報告的目的是傳達信息、解釋現(xiàn)象、分析問題，并提供合理的解決方案或建議。報告的結(jié)論應該明確準確，能夠給讀者提供明晰的思路和行動方向。報告范文中的思路、論證和結(jié)構(gòu)都是參考的重要依據(jù)，但不要照搬照抄，要根據(jù)自己的需求進行調(diào)整。
小學數(shù)學課例研究報告篇一
在基地學校培訓學習聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)指導老師所教的班級學生在課堂上氣氛比較沉悶，學生的動口動腦意識不強，課上老師講的比較多，學生回答問題不主動，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學生的情形也與此差不多相似，學習缺乏主動性。那么，教師如何設計“聽說課”的教學，使得課堂氣氛活躍起來，讓學生真正成為課堂學習的主體，在教學過程中真正“動”起來，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學對象分析：所任教的班級是余干第二中學九年級(2)班。該班是初三年級層次較差的班級。學生課堂紀律良好，但學生學習基礎差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問題不夠積極主動，英語口語表達不夠流暢。
(三)、教學目標：
1、語言知識目標：通過本節(jié)課學習，學生能夠。
a.準確讀出大數(shù)字。
b.能夠準確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點：
a.聽辨、寫出大數(shù)字。
難點：聽辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標：通過本節(jié)課學習，學生。
a.能夠辨認并表述大數(shù)字。
b.能夠聽懂對話、聽辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對話。
3、情感、價值觀目標：
通過了解發(fā)展中國家面臨的問題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學生們的憂患意識，并引發(fā)他們深思。
4、學習策略：能夠積極與他人合作，共同完成學習任務。
課型：聽說課。
教學輔助工具：ppt。
教學過程;。
第一步：導入。
第二步：聽力練習。
通過聽一段對話，進一步感知所學單詞的運用，并引出大數(shù)字的認讀。
第三步：學習認讀大數(shù)字。
老師先引導學生學習認讀大數(shù)字，然后讓學生兩人一組，以談論各城市的人口為話題，以對話的形式練習認說大數(shù)字。
第四步：讓學生聽寫數(shù)字，檢查學生學習的效果。
第五步、聽對話，完成活動5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對話，完成活動4任務。
第七步、語言知識點講解和舉例。
第八步：小組活動，4人小組朗讀對話。
第九步：小結(jié)。總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，重點及難點，課后要掌握本課所學的詞匯、短語及句型，布置作業(yè)。
研究教師評課：
評課一：備課注重備學生，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，教學過程能扣著大數(shù)字的認讀展開，教學認讀大數(shù)字的方法很有效，聽力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語親切，注重鼓勵學生參與活動。但本節(jié)課容量太大，以至于沒能完成教學任務，可以把課文知識點的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會更好。
評課二：本節(jié)課引入自然，結(jié)合實際生活，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教學大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點展開活動，但在教學認讀大數(shù)字是耗時較多，后面時間不夠，課文知識點的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會更完美，現(xiàn)在有點被課件拖著走的感覺。
評課三：注意設計教學情景，讓學生在真實的環(huán)境中使用語言，可以達到學以致用的目的。如果能以競賽的形式展開課堂活動，氣氛會更熱烈。
評課四：本節(jié)課引入自然，通過南寧和來賓的對比引出話題，引起學生的學習興趣，大數(shù)字的認讀學習呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談論人口的話題作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點?；顒?設計得超前了，是否在上完活動3之后再進行，活動4也可以換一種形式，如讓學生搶答的形式，這樣可以提高他們學習的主動性和積極性。
評課五：本節(jié)課準備充分，所用的圖片新穎，引起學生的學習興趣，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，所學的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開，這樣貼近學生的實際，教學效果良好。
評課六：本節(jié)課教學設計很好，教學構(gòu)思新穎，教學組織嚴密，思路清晰，話題明確，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
評課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體老師為主導的新的教學理念，但學生發(fā)言還不夠大膽主動，可以再設計一些有趣的活動調(diào)動學生的積極性。
評課八：教學的設計很適合學生的學習水平，授課過程中很注意鼓勵學生大膽開口，如“不要怕，說的不好或說的不對都沒關系，能站起來回答問題就是好樣的”等之類鼓勵的話，讓學生消除害怕的心理，學生也就慢慢的跟著老師走了。
指導老師點評：
點評一：本節(jié)課能根據(jù)學生的學習水平進行教學設計，教學的目的很明確，教學的重點也很突出，教學環(huán)節(jié)嚴謹，引入自然，設計的問題有針對性，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。教學能以學生為教學的主體，圍繞聽說設計不同梯度的活動，讓學生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂趣中參與聽說活動，有助增強學生學習自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學生緊張的心理，讓他們樂于參加課堂活動。幾點建議：一是活動的設計還要更生活化，讓學生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強，要根據(jù)學生接受的實際情況，適當?shù)恼{(diào)整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學設計牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵語言，減輕學生的心理負擔，讓他們樂于參與課堂活動。
點評二：上課要以學生為主體，課堂的中心可以上調(diào)下移，發(fā)現(xiàn)學生無法跟上，可以放慢進度。在學生學習活動中要給學生留白，變學生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學生有更多的展示的機會，讓學生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學習英語的興趣，有了興趣，參與課堂的學習的會積極主動了。
反思：本節(jié)課通過介紹自己引出學習的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認讀，然后通過談論廣西各大城市和全國各大城市的人口來練習認讀大數(shù)字，能突出重點，突破難點有效，學生能在老師的一步步的引導下進行聽說的練習，達到學習的目的，學生在老師的引導下也主動的參與課堂學習活動。但是由于學生基礎差，在認讀大數(shù)字時耗時比較多，以至于后面的內(nèi)容沒能按計劃完成。從這里可以看出，自己對備學生方面還是不夠充分，對學生的認知能力估計不足，另外對課堂上的靈活掌控能力還有待加強。
指導老師點評：
點評：教學內(nèi)容和步驟經(jīng)過刪減和調(diào)整，教學效果確實比上一節(jié)課要好的多。對于學習困難的學生，我們不能一味的追求進度，質(zhì)量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學生還是一無所獲。學生什么都不懂，他如何主動參與課堂活動?所以，要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，除了設計一些學生感興趣易于完成的學習任務以外，學習任務的難度和量度也是很重要的，只有適合學生的認知水平和接受的限度，使學生看得到成功的希望，才能有效的調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
反思、總結(jié)。
經(jīng)過對第一次教學設計內(nèi)容的刪減和活動步驟的調(diào)整，第二次上課效果明顯好多，學生積極主動的參與課堂活動，學習興趣很濃，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，取得了很好的教學效果。經(jīng)過反思，筆者認為獲得成功的原因有：
(一)、教學內(nèi)容的容量和難度一定要切合學生的認知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學生怎么努力都難以達到目標，學生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學生的興趣。
(二)、學習任務的設計要有梯度，應該從易到難，讓學生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學習活動的設計要貼近生活，這樣更容易引起學生學習的興趣和學習欲望。
(四)、對于學習比較困難的學生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵和引導，給他們足夠的時間讓他們反復練習，設計一些他們可以完成的學習任務，讓他們也有機會嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風趣的語言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學生緊張的心理，讓學生在課堂上有“安全感”，學生就更有信心投入課堂活動。
(六)、要多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中揚起生活得風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡。
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小學數(shù)學課例研究報告篇二
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
二、理論支撐。
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力?！行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 三、教研活動主題。
以學生喜歡的動手操作為抓手，讓學生在做中學，在學中做，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
四、小專題目標。
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。
4、加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學生各種感官并用，使學生實踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進課堂教學中學生動手操作的實效性。
6、充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過課例研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特教學特色的目的。為我?！翱蒲信d校”的宏偉目標的實現(xiàn)打下基礎。
五、教研形式。
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）。
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構(gòu)教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準備階段。
1、專家引領、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎。因此積極邀請縣級教研員、優(yōu)秀教師來校指導，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務學習、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
2、確定課例，撰寫設計。
在這個環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標版小學數(shù)學第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學教師按要求撰寫人教課標版小學數(shù)學第九冊《平行四邊形的面積》教學設計。
（三）實施階段。
1、獨立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準備教學設計。
2、一課三研、同課異構(gòu)。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學設計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學設計、構(gòu)思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認真聽取建議，取其精華，對自己的教學設計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學生動手操作的把握和處理，如何提高學生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負責錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務處組織全體數(shù)學教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質(zhì)疑，使全體數(shù)學教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評議研討相結(jié)合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學反思，甚至是教學過程中的細節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設計時參考。每一階段都分為“教學設計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學思想與教學新理念通過網(wǎng)絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要而進行學習，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質(zhì)疑。可以進行教學反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業(yè)成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。
