生活中的各種機遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應和應對。怎樣寫一篇有邏輯和說服力的議論文是每個寫作者都需要掌握的技巧，下面我來分享一些寫議論文的方法。下面是一份優(yōu)秀總結范文，供大家參考和借鑒。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇一
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇二
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助?？墒?，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物的整體內容又可分解成讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容。讀物材料的整體內容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內容是指通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內容的把握，仍然要注意村料內容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內容(主要是材料內容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內容是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內容(即本質)的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內容(主要是思想內容)與形式是怎樣結合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內容和形式怎樣結合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內容和形式結合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉變、教學思想的轉變、教學方法的轉變，教學手段的轉變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關知識的角度變化和結合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內，手、眼、耳、心教調動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇三
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統(tǒng)一思想、轉變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證。
數學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關系，總結出規(guī)律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、學習數學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數學解題，求得結論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結構特點，尋找各知識的交叉點，總結、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
二、構建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據特定的數學語言，數學符號的描述及數學表達式、數學圖形的'提示，根據一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。
提高學生的素質必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現在我們正在探討的問題教學法，它出現得非常及時，是一種非?？茖W的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。
例如：在同底數冪相乘中，總結性質設計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數是什么關系？
3、計算時底數有沒有變化？
4、指數怎樣運算可得到結果的指數？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質量的提高、學生素質的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現了整體代入，也會發(fā)現兩方程左邊相減可消去未知數，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數學游戲，撰寫數學小論文，編寫數學黑板報，開展“爭當小小數學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質，一定會起到事半功倍的效果。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇四
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據課文內容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇五
數學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數學觀摩課，內容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇六
中學數學是一門基礎學科，在課堂教學中適當地讓學生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數學教學設計的著眼點應放在如何創(chuàng)設恰當的問題背景，如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上；應放在師與生，生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習，探究學習上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自體驗知識的產生、發(fā)展的形成過程，經過獨立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數學學習能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學――讓學生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而引發(fā)自尊自強自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。學生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數學中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機，審視度勢地給予學生恰當的評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內交于一點，三角形三條中線也在三角形內交于一點”這個特性后，有同學馬上說：“三角形的三條高也在三角形內交于一點”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有做出正確的猜測而評價學生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生由前兩種情形類比到高的學習情境，這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護了學生學習的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考察了學生的數學思維過程，有利于促進他們數學思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學生，讓每一位學生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學生進行交流。學生把這種學習的良好情緒轉化為內部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學――讓學生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新”。數學這門科學更有利于運用科學的教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學生學習活動的組織者、指導著，而學生在學習活動中始終是一個發(fā)現者、探索者，教師的教要為學生的學而活動。
1．創(chuàng)設情境、激發(fā)探索的興趣。
在數學教學過程中，要使學生不斷地產生學習動力，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急于求知、主動思考，就要設置相關問題，利用學生舊有知識經驗和認知結構，形成新的認知沖突。鼓勵質疑，倡導學生各抒己見，多角度看問題，促使學生成為新知識的探索者和發(fā)現者。我們反對把教材中現成的結論從外部強加給學生，強調學生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學可以這樣設計：我們已學過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉化，當梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學們分組討論，也可以動手制作，經過同學們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學們猜想梯形中位線與上下底的位置關系和數量關系。這樣使學生產生疑問，又激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望。
在教學中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學生學習數學的積極性。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求，懸念能產生直接的探究欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。要尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的批判思維，獨立思考與獨特感悟。
三．創(chuàng)設問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數學學習過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中。作為一名數學教師要為學生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在平時的教學過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習慣。鼓勵和幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新的計劃變成現實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略探究的意義。例如講授“三角形內角和”一課的教學中，首先簡潔明了地引入課題，讓學生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內角的和，并做出猜想，并對學生的猜想給予鼓勵，保護學生的這種積極性。學生猜想的結論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學生們在探索的過程中，如果能形成一種品質、一種習慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當別論了。接著進一步要學生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導學生回憶復習前面學過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內錯角、同旁內角的關系。為出現三角形，在過a點作一條直線ac與b相交與c點。在此基礎上，教師提出：（1）這個三角形的三個內角各是多少？（2）你能根據這個圖形和前面已學知識證明三角形內角和是180度嗎？在學生自我思考，相互討論的基礎上，由學生自己總結出三角形內角和定理，為深化本課的學習，引導學生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的作法，學生可得出可通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，在進一步讓學生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當分類呢？至少，本節(jié)課的教學任務基本完成。這樣，達到讓每個學生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數學是一門很有趣的學科，進一步提高了學習數學的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇七
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎上，重點結合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經過教師對課文中內容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關鍵所在。
教學經驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結果寫成讀書筆記，然后進行組內評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現出來。教師還可以向學生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇八
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調查后發(fā)現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發(fā)現這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發(fā)現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。
1.2.2問卷調查法。
(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發(fā)給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發(fā)現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發(fā)現，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調整課程體系。
根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結論與建議。
3.1結論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,,31(12):201.
