像教師對每一位同學的表現都滿意，但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動學生，讓學生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時比教師點評更起作用。
肯定，并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功?！边@種細致和耐心，對于中下游的學生尤為重要。諸如：一個書寫不好的學生，寫字整齊了些，要及時表揚“你的書寫有了很大的進步，加油！”一個不善言辭的學生主動發(fā)言，要真情鼓勵“你已經戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?！”即使問題完成得不夠完美，也應激勵“你比以前進步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現！”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學生的每一次進步，使中下游的學生時時感受到教師的關注。這種時時的關注像春風化雨一樣潤物無聲，學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實現。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學）。
摘要：好的歷史課堂教學的結束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。
關鍵詞：形式；知識結構；教材；能力。
歷史課堂教學開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學的結束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結出下列幾種結束形式。
一、歸納串線式。
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內容進行歸納，概括出知識結構和主要內容，并用簡明的語言把本課的主要內容聯結起來。幫助學生對已學知識的理解，提高學生概括歸納能力。如，在教學《北宋的政治和經濟》一課時，結束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權”，派文臣到各地做知州，派轉運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權、行政權、財政權歸中央，加強了中央集權。北宋用時間滅掉了一些割據政權，于979年結束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農民交流了生產經驗和農作物品種，加上農民的辛勤勞動，北宋的經濟得到了發(fā)展，其表現在農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據學生的實際，在講課結束時明確提出本課的學習任務，要解決的重點和難點，使學生課后帶著問題去復習時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學《明朝前期的經濟和政治》一課時，我是這樣結束的：一是明朝的建立和明初恢復，發(fā)展經濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復習時任務就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習式。
這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本節(jié)課進行總結，因此，也必須認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性的問題，精心設計練習題，在課堂結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯系，找出能切入下一課的內容和問題，在課堂教學結束時，向學生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內容的問題，但是暫不作解答，讓學生課后思考，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性和積極性。如，在教學《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時這樣結束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領土及其殖民地再分割的體系，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。
五、回應式。
這是指與課堂的開始階段相呼應，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預習中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產階級革命》導入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的'古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學習來揭開這個問題。當講完新課，在結束時回應開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產階級革命不徹底的象征，它通過《權利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學生學習的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結束時，給學生提供與本課內容緊密相連的訓練材料，給學生一個新的環(huán)境，引導學生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學到的知識，并能促進知識向能力的轉化。這種結束形式可以豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學的結束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結束，最終目的都是在于使學生更好地掌握所學的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學生的思維智力，提高學生的能力，從而取得最好的教學效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學結束語的設計［j］。未來英才，2014（05）。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十一
1、采用的教學方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學的教學方法，學生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當前，有些教師仍采用比較陳舊的教學方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學生的聽課質量調整教學的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學工具，忽略板書過程。如今，學校辦學條件的改善，許多中小學都逐漸引進了多媒體教學工具，旨在方便教學，減輕教師負擔。有一些教師過分地依靠多媒體進行教學，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學，速度較快，學生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現，雖然使用多媒體教學工具進行教學是一種進步，但是教學傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進行板書時，能夠給學生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據考試的要求，及時調整教學的方向和節(jié)奏。應試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴格執(zhí)行，過分關注學生的成績。近年來，教育教學方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標準改革也轉變?yōu)橐浴皩W生為中心，注重學生的自主學習能力”為先。教師需要根據教學目標的改革方向進行教學的調整，進行歷史課程教學時，首先注意幫助學生提高自主學習能力，學好歷史知識，“先學生，后成績”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設置懸疑，激發(fā)教學火花。為了完成教學進度，充分利用課堂45分鐘的教學時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學生又不領情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，既可以讓老師省力也讓學生學有所知，學有所樂。通過倒敘法設置以后，從中會讓學生對自己所知的歷史知識和教材內容進行有效的遷移，既讓學生有了成就感，也起到了歷史教材本身應該達到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導入課堂。孔老夫子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學習的內在動力，是能夠激勵學生積極渴求獲取知識的關鍵。教師應該采取措施激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用互聯網，聯系教學內容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調動學生的好奇心，以順暢導入課堂。在課堂導入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學生分享一下自己所了解的關于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設課堂教學情境。為了提升教學質量和教學效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設一定的情境，讓學生張開想象的翅膀，在這樣的教學情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內容方面，幫助學生理解教學。教師創(chuàng)設情境，可以讓學生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學生的理解中把握學生的學習節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調整教學的步伐，為學生服務。