6、再設計觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結(jié)合自己的課后反思，對所授內(nèi)容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結(jié)提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結(jié)，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
小學數(shù)學課例研究報告篇三
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題，于年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預定的研究任務，現(xiàn)將研究報告如下：
有效教學策略是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，促進美術教育課程改革向縱深推進。
有效教學策略主要體現(xiàn)在三個方面：
一是教學有效果。教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。
二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學達到了最佳的教學效果。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產(chǎn)出的比值。教學投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學產(chǎn)出是指教育目標的實現(xiàn)程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學能力的提高等方面。
三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進行評價。研究有效教學并不是不要教學質(zhì)量，并不是不要升學率，而是要使教學質(zhì)量更高，教學行為更加規(guī)范，教學時間更加經(jīng)濟，教學結(jié)果更加顯著。
一、《小學美術課堂有效教學的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：
(一)提高了美術課堂有效教學的認識。
1、追求美術課堂有效教學的真諦。
有效教學是學校經(jīng)常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎。美術課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行為的研究，是推動美術教育課程改革和提高課堂教學質(zhì)量的研究，也是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術課堂有效教學的研究要有利于提高學生的學習效率與學習能力，有利于提高學生學習美術興趣，有利于凸顯美術課程審美教育特點，有利于全面實施素質(zhì)教育。在美術教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術課堂教學中的問題，以美術課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現(xiàn)美術課堂教學的真正有效，還原于美術教育的本質(zhì)。
2、研究美術課堂有效教學的變化。
課堂教學改革是教育改革的核心問題，《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術課堂教學發(fā)生了變化。一是美術課堂教學發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發(fā)生了變化，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發(fā)生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學策略發(fā)生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術課堂教學策略研究的思路，使美術課堂有效教學策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。
3、深入美術課堂有效教學的思考。
隨著《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題的深入研究，美術課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強教學反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術課堂教學中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學的模式基本未能確立，教學設計缺少應有的反思，教學過程還存在矛盾的沖突之中，教學的方法缺少針對性，教學的評價過于單一化，美術課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術課堂教學暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學的策略。
(二)聚焦了美術課堂教學的熱點問題。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，聚焦了課堂教學，關注了熱點、難點問題，解決了教師美術課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出了教學的有效性。
1、教學目標設計的問題研究。
一節(jié)美術課的教學行為一般分為教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節(jié)課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據(jù)課程理念、教學內(nèi)容、學情實際、教學環(huán)境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在后面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成為當前課堂教學的問題之一。
(1)教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋梁，教師根據(jù)教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據(jù)美術課程三維目標的要求，依據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容、美術課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據(jù)美術學科的特點，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節(jié)是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學環(huán)節(jié);技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術與能力的要求;情感目標是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過低均不符合教學要求。
(2)教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術課堂教學不是靜態(tài)不變的，而是在教學生存中的變化。美術課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學目標預設的重要要素。
(3)教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學目標，并通過不同教學理念、教學方法、教學過程產(chǎn)生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教師教學手段實現(xiàn)的，學生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學目標的設計要考慮實現(xiàn)目標的可能性，面對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。
美術課堂教學在培養(yǎng)學生正確的審美觀念和認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，為學生的學習美術和藝術實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術課堂有效教學的策略之一。
(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。隨著美術課程改革的不斷深入推進，學校藝術教育的氛圍也越來越濃厚，美術課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術空間，讓學生在視覺藝術的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術的興趣與情感、積極參與美術活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術課堂有效教學研究奠定基礎環(huán)境。
(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。美術教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設的物質(zhì)屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關系不大，忽視了美術環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術課堂教學中，由于美術學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質(zhì)教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術課程的關注，將美術學習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術是物質(zhì)藝術、視覺藝術，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學生的美術學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。
3.、教學方法設計的問題研究。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學科的自身優(yōu)勢，展示美術課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術，提高研究效益，使課題研究成為我校美術教育課程改革一道亮麗的風景線。
(1)精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學目標預設、教學環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學校在精彩教學片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。
(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。“同課異構(gòu)”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。
(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學智慧和教學能力。
在課堂教學的研討中，我們反思了美術教育課程改革以來課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術教材與資源利用的關系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關系，把握教學中的靜與動的關系，理解教學媒體與專業(yè)基本功的關系，遵循教育規(guī)律，講究教學的科學性、規(guī)范性、操作性和藝術性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。
4.、課堂學習方式的問題研究。
美術課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉(zhuǎn)變，促進學習方式的變革，這是美術教育課程改革核心問題之一，是《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的目標。
(1)學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關系，使教師的教、學生的學更具有學科特征，體現(xiàn)了美術學科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系,最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學的關系看，教學方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學習方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創(chuàng)設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化。圍繞學習方式的變革，我校聚焦美術課堂，關注學生學習方式變革，以課堂教學研究為基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。
(2)合作學習方式帶來學生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標志之一。走進中小學美術課堂，合作學習似乎成為一種時尚，合作學習在形式上已成為美術課堂學習方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。在課堂教學中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學習流于形式較多，缺少合作學習的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進行了合作學習的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術學科教學特征，在合作學習的研究中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養(yǎng)成認真傾聽習慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學習的藝術實踐中，提高學習與動手的能力，展示小組合作學習的優(yōu)勢。
