環(huán)境保護是當今世界所面臨的一大問題，我們每個人都應該做出貢獻。怎樣撰寫一份詳盡的歷史總結？有什么實用的方法和技巧？下面是一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇一
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現(xiàn)今的認知水平?；诔踔袣v史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質。
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇三
剛步入小學校園學生的學習主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學習感到陌生或枯燥，所以教師在教學中應該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在于自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗來輔助學習拼音，這樣學生學習的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學生學習拼音、感知具體事物的內動力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級學生的學習過程與學前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉變成生動活潑的小精靈，讓學生更好地提高學習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學實踐中運用多媒體信息技術的某些特定功能來輔助教學、突破重點。
三、規(guī)范書寫激趣。
一年級的學生書寫拼音先要認識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學生來說是有難度的，如何讓學生對每一個規(guī)則產生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導學生巧編兒歌來輔助學習。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學習拼音的興趣和積極性。待學生興趣被激發(fā)后，也可讓學生練習自編兒歌，學生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標調規(guī)則激趣。
教授拼音的標調原則是一個難點，學生對于標調原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o、e，i、u同在標后面?！钡菍W生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學中可以從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的`情境，讓學生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學習的興趣，進而熟練掌握標調原則。
五、鞏固復習激趣。
一年級的學生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經(jīng)歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在復習鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學生個體間的差異，而采用統(tǒng)一標準來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學困生的學習興趣。因此，教師應用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。
在拼音教學實踐中、在各個教學環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學生的身心發(fā)展特點，巧妙地用學生喜聞樂見的教育形式，將學生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學方式會使學生受益終生。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇四
目前，江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材，川教版的歷史教科書是以時序為線索進行編寫的，時間跨度大，有時一篇課文要講兩三個朝代，顯然只能抓重點，點到為止。這給學生理解知識帶來了不便。為彌補教材不足，幫助學生理解重點知識，適當引入相關史料很有必要。例如，在學習“明清君權的加強”一目時，筆者在教學中展示了四則史料幫助學生理解“軍機處的設置使君權得到加強”這一難點。史料一：雍正年間，用兵西北，選內閣中書之謹密者入直繕寫，后名軍機處;史料二：軍機大計，罔不總攬;史料三：軍機處一日日程，接折—見面—述旨—過朱—交發(fā);史料四：只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間。學生先閱讀史料，然后小組交流討論，得出史料一講的是軍機處設置的時間、目的及組成人員;史料二則講軍機處能全面掌握國家的軍政大事，那么軍機大臣是否左右著國家的軍政方向呢?閱讀史料三、四，可以得出軍機大臣只是抄寫、傳達皇帝的旨意，起下達的作用，而不能把自己的意見夾雜進去，決策者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機處內景圖和故宮太和殿內景圖，讓學生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學生看到軍機處設施簡陋，一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認識到皇權的至高無上和大臣的地位低下，君權強化一覽無余。
二、史料運用有利于激發(fā)學生的學習興趣。
史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實物遺址遺跡、影像及歷史文學作品等，內容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運用這些史料，讓課堂有聲有色，動靜結合，就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛，使呆板的歷史知識鮮活起來。這些史料可以沖破時間和空間的限制;激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，變要我學為我要學。例如，在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時，筆者先讓學生觀察教材上致遠艦沖向敵艦的插圖，了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學生觀看電影《甲午風云》中的一段影像資料，真實再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強的悲壯歷史。當學生看到致遠艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準備與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時，學生流下了悲痛的淚水。不少學生義憤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強化，得到升華?？梢姡诮虒W中適時穿插一些影視史料，有時會收到意想不到的效果。
三、史料運用有助于拓展學生的思維能力。
心理學研究表明，思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反應，客觀事物越豐富，越能發(fā)展學生的思維，從而鍛煉學生的各種能力。比如，在講“古埃及金字塔”的知識時，筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片，首先讓學生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀，進而通過文字介紹最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高約146.5米，底邊每邊長230米，用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成，每塊石重約2.5噸，巨石之間無任何黏合物，卻嚴密得天衣無縫，為修建這一工程，長年有10萬余人勞動，歷時30年才完成。學生先閱讀這段文字，然后分組討論、思考。學生討論激烈，各抒己見，形成答案，分組選派代表匯報，結合學生的回答教師歸納總結：這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時間之長，氣勢之雄偉，技巧之精湛，人民之偉大，勞動之艱辛。為更好地激發(fā)學生的思維，使之向更深層次延伸，筆者設計了這樣一個探究問題：同學們，公元前26世紀的古埃及建造技術低下，沒有任何起重裝置，如何運來每塊2.5噸重的230萬塊巨石?從哪里運來的?又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫?問題一出，學生頓時活躍起來，大家踴躍發(fā)言，積極討論，有的說這樣建，有的說那樣造。在爭論中學生的思維得到拓展，各種能力得到提高。最后，筆者進一步延伸：關于金字塔的建造，歷來說法不一，這些只是推測，具體怎樣建成，可以說是個謎，其實有關金字塔之謎還有很多，如果有興趣，學生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進一步探究。這樣的安排，由淺入深，由易到難，層層推進，步步提升，由課內延伸到課外，有利于拓展學生的思維。總之，在初中歷史教學中引入史料進行教學，體現(xiàn)了論從史出，史論結合的思想觀念，好處多多。歷史教師在教學中應經(jīng)常使用、善于使用，這樣才能使歷史課堂更加精彩，獲得更好的教學效果。
歷史學科蘊含豐富的情感教育素材，挖掘其中蘊含的情感因素，對教學工作而言既可以營造情境，讓學生感悟更加深刻，同時也能夠較好地實現(xiàn)思想教育目標。廣大歷史教師要結合歷史教材進行深入挖掘，將其中的情感因素運用到教學活動之中，促進教學工作的深入開展。筆者在長期的歷史教學中強化了這一方面的研究，認為情感因素在初中歷史教學中的運用具有三個方面的積極意義。一是可以全面貫徹育人為先原則。初中生正處于青春期，他們的成長正面臨著各種各樣的考驗，挖掘歷史教材中的情感因素對學生進行思想引導，可以幫助學生增強抵制不良思潮的定力，特別是增強愛黨愛國愛社會主義的理想信念，珍惜今天來之不易的幸福生活。這對當代初中生的成長意義重大，充分體現(xiàn)了育人為先的教育原則。二是可以營造生動活潑的教學氛圍。歷史教學的氛圍對教學效果影響較為明顯，挖掘其中的情感因素，并以現(xiàn)代教學手段加以呈現(xiàn)，能夠在課堂上營造出更加活潑的氛圍，增加歷史課的吸引力。學生在充滿情感的氛圍中開展歷史學習，帶著情感深入到教材內容之中，對加深理解和準確把握所學內容有著積極的促進作用。三是可以激發(fā)學生的學習興趣。無論是引導學生感悟歷史發(fā)展的歷程，還是引導學生從歷史學習中接受思想教育，運用多媒體教學手段呈現(xiàn)情感教育的內容，會令學生歷史學習積極性明顯提高。
二、深入挖掘歷史教材的情感因素，提升教學成效。
初中歷史教師要善于對教材進行研究，同時要加以適當?shù)母脑?，特別是運用多媒體教育手段對歷史教材進行闡述，帶領學生回顧歷史加深印象，在身臨其境的氛圍中提高學習效果。
1.回顧燦爛文明，感悟勞動人民智慧。翻開歷史的長卷，古代勞動人民創(chuàng)造了燦爛的中華文明，這是中華民族發(fā)展史上文化瑰寶，也是每位中華兒女值得驕傲的華章。初中歷史教師在教學中要引導學生回顧燦爛的文明，感悟古代勞動人民的智慧和才干，可以通過資料補充、專題分析等形式實現(xiàn)這一目標。比如在《燦爛的青銅文明》一課的教學中，為了讓學生感受到勞動人民的心靈手巧，筆者用多媒體展示一批精美的青銅器，呈現(xiàn)其做工精湛、形態(tài)各異、惟妙惟肖的特點。這樣用多媒體演示，讓學生對青銅文明有了更加直觀的了解，對他們也是一次很好的思想教育。在初中歷史教學中類似的內容還有很多，教師要想方設法引導學生多感悟多體會，并且組織一些專題討論活動，讓學生對中華民族的悠久歷史、傳統(tǒng)文化、燦爛文明具有更加全面直觀深刻的了解。有了這樣的情感基礎，學生對歷史學習才會更感興趣，其思維分析能力也會得到增強，廣大教師在具體教學中應當充分考慮如何運用好它。
2.堅持以史為鑒，強化愛國主義教育。翻開中國的近代史，那是一部充滿血淚的歷史、充滿屈辱的歷史。因此，初中歷史教師在教學中一定要強化以史為鑒的教育，不要回避這一段苦難的歷程。要引導學生直面歷史認真分析，增強學生的歷史責任感和實現(xiàn)中華民族偉大復興的緊迫感，使愛國主義教育得到全面升華。比如在《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的教學中，筆者運用影視作品片段讓學生直觀感受到落后的中國怎樣遭受列強的欺侮，通過列數(shù)字、文字說明等方式，讓學生對苦難中國所遭受的創(chuàng)傷有刻骨銘心的認識。筆者在此基礎上組織學生進行專題討論，讓學生進一步深刻理解落后就要挨打的道理，明白我們只有讓自己的民族和國家強大起來，才能保證祖國領土和主權的完整，才能保證人民得以安居樂業(yè)。
3.重視互動交流，感受發(fā)展偉大成就。比如在《科學技術的成就》一課的教學前，筆者要求學生結合教材內容，自主搜集我國在科技方面的偉大成就，并在課堂上分小組進行匯報交流。有學生匯報交流了我國在大型計算機研究方面的偉大成果，這一走在世界前列的科學技術成為推動中國自主創(chuàng)新的重要動力;有學生匯報了中國在載人航天器、人造衛(wèi)星發(fā)射與回收等方面的成就;也有學生匯報了我國在醫(yī)藥、農業(yè)等領域取得的一系列成果。通過學生的互動交流，展示在大家面前的是中國科學技術迅猛發(fā)展、許多領域走在世界前列的喜人態(tài)勢，筆者在這樣的交流互動中加以適當引導，學生的民族自豪感油然而生，其努力學習的動力也得到明顯增強。
