生活是一面鏡子，總結(jié)是我們認(rèn)清自己不足并改進(jìn)的利器。不同的角度和思考方式可以幫助我們寫出更具深度的總結(jié)。以下是一些經(jīng)典案例，供大家思考和參考。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇一
（一）四步情境教學(xué)法。
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用。
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢姡o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥王國里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲。
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思。
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇二
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識(shí)空缺，解決認(rèn)識(shí)失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識(shí)，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境。
教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽他人的意見等等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法。
1。故事式情境。形象動(dòng)聽的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強(qiáng)的。”借助這一場景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。
綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨裕闷娈a(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇三
浙江省溫州市鹿城區(qū)七都小學(xué)陳敏。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，并且把“數(shù)感”擺在六個(gè)核心概念中的首要位置，充分表明讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，是新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問題。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生作業(yè)：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動(dòng)車每小時(shí)行駛200米”……這樣荒唐的結(jié)果，真是讓人哭笑不得。問問其他的同事，也都說學(xué)生有類似這樣的錯(cuò)誤。這就讓我們不得不反思這樣一個(gè)問題：我們的數(shù)學(xué)教育究竟出了什么問題？我想：一個(gè)至關(guān)重要的原因是忽視了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，孩子們眼中的數(shù)僅是作為一種抽象的、毫無意義的符號而存在，沒有跟生活聯(lián)系起來，可見我們的學(xué)生“數(shù)感”是很不強(qiáng)的。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，形成數(shù)感。
兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，要充分利用學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，努力挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探索，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，這就需要教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采擷“生活實(shí)例”。
比如在四年級教學(xué)認(rèn)識(shí)整萬數(shù)時(shí)，讓學(xué)生感受一萬、十萬、一百萬、一千萬這些數(shù)究竟有多大時(shí)，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬張紙大約1米，比我們的課桌高一點(diǎn)，十萬張紙大約10米，相當(dāng)于3層樓的高度，一百萬張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學(xué)們在一片感嘆聲中，真切感受到了這些數(shù)到底有多大，這活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學(xué)生“親數(shù)學(xué)”的行為，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。
二、通過探索合作，體驗(yàn)數(shù)感。
小學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該將一些靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，幫助他們在探索過程中建立良好的數(shù)感。
比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)11到20的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)出16根小棒，數(shù)的過程就是一個(gè)探索的過程。由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景或思維方式的不同，學(xué)生們數(shù)的方式各種各樣：有的是l根1根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的是2根2根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的先數(shù)出10根，把10根捆成一捆，就很容易數(shù)出16根……哆種數(shù)法都是可行的。然后通過交流，學(xué)生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優(yōu)越性，也對“10個(gè)一是1個(gè)十”有了真正意義上的理解，為以后認(rèn)識(shí)更大的數(shù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)猜測與猜想，發(fā)展數(shù)感。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)時(shí)應(yīng)通過實(shí)際問題的解決，使學(xué)生會(huì)估計(jì)的策略，養(yǎng)成對數(shù)值（包括計(jì)算結(jié)果的合理性作判斷的習(xí)慣。數(shù)學(xué)猜測能啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過猜測，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。
（一）對數(shù)量多少的猜測。
1.組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲。如：猜測10本練習(xí)本疊起來有多么高。學(xué)習(xí)了“長方體的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生猜―個(gè)文具用品：長、寬、高各是多少厘米等。
2.進(jìn)行估測訓(xùn)練。如：在課本上請學(xué)生先數(shù)出10張紙，看看有多厚，然后要求學(xué)生不看頁碼，不數(shù)張數(shù)，直接翻出20張紙，看看誰翻的最接近。要給一定數(shù)量的人準(zhǔn)備凳子，不用數(shù)，看看能不能估計(jì)出凳子夠不夠。
（二）對計(jì)算結(jié)果的猜測。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在估算方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結(jié)果是不唯一、開放的。從一定意義上說，估算的結(jié)果正好是一個(gè)正確答案并不一定比指出一個(gè)大致范圍來得好。估算的結(jié)果沒有正確與錯(cuò)誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學(xué)生估算3.6×2.8學(xué)生的方法豐富多彩。
生1:3×3=9，面積在9平方米左右。
生2:4×3=12，面積比12平方米小。
生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。
不同的學(xué)生運(yùn)用不同的估算策略，或簡約，或轉(zhuǎn)換，或補(bǔ)償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發(fā)展數(shù)感。
四、綜合運(yùn)用，升華數(shù)感。
（一）數(shù)感的.真正建立需要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系對應(yīng)聯(lián)系。
例如：組織學(xué)生思考，據(jù)糧食部門測算，1公斤大米約有米粒40000個(gè)。我國約13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，這可以養(yǎng)活35000人。若以平均畝產(chǎn)550公斤計(jì)算，相當(dāng)于每年開發(fā)良田多少萬畝？這些問題的解決正是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題“數(shù)學(xué)化”的過程，這一過程為學(xué)生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地理解和認(rèn)識(shí)事物。
（二）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓現(xiàn)實(shí)問題文學(xué)化，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略中升華數(shù)感。
如：同學(xué)們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設(shè)計(jì)出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，租7條大船、2條小船最省。因?yàn)榻鉀Q問題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個(gè)，因此，結(jié)合實(shí)際問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ寣W(xué)生在解決問題的過程中，切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。
數(shù)感的形成不是一蹴而就的，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)和建立起來的，有個(gè)長期而又持久的過程。作為教師要把幫助學(xué)生建立數(shù)感作為數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)過程中看到不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓起。在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇四
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是與時(shí)代同步的熱門話題，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生的思想意識(shí)超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在時(shí)下最火的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，及時(shí)的收取實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞。例如，當(dāng)下學(xué)生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當(dāng)代高中生喜歡的信息平臺(tái)方式，了解學(xué)生的素材興趣，借助學(xué)生喜歡的媒介平臺(tái)，了解學(xué)生內(nèi)心。誘導(dǎo)他們主動(dòng)去思考問題。
2.問題的設(shè)立要以學(xué)生為主，以學(xué)生整體為方向。