(3)探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現(xiàn)是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，促進學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術課堂教學中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調(diào)動學生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領作用關鍵在于探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術性。要考慮到問題設置難易程度的相關因素，學生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學反思的問題研究。
基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學深入研究。我們在聚焦課堂教學問題時，依托課題研究，總結(jié)美術教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術課堂教學問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質(zhì)。反思是當前美術教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術教學的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學科發(fā)展中確定問題，找準問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。
(1)美術課堂教學反思促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術學科課程改革推進規(guī)劃的進程中，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。
(2)美術課堂教學反思增強了教師科研意識。美術課堂教學在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內(nèi)容的變化，美術課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。
(3)美術課堂教學反思拓寬了教學研究領域。美術課堂教學的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學資源等方面。如何全面理解美術課程改革的積極意義，準確把握美術課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術課堂有效教學的研究。我們組織了部分中小學美術骨干教師在美術評課的新思想、美術評課的新途徑、美術評課的新拓展、美術評課的新保障等四個方面，從美術課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。
6.、課堂教學評價的問題研究。
美術課堂教學以促進學生的發(fā)展作為教學評價的目標。教學評價從評價對象的角度，應當包括課堂教學評價、教師評價和學生評價三個方面;從評價的功能角度，應當包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評價的側(cè)重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標上應當體現(xiàn)為了學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術課程的核心理念。評價也是解決教學中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。隨著美術課程改革的不斷深入推進，評價的導向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能也在評價中得到印證。由于美術學科特殊性，與其他學科相比較不應強調(diào)太多的規(guī)范性，而應根據(jù)學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價在學生發(fā)展中起到積極效應。
(1)課堂教學評價的準確性。美術課堂教學的準確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認知與心理特征，要依據(jù)教學內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。
(2)課堂教學評價的過程性。美術課堂教學過程性評價是關注教師和學生教與學的規(guī)范與務實，是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此，要從學生實際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，多給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發(fā)展。
(3)成長記錄評價的導向性。美術課堂教學的導向性評價是依托一定的氛圍和載體進行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。
二、研究成果。
1.、提升了教師美術課堂教學研究的能力以水平。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，以推動美術課程改革為目標，聚集了臨沂第七實驗小學熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術課堂教學，關注了有效教學策略，鍛煉了一支隊伍，提升了教師課堂教學能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。
2、增強了教師美術教育科學研究的意識和能力。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，讓一大批美術教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術課堂教學中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。
3、拓寬了美術課程資源與信息技術整合的渠道。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術整合的優(yōu)勢，提高了美術課堂教學信息技術的水平，強化了美術學科的特點和課堂教學的技術操作。
4、凸顯了學校美術教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，培育了一批美術骨干教師，開發(fā)了一批美術校本課程，突出了美術教育在實施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實驗小學美術教育特色研究的成果，為臨沂第七實驗小學的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進做出了貢獻。
5、展示了課題研究在美術課程改革中引領作用。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，加快了我校美術課程改革的進程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術課程改革起到了引領作用。
實驗課題《小學美術課堂有效教學的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標與任務，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學中的問題需要研究，課題組感到美術課堂教學問題與有效教學策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術課堂教學新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關注課堂教學的熱點、難點問題，是我們今后研究的新任務、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術教育研究任重而道遠。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學策略的研究中，提升我校美術教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進中作出新的貢獻。
小學數(shù)學課例研究報告篇四
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
小學數(shù)學課例研究報告篇五
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構(gòu)教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點在操作中體驗知識的生成因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
小學數(shù)學課例研究報告篇六
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
小學數(shù)學課例研究報告篇七
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞在操作中體驗知識的生成這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結(jié)，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
小學數(shù)學課例研究報告篇八
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
小學數(shù)學課例研究報告篇九
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 小學數(shù)學課例研究報告篇十
一、教學背景：
在第一章前幾節(jié)已經(jīng)學生已經(jīng)學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，了解了科學探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，本節(jié)以探究金屬銅化學性質(zhì)為載體，讓學生試著提出問題，作出假設，主動收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學會對結(jié)論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學的起點定位于引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀。
本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學習打下基礎。在具體教學中，要體現(xiàn)兩個教學原則：一是啟發(fā)性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。
本節(jié)課的教學目標有：
1，初步體驗科學探究是研究物質(zhì)的重要方法。
2，認識如何探究物質(zhì)的性質(zhì)。
3，初步學習科學探究的基本環(huán)節(jié)。
4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。
教學重點：如何探究物質(zhì)的性質(zhì)，科學探究的基本環(huán)節(jié)。
教學難點：
1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學習如何根據(jù)實驗現(xiàn)象進行邏輯推斷，得到結(jié)論。
教學方法：講授法，實驗探究法，啟發(fā)式教學法。
三、教學設計與實踐改進。
教學過程：
叫學生回答。教師及時點評。
引人課題：物質(zhì)的性質(zhì)是物質(zhì)的內(nèi)在特點，而物質(zhì)的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)是物質(zhì)的重要屬性，要認識和使用物質(zhì)，就必須了解和研究物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的化學性質(zhì)不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。
科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內(nèi)容，下面我們一起來學習如何進行探究。
【點出課題】1.4物質(zhì)性質(zhì)的探究。
【探究活動、板書】二、金屬銅化學性質(zhì)的探究。
【教師演示實驗】教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啟發(fā)性，引導學生體驗科學探究的過程。
提出環(huán)節(jié)一：“觀察與問題”，引導學生分析原因。
提出環(huán)節(jié)二：“假設與預測”，啟發(fā)學生怎樣用實驗來證明。提出環(huán)節(jié)三：“實驗與事實”師生完成實驗，記錄現(xiàn)象。思考。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結(jié)論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結(jié)論。
提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環(huán)節(jié)六：“表達與交流”學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學生分組實驗】4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然后相互協(xié)作完成實驗體驗。
四、科學探究的步驟。
總結(jié)上述環(huán)節(jié)，得出科學探究的步驟。
【小結(jié)】在進行化學探究時，化學實驗是中心環(huán)節(jié)，猜測需要事實去驗證，結(jié)論又來源于實驗事實?？茖W探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思。
對于第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環(huán)節(jié)上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學生有什么樣的問題都是正常的，需要經(jīng)過一定的鍛煉來強化。
當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。
六、研修體會。
隨著新課標的不斷改革，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質(zhì)入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活中應用，培養(yǎng)學生的社會責任感，參與意識。
小學數(shù)學課例研究報告篇十一
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
小學數(shù)學課例研究報告篇十二
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學數(shù)學課例研究報告篇十三
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
小學數(shù)學課例研究報告篇十四
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學要求教師把枯燥的、學生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務，有以下特點：
教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來，陶冶學生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康。