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇九
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業(yè)學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業(yè)學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發(fā)現過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。
二、數學課重新定位。
作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學習和專業(yè)技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養(yǎng)需求,具有很強的基礎性和工具性。
現代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業(yè)就能獨立承擔工作,不用企業(yè)再進行崗前培訓。為了適應企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業(yè)學習時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業(yè),數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數學基礎。
1.加強中職數學課教師的專業(yè)學習。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業(yè)背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業(yè)務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業(yè)學生所學知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數學知識。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的主要形式。數學課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學校提供專業(yè)課教材,讓數學教師自學;。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位。
數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發(fā)展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發(fā)展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設引入新知的教學情境,激發(fā)學生數學應用意識。
著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發(fā)現過程,學習是指形成這種系統(tǒng)化的數學活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。
4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力。
涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學生而言,主要是培養(yǎng)學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。
教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。
同時,教師要結合專業(yè)來設計具體應用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關專業(yè)的教學內容,熟悉專業(yè)對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業(yè)教學中需要的數學知識。
5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價。
在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活和專業(yè)中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發(fā)中職學生學習數學的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十
（福建省廈門市烏石浦小學）。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?BR> 進行語言文字訓練是小學語文教育的重點。思想品德教育、智力發(fā)展、習慣培養(yǎng)等方面都應滲透在語言文字訓練之中。因此，要想讓學生能上好語文課，就必須扎實地加強語言文字訓練，激發(fā)學生語言運用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。
培養(yǎng)學生的語用意識，提升學生的語用能力，離不開閱讀教學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學生與文本的對話過程。
學生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活學生的感受，使學生能正確理解文本內容，體會語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。
在閱讀教學中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點”了幾個詞句過了一下文段；或過場式展現了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學生卻無所得。
語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識的形成能夠更好地幫助學生運用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點建議，以幫助在閱讀教學中更好地滲透語用。
一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識。
閱讀教學的過程就是引導學生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務的。
1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力。
教學過程中，對一些字詞、句段進行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學生領悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學中，應引導學生關注關鍵詞句，注意重復出現的詞句，注意語言短路等特殊語言現象，學會揣摩語言，并將自己揣摩的感受進行適當批注。
2.賞析誦讀，體會意蘊，提升語言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，()能促進語用意識的進一步形成。身為教師要做的就是不斷引導學生走進文本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學生通過對精彩句段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規(guī)律，進而增強學生對語言的感知力和鑒別能力。
三年級上冊第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設情境，讓學生學會美美地朗讀，讓讀貫穿于整個教學過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎上，領會本課語言表達的特點，讓學生在仿說仿寫、交流感悟時，綻放語言光芒。
二、運用和拓展語言文字，提升語用能力。
語文教學不僅需要培養(yǎng)學生在具體語境中準確理解、恰當表達的能力，還需要提升學生在學習生活中運用和拓展語言的能力（即語用能力）。
在日常生活中，我們每個人都需要跟別人進行交流，而交流最主要的手段是口語?？谡Z表達能力是展現語言文字運用的能力，口語表達的強弱直接關系到交流的效果。
1.讀中促說。
語文閱讀教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生說話的依據，更是提高口語交際的重要平臺。在閱讀教學中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，感悟他人的表達方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應重視給學生創(chuàng)造說話的機會，通過多種形式讓學生動口說，有話可說、會說、實說。
說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習說話等。同時，教師還應該創(chuàng)設情境，讓學生在課堂上無拘無束進行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫。
閱讀教學中的練筆是進行語言積累、運用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學中能充分挖掘文本，精心地進行教學設計，有效地指導學生進行練筆，讓更多的學生在這個平臺上更好地展現自己，提高能力。
紙筆練習的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴寫，可以是故事結尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補寫，也可以是角色互換式的試寫。
如，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴監(jiān)生》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，展現了一個活生生的吝嗇鬼形象。
語文教學的根本任務是：以教材為例子，讓學生汲取語言精華，訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)語用意識，提升語用能力。只有突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,學生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻：
周春生。談語用能力的培養(yǎng)途徑。教學研究，（09）。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十一
《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿。“促進學生的發(fā)展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發(fā)展服務，就要在教學中轉變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養(yǎng)學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優(yōu)秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的`小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創(chuàng)造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。
閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書,提高學生理解和運用祖國語文的能力，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十二
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語文閱讀。然而，隨著社會的發(fā)展、科學的進步及“社會的數學化”，僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數學性質的產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，甚至看不懂報紙、電視上的一些數字統(tǒng)計圖等等。由此表明，現代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，數學閱讀能力對數學的教學和數學的學習也是十分重要的?！皵祵W教學也就是數學語言的教學?！倍Z言的學習離不開閱讀，所以數學的學習不能離開閱讀。
數學閱讀過程與其他閱讀過程有著本質的區(qū)別。數學閱讀要有對數學語言、符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀，新概念的同化和順應及對閱讀材料的理解和記憶。
1.在數學閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數學的教學和數學的學習中，數學的預習過程實際上就是數學閱讀過程，布置數學預習就是訓練學生完成數學閱讀。在閱讀中由于數學語言的高度抽象性和精確性，數學閱讀也需要較強的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關的數學術語、符號，理解每個術語和符號出發(fā)，閱讀理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明，必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，要求在數學閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數學教材編寫具有嚴謹性、邏輯性強的特點，要求學生在閱讀時對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義，對新出現的數學定義、定理要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應當求精，要循序漸進，慢中求快。
數學教科書是專家在充分考慮學生的生理、心理特征、教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，目前大多數數學教師上課仍然是耐心細致地講解，講完之后學生翻開課本和練習本做相應的練習，最后，總結布置作業(yè)。僅把教科書當成習題集，這正是老師講得津津有味，學生學習成績差的原因。新的課程理念強調，教師要合理地用數學教材而不是教教材，要把教科書作為學生學習的工具材料，必須重視數學教科書的閱讀。洋思中學給我們數學教師作出了很好的榜樣，值得我們學習借鑒:“洋思中學的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時間為學生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學習，對教學來說就是閱讀，在教師的幫助下進行閱讀，教師的教學質量、學生的學習質量在全國都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導學生閱讀數學教材時，要求學生深入思考，課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數學思想和方法?比如:學生在預習四邊形一章中菱形一節(jié)時，仔細閱讀“衣帽架”這一實例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節(jié)課已經學習了平行四邊形，所以可以用對比的方法去學菱形，在得出性質時都是從邊、角、對角線三方面去總結的，這樣學生通過閱讀進行思考，運用類比的方法使問題得到解決。