在新課改的緊密實(shí)施下，授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是主體中的一個(gè)主導(dǎo)者，一切以學(xué)生能接受的方式授課。在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，設(shè)問應(yīng)由簡單到復(fù)雜，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。所設(shè)問題應(yīng)少而精，真正地做到，教師設(shè)問有價(jià)值，有意義，對于簡單的問題，讓學(xué)生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結(jié)大部分答案相近的意見，及時(shí)給予指正講解。在高中數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，從根本上的出發(fā)點(diǎn)，就是希望可以使每個(gè)學(xué)生，能將數(shù)學(xué)邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時(shí)掌握課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)的內(nèi)容，和問題情境教學(xué)的制定，一定不能以個(gè)別學(xué)生為教學(xué)目的，而是要根據(jù)整體學(xué)生設(shè)定，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，想讓學(xué)生從主觀意識(shí)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)者是問題情境的挖掘者，在學(xué)生遇到生活中的實(shí)踐問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學(xué)中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問題相互融合。在實(shí)踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)無處不在運(yùn)用，將理論知識(shí)在生活中活學(xué)活用，學(xué)會(huì)在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識(shí)合理運(yùn)用，并解決相關(guān)問題的時(shí)候，可以獲得知識(shí)帶來的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.改變思維方式,實(shí)踐得出結(jié)論。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，所引誘問題的思維，也是需要有所改進(jìn)的。在教學(xué)中，課堂教學(xué)所展開的一切教課活動(dòng)，都是圍繞服務(wù)學(xué)生的思維活動(dòng)所設(shè)立的，在教課中，可以和學(xué)生互動(dòng)，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，手工折紙、實(shí)地度量、拼圖組裝等操作實(shí)踐，可以啟發(fā)數(shù)學(xué)思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學(xué)課中，“直線和平面所成角”，復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后，教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L(fēng)扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關(guān)系?學(xué)生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關(guān)系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學(xué)生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時(shí)的線面關(guān)系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實(shí)際與數(shù)學(xué)問題中，有時(shí)還需要進(jìn)一步考慮它們的相對位置關(guān)系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時(shí)這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)交織的構(gòu)架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)充分展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對新知識(shí)的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動(dòng)。綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，是必要的一種教學(xué)手段。教師在制定教學(xué)方案時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學(xué)生在主觀意識(shí)上，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡探索生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，確定問題情境教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式。讓學(xué)生接受知識(shí)，并且能有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的成就感。通過論述，我們得出結(jié)論，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇五
班主任，是一個(gè)班級的排頭兵，是引導(dǎo)學(xué)生航向的導(dǎo)航員，一個(gè)班級的班風(fēng)如何，學(xué)生的處事態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都與班主任有著密切的關(guān)系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進(jìn)取，有著強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，那么，學(xué)生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學(xué)中是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和大家交流一下。
一、嚴(yán)格的要求。
首先，我覺得班主任應(yīng)嚴(yán)格管理班級，俗話說嚴(yán)師出高徒，沒有規(guī)矩，不成方圓，對于學(xué)生各方面，都應(yīng)制定相應(yīng)的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學(xué)生，在制定制度時(shí)，既要考慮到規(guī)范后進(jìn)生的行為，又要考慮調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，也就是要寬嚴(yán)適度。
以下是我們班的班級管理細(xì)則：
（一）學(xué)習(xí)方面：
1、成績最高分每次加3分，達(dá)95分（語文90）以上每次2加分，達(dá)平均加1分，后進(jìn)生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業(yè)完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫字認(rèn)真，進(jìn)步大每次加3分。
4、一周五天都發(fā)言的加5分，幾天沒發(fā)言扣幾分或課堂上違紀(jì)者扣5分。
（二）紀(jì)律方面：
被學(xué)校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀(jì)情況的，酌情扣分。
（三）衛(wèi)生勞動(dòng)方面：
1、個(gè)人衛(wèi)生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎(jiǎng)勵(lì)加分：
1、工作特別負(fù)責(zé)的，每周加10分。
2、各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)的，按市區(qū)校20、15、10加分。
3、承擔(dān)大型活動(dòng)的，如升旗等根據(jù)表現(xiàn)加分。
4、主動(dòng)幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據(jù)，擇優(yōu)改選，這樣可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，以此樹立他們的主人翁意識(shí)，人人有機(jī)會(huì)參與班級管理。
（一）要求學(xué)生每天主動(dòng)把作業(yè)交到指定地點(diǎn)或小組長處。
（二）對于學(xué)生上課的發(fā)言問題，大多數(shù)老師都挺頭疼的。初一時(shí)情況還比較樂觀，他們都很樂于表現(xiàn)自己。不管對錯(cuò)，都敢講?？傻搅顺醵昙?，由于年齡上特點(diǎn)，礙于面子。就怕說錯(cuò)了，很多學(xué)生變得沉默寡言了?？吹竭@種情況，老師們滿腔的熱情頓時(shí)大減，為了解決這個(gè)問題，我從多方面著手。
首先，深入分析學(xué)生不愛發(fā)言的原因。
1、預(yù)習(xí)不充分。（嚴(yán)格檢查布置的預(yù)習(xí)作業(yè)）。
2、不會(huì)預(yù)習(xí)。（教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)）。
3、在備課上應(yīng)多下功夫，要想讓學(xué)生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動(dòng)，能感染學(xué)生。
4、教師應(yīng)有飽滿的熱情和激情，一進(jìn)課堂，就應(yīng)有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應(yīng)先進(jìn)入教材所呈現(xiàn)的情景當(dāng)中，這樣，學(xué)生才能與你的情感產(chǎn)生共鳴。我平時(shí)對學(xué)生較嚴(yán)厲，但一到課堂上，馬上調(diào)整好自己的情緒，面帶微笑，讓學(xué)生有一種親切感。
5、對學(xué)生的發(fā)言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發(fā)言的學(xué)生，只要敢開口講，無論對錯(cuò)，無論語言多少，都表揚(yáng)，這樣一來，大多數(shù)人都敢發(fā)言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，消除它們的畏懼心理。
6、多種評價(jià)方式，激勵(lì)為主，使學(xué)生想學(xué)。
對于膽子小，缺乏自信的學(xué)生要多鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神。一句鼓勵(lì)的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學(xué)生無窮的動(dòng)力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵(lì)的話語，如同一支強(qiáng)心劑，給學(xué)生以輕松的活力。當(dāng)學(xué)生舉棋不定，不敢發(fā)言時(shí)，我就鼓勵(lì)他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。
7、對于那些“頑固派”軟的不好用時(shí)，也得采取一些強(qiáng)制措施，于是我就針對課堂發(fā)言制定了考核細(xì)則：每節(jié)課對發(fā)言進(jìn)行記載（課堂發(fā)言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發(fā)言的人數(shù)多，全組人加1分，每節(jié)課上至少發(fā)1遍言，達(dá)不到的扣1分，全周都發(fā)言的加5分，一次沒發(fā)言的扣5分，對于好學(xué)生發(fā)言質(zhì)量高的一次獎(jiǎng)勵(lì)三分，這樣一來，使那些優(yōu)等生有了更高的追求目標(biāo)，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)了。不過，我們班，在語言表達(dá)方面與老師的要求還相差甚遠(yuǎn)，有待于今后扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）利用班會(huì)課認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)基本規(guī)范和優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生經(jīng)常自查并互相監(jiān)督。
三、注意與學(xué)生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，及時(shí)談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以朋友的真情去打動(dòng)他。
2、悄悄話傳遞。及時(shí)了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或?yàn)閷W(xué)生排憂解難，發(fā)現(xiàn)問題只講事，不提名，或個(gè)別談話，把問題消滅在萌芽之中。
通過與學(xué)生及部分家長的交談，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生競爭意識(shí)相對薄弱。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生有一顆積極進(jìn)取心，是取得進(jìn)步的源動(dòng)力。我認(rèn)為首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)為突破口，給學(xué)生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇六
摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。
學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場三場學(xué)校）。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇七
興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)好壞都有直接的影響。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
用形象生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的`興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1―9的字形，我教學(xué)生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學(xué)生記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)過程中，我采用直觀教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生先擺10個(gè)三角形，然后在下面擺6個(gè)圓形，并向?qū)W生說明擺的時(shí)候要從左邊起，把圓形和三角形一個(gè)對著一個(gè)地?cái)[。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨枺骸巴瑯佣嗟挠袔讉€(gè)？三角形比圓多幾個(gè)？”再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。
利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教小學(xué)低年級的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。如復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時(shí)，可讓學(xué)生做“爭當(dāng)模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價(jià)格卡，讓學(xué)生算出要找回的錢，并寫在練習(xí)本上，五次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)。