本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立、合作、探究的教學方法，抓住學生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調(diào)動了所有學生的積極性，取得了很好的教學效果。
本次教學活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學內(nèi)容精心設計教學過程，有的教師重視了朗讀教學方法采用領讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習。
（一）、對課堂流行語的反思。
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的。
（二）、對課堂學習方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2、合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：
一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；
二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；
三是學生意見不一致且有爭論時。
小學數(shù)學課例研究報告篇十五
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。
（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導師引領。
第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結(jié)了一些問題：
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善。
經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。
小學數(shù)學課例研究報告篇十六
第1頁：小學數(shù)學分層教學方法研究的研究報告第2頁：小學數(shù)學分層教學方法研究實施方案第3頁：小學數(shù)學分層教學方法研究工作報告第4頁：小學數(shù)學分層教學方法研心得創(chuàng)設了推進素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發(fā)展實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科分層上課的形式下，每一個學生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發(fā)展個性。培養(yǎng)學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效。
一、分層備課。
備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研《新課程標準》、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學困生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。在備課時都做了一定的考慮。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度。在設計問題及練習時，問題的難度與學生的層次相一致。
二、課堂教學分層。
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到《新課程標準》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計根據(jù)《新課程標準》要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
在課堂教學方法中分出了六個層次：
1、課前預習—質(zhì)疑。預習對學生而言是至關重要的，可培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神。
2、引入新知—設疑。以現(xiàn)實生活為背景，現(xiàn)有基礎為著眼點，著力營造一種輕松愉快的'學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，是數(shù)學課堂教學的宗旨。
3、小組合作—剖疑。在新授中可針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作。
4、鞏固提升—釋疑。為了及時反饋教學效果，必須讓學生在課內(nèi)完成一定數(shù)量的練習題。應根據(jù)每節(jié)課的教學目標、重點、難點設計好不同形式，多個層次的練習，達到鞏固加提升的教學效果。
5、課堂小結(jié)—詮疑。全課小結(jié)主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師注意引導學生談談學習本課的收獲，整理、歸納形成知識體系。
6、課外延伸—懸疑。知識是無窮盡的，小結(jié)并不是終結(jié)。要讓學生知道，老師不是無所不知，教材不是無所不包的。一節(jié)課留給學生思考的空間遠遠不夠，把思索的空間留給學生，也許是一時的，或者是一生的。通過近年的實踐，層次式課堂教學的新模式極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展空間。
三、作業(yè)分層。
為了使學生學有所獲，對學生作業(yè)也是分層布置。分為課本基礎知識；中等難度的題目；提高部分。以鞏固他們所學的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，使他們通過積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)良的學習效果。
鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質(zhì)在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。
小學數(shù)學課例研究報告篇十七
數(shù)學是一門重要的學科，對于小學生的學習和發(fā)展至關重要。為了提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，我特地進行了數(shù)學課例的分析，并從中得到了一些心得體會。
首先，在數(shù)學課例的分析過程中，我發(fā)現(xiàn)了教師的角色十分關鍵。教師在課堂上的引導和指導對學生的教育教學起著決定性的作用。在觀察課例時，我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀的教師運用了多種教學方法，如疑問教學法、游戲教學法等。這種多樣化的教學法能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習的熱情。因此，教師在課堂上要注重學生的參與和互動，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
其次，數(shù)學課例的分析讓我認識到了數(shù)學教育的實踐性與拓展性。在觀察課例時，我看到了很多通過實際問題來引出抽象概念的案例。比如，在講解面積的概念時，教師帶領學生測量教室的長寬，并將其轉(zhuǎn)化為公式計算的方式。這樣的實例讓學生能夠深刻地理解數(shù)學原理，并能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中。同時，數(shù)學課例的分析也讓我認識到，數(shù)學教育并不局限于課本上的知識，還可以通過拓展，將數(shù)學與其他學科融合在一起。通過這種方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的綜合能力。
再次，數(shù)學課例的分析過程中，我還發(fā)現(xiàn)了學生學習態(tài)度的重要性。有些課例中，學生對數(shù)學課的學習態(tài)度非常積極，他們樂于思考，勇于表達自己的觀點。而有些課例中，學生對數(shù)學課的學習態(tài)度較為消極，缺乏積極性和主動性。通過對比這兩種不同的學習態(tài)度，我認識到學生的學習態(tài)度對數(shù)學教育的影響是巨大的。因此，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，讓他們從小就樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。
最后，在數(shù)學課例的分析中，我也注意到了課堂教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)。比如，有些課例中，教師對于學生的理解程度不夠了解，往往是“講一遍就算”的方式。這種方式不能達到良好的教學效果，需要改進。此外，有些數(shù)學概念較為抽象，學生沒有形象的感受，容易產(chǎn)生理解上的困難。針對這些問題，教師可以通過舉一反三的方式，引出更多的實例來幫助學生理解。同時，教師也可以借助多媒體教學工具，將抽象的概念可視化，讓學生更加直觀地理解數(shù)學知識。
綜上所述，通過數(shù)學課例的分析，我對小學數(shù)學教育有了更加深入的認識。教師在課堂上的角色、實踐性與拓展性、學生學習態(tài)度以及教學問題和挑戰(zhàn)都是我在分析課例中得到的重要體會。通過這些體會，我將進一步提升自己的教學水平，為小學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
小學數(shù)學課例研究報告篇十八
作為一位小學數(shù)學教師，我參加了一場小學數(shù)學課例講座，并從中獲得了許多有用的體驗和啟示。在這篇文章中，我將分享我對于這場講座的心得體會，以及如何將講座中的理念與實踐應用到我的課堂中。
第一段：講座概述。
這場講座主要是由數(shù)學教育專家主持，他分享了許多關于小學數(shù)學教育的最新理念和實踐，包括教學方法、教學目標、教學資源等方面的內(nèi)容。其中，最深刻的體驗是他強調(diào)教師應該幫助學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程中掌握數(shù)學概念，而不是單純地傳授知識點。
第二段：理念的應用。
這個理念如何應用到我的課堂中呢？我開始致力于將課堂中的重點放在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，而不是他們的書本上的答案。通過使用問題導向式教學，在啟發(fā)性問題的基礎上，引導學生自己創(chuàng)新，自己探究，自己解決問題。
第三段：方法的差異。
通過運用這個新的教學方法，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)出現(xiàn)了明顯的變化。他們開始更加積極地思考問題、提出問題、解決問題。他們現(xiàn)在更有動力，更有信心，而且更能夠自我驅(qū)動學習。
同時，我注意到學生們討論問題的方式也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在，他們更傾向于針對問題的解決方式、步驟、提出問題等方面進行交流，而不僅僅是針對答案。這明顯表明，他們正在建立更深入和更客觀的數(shù)學思維。
第四段：理念驅(qū)動變化。
我感到很高興的是，隨著我對這個教育方法的實踐，我已經(jīng)看到了我學生們數(shù)學學習的顯著提高，尤其在他們的數(shù)學素養(yǎng)方面。我發(fā)現(xiàn)，我的學生們更自信，更獨立，能夠更好地理解數(shù)學概念，而不僅僅是背誦公式。作為教育工作者，這是我所期望的結(jié)果。
第五段：對我的啟示和推動。
這次小學數(shù)學課例講座的體驗，讓我對于我的教育工作有了很多有益的啟示。講座的主要思想提醒我，作為一名教育工作者，始終應該注重引導學生，而不是簡單地告訴他們正確的答案。我相信這個理念將繼續(xù)驅(qū)動我的工作，帶來更好的教育效果和更高的學生成功率。
總之，小學數(shù)學課例講座就像是激勵教師繼續(xù)不斷提高的權(quán)威動力一樣。通過這次講座，我獲得了很多有用的經(jīng)驗，使得我能夠?qū)⑿碌慕逃椒☉玫轿业墓ぷ髦?，從而使我更好地為學生們創(chuàng)造一個成功的數(shù)學學習環(huán)境。
小學數(shù)學課例研究報告篇十九
新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。比如劉偉南老師的《計數(shù)器的應用》就創(chuàng)設一個三次危機的故事讓我們明白數(shù)學研究的是變化中不變的規(guī)律，數(shù)學是不斷被發(fā)現(xiàn)的，并不是板釘釘。因此，在教學過程中，我們要注重創(chuàng)設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學的價值。
關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱望。借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《乘法分配律》時，劉松老師讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)、抽象并理解乘法分配律，引導學生去找規(guī)律，提高比較、分析、抽象和概括等思維能力。引導學生發(fā)現(xiàn)、探索乘法分配律的過程。
活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：
1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于"學玩"結(jié)合的活動中，化枯燥的知識趣味化。如錢守旺的《分數(shù)的再認識》創(chuàng)設了“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的.部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。
2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，如果學生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學習。如張齊華老師的《可能性》一課中，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣?；顒佣桥袛嗍录l(fā)生的可能性?；顒尤且粋€組數(shù)游戲，這一環(huán)節(jié)，既與課始提出的問提首尾呼應，形成一個有機的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓練學生思維的獨創(chuàng)性和開放性。讓學生從游戲中去體驗，去感受規(guī)律，從而享有玩中學的樂趣。因此，在數(shù)學教學中應讓學生在現(xiàn)實的數(shù)學學習活動中獲得理解和發(fā)展，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，并從中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。
總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優(yōu)秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經(jīng)驗。希望今后類似的活動還能有機會參加。
小學數(shù)學課例研究報告篇二十
“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規(guī)律。
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