3.數學閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面，在閱讀過程中對重要的內容通過書寫加強記憶，對書上有些問題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關鍵詞語、重點知識、產生疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學習“生活中的旋轉”這一章時，通過閱讀“旋轉”定義，學生可以抓住關鍵詞“繞”、“沿”、“轉”和“定點”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數學閱讀有助于學生個性化學習。重視數學閱讀，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且有助于學困生的學習。教師幫助學困生找回失去了的興趣和信心，正確引導這些學生閱讀課本，使他們通過自己的努力達到一定的水平。如:教學“算術平方根”一課時，在上自習課之前，我給我班幾名學困生留了課前閱讀“算術平方根”一節(jié)的任務，課中再次閱讀全文，記住算術平方根的定義，重點指導閱讀例題，然后讓他們自己完成習題。課下我檢查的結果是90%的題都做對了。
隨著課程改革的不斷深入，數學閱讀應該走進課堂?，F在教材中出現了以社會、信息為背景的問題，如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(如:網絡、環(huán)保等等)、其他學科(如:物理、生物等等)，而解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數學問題。學生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學中重視數學閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力等。這樣就要求我們每一名數學教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學生的數學閱讀、教師的及時指導，讓數學閱讀走進課堂。
把握課堂中數學閱讀形式和方法。當某一個數學問題給出時，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問題，理解明白是怎么回事后，再進入到下一個環(huán)節(jié)。當數學問題一經呈現，教師應該讓學生獨自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習慣，促使學生在實際情景和數學知識之間找到一個切入口，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學的優(yōu)化結構。其次，數學教師應有一定的課堂閱讀的指導策略。課堂上多數同學不會閱讀，教師應結合課本內容或讀一讀，給予學生指導或作示范，讓學生知道怎樣閱讀數學教材。再有數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是學困生時常感到他們通過閱讀能成功地學會一些數學，以提高他們數學閱讀的自覺性，同時注意激發(fā)學生數學閱讀的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十三
中華民族文化博大精深、源遠流長,而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的,尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高,起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求,指出要激發(fā)小學生閱讀興趣,強調自主閱讀能力的培養(yǎng),使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞,為一要求的提出,需要教師要教學過程中,注重孩子的個體差異,采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性,從而提高閱讀水平。
1. 教師應全面提高自身素質
育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平,因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現在知識的豐富上,同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說,應從以下幾個方面加強努力。
1.1轉變傳統(tǒng)觀念,形成全新思維
傳統(tǒng)觀念認為,小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準,要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞,并且還能夠對語言進行運用,同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求,同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統(tǒng)觀念,明確認識新課改的要求標準,形成全新的思維。要轉變觀念,樹立全新教學思維,可能不是一蹴而就的,需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念,改變陳規(guī)陋習,時刻以新標準提醒自己。
1.2豐富專業(yè)知識,注重授課技巧
教師應當抓好基本功,不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié),一方面,教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎。比如,對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等,如果能夠熟練的掌握,在教學過程中就能夠使學生對老師產生欽佩感,這有利于學生與老師產生共鳴,從而激起學生閱讀的欲望。另一方面,要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰,老師應當注意采用多樣化的教學方式,重視教課技巧,不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學生的想象力,尊重學生的創(chuàng)新思維。
1.3擁有敬業(yè)精神,提高教學熱情
對待小學生閱讀的教學工作,教師應當具有耐性和激情,尤其是在對待困難生方面更要體現出無微不至的關懷。在閱讀教學中,學生遇到的問題較多,教師應當樹立良好的職業(yè)精神,耐心的引導學生。同時,應當保持活力和熱情,閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發(fā)學生學習的激情和動力。
2. 采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣
興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型,是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養(yǎng)閱讀的興趣,有了興趣才有語文閱讀的動力,而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現在課堂教學的過程中,表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說,有以下幾種手段和方式。
2.1做好閱讀準備工作,調動興趣
萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此,小學生興趣愛好的可塑性強,所以,閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前,如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解,那么就能使學生對課文內容充滿期待,在懷著興趣的情況下,閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反,如果教師一上課就照本宣科,就會使學生產生厭倦情緒,自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作,體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透,比如可以從日常生活中常見的情景入手,聯(lián)系課文的內容,引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性,利用好奇心使學生對課文知識產生濃厚的興趣,是成功閱讀教學的第一步,也是關鍵一步。
2.2注重采用現代化設備,增加閱讀趣味性
隨著科學技術的發(fā)展,科技的教學環(huán)節(jié)的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式,使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中,就要充分利用這一成果,通過投影、視頻播放等形式,激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片,這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此,在教學中,多利用現代化設備,制作些與課文相關的圖片和視聽資料,圖文并茂,聲色具備,能夠增強學生的求知欲,還能夠加深對課文的記憶。因此,通過多種方式的教學,培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣,閱讀學習過程就不會那么枯燥,不會成為一種負擔,相反,閱讀的過程會使學生興致盎然,成為一種享受。
2.3巧妙設置提問,激發(fā)學生興趣
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教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十四
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?BR> 為了開發(fā)學生的智力，充分調動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。但要培養(yǎng)學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。
當然要在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養(yǎng)學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節(jié)實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊,本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質；助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關注與指導,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據教材的要求，結合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養(yǎng)學生發(fā)自學能力。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環(huán)節(jié)的設計激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。
（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。
（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發(fā)展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環(huán)境。
有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
任何的習慣的養(yǎng)成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十五
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設情境，造成懸念，使學生產生強烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設計，創(chuàng)設長情境，讓學生產生探索、興趣。如在學習“三角形中位線運理”時，一開始，給學生提出了這樣一個問題：“連結任意四邊形的各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學們開始畫圖、觀察、度量很快得出結論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點連結以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點’與‘平行’究竟有什么因果關系呢？我們今天來學習這幾個問題，這樣就激發(fā)了學生的求知欲。
二、數學教學要教給學生解決問題的方法；
在教學中，應該把學生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現給學生。在教學中，不但要讓學生看到教師對問題的見解，而且還要讓學生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經過了哪些主觀認識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強學生解決題的信心；另一方面也給學生思考問題起到了示范作用。學生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進一步舉一反三。
