教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求而編寫的一份詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。編寫教案時(shí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。下面是一些教案的實(shí)踐分享，希望能夠給大家提供一些實(shí)用的教學(xué)方法和策略。
    課文勸學(xué)教案篇一
    [知識(shí)和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
    [過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
    [情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
    理解文章的內(nèi)容和主旨。
    體會(huì)人物語言的情味。
    第一課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲。
    師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題）。
    二、背景簡介。
    （指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。
    2、教師明確作家、作品。
    三、一讀——讀通課文。
    1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音，全班齊讀。
    2、請一生試著朗讀課文。
    3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。
    4、全班齊讀。
    四、二讀——讀懂課文。
    1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。
    2、小組合作學(xué)習(xí)。
    3、提出疑難字詞，全班互助解決。
    4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。
    5、全班齊讀。
    課文勸學(xué)教案篇二
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
    七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
    “閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ)，然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
    2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的'人物形象特點(diǎn)。
    3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。
    重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)的提高，所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。
    課時(shí)安排共一課時(shí)。
    在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。“當(dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。在本節(jié)課的教學(xué)中，我要適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。
    教法與學(xué)法。
    1、朗讀法：采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。
    2、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
    3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，
    師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
    三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）。
    這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)。
    司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
    1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；
    步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。
    呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪。
    2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）。
    步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。
    3、三讀。讀懂詞義。
    （要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點(diǎn)詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）。
    步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點(diǎn)詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
    4、四讀。讀懂句意。
    步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。
    5、五讀。讀懂文意。
    馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？
    步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。
    6、六讀。讀出語氣。
    我們先來分析一下每個(gè)人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）。
    步驟：師生共同分析每個(gè)人物說話時(shí)的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
    步驟一：說一說：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
    分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。
    多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）。
    課文勸學(xué)教案篇三
    一、導(dǎo)入：對于議論文，我們初中時(shí)就有所接觸，大家還記得初中曾學(xué)過哪些議論文？《事物的正確答案不止一個(gè)》《敬業(yè)與樂業(yè)》《馬說》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》（經(jīng)典名句？）；上學(xué)期，我們也進(jìn)行了議論文的寫作訓(xùn)練。哪位同學(xué)來說一說，議論文有哪幾要素？論點(diǎn)，論據(jù)，論證。常見的論證方法有哪些？舉例子（例證論證）、比喻、對比（比較論證）、說理（即理論論證）等等。常見的論證結(jié)構(gòu)有哪些？總分式、對比式、并列式等等。今天我們就一起來欣賞兩千多年前荀子的一篇議論文——《勸學(xué)》。荀子的文章有他特有的風(fēng)格，說理透徹、語言質(zhì)樸，多作排比句，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。讓我們一起來聆聽先哲的諄諄教誨。（板書“勸學(xué)”）。
    二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：這節(jié)課，主要是帶著大家理解文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)；其次，溫習(xí)議論文的論證方法，提高議論文的寫作能力。
    三、預(yù)習(xí)：課前已經(jīng)安排大家預(yù)習(xí)課文，理解字詞、疏通文意，現(xiàn)在老師來檢測大家預(yù)習(xí)的結(jié)果。
    四、題解：先看題目，如何解釋？勸勉人們學(xué)習(xí)。
    與題目相照應(yīng)的`文章的中心論點(diǎn)句，大家能不能找出來？一起讀出來?！熬釉唬簩W(xué)不可以已”（板書）作者開門見山地亮出中心論點(diǎn)，后面幾段圍繞這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行分析論證，這屬于議論文的什么結(jié)構(gòu)？總分。
    五、自由朗讀，思考問題。
    1、請一位同學(xué)來給我們朗誦課文。（正音，板書）。
    六、講析課文。
    1、為什么“學(xué)不可以已”？學(xué)習(xí)有什么好處？我們先來齊讀第二段，找出本段中心句。中心句是哪句？“君子?行無過矣”。如何解釋？說明，人要想能“知明而行無過”，就必須“博學(xué)而日參省乎己”。這說的是學(xué)習(xí)的——意義（板書）。
    2、作者主要用了哪些論證手法來論證學(xué)習(xí)的意義？比喻論證。從哪些角度設(shè)喻的？“青?寒于水”，這說明了一個(gè)什么道理？事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。發(fā)生什么樣的變化？在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。接下來，作者又舉了什么什么事例？“木直?輮使之然也”（解釋）作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理？事物可以后天改造。這些事理，跟勸學(xué)有什么關(guān)系？正所謂知識(shí)改變命運(yùn)。我們通過學(xué)習(xí)，也可以像水凍成冰這樣，改變自己，提高自己（板書）。最后一句小結(jié)，又用了“木受繩”、“金就礪”兩個(gè)事例引出本段的論點(diǎn)，“君子??知明而行無過”。作者用人們熟悉的、常見的生活事例來打比方，論證自己的觀點(diǎn)，這就叫比喻論證。運(yùn)用比喻來說理，使得文章更加的平易近人、形象生動(dòng)。再來將本段齊讀一遍。
    3、除了“知明而行無過”之外，作者有沒有其它的理由勸勉人們“學(xué)不可以已”？請找出第3段的論點(diǎn)句。善假于物（解釋本句）。那么作者提到了借助哪些“物”呢？“善假于物”的結(jié)果如何？（請一位同學(xué)來回答）思——學(xué)、跂望——登高（兩者作比較，突出其中一方的重要性，這種手法叫對比論證）、風(fēng)（為什么特別強(qiáng)調(diào)“聲非加疾”？音量大小并無變化，為什么“聞?wù)哒谩?？這更突出了風(fēng)勢這個(gè)“物”的重要）、輿馬、舟楫。作者不僅沿用了上一段的比喻論證的手法，而且還用到了對比的手法，（有什么好處？）增強(qiáng)了文章的感染力和說服力。可見，我們的生活不僅需要借助自然條件，還要借助交通工具，那么我們的成長呢？聯(lián)系文章中心“勸學(xué)”思考，這個(gè)“物”暗指什么？學(xué)習(xí)。人都是有長處和短處的，只要善于借助客觀條件來彌補(bǔ)自己的不足，你就能成為一位堂堂“君子”。這一段是從學(xué)習(xí)的哪方面來論述的？作用——彌補(bǔ)不足（板書）。一起來把這一段齊讀一遍。
    4、荀子為什么這么強(qiáng)調(diào)借助后天的學(xué)習(xí)來完善自己？知其文，更要知其人。我們一起來走進(jìn)荀子。請一位同學(xué)來給我們介紹荀子。荀子，名況，戰(zhàn)國末期儒家學(xué)派的代表之一，也是先秦儒家學(xué)派的集大成者。雖然同是儒家學(xué)派，但他不同意孟子的“性善論”，他認(rèn)為人“性本惡”，所以特別強(qiáng)調(diào)通過后天的努力來完善自己。在另一篇文章中，荀子曾這么說（齊讀“非我?吾賊也”），什么意思？能夠客觀的批評我的人，是我的老師；能夠恰當(dāng)?shù)乜隙ㄎ艺_的方面，是我的朋友；巴結(jié)討好我的，我要像對盜賊一樣對待他。強(qiáng)調(diào)借助良師益友來幫助提高自己。