小學數(shù)學課例研究報告篇二十一
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學數(shù)學課例研究報告篇一
在基地學校培訓學習聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)指導老師所教的班級學生在課堂上氣氛比較沉悶，學生的動口動腦意識不強，課上老師講的比較多，學生回答問題不主動，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學生的情形也與此差不多相似，學習缺乏主動性。那么，教師如何設計“聽說課”的教學，使得課堂氣氛活躍起來，讓學生真正成為課堂學習的主體，在教學過程中真正“動”起來，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學對象分析：所任教的班級是余干第二中學九年級(2)班。該班是初三年級層次較差的班級。學生課堂紀律良好，但學生學習基礎差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問題不夠積極主動，英語口語表達不夠流暢。
(三)、教學目標：
1、語言知識目標：通過本節(jié)課學習，學生能夠。
a.準確讀出大數(shù)字。
b.能夠準確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點：
a.聽辨、寫出大數(shù)字。
難點：聽辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標：通過本節(jié)課學習，學生。
a.能夠辨認并表述大數(shù)字。
b.能夠聽懂對話、聽辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對話。
3、情感、價值觀目標：
通過了解發(fā)展中國家面臨的問題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學生們的憂患意識，并引發(fā)他們深思。
4、學習策略：能夠積極與他人合作，共同完成學習任務。
課型：聽說課。
教學輔助工具：ppt。
教學過程;。
第一步：導入。
第二步：聽力練習。
通過聽一段對話，進一步感知所學單詞的運用，并引出大數(shù)字的認讀。
第三步：學習認讀大數(shù)字。
老師先引導學生學習認讀大數(shù)字，然后讓學生兩人一組，以談論各城市的人口為話題，以對話的形式練習認說大數(shù)字。
第四步：讓學生聽寫數(shù)字，檢查學生學習的效果。
第五步、聽對話，完成活動5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對話，完成活動4任務。
第七步、語言知識點講解和舉例。
第八步：小組活動，4人小組朗讀對話。
第九步：小結(jié)。總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，重點及難點，課后要掌握本課所學的詞匯、短語及句型，布置作業(yè)。
研究教師評課：
評課一：備課注重備學生，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，教學過程能扣著大數(shù)字的認讀展開，教學認讀大數(shù)字的方法很有效，聽力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語親切，注重鼓勵學生參與活動。但本節(jié)課容量太大，以至于沒能完成教學任務，可以把課文知識點的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會更好。
評課二：本節(jié)課引入自然，結(jié)合實際生活，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教學大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點展開活動，但在教學認讀大數(shù)字是耗時較多，后面時間不夠，課文知識點的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會更完美，現(xiàn)在有點被課件拖著走的感覺。
評課三：注意設計教學情景，讓學生在真實的環(huán)境中使用語言，可以達到學以致用的目的。如果能以競賽的形式展開課堂活動，氣氛會更熱烈。
評課四：本節(jié)課引入自然，通過南寧和來賓的對比引出話題，引起學生的學習興趣，大數(shù)字的認讀學習呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談論人口的話題作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點?；顒?設計得超前了，是否在上完活動3之后再進行，活動4也可以換一種形式，如讓學生搶答的形式，這樣可以提高他們學習的主動性和積極性。
評課五：本節(jié)課準備充分，所用的圖片新穎，引起學生的學習興趣，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，所學的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開，這樣貼近學生的實際，教學效果良好。
評課六：本節(jié)課教學設計很好，教學構(gòu)思新穎，教學組織嚴密，思路清晰，話題明確，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
評課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體老師為主導的新的教學理念，但學生發(fā)言還不夠大膽主動，可以再設計一些有趣的活動調(diào)動學生的積極性。
評課八：教學的設計很適合學生的學習水平，授課過程中很注意鼓勵學生大膽開口，如“不要怕，說的不好或說的不對都沒關系，能站起來回答問題就是好樣的”等之類鼓勵的話，讓學生消除害怕的心理，學生也就慢慢的跟著老師走了。
指導老師點評：
點評一：本節(jié)課能根據(jù)學生的學習水平進行教學設計，教學的目的很明確，教學的重點也很突出，教學環(huán)節(jié)嚴謹，引入自然，設計的問題有針對性，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。教學能以學生為教學的主體，圍繞聽說設計不同梯度的活動，讓學生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂趣中參與聽說活動，有助增強學生學習自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學生緊張的心理，讓他們樂于參加課堂活動。幾點建議：一是活動的設計還要更生活化，讓學生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強，要根據(jù)學生接受的實際情況，適當?shù)恼{(diào)整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學設計牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵語言，減輕學生的心理負擔，讓他們樂于參與課堂活動。
點評二：上課要以學生為主體，課堂的中心可以上調(diào)下移，發(fā)現(xiàn)學生無法跟上，可以放慢進度。在學生學習活動中要給學生留白，變學生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學生有更多的展示的機會，讓學生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學習英語的興趣，有了興趣，參與課堂的學習的會積極主動了。
反思：本節(jié)課通過介紹自己引出學習的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認讀，然后通過談論廣西各大城市和全國各大城市的人口來練習認讀大數(shù)字，能突出重點，突破難點有效，學生能在老師的一步步的引導下進行聽說的練習，達到學習的目的，學生在老師的引導下也主動的參與課堂學習活動。但是由于學生基礎差，在認讀大數(shù)字時耗時比較多，以至于后面的內(nèi)容沒能按計劃完成。從這里可以看出，自己對備學生方面還是不夠充分，對學生的認知能力估計不足，另外對課堂上的靈活掌控能力還有待加強。
指導老師點評：
點評：教學內(nèi)容和步驟經(jīng)過刪減和調(diào)整，教學效果確實比上一節(jié)課要好的多。對于學習困難的學生，我們不能一味的追求進度，質(zhì)量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學生還是一無所獲。學生什么都不懂，他如何主動參與課堂活動?所以，要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，除了設計一些學生感興趣易于完成的學習任務以外，學習任務的難度和量度也是很重要的，只有適合學生的認知水平和接受的限度，使學生看得到成功的希望，才能有效的調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
反思、總結(jié)。
經(jīng)過對第一次教學設計內(nèi)容的刪減和活動步驟的調(diào)整，第二次上課效果明顯好多，學生積極主動的參與課堂活動，學習興趣很濃，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，取得了很好的教學效果。經(jīng)過反思，筆者認為獲得成功的原因有：
(一)、教學內(nèi)容的容量和難度一定要切合學生的認知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學生怎么努力都難以達到目標，學生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學生的興趣。
(二)、學習任務的設計要有梯度，應該從易到難，讓學生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學習活動的設計要貼近生活，這樣更容易引起學生學習的興趣和學習欲望。
(四)、對于學習比較困難的學生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵和引導，給他們足夠的時間讓他們反復練習，設計一些他們可以完成的學習任務，讓他們也有機會嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風趣的語言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學生緊張的心理，讓學生在課堂上有“安全感”，學生就更有信心投入課堂活動。
(六)、要多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中揚起生活得風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡。
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小學數(shù)學課例研究報告篇二
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
二、理論支撐。
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力?！行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 三、教研活動主題。
以學生喜歡的動手操作為抓手，讓學生在做中學，在學中做，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
四、小專題目標。
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。
4、加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學生各種感官并用，使學生實踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進課堂教學中學生動手操作的實效性。
6、充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過課例研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特教學特色的目的。為我?！翱蒲信d校”的宏偉目標的實現(xiàn)打下基礎。
五、教研形式。
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）。
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構(gòu)教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準備階段。
1、專家引領、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎。因此積極邀請縣級教研員、優(yōu)秀教師來校指導，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務學習、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
2、確定課例，撰寫設計。
在這個環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標版小學數(shù)學第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學教師按要求撰寫人教課標版小學數(shù)學第九冊《平行四邊形的面積》教學設計。
（三）實施階段。
1、獨立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準備教學設計。
2、一課三研、同課異構(gòu)。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學設計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學設計、構(gòu)思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認真聽取建議，取其精華，對自己的教學設計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學生動手操作的把握和處理，如何提高學生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負責錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務處組織全體數(shù)學教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質(zhì)疑，使全體數(shù)學教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評議研討相結(jié)合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學反思，甚至是教學過程中的細節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設計時參考。每一階段都分為“教學設計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學思想與教學新理念通過網(wǎng)絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要而進行學習，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質(zhì)疑。可以進行教學反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業(yè)成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。
