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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：實踐教學是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實原因，當前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學存在著培養(yǎng)目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題。可以從認識實踐體系、實驗教學體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實習實踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現(xiàn)公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯停▌諏嵭停?。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設了有關(guān)實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養(yǎng)目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規(guī)律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實踐教學的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學校采用的實踐教學方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經(jīng)成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經(jīng)驗嚴重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業(yè)教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數(shù)量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內(nèi)實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關(guān)的公共管理案例資料、應用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業(yè)）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學?？梢杂薪M織地安排學生到其所在市（區(qū)）行政機關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習?？梢詭椭鷮W生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業(yè)務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團隊合作能力。
3.社會調(diào)查實踐體系。
社會實踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學專業(yè)老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報告。將社會調(diào)查作為學生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉(zhuǎn)變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習實踐體系。
畢業(yè)實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經(jīng)驗，應加強產(chǎn)學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學研結(jié)合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學生到政府或企事業(yè)單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導和監(jiān)督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規(guī)范學生的工作。最后，加強對畢業(yè)實習的監(jiān)督考核。學生要在實習結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。
三、結(jié)語。
加強公共管理類專業(yè)實踐教學工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認識實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構(gòu)建完善的實踐教學體系。
參考文獻：
[2]盧智增.高校公共管理學科實踐教學模式創(chuàng)新探究[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),(23).
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇二
及時做好實踐教學評價，能規(guī)范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學質(zhì)量，促進更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇三
實踐教學是針對機電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學部分之一。本文主要針對機電類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學方案，在對機電專業(yè)的實踐教學過程中，能夠順利地進行教學任務的開展，從而達到預期的理想教學成果。
1.在構(gòu)建實踐教學體系過程中要重點突出機電類專業(yè)的特點。
學校在完成市場調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實際操作技能及創(chuàng)新能力為教學目標，以實踐內(nèi)容、實踐方法以及實踐手段為改革重點，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，以適應能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進其傳統(tǒng)模式實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實踐教學體系，其中專業(yè)特色化是當下各類學校生存發(fā)展的主要原動力，也是構(gòu)建實踐教學體系的首要性原則。
對機電類學科的強化建設，正確實施實踐教學環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強對學生綜合素質(zhì)教育，為保障實踐教學體系的有效實施，從而構(gòu)建多方位教學平臺，為實踐教學體系的建設打下良好的改革、發(fā)展基礎。
（1）建設機電類專業(yè)實驗室的實踐操作平臺。
從而制訂有效的實驗教學計劃，使實驗教學充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時強化對精品實驗的構(gòu)建，在此基礎上大大提高學生接受專業(yè)知識的能力以及實踐動手能力。
（2）強化建設校內(nèi)外學生實習基地。
學生在學校所學習到的理論知識，只有通過課堂外的實習、實。
踐活動，才能夠有效驗證其對專業(yè)知識的掌握程度。()由此可見，建設校內(nèi)外實習基地是一件極其重要的事情，是對學生專業(yè)知識的鞏固，同時也是鍛煉學生實踐中動手操作能力的平臺，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學?？山⑿?nèi)實訓基地，讓學生在校內(nèi)完成一般電氣設備和簡單機械加工實踐訓練，建立電氣設備拆裝實習基地，用于學生自己動手拆裝，提高學生動手能力，使他們充分認知電氣設備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設計環(huán)節(jié)。
在課程設計過程中，教學內(nèi)容要以文化理論知識為主，加以實踐訓練環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，讓學生自己選題以小組形式，進行課題探討、分析，老師可從旁指導。設計制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學模式，設計綜合性的課程設計實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對學生理論專業(yè)知識掌握程度有效的實踐考查，同時在一定程度上，培養(yǎng)了學生的實踐動手操作能力，讓學生在實際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學生的知識面，為學習好機電專業(yè)打下堅實的基礎。
建立實踐教學體系的強化并不是輕視理論教學，整個教學體系理論教學與實踐教學是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實踐教學體系的同時，要端正其構(gòu)建實踐教學體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對機電類專業(yè)實踐體系的構(gòu)建過程中，要把對學生的操作實踐教學和專業(yè)理論知識教學放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機電工程素質(zhì)，以實踐技能訓練為教學目標，培養(yǎng)實踐工程應用能力，以改革實踐教學內(nèi)容體系以及合理的實踐教學設計環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實踐教學管理改革實踐教學條件體系，形成一個相對獨立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學形成有機統(tǒng)一的機電類專業(yè)實踐教學體系。
1.強化機電類師資隊伍的建設，提高教學質(zhì)量。
提高青年教師的實訓指導能力和專業(yè)業(yè)務水平。
2.不斷對機電實踐教學體系改革、創(chuàng)新、實踐，以提升機電專業(yè)教學質(zhì)量。
鼓勵教師積極申報教改課程項目，在教學內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學方法，推動專業(yè)學科的有效發(fā)展，大幅度提高教學質(zhì)量，進行合理、有效的教學思想以及教學方法的改革，教育思想從知識的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強理論技術(shù)知識課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。
通過對機電類專業(yè)實踐教學體系強化建設的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實踐教育課程是當下各學校為適應市場經(jīng)濟的人類快速發(fā)展的必要性任務，能在一定程度上為我國社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應用人才，為我國社會主義建設做貢獻。
參考文獻：
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電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇四
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學實踐教學的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導教師與學生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)。
對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學生的關(guān)注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)洌哂小绊斕炝⒌亍钡膭?chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據(jù)大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關(guān)理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結(jié)題驗收。
在項目開展后的次年3月份進行結(jié)題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結(jié)語。
并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文。
1學分制內(nèi)涵。