    5、既然學(xué)習(xí)這么重要，那怎樣學(xué)習(xí)才能有所收獲呢？這里，荀子給我們介紹了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，大家找到在哪了嗎？對，就在最后一段。那么，請大家找一找，都有哪些方法（板書）？積——積累、不舍——堅(jiān)持（對比）、用心一也——專心（對比）。（板書三個(gè)）學(xué)習(xí)，不僅要堅(jiān)持不懈地積累，而且這個(gè)過程還必須要專心。有個(gè)成語叫心無旁騖。我們反思自己，做到了這三點(diǎn)沒有？我們要像蚯蚓一樣，心無旁騖地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。聽了先哲的諄諄教誨，大家學(xué)習(xí)應(yīng)該是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí)？希望大家以后更加努力的學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)了這跨越兩千多年的希望啊。一起來齊讀全文。
    七、小結(jié)：作者開門見山提出中心論點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，接下來分別從學(xué)習(xí)的意義、作用和方法態(tài)度三個(gè)方面論述這一觀點(diǎn)，主要運(yùn)用的論證手法是比喻論證和對比論證。
    八、作業(yè)：
    1、背誦課文；
    2、結(jié)合實(shí)際，寫篇議論文《勸勤》。
    課文勸學(xué)教案篇四
    1．體會(huì)人物語言的情味。
    2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
    4．理解本文開卷有益的主旨。
    （1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    （2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
    （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
    體會(huì)人物語言的情味。
    兩課時(shí)
    1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文。
    一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'
    二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    開卷有益這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
    1．教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介
    本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的`史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
    三、正課
    1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
    2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
    3．課文注釋補(bǔ)充。
    4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）
    （1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ重心長，諄諄告誡。）
    （2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧?，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
    （3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
    （4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）
    （5）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛?zé)中帶有自豪的語氣。）
    5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
    討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。
    6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
    討論并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
    7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。
    討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8．提問：請解釋吳下阿蒙并造句。（目標(biāo)3）
    討論并歸納：吳下阿蒙原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
    （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9．提問：請解釋刮目相待并造句。（目標(biāo)3）
    討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
    你對他可要刮目相待。
    一、試背誦全文。
    二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
    三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
    四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)
    a．課后練習(xí)一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫寫這篇文章給你的啟示。
    六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
    （附譯文）
    當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
    教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
    課文勸學(xué)教案篇五
    2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會(huì)人物形象。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
    1、合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。
    2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
    合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。
    學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。
    翻譯課文，課件。
    （一）導(dǎo)入新課，抽層檢測。(5分鐘)。
    （二）出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)。
    （三）共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。
    1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))。
    根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    2、再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)。
    a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
    b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
    c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
    學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。
    總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)。
    3、細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)。
    （1）文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?
    （2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析。
    （3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
    （5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
    4、拓展延伸：(6分鐘)。
    與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
    5、當(dāng)堂檢測(5分鐘)。
    6、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)。
    必做：同步一、二、能力遷移一;。
    選作：能力遷移：二。
    小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)。
    課文勸學(xué)教案篇六
    《勸學(xué)》作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
    《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字，駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。如文章開首，連用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“冰，水為之，而寒于水”“木受繩則直”“金就礪則利”等四個(gè)比喻，從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，收到了先聲奪人的強(qiáng)烈效果。值得指出的是，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的'形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。
    從形式上看，《勸學(xué)》中的比喻靈巧多樣、運(yùn)用自如。闡述觀點(diǎn)，論證道理，有的從正面設(shè)喻（“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”），有的從反面設(shè)喻（“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”）；有的單獨(dú)設(shè)喻，有的連續(xù)設(shè)喻；有的同類并列，有的正反對照；有的只設(shè)喻而把道理隱含其中，有的先設(shè)喻再引出要說的道理。總之，鋪錦列繡，無所不用。所以文中用喻雖多，卻無板滯生硬的感覺，相反，隨著用比的連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯(cuò)落有致，生氣勃勃。
    《勸學(xué)》在寫作上的再一個(gè)特點(diǎn)是大量運(yùn)用短句排比和正反對比。文章一開始就是一組排比：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”；這樣的排比句式在文中舉不勝舉，既富于論辯色彩，又富有文學(xué)韻味，甚或有一種音樂的節(jié)奏感流動(dòng)在其中。同樣，在對比手法的運(yùn)用上，《勸學(xué)》也很有特色。如在說明學(xué)習(xí)要善于積累的道理時(shí)，作者先后以“騏驥”與“駑馬”、“朽木”與“金石”作對比，說明“駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，充分顯示出“不舍”對于學(xué)習(xí)的重大意義。在闡述學(xué)習(xí)要專心致志的道理時(shí)，作者又用“蚓”和“蟹”作對比，前者“無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，卻能“上食埃土，下飲黃泉”，后者雖有“八跪而二螯”，卻“非蛇蟮之穴無可寄托”。道理何在？就在于前者“用心一也”，后者“用心躁也”。鮮明的對比，強(qiáng)烈的反襯，增強(qiáng)了說理的分量。
