養(yǎng)成一個良好的學習習慣是提高成績的關(guān)鍵。一個完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)論。生活中沒有永遠的不變，我們應(yīng)該學會適應(yīng)變化，保持積極的心態(tài)。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇一
高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的教學目標，要求培養(yǎng)出的學生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學中有意識地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學方法，正視當前高職單片機教學的現(xiàn)狀，從課程本身特點出發(fā)，將課程教學與硬件設(shè)計結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生實際操作能力為主要目標進行教學。
5.1以項目作為教學內(nèi)容。
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理安排每一次探究項目，如果教學內(nèi)容比較多，教師可以采用項目疊加的方式運用項目教學法［4］；其次，教師應(yīng)始終以項目的形式展示教學內(nèi)容，即改變“書本教學”的形式，在結(jié)合書本知識的基礎(chǔ)上，多以“引導式教學”的方式展示教學內(nèi)容。
5.2以項目帶動教學過程。
上述中提到，項目的探究過程實則是促進教學過程穩(wěn)定、有序進行的過程，因此掌握項目進度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預留一個位置，可以在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生以正確的指導；其次，教師要找準項目探究過程與教學過程的對應(yīng)點，以基本的教學環(huán)節(jié)為參考，合理制定項目探究過程的每一個步驟。
5.3以項目開展知識探究活動。
高職單片機教學多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務(wù)實而具體。學生能通過特定的項目學習特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，極大豐富了學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動，還能促進師生交流，凸顯學生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機教學知識的直觀性并增強其關(guān)聯(lián)性，這些都是項目教學法在高職單片機教學中的重要運用。
5.4實踐運用案例。
以“單片機的應(yīng)用范圍”為例，結(jié)合項目教學法，教師可以讓學生自主探究單片機的應(yīng)用范圍。探究過程中，教師可以給學生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學生的學習項目。實際教學過程中，教師可以將項目教學法與小組合作教學法相結(jié)合，以5~6人為一組，分組探究單片機在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，最后再將每一小組的學習成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結(jié)果。在上述過程中，研究方向（領(lǐng)域）作為項目，將教學內(nèi)容、教學過程、教學方式和教學活動有機結(jié)合在一起，教學過程既十分順暢，又可以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。具體來說，在單片機教學過程中實施項目教學法，需要走四步：第一步，教師提出項目要求，由學生進行資料的收集并設(shè)計方案。教師向?qū)W生提出項目任務(wù)與需要達到的功能指標，簡明闡述其中涉及的知識點，然后學生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結(jié)合項目要求寫出實施計劃，利用小實驗來驗證各知識點，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報告之后指出知識點及注意事項。第二步，學生按照項目實施計劃，循序漸進的完成項目功能。第三步，教師對學生項目完成情況進行評價，由學生在規(guī)定時間內(nèi)上交作品并演示。第四步，對項目實施的情況進行總結(jié)。結(jié)合學生在實施項目過程中遇到的問題進行詳細講解，并對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，為以后的學習與實踐做參考。
6結(jié)束語。
項目教學法以項目為主體，重新組織、規(guī)劃教學內(nèi)容、教學過程、教學方式和教學活動，加之高職單片機教學的實踐性和靈活性較強，所以在高職單片機教學中運用項目教學法是十分合適的。上述中提到的各項實踐運用策略只是筆者的淺見，更多更好的實踐運用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。
參考文獻：
［2］李園園.項目教學法在高職課程《單片機技術(shù)應(yīng)用》中的研究［j］.中國科技信息,(4):253~253.
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇二
文章從模擬公司教學法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學法引入法學實訓的意義，并提出了模擬公司教學法應(yīng)用于法學實訓中的策略。
模擬公司教學模式最早產(chǎn)生于20世紀50年代的聯(lián)邦德國，其理論依據(jù)來自于教育學中的“行為導向”思想。德國著名學者特拉姆認為行為導向表征的是一種教學模式的基本精神，在其指引下，參與學習的個體能夠在評估自身能力、了解客觀規(guī)律及預判行為結(jié)果等方面得到切實的提升。這個參與學習的過程在實質(zhì)意義上就是一個個體不斷發(fā)展的過程，參與學習的個體在理論知識與實踐知識等方面獲得漸進性進步。以行為導向為指引的教學模式通常以案例教學法、主題教學法、角色教學法、模擬教學法等形式展現(xiàn)出來。追根溯源，“模擬公司教學法”就是模擬教學法在專業(yè)教學中的具體應(yīng)用[1]。這種教學方法旨在賦予學生充分的自主權(quán)限，使其在教師的督導之下按照實際的商事活動規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實際存在于商業(yè)社會中的法人主體，但其基本功能與真實的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開展相關(guān)活動，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學習的學生可以擔任模擬公司的具體職務(wù)，扮演其應(yīng)有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學法被引入國內(nèi)，在經(jīng)濟類專業(yè)得到了廣泛的認可與推廣。目前商務(wù)外語、文秘等專業(yè)教學也正在嘗試開展，而其在法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會環(huán)境更使得法學教學模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學、知識講授為核心的傳統(tǒng)法學教學模式不能與時俱進，我國法學教育的整體質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實踐技能培養(yǎng)的實訓教學方式引入法學教學。模擬法庭教學法、法律診所實訓均屬此類。雖然教育者們對“法學實訓教學”的理解并不一致，但實訓教學確實存在很多問題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學效果不明顯。一方面是因為實訓教學方式與課堂理論教學方式之間過于涇渭分明，“理論課”與“實訓課”在內(nèi)容設(shè)計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學專業(yè)實訓課程流于形式，沒有實現(xiàn)預期的教學目的，沒有將培養(yǎng)學生實踐能力的教學任務(wù)落到實處。而“畢業(yè)實習”作為各法學院校普遍開設(shè)的實踐課程，是我國傳統(tǒng)法學教育實踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學生在教師指導下進入法律相關(guān)實務(wù)部門、社會機構(gòu)、企業(yè)實習，了解相關(guān)法律業(yè)務(wù)知識，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識、道德品質(zhì)等，為將來從事法律工作奠定基礎(chǔ)。這種教學方式有其存在的必要性，但實際效果卻不盡如人意。學生在有限的實習期無法真正適應(yīng)與融入到實習單位的主要業(yè)務(wù)活動中，許多學生無法參與實習單位的核心業(yè)務(wù)，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實踐知識的增長十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實習就是應(yīng)付了之。經(jīng)過所謂的畢業(yè)實習，不少學生還是對相關(guān)法律實踐常識知之甚少，并未能具備應(yīng)有的知識水平[3]。
可見，法學實踐教學中現(xiàn)有的教學形式，在提高學生實踐能力等方面確實起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運行質(zhì)量和效果不佳。著眼于我國法律專業(yè)實踐教學的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實際操作形式化、踐行價值虛無化等嚴重的問題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實踐教學模式中，培養(yǎng)學生的實踐能力應(yīng)為終極目的與核心目的，應(yīng)切實發(fā)揮學生的自主性與積極性，教師在更大程度上實施引導與誘導，實現(xiàn)學生與教師的深度互動。法學實訓教學的引進和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學專業(yè)教學的必然趨勢，它在培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生職業(yè)競爭力及綜合實力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學實訓教學方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應(yīng)是一個不斷發(fā)展的過程，教育者們應(yīng)不斷地摸索、總結(jié)適合法學教學的實訓形式和方法。模擬公司教學法作為一種從國外引入的新型能力培養(yǎng)的實踐教學方法，是一種讓學生在“工作崗位”上學習與實踐的教學方法。其基本模式是使學習參與者融入高度虛擬化的“公司”活動中，使其擔任該“公司”的真實職務(wù)，承擔相應(yīng)的工作職責，在高度模擬的商事活動與公司活動中不斷提升自身的實踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學法之所以在經(jīng)濟類專業(yè)教學中取得了相當?shù)膶嵭?，是因為其解決了現(xiàn)實教育中最大的問題——學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。法學教育本質(zhì)上是一種注重實務(wù)操作的專業(yè)教育，在法學教育正在由過去以法學理論教育為主轉(zhuǎn)向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務(wù)教育的過程中，將模擬公司教學模式引入國內(nèi)的法學實訓教學環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運作的不同階段，其法律實務(wù)工作內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設(shè)模擬公司需要應(yīng)對的法律問題的仿真環(huán)境，為法學專業(yè)學生全面接觸社會，多層面、多角度地了解法律實務(wù)提供了一個優(yōu)質(zhì)的仿真平臺，使學生能夠高效地將理論知識與社會實踐有機動態(tài)結(jié)合，切實提高法律實際應(yīng)用能力，并在其體驗法律職業(yè)角色的同時，因時制宜，培育其職業(yè)責任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.開設(shè)相關(guān)課程。應(yīng)用模擬公司教學法對學生開展法學專業(yè)能力實訓教學時，需要學生已經(jīng)開設(shè)了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟法”、“合同法”等課程，通過這些基礎(chǔ)法學原理和法律規(guī)定的學習，學生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識學習技能。在此基礎(chǔ)上，與公司法律實務(wù)直接相關(guān)的部門法課程可以與該教學法的應(yīng)用同時開設(shè)，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實訓同步進行，學生學習的理論知識及時在公司法務(wù)實訓中得到檢驗，他們再回到理論學習中鞏固加強。