4、將歷史和時事相結合，教學需與時俱進。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現在甚至未來的影響都是不可預測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學應當將有淵源的歷史知識和時事要聞結合起來進行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當今，在運用中獲得知識。
綜上所述，高中歷史課堂教學存在的不足和問題，需要教師和學生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學生的自主學習能力有所增強，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學任務，達成教學目標。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十二
著名歷史學家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！彼€在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結構，就有了更多的了解?！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學研究注入了新鮮空氣。“大歷史觀”強調認識歷史過程的結構性、思維性和時代性的三位一體。
在歷史教學中，“大歷史觀”是通過教學視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學有效性的基本視點應該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經驗――基于歷史結論認識歷史過程?！蔽艺J為所謂課堂的有效教學，簡而言之，就是能圍繞教學目標來采取多種多樣方式進行教學活動，最大限度地達到教學目的和教學效果，即有效教學。如何運用“大歷史觀”實現高中歷史的有效教學，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學實踐中，取到了一些效果。
雖說“教無定法”，但學科教學總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學科精神。無論是多元化的歷史課堂教學模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學方法，都源自于歷史本身內在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學目標的優(yōu)化制訂體現出來的。因此，處理好教材內容和教學目標是整合鏈接與構建大歷史觀的關鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導思想，在不斷夯實基礎知識和基本技能的前提下，靈活選用教學方法，適度拓寬學生的知識面，通過整合鏈接，構建大歷史觀的復習途徑，則不失為歷史復習教學中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發(fā)散思考、梳理知識結構、整理學習內容、發(fā)掘隱性聯系、促進能力遷移，避免復習中的簡單機械地重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關內容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內在聯系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構建點、線、面的網絡知識結構，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復低效勞動中解脫出來。
當然，整合鏈接，建構大歷史觀僅僅是一種歷史教學方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點，是基于學生的實際水平和教學的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當然是以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質為終極目的的。
我認為，“大歷史觀”在歷史教學中的運用，就是打破學科間嚴格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學中時間和空間的概念，歷史學的組織和敘述的能力與其他學科是不一樣的，要有意識地對學生進行訓練。老師要把課本的基本概念、內容和線索弄清楚，平時再按照歷史學的特性訓練學生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學科考試應當回到歷史學對學生進行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學科的學習能力對于學生來說是終身受用的。
教學中應注重學科滲透與學科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關世界觀、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進行的。學歷史首先要確立時空觀念，古人學史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結合。闡釋歷史現象離不開歷史觀，有時用其他學科知識來闡釋歷史現象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進一步夯實了基礎，培養(yǎng)了學生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇一
（遵義市第十五中學）。
摘要：當前教師應根據現代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經驗，以適應現代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞：課堂效率；素質教育；歷史。
在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣，營造有利的學習環(huán)境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據具體教學形勢，提高教學有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉化教學角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結課堂教學經驗，分類教學層次，提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二
剛步入小學校園學生的學習主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學習感到陌生或枯燥，所以教師在教學中應該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在于自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發(fā)其利用已有的生活經驗來輔助學習拼音，這樣學生學習的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學生學習拼音、感知具體事物的內動力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級學生的學習過程與學前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉變成生動活潑的小精靈，讓學生更好地提高學習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學實踐中運用多媒體信息技術的某些特定功能來輔助教學、突破重點。
三、規(guī)范書寫激趣。
一年級的學生書寫拼音先要認識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學生來說是有難度的，如何讓學生對每一個規(guī)則產生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導學生巧編兒歌來輔助學習。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學習拼音的興趣和積極性。待學生興趣被激發(fā)后，也可讓學生練習自編兒歌，學生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標調規(guī)則激趣。
教授拼音的標調原則是一個難點，學生對于標調原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o、e，i、u同在標后面?！钡菍W生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學中可以從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的`情境，讓學生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學習的興趣，進而熟練掌握標調原則。
五、鞏固復習激趣。