    課文勸學(xué)教案篇七
    (1)了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。
    (2)掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
    (3)掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
    (4)熟知議論文的三要素并找出本文三要素的具體內(nèi)容。
    過程與方法。
    (1)反復(fù)誦讀，整體感知。
    (2)理清文章的思路結(jié)構(gòu)，分清各部分之間的關(guān)系。
    (3)學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
    情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    (1)明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。
    (2)理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
    1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
    2、背誦全文，積累文言詞語。
    掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
    提問、思考、討論、練習(xí)、誦讀法等。
    多媒體課件。
    第二課時(shí)。
    一、情境導(dǎo)入。
    近幾年來，高考作文都要求寫議論文或記敘文，因?yàn)樽h論文能考察學(xué)生活躍而敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和鋒利而雄辯的論辯駁詰能力。那么怎樣才能寫出高水平的議論文呢今天我們就繼續(xù)通過分析荀子的《勸學(xué)》來領(lǐng)悟議論文的寫作技巧。
    二、聽朗讀，理清文章結(jié)構(gòu)。
    1、指名說說議論文的三要素是什么。
    明確：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。
    2、指名說說議論文論證角度有哪些。
    明確：是什么、為什么、怎么樣。
    (一)第1段課文分析。
    3、提問：本文的中心論點(diǎn)是什么。
    明確：學(xué)不可以已。(荀子在第一段就開門見山提出中心論點(diǎn))。
    4、討論課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處。
    明確：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。
    (補(bǔ)充解釋：這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思，
    一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止;。
    二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。)。
    5、中心論點(diǎn)明確了以后，第二三四段與第一段是什么關(guān)系它們分別在談什么。
    明確：二三四段是對第一段的分說，即是全文的分論點(diǎn)：
    第二段：學(xué)習(xí)具有重大的意義;。
    第三段：學(xué)習(xí)具有重要的作用;。
    第四段：學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。
    (二)第2段課文互動(dòng)探討分析：
    學(xué)生自讀，找出本段的`比喻句，教師請學(xué)生來回答(展示ppt表格)。
    本段一共用了5個(gè)比喻，
    1、作者以青勝于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說明了什么道理。
    加工冷凍。
    明確：藍(lán)————青水————冰。
    勝于寒于。
    生：說明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。
    師：發(fā)生什么樣的變化。
    生：在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。
    成語溯源：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
    輮繩礪。
    直木————輪木————直金————利。
    3、用“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論。
    4、這一段作者著重闡明學(xué)習(xí)的重要意義，主要運(yùn)用了什么論證方法。
    明確：正面設(shè)喻論證，把道理隱含在比喻中需要推論出來。
    (三)第3段課文互動(dòng)探討分析：
    學(xué)生自讀，找出本段的比喻句，教師請學(xué)生來回答(展示ppt表格)。
    1、(1)第1句話的前半部分通過“終日思”和“須臾學(xué)”的對比，強(qiáng)調(diào)了什么。
    2、“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”
    3、第3段作者又運(yùn)用了什么的論證方法。
    (四)第4段課文互動(dòng)探討分析：
    學(xué)生自讀，找出本段的比喻句，教師請學(xué)生來回答(展示ppt表格)。
    第4段作者運(yùn)用了10個(gè)比喻，這些比喻句可以分為幾個(gè)層次分別論述了學(xué)習(xí)的哪些方面。
    運(yùn)用了什么論證方法。
    三、梳理文章結(jié)構(gòu)、論證方法。
    shapemergeformat。
    分析寫作特色。
    本文的寫作技巧是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))學(xué)生討論回答后小結(jié)：
    大量運(yùn)用比喻闡明事理，是本文第一大特點(diǎn)。
    論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn)。
    語言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。
    借鑒學(xué)習(xí)，課堂練筆。
    五.課堂小結(jié)：
    本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
    六.布置作業(yè)。
    2、完成《名校學(xué)案》練習(xí)題(必做)。
    課文勸學(xué)教案篇八
    同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
    1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。
    2、好，請同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)字怎么讀。
    3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音，還要把握好節(jié)奏。
    4、好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
    5、下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
    孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺(tái)灣)，加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
    呂蒙(178-219)，字子命，三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。
    6、理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。
    有哪個(gè)詞哪句話不理解，提出來。
    請同學(xué)們看大屏幕。
    還有兩個(gè)成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識(shí),文才的人、
    目相看):用新的眼光來看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來，并熟練運(yùn)用。刮目相待(刮。
    理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，下面請同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題再讀一遍課文。讀完了，請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個(gè)問題。
    1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
    2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
    3、在塑造三個(gè)人物時(shí)，主要運(yùn)用了什么描寫方法?
    好，現(xiàn)在我們來解決這幾個(gè)問題：
    1、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。
    2、文武雙全,有勇又有謀。
    3、運(yùn)用了對話的描寫方法。
    本文的亮點(diǎn)就是對話描寫，我們再仔細(xì)揣摩一下：
    1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時(shí)的語氣。
    (1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。
    用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決。語重心長，諄諄告誡。
    (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    “邪”表反問語氣。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責(zé)備的意味。
    (3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有什么作用?現(xiàn)身說法，言辭懇切。
    2、接下來還有一個(gè)人物出場，那就是魯肅，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣，語調(diào)。
    (1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。
    (2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。
    3、我們剛才對人物的語言進(jìn)行了揣摩，下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學(xué)們一定會(huì)讀得更好!
    小組討論這樣幾個(gè)問題：
    1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
    2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?
    3、學(xué)了課文，你明白了什么道理?
    明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識(shí)，陶冶情操，讓自己成為全面的人。
    勸人要講究策略：
    要善于聽取別人的意見；
    要愛才但不能忌才；
    開卷有益(這個(gè)成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書；
    不能總拿老眼光看待人和事；
    不能找借口輕言放棄。
    同學(xué)們對課文把握的不錯(cuò)?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準(zhǔn)1。
    請看大屏幕，誰能回答這些問題?