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質(zhì)和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質(zhì)特征：學生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速確立與發(fā)展，為適應社會經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，如今市場經(jīng)濟對技能型勞動人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識在實踐中熟練應用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟推動作用，能把科學技術(shù)應用轉(zhuǎn)化為社會勞動生產(chǎn)力的實踐技術(shù)型應用人才。其中對機電類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，成為當下各類學校的首要教學任務。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇六
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學?？梢耘c企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養(yǎng)良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產(chǎn)實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內(nèi)，構(gòu)建實訓基地也很重要，校內(nèi)實訓基地是構(gòu)建可以滿足學生進行模擬實驗與校內(nèi)實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質(zhì)與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學管理機制。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇八
實踐教育目標不夠明確。教學目標是實施教學計劃的根鑒，當前旅游管理實踐教學中存在的一個普遍問題就是教學目標不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細的教學計劃，教學目標明確，很多學校的教學活動中，仍然以理論教學為主，且實踐教學的內(nèi)容與理論教學的關(guān)聯(lián)性不大，學生很難在實踐中消化理論知識，學生實習的地點與方向不強，也是實踐教學目標上存在的問題，實踐教學應有針對性的.，培養(yǎng)學生各方面能力。
校外實踐基地建設滯后。旅游院校或從事該方面教學的院校應積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學生實習，但是很多學校都依靠老師與學生個人與實訓單位取得聯(lián)系，且不同實訓單位條件參差不齊，由此造成學生的實踐教學體系構(gòu)建實習結(jié)果各不相同，影響學生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實踐教學目標注重培養(yǎng)學生理論與實踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競爭力，其次，注重在教學實踐中不斷提升學生的服務意識，對于旅游性這樣偏向服務性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識及實際操作技能，服務意識至關(guān)重要，這是需要在實踐教學的過程中一步一步培養(yǎng)而來的。實踐教學還應注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學到的理論知識應用到實處。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容要有一個完整的教學體系，具體的教學內(nèi)容應包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認知、專業(yè)實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習山教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習基地相聯(lián)系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學實驗要進行專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進行學術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十
公共管理學科是管理門類下屬一級學科，當前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標都是著眼于公共管理的實踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎、專業(yè)特色明顯的應用型人才。因此，加強實踐教學，提高學生的實踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實踐。以筆者所在的的重慶人文科技學院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學中，任課教師會根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強課堂內(nèi)實踐教學內(nèi)容和形式的運用，達到提高學生對理論知識理解和應用的教學目的。課堂實踐教學的形式主要有：（1）案例教學，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學生針對案例進行分析和思考，進而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學生認識問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風暴等形式。（3）公共管理實訓，通過情景模擬、操作性訓練、創(chuàng)新性實驗等實踐訓練形式，使學生鞏固所學的理論知識與方法，掌握的公共管理事項的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實踐，近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識到了信息管理實踐對于學生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實驗室的建設，提供給學生信息收集整理、統(tǒng)計分析和結(jié)果輸出的實踐，以及熟練使用電子政務系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習主要是通過有計劃地組織本專業(yè)學生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進行社會調(diào)查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進行。如組織學生觀摩人大會議、政府常務會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實地體察政府辦公環(huán)境和政府運作模式。這類實踐能有效拓寬專業(yè)實踐教學模式，也有利于提高學生的學習積極性。
3.專業(yè)實習。專業(yè)實習是公共管理類專業(yè)實踐教學的必備環(huán)節(jié)，是學生踏入社會之前的最后準備。通過學校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實習基地和固定的聯(lián)系點進行專業(yè)實習，或由學生自行聯(lián)系實習單位，再由學校和實習單位對學生的專業(yè)實習情況進行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強調(diào)教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實際教學中由于缺乏有關(guān)具有實際操作性的理論研究和具體實踐模式參照，致使目前的實踐教學還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實踐教學管理體制存在一定缺陷。目前，實踐教學的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實踐教學所占學分的比例都沒有統(tǒng)一的標準，總體上偏低，從實際情況來看，實踐教學對教師和學生沒有很強的約束力，實踐教學體系依然從屬于理論教學體系，致使實踐教學流于形式。
2.對實踐教學的研究不足。實踐教學的手段有很多，對于實踐教學形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學方法運用于公共管理類學科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實習中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強，無益于實踐教學的有效開展。
3.師資力量薄弱。當前的公共管理類專業(yè)的教師隊伍中，真正有實際相關(guān)工作經(jīng)驗的為數(shù)不多，許多教師對于公共管理實踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學生進行有效的實踐指導常常是有心無力。
4.缺少社會支持。實踐教學需要有相應的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實習需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實習基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實際情況來看，在進行與實踐教學相關(guān)的對外溝通與合作中，往往是學校熱、社會冷，實踐教學缺少社會支持，缺乏實踐基地。
1.完善實踐教學相關(guān)的管理制度。實踐教學要落到實處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強實踐教學監(jiān)控、考核及評價制度建設。應該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評價體系，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，如改進學生實習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位共同參與的學生能力考核評價機制。除教師評價外，要更注重實習基地和社會對學生實習效果的評價，并以此作為調(diào)整教學改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實踐教學行為也應該納入規(guī)范的管理范圍，實行有效的獎懲機制，加強日常監(jiān)督，促進教師業(yè)務水平的提高，進而促進實踐教學效果的提高。
2.強化實踐教學本身的研究。鼓勵和督促教師對實踐教學手段的研究和探討，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進行講解，現(xiàn)場示范，加強互相之間的交流與討論，達到熟練掌握各類實踐教學手段并有效運用于教學過程的目的。在教學環(huán)節(jié)上，循序漸進地安排實踐教學的內(nèi)容，從平時的案例教學、社會調(diào)查、假期實訓，到畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等，合理地配置實踐教學環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實踐教學水平。要加強公共管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強化當前實踐教學的師資力量。實踐教學師資力量的加強一方面要立足于校內(nèi)實踐教學資源，另有一方面要積極拓展校外教學資源。首先，學?？梢詫處熯M行案例教學、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓，提高教師的課堂實踐教學的駕馭能力。其次，針對目前學校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗的實際，學校應該通過多種渠道拓寬教師參與實踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機構(gòu)進行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機制。學校亦可鼓勵教師主動為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報告等方式，實現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗的管理者，擔任實踐教學指導老師，以他們豐富的實踐經(jīng)驗來提升學生的實踐能力。
4.加強外部溝通與交流。學校應該加大對實踐教學的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對大學畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來適當調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進一步開展有效合作，定期組織學生去實地參觀、實習，提升學生實踐能力，達到共贏的目標。
參考文獻：
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十一
摘要:從實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學模式和實踐教學評價等方面探討了酒店管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，提出了“四點一線”實踐教學體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎。