三、要給學生創(chuàng)新的機會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數學、教學，就是“教”學生是“學”。在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。要處理好教和學的關系，決不能以教師的'教代替學生的學。在數學教學中，定理的證明、公式的推導以及例題解答等內容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途經，不能采用教師講、學生聽那種老教法，要先給學生適當的時間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據學生的情況，找出學生思考問題的關鍵進行啟發(fā)、引導、解決。這樣的教法即給了學生展示才能的機會，也是教師的“導”有的放矢，更具針對性。做習題是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要過程，教師最好不要對習題進行提示，要嚴格要求學生獨立完成、鼓勵學生創(chuàng)新或一題多解，待學生完成后，再認真批改、評講。
四、加強數學應用教學，提高解決實際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學教學用處不大，因此應加強數學應用的教學，注意解決學生日常生活中遇到的實際問題，如有關一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題，二次函數可聯(lián)系投球問題等。這樣做，一方面可以調動學數學，用數學的積極性，另一個方面還可以使學生把實際問題抽象成數學問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識數學實踐能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數學講座、辦黑板報，開展數學競賽活動等。
有人說：“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果把學到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學校教師在他身上進行教學的真正成果?！痹跀祵W教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力才是送給學生終身受益的真正成果。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十六
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現都始于質疑。因為質疑的過程很可能就是發(fā)現問題的過程。因此質疑是一種能力。質疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識，也是沒有用的。中國的應試教育嚴重地壓制了學生的質疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。
既然質疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。下面結合自己的`教學，談一下培養(yǎng)質疑能力的幾點體會。
一．質疑教材。
老一輩無產階級革命家陳云曾說過：不唯書，不唯上，只唯實。對于課堂教學來說，不唯書，就是要勇于質疑教材。
現在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書質量不是太好，問題不少。例如，在講天體的概念時，書上認為各種具體的天體類型構成了天體，這當然是不對的。在教學中我有意識地引導學生通過質疑發(fā)現這一不當之處。在教材使用意見反饋座談會上，我提出了多條修改建議，其中關于天體概念的修改建議在修訂時被采用。
二．質疑老師。
老師不可能什么都會，特別是現場回答同學們提問時，回答極有可能出現錯誤。因此我鼓勵學生對我的課堂言論進行大膽質疑。例如有一次講到全球變暖時，有一位同學問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當即回答：當然不可能。有好幾個同學當場質疑我的說法，在事實面前，我認為他們的說法是對的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會減弱，向歐洲輸送的熱量會減少，所以會變冷。我真誠地感謝同學們通過質疑為我糾正了錯誤，這件事印證了“教學相長”這個道理。
三．質疑習題。
現在同學們用的教輔資料，大多數抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯。我鼓勵同學們要善于質疑習題及答案。例如，有一道關于冰島的習題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。同學們對此提出質疑，我肯定了他們的說法。
因此，質疑可以培養(yǎng)自信、認真、善思等優(yōu)秀品質。這些品質將使學生受益終生。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十七
培養(yǎng)良好的自學能力，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的主動學習，獨立思考。在教學中培養(yǎng)學生學會自學，并不是讓學生放任自由或瞎子點燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位。教師的任務是“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。引導學生能動地自覺地規(guī)劃自己、發(fā)展自己”。所以，用長遠的目光來看，培養(yǎng)學生自學能力是非常重要的。下面根據我的教學實踐淺談一下具體做法。
一．激發(fā)學習興趣，使學生能自主地進行學習。
一、枯燥的教學模式,使教學變得生動、活潑、感染力強。因此教師應牢牢占領這塊陣地,想方設法使課堂激情四射。這樣,學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學們，公安人員量一量腳印，就能估計出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學生主動地自學創(chuàng)造了有利條件。讓他們興趣盎然地學習知識,培養(yǎng)自主學習的能力。
數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。如：
（一）概念的教學，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。例如我教分數意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分數了。分數看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。
（二）應用題的教學，從已知觸發(fā)未知。如“百分數應用題”是在學生掌握了“分數應用題”的基礎上進行學習的，因此，我在授課時，充分發(fā)揮學生已有知識的作用，讓學生，通過比較、分析、自己從中發(fā)現“分數應用題”與“百分數應用題”的共同點和不同點，找出解題的關鍵和規(guī)律。使學生在已有知識掌握后，引發(fā)對探求未知的渴望。在探求未知中產生動力，培養(yǎng)學生主動求知的能力。
三、培養(yǎng)學生提出問題和探究學習的方式。
從教育的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接出現的，學生是知識的接受者。發(fā)現學習中，學習的內容是以問題形式間接出現的，學生是知識的發(fā)現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學生的學習過程是被動接受、記憶的過程。這種學習方式影響了學生思維和智力的發(fā)展。為此，在數學教學中，我們強調學生積極思維的主動參與度。在課堂教學中把更多思維的時間和空間讓給學生。要使學生在學習數學知識的同時提高發(fā)現問題和探究問題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設激發(fā)學生思維的環(huán)境，把握啟迪學生思維的良機。例如在進行“比較小數的大小”的教學時，為了使學生從中學會發(fā)現問題、解決問題的方法，我們讓學生從已有的多位數比較大小的方法入手，嘗試比較小數大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發(fā)現、探究、研究的能力得到提升。這樣學生通過發(fā)表自己的見解和看法，發(fā)展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發(fā)了探求精神，激發(fā)學生主動思維、主動學習，形成自學動力。
學會反思是學生學會自學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發(fā)散性拓展，對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如果學生對自己的學習狀態(tài)不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此我們引導學生會通過自己的課堂表現、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋糾正練習本，教師堅持當天作業(yè)當天批改，讓學生及時糾正錯題。沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生的自學能力，教師常常要精心構思，讓學生自學，觀察、思考、討論，這樣長期的訓練，可以逐步培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十八
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學和初中則很少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實：在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀
多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
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教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十九
學生在數學課堂上只有快樂地學習，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數學教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學習環(huán)境。如果學生的學習處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學生很難有創(chuàng)新思維的產生。平時由于學生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學中，我們要給學生一個樂學的環(huán)境，要經常引導學生，與學生交朋友，融洽與學生之間的關系，拉近與學生之間的心理距離，走進學生的內心世界，做學生的大朋友。這樣，當學生感覺不到教師的威嚴存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達自己想要說的話，才能表達出自己真實的想法。
而當這種情緒被我們激發(fā)出來后，學生的創(chuàng)新能力也就會隨之產生。在平時的數學教學中，我們要積極鼓勵學生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護好學生的自尊心，不去批評他們，而是引導他們。同時，在課堂上，為了給學生營造一個樂學的環(huán)境，教師也要學會控制自己的情緒，無論學生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學生都要一視同仁，不論學生的數學成績如何，我們都要平等對待。只有這樣，學生才能在樂學的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數學教學中，我們總是讓學生練，學生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學生把正確答案做出來就可以了，造成有的學生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數學教學中，我們要讓學生學會觀察。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，讓學生樂于觀察，勤于觀察，要對所學習內容產生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學生的觀察能力。
在引導學生樂看的時候，要讓學生明確看的目的，讓學生帶著問題去看，要認真仔細地去看，要發(fā)現題目中所隱含著的一些細微條件。這樣，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實現。在教學圓柱體的體積時，我讓學生反復看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學生觀察出圓柱體積的計算方法是什么。當時學生通過觀察，已經基本上能得出圓柱體的體積計算公式，但是有一位學生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導出來的圓柱體體積計算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進一個與它底面積相同的長方體容器內，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因為長方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了?！边@種通過觀察而得出來的圓柱體體積計算公式，雖然不是十分精確，但卻是學生創(chuàng)新能力的表現。我們要保護好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數學學科就是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，它在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數學教學中，我們要讓學生學會思考，讓學生能思考，有條理地思考，只有這樣，學生才能產生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學生走入思維的誤區(qū)，讓學生在數學課堂上勇于“犯錯”。當學生解題出錯時，我們可以采用引導、激勵、暗示等方法來讓學生重新整理思路。讓學生得以繼續(xù)思考，把糾正的機會留給學生自己，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
學生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學生異想天開，給學生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機會，通過各種教學活動來引導學生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導，如果我們不允許學生想象，那么，這位學生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導方法。小學數學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學中不斷實踐，不斷思索，學生的創(chuàng)新能力才會在數學課堂上得到發(fā)展。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇一