2.對教師素質(zhì)能力的要求。首先，應(yīng)用模擬公司教學法的教師必須認同這種教學方法，熟悉“行為導向”的`實訓原則，具備較強的教學組織能力。在模擬公司的實訓教學中，教師不僅需要選取實訓內(nèi)容，還要結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力，合理安排、布置實訓任務(wù)，師生之間的溝通、互動，無論在廣度和深度上都要遠高于常規(guī)理論教學。其次，應(yīng)用模擬公司教學法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學專業(yè)教師應(yīng)有的扎實的理論基礎(chǔ)知識和法律實務(wù)經(jīng)驗外，還應(yīng)富有公司法務(wù)工作的實踐經(jīng)驗。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學法的優(yōu)勢，不僅傳授學生公司法務(wù)所需的最基本的法律知識、相關(guān)理論，而且可以培養(yǎng)學生從事公司法律實務(wù)應(yīng)具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問題的能力。
1.調(diào)研法律風險。為了讓參加模擬公司教學實訓的學生盡早樹立實務(wù)意識進入實訓狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學生開展公司法律風險調(diào)研。具體操作由實訓指導教師將公司成立及運營中可能遇到的法律問題分類別列出公司法律風險調(diào)查問卷的綱目。將學生分組，分工負責綱目下具體問卷內(nèi)容的擴充。因為該階段學生還未系統(tǒng)學習“公司法”，調(diào)查問卷的充實完善主要通過文獻資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進行。調(diào)查問卷內(nèi)容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調(diào)研任務(wù)。每個學生須完成一定數(shù)量的調(diào)查問卷，可以通過親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導登門造訪“陌生”公司，真正獲得實務(wù)體驗。調(diào)查問卷返回后，布置學生分綱目完成統(tǒng)計分析，撰寫公司法律風險調(diào)研報告。此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營的法務(wù)工作和法律風險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務(wù)工作有所預見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實務(wù)相關(guān)的前置課程后，即可開始對學生進行模擬公司法務(wù)的實訓教學。將模擬公司教學模式移植于法學的實訓教學中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開始涉及公司成立的法律實務(wù)。在此階段，學生已經(jīng)學習的“民法”、“經(jīng)濟法”課程中關(guān)于法人、公司的法學理論和知識，讓學生對公司“主體”有基本的了解，同步開設(shè)的“商法”(或單獨設(shè)置的“公司法”)課程，對公司的法學理論、相關(guān)法律規(guī)定正在進行系統(tǒng)講授。在此基礎(chǔ)上，模擬公司實訓教學的指導教師，可以將學生分組，預模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導教師結(jié)合各組預成立的模擬公司的行業(yè)，布置學生進行相應(yīng)的公司設(shè)立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關(guān)法律法規(guī)整理、設(shè)立流程的網(wǎng)上辦事平臺和行政主管部門辦事大廳實際調(diào)研三方面的分工任務(wù)，整合后正式進入模擬公司的設(shè)立階段。模擬公司設(shè)立后，組織成員編制公司設(shè)立流程、總結(jié)注意事項、對相關(guān)法律規(guī)定展開評價分析。
3.運作公司法務(wù)。模擬公司進入運營階段，指導教師為學生設(shè)定公司法務(wù)工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運營中遇到的常規(guī)法律問題，虛擬學生需要處理的具體公司法律事務(wù)。為了保證學生在實訓中獲得鍛煉機會的充分性以及實踐能力提高的成效，指導教師將根據(jù)具體法律事務(wù)的繁簡程度，對較為繁復的具體法務(wù)，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡單的法務(wù)工作，由小組每位成員各自同時進行，任何一個環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結(jié)，切實提高公司法務(wù)的實際操作能力。
4.創(chuàng)建仿真平臺。模擬公司教學法不僅要通過虛擬學生作為公司法務(wù)工作人員在相對閉合的空間，預設(shè)常規(guī)法律事務(wù)的處理來提高學生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學生對法律實務(wù)工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類實訓教學高度既定性的桎梏，這就需要通過創(chuàng)建“模擬公司群”來構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺，這也為指導教師提出了更高的教學組織能力要求。如前所述，在模擬公司實訓教學的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺上，學生將不僅僅是在各自公司內(nèi)部處理指導教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務(wù)，比如針對預設(shè)的交易制作買賣合同范本、應(yīng)對虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過動態(tài)的、高度仿真的實務(wù)訓練，學生持續(xù)保持訓練熱情、投入體會職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責任感，為將來的實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
公司法務(wù)工作繁難復雜，面臨的法律風險在不同行業(yè)，公司設(shè)立、運營的不同階段均有差異。而法學實訓學時有限，又受前導及同步開設(shè)課程的限制，指導教師要根據(jù)學生既定的知識基礎(chǔ)和理論教學進度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個公司設(shè)立和運營的諸多繁難法務(wù)中進行取舍，合理設(shè)計學生的實訓方案是模擬公司教學法應(yīng)用于法學實訓取得成效的關(guān)鍵。在法學實訓的具體應(yīng)用中應(yīng)特別注意三方面的問題。
一是公司實務(wù)模擬須與法學理論教學緊密結(jié)合。指導教師對學生的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)行相關(guān)理論教學進度的把握尤為重要。實務(wù)模擬與相關(guān)公司法理論教學同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學生興趣最為穩(wěn)定，但對指導教師理論教授水平要求較高;實務(wù)模擬稍遲于理論教學，可起到踐行檢驗理論知識、自查學習效果的作用。實務(wù)模擬超越理論教學進度，表面上會呈現(xiàn)出學生求知欲高漲，實際上卻是以耗費本就有限的實訓時間和指導教師資源，學生因先經(jīng)歷所謂實務(wù)得來的“一知半解”而削弱對系統(tǒng)理論教學的專注力為代價。
二是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應(yīng)用過程中應(yīng)注意階段性總結(jié)、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營的各環(huán)節(jié)法律事務(wù)本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實訓平臺的搭建更將為學生提供充沛的實訓機會。如何在實訓足量的基礎(chǔ)上確保效果優(yōu)良?指導教師有意識地安排學生進行階段性研討、總結(jié)，是鞏固學生訓練效果，切實提升其職業(yè)能力的有力舉措。學生在實訓中的學習和傳統(tǒng)理論學習一樣受學習規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來便是新知識的興趣—接觸—了解，同時既受知識的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學實訓中較常規(guī)的理論學習更容易出現(xiàn)這種邊學邊丟的現(xiàn)象。因此指導教師在實訓中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應(yīng)用中應(yīng)潛心培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神。該方法應(yīng)用于法學專業(yè)實訓教學相較于模擬法庭等其他實訓教學方式最大的優(yōu)勢便是該種組織形式容納學生的高度自我控制機制——每個成員均需要獨立完成指導教師布置的某些具體實訓任務(wù)的同時，在每一個模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務(wù)工作的一員，須與其他法務(wù)工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場審視、分析、解決法律問題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神大有裨益。讓學生在畢業(yè)前即有機會體驗公司法務(wù)人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進入法律職業(yè)的適應(yīng)期，從而提升其在就業(yè)市場的競爭力。
綜上，將模擬公司教學法引入法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應(yīng)用、分析其教學實效，將為法學實訓方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇三
項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優(yōu)秀的教學戰(zhàn)略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發(fā)學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開發(fā)學生的潛力。項目教學法實質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯(lián)系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結(jié)合，發(fā)揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據(jù)學生不斷調(diào)整教學。
一、項目的選取是教學成功的關(guān)鍵。
對于教師課堂上教授的內(nèi)容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內(nèi)容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據(jù)學生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應(yīng)用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎(chǔ)理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關(guān)鍵在于教學項目的選取是否成功。
二、項目的實施是教學成功的核心。
教學項目經(jīng)師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應(yīng)該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現(xiàn)的問題要做出預設(shè)，并且設(shè)計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應(yīng)該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學生的眼前，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意，在項目實施之前，教師應(yīng)該就項目的目標、目的、流程和應(yīng)當呈現(xiàn)的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對措施，做到萬無一失。
三、項目的評估是教學成功的重要環(huán)節(jié)。
評估是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評估的必要性在于通過這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的'相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。
四、有效的補充是教學成功的點睛之筆。