實踐教學體系是專業(yè)教學體系設計中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會科學與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當前高職酒店管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實踐教學目標不明確、實踐教學模式陳舊、實踐教學內(nèi)容單一、實踐教學評價缺乏標準，造成了學生的專業(yè)技能、動手能力、服務技巧等整體實踐能力不高，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。為此，筆者嘗試將實踐教學作為一個體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設置實踐教學目標為主線、確定實踐教學內(nèi)容為起點，推行實踐教學方法改革為重點、創(chuàng)新實踐教學模式為難點、制定實踐教學評價體系為終點的“四點一線”實踐教學體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專業(yè)實踐教學改革提供一定的參考。
實踐教學體系中目標體系是核心，因此，構(gòu)建實踐教學體系必須圍繞實踐教學目標為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專業(yè)受課程學時、實訓場地以及師資實踐能力等的影響，實踐教學目標比較單一，認識比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓練，如餐飲擺臺、托盤、客房整理等單項技能，培養(yǎng)學生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學生較強的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務技巧和服務創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業(yè)的實踐教學目標確定為以“實踐教學為主體、理論教學融合實踐教學”的工學結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備酒店各崗位服務技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務運轉(zhuǎn)部門現(xiàn)場管理與服務工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強開拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過對酒店管理專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務與工作流程進行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專業(yè)的典型工作任務，再對完成這些典型工作任務所需要的職業(yè)能力進行分析，構(gòu)建與理論教學體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓練和職業(yè)資格標準，由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實踐教學內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來崗位群的最低要求，是基礎;專業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓練，要能適應其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點;綜合技能強調(diào)綜合實踐性，是培養(yǎng)學生運用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對獨立單一到科學綜合融合，使實踐實訓貫穿于整個專業(yè)教學過程，螺旋遞進式地培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實踐教學方法一般以教師講解為主，附加圖片、實物或者簡單的操作示范，再由學生實踐訓練。這種單一的實踐教學方法，容易導致學生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實踐教學內(nèi)容的教學任務，達到實踐教學目標，需要采用多樣化的教學方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開放性。
改變過去傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學分開的教學方式，實行一體化教學。即將教學課堂移至實踐教學場所，實行“教學做”一體化現(xiàn)場教學，使理論與實踐教學相互融合滲透，體現(xiàn)實踐教學的開放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革理念，實施以學生為主、教師為輔的基于自主性學習的實踐教學方法改革。根據(jù)實踐教學目標，以實訓項目為教學單元，根據(jù)目的、要求、方案、實施步驟和考核標準，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)，最后完成實踐教學任務。這個任務可能是一項制作、一個設計、一件作品、一項服務或一個策劃、案例等。學生通過自主學習，參與了學習的每一個環(huán)節(jié)，使知識得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價值得以實現(xiàn)。如酒店營銷實務課程，讓學生制作問卷調(diào)查表、設計營銷策劃方案，使學生在做中學、學中做，從而調(diào)動了學生參與酒店實踐活動的積極性。
當前，一些高職院校為了提高學生的實踐能力，不斷調(diào)整教學內(nèi)容、改善教學方法、增加實踐教學學時比重，但仍然不能取得令人滿意的教學效果。究竟原因，主要在于以下三個方面:(1)實踐教學設施投入方面嚴重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實訓基地，影響了實踐教學訓練在整個教學計劃中的權(quán)重;(2)受教學管理體制和其他客觀條件的制約，實踐教學模式比較機械，無法提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會企業(yè)參與度不強，積極性不高，校企合作的深度不夠，導致工學交替等多元化的實踐教學模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實踐教學模式是構(gòu)建實踐教學體系的難點問題。為此，筆者圍繞教學設計總的培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的實踐教學模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過程為導向，以工作任務為落腳點，構(gòu)建能力遞進式實踐教學模式。
(一)考核內(nèi)容。
對培養(yǎng)目標的基本技能、專業(yè)技能與綜合技能應達到的標準進行長期的深入調(diào)查與分析，確定專業(yè)職業(yè)技能與能力的評價內(nèi)容，并以此作為考試標準與考試內(nèi)容。強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要考核運用所學知識和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評價與學生自我評價結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評價體系。教師對每個實訓項目的情況都進行認真登記，分階段、分項目根據(jù)學生在實訓中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類實訓報告、社會調(diào)研完成情況，問題處理的水平和服務技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學生職業(yè)技能與能力的最后評價。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時間具有彈性，在實訓過程中，學生可以隨時申請對其所掌握的知識與技能進行考核。如在“宴會設計與服務”課程中，學生隨時可以拿出自己設計的宴會餐臺作品交給教師評價;而對于教師評價不高的作品，學生可以重新拿出新的作品來參加考試。這樣，使學生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻:。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十二
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實踐教學體系的進一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗主要講了高職電子信息專業(yè)課程設置及專業(yè)課程的具體實施，提出了高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學；學期項目。
電子信息科技更新較快，在高職學校開設電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對實踐教學的措施不斷地加強并開設各種學期項目、畢業(yè)項目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設置。
核心課及選修課。第3年主要開設了專項培訓與畢業(yè)項目以及企業(yè)實習，專項培訓有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫資源更豐富，加強網(wǎng)絡的建設、精品課程的建設，還要為學生提供一個良好的學習的平臺。
2.以教學與學生的培養(yǎng)為目標，要建立一種精細化、多元化、信息化的教學管理體系及質(zhì)量評價體系，使學生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學生的實踐時間有所加長，讓學生參與企業(yè)項目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學好理論知識的同時，還要多參加實踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學習不但有良好的教學軟件進行支持，還有院校的硬件設備給予支持，為學生提供的實踐機會更好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力，為其實踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導，使學生的實踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實習的平臺，學生可以更好地接觸社會，并進一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強校企合作，從根本上實現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
在專業(yè)目標確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎，建立相應的專業(yè)建設委員會，引進人才，建立一批精良的教職工隊伍，充分進行市場調(diào)研，在反復研究的基礎上，做好學科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設的整體機制及思路。
1.做到學工結(jié)合，加強校企的合作，以項目為導向，通過任務驅(qū)動的方法加強教學。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計劃。通過模擬現(xiàn)實崗位的方法，做到教學場所與工作現(xiàn)場的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學生，加強職業(yè)技能的培訓；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強教學，讓學生實際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設計；以實踐為目的，實現(xiàn)知識的項目化，借助任務驅(qū)動的方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標準，借助這一標準實現(xiàn)電子工程的信息化，使學生可以較快較準地提高實際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團隊。
內(nèi)容。
總之，在實踐教學基地的訓練為教學提供了新思路，使學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學生的實踐能力得到增強，為學生適應社會打下了良好的基礎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實用性與靈活性有所增強，使學生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進了實踐教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
［1］俞仲文。高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究［m］。北京：清華大學出版社，.
［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學特色研究［m］。武漢：華中科技大學出版社，2009.