6、再設計觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結(jié)合自己的課后反思，對所授內(nèi)容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結(jié)提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結(jié)，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
小學數(shù)學課例研究報告篇三
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題，于年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預定的研究任務，現(xiàn)將研究報告如下：
有效教學策略是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，促進美術教育課程改革向縱深推進。
有效教學策略主要體現(xiàn)在三個方面：
一是教學有效果。教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。
二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學達到了最佳的教學效果。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產(chǎn)出的比值。教學投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學產(chǎn)出是指教育目標的實現(xiàn)程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學能力的提高等方面。
三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進行評價。研究有效教學并不是不要教學質(zhì)量，并不是不要升學率，而是要使教學質(zhì)量更高，教學行為更加規(guī)范，教學時間更加經(jīng)濟，教學結(jié)果更加顯著。
一、《小學美術課堂有效教學的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：
(一)提高了美術課堂有效教學的認識。
1、追求美術課堂有效教學的真諦。
有效教學是學校經(jīng)常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎。美術課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行為的研究，是推動美術教育課程改革和提高課堂教學質(zhì)量的研究，也是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術課堂有效教學的研究要有利于提高學生的學習效率與學習能力，有利于提高學生學習美術興趣，有利于凸顯美術課程審美教育特點，有利于全面實施素質(zhì)教育。在美術教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術課堂教學中的問題，以美術課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現(xiàn)美術課堂教學的真正有效，還原于美術教育的本質(zhì)。
2、研究美術課堂有效教學的變化。
課堂教學改革是教育改革的核心問題，《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術課堂教學發(fā)生了變化。一是美術課堂教學發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發(fā)生了變化，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發(fā)生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學策略發(fā)生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術課堂教學策略研究的思路，使美術課堂有效教學策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。
3、深入美術課堂有效教學的思考。
隨著《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題的深入研究，美術課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強教學反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術課堂教學中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學的模式基本未能確立，教學設計缺少應有的反思，教學過程還存在矛盾的沖突之中，教學的方法缺少針對性，教學的評價過于單一化，美術課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術課堂教學暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學的策略。
(二)聚焦了美術課堂教學的熱點問題。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，聚焦了課堂教學，關注了熱點、難點問題，解決了教師美術課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出了教學的有效性。
1、教學目標設計的問題研究。
一節(jié)美術課的教學行為一般分為教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節(jié)課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據(jù)課程理念、教學內(nèi)容、學情實際、教學環(huán)境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在后面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成為當前課堂教學的問題之一。
(1)教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋梁，教師根據(jù)教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據(jù)美術課程三維目標的要求，依據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容、美術課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據(jù)美術學科的特點，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節(jié)是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學環(huán)節(jié);技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術與能力的要求;情感目標是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過低均不符合教學要求。
(2)教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術課堂教學不是靜態(tài)不變的，而是在教學生存中的變化。美術課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學目標預設的重要要素。
(3)教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學目標，并通過不同教學理念、教學方法、教學過程產(chǎn)生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教師教學手段實現(xiàn)的，學生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學目標的設計要考慮實現(xiàn)目標的可能性，面對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。
美術課堂教學在培養(yǎng)學生正確的審美觀念和認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，為學生的學習美術和藝術實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術課堂有效教學的策略之一。
(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。隨著美術課程改革的不斷深入推進，學校藝術教育的氛圍也越來越濃厚，美術課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術空間，讓學生在視覺藝術的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術的興趣與情感、積極參與美術活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術課堂有效教學研究奠定基礎環(huán)境。
(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。美術教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設的物質(zhì)屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關系不大，忽視了美術環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術課堂教學中，由于美術學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質(zhì)教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術課程的關注，將美術學習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術是物質(zhì)藝術、視覺藝術，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學生的美術學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。
3.、教學方法設計的問題研究。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學科的自身優(yōu)勢，展示美術課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術，提高研究效益，使課題研究成為我校美術教育課程改革一道亮麗的風景線。
(1)精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學目標預設、教學環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學校在精彩教學片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。
(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。“同課異構(gòu)”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。
(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學智慧和教學能力。
在課堂教學的研討中，我們反思了美術教育課程改革以來課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術教材與資源利用的關系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關系，把握教學中的靜與動的關系，理解教學媒體與專業(yè)基本功的關系，遵循教育規(guī)律，講究教學的科學性、規(guī)范性、操作性和藝術性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。
4.、課堂學習方式的問題研究。
美術課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉(zhuǎn)變，促進學習方式的變革，這是美術教育課程改革核心問題之一，是《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的目標。
(1)學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關系，使教師的教、學生的學更具有學科特征，體現(xiàn)了美術學科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系,最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學的關系看，教學方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學習方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創(chuàng)設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化。圍繞學習方式的變革，我校聚焦美術課堂，關注學生學習方式變革，以課堂教學研究為基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。
(2)合作學習方式帶來學生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標志之一。走進中小學美術課堂，合作學習似乎成為一種時尚，合作學習在形式上已成為美術課堂學習方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。在課堂教學中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學習流于形式較多，缺少合作學習的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進行了合作學習的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術學科教學特征，在合作學習的研究中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養(yǎng)成認真傾聽習慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學習的藝術實踐中，提高學習與動手的能力，展示小組合作學習的優(yōu)勢。
(3)探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現(xiàn)是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，促進學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術課堂教學中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調(diào)動學生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領作用關鍵在于探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術性。要考慮到問題設置難易程度的相關因素，學生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學反思的問題研究。