其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結(jié)束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內(nèi)容，這就需要進行“有效補充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點睛之處，因為經(jīng)過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結(jié)合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎(chǔ)，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經(jīng)常性地動手實踐更是為學生積累經(jīng)驗。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學生的團隊意識和自我創(chuàng)新能力。由此可見，項目教學法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。
參考文獻：
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇四
目的探討項目教學法在護理技術(shù)實訓教學中的應(yīng)用.方法隨機抽取級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統(tǒng)教學法進行教學,通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學效果.結(jié)果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結(jié)論項目教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護理技術(shù)實訓項目教學法
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇五
從項目教學法的含義和特點、高職單片機教學中運用項目教學法的優(yōu)勢以及項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內(nèi)容，旨在通過項目教學法與高職單片機教學的關(guān)系，深入剖析項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用。
項目教學法顧名思義，就是以項目為基本教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學生的學習能力，是一類培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要教學方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學生為本”的教學觀念為項目教學法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過多年發(fā)展，項目教學法已成為高職院校計算機教學中一類非常重要的教學方法。
（1）單片機教學是計算機教學的重要分支，學習難度較大，項目教學法遵循“以學生為課堂主體”的教學觀念，能夠激發(fā)學生的學習主體意識，使學生在研究時更加深入、細致，學習效率更高。（2）項目為主要教學素材，利于將所有的教學元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學作用。（3）教師作為項目的領(lǐng)導者和發(fā)起人，對項目本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質(zhì)量都將顯著提升。
2單片機技術(shù)實施項目教學法的意義。
所謂項目教學法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結(jié)合，發(fā)掘出學生的創(chuàng)造潛能，提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。傳統(tǒng)教學中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學生在聽課的過程中會產(chǎn)生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學效果非常不理想。引用項目教學法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學生動手操作，使學生可以結(jié)合實踐操作理解理論知識。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法不僅可以發(fā)揮出教師的主導性作用，同時也可以體現(xiàn)出學生的主體性，更好地培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則［3］。
3高職單片機教學中運用項目教學法的優(yōu)勢。
3.1教學內(nèi)容可按單片機功能分模塊化處理。
單片機本身就屬于微型計算機，除去i/o設(shè)備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學內(nèi)容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用項目教學法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學活動多以知識實踐為主。
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學生學習單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學法，學生有了探究的基本框架，并從項目內(nèi)容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學絕不是單純的理論教學，事件性教學內(nèi)容也比較多，運用項目教學法，學生就能在實踐活動中靈活運用所學知識。
3.3教學過程比較靈活，知識關(guān)聯(lián)性較強。
由學科本身的.內(nèi)容特點而定，單片機知識之間的聯(lián)系性比較強，其教學過程也相對靈活。運用項目教學法，教學過程會依托于整個項目進行的探究過程，往往探究成果就是教學過程的最終目標，所以依靠項目教學法整合教學過程也是十分合適的。
4單片機教學現(xiàn)狀分析。
單片機的教學目的在于培養(yǎng)學生初步了解和掌握單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過為期幾十個學時的學習，加上若干學時的實驗學習之后，學生基本上都能掌握該技能，但是當前的教學效果卻并不理想。仔細分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎(chǔ)知識也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《c語言編程》等，但高職學生在這方面的經(jīng)驗較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學方法進行基礎(chǔ)知識傳授，學生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學，教學過程枯燥乏味，難以提升學生學習興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結(jié)構(gòu)來教學，學生難以接受，通常都是糊里糊涂地學一學期，最后連最基本的單片機系統(tǒng)開發(fā)過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發(fā)點，引進項目教學法，有效改變該課程的教學方法。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇六
摘要：現(xiàn)代社會的一大特點是信息化和知識海量化，為了滿足社會的發(fā)展需求，人們對于信息技術(shù)人才的要求和評價標準都在發(fā)生改變。而中職學校一直在為社會發(fā)展輸送技術(shù)型和實用型人才，但是現(xiàn)在的中職畢業(yè)生面臨一個很嚴峻的問題，那就是他們的知識結(jié)構(gòu)與能力難以滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需求。中職學校對于教學內(nèi)容與教學目標必須做出改變。要培養(yǎng)多元化、復合型，滿足社會發(fā)展的技能型人才，尤其是對于計算機專業(yè)教學，要改變教學方法和內(nèi)容，為社會輸送合格的關(guān)于計算機方面的人才。作者將圍繞項目教學法在中職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用研究提出意見和建議。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇七
高等職業(yè)院校在電力拖動教學中采用項目教學法，將教學內(nèi)容融入到項目中，讓學生完成項目任務(wù)學習相關(guān)知識。項目教學屬于實踐性教學模式，教學活動以項目小組為單位展開，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還有助于培養(yǎng)學生的知識探究能力。本論文針對項目教學法在高職電力拖動實訓中的應(yīng)用進行探究。
在高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)教學中，電力拖動屬于是必修課。要學好這門課程，不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較高的實踐操作能力。將項目教學法引入到電力拖動教學中，可以提高學生對教學知識的感性認識，提高學習能力，且技術(shù)操作能力有所增強。
高等職業(yè)院校在電力拖動專業(yè)人才培養(yǎng)上采取了一系列改革措施，不僅教學觀念及時更新，而且教學活動以學生為主體展開，調(diào)動學生電力拖動專業(yè)知識學習的積極性，從而讓學生帶著興趣參與到教學活動中。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與普通高校有所不同，技術(shù)操作能力訓練是重要的內(nèi)容。教師需要發(fā)揮指導作用，對學生予以正確引導，學生自主實踐，并按照教師的指導糾正實訓中所存在的錯誤[1]。在實訓教學中，采用項目教學模式，學生在完成項目的過程中處于主動學習狀態(tài)，完全自主訓練，一方面可以發(fā)揮學生的主體性，另一方面對學生的訓練標準嚴格要求，這就使學生可以全身心地投入實訓中，有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)。
高等職業(yè)院校電力拖動教學分為理論教學和實訓教學。前者是培養(yǎng)學生掌握電力拖動基礎(chǔ)理論知識；后者是培養(yǎng)學生的電力拖動技術(shù)操作能力，通過理論教學與實訓教學相結(jié)合，提升學生的電力拖動實訓專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)。由于高等職業(yè)院校學生的生源復雜，學生的個體差異明顯，就需要在電力拖動教學中對學生的個體差異予以尊重，圍繞教材內(nèi)容從學生知識素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)深入探索電力拖動實訓教學規(guī)律。采用項目教學法，可以運用理論教學與實訓教學相結(jié)合的模式開展教學活動。將其落實到具體教學中，就是讓學生在完成項目的過程中鞏固電力拖動專業(yè)理論知識，借助實訓操作對理論知識予以驗證，從而深化學生對專業(yè)理論知識的理解，而且還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。高等職業(yè)院校的學生普遍知識積累不足，對相對抽象的電力拖動知識領(lǐng)悟力不強，因此，導致學生在學習中感到吃力，逐漸地就對這門學科產(chǎn)生心理排斥感。將項目教學法引入到電力拖動實訓教學中，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，還可以獲得良好的實訓效果。
3.1設(shè)計項目目標。
教師根據(jù)教學內(nèi)容提出項目任務(wù)，并圍繞學生需要掌握的電力拖動專業(yè)知識進行項目設(shè)計。項目內(nèi)容要循序漸進，以使學生對專業(yè)知識由淺入深地理解。比如，第一個項目任務(wù)：讓學生完成單點控制電路設(shè)計任務(wù)；第二個項目任務(wù)：讓學生完成多點啟動控制電路設(shè)計任務(wù)；第三個項目任務(wù)，讓學生完成反接制動控制電路。
3.2將整個項目分解為若干個項目。
電力拖動實訓教學中的每一個項目都需要學生掌握必要的理論知識，并接受實踐操作訓練。教師要在學生參與項目活動的過程中給予必要的指導，幫助學生明確項目中所涉及到的知識點[2]。通過引導學生自主思考，不僅推進了項目的實施，而且激發(fā)了學生的探究能力。比如，教師要指導學生完成觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路項目，就需要將該項目劃分為4個子任務(wù)。其一，電路圖的學習和電器元件的監(jiān)測；其二，對安裝好的控制線路進行調(diào)試，并采取安全技術(shù)措施對線路予以保護；其三，控制線路安裝完畢后，還要進行通電調(diào)試，包括開關(guān)的工作情況、接觸器的運行情況等等，都要進行調(diào)試；其四，學生采用仿真模擬的方法進行調(diào)試，包括開關(guān)的觸頭、接觸器的吸合等等，在調(diào)試的過程中要將所獲得的結(jié)果記錄下來。
3.3項目設(shè)計評價。
當項目任務(wù)完成后，進入到評價環(huán)節(jié)，除了教師評價之外，學生也要參與評價，可以讓學生在評價中自查原因，并在下一次實訓中予以注意。
綜上所述，高等職業(yè)院校不斷為社會輸送人才，在人才培養(yǎng)上也更為重視專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在教學中更應(yīng)注重實訓教學。引入項目教學法，不僅可以對學生的專業(yè)素質(zhì)予以嚴格要求，而且有助于培養(yǎng)學生的探究能力，有利于學生在專業(yè)領(lǐng)域更好的發(fā)展。
[1]周斐，王峰.電力拖動實訓課采用項目教學法的研究與實踐［j］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(03):45—47.