（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學院）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十三
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學可行的'高職院校實踐課程評估方案。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十四
論文摘要：公共管理專業(yè)的實踐教學對培養(yǎng)符合當前社會管理需要的合格人才至關(guān)重要，應從更新教學思維方式入手，合理設置教學模塊，創(chuàng)新評價體系，完善基礎性保障措施。
隨著社會主義市場經(jīng)濟和民主政治的向前推進，完善政府的社會管理和公共服務職能越來越重要，對應用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設計及教學安排上，對培養(yǎng)應用型技能的實踐性教學重視不夠，存在實踐教學理念滯后，實踐教學設置不合理，實驗室建設和實訓基地建設缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應社會的要求。
實踐教學，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，按照教學計劃的統(tǒng)一安排，對學生進行基本技能訓練，以提高實踐能力的各種教學形式的統(tǒng)稱。包括專項技能訓練，辦公系統(tǒng)軟件實驗、實習、畢業(yè)設計、社會調(diào)查、學生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學與理論教學是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學，但實踐教學與理論教學是兩種不同的教學環(huán)節(jié)，在組織形式和教學方法上各有不同，必須從實踐教學理念、實踐教學內(nèi)容、實踐教學評價、實踐教學保障體系等方面認真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應用型本科教育應以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學為上”，側(cè)重學術(shù)研究，無論是學校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學校文章為標準，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應用型本科即教學型的教育理念應為“學術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學活動，使學生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，有針對性地設計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應用能力較強的應用型人才。在美、英、日等國的應用型大學，實踐教學時數(shù)比例已達50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學方案，而我國不少應用型大學實踐教學時數(shù)僅占總學時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學科知識、學科結(jié)構(gòu)強化為教學的核心內(nèi)容，而應把實踐能力的提高作為主要目標。公共管理專業(yè)課程的教學有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與整個社會，把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把理論教學充分帶入到學生的實踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為黨政機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實用型人才，進入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實情況做出相應的調(diào)整。應根據(jù)基層組織工作的特點，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進行有效的訓練，使學生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進入工作崗位的適應時間。
3.實踐教學應具有相對獨立的教學體系，而不是理論教學的一個輔助手段。應用型人才應以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點不是首先來自于理論教學，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求?，F(xiàn)在許多學校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學，再安排實踐教學，這實際上是對理論內(nèi)容進行驗證，這是一種教學理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實踐教學放在應有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學校雖然對實踐教學做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應用能力的綜合性、設計性實驗和實習、訓練等實踐教學偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴格的管理體制與考核標準，使實踐教學流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學校工作，有的從大學畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學經(jīng)驗，但缺乏實踐操作技能。一些學校在聘用新教師時，想側(cè)重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強調(diào)了學歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經(jīng)歷和社會工作經(jīng)驗的要求。一些學校也從機關(guān)團體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費制約，數(shù)量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應有的作用，滿足不了實踐教學的要求。
1.基礎訓練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學科、綜合性、交叉性的特征。主要應包括：以管理學、經(jīng)濟學為主的基礎類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應結(jié)合各自實踐教學目標的特點，提出可行的課程實踐教學要求，完善實踐教學的實施方案。
2.實驗教學模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，改變單一的理論教學模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學。加快實驗室建設，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經(jīng)費等原因，實驗室的建設十分不完備，需要大力加強。
3.實習（實訓）模塊。主要是學生在校內(nèi)外教師的指導下，在實習場所進行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實習模塊主要包括校外的專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐以及校內(nèi)的集中實訓環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實訓活動也是一個重要的組成部分。有的學校在正常教學周內(nèi)安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導下進行集中性的訓練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學生在完成學校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學習任務后，綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，做出解決實際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學年論文、調(diào)查報告等）。現(xiàn)在對學生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認為抄襲的現(xiàn)象多，學生對寫作論文不重視等。這要求學校和教師進行正確的引導和嚴格的把關(guān)。公共管理類學生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的這種技能。教師要在平時多進行訓練，批改，及時指出問題，幫助學生寫作，在不斷的練習中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓練學生的分析問題和解決問題的能力，訓練學生的思維結(jié)構(gòu)，這對學生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導下，以學生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如政務活動程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉，也是學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。
6.社會考證模塊。很多學校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進應用型本科教育實踐體系的建立，提高學生的實踐學習的積極性，并使學生的實踐能力得到社會的認可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學生參加跨學科的證書考取，如會計類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學實踐，要涉及課程設置、教材研發(fā)、實驗室建設、實訓基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應把“雙證書”教育作為應用型本科實踐教學改革的一個突破口。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十五
公安海警學院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應公安海警部隊“維權(quán)、執(zhí)法、服務”三大歷史使命需要，具有扎實的基礎知識、較強的專業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務能力、良好的部隊管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設備使用維護、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責，具有“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型專業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實踐教學條件和教學實施情況，對航海技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系進行深入研究。
隨著國際海洋形勢發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應用，要求航海技術(shù)專業(yè)技能適應裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊執(zhí)法執(zhí)勤任務的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應的艦艇訓練、海上執(zhí)法等實踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學員的執(zhí)法執(zhí)勤實踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務的變化，促使艦艇遂行任務的海域、目標性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標準，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較敏捷的反應能力、緊急狀態(tài)下的應變能力、艦艇和人員安全保障能力、對航海新知識的學習能力以及主動適應環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過實踐教學等環(huán)節(jié)進行訓練和培養(yǎng)。而且隨著實踐教學條件的建設，特別是浙江省本科實驗教學示范中心建設項目的實施，要求改革實踐教學內(nèi)容和教學方法，進一步完善航海技術(shù)專業(yè)實踐教學體系。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個學科，主要包括以研究軍隊政治思想工作、部隊管理為主要內(nèi)容的軍事管理學科，以研究水運交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學科和輪機工程學科，以研究水上載運工具技術(shù)保障工程、安全防護、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運工具運用工程學科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機動與編隊運動、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務指揮與戰(zhàn)術(shù)學科。除上述主干學科外，與該專業(yè)方向相關(guān)的學科還有船舶與海洋工程、計算機科學與技術(shù)、安全科學與工程、管理科學與工程、治安學等。該專業(yè)方向?qū)I(yè)知識面廣、實踐性強，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊管理科學性等特征。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)應用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專業(yè)核心實踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實踐能力?；趦蓚€核心實踐能力構(gòu)成，研究部門崗位職責，確定崗位典型工作任務類型和特點，按照“專業(yè)能力導向”和“任職崗位驅(qū)動”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學員應具有較強的實踐操作能力、艦艇駕駛實踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應變能力。實踐能力培養(yǎng)主要依靠實踐教學體系的綜合訓練，在保證畢業(yè)學員順利適應航通部門工作崗位的同時，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項、專項、綜合、崗位任職技能”四個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的要求和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)分為四個階段，即在課程教學實施過程中完成的單項技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實習中完成的專項技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實習中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項技能。指通過一門課程的一個或幾個實驗（訓）項目訓練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實操技能，是專項技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎，如某類導航儀器單項功能的操作使用技能。