    同學(xué)們掌握的真不錯(cuò)。我們來小結(jié)一下。
    古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
    課文勸學(xué)教案篇九
    高中語文《勸學(xué)》說課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對大家有用。
    《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。
    高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)?；诖耍掖_立了本文的教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)目標(biāo)：(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
    (2)掌握比喻論證的方法。
    2、能力目標(biāo)：
    (1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
    (2)掌握背誦的技巧。
    3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
    根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：
    1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
    2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
    學(xué)生通過前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：
    1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
    3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
    由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
    1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);。
    2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
    3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
    布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
    第一課時(shí)：
    2、解題。包括：
    (1)、“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
    (2)、荀子簡介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
    3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。
    根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
    4、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
    “青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)”
    “冰，水為之，而寒于水”
    輮木為輪。
    “木受繩則直”
    “金就礪則利”
    說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。
    5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
    6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。
    7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。
    設(shè)喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)。
    設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活。
    7、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
    通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識(shí)，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
    課文勸學(xué)教案篇十
    1、題解：
    勸為勉勵(lì)的意思，這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇，告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。
    2、中心論點(diǎn)：
    課文開門見山地提出中心論點(diǎn)，學(xué)不可以已。
    3、本文說理結(jié)構(gòu)及特色：
    本文開頭一句提出中心論點(diǎn)。
    第二段，詩人先用青出于藍(lán)冰寒于水兩個(gè)比喻，形象地說明了客觀事物經(jīng)過一定的變化過程，可以比原來提高性能的客觀規(guī)律。接著，又用輮木為輪的比喻，說明客觀事物經(jīng)過一定的變化過程，可以改變原來的狀態(tài)；最后，詩人以故聯(lián)系上文，用木受繩則直金就礪則利兩個(gè)普通的事理，推論人必須通過學(xué)習(xí)和參省乎已才能達(dá)到知明而行無過矣的境地。這一段，詩人從正面設(shè)喻充分論證了學(xué)習(xí)的重要意義。
    第三段，詩人又先用終日而思不如須臾之所學(xué)的正面闡述和跂望不如登高而望的形象設(shè)喻說明學(xué)習(xí)的顯著效果；再用登高而招順風(fēng)而呼假輿馬舟楫四個(gè)比輸，反復(fù)說明借助于外物或?qū)W習(xí)，君子能超越常人。
    第四段，詩人用積土成山積水成淵兩個(gè)比輸引出積善成德而圣心備焉的結(jié)論，從正面說明學(xué)習(xí)過程是逐漸積累的過程，又用不積跬步不積小流兩個(gè)比喻，再用對比的方式，說明學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持不懈的重要性，騏驥駑馬暗喻主觀條件的好壞不是影響學(xué)習(xí)好壞的決定性因素，鍥而不舍鍥而舍之對比說明了持之以恒的作用。最后，作用又用蚯蚓的用心一和蟹的用心躁設(shè)喻，正反對照，形象地說明學(xué)習(xí)上盡管各自的主、客觀條件不同，但學(xué)習(xí)要成功，就必須用心專一而不能浮躁。
    本文結(jié)構(gòu)的最大特色是運(yùn)用大量的比喻，這些比喻的運(yùn)用靈活多樣，生動(dòng)形象，增強(qiáng)了表達(dá)效果，使論證更為有力。
    4、本文的局限性：
    本文所提到的學(xué)習(xí)重要性、方法和態(tài)度，至今對我們?nèi)杂薪梃b意義。但我們也應(yīng)看到詩人并未強(qiáng)調(diào)在批判的基礎(chǔ)上繼承、創(chuàng)新，這有其歷史局限性。
    課文勸學(xué)教案篇十一
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
    3、理解本文開卷有益的主旨。
    重點(diǎn)：
    1、通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨。
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
    難點(diǎn)：
    2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    1、語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話題。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題的文言文。
    2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光。
    （1）司馬光，字君實(shí)，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
    （2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
    二、整體感知。
    1、聽配樂范讀，整體感知全文。
    聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。
    2、對著課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節(jié)。
    在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
    以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。（板書重要字詞，疏導(dǎo)理解）。
    請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容。
    （板書）孫權(quán)勸學(xué)。
    呂蒙辭學(xué)——就學(xué)。
    魯肅大驚——結(jié)友。
    3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。
    4、把本文改編為課本劇，請四位同學(xué)上臺(tái)表演。（課前已做好準(zhǔn)備）。
    三、課文研析。
    根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以討論方式自學(xué)課文。
    （1）孫權(quán)為什么要?jiǎng)裾f呂蒙學(xué)習(xí)（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)）。
    （2）孫權(quán)是怎樣對呂蒙進(jìn)行勸學(xué)？
    （3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側(cè)面描寫）。
    （4）試分析課文人物形象。（孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）。
    （5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。）。
    四、擴(kuò)展訓(xùn)練。
    在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
    “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
    “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    五、總結(jié)。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。
    這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下功夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。
    當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
    反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：
    二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
    三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達(dá)的能力。
    四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
    但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
    一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。
    二、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點(diǎn)詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
    三、對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
    四、沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
    課文勸學(xué)教案篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
    2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。
    3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會(huì)人物語言的情味。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    體會(huì)人物語言的情味。
    教學(xué)過程：
    南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷。
    宋辛棄疾。
    何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。
    學(xué)生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。
    初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。
    及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
    （二）讀懂文意，讀出感情。
    根據(jù)情景，補(bǔ)充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。
    權(quán)曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
    蒙曰：“______________?！保ㄞo以軍中多務(wù)）。
    權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR>    蒙曰：“______________。”（蒙乃始就學(xué)）。
    魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
    蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
    （三）齊讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。
    提示：
    初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”
    蒙_____軍中多務(wù)。
    權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！
    但當(dāng)_____，見___耳。
    卿言___，___若孤？
    孤常___，自以為____?！?BR>    蒙乃___。
    及魯肅過尋陽，與蒙論議，
    大驚曰：“卿今者_(dá)____，非復(fù)_____！”
    蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”
    肅遂拜___，____而別。
    “刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動(dòng)作、語言？這說明了什么？
    1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的句式，談。
    談學(xué)習(xí)了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的感受。
    2、教師明確。
    課文勸學(xué)教案篇十三
    不是天生就有的，而是由學(xué)習(xí)和積累取得的。課文三個(gè)段落從各自不同的角度論證中心論點(diǎn)：第一段從____；第二段從____；第三段從____，提出了三點(diǎn)：要____、要____、要____。文章善用比喻，____、____是這篇文章的特點(diǎn)。
    ________和________。
    1．木直【中】繩（）。
    2．金就【礪】則利（）。
    3．須【臾】之所學(xué)（）。
    4．而聞?wù)摺菊谩浚ǎ?BR>    5．假舟【楫】者（）。
    6．君子【生】非異也（）。
    7．聲非加【疾】也（）。
    8．故不積【跬】步（）。
    9．【騏驥】一躍（）（）。
    10．【駑】馬十駕（）。
    11．功在不【舍】（）。
    12．【鍥】而舍之（）。
    13．金石可【鏤】（）。
    14．用心【躁】也（）。
    15．【假輿】馬者（）（）。
    16．【?】而望矣（）。
    17．雖有【槁】【暴】（）（）。
    18．蟹六跪而二【螯】（）。
    19．日【參】【省】乎已（）（）。
    20．【?】以為輪（）。
    21．【靛】青【蓼】藍(lán)（）（）。
    1．學(xué)不可以已可以：古義________今義________。
    2．蚓夫爪牙之利爪牙：古義________今義________。
    3．金就礪則利金：古義________今義________。
    4．輮以為輪以為：古義________今義________。
    5．故木受繩則直繩：古義________今義________。
    1．雖有槁暴________通________意為________。
    2．君子生非異也________通________意為________。
    3．則知明而行無過矣________通________意為________。
    1．冰，水為之，而寒于水2．木直中繩。
    3．輮以為輪4．其曲中規(guī)。
    5．雖有槁暴6．金就礪則利。
    7．君子博學(xué)而日參省乎已8．不如須臾之所學(xué)也。
    9．吾嘗?而望矣10．聲非加疾也。
    11．而聞?wù)哒?2．假輿馬者。
    13．而絕江河14．而神明自得。
    15．故不積跬步16．駑馬十駕。
    16．駑馬十駕17．功在不舍。
    18．鍥而舍之19．金石可鏤。
    20．下飲黃泉21．用心一也。
    22．蟹六跪而二螯23．用心躁也。
    1．輮以為輪________用法，意為________。
    蚓無〖爪牙之【利】，〖筋骨之【強(qiáng)】中心詞+之+定語模式。
    于：
    青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。
    冰，水為之，而寒于水，善假于物也。
    之：
    而：
    順風(fēng)而呼，而青于藍(lán)而聞?wù)哒?，而寒于水而致千里，君子博學(xué)而日參省乎已。
    課文勸學(xué)教案篇十四
    《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。
    1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。
    2. 把握人物對話的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。
    3. 理解本文開卷有益的主旨。
    4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
    2. 人物對話的深意。
    教學(xué)難點(diǎn):
    情節(jié)的詳略。
    教學(xué)時(shí)數(shù):
    一課時(shí)
    朗讀法:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語感了解大意。
    討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案。
    點(diǎn)撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時(shí)提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。
    一、導(dǎo)入:
    三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。
    二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。
    2.把握人物對話的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。
    三、初步嘗試:
    1.熟讀課文，掌握注釋中的重點(diǎn)詞。
    朗讀要求:
    第一步:讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
    第二步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。
    第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭背會(huì)。
    2.解釋難解詞語，及古今異義詞。
    文言翻譯五字法:
    留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。
    替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
    調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
    補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。
    刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。
    權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對------說
    卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)
    但當(dāng)涉獵，見往事耳 只。 了解
    卿言多務(wù)，孰若孤 誰。 比得上
    蒙乃始就學(xué) 從事
    及魯肅過尋陽 到了------的時(shí)候。 到
    卿今者才略 現(xiàn)在
    古今異義詞:
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
    博士:古義:當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位
    見往事耳
    往事:古義:歷史 今義:過去的事情
    3.試譯課文，翻譯重點(diǎn)句。
    蒙辭以軍中多務(wù)。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    但當(dāng)涉獵，見往事耳。
    孤常讀書，自以為大有所益。
    蒙乃始就學(xué)。
    士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
    四、研討與賞析:
    1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
    用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，朗讀時(shí)語氣堅(jiān)決，不容推辭，同時(shí)又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。
    2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
    3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
    現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。
    4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?