一年級的學生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在復習鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學生個體間的差異，而采用統(tǒng)一標準來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學困生的學習興趣。因此，教師應用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。
在拼音教學實踐中、在各個教學環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學生的身心發(fā)展特點，巧妙地用學生喜聞樂見的教育形式，將學生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學方式會使學生受益終生。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇三
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網，教師建立了自己的學習網站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據學段對學生提出相應要求，教師要根據學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇四
（貴州省湄潭縣石蓮中學）。
摘要：初中歷史學科如何適應時代需求，如何夯實學科基礎，如何進行趣味性教學，提高學生能力？提高教師素質是前提，改進教學方法是手段，應用多種教學手段是途徑，合理利用鄉(xiāng)土教材是條件，發(fā)揮語言教學的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質的同時，調動教學手段，達到教學過程全優(yōu)化，圓滿地完成素質教育對初中歷史教學提出的要求。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇五
拼音教材配有多幅插圖，教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內容，易說易記。
【案例】教學i、j、x等字母時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音用故事法，能引起學生興趣，激發(fā)學習動力。
【案例】教學f這一聲母，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興趣盎然時，教師板書“f”，告訴學生，象如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。
3.兒歌法。
兒歌內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興趣，為低齡兒童喜聞樂見。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇六
時代在進步，社會在發(fā)展，世界經濟和科技領域不斷前進，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個影響國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與國際競爭的資本，就是民族素質和科學技術，就是教育和人才。從這個意義上說，教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，迎合素質教育大潮。那么，歷史教學在“科教興國”的今天，在知識經濟騰飛的時代，應當扮演一個什么樣的角色，才能找準自己的位置？我認為，歷史教學要勇于站在時代的前列，適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國”做出積極的貢獻。
那么，歷史教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學的生創(chuàng)造性思維能力談幾點體會。
一、引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學中，對于一些插圖，要多引導學生從不同側面、多角度去觀察，這樣學生就會成為知識的“發(fā)現者”、問題的“創(chuàng)造者”。因此，教師要隨時注意培養(yǎng)學生的觀察力。如在講“張衡和地動儀”這一目時，可以引導學生從不同角度觀察地動儀的表狀、結構，使學生從觀察中認識到地動儀的科學性、先進性。
二、“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”。它是對客觀真理進行探求并加以評價的體驗。所以，只有對現有資料的觀點、結論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見以來新意?！睉岩墒前l(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。要創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，教學活動中應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定；對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。
如：我們從樸素的階級感情和民族感情出發(fā)，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為：“中國在鴉片戰(zhàn)爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質疑：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出后，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成就質變的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發(fā)散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現象，多重思考歷史規(guī)律，多層認識歷史結論。如教材中關于哥倫布及其航行美洲的評價，可以列舉史學界的三種不同觀點，教師可以指導學生站在不同的角度對同一事件或同一人物進行不同的評價，鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下，提出新觀點、新看法。
四、愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”
在歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。如我國魏晉時期的數學家劉徽采用割圓術求得圓周率數值為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內接正六邊形開始，逐步增加內接正多邊形的邊數，使其與圓周合體。如果缺乏關于邊數逐步增加的`圓內接多邊形的形象變化的想象，割圓術是無法提出的。
其次，應根據教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國兩制的構想”這一目時，教師可以設計這樣兩個問題：香港回歸祖國后，將實行一國兩制的政策，你們有什么想法？50年后，中國將變成怎樣的情形？你們敢不敢設計一下中國理想的社會制度？讓學生充分展開翅膀，在想象的王國里遨游。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇七
興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。
現在很多歷史教師都是教學經驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據自己的經驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據學生的興趣，到現實中或者網絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真?zhèn)浜谜n是至關重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。
歷史這一門學科包羅萬象，跟現實又是聯系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節(jié)緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監(jiān)督下進行的，而現代的教學理念注重的是培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。
１．教師精心設疑，學生大膽質疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。
２．創(chuàng)設良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇八
為改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實踐中，取目標教學模式的眾家之長，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標模式。這一模式經十所中學的三年實驗，于底結題檢測，認定具有推廣價值?，F介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}。
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學目標。
課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
知識體系中的位置。并根據學生的'年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。
能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
論中的情感領域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）目標。
（二）實施教學目標。
實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。