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇八
項目教學法與傳統(tǒng)教學比較，其課堂的主體對象、教學內(nèi)容、組織形式都有了不同層次的變化，特別是對教師的要求有了更高層次的要求。
傳統(tǒng)的教學老師一般都是集體授課，學生被動去接受知識點。
教師并不能全程掌握學生的學習程度，具有單向性，互動不夠。
項目教學中，教師要隨時注意自己的定位，做好項目的引導者，且其引導的好壞直接關(guān)系學生是否能正確理解項目，靈活運用專業(yè)知識和技能順利完成設(shè)計任務(wù)。
這要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更應(yīng)具備豐富的實踐工作經(jīng)驗。
因此，這就要求高校能提供給老師一個平臺，讓老師的專業(yè)技能走進社會，走進企業(yè)，更深地去了解該行業(yè)對專業(yè)人員實質(zhì)性的要求。
同時，老師在項目選取上要充分考慮學校對該專業(yè)設(shè)定的課程，讓所選的項目具有實用性和教學性。
既能充分調(diào)動學生的積極性，又可涵蓋專業(yè)知識，讓學生在實踐項目的過程中加強創(chuàng)新能力，鍛煉動手能力，實現(xiàn)所學即所用，熟練操作cad軟件，掌握新的專業(yè)知識技能，更加符合企業(yè)所需人才的標準。
6結(jié)語。
從實踐過程中可以看到，項目教學法是一種新型的教學模式。
該教學方法讓學生在學習的過程中有明確的目標，從而激發(fā)學習興趣，由被動接受知識轉(zhuǎn)變成在潛移默化中掌握教學要點，感受到學習的成果，切身體驗學習的樂趣。
因此，要將項目教學法應(yīng)用于《計算機工程制圖》教學，以更好地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇九
摘要：
項目教學法是以項目為載體、教師為主導、學生為主體的一種新型教學模式。
該教學法一方面提高了教師教學的水平，促進了教學方式、質(zhì)量的改進。
另一方面可充分調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：
1計算機輔助設(shè)計的現(xiàn)狀及其存在的問題。
計算機輔助設(shè)計在工程和產(chǎn)品設(shè)計中，可以幫助設(shè)計人員利用計算機及其圖形設(shè)備進行與設(shè)計有關(guān)的工作。
因此，《計算機輔助設(shè)計》成為相關(guān)專業(yè)學生的必修課。
傳統(tǒng)教學中，由于缺乏對學生創(chuàng)新意識、自主意識的培養(yǎng)，教學方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學生，多是講得多、操作得少，實踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。
此分數(shù)并不能很全面地反應(yīng)出學生對專業(yè)技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
學生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現(xiàn)其主體作用。
雖有一些參觀、實習活動，但機會不多，學生的實踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項目教學法改變高校傳統(tǒng)教學模式是需要首要考慮的問題。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十
中職模具。
專業(yè)教學。
隨著新課改的實施，教學方法發(fā)生了巨大變化，為了滿足當前的教學需求，必須選擇合適的方法教學。
際應(yīng)用意義，必須及時對其進行分析，促進項目教學法的實施，不斷提高中職模具教學質(zhì)量。
1概述。
項目教學法是以企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)為項目，讓學生以項目任務(wù)為主，實現(xiàn)了學習目標與學習任務(wù)的結(jié)合，可以在教師引導下指導學生開展任務(wù)的過程。
隨著項目教學的實施，學生既可以在任務(wù)中深入了解理論知識，同時還實現(xiàn)了實踐操作，對學生專業(yè)技能的提升具有很大作用。
項目教學法主要按照確定項目———制定計劃———探究活動———完成任務(wù)———交流成果———評價活動流程實施。
進行項目教學法應(yīng)用時，必須結(jié)合專業(yè)特點及學生情況，制定合適的任務(wù)，加強學生與任務(wù)的有機結(jié)合，反復優(yōu)化并改革教學，取得理想的`教學成果。
通常情況下，項目教學法既可以短期應(yīng)用，也可以是長期應(yīng)用，長期項目時間維持在一年到兩年，學生需要應(yīng)用較長的時間進行學習和探究。
進行項目教學時，教師應(yīng)該讓學生全面的了解項目流程與任務(wù)，然后加強學生之間的溝通和交流，及時對項目完成情況進行評估，分析項目完成中存在的問題。
除此之外，教師還要側(cè)重于小組評價，鼓勵小組開展相互評價和自我評價，提高小組項目預期效果，促進實踐活動的開展。
2.1項目資源不符合項目教學要求。
項目教學法要求學生必須在實踐現(xiàn)場進行實踐操作，不僅要掌握較強的理論知識，還要檢修大部分的項目任務(wù)訓練。
但是從當前的教學現(xiàn)狀來看，實踐教學資源非常緊缺，難以滿足教學項目教學的實施。
2.2教師教學理念不符合項目教學要求。
目前，很多教師依然認為理論教學比較重要，忽略了實踐教學。
傳統(tǒng)的理論教學理論已經(jīng)根深蒂固，觀念的改變需要較長一段時間，為了徹底扭轉(zhuǎn)此種現(xiàn)狀，還需要較長一段時間，此種教學現(xiàn)狀影響了項目教學的實施。
2.3課程評價未達到項目教學需求。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十一
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,教育技術(shù)的不斷進步,多媒體技術(shù)成為新興的'教學手段,有效的調(diào)動了學生的學習興趣,大大提高了學習效率,體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性,但它也有缺點和不足,多媒體教學法不能替代傳統(tǒng)教學,應(yīng)把多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合,更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在護理學教學中的作用.