基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學深入研究。我們在聚焦課堂教學問題時，依托課題研究，總結(jié)美術教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術課堂教學問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質(zhì)。反思是當前美術教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術教學的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學科發(fā)展中確定問題，找準問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。
(1)美術課堂教學反思促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術學科課程改革推進規(guī)劃的進程中，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。
(2)美術課堂教學反思增強了教師科研意識。美術課堂教學在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內(nèi)容的變化，美術課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。
(3)美術課堂教學反思拓寬了教學研究領域。美術課堂教學的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學資源等方面。如何全面理解美術課程改革的積極意義，準確把握美術課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術課堂有效教學的研究。我們組織了部分中小學美術骨干教師在美術評課的新思想、美術評課的新途徑、美術評課的新拓展、美術評課的新保障等四個方面，從美術課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。
6.、課堂教學評價的問題研究。
美術課堂教學以促進學生的發(fā)展作為教學評價的目標。教學評價從評價對象的角度，應當包括課堂教學評價、教師評價和學生評價三個方面;從評價的功能角度，應當包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評價的側(cè)重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標上應當體現(xiàn)為了學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術課程的核心理念。評價也是解決教學中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。隨著美術課程改革的不斷深入推進，評價的導向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能也在評價中得到印證。由于美術學科特殊性，與其他學科相比較不應強調(diào)太多的規(guī)范性，而應根據(jù)學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價在學生發(fā)展中起到積極效應。
(1)課堂教學評價的準確性。美術課堂教學的準確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認知與心理特征，要依據(jù)教學內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。
(2)課堂教學評價的過程性。美術課堂教學過程性評價是關注教師和學生教與學的規(guī)范與務實，是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此，要從學生實際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，多給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發(fā)展。
(3)成長記錄評價的導向性。美術課堂教學的導向性評價是依托一定的氛圍和載體進行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。
二、研究成果。
1.、提升了教師美術課堂教學研究的能力以水平。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，以推動美術課程改革為目標，聚集了臨沂第七實驗小學熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術課堂教學，關注了有效教學策略，鍛煉了一支隊伍，提升了教師課堂教學能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。
2、增強了教師美術教育科學研究的意識和能力。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，讓一大批美術教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術課堂教學中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。
3、拓寬了美術課程資源與信息技術整合的渠道。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術整合的優(yōu)勢，提高了美術課堂教學信息技術的水平，強化了美術學科的特點和課堂教學的技術操作。
4、凸顯了學校美術教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，培育了一批美術骨干教師，開發(fā)了一批美術校本課程，突出了美術教育在實施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實驗小學美術教育特色研究的成果，為臨沂第七實驗小學的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進做出了貢獻。
5、展示了課題研究在美術課程改革中引領作用。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，加快了我校美術課程改革的進程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術課程改革起到了引領作用。
實驗課題《小學美術課堂有效教學的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標與任務，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學中的問題需要研究，課題組感到美術課堂教學問題與有效教學策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術課堂教學新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關注課堂教學的熱點、難點問題，是我們今后研究的新任務、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術教育研究任重而道遠。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學策略的研究中，提升我校美術教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進中作出新的貢獻。
小學數(shù)學課例研究報告篇四
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
小學數(shù)學課例研究報告篇五
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構(gòu)教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點在操作中體驗知識的生成因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
小學數(shù)學課例研究報告篇六
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
小學數(shù)學課例研究報告篇七
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞在操作中體驗知識的生成這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結(jié)，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
小學數(shù)學課例研究報告篇八
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
小學數(shù)學課例研究報告篇九
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 小學數(shù)學課例研究報告篇十
一、教學背景：
在第一章前幾節(jié)已經(jīng)學生已經(jīng)學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，了解了科學探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，本節(jié)以探究金屬銅化學性質(zhì)為載體，讓學生試著提出問題，作出假設，主動收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學會對結(jié)論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學的起點定位于引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀。
本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學習打下基礎。在具體教學中，要體現(xiàn)兩個教學原則：一是啟發(fā)性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。
本節(jié)課的教學目標有：
1，初步體驗科學探究是研究物質(zhì)的重要方法。
2，認識如何探究物質(zhì)的性質(zhì)。
3，初步學習科學探究的基本環(huán)節(jié)。
4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。
教學重點：如何探究物質(zhì)的性質(zhì)，科學探究的基本環(huán)節(jié)。
教學難點：
1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學習如何根據(jù)實驗現(xiàn)象進行邏輯推斷，得到結(jié)論。
教學方法：講授法，實驗探究法，啟發(fā)式教學法。
三、教學設計與實踐改進。
教學過程：
叫學生回答。教師及時點評。
引人課題：物質(zhì)的性質(zhì)是物質(zhì)的內(nèi)在特點，而物質(zhì)的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)是物質(zhì)的重要屬性，要認識和使用物質(zhì)，就必須了解和研究物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的化學性質(zhì)不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。
科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內(nèi)容，下面我們一起來學習如何進行探究。
【點出課題】1.4物質(zhì)性質(zhì)的探究。
【探究活動、板書】二、金屬銅化學性質(zhì)的探究。
【教師演示實驗】教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啟發(fā)性，引導學生體驗科學探究的過程。
提出環(huán)節(jié)一：“觀察與問題”，引導學生分析原因。
提出環(huán)節(jié)二：“假設與預測”，啟發(fā)學生怎樣用實驗來證明。提出環(huán)節(jié)三：“實驗與事實”師生完成實驗，記錄現(xiàn)象。思考。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結(jié)論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結(jié)論。
提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環(huán)節(jié)六：“表達與交流”學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學生分組實驗】4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然后相互協(xié)作完成實驗體驗。
四、科學探究的步驟。
總結(jié)上述環(huán)節(jié)，得出科學探究的步驟。
【小結(jié)】在進行化學探究時，化學實驗是中心環(huán)節(jié)，猜測需要事實去驗證，結(jié)論又來源于實驗事實?？茖W探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思。
對于第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環(huán)節(jié)上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學生有什么樣的問題都是正常的，需要經(jīng)過一定的鍛煉來強化。
當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。
六、研修體會。
隨著新課標的不斷改革，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質(zhì)入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活中應用，培養(yǎng)學生的社會責任感，參與意識。
小學數(shù)學課例研究報告篇十一
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
小學數(shù)學課例研究報告篇十二
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學數(shù)學課例研究報告篇十三
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
小學數(shù)學課例研究報告篇十四
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學要求教師把枯燥的、學生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務，有以下特點：
教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來，陶冶學生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康。