    十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
    反映了呂蒙為自己的才略長進(jìn)深感欣喜與自豪。
    五、寫作小提示:
    孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
    結(jié)論:
    說話要符合人物身份，針對說話對象不同，語言要有所變化，語調(diào)也應(yīng)有所不同。
    六、嘗試二:
    1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
    宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”
    2.司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
    3.問題研究:
    魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
    呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么啟示?
    4.送同學(xué)們一句名言:
    每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)
    5.從文中找出常用成語:
    吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才、學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
    七、小結(jié):
    莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們，希望你們以此為起點(diǎn)，在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
    八、拓展延伸:
    昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
    九、補(bǔ)充:由本文提煉出來的道理--
    1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益的道理。
    2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
    3.不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書就有收益。
    4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
    5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。
    6.不但自己要學(xué)好，還要督促周圍的人學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)一同進(jìn)步。
    7.做人不能太驕傲，要謙虛。
    8.勸人要講究策略。
    9.不要找借口輕言放棄。
    10.只要發(fā)憤讀書，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。
    課文勸學(xué)教案篇十五
    2、掌握文言字詞。
    3、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案。
    4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
    5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）。
    1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）。
    2、品讀對話，分析人物形象。
    聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
    3、品讀對話，分析人物形象。
    1課時(shí)。
    熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
    一、導(dǎo)入。
    以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
    明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了，初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
    1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
    ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    （教師總的指導(dǎo)）。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
    在這個(gè)過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
    請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）。
    孫權(quán)——。
    呂蒙——。
    ——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
    請幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。
    七、總結(jié)。
    這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！
    八、作業(yè)。
    1、小練筆（任選一題）：
    （1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?BR>    （2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。
    2、新學(xué)案第15課。
    課文勸學(xué)教案篇十六
    1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。
    2.講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
    1.課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
    2.小組合作，對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
    1.認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大。
    2.勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
    難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味。體味對話的情味。
    教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)活動(dòng)。
    1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。
    1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
    2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。
    1．初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
    多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。
    2．譯讀課文，把握文意。
    1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會(huì)翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）。
    2）小組競賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）。
    教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。
    3.理清思路，背誦課文。
    概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。
    1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）。
    2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物個(gè)性。
    3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
    提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示？
    學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。
    比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
    小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
    1）積累有關(guān)讀書的名言。
    2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說？請寫一個(gè)片段。
    課文勸學(xué)教案篇十七
    一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅(jiān)持不懈”和“專心致志”的道理。
    二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用，3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而，6個(gè)古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
    三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點(diǎn)。
    一、針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
    二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌握。
    三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
    教時(shí)安排：用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時(shí)，理清層次，加深對內(nèi)容的理解，并研究寫作特點(diǎn)。
    第一課時(shí)。
    1.介紹作者，解題;。
    2.正音正字;。
    3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
    4.翻譯課文。
    1.導(dǎo)人新課。
    從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
    2.簡介作者：(見教參)。
    3.解題：
    《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
    勸：“勸勉”的意思。
    繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
    4.范讀課文，學(xué)生正音正字。
    5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
    給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，進(jìn)行有針對性的講解。
    6.教讀：
    第1段，提出中心論點(diǎn)。
    君子曰：學(xué)不可以已。(已，停止，學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。)。
    開門見山，提出全文的中心論點(diǎn)，揭示了題旨。
    第2段，闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。
    (1)青，取之于(從)藍(lán)，而(卻)青于(比)藍(lán);冰，水為(凝成)之，而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)。
    (2)木直中(合乎)繩(墨線)，輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪，其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化。)。
    (3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直，金就礪(放磨石，上磨過)則利，君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己，則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學(xué)習(xí)可以使人增長智慧，提高品德修養(yǎng)。)。