作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學院,721013刊名：中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學專業(yè)半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)護理學
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十二
摘要：
汽修教學需要突出學生對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力，項目教學法是應(yīng)用性教學的重要方式之一，本文分析了這樣教學方法在汽修教學中的意義，從教學步驟方面提出了具體的教學措施。
關(guān)鍵詞：
項目。
汽修。
教學。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點突出學生的實踐能力提升，不斷構(gòu)建學生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十三
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。
項目教學法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應(yīng)該是一個目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學生應(yīng)全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。
項目教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設(shè)備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。
2．教學設(shè)備的配套性。
既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導過程的開放性。
新的教學模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責任了整個教學的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導向。
當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。
項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。
3．對項目教學法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應(yīng)有價值。
5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。
中職學生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進行企業(yè)調(diào)研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。
第二，明確項目教學法的本質(zhì)，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學法等。
第三，通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。
第四，學校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對項目教學法的適應(yīng)，達到預期教學目標。
總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學實踐和教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻。
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項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十四
摘要：
項目教學法是一種新型的教學方法，主要以職業(yè)活動為主導，對學生創(chuàng)造力和實踐力的培養(yǎng)具有很大作用，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣。
為此，對項目教學法在中職模具教學中的應(yīng)用進行分析，并結(jié)合中職模具教學現(xiàn)狀，針對性的提出了一些措施，希望可以給相關(guān)研究人員提供借鑒。
關(guān)鍵詞：
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇一
高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的教學目標，要求培養(yǎng)出的學生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學中有意識地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學方法，正視當前高職單片機教學的現(xiàn)狀，從課程本身特點出發(fā)，將課程教學與硬件設(shè)計結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生實際操作能力為主要目標進行教學。
5.1以項目作為教學內(nèi)容。
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理安排每一次探究項目，如果教學內(nèi)容比較多，教師可以采用項目疊加的方式運用項目教學法［4］；其次，教師應(yīng)始終以項目的形式展示教學內(nèi)容，即改變“書本教學”的形式，在結(jié)合書本知識的基礎(chǔ)上，多以“引導式教學”的方式展示教學內(nèi)容。
5.2以項目帶動教學過程。
上述中提到，項目的探究過程實則是促進教學過程穩(wěn)定、有序進行的過程，因此掌握項目進度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預留一個位置，可以在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生以正確的指導；其次，教師要找準項目探究過程與教學過程的對應(yīng)點，以基本的教學環(huán)節(jié)為參考，合理制定項目探究過程的每一個步驟。
5.3以項目開展知識探究活動。
高職單片機教學多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務(wù)實而具體。學生能通過特定的項目學習特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，極大豐富了學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動，還能促進師生交流，凸顯學生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機教學知識的直觀性并增強其關(guān)聯(lián)性，這些都是項目教學法在高職單片機教學中的重要運用。
5.4實踐運用案例。
以“單片機的應(yīng)用范圍”為例，結(jié)合項目教學法，教師可以讓學生自主探究單片機的應(yīng)用范圍。探究過程中，教師可以給學生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學生的學習項目。實際教學過程中，教師可以將項目教學法與小組合作教學法相結(jié)合，以5~6人為一組，分組探究單片機在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，最后再將每一小組的學習成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結(jié)果。在上述過程中，研究方向（領(lǐng)域）作為項目，將教學內(nèi)容、教學過程、教學方式和教學活動有機結(jié)合在一起，教學過程既十分順暢，又可以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。具體來說，在單片機教學過程中實施項目教學法，需要走四步：第一步，教師提出項目要求，由學生進行資料的收集并設(shè)計方案。教師向?qū)W生提出項目任務(wù)與需要達到的功能指標，簡明闡述其中涉及的知識點，然后學生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結(jié)合項目要求寫出實施計劃，利用小實驗來驗證各知識點，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報告之后指出知識點及注意事項。第二步，學生按照項目實施計劃，循序漸進的完成項目功能。第三步，教師對學生項目完成情況進行評價，由學生在規(guī)定時間內(nèi)上交作品并演示。第四步，對項目實施的情況進行總結(jié)。結(jié)合學生在實施項目過程中遇到的問題進行詳細講解，并對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，為以后的學習與實踐做參考。
6結(jié)束語。
項目教學法以項目為主體，重新組織、規(guī)劃教學內(nèi)容、教學過程、教學方式和教學活動，加之高職單片機教學的實踐性和靈活性較強，所以在高職單片機教學中運用項目教學法是十分合適的。上述中提到的各項實踐運用策略只是筆者的淺見，更多更好的實踐運用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。
參考文獻：
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項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇二
文章從模擬公司教學法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學法引入法學實訓的意義，并提出了模擬公司教學法應(yīng)用于法學實訓中的策略。
模擬公司教學模式最早產(chǎn)生于20世紀50年代的聯(lián)邦德國，其理論依據(jù)來自于教育學中的“行為導向”思想。德國著名學者特拉姆認為行為導向表征的是一種教學模式的基本精神，在其指引下，參與學習的個體能夠在評估自身能力、了解客觀規(guī)律及預判行為結(jié)果等方面得到切實的提升。這個參與學習的過程在實質(zhì)意義上就是一個個體不斷發(fā)展的過程，參與學習的個體在理論知識與實踐知識等方面獲得漸進性進步。以行為導向為指引的教學模式通常以案例教學法、主題教學法、角色教學法、模擬教學法等形式展現(xiàn)出來。追根溯源，“模擬公司教學法”就是模擬教學法在專業(yè)教學中的具體應(yīng)用[1]。這種教學方法旨在賦予學生充分的自主權(quán)限，使其在教師的督導之下按照實際的商事活動規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實際存在于商業(yè)社會中的法人主體，但其基本功能與真實的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開展相關(guān)活動，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學習的學生可以擔任模擬公司的具體職務(wù)，扮演其應(yīng)有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學法被引入國內(nèi)，在經(jīng)濟類專業(yè)得到了廣泛的認可與推廣。目前商務(wù)外語、文秘等專業(yè)教學也正在嘗試開展，而其在法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會環(huán)境更使得法學教學模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學、知識講授為核心的傳統(tǒng)法學教學模式不能與時俱進，我國法學教育的整體質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實踐技能培養(yǎng)的實訓教學方式引入法學教學。模擬法庭教學法、法律診所實訓均屬此類。雖然教育者們對“法學實訓教學”的理解并不一致，但實訓教學確實存在很多問題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學效果不明顯。一方面是因為實訓教學方式與課堂理論教學方式之間過于涇渭分明，“理論課”與“實訓課”在內(nèi)容設(shè)計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學專業(yè)實訓課程流于形式，沒有實現(xiàn)預期的教學目的，沒有將培養(yǎng)學生實踐能力的教學任務(wù)落到實處。而“畢業(yè)實習”作為各法學院校普遍開設(shè)的實踐課程，是我國傳統(tǒng)法學教育實踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學生在教師指導下進入法律相關(guān)實務(wù)部門、社會機構(gòu)、企業(yè)實習，了解相關(guān)法律業(yè)務(wù)知識，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識、道德品質(zhì)等，為將來從事法律工作奠定基礎(chǔ)。這種教學方式有其存在的必要性，但實際效果卻不盡如人意。學生在有限的實習期無法真正適應(yīng)與融入到實習單位的主要業(yè)務(wù)活動中，許多學生無法參與實習單位的核心業(yè)務(wù)，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實踐知識的增長十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實習就是應(yīng)付了之。經(jīng)過所謂的畢業(yè)實習，不少學生還是對相關(guān)法律實踐常識知之甚少，并未能具備應(yīng)有的知識水平[3]。