采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。低年級學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從而集中注意力。同時(shí)，對學(xué)生準(zhǔn)確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
采用靈活多變的教學(xué)方式來激發(fā)興趣。低年級學(xué)生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，在教學(xué)中我采用靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以新異感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過講故事、設(shè)問或復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課，用電化教學(xué)、直觀教具、數(shù)學(xué)游戲、課堂提問、練習(xí)形式多樣化……等方法，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇八
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。如此，學(xué)生才會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)展口語表達(dá)能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以充分運(yùn)用觸控一體機(jī)設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實(shí)物投影等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)短小精悍的課本劇和小品，學(xué)生的參與熱情和積極性頓時(shí)膨脹起來。
4.通過模擬社會(huì)實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境。語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。例如：讓學(xué)生模擬“十·一”黃金周旅游這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動(dòng)中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設(shè)情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個(gè)魔術(shù)箱引入課堂，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生觸摸魔術(shù)箱中的動(dòng)物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動(dòng)的交流與合作中，既達(dá)到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務(wù)。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學(xué)生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)(即對圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
(三)捕捉學(xué)生的生活，精選情景學(xué)生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學(xué)生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動(dòng)的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達(dá)出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學(xué)校開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)在我校如火如荼地開展起來。學(xué)生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學(xué)生以《我最喜歡的社團(tuán)活動(dòng)》為主題，展開交流。學(xué)生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團(tuán)時(shí)的感受。
(五)拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生在品讀書香的同時(shí)，身心也會(huì)受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建展示與評價(jià)的平臺(tái)，從而使學(xué)生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個(gè)長期的過程。生活才是交際的大舞臺(tái)，我們要活動(dòng)之后話活動(dòng)。
(一)日常教育活動(dòng)。
1.在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領(lǐng)巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報(bào)校園動(dòng)態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動(dòng)聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動(dòng)，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也會(huì)樂于交際，善于交際。
(二)重大活動(dòng)。
學(xué)校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動(dòng)，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會(huì)、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學(xué)生口語交際能力。
三、采取多元互動(dòng)交流形式，全面提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課互動(dòng)形式多樣，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。
比如，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)、擴(kuò)大型互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，都可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取多元互動(dòng)交流的形式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇九
1、教師的語言當(dāng)然要精彩，符合低年級孩子的特點(diǎn)。課要上的生動(dòng)，語言要兒童化一些。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中注意力的時(shí)間不要連續(xù)過長。中間穿插一些韻律操或手指操。
2、底下發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)一定不放過，及時(shí)制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行處理。因?yàn)榈湍昙壍暮⒆悠毡橛懈L(fēng)上的習(xí)慣，見有人玩的那么自在，很快就會(huì)帶動(dòng)一片，從而形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣!最有效的方法是：表揚(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個(gè)開小差學(xué)生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會(huì)立刻坐好，以期獲得你的表揚(yáng)。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學(xué)生)當(dāng)然課后的單獨(dú)談話教育也是必不可少的。3、我們知道，低年級孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀(jì)律差，因?yàn)檫@是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動(dòng)靜交替，讓孩子們在一動(dòng)一靜中勞逸結(jié)合，這樣孩子們學(xué)習(xí)起來才不會(huì)覺得厭煩。那么如何使課堂動(dòng)靜交替呢，最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。4、個(gè)人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，不是立功，就不該談什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識(shí)的形成——即自我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生就是這個(gè)樣子的。相反：如果小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外：比如因?yàn)槟澈筮M(jìn)生這堂課進(jìn)步顯著，在接近下課時(shí)突然獎(jiǎng)勵(lì)(不是事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生對此沒有預(yù)期)?；蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵(lì)，也是在學(xué)生沒有預(yù)期的情況下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十
摘要：在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會(huì)對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生口語交際表達(dá)能力不強(qiáng)。推廣普通話、加強(qiáng)語言積累、提高教師業(yè)務(wù)水平、掌握先進(jìn)的教學(xué)策略和方法將是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會(huì)對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”下面本人就農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際策略，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?BR> 一、推廣普通話，提高口語表達(dá)能力。
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力的起到重要作用。教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。
對于農(nóng)村學(xué)生尤其是農(nóng)村低年級學(xué)生而言，詞匯貧乏是導(dǎo)致口語交際時(shí)有話不知道怎么說甚至是不會(huì)說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學(xué)低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時(shí)還應(yīng)做好帶頭示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞匯的能力，提高口語交際能力。
教師肩負(fù)著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神的人，應(yīng)引起每位教師的`深思。
我認(rèn)為教師應(yīng)從自身做起，提高自身的業(yè)務(wù)水平，做學(xué)生的榜樣。
1、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
口語交際不應(yīng)只是師問生答乒乓球式的，而應(yīng)該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動(dòng)方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學(xué)生人人參與、人人有話說，提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達(dá)能力。
口語交際訓(xùn)練是為了讓每一個(gè)人能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
4、人性化評價(jià)，樹立交際自信心。
在口語交際課上，教師要重視學(xué)生尤其是那些初學(xué)說話的小學(xué)低年級學(xué)生的感受，應(yīng)用人性化的評價(jià)方式來保護(hù)他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時(shí)，學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)進(jìn)行肯定?！澳阌^察得真仔細(xì)”，“你說得真棒”，“你聽得真認(rèn)真”……這樣激勵(lì)的語言會(huì)使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。
5、教師參與，榜樣示范。
榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學(xué)低年級中，教師的行為表現(xiàn)會(huì)起到潛移默化的作用，學(xué)生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師是指導(dǎo)者，更是一名參與者，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的示范。例如我在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這課時(shí)，教師扮演小燕子，同學(xué)們扮演燕子?jì)寢專胰肭榈乩首x，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)地表演，演活了故事。最后讓同學(xué)們想象，經(jīng)過這件事的“我”會(huì)對自己說些什么？同學(xué)們從我的表情和動(dòng)作想象到“我以后不管做什么事都要仔細(xì)認(rèn)真。”正是由于我的參與，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際表達(dá)能力的粗淺的探索，當(dāng)然，改善和提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個(gè)長期的、不斷進(jìn)步的過程。作為教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處對學(xué)生有一顆關(guān)愛的心，關(guān)注每一位學(xué)生口語能力的提高。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十一
教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的考核方案,本站還有更多關(guān)于教研組工作計(jì)劃總結(jié),教研組工作計(jì)劃總結(jié)大全相關(guān)的資料。
為了使遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮其作用，真正使教師把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂，達(dá)到提高業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的'，從本學(xué)期開始，學(xué)校成立考核小組將從以下幾方面對全體教師利用遠(yuǎn)程教育資源情況進(jìn)行考核，并納入教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長：
黃道友：負(fù)責(zé)對教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)考核的監(jiān)督和總體安排。
成員：
付成山：負(fù)責(zé)對教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)考核的組織與實(shí)施工作。
王臻、陳濤：負(fù)責(zé)對教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)的考核評定工作。
二、考核辦法。
1、認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的研討活動(dòng)，并有筆記，有體會(huì)。每缺席一次或缺一項(xiàng)扣1分。
2、每位老師必須對照遠(yuǎn)程教育資源下載單或光盤目錄，選擇自己可以利用的課堂內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用不主動(dòng)者酌情扣分。
3、每學(xué)期必須收看“示范課”“實(shí)時(shí)課堂”節(jié)目各10課時(shí)，有筆記。每少一課時(shí)扣1分。
7、每周必須利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)2課時(shí)。每少一課時(shí)扣1分。
8、每學(xué)期利用遠(yuǎn)程教育資源上示范課一次。沒上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現(xiàn)場操作演示、學(xué)生問卷調(diào)查等方式。
10、考核實(shí)行百分制，每缺一項(xiàng)，從自己總分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每超一項(xiàng)，相應(yīng)加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優(yōu)秀。本項(xiàng)考核將記入教師業(yè)務(wù)成績，作為教師晉升晉級、評優(yōu)評模的參考資料。對考核不合格教師要延緩職務(wù)評聘、晉職、晉級，不得評優(yōu)、評骨干教師。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十二
新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，它給我們的課堂吹來了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過了許多次的培訓(xùn)，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解?？蛇@時(shí)代變化太快，還沒等教師們反應(yīng)過來，有些專家又開始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r(shí)，也有許多的痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報(bào)告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)。
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。
（三）選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
（四）運(yùn)用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評價(jià)方式。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
漢語拼音能力的評價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價(jià)學(xué)生。二年級時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級識(shí)字能力的評價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價(jià)，重在檢測學(xué)生基礎(chǔ)積累，對文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等?？谡Z表達(dá)能力的評價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心，以及語言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫作能力的評價(jià)，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫出來，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn)。相信只要我們每個(gè)教師精心專研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十三
在每個(gè)青少年成長的過程中，初中的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，這個(gè)階段是他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、審美觀形成的重要時(shí)期。而初中的語文教學(xué)則對這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的審美觀和人生觀都有非常重要的影響，因此初中語文教學(xué)在整個(gè)初中的教學(xué)中占有非常重要的地位。
那么我們應(yīng)如何進(jìn)行有效的語文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和人生觀？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、讓語文回歸生活。
現(xiàn)在的語文教學(xué)大多是為了升學(xué)率而進(jìn)行的，因此不論在語文課上還是作文課上，大多數(shù)老師在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的素材，僅僅訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧和寫作技巧，所以我們的學(xué)生寫出來的文章大多比較空洞，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么，如何積累寫作素材呢？我國老一輩教育家葉圣陶先生早就一針見血地告訴過我們：“語文的外延就是生活的外延?！彼詫懽魉夭膩碓淳褪且粋€(gè)人全部的生活熱情及其人生閱歷。語文與生活同在，語文來源于生活、服務(wù)于生活，是最能體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中可以學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法，在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地?！?BR> 因此，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該嘗試將“語文的生活化”與“生活化的語文”相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)變得更加靈活、更加貼近現(xiàn)實(shí)。我們要不斷鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊(yùn)、去詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)、去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。我們在語文教學(xué)中可以嘗試著讓學(xué)生去去扮演課文中的人物，體驗(yàn)課文中人物的內(nèi)心，更深刻地理解課文及作者的寫作初衷（尤其是對一些戲?。?。同時(shí)，我們也可以讓學(xué)生去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。筆者在參加一次培訓(xùn)的時(shí)候，有一位主講老師說他給學(xué)生布置了一篇關(guān)于闖紅燈的教訓(xùn)的文章，他帶學(xué)生出去闖紅燈以體驗(yàn)生活，結(jié)果寫出的文章大多要比一篇無生活體驗(yàn)的學(xué)生好得多。
二、關(guān)注閱讀經(jīng)典。
一個(gè)人的生活閱歷畢竟是有限的，為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，我們應(yīng)該從他人處借鑒他們的閱歷。最好的借鑒辦法就是閱讀——當(dāng)然是閱讀一些經(jīng)典著作?！伴喿x是人類具有普遍意義的行為，是人類社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分。這種活動(dòng)是隨著文字的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。
有了文字，就可以把語言的聽覺（聲音）信息轉(zhuǎn)換成視覺閱讀信息，并把它長期地保存下來。這樣一來，人類的語言就可以突破時(shí)間和空間的限制，從而能夠使得人類社會(huì)在發(fā)展的過程中所積累起來的經(jīng)驗(yàn)、所創(chuàng)造出來的文化文明能夠比較系統(tǒng)地保留和傳播。在現(xiàn)代社會(huì)中，要使社會(huì)生活的各個(gè)方面正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，是離不開閱讀的；要使新一代人學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)和文化，也離不開閱讀活動(dòng)?！碧幵诨A(chǔ)教育階段的中學(xué)語文閱讀教學(xué)在很大程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和高超閱讀技能的任務(wù)，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環(huán)。閱讀的內(nèi)容豐富繁雜，閱讀的方式多種多樣，但中學(xué)生正處在由青少年向成年人過度的.十字路口，處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)語文閱讀教學(xué)還應(yīng)該義無反顧地?fù)?dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生道路的使命?；诖耍瑥V泛閱讀經(jīng)典作品，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對于傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具有重要意義。
但現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀存在以下幾個(gè)問題：
1、現(xiàn)代閱讀方式的轉(zhuǎn)變對經(jīng)典文本閱讀的沖擊?，F(xiàn)在的學(xué)生由于處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，接觸到閱讀物的范圍比較廣泛，一些網(wǎng)絡(luò)小說對學(xué)生的影響較大。
2、考試的功利性對經(jīng)典閱讀的影響?，F(xiàn)代的教學(xué)大多是為升學(xué)率而教，學(xué)生每天都背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而這大大影響了學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
3、教師經(jīng)典閱讀量的不足?，F(xiàn)在的教師大多為了職稱、生活而忙碌，用于閱讀的時(shí)間大大減少，質(zhì)量大大降低，而這也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣。
針對以上問題，我們應(yīng)該著手從以下幾個(gè)方面解決：
1、引導(dǎo)學(xué)生改變他們的閱讀方式?？赏ㄟ^學(xué)校設(shè)立圖書館，讓教師引導(dǎo)他們多用傳統(tǒng)的方式閱讀經(jīng)典。
2、改變當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)方式即傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)。我們可以采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，這方面國家正在進(jìn)行新課改，相信在以后會(huì)得到一個(gè)較滿意的解決。
3、改變以往對教師的評價(jià)方式，讓教師有一個(gè)較寬松、自由的環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文課堂學(xué)習(xí)。
總之，在中學(xué)進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)對于每一個(gè)教師和中學(xué)生來說都具有十分重要的意義。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇一