    正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不可以已”。
    第3段：闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻，從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí)，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也。”
    (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣，不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣，不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對比，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)。
    (2)登高而招(招手)，臂非加長也，而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊)，聲非加疾(快)也，而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)。
    (3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達(dá)到)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)。
    (4)君子生(性)非異也，善假(利用)于(對)物(外物)也。
    連用比喻，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也)，只是由于他善于利用學(xué)得的知識(shí)和本領(lǐng)，善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。
    正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。
    第4段，闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。
    (1)積土成山，風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭)，蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德)，而神明自得(自然獲得)，圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻，從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
    故(所以)不積跬(半步)步，無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流，無以成江海。(跬步、小流兩喻，又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對比，闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)。
    (2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天)，功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比，朽木與金石對比，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力，要靠堅(jiān)持不懈。)。
    (3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃(泥)土，下飲黃泉(地下泉水)，用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者，用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)。
    全段由強(qiáng)調(diào)“積”，到論證“不舍”，最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn)，表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。
    7.鞏固：學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實(shí)。學(xué)生提問不明白的問題，教師解答。
    8.布置作業(yè)：背誦全文;完成書后練習(xí)。
    (唐)顏真卿。
    三更燈火五更雞，
    正是男兒讀書時(shí)。
    黑發(fā)不知勤學(xué)早，
    白首方悔讀書遲。
    注釋：
    五更雞——天快亮?xí)r，雞啼叫。
    黑發(fā)——年少時(shí)期，指少年。
    白首——人老了，指老人。
    譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時(shí)候，是男孩子們讀書的最好時(shí)間。少年時(shí)只知道玩，不知道要好好學(xué)習(xí)，到老的時(shí)候才后悔自己年少時(shí)為什么不知道要勤奮學(xué)習(xí)。
    這首詩告誡我們：年輕時(shí)不知道勤奮學(xué)習(xí),年老時(shí)讀書就晚了。
    解說：是指勤勞的人、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生在三更半夜時(shí)還在工作、學(xué)習(xí)，三更時(shí)燈還亮著，熄燈躺下稍稍歇息不久，五更的雞就叫了，這些勤勞的人又得起床忙碌開了。
    賞析。
    《勸學(xué)》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩。勸勉青少年要珍惜少壯年華，勤奮學(xué)習(xí),有所作為，否則，到老一事無成，后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。詩歌以短短的28個(gè)字便揭示了這個(gè)深刻的道理，達(dá)到了催人奮進(jìn)的效果。
    作者簡介。
    顏真卿開元二十二年(公元734年)中進(jìn)士，登甲科，曾4次被任命為監(jiān)察御史，遷殿中侍御史。因受到當(dāng)時(shí)的權(quán)臣楊國忠排斥，被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守，人稱“顏平原”。肅宗時(shí)至鳳翔授憲部尚書，遷御史大夫。代宗時(shí)官至吏部尚書、太子太師，封魯郡公，人稱“顏魯公”。建中四年(783年)，遭宰相盧杞陷害，被遣往叛將李希烈部曉諭，后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年)，顏真卿因奏宰相元載阻塞言路，遭貶謫。三年(768年)四月，由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中，他關(guān)心民眾疾苦，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，熱心公益事業(yè)。針對撫河正道淤塞，支港橫溢，淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔(dān)洲南建起一條石砌長壩，從而解除了水患，并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀(jì)念他，將石壩命名為千金陂，并建立祠廟，四時(shí)致祭。他為官清正廉潔，盡力維護(hù)社會(huì)正常秩序。撫州學(xué)子楊志堅(jiān)家貧如洗卻嗜學(xué)如命，其妻耐不住貧困生活，提出離婚，楊寫了一首《送妻詩》，表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩作為離婚的證據(jù)呈獻(xiàn)顏真卿。顏看了楊詩后，非常同情楊的遭遇，欽佩其苦讀精神，對楊妻嫌貧愛富的行為進(jìn)行責(zé)罰，并贈(zèng)給楊志堅(jiān)布匹、糧食，將楊留在署中任職。為此，顏還將《按楊志堅(jiān)妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對臨川良好學(xué)風(fēng)、淳樸婚俗的形成起了較好的導(dǎo)向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔，家學(xué)淵博，六世祖顏之推是北齊著名學(xué)者，著有《顏氏家訓(xùn)》。顏真卿少時(shí)家貧缺紙筆，用筆醮黃土水在墻上練字。初學(xué)褚遂良，后師從張旭得筆法，又汲取初唐四家特點(diǎn)，兼收篆隸和北魏筆意，完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作，樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風(fēng)，行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾，結(jié)體寬博而氣勢恢宏，骨力遒勁而氣概凜然，這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風(fēng)度，并與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”，與柳公權(quán)并稱“顏柳”，有“顏筋柳骨”之譽(yù)。
    一.字音與字義。
    1給加點(diǎn)字注音.
    輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步。
    騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤。
    2.指出下面句子中加點(diǎn)詞的意義。
    (1)勸學(xué)(2)學(xué)不可以已。
    (3)冰，水為之(4)木直中繩。
    (5)金就礪則利(6)君子博學(xué)而日參省乎己、
    (7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者。
    (9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步。
    二.指出句中的通假字.
    1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。
    3.則知明而行無過矣4..君子生非異也。
    三.古今異義。
    1.假輿馬者古義今義。
    2.蟹六跪而二螯古義今義。
    3.金就礪則利古義今義。
    4.君子博學(xué)而參省乎已古義今義。
    5.聲非加疾也古義今義。
    6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義。
    課文勸學(xué)教案篇十八
    3、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻論證和對比論證來說明道理的方法，提高說理的能力。
    2課時(shí)。
    1、熟讀課文，借助書下注釋與工具書，疏通字詞、文意并劃出不理解的部分與同學(xué)討論；
    2、完成《學(xué)習(xí)與評價(jià)》“學(xué)習(xí)過程評價(jià)”相關(guān)內(nèi)容和“積累與評價(jià)”1-4題；
    3、結(jié)合文章內(nèi)容，思考課本“問題探討”第1題。
    第一課時(shí)。
    同學(xué)們，作為學(xué)生，我們的首要任務(wù)是什么？
    我們不僅現(xiàn)在要學(xué)習(xí)，將來走向社會(huì)還要不斷地學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的理念，正如荀子所說：“學(xué)不可以已”，那么荀子是如何來“勸學(xué)”的呢？今天讓我們一起來探討《勸學(xué)》。
    《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思，《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦諸子在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的風(fēng)格。
    荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想的集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化，兼用“禮治”，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹，語言質(zhì)樸，多排比句，又善用比喻。
    1、聽錄音，糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。
    2、檢查預(yù)習(xí)。
    給下列加黑字注音，并找出通假字。
    （1）、故不積跬步，無以至千里。
    （2）、吾嘗跂而望矣。
    （3）、鍥而不舍，金石可鏤。
    （4）、其曲中規(guī)。
    （5）、輮以為輪。
    （6）、雖有槁暴。
    （7）、則知明而行無過矣。
    （8）、君子生非異也。
    3、教師作朗讀提示。
    為了突出強(qiáng)調(diào)，有時(shí)需要重讀，有時(shí)還需要讀后稍作停頓。例如，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即“學(xué)/不可以已”，以下同學(xué)們要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第三段，應(yīng)注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號的停頓來讀。