4.增強生活體驗，感知幸福生活。初中歷史教師有責任幫助學生形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立崇高美好的理想。為了完成這一任務，教師應當想方設法增強學生的生活體驗，從教材延伸開去，引導學生結合自己的生活進行深刻的感知。例如上完《人們生活方式的變化》一課之后，筆者組織學生從兩個方面開展專題實踐活動，一方面了解人們生活方式發(fā)生了哪些變化，另一方面是透過這些變化挖掘更有深度的內容。通過這樣的學習，學生深刻認識到我們的生活在發(fā)生著巨大的變化，黨和國家?guī)ьI全國人民在社會主義現(xiàn)代化建設的道路上取得了豐碩的成果。學生通過對生活的感悟，對周邊人群的訪問，對本地區(qū)資料的搜集，有效增強了分析理解能力，并培養(yǎng)了歷史發(fā)展觀、進步觀，增強了幸福感，更加熱愛生活。
三、幾點思考。
將情感因素恰當運用到初中歷史教學工作中是一門學問，廣大教師要在教學設計中想方設法激發(fā)學生的興趣和探究欲望，并且結合歷史教學的具體內容強化學生的愛國主義教育，強化對他們的正確引導，使歷史教學成為學生成長的得力助手。在這一過程中，教師要注意幾點：(1)要立足教材不偏題，無論補充的教學資源多么豐富和精彩，最基本的一條就是不偏離教學主題。(2)要合理運用多媒體教學手段，既要能夠發(fā)揮其促進教學效果提升的作用，同時也要控制好使用的頻率和節(jié)奏，保證教學工作始終以師生互動為重點。(3)要注意調動學生參與的積極性，讓學生愛學歷史、會學歷史、學好歷史。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇五
其一、這次培訓得到教育局領導和師訓教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個很好的學習與交流的平臺。我才有機會參加了這次學習。
其二、此次培訓不僅使我領悟了新課程理念下對歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導作用?？h師訓中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學科教學理念和教學內容的變化出發(fā)，對我縣初中歷史教師從專業(yè)素養(yǎng)、教學思路、教學理念、教學方法、教學追夢及教學中存在的實際問題等方面進行了全方位的指導，鼓勵教師要博覽群書、腳踏實地地提升自身的`教育教學能力及專業(yè)素養(yǎng)。
其三、三位教師的公開課和示范課讓我領略到如何進行有效教學。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學以學生活動為主題、導入課設計新穎、課件和導學案的設計等等，都是我今后在教學中要重點思考的內容。
其四、聽了幾位省級教學能手的個人成長經(jīng)歷，給了我很大的信心，因為他們其中也有學歷低，更不說是科班出身了，他們靠的是什么取得榮譽的，四個字，勤奮拼搏，()在奮斗的過程中他們嘗過失敗的滋味，也享受過成功的喜悅。他們是一步步腳踏實地通過自己不懈的追求，加之學校領導的大力支持，才換來今天的這份收獲的。
總之，在教學這場馬拉松比賽中，沒有永遠的終點。需要教師不斷的更新教育教學理念。只有對教學充滿激情，不懈追求，把教學視為人生不可缺少的一部分，人生將會更加出彩。我相信只要我們所有的歷史教師認真專研，齊心協(xié)力。不久的將來一定會改變我們目前的現(xiàn)狀的，真正實現(xiàn)從素質教育到素質教育的轉變。我們的課堂才會更加高效。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇六
興趣是推動人們自覺學習的強大動力，也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理條件。目前，素質教育已匯成時代的潮流，中學歷史學科如何適應時代的需求，如何夯實學科基礎，提高學生能力，較好地完成《義務教育歷史課程標準》規(guī)定的教學目標和任務，這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問題。本人從加強趣味性教學，從激發(fā)學生學習興趣而提高學科教育質量的角度，闡述初中歷史適應素質教育的要求，旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質是實施趣味性教學的前提。
初中歷史教師除必備的教育學、心理學知識外，學科特點決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實的而不膚淺的學科知識，而且知識決不能停留在一個水平上。不論是剛畢業(yè)的大學生還是具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，都必須進行長期的學習、積累。不僅如此，還要及時地了解史學研究的信息動態(tài)，站在科研前沿，掌握最新研究成果，不斷更新知識。只有具備了“長流水”，才能給學生“一滴水”。同時，由于歷史學科是一門綜合性極強的人文社會學科，同政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技以及人們的社會生活有著密切的聯(lián)系，這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、科技文化等各學科知識，拓展知識面，使各學科之間相互聯(lián)系和滲透，做到“一專多能”。只有這樣，教師才能在教學中熟練地駕馭教材、活化教材，展得開、收得住，居高臨下、運用自如，從而喚起學生的聯(lián)想，激發(fā)學生的求知欲。從某種意義上講，教師素質的高低、知識面的寬窄是實施素質教育、提高學生學習興趣的首要條件。
二、改進教學方法是實施趣味性教學的有效手段。
在全面實施素質教育的今天，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，做到低負擔、高質量，提高學生學習效率。在教學過程中，教師和學生通過相互作用的雙邊活動，構成教學活動的整體。因現(xiàn)代中學生已經(jīng)具有較強的學習能力，故大量的機械的知識及許多問題學生自己能夠去解決，教師關鍵是要加強課前預習指導，在課堂教學中注意情境創(chuàng)設、引導啟發(fā)、組織討論、質疑解難和變式訓練等方法的運用，并及時捕捉反饋學生學習信息，真正起到教師“誘”和“導”的作用。使學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握中外歷史不同時期階段特征及其發(fā)展趨勢，把握基本線索和發(fā)展規(guī)律，能夠從對比中找出共性與個性、原因和結果等。通過學史，得出正確認識，啟迪活躍學生思維，使學生真正成為學習的主體。教師還必須通過深入開展教學研究，不斷進行教學改革，學習先進經(jīng)驗，不斷揚長避短，包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)學生多問、善問、好問的習慣，培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運用哲學的基本觀點觀察解決問題的能力。
三、應用多種教學手段是實施趣味性教學的`有效途徑。
歷史是已經(jīng)過去的人類社會的全部活動，初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應用多種教學手段，加強教學中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進行教學，通過視覺、聽覺等直觀感知激發(fā)學生學習興趣，盡量縮短學生與歷史的距離，再認再現(xiàn)歷史，以增強教學效果，盡可能地讓學生直觀形象地全面掌握歷史知識。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實施趣味性教學的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源，安排適當?shù)臅r間去參觀學習，安排課堂討論，撰寫歷史內容的短小文章，不僅培養(yǎng)了學習情感，也滲透了德育，并且根據(jù)教材的特點安排相應的活動，充分利用各地的鄉(xiāng)土教材，作為對歷史教材的重要補充，既能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實感，同時也極大地豐富了教材，提高了學生學習歷史的興趣。
五、發(fā)揮語言教學的魅力是實施趣味性教學的保證。
語言是教師傳授知識的最主要的工具，講述法仍是目前重要的教學方法。這就要求教師必須以生動形象、幽默風趣的語言，準確的歷史術語，抑揚頓挫的聲調，將學生帶入特殊的歷史環(huán)境，強烈吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，使學生有身臨其境之感。相反，語言空乏蒼白，呆板無力，缺乏生動形象，學生聽著索然無味，“昏昏欲睡也”。久而久之，學生必然形成逆反心理。因此，教師應充分發(fā)揮教學語言的魅力，狠抓語言基本功，在實施素質教育中過好語言關。
托爾斯泰曾說過：“為了使學生學好，必須使他們學好。”而要使其“學好”，變被動為主動，必須使其產生濃厚的學習興趣，成為一種自覺的學習動機，從而以飽滿的熱情投入學習中。誠然，素質教育中的趣味性教學絕非是“笑料”，而是包含著嚴肅認真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質的同時，必須加大改革力度，充分調動多種教學手段，達到教學過程的全優(yōu)化，圓滿地完成素質教育對初中歷史教學提出的要求。
參考文獻：
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇七
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學）。
摘要：好的歷史課堂教學的結束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。
關鍵詞：形式；知識結構；教材；能力。
歷史課堂教學開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學的結束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結出下列幾種結束形式。
一、歸納串線式。
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內容進行歸納，概括出知識結構和主要內容，并用簡明的語言把本課的主要內容聯(lián)結起來。幫助學生對已學知識的理解，提高學生概括歸納能力。如，在教學《北宋的政治和經(jīng)濟》一課時，結束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權”，派文臣到各地做知州，派轉運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權、行政權、財政權歸中央，加強了中央集權。北宋用時間滅掉了一些割據(jù)政權，于979年結束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農民交流了生產經(jīng)驗和農作物品種，加上農民的辛勤勞動，北宋的經(jīng)濟得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學生的實際，在講課結束時明確提出本課的學習任務，要解決的重點和難點，使學生課后帶著問題去復習時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學《明朝前期的經(jīng)濟和政治》一課時，我是這樣結束的：一是明朝的建立和明初恢復，發(fā)展經(jīng)濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復習時任務就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習式。
這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本節(jié)課進行總結，因此，也必須認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性的問題，精心設計練習題，在課堂結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯(lián)系，找出能切入下一課的內容和問題，在課堂教學結束時，向學生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內容的問題，但是暫不作解答，讓學生課后思考，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性和積極性。如，在教學《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時這樣結束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領土及其殖民地再分割的體系，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。
五、回應式。
這是指與課堂的開始階段相呼應，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預習中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產階級革命》導入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的'古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學習來揭開這個問題。當講完新課，在結束時回應開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產階級革命不徹底的象征，它通過《權利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學生學習的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結束時，給學生提供與本課內容緊密相連的訓練材料，給學生一個新的環(huán)境，引導學生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學到的知識，并能促進知識向能力的轉化。這種結束形式可以豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學的結束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結束，最終目的都是在于使學生更好地掌握所學的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學生的思維智力，提高學生的能力，從而取得最好的教學效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學結束語的設計［j］。未來英才，2014（05）。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇八