學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3―5分鐘。
要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在1―2分鐘。
目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
學生口、腦、手并用的智能活動。例如《代的國際關系》一節(jié)，使。
[1][2][3]。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇九
德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強調，課堂教學是一個師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實現這一目的，就必須以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發(fā)點。學生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現優(yōu)異的學生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說得真好！……對于表現一般的學生，更要鼓勵。諸如：試試看；你有了很大的進步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！……對于歷史功底較差的學生，教師要善于發(fā)現其閃兆點，哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規(guī)范。
課堂教學要面向全體學生，同時又要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學的效率，首先要面向全體學生。
新課程強調要“關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應當針對學生的個性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學生千差萬別，歷史功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學生，要善于發(fā)現其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學生交流，能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境中，對課堂氣氛的調節(jié)、教學環(huán)節(jié)的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調動學生學習熱隋的?！獋€有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾，難免出現一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進課堂，勢必會把不良的影響傳染給學生，影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質。及時轉換角色，熱情洋溢地投入課堂教學中，創(chuàng)設出融洽、歡快的教學氛圍，牢牢地吸引學生。所以課堂上的教師應該是一位藝術家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
教師的評價激勵語言應不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學生的時候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學生昕得多了，也會把這三個字視為雷同，好像教師對每一位同學的表現都滿意，但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動學生，讓學生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時比教師點評更起作用。
肯定，并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功?！边@種細致和耐心，對于中下游的學生尤為重要。諸如：一個書寫不好的學生，寫字整齊了些，要及時表揚“你的書寫有了很大的進步，加油！”一個不善言辭的學生主動發(fā)言，要真情鼓勵“你已經戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?！”即使問題完成得不夠完美，也應激勵“你比以前進步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現！”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學生的每一次進步，使中下游的學生時時感受到教師的關注。這種時時的關注像春風化雨一樣潤物無聲，學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實現。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學）。
摘要：好的歷史課堂教學的結束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。
關鍵詞：形式；知識結構；教材；能力。
歷史課堂教學開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學的結束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結出下列幾種結束形式。
一、歸納串線式。
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內容進行歸納，概括出知識結構和主要內容，并用簡明的語言把本課的主要內容聯結起來。幫助學生對已學知識的理解，提高學生概括歸納能力。如，在教學《北宋的政治和經濟》一課時，結束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權”，派文臣到各地做知州，派轉運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權、行政權、財政權歸中央，加強了中央集權。北宋用時間滅掉了一些割據政權，于979年結束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農民交流了生產經驗和農作物品種，加上農民的辛勤勞動，北宋的經濟得到了發(fā)展，其表現在農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據學生的實際，在講課結束時明確提出本課的學習任務，要解決的重點和難點，使學生課后帶著問題去復習時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學《明朝前期的經濟和政治》一課時，我是這樣結束的：一是明朝的建立和明初恢復，發(fā)展經濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復習時任務就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習式。
這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本節(jié)課進行總結，因此，也必須認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性的問題，精心設計練習題，在課堂結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯系，找出能切入下一課的內容和問題，在課堂教學結束時，向學生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內容的問題，但是暫不作解答，讓學生課后思考，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性和積極性。如，在教學《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時這樣結束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領土及其殖民地再分割的體系，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。
五、回應式。
這是指與課堂的開始階段相呼應，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預習中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產階級革命》導入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的'古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學習來揭開這個問題。當講完新課，在結束時回應開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產階級革命不徹底的象征，它通過《權利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學生學習的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結束時，給學生提供與本課內容緊密相連的訓練材料，給學生一個新的環(huán)境，引導學生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學到的知識，并能促進知識向能力的轉化。這種結束形式可以豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學的結束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結束，最終目的都是在于使學生更好地掌握所學的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學生的思維智力，提高學生的能力，從而取得最好的教學效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學結束語的設計［j］。未來英才，2014（05）。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十一