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇二
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助?？墒?，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物的整體內容又可分解成讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容。讀物材料的整體內容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內容是指通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內容的把握，仍然要注意村料內容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內容(主要是材料內容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內容是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內容(即本質)的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內容(主要是思想內容)與形式是怎樣結合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內容和形式怎樣結合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內容和形式結合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉變、教學思想的轉變、教學方法的轉變，教學手段的轉變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關知識的角度變化和結合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內，手、眼、耳、心教調動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇三
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統(tǒng)一思想、轉變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證。
數學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關系，總結出規(guī)律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、學習數學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數學解題，求得結論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結構特點，尋找各知識的交叉點，總結、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
二、構建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據特定的數學語言，數學符號的描述及數學表達式、數學圖形的'提示，根據一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。
提高學生的素質必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現在我們正在探討的問題教學法，它出現得非常及時，是一種非?？茖W的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。
例如：在同底數冪相乘中，總結性質設計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數是什么關系？
3、計算時底數有沒有變化？
4、指數怎樣運算可得到結果的指數？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質量的提高、學生素質的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現了整體代入，也會發(fā)現兩方程左邊相減可消去未知數，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數學游戲，撰寫數學小論文，編寫數學黑板報，開展“爭當小小數學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質，一定會起到事半功倍的效果。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇四
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據課文內容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇五
數學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數學觀摩課，內容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇六
中學數學是一門基礎學科，在課堂教學中適當地讓學生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數學教學設計的著眼點應放在如何創(chuàng)設恰當的問題背景，如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上；應放在師與生，生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習，探究學習上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自體驗知識的產生、發(fā)展的形成過程，經過獨立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數學學習能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學――讓學生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而引發(fā)自尊自強自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。學生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數學中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機，審視度勢地給予學生恰當的評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內交于一點，三角形三條中線也在三角形內交于一點”這個特性后，有同學馬上說：“三角形的三條高也在三角形內交于一點”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有做出正確的猜測而評價學生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生由前兩種情形類比到高的學習情境，這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護了學生學習的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考察了學生的數學思維過程，有利于促進他們數學思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學生，讓每一位學生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學生進行交流。學生把這種學習的良好情緒轉化為內部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學――讓學生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新”。數學這門科學更有利于運用科學的教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學生學習活動的組織者、指導著，而學生在學習活動中始終是一個發(fā)現者、探索者，教師的教要為學生的學而活動。
1．創(chuàng)設情境、激發(fā)探索的興趣。
在數學教學過程中，要使學生不斷地產生學習動力，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急于求知、主動思考，就要設置相關問題，利用學生舊有知識經驗和認知結構，形成新的認知沖突。鼓勵質疑，倡導學生各抒己見，多角度看問題，促使學生成為新知識的探索者和發(fā)現者。我們反對把教材中現成的結論從外部強加給學生，強調學生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學可以這樣設計：我們已學過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉化，當梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學們分組討論，也可以動手制作，經過同學們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學們猜想梯形中位線與上下底的位置關系和數量關系。這樣使學生產生疑問，又激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望。
在教學中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學生學習數學的積極性。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求，懸念能產生直接的探究欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。要尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的批判思維，獨立思考與獨特感悟。
三．創(chuàng)設問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數學學習過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中。作為一名數學教師要為學生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在平時的教學過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習慣。鼓勵和幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新的計劃變成現實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略探究的意義。例如講授“三角形內角和”一課的教學中，首先簡潔明了地引入課題，讓學生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內角的和，并做出猜想，并對學生的猜想給予鼓勵，保護學生的這種積極性。學生猜想的結論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學生們在探索的過程中，如果能形成一種品質、一種習慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當別論了。接著進一步要學生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導學生回憶復習前面學過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內錯角、同旁內角的關系。為出現三角形，在過a點作一條直線ac與b相交與c點。在此基礎上，教師提出：（1）這個三角形的三個內角各是多少？（2）你能根據這個圖形和前面已學知識證明三角形內角和是180度嗎？在學生自我思考，相互討論的基礎上，由學生自己總結出三角形內角和定理，為深化本課的學習，引導學生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的作法，學生可得出可通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，在進一步讓學生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當分類呢？至少，本節(jié)課的教學任務基本完成。這樣，達到讓每個學生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數學是一門很有趣的學科，進一步提高了學習數學的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇七
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎上，重點結合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經過教師對課文中內容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關鍵所在。
教學經驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結果寫成讀書筆記，然后進行組內評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現出來。教師還可以向學生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇八
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調查后發(fā)現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發(fā)現這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發(fā)現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。
1.2.2問卷調查法。
(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發(fā)給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發(fā)現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發(fā)現，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調整課程體系。
根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結論與建議。
3.1結論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,,31(12):201.