德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強調，課堂教學是一個師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實現(xiàn)這一目的，就必須以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發(fā)點。學生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說得真好！……對于表現(xiàn)一般的學生，更要鼓勵。諸如：試試看；你有了很大的進步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！……對于歷史功底較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點，哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規(guī)范。
課堂教學要面向全體學生，同時又要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學的效率，首先要面向全體學生。
新課程強調要“關注學生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應當針對學生的個性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學生千差萬別，歷史功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學生交流，能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境中，對課堂氣氛的調節(jié)、教學環(huán)節(jié)的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調動學生學習熱隋的?！獋€有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾，難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進課堂，勢必會把不良的影響傳染給學生，影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質。及時轉換角色，熱情洋溢地投入課堂教學中，創(chuàng)設出融洽、歡快的教學氛圍，牢牢地吸引學生。所以課堂上的教師應該是一位藝術家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
教師的評價激勵語言應不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學生的時候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學生昕得多了，也會把這三個字視為雷同，好像教師對每一位同學的表現(xiàn)都滿意，但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動學生，讓學生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時比教師點評更起作用。
肯定，并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功。”這種細致和耐心，對于中下游的學生尤為重要。諸如：一個書寫不好的學生，寫字整齊了些，要及時表揚“你的書寫有了很大的進步，加油！”一個不善言辭的學生主動發(fā)言，要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?！”即使問題完成得不夠完美，也應激勵“你比以前進步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)！”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學生的每一次進步，使中下游的學生時時感受到教師的關注。這種時時的關注像春風化雨一樣潤物無聲，學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實現(xiàn)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇九
中學歷史課堂教學方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動法和探究法則是目前較為流行的教學方法。
一、講授法。
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位;第二，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點與缺點。
講授法的優(yōu)點：能使學生在較短的時間內獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生的智力，也有助于對學生進行情感方面的教育;教師主導教學過程，易于控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點：運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而對教學質量產生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，就易陷入注入式教學的泥潭。
二、師生互動的課堂討論。
1、課堂討論的特征。
主要表現(xiàn)為互動性。談話不僅能在學生之間發(fā)生，它也能在教師與學生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點與缺點。
課堂討論的優(yōu)點：第一，使學生做好主動性公民的角色準備，這種角色是能對信息、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學生合理的需要。
課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法。
1、歷史探究法特點。
歷史探究性學習的開展要圍繞學生對歷史的認識來進行。歷史探究性學習活動具有一些與一般歷史學習活動不同的特點。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學習往往是固定式的，對學生而言，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學習活動的真正意義在于使學生主動發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學習的開展要給學生創(chuàng)造機會去了解事件的基本情況，使學生去深人探討。
第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生進行歷史探究性學習，是歷史思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會，開展歷史探究性學習活動要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為核心，促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學生自主為形式。探究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史探究性學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，歷史研究性學習的開展必須十分重視調動學生的積極性，從而從根本上改變學生被動學習的狀況。
第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。對史料進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣。所以，歷史探究性學習要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶的傳統(tǒng)模式，使學習的過程與結果統(tǒng)一。歷史探究性學習是把學習歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學習歷史的方式中，教師是唱主角的，學生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學習則是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論，在歷史探究性學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”或“教導”。因此，歷史探究性學習中的研究是有指導的研究，教師在歷史探究性學習中是學生學習的伙伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展提供幫助和經(jīng)驗借鑒。教師要擺正在探究性學習中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點與缺點。
歷史探究法的優(yōu)點：開展歷史探究性學習具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學生積極，主動地進行學習;有利于學生對歷史知識的掌握和理解;有利于學生對歷史的注釋和建構;有利于學生創(chuàng)造性學習歷史能力的發(fā)展;也有利于學生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學校不支持，許多歷史教師還不能適應這一要求。其實這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學習課時上難以確定，經(jīng)費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。
1、活動課的特征。
第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受歷史，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個學生的個性發(fā)展和每一個學生的需要，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動目標與內容，活動過程與結果，均具開放性。評價標準有多元性。
第四，過程性。此類課型，更注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學習打下良好的基礎。
2、開展活動課的優(yōu)點與缺點。
開展活動課的優(yōu)點：活動課可以體現(xiàn)以學生為本，學生通過體驗能引起學生的興趣;學生能積極主動參與;能尊重學生的個性和才能;能善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創(chuàng)新;為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會。使學生學習不同的學習方法，注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學生不僅應學習歷史知識、掌握基本技能，而且應該自覺地在教師的指導下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個性。
開展活動課的缺點：它與探究性學習一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。
總之，課堂教學方法很多，關鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內容、不同的教學對象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點構成教學法的優(yōu)化組合，確立學生在教學中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！蔽沂且晃黄胀ǖ闹袑W歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十
根據(jù)新課程的要求，課堂上學生的活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現(xiàn)教學目標、落實教學內容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學方式和學習方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學生活動的角度來觀察，它應該是分層次的、高質量的，為了實現(xiàn)教學的三維目標，學生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學生活動的“三層次”。
（一）身體的活動——學生課堂活動的第一層次。
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學內容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學目標。那么，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動——學生課堂活動的第二層次。
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。學生的歷史思維活動不是空穴來風，也不是無的放矢，它應該是在第一層次活動的基礎上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學目標，符合新課程理念的學習方式和手段。一節(jié)好的歷史課應該具備層次和梯度，要層層推進，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應該體現(xiàn)在學生的活動上。
（三）情感的宣泄——學生課堂活動的第三層次。