可見，法學實踐教學中現(xiàn)有的教學形式，在提高學生實踐能力等方面確實起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運行質(zhì)量和效果不佳。著眼于我國法律專業(yè)實踐教學的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實際操作形式化、踐行價值虛無化等嚴重的問題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實踐教學模式中，培養(yǎng)學生的實踐能力應(yīng)為終極目的與核心目的，應(yīng)切實發(fā)揮學生的自主性與積極性，教師在更大程度上實施引導與誘導，實現(xiàn)學生與教師的深度互動。法學實訓教學的引進和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學專業(yè)教學的必然趨勢，它在培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生職業(yè)競爭力及綜合實力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學實訓教學方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應(yīng)是一個不斷發(fā)展的過程，教育者們應(yīng)不斷地摸索、總結(jié)適合法學教學的實訓形式和方法。模擬公司教學法作為一種從國外引入的新型能力培養(yǎng)的實踐教學方法，是一種讓學生在“工作崗位”上學習與實踐的教學方法。其基本模式是使學習參與者融入高度虛擬化的“公司”活動中，使其擔任該“公司”的真實職務(wù)，承擔相應(yīng)的工作職責，在高度模擬的商事活動與公司活動中不斷提升自身的實踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學法之所以在經(jīng)濟類專業(yè)教學中取得了相當?shù)膶嵭?，是因為其解決了現(xiàn)實教育中最大的問題——學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。法學教育本質(zhì)上是一種注重實務(wù)操作的專業(yè)教育，在法學教育正在由過去以法學理論教育為主轉(zhuǎn)向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務(wù)教育的過程中，將模擬公司教學模式引入國內(nèi)的法學實訓教學環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運作的不同階段，其法律實務(wù)工作內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設(shè)模擬公司需要應(yīng)對的法律問題的仿真環(huán)境，為法學專業(yè)學生全面接觸社會，多層面、多角度地了解法律實務(wù)提供了一個優(yōu)質(zhì)的仿真平臺，使學生能夠高效地將理論知識與社會實踐有機動態(tài)結(jié)合，切實提高法律實際應(yīng)用能力，并在其體驗法律職業(yè)角色的同時，因時制宜，培育其職業(yè)責任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.開設(shè)相關(guān)課程。應(yīng)用模擬公司教學法對學生開展法學專業(yè)能力實訓教學時，需要學生已經(jīng)開設(shè)了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟法”、“合同法”等課程，通過這些基礎(chǔ)法學原理和法律規(guī)定的學習，學生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識學習技能。在此基礎(chǔ)上，與公司法律實務(wù)直接相關(guān)的部門法課程可以與該教學法的應(yīng)用同時開設(shè)，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實訓同步進行，學生學習的理論知識及時在公司法務(wù)實訓中得到檢驗，他們再回到理論學習中鞏固加強。
2.對教師素質(zhì)能力的要求。首先，應(yīng)用模擬公司教學法的教師必須認同這種教學方法，熟悉“行為導向”的`實訓原則，具備較強的教學組織能力。在模擬公司的實訓教學中，教師不僅需要選取實訓內(nèi)容，還要結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力，合理安排、布置實訓任務(wù)，師生之間的溝通、互動，無論在廣度和深度上都要遠高于常規(guī)理論教學。其次，應(yīng)用模擬公司教學法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學專業(yè)教師應(yīng)有的扎實的理論基礎(chǔ)知識和法律實務(wù)經(jīng)驗外，還應(yīng)富有公司法務(wù)工作的實踐經(jīng)驗。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學法的優(yōu)勢，不僅傳授學生公司法務(wù)所需的最基本的法律知識、相關(guān)理論，而且可以培養(yǎng)學生從事公司法律實務(wù)應(yīng)具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問題的能力。
1.調(diào)研法律風險。為了讓參加模擬公司教學實訓的學生盡早樹立實務(wù)意識進入實訓狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學生開展公司法律風險調(diào)研。具體操作由實訓指導教師將公司成立及運營中可能遇到的法律問題分類別列出公司法律風險調(diào)查問卷的綱目。將學生分組，分工負責綱目下具體問卷內(nèi)容的擴充。因為該階段學生還未系統(tǒng)學習“公司法”，調(diào)查問卷的充實完善主要通過文獻資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進行。調(diào)查問卷內(nèi)容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調(diào)研任務(wù)。每個學生須完成一定數(shù)量的調(diào)查問卷，可以通過親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導登門造訪“陌生”公司，真正獲得實務(wù)體驗。調(diào)查問卷返回后，布置學生分綱目完成統(tǒng)計分析，撰寫公司法律風險調(diào)研報告。此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營的法務(wù)工作和法律風險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務(wù)工作有所預見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實務(wù)相關(guān)的前置課程后，即可開始對學生進行模擬公司法務(wù)的實訓教學。將模擬公司教學模式移植于法學的實訓教學中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開始涉及公司成立的法律實務(wù)。在此階段，學生已經(jīng)學習的“民法”、“經(jīng)濟法”課程中關(guān)于法人、公司的法學理論和知識，讓學生對公司“主體”有基本的了解，同步開設(shè)的“商法”(或單獨設(shè)置的“公司法”)課程，對公司的法學理論、相關(guān)法律規(guī)定正在進行系統(tǒng)講授。在此基礎(chǔ)上，模擬公司實訓教學的指導教師，可以將學生分組，預模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導教師結(jié)合各組預成立的模擬公司的行業(yè)，布置學生進行相應(yīng)的公司設(shè)立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關(guān)法律法規(guī)整理、設(shè)立流程的網(wǎng)上辦事平臺和行政主管部門辦事大廳實際調(diào)研三方面的分工任務(wù)，整合后正式進入模擬公司的設(shè)立階段。模擬公司設(shè)立后，組織成員編制公司設(shè)立流程、總結(jié)注意事項、對相關(guān)法律規(guī)定展開評價分析。
3.運作公司法務(wù)。模擬公司進入運營階段，指導教師為學生設(shè)定公司法務(wù)工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運營中遇到的常規(guī)法律問題，虛擬學生需要處理的具體公司法律事務(wù)。為了保證學生在實訓中獲得鍛煉機會的充分性以及實踐能力提高的成效，指導教師將根據(jù)具體法律事務(wù)的繁簡程度，對較為繁復的具體法務(wù)，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡單的法務(wù)工作，由小組每位成員各自同時進行，任何一個環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結(jié)，切實提高公司法務(wù)的實際操作能力。
4.創(chuàng)建仿真平臺。模擬公司教學法不僅要通過虛擬學生作為公司法務(wù)工作人員在相對閉合的空間，預設(shè)常規(guī)法律事務(wù)的處理來提高學生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學生對法律實務(wù)工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類實訓教學高度既定性的桎梏，這就需要通過創(chuàng)建“模擬公司群”來構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺，這也為指導教師提出了更高的教學組織能力要求。如前所述，在模擬公司實訓教學的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺上，學生將不僅僅是在各自公司內(nèi)部處理指導教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務(wù)，比如針對預設(shè)的交易制作買賣合同范本、應(yīng)對虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過動態(tài)的、高度仿真的實務(wù)訓練，學生持續(xù)保持訓練熱情、投入體會職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責任感，為將來的實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
公司法務(wù)工作繁難復雜，面臨的法律風險在不同行業(yè)，公司設(shè)立、運營的不同階段均有差異。而法學實訓學時有限，又受前導及同步開設(shè)課程的限制，指導教師要根據(jù)學生既定的知識基礎(chǔ)和理論教學進度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個公司設(shè)立和運營的諸多繁難法務(wù)中進行取舍，合理設(shè)計學生的實訓方案是模擬公司教學法應(yīng)用于法學實訓取得成效的關(guān)鍵。在法學實訓的具體應(yīng)用中應(yīng)特別注意三方面的問題。
一是公司實務(wù)模擬須與法學理論教學緊密結(jié)合。指導教師對學生的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)行相關(guān)理論教學進度的把握尤為重要。實務(wù)模擬與相關(guān)公司法理論教學同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學生興趣最為穩(wěn)定，但對指導教師理論教授水平要求較高;實務(wù)模擬稍遲于理論教學，可起到踐行檢驗理論知識、自查學習效果的作用。實務(wù)模擬超越理論教學進度，表面上會呈現(xiàn)出學生求知欲高漲，實際上卻是以耗費本就有限的實訓時間和指導教師資源，學生因先經(jīng)歷所謂實務(wù)得來的“一知半解”而削弱對系統(tǒng)理論教學的專注力為代價。
二是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應(yīng)用過程中應(yīng)注意階段性總結(jié)、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營的各環(huán)節(jié)法律事務(wù)本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實訓平臺的搭建更將為學生提供充沛的實訓機會。如何在實訓足量的基礎(chǔ)上確保效果優(yōu)良?指導教師有意識地安排學生進行階段性研討、總結(jié)，是鞏固學生訓練效果，切實提升其職業(yè)能力的有力舉措。學生在實訓中的學習和傳統(tǒng)理論學習一樣受學習規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來便是新知識的興趣—接觸—了解，同時既受知識的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學實訓中較常規(guī)的理論學習更容易出現(xiàn)這種邊學邊丟的現(xiàn)象。因此指導教師在實訓中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應(yīng)用中應(yīng)潛心培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神。該方法應(yīng)用于法學專業(yè)實訓教學相較于模擬法庭等其他實訓教學方式最大的優(yōu)勢便是該種組織形式容納學生的高度自我控制機制——每個成員均需要獨立完成指導教師布置的某些具體實訓任務(wù)的同時，在每一個模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務(wù)工作的一員，須與其他法務(wù)工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場審視、分析、解決法律問題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神大有裨益。讓學生在畢業(yè)前即有機會體驗公司法務(wù)人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進入法律職業(yè)的適應(yīng)期，從而提升其在就業(yè)市場的競爭力。
綜上，將模擬公司教學法引入法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應(yīng)用、分析其教學實效，將為法學實訓方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇三
項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優(yōu)秀的教學戰(zhàn)略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發(fā)學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開發(fā)學生的潛力。項目教學法實質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯(lián)系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結(jié)合，發(fā)揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據(jù)學生不斷調(diào)整教學。
一、項目的選取是教學成功的關(guān)鍵。
對于教師課堂上教授的內(nèi)容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內(nèi)容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據(jù)學生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應(yīng)用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎(chǔ)理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關(guān)鍵在于教學項目的選取是否成功。
二、項目的實施是教學成功的核心。