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇九
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業(yè)學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業(yè)學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發(fā)現過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。
二、數學課重新定位。
作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學習和專業(yè)技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養(yǎng)需求,具有很強的基礎性和工具性。
現代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業(yè)就能獨立承擔工作,不用企業(yè)再進行崗前培訓。為了適應企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業(yè)學習時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業(yè),數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數學基礎。
1.加強中職數學課教師的專業(yè)學習。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業(yè)背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業(yè)務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業(yè)學生所學知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數學知識。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的主要形式。數學課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學校提供專業(yè)課教材,讓數學教師自學;。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位。
數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發(fā)展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發(fā)展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設引入新知的教學情境,激發(fā)學生數學應用意識。
著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發(fā)現過程,學習是指形成這種系統(tǒng)化的數學活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。
4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力。
涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學生而言,主要是培養(yǎng)學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。
教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。
同時,教師要結合專業(yè)來設計具體應用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關專業(yè)的教學內容,熟悉專業(yè)對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業(yè)教學中需要的數學知識。
5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價。
在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活和專業(yè)中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發(fā)中職學生學習數學的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十
（福建省廈門市烏石浦小學）。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?BR> 進行語言文字訓練是小學語文教育的重點。思想品德教育、智力發(fā)展、習慣培養(yǎng)等方面都應滲透在語言文字訓練之中。因此，要想讓學生能上好語文課，就必須扎實地加強語言文字訓練，激發(fā)學生語言運用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。
培養(yǎng)學生的語用意識，提升學生的語用能力，離不開閱讀教學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學生與文本的對話過程。
學生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活學生的感受，使學生能正確理解文本內容，體會語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。
在閱讀教學中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點”了幾個詞句過了一下文段；或過場式展現了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學生卻無所得。
語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識的形成能夠更好地幫助學生運用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點建議，以幫助在閱讀教學中更好地滲透語用。
一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識。
閱讀教學的過程就是引導學生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務的。
1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力。
教學過程中，對一些字詞、句段進行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學生領悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學中，應引導學生關注關鍵詞句，注意重復出現的詞句，注意語言短路等特殊語言現象，學會揣摩語言，并將自己揣摩的感受進行適當批注。
2.賞析誦讀，體會意蘊，提升語言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，()能促進語用意識的進一步形成。身為教師要做的就是不斷引導學生走進文本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學生通過對精彩句段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規(guī)律，進而增強學生對語言的感知力和鑒別能力。
三年級上冊第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設情境，讓學生學會美美地朗讀，讓讀貫穿于整個教學過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎上，領會本課語言表達的特點，讓學生在仿說仿寫、交流感悟時，綻放語言光芒。
二、運用和拓展語言文字，提升語用能力。
語文教學不僅需要培養(yǎng)學生在具體語境中準確理解、恰當表達的能力，還需要提升學生在學習生活中運用和拓展語言的能力（即語用能力）。
在日常生活中，我們每個人都需要跟別人進行交流，而交流最主要的手段是口語?？谡Z表達能力是展現語言文字運用的能力，口語表達的強弱直接關系到交流的效果。
1.讀中促說。
語文閱讀教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生說話的依據，更是提高口語交際的重要平臺。在閱讀教學中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，感悟他人的表達方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應重視給學生創(chuàng)造說話的機會，通過多種形式讓學生動口說，有話可說、會說、實說。
說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習說話等。同時，教師還應該創(chuàng)設情境，讓學生在課堂上無拘無束進行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫。
閱讀教學中的練筆是進行語言積累、運用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學中能充分挖掘文本，精心地進行教學設計，有效地指導學生進行練筆，讓更多的學生在這個平臺上更好地展現自己，提高能力。
紙筆練習的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴寫，可以是故事結尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補寫，也可以是角色互換式的試寫。
如，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴監(jiān)生》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，展現了一個活生生的吝嗇鬼形象。
語文教學的根本任務是：以教材為例子，讓學生汲取語言精華，訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)語用意識，提升語用能力。只有突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,學生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻：
周春生。談語用能力的培養(yǎng)途徑。教學研究，（09）。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十一
《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿。“促進學生的發(fā)展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發(fā)展服務，就要在教學中轉變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養(yǎng)學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優(yōu)秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的`小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創(chuàng)造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。
閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書,提高學生理解和運用祖國語文的能力，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十二
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語文閱讀。然而，隨著社會的發(fā)展、科學的進步及“社會的數學化”，僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數學性質的產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，甚至看不懂報紙、電視上的一些數字統(tǒng)計圖等等。由此表明，現代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，數學閱讀能力對數學的教學和數學的學習也是十分重要的?！皵祵W教學也就是數學語言的教學?！倍Z言的學習離不開閱讀，所以數學的學習不能離開閱讀。
數學閱讀過程與其他閱讀過程有著本質的區(qū)別。數學閱讀要有對數學語言、符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀，新概念的同化和順應及對閱讀材料的理解和記憶。
1.在數學閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數學的教學和數學的學習中，數學的預習過程實際上就是數學閱讀過程，布置數學預習就是訓練學生完成數學閱讀。在閱讀中由于數學語言的高度抽象性和精確性，數學閱讀也需要較強的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關的數學術語、符號，理解每個術語和符號出發(fā)，閱讀理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明，必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，要求在數學閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數學教材編寫具有嚴謹性、邏輯性強的特點，要求學生在閱讀時對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義，對新出現的數學定義、定理要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應當求精，要循序漸進，慢中求快。
數學教科書是專家在充分考慮學生的生理、心理特征、教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，目前大多數數學教師上課仍然是耐心細致地講解，講完之后學生翻開課本和練習本做相應的練習，最后，總結布置作業(yè)。僅把教科書當成習題集，這正是老師講得津津有味，學生學習成績差的原因。新的課程理念強調，教師要合理地用數學教材而不是教教材，要把教科書作為學生學習的工具材料，必須重視數學教科書的閱讀。洋思中學給我們數學教師作出了很好的榜樣，值得我們學習借鑒:“洋思中學的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時間為學生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學習，對教學來說就是閱讀，在教師的幫助下進行閱讀，教師的教學質量、學生的學習質量在全國都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導學生閱讀數學教材時，要求學生深入思考，課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數學思想和方法?比如:學生在預習四邊形一章中菱形一節(jié)時，仔細閱讀“衣帽架”這一實例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節(jié)課已經學習了平行四邊形，所以可以用對比的方法去學菱形，在得出性質時都是從邊、角、對角線三方面去總結的，這樣學生通過閱讀進行思考，運用類比的方法使問題得到解決。