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關知識有了較好的了解和掌握，對有關問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進行了深入地探討?？梢钥隙ǎ蠖鄶?shù)學生是能夠認識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產生積極的認同，樹立為之奮斗甚至獻身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個人素質。
2、教師要給學生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間。
3、抓住機會，推波助瀾。
（二）學生活動的內容必須符合教學目標的要求，必須有助于教學目標的落實。
（三）課堂教學中學生活動的形式應力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
（一）學生的活動是學生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學方式和學生學習方式的深刻的變革。對課堂教學中學生活動的理解不能僅停留在學生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標，情感的參與（如表達、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標。
（二）在新課程背景下，課堂教學中學生的活動的層次和深度決定了課堂教學的層次和深度，因為這是由教學目標和教學內容決定的。但學生的活動只是實現(xiàn)教學目標和教學內容的手段，課堂教學不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學效果的標準；學生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學目標和是否落實了教學內容為標準。
（三）把握學生活動有效性的關鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設計，善于組織，因勢利導；二在于活動的內容主體上不能偏離教學目標和教學內容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十一
興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學經(jīng)驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據(jù)學生的興趣，到現(xiàn)實中或者網(wǎng)絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真?zhèn)浜谜n是至關重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現(xiàn)代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。
歷史這一門學科包羅萬象，跟現(xiàn)實又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節(jié)緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監(jiān)督下進行的，而現(xiàn)代的教學理念注重的是培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。
１．教師精心設疑，學生大膽質疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。
２．創(chuàng)設良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十二
（上海市南匯縣教師進修學校黃建初）。
減輕學生負擔，提高教學質量，已成為全社會的共識。如何提高中學歷史課課堂教學的質量，這是一個有待于進一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學歷史課堂教學的解析，與專家、同行共同探討提高中學歷史課教學質量問題。
教師的課前準備。
教師的精心備課，是提高課堂教學質量的前提。我們常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么？一要備學生，二要備教材。同樣的學生，不同的內容，要有不同的教法。同樣的內容，不同的學生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調查研究，覺得在以下三個方面還有進一步研究的必要。
（一）教學目的。
教學目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學生實際的教學目的。反之亦然。在現(xiàn)實中，還存在著很多備課不備教學目的，隨意性很強的課。沒有教學目的課，沒有了靈魂，因此，質量就很難得到保證。
我們說教學目的是靈魂，因為教學目的是建立在研究了教材和學生基礎之上的課堂教學目標，它直接制約了教學方法的選擇，史論史實的補充，重點難點的確定，以及教具的選擇等等。
教學目的要有三個方面組成：基礎知識，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學目的：通過本課教學活動，使學生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實。
2.感染工農群眾高漲的革命熱情和共產黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實中得出歷史結論的基本能力訓練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學目的：通過本課教學活動，要求學生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會議的召開，《共同綱領》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導學生進行一次歷史比較能力訓練。
上述兩例教學目的都制定得較確當，教師易操作，目的容易達到。
如果在教學目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學生的分析能力”、“培養(yǎng)學生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因為能力的培養(yǎng)與訓練是一個累積遞進的過程，只有具體化、針對性強，才能真正落到實處，也更容易操作和評價。
（二）教學重點和難點。
教學重點一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學難點一般都是學生不易認識理解的內容，而這一難點又是學生應該認識理解的內容。
例1：《清朝政局的變動》一課的教學重點和難點；
重點：清朝政局變動的原因和影響。
難點：清朝政局變動的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課的教學重點和難點：
重點：羅斯?！靶抡?。
難點：羅斯?！靶抡钡奶攸c，實質和作用。
從上述二例可見，有些課的重點和難點是重合的。但有些課的重點和難點是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學重點和難點。
重點：元統(tǒng)一過程中的大事。
難點：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學重點和難點：
重點：“一二?九”運動和西安事變。
難點：中國共產黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說，確定教學重點相對確定教學難點要容易些，而教學難點的確定往往與教師的教學經(jīng)驗積累有十分密切的關系。因此，我們在教學中，除吸收別人經(jīng)驗之外，也要根據(jù)自己所教對象，多作調查研究，注意經(jīng)驗的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
（三）教具。
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運用教具是為了提高課的質量，取得更好的教學效果。教具的運用是為教學目的服務的，與突出重點、突破難點相一致。運用教具可以增強聽覺和視覺效果。
在實際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運用了教具，但不恰當。有的是為了用教具而使用教具，有點“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學校條件比較好，各種教具都有，在教學中可以有選擇地使用。因為一堂課使用教具的種類不能太多，以免造成學生眼花繚亂。
農村中學目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學是教案的具體實施，是提高歷史教學質量的關鍵。學生學習歷史的最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學任務的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學質量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學生），教材的因素（課本和輔助教材），教學時間的多少，教學方法手段的先進性，授新課、復習課和考試評價，以及一節(jié)課從復習舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對目前的實際情況提出三個問題。
（一）組織教學。
教師是課堂教學的領導者，教師有責任為學生的學習創(chuàng)設和保持良好的課堂環(huán)境，把學生組織起來積極主動地學習。課堂教學組織得當，不但可以促進教和學的活動正常進行，而且可以增強學生參與學習的意識。
教師要善于用語言來組織教學。從一個教學內容過渡到另一個教學內容時，要用過渡語。從一種教學方法過渡到另一種教學方法時，也要用過渡語如：“由于……，結果導致了……的發(fā)生?！薄啊?，歷史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請同學們想一想，……”，“請同學們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調而融洽的課堂氣氛來組織教學。這種氣氛有助于學生積極地參與學習。相反，拘謹而刻板，冷淡而緊張的氣氛會使學生厭煩，產生不利于學生的情緒。
（二）課堂提問。
課堂提問已成為歷史教學中不可缺少的組成部分。從教學過程來看，可以把提問分為復習舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評價層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴散性思維的'提問。
在復習舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結中，以歸納總結性的提問最多。
隨著歷史教學改革的深入，培養(yǎng)學生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點也是目前課堂教學中較薄弱的環(huán)節(jié)。設計下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學生通過看書就能回答。
有些教師在備課中，設計了一些有一定難度的問題，幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學中，固然也可適當運用前一類的問題，但更提倡運用后一類的問題，使學生“學”而“思”，在“思”中“學”。真正使素質教育落到實處。
（三）突出重點和突破難點。
什么是突出重點？先舉兩個同樣的是美國獨立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學實例。
例1：教師讓學生看關于“來克星頓槍聲”的內容。
師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時間？
生答：1775年4月18日。
師問：“來克星頓槍聲”標志了什么？
生答：標志北美獨立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答：哪位同學把“來克星頓槍聲”這段內容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準備。凌晨，英軍到達來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標。英軍暈頭轉向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對英國殖民統(tǒng)治的樂曲?！?BR> 比較上述實例，可以看出：例1的教師運用看書、提問、歸納三種方式，讓學生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學生提供更多的信息，只是進行了不同形式的反復訓練。學生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時間基本一樣，備課所用時間當然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學生學習時間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學生具體的感性認識，再通過作業(yè)、復習上升為理性認識，使學生對教學重點有深刻的認識，從而達到教學目的。
怎樣突破難點？突破難點主要有三種方法：
一是將難點作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點進行淺化處理：舉一個明代蘇州機戶的例子，然后歸納成：“機戶出資”、“機工出力”的資本主義萌芽。
二是運用學生舊知識，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點分解，設計問題組，由淺入深，由易到難設置階梯與學生共同討論。比如把“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實質是什么？”
“殺蔣可能會導致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見，中國共產黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達到了化難為易的目的，使學生的記憶建立在理解的基礎上，同時也進行了一次培養(yǎng)思維能力的訓練。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇一