（2）專項技能。指通過一門課程的幾個單項技能的綜合運用和訓練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓練與管理、天文觀測與定位、航海氣象等科目訓練培養(yǎng)的實踐技能。
（3）綜合技能。指通過多門課程的專項技能和單項技能的綜合運用訓練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓練，培養(yǎng)針對崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實踐能力。
3.2點、線、面"三個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層次。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)四個階段的教學訓練目標，在分解、細化應用型人才能力規(guī)格的基礎上，設計相應的實驗、實訓項目，形成“點、線、面”結(jié)合的實踐教學體系，培養(yǎng)學員綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目設計時將學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實驗、實訓項目，讓學員在思考中去解決問題，注重學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點”——培養(yǎng)學員單項技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設計本課程所要求的學員應達到的專業(yè)基本能力（單項能力），培養(yǎng)學員的基本技能為目標設計相應的實驗（實訓）項目及能力測試評價方法，主要以課程實驗（實訓）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊管理訓練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓練科目為牽引，設計本課程群所要求的學員應達到的專項能力，以綜合型實驗實訓（包括課程綜合型實驗實訓、專業(yè)綜合型實訓、課程實習等）為主，使學員的專業(yè)知識技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓練，主要在課程實習（實驗實訓）中完成。在具體專項技能的訓練科目設計上，相關(guān)課程實訓中完成的“知識點、訓練點”（單項技能）自然地鑲嵌在專項技能的訓練線上。
（3）“面”——在“點”、“線”的基礎上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學科，進行航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標所必須具備的綜合性實踐能力的訓練與培養(yǎng)，或者在某學科進行深入重點研究和海瞽艦艇部隊應用性研究。以公安院校大學生創(chuàng)新實踐、綜合學科競賽、校內(nèi)畢業(yè)實習、海警部隊畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個實踐性很強的技術(shù)應用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應用、部隊訓練的專業(yè)方向，實踐教學體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置來構(gòu)建，其主要包括實驗教學、實訓教學、實習教學。
4.1實驗教學。
傳統(tǒng)實驗教學可分為基礎性實驗教學和專業(yè)性實驗教學，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)的實驗教學不應全盤套用傳統(tǒng)實驗教學做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實驗教學體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實驗教學模式為主體的實驗教學體系，著重于培養(yǎng)學員的動手應用能力、綜合運用分析能力和創(chuàng)新能力。實驗教學主要涉及學科基礎平臺的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學員的科學文化素質(zhì)。
4.2實訓教學。
課程實訓是指課程教學大綱要求應完成的實訓（含課堂實踐）項目教學，圍繞人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學員的單項技能和專項技能。在教學實施方式上主要分為實訓和課堂實踐教學。
（1）實訓教學主要培養(yǎng)學員的操作技能與應用技能，包括軍警實戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓練、航?；炯寄苡柧?、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓練等，主要涉及專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實踐教學是指在課程實施過程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓練，以培養(yǎng)學員基本海警業(yè)務能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓練、艦艇機動與編隊運動、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程課堂教學中完成。
（3）在課程實訓項目設置上，參照國家海事局制定的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規(guī)范》相關(guān)評估內(nèi)容和考核標準，結(jié)合《海警艦艇訓練考核大綱》基礎訓練科目、戰(zhàn)術(shù)應用訓練課題和航通專業(yè)訓練考核成績評定標準，按照教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》關(guān)于實驗教學要求，針對海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢，在兼顧理論課覆蓋面的同時，有取有舍，重點針對某一單項技能或?qū)ｍ椉寄茉O置實訓項目。
（4）在課程實訓項目編排上，充分體現(xiàn)基礎航海方面的傳統(tǒng)實訓與海警艦艇裝備的特點，通過海瞽艦艇駕駛、操縱實訓，加深對理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓練方面的實訓，使實訓項目具有設計性和創(chuàng)新性。
4.3實習教學。
4.3.1課程實習。
課程實習是指為使學員掌握課程教學中所傳授的基本理論、基本知識、基本技能所進行的階段性教學實踐活動，是提髙學員專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實習在內(nèi)容設計上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！薄ⅰ芭炌ㄐ拧薄ⅰ芭炌в柧毰c管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個專項能力訓練科目，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》的“基礎訓練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設計上，必須圍繞科目實習所涉及的相關(guān)課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程）的知識點和實踐技能（單項技能）進行綜合運用訓練，并使訓練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實習。
畢業(yè)實習是在通過課程實習已熟練掌握專項技能的基礎上（《海警艦艇訓練考核大綱》單艦艇部分基礎訓練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實施程序和方法。主要實習目標是進行綜合性訓練和戰(zhàn)術(shù)應用訓練，其中重點是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實習分為兩個階段，第一階段在學院艦艇教練大隊實施，主要完成專業(yè)技能綜合應用訓練和專業(yè)實踐技能評價，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》規(guī)定的“航通長獨立操縱”、“艦艇（副）長獨立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應用訓練（選項）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實習基地（海警支隊艦艇）實施，主要培養(yǎng)學員獨立分析、解決實際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤任務等實際，將校內(nèi)所學所訓的理論和技能向第一任職崗位實際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實習強調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。
5.結(jié)語。
公安海警部隊任務職責、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)進行實踐能力分析基礎上，明確了學員實踐能力培養(yǎng)的四個階段，以及實踐能力培養(yǎng)的三個層次，由此建立以實驗教學、實訓教學和實習教學為核心內(nèi)容，以“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”人才培養(yǎng)為目標，以實戰(zhàn)對抗為核心的“戰(zhàn)訓一體”的實踐教學體系。該體系經(jīng)過兩年的構(gòu)建與實踐，在提高學員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強任職崗位所需要的實踐能力，教學效果顯著。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十六
旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學生能力提升奠定基礎，為營造其可行性實施途徑，則需要有效整合實踐教學課程，在系統(tǒng)的課程體系中達成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。但這一目標的實現(xiàn)要制定詳細的教學計劃與實踐課程，針對性的實現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學環(huán)節(jié)的銜接不當導致的教學效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個階段入手：基礎認知階段，專業(yè)內(nèi)做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化設計工作，以學生初始評價與認知能力的情況作為切入點，找準課程的研究方向，為教學工作的進行提供保障，讓學生可以掌握基礎知識以及相關(guān)技能，增強并強化職業(yè)認同感；在關(guān)鍵訓練階段?；A理論知識得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實訓教學銜接，校內(nèi)的實訓教學課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強學生的技能操作與實踐能力。而校外的實訓則是以定崗實習的方式展開，能夠增強學生的實踐技能，完成理論知識與校內(nèi)實訓技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動的方式，強化學生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f，整合實踐教學課程要堅持層層遞進，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實踐教學體系發(fā)揮實效。
3.2強化實訓教學基地建設支撐實踐教學。
校內(nèi)外實訓基地建設是確保旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系實施的關(guān)鍵，加強實訓基地建設顯得十分必要。一方面，學校應該針對旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學校應該積極吸引更多的外部投資進入，以此來滿足學校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠為旅游管理專業(yè)校內(nèi)實訓基地的資源價值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實訓基地，為學生的全面發(fā)展提供基礎條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學生的就業(yè)難問題，提高學生的就業(yè)率與學校知名度。企業(yè)為學校提供校外定崗實訓基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍建設。