    4、指定三名學(xué)生朗讀課文。
    思考：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的？
    明確：“學(xué)不可以已”。學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。
    （一）研習(xí)第一段。
    1、誦讀第一段，討論并解決不理解的文言句子。
    2、質(zhì)疑。
    3、指名翻譯下列句子。
    雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。
    譯：即使又曬干了，也不再挺直，是因?yàn)槿斯な顾鼜澢蛇@樣。
    君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。
    譯：君子廣泛的學(xué)習(xí)而且每天檢查自己，就會(huì)智慧明達(dá)，行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了。
    4、歸納“于”的用法。
    5、討論。
    這一節(jié)作者是怎么闡述學(xué)習(xí)的重要意義的？
    6、學(xué)生齊讀第一段。
    （二）研習(xí)第二段。
    1、誦讀第二段，討論并解決不理解的文言句子。
    2、質(zhì)疑。
    3、指名解釋下列詞語。
    跂：提起腳后跟。致：達(dá)到。絕：橫渡。假：憑借。
    4、歸納“而”的用法。
    5、請同學(xué)們找出最能說明作者觀點(diǎn)的一句話。
    明確：君子生非異也，善假于物也。（請同學(xué)翻譯）。
    6、討論。
    這一節(jié)作者是怎么闡述學(xué)習(xí)的重要意義的？
    7、學(xué)生齊讀第二段。
    （三）研習(xí)第三段。
    1、誦讀第三段，討論并解決不理解的文言句子。
    2、質(zhì)疑。
    3、指名解釋下列詞語。
    焉：。之：。
    4、討論。
    這一段作者闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持有的正確態(tài)度有哪些？請用簡明的語言加以概括。
    5、學(xué)生齊讀第三段。
    荀子說，“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”。如果我們把這句話理解成自主學(xué)習(xí)、從師學(xué)習(xí)的目的是為了超越前人，你是否同意這樣的觀點(diǎn)？說說理由。
    提示：超越前人什么要先弄清楚，自主學(xué)習(xí)，從師而學(xué)的最終目的是對“教養(yǎng)”的追求，超越前人的核心是道德境界的提升而不是知識(shí)的擁有。
    明確：課文中，荀子說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”從上句的“故”字看，這是荀子通過一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看，荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)的對象是明確的，也就是品德的學(xué)習(xí)。
    歷史和現(xiàn)實(shí)無數(shù)的事實(shí)證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國。時(shí)至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領(lǐng)著人們求善、求美。
    2、這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的大體內(nèi)容，作者連用很多比喻，反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義和作用，妙語連篇，具有激蕩人心的力量，不愧是語言大師。請同學(xué)們根據(jù)板書試背課文。
    1、背誦課文。
    2、結(jié)合文章內(nèi)容說說運(yùn)用比喻、對比等論證方法的好處。（課本第39頁第3題）。
    課文勸學(xué)教案篇十九
    3．探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)意義。
    探究詞義，理解文意。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法。
    文章層面上通過理解課文的語言特色、設(shè)喻論證來理清文章思路，把握文章的中心。
    文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵，探討“學(xué)不可以已”對于今人的意義并獲得生活啟迪。
    教學(xué)步驟：
    一、：
    由“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”、“鍥而舍之”導(dǎo)入。
    《勸學(xué)》，勸，勸勉；學(xué)，學(xué)習(xí)。
    一讀，讀準(zhǔn)字音：（方法指導(dǎo)：通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字）。
    請學(xué)生朗讀。
    二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏：（方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句）。
    教師范讀。
    三讀，讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉。
    請學(xué)生朗讀。
    四讀，讀出語勢：（排比、對偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢）。
    感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。
    1．在文章中，我們能看到生活中司空見慣的平常事物或現(xiàn)象這些語句是想講什么道理？
    體會(huì)比喻句的作用。
    2．這篇文章運(yùn)用什么樣的論證方法？
    明確：以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻論證。
    3．這篇課文的思路是怎樣的？
    4．小結(jié)（見板書）。
    1．簡單介紹荀子。
    《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”
    2．“學(xué)不可以已”在當(dāng)時(shí)有什么先進(jìn)意義？
    通過比較，介紹諸子百家對待學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)的異同。
    3．“學(xué)不可以已”對今人有什么啟發(fā)？
    請你寫一個(gè)比喻句，闡述知識(shí)的重要性。
    再請你運(yùn)用對比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。
    課文勸學(xué)教案篇二十
    1、積累文言詞匯，整體感知文意，學(xué)習(xí)議論文文章的寫作方法。
    2、學(xué)習(xí)比喻論證、對比論證的方法，提升學(xué)生論辯說理能力。
    3、明確學(xué)習(xí)對一個(gè)人成長起到的重要作用；學(xué)習(xí)必須通過“積累”“堅(jiān)持”“專一”的方法提升的道理。
    （一）知識(shí)導(dǎo)入。
    關(guān)于人性的善惡，戰(zhàn)國時(shí)期的孟子和荀子各有見解，孟子認(rèn)為人性善，荀子認(rèn)為人性惡。荀子的思想見解有邏輯分析，有論證過程，自成思想體系，相對成熟。荀子認(rèn)為，“生之所以然者謂之性”“性者，本始材樸也；偽者，文理隆盛也。無性則偽之無所加，無偽則性不能自美?！闭?yàn)椤叭诵詯骸保攒髯又鲝埻ㄟ^學(xué)習(xí)教化，抑制惡，使人性的惡向善不斷地轉(zhuǎn)化。所以荀子提倡學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，提出“學(xué)無止境”。
    （二）用心聽讀。
    教師示范朗讀，請學(xué)生請準(zhǔn)字音，節(jié)奏，語調(diào)和情感。
    （三）用情朗讀。
    請同學(xué)們帶著自己的理解，讀出整齊句式的氣勢，讀出作者對所有學(xué)習(xí)者的勸諫之情。
    （四）用智賞讀。
    請同學(xué)們自由誦讀，讀出文章流暢的文脈，一邊讀，一邊領(lǐng)悟，交流分享《勸學(xué)》的論證手法。
    1、文章內(nèi)容講述“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重要意義，努力學(xué)習(xí)必須靠積累、堅(jiān)持、專一的方法。
    2。文章語言樸實(shí)無華，明白曉暢，短小精悍，情韻悠長。
    課文勸學(xué)教案篇二十一
    1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。
    2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
    重點(diǎn)：
    1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;。
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
    難點(diǎn)：
    品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    教學(xué)方法。
    朗讀法、合作探究法。
    課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    (一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
    三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    (二)、資料助讀，了解作品。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
    字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    (三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀。
    1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解。
    (四)、合作探究，疏通文意。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    (五)、再現(xiàn)故事，品析人物。
    師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
    孫權(quán)：
    卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
    “卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”——語重心長，言辭懇切。
    魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
    呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
    通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
    呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
    魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
    歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
    (六)、拓展遷移，比較閱讀。
    (七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
    學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    (八)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    文中有多處省略，請同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
    (九)、板書設(shè)計(jì)。
    呂蒙虛心聽勸。
    魯肅真誠敬才。
    課文勸學(xué)教案篇二十二
    《孫權(quán)勸學(xué)》是第三單元的一篇課文，這是一個(gè)名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是文學(xué)家群像，這篇課文寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法。