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現(xiàn)今的認知水平?；诔踔袣v史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質。
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇三
剛步入小學校園學生的學習主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學習感到陌生或枯燥，所以教師在教學中應該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在于自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗來輔助學習拼音，這樣學生學習的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學生學習拼音、感知具體事物的內動力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級學生的學習過程與學前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉變成生動活潑的小精靈，讓學生更好地提高學習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學實踐中運用多媒體信息技術的某些特定功能來輔助教學、突破重點。
三、規(guī)范書寫激趣。
一年級的學生書寫拼音先要認識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學生來說是有難度的，如何讓學生對每一個規(guī)則產生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導學生巧編兒歌來輔助學習。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學習拼音的興趣和積極性。待學生興趣被激發(fā)后，也可讓學生練習自編兒歌，學生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標調規(guī)則激趣。
教授拼音的標調原則是一個難點，學生對于標調原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o、e，i、u同在標后面?！钡菍W生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學中可以從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的`情境，讓學生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學習的興趣，進而熟練掌握標調原則。
五、鞏固復習激趣。
一年級的學生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經(jīng)歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在復習鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學生個體間的差異，而采用統(tǒng)一標準來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學困生的學習興趣。因此，教師應用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。
在拼音教學實踐中、在各個教學環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學生的身心發(fā)展特點，巧妙地用學生喜聞樂見的教育形式，將學生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學方式會使學生受益終生。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇四
目前，江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材，川教版的歷史教科書是以時序為線索進行編寫的，時間跨度大，有時一篇課文要講兩三個朝代，顯然只能抓重點，點到為止。這給學生理解知識帶來了不便。為彌補教材不足，幫助學生理解重點知識，適當引入相關史料很有必要。例如，在學習“明清君權的加強”一目時，筆者在教學中展示了四則史料幫助學生理解“軍機處的設置使君權得到加強”這一難點。史料一：雍正年間，用兵西北，選內閣中書之謹密者入直繕寫，后名軍機處;史料二：軍機大計，罔不總攬;史料三：軍機處一日日程，接折—見面—述旨—過朱—交發(fā);史料四：只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間。學生先閱讀史料，然后小組交流討論，得出史料一講的是軍機處設置的時間、目的及組成人員;史料二則講軍機處能全面掌握國家的軍政大事，那么軍機大臣是否左右著國家的軍政方向呢?閱讀史料三、四，可以得出軍機大臣只是抄寫、傳達皇帝的旨意，起下達的作用，而不能把自己的意見夾雜進去，決策者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機處內景圖和故宮太和殿內景圖，讓學生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學生看到軍機處設施簡陋，一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認識到皇權的至高無上和大臣的地位低下，君權強化一覽無余。
二、史料運用有利于激發(fā)學生的學習興趣。
史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實物遺址遺跡、影像及歷史文學作品等，內容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運用這些史料，讓課堂有聲有色，動靜結合，就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛，使呆板的歷史知識鮮活起來。這些史料可以沖破時間和空間的限制;激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，變要我學為我要學。例如，在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時，筆者先讓學生觀察教材上致遠艦沖向敵艦的插圖，了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學生觀看電影《甲午風云》中的一段影像資料，真實再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強的悲壯歷史。當學生看到致遠艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準備與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時，學生流下了悲痛的淚水。不少學生義憤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強化，得到升華?？梢姡诮虒W中適時穿插一些影視史料，有時會收到意想不到的效果。
三、史料運用有助于拓展學生的思維能力。
心理學研究表明，思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反應，客觀事物越豐富，越能發(fā)展學生的思維，從而鍛煉學生的各種能力。比如，在講“古埃及金字塔”的知識時，筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片，首先讓學生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀，進而通過文字介紹最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高約146.5米，底邊每邊長230米，用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成，每塊石重約2.5噸，巨石之間無任何黏合物，卻嚴密得天衣無縫，為修建這一工程，長年有10萬余人勞動，歷時30年才完成。學生先閱讀這段文字，然后分組討論、思考。學生討論激烈，各抒己見，形成答案，分組選派代表匯報，結合學生的回答教師歸納總結：這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時間之長，氣勢之雄偉，技巧之精湛，人民之偉大，勞動之艱辛。為更好地激發(fā)學生的思維，使之向更深層次延伸，筆者設計了這樣一個探究問題：同學們，公元前26世紀的古埃及建造技術低下，沒有任何起重裝置，如何運來每塊2.5噸重的230萬塊巨石?從哪里運來的?又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫?問題一出，學生頓時活躍起來，大家踴躍發(fā)言，積極討論，有的說這樣建，有的說那樣造。在爭論中學生的思維得到拓展，各種能力得到提高。最后，筆者進一步延伸：關于金字塔的建造，歷來說法不一，這些只是推測，具體怎樣建成，可以說是個謎，其實有關金字塔之謎還有很多，如果有興趣，學生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進一步探究。這樣的安排，由淺入深，由易到難，層層推進，步步提升，由課內延伸到課外，有利于拓展學生的思維。總之，在初中歷史教學中引入史料進行教學，體現(xiàn)了論從史出，史論結合的思想觀念，好處多多。歷史教師在教學中應經(jīng)常使用、善于使用，這樣才能使歷史課堂更加精彩，獲得更好的教學效果。
歷史學科蘊含豐富的情感教育素材，挖掘其中蘊含的情感因素，對教學工作而言既可以營造情境，讓學生感悟更加深刻，同時也能夠較好地實現(xiàn)思想教育目標。廣大歷史教師要結合歷史教材進行深入挖掘，將其中的情感因素運用到教學活動之中，促進教學工作的深入開展。筆者在長期的歷史教學中強化了這一方面的研究，認為情感因素在初中歷史教學中的運用具有三個方面的積極意義。一是可以全面貫徹育人為先原則。初中生正處于青春期，他們的成長正面臨著各種各樣的考驗，挖掘歷史教材中的情感因素對學生進行思想引導，可以幫助學生增強抵制不良思潮的定力，特別是增強愛黨愛國愛社會主義的理想信念，珍惜今天來之不易的幸福生活。這對當代初中生的成長意義重大，充分體現(xiàn)了育人為先的教育原則。二是可以營造生動活潑的教學氛圍。歷史教學的氛圍對教學效果影響較為明顯，挖掘其中的情感因素，并以現(xiàn)代教學手段加以呈現(xiàn)，能夠在課堂上營造出更加活潑的氛圍，增加歷史課的吸引力。學生在充滿情感的氛圍中開展歷史學習，帶著情感深入到教材內容之中，對加深理解和準確把握所學內容有著積極的促進作用。三是可以激發(fā)學生的學習興趣。無論是引導學生感悟歷史發(fā)展的歷程，還是引導學生從歷史學習中接受思想教育，運用多媒體教學手段呈現(xiàn)情感教育的內容，會令學生歷史學習積極性明顯提高。
二、深入挖掘歷史教材的情感因素，提升教學成效。
初中歷史教師要善于對教材進行研究，同時要加以適當?shù)母脑?，特別是運用多媒體教育手段對歷史教材進行闡述，帶領學生回顧歷史加深印象，在身臨其境的氛圍中提高學習效果。
1.回顧燦爛文明，感悟勞動人民智慧。翻開歷史的長卷，古代勞動人民創(chuàng)造了燦爛的中華文明，這是中華民族發(fā)展史上文化瑰寶，也是每位中華兒女值得驕傲的華章。初中歷史教師在教學中要引導學生回顧燦爛的文明，感悟古代勞動人民的智慧和才干，可以通過資料補充、專題分析等形式實現(xiàn)這一目標。比如在《燦爛的青銅文明》一課的教學中，為了讓學生感受到勞動人民的心靈手巧，筆者用多媒體展示一批精美的青銅器，呈現(xiàn)其做工精湛、形態(tài)各異、惟妙惟肖的特點。這樣用多媒體演示，讓學生對青銅文明有了更加直觀的了解，對他們也是一次很好的思想教育。在初中歷史教學中類似的內容還有很多，教師要想方設法引導學生多感悟多體會，并且組織一些專題討論活動，讓學生對中華民族的悠久歷史、傳統(tǒng)文化、燦爛文明具有更加全面直觀深刻的了解。有了這樣的情感基礎，學生對歷史學習才會更感興趣，其思維分析能力也會得到增強，廣大教師在具體教學中應當充分考慮如何運用好它。
2.堅持以史為鑒，強化愛國主義教育。翻開中國的近代史，那是一部充滿血淚的歷史、充滿屈辱的歷史。因此，初中歷史教師在教學中一定要強化以史為鑒的教育，不要回避這一段苦難的歷程。要引導學生直面歷史認真分析，增強學生的歷史責任感和實現(xiàn)中華民族偉大復興的緊迫感，使愛國主義教育得到全面升華。比如在《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的教學中，筆者運用影視作品片段讓學生直觀感受到落后的中國怎樣遭受列強的欺侮，通過列數(shù)字、文字說明等方式，讓學生對苦難中國所遭受的創(chuàng)傷有刻骨銘心的認識。筆者在此基礎上組織學生進行專題討論，讓學生進一步深刻理解落后就要挨打的道理，明白我們只有讓自己的民族和國家強大起來，才能保證祖國領土和主權的完整，才能保證人民得以安居樂業(yè)。
3.重視互動交流，感受發(fā)展偉大成就。比如在《科學技術的成就》一課的教學前，筆者要求學生結合教材內容，自主搜集我國在科技方面的偉大成就，并在課堂上分小組進行匯報交流。有學生匯報交流了我國在大型計算機研究方面的偉大成果，這一走在世界前列的科學技術成為推動中國自主創(chuàng)新的重要動力;有學生匯報了中國在載人航天器、人造衛(wèi)星發(fā)射與回收等方面的成就;也有學生匯報了我國在醫(yī)藥、農業(yè)等領域取得的一系列成果。通過學生的互動交流，展示在大家面前的是中國科學技術迅猛發(fā)展、許多領域走在世界前列的喜人態(tài)勢，筆者在這樣的交流互動中加以適當引導，學生的民族自豪感油然而生，其努力學習的動力也得到明顯增強。