（一）四步情境教學(xué)法。
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用。
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢姡o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥王國里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲。
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思。
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇二
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識(shí)空缺，解決認(rèn)識(shí)失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識(shí)，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境。
教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽他人的意見等等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法。
1。故事式情境。形象動(dòng)聽的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強(qiáng)的。”借助這一場景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對照說明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。
綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨裕闷娈a(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇三
浙江省溫州市鹿城區(qū)七都小學(xué)陳敏。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，并且把“數(shù)感”擺在六個(gè)核心概念中的首要位置，充分表明讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，是新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問題。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生作業(yè)：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動(dòng)車每小時(shí)行駛200米”……這樣荒唐的結(jié)果，真是讓人哭笑不得。問問其他的同事，也都說學(xué)生有類似這樣的錯(cuò)誤。這就讓我們不得不反思這樣一個(gè)問題：我們的數(shù)學(xué)教育究竟出了什么問題？我想：一個(gè)至關(guān)重要的原因是忽視了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，孩子們眼中的數(shù)僅是作為一種抽象的、毫無意義的符號而存在，沒有跟生活聯(lián)系起來，可見我們的學(xué)生“數(shù)感”是很不強(qiáng)的。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，形成數(shù)感。
兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，要充分利用學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，努力挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探索，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，這就需要教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采擷“生活實(shí)例”。
比如在四年級教學(xué)認(rèn)識(shí)整萬數(shù)時(shí)，讓學(xué)生感受一萬、十萬、一百萬、一千萬這些數(shù)究竟有多大時(shí)，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬張紙大約1米，比我們的課桌高一點(diǎn)，十萬張紙大約10米，相當(dāng)于3層樓的高度，一百萬張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學(xué)們在一片感嘆聲中，真切感受到了這些數(shù)到底有多大，這活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學(xué)生“親數(shù)學(xué)”的行為，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。
二、通過探索合作，體驗(yàn)數(shù)感。
小學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該將一些靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，幫助他們在探索過程中建立良好的數(shù)感。
比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)11到20的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)出16根小棒，數(shù)的過程就是一個(gè)探索的過程。由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景或思維方式的不同，學(xué)生們數(shù)的方式各種各樣：有的是l根1根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的是2根2根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的先數(shù)出10根，把10根捆成一捆，就很容易數(shù)出16根……哆種數(shù)法都是可行的。然后通過交流，學(xué)生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優(yōu)越性，也對“10個(gè)一是1個(gè)十”有了真正意義上的理解，為以后認(rèn)識(shí)更大的數(shù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)猜測與猜想，發(fā)展數(shù)感。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)時(shí)應(yīng)通過實(shí)際問題的解決，使學(xué)生會(huì)估計(jì)的策略，養(yǎng)成對數(shù)值（包括計(jì)算結(jié)果的合理性作判斷的習(xí)慣。數(shù)學(xué)猜測能啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過猜測，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。
（一）對數(shù)量多少的猜測。
1.組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲。如：猜測10本練習(xí)本疊起來有多么高。學(xué)習(xí)了“長方體的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生猜―個(gè)文具用品：長、寬、高各是多少厘米等。
2.進(jìn)行估測訓(xùn)練。如：在課本上請學(xué)生先數(shù)出10張紙，看看有多厚，然后要求學(xué)生不看頁碼，不數(shù)張數(shù)，直接翻出20張紙，看看誰翻的最接近。要給一定數(shù)量的人準(zhǔn)備凳子，不用數(shù)，看看能不能估計(jì)出凳子夠不夠。
（二）對計(jì)算結(jié)果的猜測。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在估算方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結(jié)果是不唯一、開放的。從一定意義上說，估算的結(jié)果正好是一個(gè)正確答案并不一定比指出一個(gè)大致范圍來得好。估算的結(jié)果沒有正確與錯(cuò)誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學(xué)生估算3.6×2.8學(xué)生的方法豐富多彩。
生1:3×3=9，面積在9平方米左右。
生2:4×3=12，面積比12平方米小。
生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。
不同的學(xué)生運(yùn)用不同的估算策略，或簡約，或轉(zhuǎn)換，或補(bǔ)償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發(fā)展數(shù)感。
四、綜合運(yùn)用，升華數(shù)感。
（一）數(shù)感的.真正建立需要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系對應(yīng)聯(lián)系。
例如：組織學(xué)生思考，據(jù)糧食部門測算，1公斤大米約有米粒40000個(gè)。我國約13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，這可以養(yǎng)活35000人。若以平均畝產(chǎn)550公斤計(jì)算，相當(dāng)于每年開發(fā)良田多少萬畝？這些問題的解決正是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題“數(shù)學(xué)化”的過程，這一過程為學(xué)生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地理解和認(rèn)識(shí)事物。
（二）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓現(xiàn)實(shí)問題文學(xué)化，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略中升華數(shù)感。
如：同學(xué)們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設(shè)計(jì)出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，租7條大船、2條小船最省。因?yàn)榻鉀Q問題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個(gè)，因此，結(jié)合實(shí)際問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ寣W(xué)生在解決問題的過程中，切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。
數(shù)感的形成不是一蹴而就的，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)和建立起來的，有個(gè)長期而又持久的過程。作為教師要把幫助學(xué)生建立數(shù)感作為數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)過程中看到不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓起。在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇四
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是與時(shí)代同步的熱門話題，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生的思想意識(shí)超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在時(shí)下最火的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，及時(shí)的收取實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞。例如，當(dāng)下學(xué)生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當(dāng)代高中生喜歡的信息平臺(tái)方式，了解學(xué)生的素材興趣，借助學(xué)生喜歡的媒介平臺(tái)，了解學(xué)生內(nèi)心。誘導(dǎo)他們主動(dòng)去思考問題。
2.問題的設(shè)立要以學(xué)生為主，以學(xué)生整體為方向。