師資隊伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系的實施效果，從傳統(tǒng)的教學情況來看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊伍不具備“實踐型”師資隊伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強的專業(yè)知識與技能，但實踐能力卻嚴重不足。這就導致在具體教學過程中，無法真正為旅游管理專業(yè)學生指明方向。針對這種問題，學校應該積極打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍。一方面，鼓勵在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進行學習，了解相關(guān)的業(yè)務操作流程與基本規(guī)范，從而在教學中將所學內(nèi)容進行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實踐型”教師，以此來彌補本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機制確保實踐教學質(zhì)量。
考核機制能夠為旅游管理專業(yè)一體化實踐教學的實施效果進行系統(tǒng)的分析，有效的考核機制能夠全面驗證該體系的應用價值。從現(xiàn)有的考核機制來看，績效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強，從而導致考核內(nèi)容不科學，考核結(jié)果不準確，考核機制實施之后的內(nèi)容并不能夠作為評價依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機制成為推進一體化實踐教學體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實踐教學體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應該優(yōu)化考核機制，從學校、實訓指導教師以及企業(yè)等三個方面做好多元化的監(jiān)督與評價指導，全方位、多元化的構(gòu)筑評價體系，形成科學的考核系統(tǒng)，準確得出教師的專業(yè)化教學情況與學生的學習情況。
參考文獻。
[3]李楠.旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系研究[j].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），，（12）：192.
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十七
運用cbe理論，以就業(yè)為目標，強調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎上，重新設計課程體系。借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，把適應性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時調(diào)整專業(yè)的課程設置，并把所學的理論與實際緊密結(jié)合，在課程設置中安排大量的實踐機會，使學生有條件去運用所學的理論知識|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學歷為本”的傳統(tǒng)理念，應該以市場為導向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的、具備實踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。
4.2以市場為導向進行實踐課程設置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標，打破理論教學和實踐教學的機械割裂，使其有機融合，建立起符合旅游業(yè)實踐教學體系要求的實踐教學課程。突出實踐課程設計，按認知實習、基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練4個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，按照“知識要點闡述，配以實踐案例，布置實操訓練，師生共同點評”的模式教學114。旅游管理專業(yè)的課程設置應以“教學為基礎，技能培訓為推動環(huán)節(jié)，市場為發(fā)展導向”為原則，突破從學科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過市場調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國際旅游發(fā)展預測，以及旅游人才的供需分析設計旅游人才規(guī)格并建立評估體系，同時邀請旅游業(yè)實際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設計中來，在此基礎上進行課程體系的設置。
4.3加強實習基地建設。
旅游管理專業(yè)實踐性極強的特點，使得校內(nèi)、外實習基地建設變得尤其重要。校內(nèi)實訓基地為學生提供模擬現(xiàn)實環(huán)境的各種實訓室和教學場所，通過采用先進的實驗設備、科學的教學模擬軟件、先進的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實訓室一般包括語音實驗室、公共計算機實訓室等，專業(yè)實訓室包括餐廳及客房模擬實驗室、模擬酒吧、形體訓練實訓室、旅游企業(yè)信息管理實訓室等。校外實習基地建設是提高學生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，學校應密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實習就業(yè)基地，以及建設具有良好的企業(yè)文化的示范教學基地和基礎課程實驗教學示范中心，強化旅游見習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，這可以使學生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強學生對自己所從事專業(yè)的認識，養(yǎng)成職業(yè)意識1151。為了保證實踐教學的效果，讓學生能在真實的市場環(huán)境和工作場景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實習基地。
4.4注重師資實踐教學能力的培養(yǎng)。
國內(nèi)外旅游教學現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟越發(fā)達的國家和地區(qū)，旅游業(yè)對旅游專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力就要求越高，同時高校也非常重視教師的實踐教學能力。
我們要努力克服教師缺少實踐經(jīng)驗的問題。首先，要加強與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學歷、少實踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴大教師的視野，改變他們教學的思維方式。其次，改變教師的考評體制。目前高校對教師的評價是強調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時間和精力從事實踐教學活動，這樣更加與現(xiàn)實脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對教師的考核應該有一套特殊的認定標準，把實踐教學的成果納入到考評體系中來。再次，旅游院校還要實行“外聘”的機制，把社會上既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗和社會名望的旅游企業(yè)專家請進課堂，承擔一定的教學任務，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動態(tài)、新政策及時帶到課堂中來，從而擴大學生的知識視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學科特色和培養(yǎng)目標對教師的素質(zhì)提出了相應的要求，高素質(zhì)和實踐技能強的師資隊伍，是實現(xiàn)旅游管理實踐教學目標、培養(yǎng)學生掌握較高的實踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實踐教學管理機制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實踐教學目標，建立科學、完善的質(zhì)量評價體系，加強實踐教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實踐教學全過程圍繞教學目標循序漸進地開展各項活動171。對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業(yè)實習等分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準，使學生真正掌握有關(guān)的實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學特色。在評價過程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實踐層次要求上的差異，評價內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學科體系無論多科學、實踐教學計劃無論多嚴密，在實際操作的過程中，如果沒有嚴格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會流于形式，這對學生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實踐教學要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學、系統(tǒng)、全面的實踐教學大綱及實踐教學實施細則、實踐教學管理條例等教學文件，使實踐教學環(huán)節(jié)實施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：實踐教學是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實原因，當前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學存在著培養(yǎng)目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題。可以從認識實踐體系、實驗教學體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實習實踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現(xiàn)公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯停▌諏嵭停?。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設了有關(guān)實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養(yǎng)目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規(guī)律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實踐教學的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學校采用的實踐教學方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經(jīng)成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經(jīng)驗嚴重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業(yè)教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數(shù)量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內(nèi)實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關(guān)的公共管理案例資料、應用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業(yè)）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學?？梢杂薪M織地安排學生到其所在市（區(qū)）行政機關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習?？梢詭椭鷮W生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業(yè)務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團隊合作能力。
3.社會調(diào)查實踐體系。
社會實踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學專業(yè)老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報告。將社會調(diào)查作為學生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉(zhuǎn)變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習實踐體系。
畢業(yè)實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經(jīng)驗，應加強產(chǎn)學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學研結(jié)合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學生到政府或企事業(yè)單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導和監(jiān)督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規(guī)范學生的工作。最后，加強對畢業(yè)實習的監(jiān)督考核。學生要在實習結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。
三、結(jié)語。
加強公共管理類專業(yè)實踐教學工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認識實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構(gòu)建完善的實踐教學體系。
參考文獻：
[2]盧智增.高校公共管理學科實踐教學模式創(chuàng)新探究[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),(23).