教學項目經(jīng)師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應(yīng)該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現(xiàn)的問題要做出預設(shè)，并且設(shè)計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應(yīng)該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學生的眼前，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意，在項目實施之前，教師應(yīng)該就項目的目標、目的、流程和應(yīng)當呈現(xiàn)的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對措施，做到萬無一失。
三、項目的評估是教學成功的重要環(huán)節(jié)。
評估是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評估的必要性在于通過這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的'相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。
四、有效的補充是教學成功的點睛之筆。
其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結(jié)束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內(nèi)容，這就需要進行“有效補充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點睛之處，因為經(jīng)過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結(jié)合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎(chǔ)，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經(jīng)常性地動手實踐更是為學生積累經(jīng)驗。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學生的團隊意識和自我創(chuàng)新能力。由此可見，項目教學法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。
參考文獻：
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇四
目的探討項目教學法在護理技術(shù)實訓教學中的應(yīng)用.方法隨機抽取級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統(tǒng)教學法進行教學,通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學效果.結(jié)果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結(jié)論項目教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護理技術(shù)實訓項目教學法
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇五
從項目教學法的含義和特點、高職單片機教學中運用項目教學法的優(yōu)勢以及項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內(nèi)容，旨在通過項目教學法與高職單片機教學的關(guān)系，深入剖析項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用。
項目教學法顧名思義，就是以項目為基本教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學生的學習能力，是一類培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要教學方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學生為本”的教學觀念為項目教學法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過多年發(fā)展，項目教學法已成為高職院校計算機教學中一類非常重要的教學方法。
（1）單片機教學是計算機教學的重要分支，學習難度較大，項目教學法遵循“以學生為課堂主體”的教學觀念，能夠激發(fā)學生的學習主體意識，使學生在研究時更加深入、細致，學習效率更高。（2）項目為主要教學素材，利于將所有的教學元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學作用。（3）教師作為項目的領(lǐng)導者和發(fā)起人，對項目本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質(zhì)量都將顯著提升。
2單片機技術(shù)實施項目教學法的意義。
所謂項目教學法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結(jié)合，發(fā)掘出學生的創(chuàng)造潛能，提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。傳統(tǒng)教學中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學生在聽課的過程中會產(chǎn)生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學效果非常不理想。引用項目教學法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學生動手操作，使學生可以結(jié)合實踐操作理解理論知識。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法不僅可以發(fā)揮出教師的主導性作用，同時也可以體現(xiàn)出學生的主體性，更好地培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則［3］。
3高職單片機教學中運用項目教學法的優(yōu)勢。
3.1教學內(nèi)容可按單片機功能分模塊化處理。
單片機本身就屬于微型計算機，除去i/o設(shè)備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學內(nèi)容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用項目教學法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學活動多以知識實踐為主。
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學生學習單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學法，學生有了探究的基本框架，并從項目內(nèi)容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學絕不是單純的理論教學，事件性教學內(nèi)容也比較多，運用項目教學法，學生就能在實踐活動中靈活運用所學知識。
3.3教學過程比較靈活，知識關(guān)聯(lián)性較強。
由學科本身的.內(nèi)容特點而定，單片機知識之間的聯(lián)系性比較強，其教學過程也相對靈活。運用項目教學法，教學過程會依托于整個項目進行的探究過程，往往探究成果就是教學過程的最終目標，所以依靠項目教學法整合教學過程也是十分合適的。
4單片機教學現(xiàn)狀分析。
單片機的教學目的在于培養(yǎng)學生初步了解和掌握單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過為期幾十個學時的學習，加上若干學時的實驗學習之后，學生基本上都能掌握該技能，但是當前的教學效果卻并不理想。仔細分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎(chǔ)知識也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《c語言編程》等，但高職學生在這方面的經(jīng)驗較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學方法進行基礎(chǔ)知識傳授，學生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學，教學過程枯燥乏味，難以提升學生學習興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結(jié)構(gòu)來教學，學生難以接受，通常都是糊里糊涂地學一學期，最后連最基本的單片機系統(tǒng)開發(fā)過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發(fā)點，引進項目教學法，有效改變該課程的教學方法。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇六
摘要：現(xiàn)代社會的一大特點是信息化和知識海量化，為了滿足社會的發(fā)展需求，人們對于信息技術(shù)人才的要求和評價標準都在發(fā)生改變。而中職學校一直在為社會發(fā)展輸送技術(shù)型和實用型人才，但是現(xiàn)在的中職畢業(yè)生面臨一個很嚴峻的問題，那就是他們的知識結(jié)構(gòu)與能力難以滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需求。中職學校對于教學內(nèi)容與教學目標必須做出改變。要培養(yǎng)多元化、復合型，滿足社會發(fā)展的技能型人才，尤其是對于計算機專業(yè)教學，要改變教學方法和內(nèi)容，為社會輸送合格的關(guān)于計算機方面的人才。作者將圍繞項目教學法在中職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用研究提出意見和建議。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇七
高等職業(yè)院校在電力拖動教學中采用項目教學法，將教學內(nèi)容融入到項目中，讓學生完成項目任務(wù)學習相關(guān)知識。項目教學屬于實踐性教學模式，教學活動以項目小組為單位展開，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還有助于培養(yǎng)學生的知識探究能力。本論文針對項目教學法在高職電力拖動實訓中的應(yīng)用進行探究。
在高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)教學中，電力拖動屬于是必修課。要學好這門課程，不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較高的實踐操作能力。將項目教學法引入到電力拖動教學中，可以提高學生對教學知識的感性認識，提高學習能力，且技術(shù)操作能力有所增強。
高等職業(yè)院校在電力拖動專業(yè)人才培養(yǎng)上采取了一系列改革措施，不僅教學觀念及時更新，而且教學活動以學生為主體展開，調(diào)動學生電力拖動專業(yè)知識學習的積極性，從而讓學生帶著興趣參與到教學活動中。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與普通高校有所不同，技術(shù)操作能力訓練是重要的內(nèi)容。教師需要發(fā)揮指導作用，對學生予以正確引導，學生自主實踐，并按照教師的指導糾正實訓中所存在的錯誤[1]。在實訓教學中，采用項目教學模式，學生在完成項目的過程中處于主動學習狀態(tài)，完全自主訓練，一方面可以發(fā)揮學生的主體性，另一方面對學生的訓練標準嚴格要求，這就使學生可以全身心地投入實訓中，有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)。
高等職業(yè)院校電力拖動教學分為理論教學和實訓教學。前者是培養(yǎng)學生掌握電力拖動基礎(chǔ)理論知識；后者是培養(yǎng)學生的電力拖動技術(shù)操作能力，通過理論教學與實訓教學相結(jié)合，提升學生的電力拖動實訓專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)。由于高等職業(yè)院校學生的生源復雜，學生的個體差異明顯，就需要在電力拖動教學中對學生的個體差異予以尊重，圍繞教材內(nèi)容從學生知識素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)深入探索電力拖動實訓教學規(guī)律。采用項目教學法，可以運用理論教學與實訓教學相結(jié)合的模式開展教學活動。將其落實到具體教學中，就是讓學生在完成項目的過程中鞏固電力拖動專業(yè)理論知識，借助實訓操作對理論知識予以驗證，從而深化學生對專業(yè)理論知識的理解，而且還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。高等職業(yè)院校的學生普遍知識積累不足，對相對抽象的電力拖動知識領(lǐng)悟力不強，因此，導致學生在學習中感到吃力，逐漸地就對這門學科產(chǎn)生心理排斥感。將項目教學法引入到電力拖動實訓教學中，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，還可以獲得良好的實訓效果。
3.1設(shè)計項目目標。
教師根據(jù)教學內(nèi)容提出項目任務(wù)，并圍繞學生需要掌握的電力拖動專業(yè)知識進行項目設(shè)計。項目內(nèi)容要循序漸進，以使學生對專業(yè)知識由淺入深地理解。比如，第一個項目任務(wù)：讓學生完成單點控制電路設(shè)計任務(wù)；第二個項目任務(wù)：讓學生完成多點啟動控制電路設(shè)計任務(wù)；第三個項目任務(wù)，讓學生完成反接制動控制電路。
3.2將整個項目分解為若干個項目。
電力拖動實訓教學中的每一個項目都需要學生掌握必要的理論知識，并接受實踐操作訓練。教師要在學生參與項目活動的過程中給予必要的指導，幫助學生明確項目中所涉及到的知識點[2]。通過引導學生自主思考，不僅推進了項目的實施，而且激發(fā)了學生的探究能力。比如，教師要指導學生完成觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路項目，就需要將該項目劃分為4個子任務(wù)。其一，電路圖的學習和電器元件的監(jiān)測；其二，對安裝好的控制線路進行調(diào)試，并采取安全技術(shù)措施對線路予以保護；其三，控制線路安裝完畢后，還要進行通電調(diào)試，包括開關(guān)的工作情況、接觸器的運行情況等等，都要進行調(diào)試；其四，學生采用仿真模擬的方法進行調(diào)試，包括開關(guān)的觸頭、接觸器的吸合等等，在調(diào)試的過程中要將所獲得的結(jié)果記錄下來。
3.3項目設(shè)計評價。
當項目任務(wù)完成后，進入到評價環(huán)節(jié)，除了教師評價之外，學生也要參與評價，可以讓學生在評價中自查原因，并在下一次實訓中予以注意。
綜上所述，高等職業(yè)院校不斷為社會輸送人才，在人才培養(yǎng)上也更為重視專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在教學中更應(yīng)注重實訓教學。引入項目教學法，不僅可以對學生的專業(yè)素質(zhì)予以嚴格要求，而且有助于培養(yǎng)學生的探究能力，有利于學生在專業(yè)領(lǐng)域更好的發(fā)展。
[1]周斐，王峰.電力拖動實訓課采用項目教學法的研究與實踐［j］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(03):45—47.