    這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)主體的分析。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，這篇文章很簡單，所以，我安排了一課時(shí)。七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文，所以，教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文，了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。
    教學(xué)方法：這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)策略的制定本節(jié)課的重點(diǎn)是理解文章的內(nèi)容和主旨，難點(diǎn)是體會(huì)人物語言的情味。為了突破重、難點(diǎn)，我用了誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
    多媒體課件。
    學(xué)生翻譯完課文以后，我用課件出示重點(diǎn)字詞，檢測學(xué)生的掌握情況，這樣的方法直觀有效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
    這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、閱讀淺顯的文言文，能借助課下注釋和工具書，理解基本內(nèi)容。
    2、反復(fù)朗讀，體會(huì)人物語言的情味。
    3、學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力來完善和充實(shí)自己。
    一課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
    同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)的信賴，可他有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
    二、一讀——讀通課文。
    1、學(xué)生自讀課文（按自己喜歡的方式讀）。
    2、請個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)。
    3、全班齊讀課文（自評，讀得怎么樣？）。
    過渡：讀好一篇文章，不但要把字音讀準(zhǔn)確，還應(yīng)該讀出什么？（重音、節(jié)奏、感情）。要想讀得更好，還要明白課文內(nèi)容，可能大家在預(yù)習(xí)的過程中，還有一些字詞的意思不明白，今天，我們在課堂上解決。
    三、二讀——讀懂課文。
    1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。
    2、學(xué)生互譯。
    3、提出疑難字詞，全班共同解決。
    4、是出示重點(diǎn)詞句，學(xué)生翻譯。（搶答形式）。
    解釋加點(diǎn)的字詞：
    翻譯句子：
    卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)！
    蒙辭以軍中多務(wù)。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？
    卿今者才略，非復(fù)無下阿蒙！
    四、三讀——讀出語氣和感情，分析人物形象。
    過渡：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而真要把這篇文章讀好，還要讀出語氣。本文是一篇寫人敘事的文章，我們要讀出語氣，就要在人物的語言上下功夫。
    1、找出有關(guān)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的對話，各自練讀。
    卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ重心長，諄諄告誡）。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！反問句，責(zé)備）。
    卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，要重讀強(qiáng)調(diào)）。
    孤常讀書，自以為大有所益。（自豪）。
    卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@、驚訝不解）。
    大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@句，指責(zé)中帶有自豪）。
    2、學(xué)生自由發(fā)言。
    3、教師總結(jié)。
    4、學(xué)生再次練讀。
    5、分析人物形象。
    五、延伸：
    學(xué)習(xí)這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟發(fā)？
    六、小結(jié)：
    我們通過孫權(quán)對呂蒙的勸學(xué)，體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸，我們從魯肅對呂蒙的夸贊，可以看出魯肅的愛才、敬才，從呂蒙的變化可以看出孫權(quán)勸學(xué)是成功的。
    七、課堂小練筆我們學(xué)過《傷仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一個(gè)是幼年不學(xué)，毫無所成；一個(gè)是年長好學(xué)，學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣一段故事呢？請以《穿越時(shí)空的相遇》為題，寫一篇2百字的小片段。
    課文勸學(xué)教案篇二十三
    1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等8個(gè)字，會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。
    2、能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，并能演一演。
    3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞語，分角色朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
    教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事。
    教學(xué)方法：講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作。
    教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    一、開門見山，直接入題。
    師述：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）。
    二、初讀課文，學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。
    2、師范讀課文。
    3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過的課文的不同之處，初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。）。
    三、識(shí)記生字。
    1、學(xué)生自主識(shí)字。
    2、形近字比較：黨——堂稚——推繼——斷桃——逃。
    3、加一加：前——剪子——孟口——呆。
    4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：念（不要少寫一點(diǎn)）。
    四、寫字教學(xué)。
    1、自主觀察生字在田字格中的位置。
    2、老師范寫。
    3、學(xué)生描紅、臨寫。
    一、故事導(dǎo)入。
    以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。（板書課題）。
    二、讀課文，感知課文內(nèi)容。
    1、學(xué)生自由讀課文，理解課文內(nèi)容。
    2、小組討論：
    孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？
    孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會(huì)怎么做？
    3、全班匯報(bào)。
    三、指導(dǎo)分角色朗讀。
    1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。
    重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。
    可把課文分為三個(gè)情節(jié)：孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào)：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。
    2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
    要注意括號內(nèi)的提示。
    3、全班匯報(bào)表演。
    四、分角色演課本劇。
    五、擴(kuò)展練習(xí)。
    收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。
    小學(xué)二年級上冊第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個(gè)劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后，沒有罵他也沒有打他，而是以剪斷快要織好的布來激勵(lì)他，告訴他，剪斷了的布是沒有用的布，逃學(xué)的孩子是個(gè)沒有出息的孩子。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我總會(huì)遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學(xué)生對課文的理解總是不太深刻；對文中出現(xiàn)的語言不會(huì)加以運(yùn)用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點(diǎn)，如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會(huì)不會(huì)收到事半功倍的效果呢？于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我注意挖掘課本中那些語言生動(dòng)形象又蘊(yùn)含人物的動(dòng)作描述，內(nèi)容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，括號里的話提示了場景、人物動(dòng)作、神態(tài)；括號外的內(nèi)容是人物的對話。講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接，比喻學(xué)習(xí)如果間斷，將-無所獲。剛開始編排時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容，但只會(huì)照著書來念所謂的臺(tái)詞，根本就沒有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。
    如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言文字，而把他們認(rèn)為平淡無味的課文變成有聲有色，生動(dòng)形象的課本劇呢？學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動(dòng)當(dāng)中，我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣，對課文語言的理解是如此的透徹，就是連平時(shí)最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時(shí)也是那么投入，那么專注；當(dāng)其他組同學(xué)在表演時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一個(gè)臉上都帶著燦爛的笑容。
    在這節(jié)課上，我教的輕松，學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂，可以把課文在舞臺(tái)上演出來，還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員，他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演，自己評論，自己說收獲，這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多，也要順利的多。下課鈴聲響了，我和同學(xué)們似乎還留在演出中，都覺得不盡興，有些同學(xué)聽我說下課了，他們大聲喊著：“老師，下節(jié)課我們還來演好不好？看著學(xué)生喜形于色的表情，我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課，因?yàn)榻裉煳腋淖兞艘酝慕虒W(xué)方式，演繹一堂精彩的課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，改變了同學(xué)們對學(xué)語文的態(tài)度，也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。