在新課改的緊密實(shí)施下，授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是主體中的一個(gè)主導(dǎo)者，一切以學(xué)生能接受的方式授課。在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，設(shè)問應(yīng)由簡單到復(fù)雜，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。所設(shè)問題應(yīng)少而精，真正地做到，教師設(shè)問有價(jià)值，有意義，對于簡單的問題，讓學(xué)生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結(jié)大部分答案相近的意見，及時(shí)給予指正講解。在高中數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，從根本上的出發(fā)點(diǎn)，就是希望可以使每個(gè)學(xué)生，能將數(shù)學(xué)邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時(shí)掌握課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)的內(nèi)容，和問題情境教學(xué)的制定，一定不能以個(gè)別學(xué)生為教學(xué)目的，而是要根據(jù)整體學(xué)生設(shè)定，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，想讓學(xué)生從主觀意識(shí)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)者是問題情境的挖掘者，在學(xué)生遇到生活中的實(shí)踐問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學(xué)中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問題相互融合。在實(shí)踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)無處不在運(yùn)用，將理論知識(shí)在生活中活學(xué)活用，學(xué)會(huì)在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識(shí)合理運(yùn)用，并解決相關(guān)問題的時(shí)候，可以獲得知識(shí)帶來的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.改變思維方式,實(shí)踐得出結(jié)論。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，所引誘問題的思維，也是需要有所改進(jìn)的。在教學(xué)中，課堂教學(xué)所展開的一切教課活動(dòng)，都是圍繞服務(wù)學(xué)生的思維活動(dòng)所設(shè)立的，在教課中，可以和學(xué)生互動(dòng)，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，手工折紙、實(shí)地度量、拼圖組裝等操作實(shí)踐，可以啟發(fā)數(shù)學(xué)思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學(xué)課中，“直線和平面所成角”，復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后，教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L(fēng)扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關(guān)系?學(xué)生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關(guān)系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學(xué)生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時(shí)的線面關(guān)系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實(shí)際與數(shù)學(xué)問題中，有時(shí)還需要進(jìn)一步考慮它們的相對位置關(guān)系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時(shí)這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)交織的構(gòu)架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)充分展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對新知識(shí)的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動(dòng)。綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，是必要的一種教學(xué)手段。教師在制定教學(xué)方案時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學(xué)生在主觀意識(shí)上，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡探索生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，確定問題情境教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式。讓學(xué)生接受知識(shí)，并且能有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的成就感。通過論述，我們得出結(jié)論，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇五
班主任，是一個(gè)班級的排頭兵，是引導(dǎo)學(xué)生航向的導(dǎo)航員，一個(gè)班級的班風(fēng)如何，學(xué)生的處事態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都與班主任有著密切的關(guān)系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進(jìn)取，有著強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，那么，學(xué)生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學(xué)中是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和大家交流一下。
一、嚴(yán)格的要求。
首先，我覺得班主任應(yīng)嚴(yán)格管理班級，俗話說嚴(yán)師出高徒，沒有規(guī)矩，不成方圓，對于學(xué)生各方面，都應(yīng)制定相應(yīng)的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學(xué)生，在制定制度時(shí)，既要考慮到規(guī)范后進(jìn)生的行為，又要考慮調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，也就是要寬嚴(yán)適度。
以下是我們班的班級管理細(xì)則：
（一）學(xué)習(xí)方面：
1、成績最高分每次加3分，達(dá)95分（語文90）以上每次2加分，達(dá)平均加1分，后進(jìn)生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業(yè)完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫字認(rèn)真，進(jìn)步大每次加3分。
4、一周五天都發(fā)言的加5分，幾天沒發(fā)言扣幾分或課堂上違紀(jì)者扣5分。
（二）紀(jì)律方面：
被學(xué)校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀(jì)情況的，酌情扣分。
（三）衛(wèi)生勞動(dòng)方面：
1、個(gè)人衛(wèi)生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎(jiǎng)勵(lì)加分：
1、工作特別負(fù)責(zé)的，每周加10分。
2、各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)的，按市區(qū)校20、15、10加分。
3、承擔(dān)大型活動(dòng)的，如升旗等根據(jù)表現(xiàn)加分。
4、主動(dòng)幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據(jù)，擇優(yōu)改選，這樣可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，以此樹立他們的主人翁意識(shí)，人人有機(jī)會(huì)參與班級管理。
（一）要求學(xué)生每天主動(dòng)把作業(yè)交到指定地點(diǎn)或小組長處。
（二）對于學(xué)生上課的發(fā)言問題，大多數(shù)老師都挺頭疼的。初一時(shí)情況還比較樂觀，他們都很樂于表現(xiàn)自己。不管對錯(cuò)，都敢講?？傻搅顺醵昙?，由于年齡上特點(diǎn)，礙于面子。就怕說錯(cuò)了，很多學(xué)生變得沉默寡言了?？吹竭@種情況，老師們滿腔的熱情頓時(shí)大減，為了解決這個(gè)問題，我從多方面著手。
首先，深入分析學(xué)生不愛發(fā)言的原因。
1、預(yù)習(xí)不充分。（嚴(yán)格檢查布置的預(yù)習(xí)作業(yè)）。
2、不會(huì)預(yù)習(xí)。（教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)）。
3、在備課上應(yīng)多下功夫，要想讓學(xué)生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動(dòng)，能感染學(xué)生。
4、教師應(yīng)有飽滿的熱情和激情，一進(jìn)課堂，就應(yīng)有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應(yīng)先進(jìn)入教材所呈現(xiàn)的情景當(dāng)中，這樣，學(xué)生才能與你的情感產(chǎn)生共鳴。我平時(shí)對學(xué)生較嚴(yán)厲，但一到課堂上，馬上調(diào)整好自己的情緒，面帶微笑，讓學(xué)生有一種親切感。
5、對學(xué)生的發(fā)言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發(fā)言的學(xué)生，只要敢開口講，無論對錯(cuò)，無論語言多少，都表揚(yáng)，這樣一來，大多數(shù)人都敢發(fā)言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，消除它們的畏懼心理。
6、多種評價(jià)方式，激勵(lì)為主，使學(xué)生想學(xué)。
對于膽子小，缺乏自信的學(xué)生要多鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神。一句鼓勵(lì)的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學(xué)生無窮的動(dòng)力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵(lì)的話語，如同一支強(qiáng)心劑，給學(xué)生以輕松的活力。當(dāng)學(xué)生舉棋不定，不敢發(fā)言時(shí)，我就鼓勵(lì)他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。
7、對于那些“頑固派”軟的不好用時(shí)，也得采取一些強(qiáng)制措施，于是我就針對課堂發(fā)言制定了考核細(xì)則：每節(jié)課對發(fā)言進(jìn)行記載（課堂發(fā)言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發(fā)言的人數(shù)多，全組人加1分，每節(jié)課上至少發(fā)1遍言，達(dá)不到的扣1分，全周都發(fā)言的加5分，一次沒發(fā)言的扣5分，對于好學(xué)生發(fā)言質(zhì)量高的一次獎(jiǎng)勵(lì)三分，這樣一來，使那些優(yōu)等生有了更高的追求目標(biāo)，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)了。不過，我們班，在語言表達(dá)方面與老師的要求還相差甚遠(yuǎn)，有待于今后扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）利用班會(huì)課認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)基本規(guī)范和優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生經(jīng)常自查并互相監(jiān)督。
三、注意與學(xué)生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，及時(shí)談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以朋友的真情去打動(dòng)他。
2、悄悄話傳遞。及時(shí)了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或?yàn)閷W(xué)生排憂解難，發(fā)現(xiàn)問題只講事，不提名，或個(gè)別談話，把問題消滅在萌芽之中。
通過與學(xué)生及部分家長的交談，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生競爭意識(shí)相對薄弱。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生有一顆積極進(jìn)取心，是取得進(jìn)步的源動(dòng)力。我認(rèn)為首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)為突破口，給學(xué)生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇六
摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。
學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位甘肅山丹馬場三場學(xué)校）。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇七
興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)好壞都有直接的影響。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
用形象生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的`興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1―9的字形，我教學(xué)生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學(xué)生記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)過程中，我采用直觀教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生先擺10個(gè)三角形，然后在下面擺6個(gè)圓形，并向?qū)W生說明擺的時(shí)候要從左邊起，把圓形和三角形一個(gè)對著一個(gè)地?cái)[。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨枺骸巴瑯佣嗟挠袔讉€(gè)？三角形比圓多幾個(gè)？”再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。
利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教小學(xué)低年級的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。如復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時(shí)，可讓學(xué)生做“爭當(dāng)模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價(jià)格卡，讓學(xué)生算出要找回的錢，并寫在練習(xí)本上，五次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)。