3.數學閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面，在閱讀過程中對重要的內容通過書寫加強記憶，對書上有些問題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關鍵詞語、重點知識、產生疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學習“生活中的旋轉”這一章時，通過閱讀“旋轉”定義，學生可以抓住關鍵詞“繞”、“沿”、“轉”和“定點”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數學閱讀有助于學生個性化學習。重視數學閱讀，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且有助于學困生的學習。教師幫助學困生找回失去了的興趣和信心，正確引導這些學生閱讀課本，使他們通過自己的努力達到一定的水平。如:教學“算術平方根”一課時，在上自習課之前，我給我班幾名學困生留了課前閱讀“算術平方根”一節(jié)的任務，課中再次閱讀全文，記住算術平方根的定義，重點指導閱讀例題，然后讓他們自己完成習題。課下我檢查的結果是90%的題都做對了。
隨著課程改革的不斷深入，數學閱讀應該走進課堂?，F在教材中出現了以社會、信息為背景的問題，如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(如:網絡、環(huán)保等等)、其他學科(如:物理、生物等等)，而解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數學問題。學生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學中重視數學閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力等。這樣就要求我們每一名數學教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學生的數學閱讀、教師的及時指導，讓數學閱讀走進課堂。
把握課堂中數學閱讀形式和方法。當某一個數學問題給出時，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問題，理解明白是怎么回事后，再進入到下一個環(huán)節(jié)。當數學問題一經呈現，教師應該讓學生獨自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習慣，促使學生在實際情景和數學知識之間找到一個切入口，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學的優(yōu)化結構。其次，數學教師應有一定的課堂閱讀的指導策略。課堂上多數同學不會閱讀，教師應結合課本內容或讀一讀，給予學生指導或作示范，讓學生知道怎樣閱讀數學教材。再有數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是學困生時常感到他們通過閱讀能成功地學會一些數學，以提高他們數學閱讀的自覺性，同時注意激發(fā)學生數學閱讀的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十三
中華民族文化博大精深、源遠流長,而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的,尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高,起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求,指出要激發(fā)小學生閱讀興趣,強調自主閱讀能力的培養(yǎng),使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞,為一要求的提出,需要教師要教學過程中,注重孩子的個體差異,采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性,從而提高閱讀水平。
1. 教師應全面提高自身素質
育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平,因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現在知識的豐富上,同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說,應從以下幾個方面加強努力。
1.1轉變傳統(tǒng)觀念,形成全新思維
傳統(tǒng)觀念認為,小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準,要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞,并且還能夠對語言進行運用,同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求,同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統(tǒng)觀念,明確認識新課改的要求標準,形成全新的思維。要轉變觀念,樹立全新教學思維,可能不是一蹴而就的,需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念,改變陳規(guī)陋習,時刻以新標準提醒自己。
1.2豐富專業(yè)知識,注重授課技巧
教師應當抓好基本功,不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié),一方面,教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎。比如,對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等,如果能夠熟練的掌握,在教學過程中就能夠使學生對老師產生欽佩感,這有利于學生與老師產生共鳴,從而激起學生閱讀的欲望。另一方面,要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰,老師應當注意采用多樣化的教學方式,重視教課技巧,不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學生的想象力,尊重學生的創(chuàng)新思維。
1.3擁有敬業(yè)精神,提高教學熱情
對待小學生閱讀的教學工作,教師應當具有耐性和激情,尤其是在對待困難生方面更要體現出無微不至的關懷。在閱讀教學中,學生遇到的問題較多,教師應當樹立良好的職業(yè)精神,耐心的引導學生。同時,應當保持活力和熱情,閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發(fā)學生學習的激情和動力。
2. 采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣
興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型,是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養(yǎng)閱讀的興趣,有了興趣才有語文閱讀的動力,而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現在課堂教學的過程中,表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說,有以下幾種手段和方式。
2.1做好閱讀準備工作,調動興趣
萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此,小學生興趣愛好的可塑性強,所以,閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前,如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解,那么就能使學生對課文內容充滿期待,在懷著興趣的情況下,閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反,如果教師一上課就照本宣科,就會使學生產生厭倦情緒,自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作,體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透,比如可以從日常生活中常見的情景入手,聯(lián)系課文的內容,引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性,利用好奇心使學生對課文知識產生濃厚的興趣,是成功閱讀教學的第一步,也是關鍵一步。
2.2注重采用現代化設備,增加閱讀趣味性
隨著科學技術的發(fā)展,科技的教學環(huán)節(jié)的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式,使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中,就要充分利用這一成果,通過投影、視頻播放等形式,激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片,這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此,在教學中,多利用現代化設備,制作些與課文相關的圖片和視聽資料,圖文并茂,聲色具備,能夠增強學生的求知欲,還能夠加深對課文的記憶。因此,通過多種方式的教學,培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣,閱讀學習過程就不會那么枯燥,不會成為一種負擔,相反,閱讀的過程會使學生興致盎然,成為一種享受。
2.3巧妙設置提問,激發(fā)學生興趣
《論小學語文教學之如何培養(yǎng)學生的閱讀能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十四
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?BR> 為了開發(fā)學生的智力，充分調動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。但要培養(yǎng)學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。
當然要在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養(yǎng)學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節(jié)實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊,本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質；助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關注與指導,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據教材的要求，結合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養(yǎng)學生發(fā)自學能力。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環(huán)節(jié)的設計激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。
（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。
（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發(fā)展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環(huán)境。
有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
任何的習慣的養(yǎng)成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十五
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設情境，造成懸念，使學生產生強烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設計，創(chuàng)設長情境，讓學生產生探索、興趣。如在學習“三角形中位線運理”時，一開始，給學生提出了這樣一個問題：“連結任意四邊形的各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學們開始畫圖、觀察、度量很快得出結論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點連結以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點’與‘平行’究竟有什么因果關系呢？我們今天來學習這幾個問題，這樣就激發(fā)了學生的求知欲。
二、數學教學要教給學生解決問題的方法；
在教學中，應該把學生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現給學生。在教學中，不但要讓學生看到教師對問題的見解，而且還要讓學生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經過了哪些主觀認識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強學生解決題的信心；另一方面也給學生思考問題起到了示范作用。學生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進一步舉一反三。
三、要給學生創(chuàng)新的機會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數學、教學，就是“教”學生是“學”。在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。要處理好教和學的關系，決不能以教師的'教代替學生的學。在數學教學中，定理的證明、公式的推導以及例題解答等內容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途經，不能采用教師講、學生聽那種老教法，要先給學生適當的時間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據學生的情況，找出學生思考問題的關鍵進行啟發(fā)、引導、解決。這樣的教法即給了學生展示才能的機會，也是教師的“導”有的放矢，更具針對性。做習題是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要過程，教師最好不要對習題進行提示，要嚴格要求學生獨立完成、鼓勵學生創(chuàng)新或一題多解，待學生完成后，再認真批改、評講。