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇八
項目教學法與傳統(tǒng)教學比較，其課堂的主體對象、教學內(nèi)容、組織形式都有了不同層次的變化，特別是對教師的要求有了更高層次的要求。
傳統(tǒng)的教學老師一般都是集體授課，學生被動去接受知識點。
教師并不能全程掌握學生的學習程度，具有單向性，互動不夠。
項目教學中，教師要隨時注意自己的定位，做好項目的引導者，且其引導的好壞直接關(guān)系學生是否能正確理解項目，靈活運用專業(yè)知識和技能順利完成設(shè)計任務(wù)。
這要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更應(yīng)具備豐富的實踐工作經(jīng)驗。
因此，這就要求高校能提供給老師一個平臺，讓老師的專業(yè)技能走進社會，走進企業(yè)，更深地去了解該行業(yè)對專業(yè)人員實質(zhì)性的要求。
同時，老師在項目選取上要充分考慮學校對該專業(yè)設(shè)定的課程，讓所選的項目具有實用性和教學性。
既能充分調(diào)動學生的積極性，又可涵蓋專業(yè)知識，讓學生在實踐項目的過程中加強創(chuàng)新能力，鍛煉動手能力，實現(xiàn)所學即所用，熟練操作cad軟件，掌握新的專業(yè)知識技能，更加符合企業(yè)所需人才的標準。
6結(jié)語。
從實踐過程中可以看到，項目教學法是一種新型的教學模式。
該教學方法讓學生在學習的過程中有明確的目標，從而激發(fā)學習興趣，由被動接受知識轉(zhuǎn)變成在潛移默化中掌握教學要點，感受到學習的成果，切身體驗學習的樂趣。
因此，要將項目教學法應(yīng)用于《計算機工程制圖》教學，以更好地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇九
摘要：
項目教學法是以項目為載體、教師為主導、學生為主體的一種新型教學模式。
該教學法一方面提高了教師教學的水平，促進了教學方式、質(zhì)量的改進。
另一方面可充分調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：
1計算機輔助設(shè)計的現(xiàn)狀及其存在的問題。
計算機輔助設(shè)計在工程和產(chǎn)品設(shè)計中，可以幫助設(shè)計人員利用計算機及其圖形設(shè)備進行與設(shè)計有關(guān)的工作。
因此，《計算機輔助設(shè)計》成為相關(guān)專業(yè)學生的必修課。
傳統(tǒng)教學中，由于缺乏對學生創(chuàng)新意識、自主意識的培養(yǎng)，教學方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學生，多是講得多、操作得少，實踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。
此分數(shù)并不能很全面地反應(yīng)出學生對專業(yè)技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
學生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現(xiàn)其主體作用。
雖有一些參觀、實習活動，但機會不多，學生的實踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項目教學法改變高校傳統(tǒng)教學模式是需要首要考慮的問題。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十
中職模具。
專業(yè)教學。
隨著新課改的實施，教學方法發(fā)生了巨大變化，為了滿足當前的教學需求，必須選擇合適的方法教學。
際應(yīng)用意義，必須及時對其進行分析，促進項目教學法的實施，不斷提高中職模具教學質(zhì)量。
1概述。
項目教學法是以企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)為項目，讓學生以項目任務(wù)為主，實現(xiàn)了學習目標與學習任務(wù)的結(jié)合，可以在教師引導下指導學生開展任務(wù)的過程。
隨著項目教學的實施，學生既可以在任務(wù)中深入了解理論知識，同時還實現(xiàn)了實踐操作，對學生專業(yè)技能的提升具有很大作用。
項目教學法主要按照確定項目———制定計劃———探究活動———完成任務(wù)———交流成果———評價活動流程實施。
進行項目教學法應(yīng)用時，必須結(jié)合專業(yè)特點及學生情況，制定合適的任務(wù)，加強學生與任務(wù)的有機結(jié)合，反復優(yōu)化并改革教學，取得理想的`教學成果。
通常情況下，項目教學法既可以短期應(yīng)用，也可以是長期應(yīng)用，長期項目時間維持在一年到兩年，學生需要應(yīng)用較長的時間進行學習和探究。
進行項目教學時，教師應(yīng)該讓學生全面的了解項目流程與任務(wù)，然后加強學生之間的溝通和交流，及時對項目完成情況進行評估，分析項目完成中存在的問題。
除此之外，教師還要側(cè)重于小組評價，鼓勵小組開展相互評價和自我評價，提高小組項目預期效果，促進實踐活動的開展。
2.1項目資源不符合項目教學要求。
項目教學法要求學生必須在實踐現(xiàn)場進行實踐操作，不僅要掌握較強的理論知識，還要檢修大部分的項目任務(wù)訓練。
但是從當前的教學現(xiàn)狀來看，實踐教學資源非常緊缺，難以滿足教學項目教學的實施。
2.2教師教學理念不符合項目教學要求。
目前，很多教師依然認為理論教學比較重要，忽略了實踐教學。
傳統(tǒng)的理論教學理論已經(jīng)根深蒂固，觀念的改變需要較長一段時間，為了徹底扭轉(zhuǎn)此種現(xiàn)狀，還需要較長一段時間，此種教學現(xiàn)狀影響了項目教學的實施。
2.3課程評價未達到項目教學需求。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十一
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,教育技術(shù)的不斷進步,多媒體技術(shù)成為新興的'教學手段,有效的調(diào)動了學生的學習興趣,大大提高了學習效率,體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性,但它也有缺點和不足,多媒體教學法不能替代傳統(tǒng)教學,應(yīng)把多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合,更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在護理學教學中的作用.
作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學院,721013刊名：中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學專業(yè)半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)護理學
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十二
摘要：
汽修教學需要突出學生對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力，項目教學法是應(yīng)用性教學的重要方式之一，本文分析了這樣教學方法在汽修教學中的意義，從教學步驟方面提出了具體的教學措施。
關(guān)鍵詞：
項目。
汽修。
教學。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點突出學生的實踐能力提升，不斷構(gòu)建學生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十三
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。
項目教學法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應(yīng)該是一個目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學生應(yīng)全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。
項目教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設(shè)備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。
2．教學設(shè)備的配套性。
既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導過程的開放性。
新的教學模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責任了整個教學的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導向。
當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。
項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。
3．對項目教學法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應(yīng)有價值。
5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。
中職學生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進行企業(yè)調(diào)研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。
第二，明確項目教學法的本質(zhì)，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學法等。
第三，通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。
第四，學校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對項目教學法的適應(yīng)，達到預期教學目標。
總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學實踐和教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻。
［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［m］.北京：教育科學出版社，.1。
［2］劉文靜.淺談項目教學法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學院學報，2006（8）。
項目教學法在工程測量實訓教學的應(yīng)用論文篇十四
摘要：
項目教學法是一種新型的教學方法，主要以職業(yè)活動為主導，對學生創(chuàng)造力和實踐力的培養(yǎng)具有很大作用，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣。
為此，對項目教學法在中職模具教學中的應(yīng)用進行分析，并結(jié)合中職模具教學現(xiàn)狀，針對性的提出了一些措施，希望可以給相關(guān)研究人員提供借鑒。
關(guān)鍵詞：