采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。低年級學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從而集中注意力。同時(shí)，對學(xué)生準(zhǔn)確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
采用靈活多變的教學(xué)方式來激發(fā)興趣。低年級學(xué)生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，在教學(xué)中我采用靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以新異感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過講故事、設(shè)問或復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課，用電化教學(xué)、直觀教具、數(shù)學(xué)游戲、課堂提問、練習(xí)形式多樣化……等方法，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇八
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。如此，學(xué)生才會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)展口語表達(dá)能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以充分運(yùn)用觸控一體機(jī)設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實(shí)物投影等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)短小精悍的課本劇和小品，學(xué)生的參與熱情和積極性頓時(shí)膨脹起來。
4.通過模擬社會(huì)實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境。語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。例如：讓學(xué)生模擬“十·一”黃金周旅游這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動(dòng)中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設(shè)情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個(gè)魔術(shù)箱引入課堂，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生觸摸魔術(shù)箱中的動(dòng)物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動(dòng)的交流與合作中，既達(dá)到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務(wù)。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學(xué)生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)(即對圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
(三)捕捉學(xué)生的生活，精選情景學(xué)生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學(xué)生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動(dòng)的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達(dá)出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學(xué)校開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)在我校如火如荼地開展起來。學(xué)生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學(xué)生以《我最喜歡的社團(tuán)活動(dòng)》為主題，展開交流。學(xué)生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團(tuán)時(shí)的感受。
(五)拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生在品讀書香的同時(shí)，身心也會(huì)受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建展示與評價(jià)的平臺(tái)，從而使學(xué)生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個(gè)長期的過程。生活才是交際的大舞臺(tái)，我們要活動(dòng)之后話活動(dòng)。
(一)日常教育活動(dòng)。
1.在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領(lǐng)巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報(bào)校園動(dòng)態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動(dòng)聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動(dòng)，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也會(huì)樂于交際，善于交際。
(二)重大活動(dòng)。
學(xué)校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動(dòng)，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會(huì)、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學(xué)生口語交際能力。
三、采取多元互動(dòng)交流形式，全面提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課互動(dòng)形式多樣，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。
比如，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)、擴(kuò)大型互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，都可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取多元互動(dòng)交流的形式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇九
1、教師的語言當(dāng)然要精彩，符合低年級孩子的特點(diǎn)。課要上的生動(dòng)，語言要兒童化一些。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中注意力的時(shí)間不要連續(xù)過長。中間穿插一些韻律操或手指操。
2、底下發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)一定不放過，及時(shí)制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行處理。因?yàn)榈湍昙壍暮⒆悠毡橛懈L(fēng)上的習(xí)慣，見有人玩的那么自在，很快就會(huì)帶動(dòng)一片，從而形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣!最有效的方法是：表揚(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個(gè)開小差學(xué)生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會(huì)立刻坐好，以期獲得你的表揚(yáng)。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學(xué)生)當(dāng)然課后的單獨(dú)談話教育也是必不可少的。3、我們知道，低年級孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀(jì)律差，因?yàn)檫@是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動(dòng)靜交替，讓孩子們在一動(dòng)一靜中勞逸結(jié)合，這樣孩子們學(xué)習(xí)起來才不會(huì)覺得厭煩。那么如何使課堂動(dòng)靜交替呢，最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。4、個(gè)人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，不是立功，就不該談什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識(shí)的形成——即自我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生就是這個(gè)樣子的。相反：如果小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外：比如因?yàn)槟澈筮M(jìn)生這堂課進(jìn)步顯著，在接近下課時(shí)突然獎(jiǎng)勵(lì)(不是事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生對此沒有預(yù)期)?；蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵(lì)，也是在學(xué)生沒有預(yù)期的情況下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十
摘要：在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會(huì)對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生口語交際表達(dá)能力不強(qiáng)。推廣普通話、加強(qiáng)語言積累、提高教師業(yè)務(wù)水平、掌握先進(jìn)的教學(xué)策略和方法將是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會(huì)對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”下面本人就農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際策略，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?BR> 一、推廣普通話，提高口語表達(dá)能力。
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力的起到重要作用。教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。
對于農(nóng)村學(xué)生尤其是農(nóng)村低年級學(xué)生而言，詞匯貧乏是導(dǎo)致口語交際時(shí)有話不知道怎么說甚至是不會(huì)說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學(xué)低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時(shí)還應(yīng)做好帶頭示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞匯的能力，提高口語交際能力。
教師肩負(fù)著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神的人，應(yīng)引起每位教師的`深思。
我認(rèn)為教師應(yīng)從自身做起，提高自身的業(yè)務(wù)水平，做學(xué)生的榜樣。
1、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
口語交際不應(yīng)只是師問生答乒乓球式的，而應(yīng)該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動(dòng)方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學(xué)生人人參與、人人有話說，提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達(dá)能力。
口語交際訓(xùn)練是為了讓每一個(gè)人能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
4、人性化評價(jià)，樹立交際自信心。
在口語交際課上，教師要重視學(xué)生尤其是那些初學(xué)說話的小學(xué)低年級學(xué)生的感受，應(yīng)用人性化的評價(jià)方式來保護(hù)他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時(shí)，學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)進(jìn)行肯定?！澳阌^察得真仔細(xì)”，“你說得真棒”，“你聽得真認(rèn)真”……這樣激勵(lì)的語言會(huì)使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。
5、教師參與，榜樣示范。
榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學(xué)低年級中，教師的行為表現(xiàn)會(huì)起到潛移默化的作用，學(xué)生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師是指導(dǎo)者，更是一名參與者，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的示范。例如我在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這課時(shí)，教師扮演小燕子，同學(xué)們扮演燕子?jì)寢專胰肭榈乩首x，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)地表演，演活了故事。最后讓同學(xué)們想象，經(jīng)過這件事的“我”會(huì)對自己說些什么？同學(xué)們從我的表情和動(dòng)作想象到“我以后不管做什么事都要仔細(xì)認(rèn)真。”正是由于我的參與，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際表達(dá)能力的粗淺的探索，當(dāng)然，改善和提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個(gè)長期的、不斷進(jìn)步的過程。作為教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處對學(xué)生有一顆關(guān)愛的心，關(guān)注每一位學(xué)生口語能力的提高。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十一
教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的考核方案,本站還有更多關(guān)于教研組工作計(jì)劃總結(jié),教研組工作計(jì)劃總結(jié)大全相關(guān)的資料。
為了使遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮其作用，真正使教師把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂，達(dá)到提高業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的'，從本學(xué)期開始，學(xué)校成立考核小組將從以下幾方面對全體教師利用遠(yuǎn)程教育資源情況進(jìn)行考核，并納入教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長：
黃道友：負(fù)責(zé)對教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)考核的監(jiān)督和總體安排。
成員：
付成山：負(fù)責(zé)對教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)考核的組織與實(shí)施工作。
王臻、陳濤：負(fù)責(zé)對教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)的考核評定工作。
二、考核辦法。
1、認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的研討活動(dòng)，并有筆記，有體會(huì)。每缺席一次或缺一項(xiàng)扣1分。
2、每位老師必須對照遠(yuǎn)程教育資源下載單或光盤目錄，選擇自己可以利用的課堂內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用不主動(dòng)者酌情扣分。
3、每學(xué)期必須收看“示范課”“實(shí)時(shí)課堂”節(jié)目各10課時(shí)，有筆記。每少一課時(shí)扣1分。
7、每周必須利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)2課時(shí)。每少一課時(shí)扣1分。
8、每學(xué)期利用遠(yuǎn)程教育資源上示范課一次。沒上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現(xiàn)場操作演示、學(xué)生問卷調(diào)查等方式。
10、考核實(shí)行百分制，每缺一項(xiàng)，從自己總分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每超一項(xiàng)，相應(yīng)加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優(yōu)秀。本項(xiàng)考核將記入教師業(yè)務(wù)成績，作為教師晉升晉級、評優(yōu)評模的參考資料。對考核不合格教師要延緩職務(wù)評聘、晉職、晉級，不得評優(yōu)、評骨干教師。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十二
新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，它給我們的課堂吹來了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過了許多次的培訓(xùn)，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解?？蛇@時(shí)代變化太快，還沒等教師們反應(yīng)過來，有些專家又開始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r(shí)，也有許多的痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報(bào)告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)。
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。
（三）選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
（四）運(yùn)用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評價(jià)方式。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
漢語拼音能力的評價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價(jià)學(xué)生。二年級時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級識(shí)字能力的評價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價(jià)，重在檢測學(xué)生基礎(chǔ)積累，對文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等?？谡Z表達(dá)能力的評價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心，以及語言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫作能力的評價(jià)，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫出來，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn)。相信只要我們每個(gè)教師精心專研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十三
在每個(gè)青少年成長的過程中，初中的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，這個(gè)階段是他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、審美觀形成的重要時(shí)期。而初中的語文教學(xué)則對這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的審美觀和人生觀都有非常重要的影響，因此初中語文教學(xué)在整個(gè)初中的教學(xué)中占有非常重要的地位。
那么我們應(yīng)如何進(jìn)行有效的語文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和人生觀？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、讓語文回歸生活。
現(xiàn)在的語文教學(xué)大多是為了升學(xué)率而進(jìn)行的，因此不論在語文課上還是作文課上，大多數(shù)老師在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的素材，僅僅訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧和寫作技巧，所以我們的學(xué)生寫出來的文章大多比較空洞，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么，如何積累寫作素材呢？我國老一輩教育家葉圣陶先生早就一針見血地告訴過我們：“語文的外延就是生活的外延?！彼詫懽魉夭膩碓淳褪且粋€(gè)人全部的生活熱情及其人生閱歷。語文與生活同在，語文來源于生活、服務(wù)于生活，是最能體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中可以學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法，在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地?！?BR> 因此，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該嘗試將“語文的生活化”與“生活化的語文”相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)變得更加靈活、更加貼近現(xiàn)實(shí)。我們要不斷鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊(yùn)、去詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)、去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。我們在語文教學(xué)中可以嘗試著讓學(xué)生去去扮演課文中的人物，體驗(yàn)課文中人物的內(nèi)心，更深刻地理解課文及作者的寫作初衷（尤其是對一些戲?。?。同時(shí)，我們也可以讓學(xué)生去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。筆者在參加一次培訓(xùn)的時(shí)候，有一位主講老師說他給學(xué)生布置了一篇關(guān)于闖紅燈的教訓(xùn)的文章，他帶學(xué)生出去闖紅燈以體驗(yàn)生活，結(jié)果寫出的文章大多要比一篇無生活體驗(yàn)的學(xué)生好得多。
二、關(guān)注閱讀經(jīng)典。
一個(gè)人的生活閱歷畢竟是有限的，為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，我們應(yīng)該從他人處借鑒他們的閱歷。最好的借鑒辦法就是閱讀——當(dāng)然是閱讀一些經(jīng)典著作?！伴喿x是人類具有普遍意義的行為，是人類社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分。這種活動(dòng)是隨著文字的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。
有了文字，就可以把語言的聽覺（聲音）信息轉(zhuǎn)換成視覺閱讀信息，并把它長期地保存下來。這樣一來，人類的語言就可以突破時(shí)間和空間的限制，從而能夠使得人類社會(huì)在發(fā)展的過程中所積累起來的經(jīng)驗(yàn)、所創(chuàng)造出來的文化文明能夠比較系統(tǒng)地保留和傳播。在現(xiàn)代社會(huì)中，要使社會(huì)生活的各個(gè)方面正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，是離不開閱讀的；要使新一代人學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)和文化，也離不開閱讀活動(dòng)?！碧幵诨A(chǔ)教育階段的中學(xué)語文閱讀教學(xué)在很大程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和高超閱讀技能的任務(wù)，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環(huán)。閱讀的內(nèi)容豐富繁雜，閱讀的方式多種多樣，但中學(xué)生正處在由青少年向成年人過度的.十字路口，處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)語文閱讀教學(xué)還應(yīng)該義無反顧地?fù)?dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生道路的使命?；诖耍瑥V泛閱讀經(jīng)典作品，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對于傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具有重要意義。
但現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀存在以下幾個(gè)問題：
1、現(xiàn)代閱讀方式的轉(zhuǎn)變對經(jīng)典文本閱讀的沖擊?，F(xiàn)在的學(xué)生由于處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，接觸到閱讀物的范圍比較廣泛，一些網(wǎng)絡(luò)小說對學(xué)生的影響較大。
2、考試的功利性對經(jīng)典閱讀的影響?，F(xiàn)代的教學(xué)大多是為升學(xué)率而教，學(xué)生每天都背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而這大大影響了學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
3、教師經(jīng)典閱讀量的不足?，F(xiàn)在的教師大多為了職稱、生活而忙碌，用于閱讀的時(shí)間大大減少，質(zhì)量大大降低，而這也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣。
針對以上問題，我們應(yīng)該著手從以下幾個(gè)方面解決：
1、引導(dǎo)學(xué)生改變他們的閱讀方式?？赏ㄟ^學(xué)校設(shè)立圖書館，讓教師引導(dǎo)他們多用傳統(tǒng)的方式閱讀經(jīng)典。
2、改變當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)方式即傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)。我們可以采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，這方面國家正在進(jìn)行新課改，相信在以后會(huì)得到一個(gè)較滿意的解決。
3、改變以往對教師的評價(jià)方式，讓教師有一個(gè)較寬松、自由的環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文課堂學(xué)習(xí)。
總之，在中學(xué)進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)對于每一個(gè)教師和中學(xué)生來說都具有十分重要的意義。