四、加強數學應用教學，提高解決實際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學教學用處不大，因此應加強數學應用的教學，注意解決學生日常生活中遇到的實際問題，如有關一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題，二次函數可聯(lián)系投球問題等。這樣做，一方面可以調動學數學，用數學的積極性，另一個方面還可以使學生把實際問題抽象成數學問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識數學實踐能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數學講座、辦黑板報，開展數學競賽活動等。
有人說：“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果把學到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學校教師在他身上進行教學的真正成果?！痹跀祵W教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力才是送給學生終身受益的真正成果。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十六
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現都始于質疑。因為質疑的過程很可能就是發(fā)現問題的過程。因此質疑是一種能力。質疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識，也是沒有用的。中國的應試教育嚴重地壓制了學生的質疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。
既然質疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。下面結合自己的`教學，談一下培養(yǎng)質疑能力的幾點體會。
一．質疑教材。
老一輩無產階級革命家陳云曾說過：不唯書，不唯上，只唯實。對于課堂教學來說，不唯書，就是要勇于質疑教材。
現在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書質量不是太好，問題不少。例如，在講天體的概念時，書上認為各種具體的天體類型構成了天體，這當然是不對的。在教學中我有意識地引導學生通過質疑發(fā)現這一不當之處。在教材使用意見反饋座談會上，我提出了多條修改建議，其中關于天體概念的修改建議在修訂時被采用。
二．質疑老師。
老師不可能什么都會，特別是現場回答同學們提問時，回答極有可能出現錯誤。因此我鼓勵學生對我的課堂言論進行大膽質疑。例如有一次講到全球變暖時，有一位同學問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當即回答：當然不可能。有好幾個同學當場質疑我的說法，在事實面前，我認為他們的說法是對的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會減弱，向歐洲輸送的熱量會減少，所以會變冷。我真誠地感謝同學們通過質疑為我糾正了錯誤，這件事印證了“教學相長”這個道理。
三．質疑習題。
現在同學們用的教輔資料，大多數抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯。我鼓勵同學們要善于質疑習題及答案。例如，有一道關于冰島的習題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。同學們對此提出質疑，我肯定了他們的說法。
因此，質疑可以培養(yǎng)自信、認真、善思等優(yōu)秀品質。這些品質將使學生受益終生。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十七
培養(yǎng)良好的自學能力，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的主動學習，獨立思考。在教學中培養(yǎng)學生學會自學，并不是讓學生放任自由或瞎子點燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位。教師的任務是“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。引導學生能動地自覺地規(guī)劃自己、發(fā)展自己”。所以，用長遠的目光來看，培養(yǎng)學生自學能力是非常重要的。下面根據我的教學實踐淺談一下具體做法。
一．激發(fā)學習興趣，使學生能自主地進行學習。
一、枯燥的教學模式,使教學變得生動、活潑、感染力強。因此教師應牢牢占領這塊陣地,想方設法使課堂激情四射。這樣,學生因為課堂的精彩紛呈產生強烈的參與愿望，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時，是這樣做的：“同學們，公安人員量一量腳印，就能估計出一個人的身高；知道了一個人的體重，就能說出他身上血液的重量；一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子就能算出大樹、樓房和塔的高。你們知道是根據什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？這就為學生主動地自學創(chuàng)造了有利條件。讓他們興趣盎然地學習知識,培養(yǎng)自主學習的能力。
數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。如：
（一）概念的教學，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。例如我教分數意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分數了。分數看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。
（二）應用題的教學，從已知觸發(fā)未知。如“百分數應用題”是在學生掌握了“分數應用題”的基礎上進行學習的，因此，我在授課時，充分發(fā)揮學生已有知識的作用，讓學生，通過比較、分析、自己從中發(fā)現“分數應用題”與“百分數應用題”的共同點和不同點，找出解題的關鍵和規(guī)律。使學生在已有知識掌握后，引發(fā)對探求未知的渴望。在探求未知中產生動力，培養(yǎng)學生主動求知的能力。
三、培養(yǎng)學生提出問題和探究學習的方式。
從教育的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接出現的，學生是知識的接受者。發(fā)現學習中，學習的內容是以問題形式間接出現的，學生是知識的發(fā)現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但是，傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學生的學習過程是被動接受、記憶的過程。這種學習方式影響了學生思維和智力的發(fā)展。為此，在數學教學中，我們強調學生積極思維的主動參與度。在課堂教學中把更多思維的時間和空間讓給學生。要使學生在學習數學知識的同時提高發(fā)現問題和探究問題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設激發(fā)學生思維的環(huán)境，把握啟迪學生思維的良機。例如在進行“比較小數的大小”的教學時，為了使學生從中學會發(fā)現問題、解決問題的方法，我們讓學生從已有的多位數比較大小的方法入手，嘗試比較小數大小，用觸類旁通的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先恐后，自主發(fā)現、探究、研究的能力得到提升。這樣學生通過發(fā)表自己的見解和看法，發(fā)展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發(fā)了探求精神，激發(fā)學生主動思維、主動學習，形成自學動力。
學會反思是學生學會自學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？有無疏漏？哪些事情忘做了？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發(fā)散性拓展，對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如果學生對自己的學習狀態(tài)不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此我們引導學生會通過自己的課堂表現、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋糾正練習本，教師堅持當天作業(yè)當天批改，讓學生及時糾正錯題。沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生的自學能力，教師常常要精心構思，讓學生自學，觀察、思考、討論，這樣長期的訓練，可以逐步培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十八
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學和初中則很少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實：在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀
多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
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教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十九
學生在數學課堂上只有快樂地學習，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數學教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學習環(huán)境。如果學生的學習處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學生很難有創(chuàng)新思維的產生。平時由于學生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學中，我們要給學生一個樂學的環(huán)境，要經常引導學生，與學生交朋友，融洽與學生之間的關系，拉近與學生之間的心理距離，走進學生的內心世界，做學生的大朋友。這樣，當學生感覺不到教師的威嚴存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達自己想要說的話，才能表達出自己真實的想法。
而當這種情緒被我們激發(fā)出來后，學生的創(chuàng)新能力也就會隨之產生。在平時的數學教學中，我們要積極鼓勵學生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護好學生的自尊心，不去批評他們，而是引導他們。同時，在課堂上，為了給學生營造一個樂學的環(huán)境，教師也要學會控制自己的情緒，無論學生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學生都要一視同仁，不論學生的數學成績如何，我們都要平等對待。只有這樣，學生才能在樂學的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數學教學中，我們總是讓學生練，學生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學生把正確答案做出來就可以了，造成有的學生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數學教學中，我們要讓學生學會觀察。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，讓學生樂于觀察，勤于觀察，要對所學習內容產生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學生的觀察能力。
在引導學生樂看的時候，要讓學生明確看的目的，讓學生帶著問題去看，要認真仔細地去看，要發(fā)現題目中所隱含著的一些細微條件。這樣，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實現。在教學圓柱體的體積時，我讓學生反復看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學生觀察出圓柱體積的計算方法是什么。當時學生通過觀察，已經基本上能得出圓柱體的體積計算公式，但是有一位學生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導出來的圓柱體體積計算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進一個與它底面積相同的長方體容器內，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因為長方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了?！边@種通過觀察而得出來的圓柱體體積計算公式，雖然不是十分精確，但卻是學生創(chuàng)新能力的表現。我們要保護好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數學學科就是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，它在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數學教學中，我們要讓學生學會思考，讓學生能思考，有條理地思考，只有這樣，學生才能產生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學生走入思維的誤區(qū)，讓學生在數學課堂上勇于“犯錯”。當學生解題出錯時，我們可以采用引導、激勵、暗示等方法來讓學生重新整理思路。讓學生得以繼續(xù)思考，把糾正的機會留給學生自己，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
學生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學生異想天開，給學生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機會，通過各種教學活動來引導學生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導，如果我們不允許學生想象，那么，這位學生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導方法。小學數學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學中不斷實踐，不斷思索，學生的創(chuàng)新能力才會在數學課堂上得到發(fā)展。