4.增強生活體驗，感知幸福生活。初中歷史教師有責任幫助學生形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立崇高美好的理想。為了完成這一任務，教師應當想方設法增強學生的生活體驗，從教材延伸開去，引導學生結合自己的生活進行深刻的感知。例如上完《人們生活方式的變化》一課之后，筆者組織學生從兩個方面開展專題實踐活動，一方面了解人們生活方式發(fā)生了哪些變化，另一方面是透過這些變化挖掘更有深度的內容。通過這樣的學習，學生深刻認識到我們的生活在發(fā)生著巨大的變化，黨和國家?guī)ьI全國人民在社會主義現(xiàn)代化建設的道路上取得了豐碩的成果。學生通過對生活的感悟，對周邊人群的訪問，對本地區(qū)資料的搜集，有效增強了分析理解能力，并培養(yǎng)了歷史發(fā)展觀、進步觀，增強了幸福感，更加熱愛生活。
三、幾點思考。
將情感因素恰當運用到初中歷史教學工作中是一門學問，廣大教師要在教學設計中想方設法激發(fā)學生的興趣和探究欲望，并且結合歷史教學的具體內容強化學生的愛國主義教育，強化對他們的正確引導，使歷史教學成為學生成長的得力助手。在這一過程中，教師要注意幾點：(1)要立足教材不偏題，無論補充的教學資源多么豐富和精彩，最基本的一條就是不偏離教學主題。(2)要合理運用多媒體教學手段，既要能夠發(fā)揮其促進教學效果提升的作用，同時也要控制好使用的頻率和節(jié)奏，保證教學工作始終以師生互動為重點。(3)要注意調動學生參與的積極性，讓學生愛學歷史、會學歷史、學好歷史。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇五
其一、這次培訓得到教育局領導和師訓教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個很好的學習與交流的平臺。我才有機會參加了這次學習。
其二、此次培訓不僅使我領悟了新課程理念下對歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導作用?？h師訓中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學科教學理念和教學內容的變化出發(fā)，對我縣初中歷史教師從專業(yè)素養(yǎng)、教學思路、教學理念、教學方法、教學追夢及教學中存在的實際問題等方面進行了全方位的指導，鼓勵教師要博覽群書、腳踏實地地提升自身的`教育教學能力及專業(yè)素養(yǎng)。
其三、三位教師的公開課和示范課讓我領略到如何進行有效教學。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學以學生活動為主題、導入課設計新穎、課件和導學案的設計等等，都是我今后在教學中要重點思考的內容。
其四、聽了幾位省級教學能手的個人成長經(jīng)歷，給了我很大的信心，因為他們其中也有學歷低，更不說是科班出身了，他們靠的是什么取得榮譽的，四個字，勤奮拼搏，()在奮斗的過程中他們嘗過失敗的滋味，也享受過成功的喜悅。他們是一步步腳踏實地通過自己不懈的追求，加之學校領導的大力支持，才換來今天的這份收獲的。
總之，在教學這場馬拉松比賽中，沒有永遠的終點。需要教師不斷的更新教育教學理念。只有對教學充滿激情，不懈追求，把教學視為人生不可缺少的一部分，人生將會更加出彩。我相信只要我們所有的歷史教師認真專研，齊心協(xié)力。不久的將來一定會改變我們目前的現(xiàn)狀的，真正實現(xiàn)從素質教育到素質教育的轉變。我們的課堂才會更加高效。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇六
興趣是推動人們自覺學習的強大動力，也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理條件。目前，素質教育已匯成時代的潮流，中學歷史學科如何適應時代的需求，如何夯實學科基礎，提高學生能力，較好地完成《義務教育歷史課程標準》規(guī)定的教學目標和任務，這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問題。本人從加強趣味性教學，從激發(fā)學生學習興趣而提高學科教育質量的角度，闡述初中歷史適應素質教育的要求，旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質是實施趣味性教學的前提。
初中歷史教師除必備的教育學、心理學知識外，學科特點決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實的而不膚淺的學科知識，而且知識決不能停留在一個水平上。不論是剛畢業(yè)的大學生還是具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，都必須進行長期的學習、積累。不僅如此，還要及時地了解史學研究的信息動態(tài)，站在科研前沿，掌握最新研究成果，不斷更新知識。只有具備了“長流水”，才能給學生“一滴水”。同時，由于歷史學科是一門綜合性極強的人文社會學科，同政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技以及人們的社會生活有著密切的聯(lián)系，這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、科技文化等各學科知識，拓展知識面，使各學科之間相互聯(lián)系和滲透，做到“一專多能”。只有這樣，教師才能在教學中熟練地駕馭教材、活化教材，展得開、收得住，居高臨下、運用自如，從而喚起學生的聯(lián)想，激發(fā)學生的求知欲。從某種意義上講，教師素質的高低、知識面的寬窄是實施素質教育、提高學生學習興趣的首要條件。
二、改進教學方法是實施趣味性教學的有效手段。
在全面實施素質教育的今天，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，做到低負擔、高質量，提高學生學習效率。在教學過程中，教師和學生通過相互作用的雙邊活動，構成教學活動的整體。因現(xiàn)代中學生已經(jīng)具有較強的學習能力，故大量的機械的知識及許多問題學生自己能夠去解決，教師關鍵是要加強課前預習指導，在課堂教學中注意情境創(chuàng)設、引導啟發(fā)、組織討論、質疑解難和變式訓練等方法的運用，并及時捕捉反饋學生學習信息，真正起到教師“誘”和“導”的作用。使學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握中外歷史不同時期階段特征及其發(fā)展趨勢，把握基本線索和發(fā)展規(guī)律，能夠從對比中找出共性與個性、原因和結果等。通過學史，得出正確認識，啟迪活躍學生思維，使學生真正成為學習的主體。教師還必須通過深入開展教學研究，不斷進行教學改革，學習先進經(jīng)驗，不斷揚長避短，包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)學生多問、善問、好問的習慣，培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運用哲學的基本觀點觀察解決問題的能力。
三、應用多種教學手段是實施趣味性教學的`有效途徑。
歷史是已經(jīng)過去的人類社會的全部活動，初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應用多種教學手段，加強教學中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進行教學，通過視覺、聽覺等直觀感知激發(fā)學生學習興趣，盡量縮短學生與歷史的距離，再認再現(xiàn)歷史，以增強教學效果，盡可能地讓學生直觀形象地全面掌握歷史知識。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實施趣味性教學的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源，安排適當?shù)臅r間去參觀學習，安排課堂討論，撰寫歷史內容的短小文章，不僅培養(yǎng)了學習情感，也滲透了德育，并且根據(jù)教材的特點安排相應的活動，充分利用各地的鄉(xiāng)土教材，作為對歷史教材的重要補充，既能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實感，同時也極大地豐富了教材，提高了學生學習歷史的興趣。
五、發(fā)揮語言教學的魅力是實施趣味性教學的保證。
語言是教師傳授知識的最主要的工具，講述法仍是目前重要的教學方法。這就要求教師必須以生動形象、幽默風趣的語言，準確的歷史術語，抑揚頓挫的聲調，將學生帶入特殊的歷史環(huán)境，強烈吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，使學生有身臨其境之感。相反，語言空乏蒼白，呆板無力，缺乏生動形象，學生聽著索然無味，“昏昏欲睡也”。久而久之，學生必然形成逆反心理。因此，教師應充分發(fā)揮教學語言的魅力，狠抓語言基本功，在實施素質教育中過好語言關。
托爾斯泰曾說過：“為了使學生學好，必須使他們學好。”而要使其“學好”，變被動為主動，必須使其產生濃厚的學習興趣，成為一種自覺的學習動機，從而以飽滿的熱情投入學習中。誠然，素質教育中的趣味性教學絕非是“笑料”，而是包含著嚴肅認真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質的同時，必須加大改革力度，充分調動多種教學手段，達到教學過程的全優(yōu)化，圓滿地完成素質教育對初中歷史教學提出的要求。
參考文獻：
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇七
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學）。
摘要：好的歷史課堂教學的結束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。
關鍵詞：形式；知識結構；教材；能力。
歷史課堂教學開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學的結束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結出下列幾種結束形式。
一、歸納串線式。
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內容進行歸納，概括出知識結構和主要內容，并用簡明的語言把本課的主要內容聯(lián)結起來。幫助學生對已學知識的理解，提高學生概括歸納能力。如，在教學《北宋的政治和經(jīng)濟》一課時，結束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權”，派文臣到各地做知州，派轉運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權、行政權、財政權歸中央，加強了中央集權。北宋用時間滅掉了一些割據(jù)政權，于979年結束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農民交流了生產經(jīng)驗和農作物品種，加上農民的辛勤勞動，北宋的經(jīng)濟得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學生的實際，在講課結束時明確提出本課的學習任務，要解決的重點和難點，使學生課后帶著問題去復習時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學《明朝前期的經(jīng)濟和政治》一課時，我是這樣結束的：一是明朝的建立和明初恢復，發(fā)展經(jīng)濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復習時任務就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習式。
這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本節(jié)課進行總結，因此，也必須認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性的問題，精心設計練習題，在課堂結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯(lián)系，找出能切入下一課的內容和問題，在課堂教學結束時，向學生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內容的問題，但是暫不作解答，讓學生課后思考，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性和積極性。如，在教學《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時這樣結束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領土及其殖民地再分割的體系，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。
五、回應式。
這是指與課堂的開始階段相呼應，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預習中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產階級革命》導入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的'古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學習來揭開這個問題。當講完新課，在結束時回應開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產階級革命不徹底的象征，它通過《權利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學生學習的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結束時，給學生提供與本課內容緊密相連的訓練材料，給學生一個新的環(huán)境，引導學生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學到的知識，并能促進知識向能力的轉化。這種結束形式可以豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學的結束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結束，最終目的都是在于使學生更好地掌握所學的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學生的思維智力，提高學生的能力，從而取得最好的教學效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學結束語的設計［j］。未來英才，2014（05）。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇八