1、采用的教學方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學的教學方法，學生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當前，有些教師仍采用比較陳舊的教學方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學生的聽課質量調整教學的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學工具，忽略板書過程。如今，學校辦學條件的改善，許多中小學都逐漸引進了多媒體教學工具，旨在方便教學，減輕教師負擔。有一些教師過分地依靠多媒體進行教學，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學，速度較快，學生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現，雖然使用多媒體教學工具進行教學是一種進步，但是教學傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進行板書時，能夠給學生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據考試的要求，及時調整教學的方向和節(jié)奏。應試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴格執(zhí)行，過分關注學生的成績。近年來，教育教學方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標準改革也轉變?yōu)橐浴皩W生為中心，注重學生的自主學習能力”為先。教師需要根據教學目標的改革方向進行教學的調整，進行歷史課程教學時，首先注意幫助學生提高自主學習能力，學好歷史知識，“先學生，后成績”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設置懸疑，激發(fā)教學火花。為了完成教學進度，充分利用課堂45分鐘的教學時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學生又不領情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，既可以讓老師省力也讓學生學有所知，學有所樂。通過倒敘法設置以后，從中會讓學生對自己所知的歷史知識和教材內容進行有效的遷移，既讓學生有了成就感，也起到了歷史教材本身應該達到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導入課堂。孔老夫子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學習的內在動力，是能夠激勵學生積極渴求獲取知識的關鍵。教師應該采取措施激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用互聯網，聯系教學內容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調動學生的好奇心，以順暢導入課堂。在課堂導入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學生分享一下自己所了解的關于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設課堂教學情境。為了提升教學質量和教學效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設一定的情境，讓學生張開想象的翅膀，在這樣的教學情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內容方面，幫助學生理解教學。教師創(chuàng)設情境，可以讓學生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學生的理解中把握學生的學習節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調整教學的步伐，為學生服務。
4、將歷史和時事相結合，教學需與時俱進。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現在甚至未來的影響都是不可預測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學應當將有淵源的歷史知識和時事要聞結合起來進行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當今，在運用中獲得知識。
綜上所述，高中歷史課堂教學存在的不足和問題，需要教師和學生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學生的自主學習能力有所增強，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學任務，達成教學目標。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十二
著名歷史學家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！彼€在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結構，就有了更多的了解?！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學研究注入了新鮮空氣。“大歷史觀”強調認識歷史過程的結構性、思維性和時代性的三位一體。
在歷史教學中，“大歷史觀”是通過教學視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學有效性的基本視點應該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經驗――基于歷史結論認識歷史過程?！蔽艺J為所謂課堂的有效教學，簡而言之，就是能圍繞教學目標來采取多種多樣方式進行教學活動，最大限度地達到教學目的和教學效果，即有效教學。如何運用“大歷史觀”實現高中歷史的有效教學，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學實踐中，取到了一些效果。
雖說“教無定法”，但學科教學總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學科精神。無論是多元化的歷史課堂教學模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學方法，都源自于歷史本身內在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學目標的優(yōu)化制訂體現出來的。因此，處理好教材內容和教學目標是整合鏈接與構建大歷史觀的關鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導思想，在不斷夯實基礎知識和基本技能的前提下，靈活選用教學方法，適度拓寬學生的知識面，通過整合鏈接，構建大歷史觀的復習途徑，則不失為歷史復習教學中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發(fā)散思考、梳理知識結構、整理學習內容、發(fā)掘隱性聯系、促進能力遷移，避免復習中的簡單機械地重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關內容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內在聯系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構建點、線、面的網絡知識結構，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復低效勞動中解脫出來。
當然，整合鏈接，建構大歷史觀僅僅是一種歷史教學方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點，是基于學生的實際水平和教學的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當然是以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質為終極目的的。
我認為，“大歷史觀”在歷史教學中的運用，就是打破學科間嚴格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學中時間和空間的概念，歷史學的組織和敘述的能力與其他學科是不一樣的，要有意識地對學生進行訓練。老師要把課本的基本概念、內容和線索弄清楚，平時再按照歷史學的特性訓練學生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學科考試應當回到歷史學對學生進行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學科的學習能力對于學生來說是終身受用的。
教學中應注重學科滲透與學科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關世界觀、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進行的。學歷史首先要確立時空觀念，古人學史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結合。闡釋歷史現象離不開歷史觀，有時用其他學科知識來闡釋歷史現象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進一步夯實了基礎，培養(yǎng)了學生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。