本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立、合作、探究的教學方法，抓住學生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調(diào)動了所有學生的積極性，取得了很好的教學效果。
本次教學活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學內(nèi)容精心設計教學過程，有的教師重視了朗讀教學方法采用領讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習。
（一）、對課堂流行語的反思。
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的。
（二）、對課堂學習方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2、合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：
一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；
二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；
三是學生意見不一致且有爭論時。
小學數(shù)學課例研究報告篇十五
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。
（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導師引領。
第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結(jié)了一些問題：
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善。
經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。
小學數(shù)學課例研究報告篇十六
第1頁：小學數(shù)學分層教學方法研究的研究報告第2頁：小學數(shù)學分層教學方法研究實施方案第3頁：小學數(shù)學分層教學方法研究工作報告第4頁：小學數(shù)學分層教學方法研心得創(chuàng)設了推進素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發(fā)展實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科分層上課的形式下，每一個學生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發(fā)展個性。培養(yǎng)學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效。
一、分層備課。
備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研《新課程標準》、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學困生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。在備課時都做了一定的考慮。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度。在設計問題及練習時，問題的難度與學生的層次相一致。
二、課堂教學分層。
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到《新課程標準》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計根據(jù)《新課程標準》要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
在課堂教學方法中分出了六個層次：
1、課前預習—質(zhì)疑。預習對學生而言是至關重要的，可培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神。
2、引入新知—設疑。以現(xiàn)實生活為背景，現(xiàn)有基礎為著眼點，著力營造一種輕松愉快的'學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，是數(shù)學課堂教學的宗旨。
3、小組合作—剖疑。在新授中可針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作。
4、鞏固提升—釋疑。為了及時反饋教學效果，必須讓學生在課內(nèi)完成一定數(shù)量的練習題。應根據(jù)每節(jié)課的教學目標、重點、難點設計好不同形式，多個層次的練習，達到鞏固加提升的教學效果。
5、課堂小結(jié)—詮疑。全課小結(jié)主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師注意引導學生談談學習本課的收獲，整理、歸納形成知識體系。
6、課外延伸—懸疑。知識是無窮盡的，小結(jié)并不是終結(jié)。要讓學生知道，老師不是無所不知，教材不是無所不包的。一節(jié)課留給學生思考的空間遠遠不夠，把思索的空間留給學生，也許是一時的，或者是一生的。通過近年的實踐，層次式課堂教學的新模式極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展空間。
三、作業(yè)分層。
為了使學生學有所獲，對學生作業(yè)也是分層布置。分為課本基礎知識；中等難度的題目；提高部分。以鞏固他們所學的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，使他們通過積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)良的學習效果。
鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質(zhì)在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。
小學數(shù)學課例研究報告篇十七
數(shù)學是一門重要的學科，對于小學生的學習和發(fā)展至關重要。為了提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，我特地進行了數(shù)學課例的分析，并從中得到了一些心得體會。
首先，在數(shù)學課例的分析過程中，我發(fā)現(xiàn)了教師的角色十分關鍵。教師在課堂上的引導和指導對學生的教育教學起著決定性的作用。在觀察課例時，我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀的教師運用了多種教學方法，如疑問教學法、游戲教學法等。這種多樣化的教學法能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習的熱情。因此，教師在課堂上要注重學生的參與和互動，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
其次，數(shù)學課例的分析讓我認識到了數(shù)學教育的實踐性與拓展性。在觀察課例時，我看到了很多通過實際問題來引出抽象概念的案例。比如，在講解面積的概念時，教師帶領學生測量教室的長寬，并將其轉(zhuǎn)化為公式計算的方式。這樣的實例讓學生能夠深刻地理解數(shù)學原理，并能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中。同時，數(shù)學課例的分析也讓我認識到，數(shù)學教育并不局限于課本上的知識，還可以通過拓展，將數(shù)學與其他學科融合在一起。通過這種方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的綜合能力。
再次，數(shù)學課例的分析過程中，我還發(fā)現(xiàn)了學生學習態(tài)度的重要性。有些課例中，學生對數(shù)學課的學習態(tài)度非常積極，他們樂于思考，勇于表達自己的觀點。而有些課例中，學生對數(shù)學課的學習態(tài)度較為消極，缺乏積極性和主動性。通過對比這兩種不同的學習態(tài)度，我認識到學生的學習態(tài)度對數(shù)學教育的影響是巨大的。因此，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，讓他們從小就樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。
最后，在數(shù)學課例的分析中，我也注意到了課堂教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)。比如，有些課例中，教師對于學生的理解程度不夠了解，往往是“講一遍就算”的方式。這種方式不能達到良好的教學效果，需要改進。此外，有些數(shù)學概念較為抽象，學生沒有形象的感受，容易產(chǎn)生理解上的困難。針對這些問題，教師可以通過舉一反三的方式，引出更多的實例來幫助學生理解。同時，教師也可以借助多媒體教學工具，將抽象的概念可視化，讓學生更加直觀地理解數(shù)學知識。
綜上所述，通過數(shù)學課例的分析，我對小學數(shù)學教育有了更加深入的認識。教師在課堂上的角色、實踐性與拓展性、學生學習態(tài)度以及教學問題和挑戰(zhàn)都是我在分析課例中得到的重要體會。通過這些體會，我將進一步提升自己的教學水平，為小學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
小學數(shù)學課例研究報告篇十八
作為一位小學數(shù)學教師，我參加了一場小學數(shù)學課例講座，并從中獲得了許多有用的體驗和啟示。在這篇文章中，我將分享我對于這場講座的心得體會，以及如何將講座中的理念與實踐應用到我的課堂中。
第一段：講座概述。
這場講座主要是由數(shù)學教育專家主持，他分享了許多關于小學數(shù)學教育的最新理念和實踐，包括教學方法、教學目標、教學資源等方面的內(nèi)容。其中，最深刻的體驗是他強調(diào)教師應該幫助學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程中掌握數(shù)學概念，而不是單純地傳授知識點。
第二段：理念的應用。
這個理念如何應用到我的課堂中呢？我開始致力于將課堂中的重點放在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，而不是他們的書本上的答案。通過使用問題導向式教學，在啟發(fā)性問題的基礎上，引導學生自己創(chuàng)新，自己探究，自己解決問題。
第三段：方法的差異。
通過運用這個新的教學方法，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)出現(xiàn)了明顯的變化。他們開始更加積極地思考問題、提出問題、解決問題。他們現(xiàn)在更有動力，更有信心，而且更能夠自我驅(qū)動學習。
同時，我注意到學生們討論問題的方式也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在，他們更傾向于針對問題的解決方式、步驟、提出問題等方面進行交流，而不僅僅是針對答案。這明顯表明，他們正在建立更深入和更客觀的數(shù)學思維。
第四段：理念驅(qū)動變化。
我感到很高興的是，隨著我對這個教育方法的實踐，我已經(jīng)看到了我學生們數(shù)學學習的顯著提高，尤其在他們的數(shù)學素養(yǎng)方面。我發(fā)現(xiàn)，我的學生們更自信，更獨立，能夠更好地理解數(shù)學概念，而不僅僅是背誦公式。作為教育工作者，這是我所期望的結(jié)果。
第五段：對我的啟示和推動。
這次小學數(shù)學課例講座的體驗，讓我對于我的教育工作有了很多有益的啟示。講座的主要思想提醒我，作為一名教育工作者，始終應該注重引導學生，而不是簡單地告訴他們正確的答案。我相信這個理念將繼續(xù)驅(qū)動我的工作，帶來更好的教育效果和更高的學生成功率。
總之，小學數(shù)學課例講座就像是激勵教師繼續(xù)不斷提高的權(quán)威動力一樣。通過這次講座，我獲得了很多有用的經(jīng)驗，使得我能夠?qū)⑿碌慕逃椒☉玫轿业墓ぷ髦?，從而使我更好地為學生們創(chuàng)造一個成功的數(shù)學學習環(huán)境。
小學數(shù)學課例研究報告篇十九
新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。比如劉偉南老師的《計數(shù)器的應用》就創(chuàng)設一個三次危機的故事讓我們明白數(shù)學研究的是變化中不變的規(guī)律，數(shù)學是不斷被發(fā)現(xiàn)的，并不是板釘釘。因此，在教學過程中，我們要注重創(chuàng)設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學的價值。
關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱望。借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《乘法分配律》時，劉松老師讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)、抽象并理解乘法分配律，引導學生去找規(guī)律，提高比較、分析、抽象和概括等思維能力。引導學生發(fā)現(xiàn)、探索乘法分配律的過程。
活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：
1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于"學玩"結(jié)合的活動中，化枯燥的知識趣味化。如錢守旺的《分數(shù)的再認識》創(chuàng)設了“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的.部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。
2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，如果學生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學習。如張齊華老師的《可能性》一課中，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣?；顒佣桥袛嗍录l(fā)生的可能性?；顒尤且粋€組數(shù)游戲，這一環(huán)節(jié)，既與課始提出的問提首尾呼應，形成一個有機的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓練學生思維的獨創(chuàng)性和開放性。讓學生從游戲中去體驗，去感受規(guī)律，從而享有玩中學的樂趣。因此，在數(shù)學教學中應讓學生在現(xiàn)實的數(shù)學學習活動中獲得理解和發(fā)展，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，并從中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。
總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優(yōu)秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經(jīng)驗。希望今后類似的活動還能有機會參加。
小學數(shù)學課例研究報告篇二十
“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規(guī)律。
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
小學數(shù)學課例研究報告篇二十一
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。