德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強調，課堂教學是一個師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實現(xiàn)這一目的，就必須以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發(fā)點。學生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說得真好！……對于表現(xiàn)一般的學生，更要鼓勵。諸如：試試看；你有了很大的進步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！……對于歷史功底較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點，哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規(guī)范。
課堂教學要面向全體學生，同時又要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學的效率，首先要面向全體學生。
新課程強調要“關注學生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應當針對學生的個性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學生千差萬別，歷史功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學生交流，能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境中，對課堂氣氛的調節(jié)、教學環(huán)節(jié)的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調動學生學習熱隋的?！獋€有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾，難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進課堂，勢必會把不良的影響傳染給學生，影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質。及時轉換角色，熱情洋溢地投入課堂教學中，創(chuàng)設出融洽、歡快的教學氛圍，牢牢地吸引學生。所以課堂上的教師應該是一位藝術家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
教師的評價激勵語言應不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學生的時候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學生昕得多了，也會把這三個字視為雷同，好像教師對每一位同學的表現(xiàn)都滿意，但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動學生，讓學生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時比教師點評更起作用。
肯定，并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功。”這種細致和耐心，對于中下游的學生尤為重要。諸如：一個書寫不好的學生，寫字整齊了些，要及時表揚“你的書寫有了很大的進步，加油！”一個不善言辭的學生主動發(fā)言，要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?！”即使問題完成得不夠完美，也應激勵“你比以前進步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)！”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學生的每一次進步，使中下游的學生時時感受到教師的關注。這種時時的關注像春風化雨一樣潤物無聲，學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實現(xiàn)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇九
中學歷史課堂教學方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動法和探究法則是目前較為流行的教學方法。
一、講授法。
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位;第二，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點與缺點。
講授法的優(yōu)點：能使學生在較短的時間內獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生的智力，也有助于對學生進行情感方面的教育;教師主導教學過程，易于控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點：運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而對教學質量產生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，就易陷入注入式教學的泥潭。
二、師生互動的課堂討論。
1、課堂討論的特征。
主要表現(xiàn)為互動性。談話不僅能在學生之間發(fā)生，它也能在教師與學生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點與缺點。
課堂討論的優(yōu)點：第一，使學生做好主動性公民的角色準備，這種角色是能對信息、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學生合理的需要。
課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法。
1、歷史探究法特點。
歷史探究性學習的開展要圍繞學生對歷史的認識來進行。歷史探究性學習活動具有一些與一般歷史學習活動不同的特點。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學習往往是固定式的，對學生而言，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學習活動的真正意義在于使學生主動發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學習的開展要給學生創(chuàng)造機會去了解事件的基本情況，使學生去深人探討。
第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生進行歷史探究性學習，是歷史思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會，開展歷史探究性學習活動要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為核心，促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學生自主為形式。探究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史探究性學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，歷史研究性學習的開展必須十分重視調動學生的積極性，從而從根本上改變學生被動學習的狀況。
第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。對史料進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣。所以，歷史探究性學習要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶的傳統(tǒng)模式，使學習的過程與結果統(tǒng)一。歷史探究性學習是把學習歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學習歷史的方式中，教師是唱主角的，學生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學習則是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論，在歷史探究性學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”或“教導”。因此，歷史探究性學習中的研究是有指導的研究，教師在歷史探究性學習中是學生學習的伙伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展提供幫助和經(jīng)驗借鑒。教師要擺正在探究性學習中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點與缺點。
歷史探究法的優(yōu)點：開展歷史探究性學習具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學生積極，主動地進行學習;有利于學生對歷史知識的掌握和理解;有利于學生對歷史的注釋和建構;有利于學生創(chuàng)造性學習歷史能力的發(fā)展;也有利于學生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學校不支持，許多歷史教師還不能適應這一要求。其實這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學習課時上難以確定，經(jīng)費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。
1、活動課的特征。
第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受歷史，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個學生的個性發(fā)展和每一個學生的需要，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動目標與內容，活動過程與結果，均具開放性。評價標準有多元性。
第四，過程性。此類課型，更注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學習打下良好的基礎。
2、開展活動課的優(yōu)點與缺點。
開展活動課的優(yōu)點：活動課可以體現(xiàn)以學生為本，學生通過體驗能引起學生的興趣;學生能積極主動參與;能尊重學生的個性和才能;能善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創(chuàng)新;為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會。使學生學習不同的學習方法，注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學生不僅應學習歷史知識、掌握基本技能，而且應該自覺地在教師的指導下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個性。
開展活動課的缺點：它與探究性學習一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。
總之，課堂教學方法很多，關鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內容、不同的教學對象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點構成教學法的優(yōu)化組合，確立學生在教學中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！蔽沂且晃黄胀ǖ闹袑W歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十
根據(jù)新課程的要求，課堂上學生的活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現(xiàn)教學目標、落實教學內容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學方式和學習方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學生活動的角度來觀察，它應該是分層次的、高質量的，為了實現(xiàn)教學的三維目標，學生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學生活動的“三層次”。
（一）身體的活動——學生課堂活動的第一層次。
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學內容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學目標。那么，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動——學生課堂活動的第二層次。
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。學生的歷史思維活動不是空穴來風，也不是無的放矢，它應該是在第一層次活動的基礎上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學目標，符合新課程理念的學習方式和手段。一節(jié)好的歷史課應該具備層次和梯度，要層層推進，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應該體現(xiàn)在學生的活動上。
（三）情感的宣泄——學生課堂活動的第三層次。