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇二
及時做好實踐教學評價，能規(guī)范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學質(zhì)量，促進更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇三
實踐教學是針對機電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學部分之一。本文主要針對機電類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學方案，在對機電專業(yè)的實踐教學過程中，能夠順利地進行教學任務的開展，從而達到預期的理想教學成果。
1.在構(gòu)建實踐教學體系過程中要重點突出機電類專業(yè)的特點。
學校在完成市場調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實際操作技能及創(chuàng)新能力為教學目標，以實踐內(nèi)容、實踐方法以及實踐手段為改革重點，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，以適應能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進其傳統(tǒng)模式實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實踐教學體系，其中專業(yè)特色化是當下各類學校生存發(fā)展的主要原動力，也是構(gòu)建實踐教學體系的首要性原則。
對機電類學科的強化建設，正確實施實踐教學環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強對學生綜合素質(zhì)教育，為保障實踐教學體系的有效實施，從而構(gòu)建多方位教學平臺，為實踐教學體系的建設打下良好的改革、發(fā)展基礎。
（1）建設機電類專業(yè)實驗室的實踐操作平臺。
從而制訂有效的實驗教學計劃，使實驗教學充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時強化對精品實驗的構(gòu)建，在此基礎上大大提高學生接受專業(yè)知識的能力以及實踐動手能力。
（2）強化建設校內(nèi)外學生實習基地。
學生在學校所學習到的理論知識，只有通過課堂外的實習、實。
踐活動，才能夠有效驗證其對專業(yè)知識的掌握程度。()由此可見，建設校內(nèi)外實習基地是一件極其重要的事情，是對學生專業(yè)知識的鞏固，同時也是鍛煉學生實踐中動手操作能力的平臺，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學?？山⑿?nèi)實訓基地，讓學生在校內(nèi)完成一般電氣設備和簡單機械加工實踐訓練，建立電氣設備拆裝實習基地，用于學生自己動手拆裝，提高學生動手能力，使他們充分認知電氣設備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設計環(huán)節(jié)。
在課程設計過程中，教學內(nèi)容要以文化理論知識為主，加以實踐訓練環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，讓學生自己選題以小組形式，進行課題探討、分析，老師可從旁指導。設計制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學模式，設計綜合性的課程設計實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對學生理論專業(yè)知識掌握程度有效的實踐考查，同時在一定程度上，培養(yǎng)了學生的實踐動手操作能力，讓學生在實際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學生的知識面，為學習好機電專業(yè)打下堅實的基礎。
建立實踐教學體系的強化并不是輕視理論教學，整個教學體系理論教學與實踐教學是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實踐教學體系的同時，要端正其構(gòu)建實踐教學體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對機電類專業(yè)實踐體系的構(gòu)建過程中，要把對學生的操作實踐教學和專業(yè)理論知識教學放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機電工程素質(zhì)，以實踐技能訓練為教學目標，培養(yǎng)實踐工程應用能力，以改革實踐教學內(nèi)容體系以及合理的實踐教學設計環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實踐教學管理改革實踐教學條件體系，形成一個相對獨立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學形成有機統(tǒng)一的機電類專業(yè)實踐教學體系。
1.強化機電類師資隊伍的建設，提高教學質(zhì)量。
提高青年教師的實訓指導能力和專業(yè)業(yè)務水平。
2.不斷對機電實踐教學體系改革、創(chuàng)新、實踐，以提升機電專業(yè)教學質(zhì)量。
鼓勵教師積極申報教改課程項目，在教學內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學方法，推動專業(yè)學科的有效發(fā)展，大幅度提高教學質(zhì)量，進行合理、有效的教學思想以及教學方法的改革，教育思想從知識的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強理論技術(shù)知識課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。
通過對機電類專業(yè)實踐教學體系強化建設的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實踐教育課程是當下各學校為適應市場經(jīng)濟的人類快速發(fā)展的必要性任務，能在一定程度上為我國社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應用人才，為我國社會主義建設做貢獻。
參考文獻：
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電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇四
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學實踐教學的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導教師與學生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)。
對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學生的關(guān)注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)洌哂小绊斕炝⒌亍钡膭?chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據(jù)大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關(guān)理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結(jié)題驗收。
在項目開展后的次年3月份進行結(jié)題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結(jié)語。
并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文。
1學分制內(nèi)涵。
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質(zhì)和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質(zhì)特征：學生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速確立與發(fā)展，為適應社會經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，如今市場經(jīng)濟對技能型勞動人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識在實踐中熟練應用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟推動作用，能把科學技術(shù)應用轉(zhuǎn)化為社會勞動生產(chǎn)力的實踐技術(shù)型應用人才。其中對機電類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，成為當下各類學校的首要教學任務。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇六
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學?？梢耘c企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養(yǎng)良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產(chǎn)實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內(nèi)，構(gòu)建實訓基地也很重要，校內(nèi)實訓基地是構(gòu)建可以滿足學生進行模擬實驗與校內(nèi)實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質(zhì)與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學管理機制。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇八
實踐教育目標不夠明確。教學目標是實施教學計劃的根鑒，當前旅游管理實踐教學中存在的一個普遍問題就是教學目標不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細的教學計劃，教學目標明確，很多學校的教學活動中，仍然以理論教學為主，且實踐教學的內(nèi)容與理論教學的關(guān)聯(lián)性不大，學生很難在實踐中消化理論知識，學生實習的地點與方向不強，也是實踐教學目標上存在的問題，實踐教學應有針對性的.，培養(yǎng)學生各方面能力。