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關知識有了較好的了解和掌握，對有關問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進行了深入地探討?？梢钥隙ǎ蠖鄶?shù)學生是能夠認識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產生積極的認同，樹立為之奮斗甚至獻身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個人素質。
2、教師要給學生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間。
3、抓住機會，推波助瀾。
（二）學生活動的內容必須符合教學目標的要求，必須有助于教學目標的落實。
（三）課堂教學中學生活動的形式應力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
（一）學生的活動是學生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學方式和學生學習方式的深刻的變革。對課堂教學中學生活動的理解不能僅停留在學生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標，情感的參與（如表達、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標。
（二）在新課程背景下，課堂教學中學生的活動的層次和深度決定了課堂教學的層次和深度，因為這是由教學目標和教學內容決定的。但學生的活動只是實現(xiàn)教學目標和教學內容的手段，課堂教學不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學效果的標準；學生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學目標和是否落實了教學內容為標準。
（三）把握學生活動有效性的關鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設計，善于組織，因勢利導；二在于活動的內容主體上不能偏離教學目標和教學內容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十一
興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學經(jīng)驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據(jù)學生的興趣，到現(xiàn)實中或者網(wǎng)絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真?zhèn)浜谜n是至關重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現(xiàn)代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。
歷史這一門學科包羅萬象，跟現(xiàn)實又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節(jié)緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監(jiān)督下進行的，而現(xiàn)代的教學理念注重的是培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。
１．教師精心設疑，學生大膽質疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。
２．創(chuàng)設良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十二
（上海市南匯縣教師進修學校黃建初）。
減輕學生負擔，提高教學質量，已成為全社會的共識。如何提高中學歷史課課堂教學的質量，這是一個有待于進一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學歷史課堂教學的解析，與專家、同行共同探討提高中學歷史課教學質量問題。
教師的課前準備。
教師的精心備課，是提高課堂教學質量的前提。我們常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么？一要備學生，二要備教材。同樣的學生，不同的內容，要有不同的教法。同樣的內容，不同的學生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調查研究，覺得在以下三個方面還有進一步研究的必要。
（一）教學目的。
教學目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學生實際的教學目的。反之亦然。在現(xiàn)實中，還存在著很多備課不備教學目的，隨意性很強的課。沒有教學目的課，沒有了靈魂，因此，質量就很難得到保證。
我們說教學目的是靈魂，因為教學目的是建立在研究了教材和學生基礎之上的課堂教學目標，它直接制約了教學方法的選擇，史論史實的補充，重點難點的確定，以及教具的選擇等等。
教學目的要有三個方面組成：基礎知識，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學目的：通過本課教學活動，使學生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實。
2.感染工農群眾高漲的革命熱情和共產黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實中得出歷史結論的基本能力訓練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學目的：通過本課教學活動，要求學生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會議的召開，《共同綱領》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導學生進行一次歷史比較能力訓練。
上述兩例教學目的都制定得較確當，教師易操作，目的容易達到。
如果在教學目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學生的分析能力”、“培養(yǎng)學生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因為能力的培養(yǎng)與訓練是一個累積遞進的過程，只有具體化、針對性強，才能真正落到實處，也更容易操作和評價。
（二）教學重點和難點。
教學重點一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學難點一般都是學生不易認識理解的內容，而這一難點又是學生應該認識理解的內容。
例1：《清朝政局的變動》一課的教學重點和難點；
重點：清朝政局變動的原因和影響。
難點：清朝政局變動的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課的教學重點和難點：
重點：羅斯?！靶抡?。
難點：羅斯?！靶抡钡奶攸c，實質和作用。
從上述二例可見，有些課的重點和難點是重合的。但有些課的重點和難點是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學重點和難點。
重點：元統(tǒng)一過程中的大事。
難點：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學重點和難點：
重點：“一二?九”運動和西安事變。
難點：中國共產黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說，確定教學重點相對確定教學難點要容易些，而教學難點的確定往往與教師的教學經(jīng)驗積累有十分密切的關系。因此，我們在教學中，除吸收別人經(jīng)驗之外，也要根據(jù)自己所教對象，多作調查研究，注意經(jīng)驗的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
（三）教具。
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運用教具是為了提高課的質量，取得更好的教學效果。教具的運用是為教學目的服務的，與突出重點、突破難點相一致。運用教具可以增強聽覺和視覺效果。
在實際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運用了教具，但不恰當。有的是為了用教具而使用教具，有點“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學校條件比較好，各種教具都有，在教學中可以有選擇地使用。因為一堂課使用教具的種類不能太多，以免造成學生眼花繚亂。
農村中學目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學是教案的具體實施，是提高歷史教學質量的關鍵。學生學習歷史的最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學任務的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學質量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學生），教材的因素（課本和輔助教材），教學時間的多少，教學方法手段的先進性，授新課、復習課和考試評價，以及一節(jié)課從復習舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對目前的實際情況提出三個問題。
（一）組織教學。
教師是課堂教學的領導者，教師有責任為學生的學習創(chuàng)設和保持良好的課堂環(huán)境，把學生組織起來積極主動地學習。課堂教學組織得當，不但可以促進教和學的活動正常進行，而且可以增強學生參與學習的意識。
教師要善于用語言來組織教學。從一個教學內容過渡到另一個教學內容時，要用過渡語。從一種教學方法過渡到另一種教學方法時，也要用過渡語如：“由于……，結果導致了……的發(fā)生?！薄啊?，歷史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請同學們想一想，……”，“請同學們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調而融洽的課堂氣氛來組織教學。這種氣氛有助于學生積極地參與學習。相反，拘謹而刻板，冷淡而緊張的氣氛會使學生厭煩，產生不利于學生的情緒。
（二）課堂提問。
課堂提問已成為歷史教學中不可缺少的組成部分。從教學過程來看，可以把提問分為復習舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評價層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴散性思維的'提問。
在復習舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結中，以歸納總結性的提問最多。
隨著歷史教學改革的深入，培養(yǎng)學生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點也是目前課堂教學中較薄弱的環(huán)節(jié)。設計下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學生通過看書就能回答。
有些教師在備課中，設計了一些有一定難度的問題，幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學中，固然也可適當運用前一類的問題，但更提倡運用后一類的問題，使學生“學”而“思”，在“思”中“學”。真正使素質教育落到實處。
（三）突出重點和突破難點。
什么是突出重點？先舉兩個同樣的是美國獨立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學實例。
例1：教師讓學生看關于“來克星頓槍聲”的內容。
師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時間？
生答：1775年4月18日。
師問：“來克星頓槍聲”標志了什么？
生答：標志北美獨立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答：哪位同學把“來克星頓槍聲”這段內容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準備。凌晨，英軍到達來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標。英軍暈頭轉向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對英國殖民統(tǒng)治的樂曲?！?BR> 比較上述實例，可以看出：例1的教師運用看書、提問、歸納三種方式，讓學生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學生提供更多的信息，只是進行了不同形式的反復訓練。學生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時間基本一樣，備課所用時間當然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學生學習時間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學生具體的感性認識，再通過作業(yè)、復習上升為理性認識，使學生對教學重點有深刻的認識，從而達到教學目的。
怎樣突破難點？突破難點主要有三種方法：
一是將難點作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點進行淺化處理：舉一個明代蘇州機戶的例子，然后歸納成：“機戶出資”、“機工出力”的資本主義萌芽。
二是運用學生舊知識，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點分解，設計問題組，由淺入深，由易到難設置階梯與學生共同討論。比如把“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實質是什么？”
“殺蔣可能會導致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見，中國共產黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達到了化難為易的目的，使學生的記憶建立在理解的基礎上，同時也進行了一次培養(yǎng)思維能力的訓練。