校外實踐基地建設滯后。旅游院校或從事該方面教學的院校應積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學生實習，但是很多學校都依靠老師與學生個人與實訓單位取得聯(lián)系，且不同實訓單位條件參差不齊，由此造成學生的實踐教學體系構(gòu)建實習結(jié)果各不相同，影響學生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實踐教學目標注重培養(yǎng)學生理論與實踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競爭力，其次，注重在教學實踐中不斷提升學生的服務意識，對于旅游性這樣偏向服務性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識及實際操作技能，服務意識至關(guān)重要，這是需要在實踐教學的過程中一步一步培養(yǎng)而來的。實踐教學還應注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學到的理論知識應用到實處。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容要有一個完整的教學體系，具體的教學內(nèi)容應包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認知、專業(yè)實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習山教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習基地相聯(lián)系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學實驗要進行專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進行學術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十
公共管理學科是管理門類下屬一級學科，當前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標都是著眼于公共管理的實踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎、專業(yè)特色明顯的應用型人才。因此，加強實踐教學，提高學生的實踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實踐。以筆者所在的的重慶人文科技學院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學中，任課教師會根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強課堂內(nèi)實踐教學內(nèi)容和形式的運用，達到提高學生對理論知識理解和應用的教學目的。課堂實踐教學的形式主要有：（1）案例教學，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學生針對案例進行分析和思考，進而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學生認識問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風暴等形式。（3）公共管理實訓，通過情景模擬、操作性訓練、創(chuàng)新性實驗等實踐訓練形式，使學生鞏固所學的理論知識與方法，掌握的公共管理事項的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實踐，近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識到了信息管理實踐對于學生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實驗室的建設，提供給學生信息收集整理、統(tǒng)計分析和結(jié)果輸出的實踐，以及熟練使用電子政務系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習主要是通過有計劃地組織本專業(yè)學生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進行社會調(diào)查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進行。如組織學生觀摩人大會議、政府常務會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實地體察政府辦公環(huán)境和政府運作模式。這類實踐能有效拓寬專業(yè)實踐教學模式，也有利于提高學生的學習積極性。
3.專業(yè)實習。專業(yè)實習是公共管理類專業(yè)實踐教學的必備環(huán)節(jié)，是學生踏入社會之前的最后準備。通過學校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實習基地和固定的聯(lián)系點進行專業(yè)實習，或由學生自行聯(lián)系實習單位，再由學校和實習單位對學生的專業(yè)實習情況進行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強調(diào)教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實際教學中由于缺乏有關(guān)具有實際操作性的理論研究和具體實踐模式參照，致使目前的實踐教學還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實踐教學管理體制存在一定缺陷。目前，實踐教學的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實踐教學所占學分的比例都沒有統(tǒng)一的標準，總體上偏低，從實際情況來看，實踐教學對教師和學生沒有很強的約束力，實踐教學體系依然從屬于理論教學體系，致使實踐教學流于形式。
2.對實踐教學的研究不足。實踐教學的手段有很多，對于實踐教學形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學方法運用于公共管理類學科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實習中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強，無益于實踐教學的有效開展。
3.師資力量薄弱。當前的公共管理類專業(yè)的教師隊伍中，真正有實際相關(guān)工作經(jīng)驗的為數(shù)不多，許多教師對于公共管理實踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學生進行有效的實踐指導常常是有心無力。
4.缺少社會支持。實踐教學需要有相應的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實習需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實習基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實際情況來看，在進行與實踐教學相關(guān)的對外溝通與合作中，往往是學校熱、社會冷，實踐教學缺少社會支持，缺乏實踐基地。
1.完善實踐教學相關(guān)的管理制度。實踐教學要落到實處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強實踐教學監(jiān)控、考核及評價制度建設。應該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評價體系，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，如改進學生實習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位共同參與的學生能力考核評價機制。除教師評價外，要更注重實習基地和社會對學生實習效果的評價，并以此作為調(diào)整教學改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實踐教學行為也應該納入規(guī)范的管理范圍，實行有效的獎懲機制，加強日常監(jiān)督，促進教師業(yè)務水平的提高，進而促進實踐教學效果的提高。
2.強化實踐教學本身的研究。鼓勵和督促教師對實踐教學手段的研究和探討，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進行講解，現(xiàn)場示范，加強互相之間的交流與討論，達到熟練掌握各類實踐教學手段并有效運用于教學過程的目的。在教學環(huán)節(jié)上，循序漸進地安排實踐教學的內(nèi)容，從平時的案例教學、社會調(diào)查、假期實訓，到畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等，合理地配置實踐教學環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實踐教學水平。要加強公共管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強化當前實踐教學的師資力量。實踐教學師資力量的加強一方面要立足于校內(nèi)實踐教學資源，另有一方面要積極拓展校外教學資源。首先，學?？梢詫處熯M行案例教學、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓，提高教師的課堂實踐教學的駕馭能力。其次，針對目前學校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗的實際，學校應該通過多種渠道拓寬教師參與實踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機構(gòu)進行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機制。學校亦可鼓勵教師主動為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報告等方式，實現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗的管理者，擔任實踐教學指導老師，以他們豐富的實踐經(jīng)驗來提升學生的實踐能力。
4.加強外部溝通與交流。學校應該加大對實踐教學的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對大學畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來適當調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進一步開展有效合作，定期組織學生去實地參觀、實習，提升學生實踐能力，達到共贏的目標。
參考文獻：
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十一
摘要:從實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學模式和實踐教學評價等方面探討了酒店管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，提出了“四點一線”實踐教學體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎。
實踐教學體系是專業(yè)教學體系設計中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會科學與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當前高職酒店管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實踐教學目標不明確、實踐教學模式陳舊、實踐教學內(nèi)容單一、實踐教學評價缺乏標準，造成了學生的專業(yè)技能、動手能力、服務技巧等整體實踐能力不高，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。為此，筆者嘗試將實踐教學作為一個體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設置實踐教學目標為主線、確定實踐教學內(nèi)容為起點，推行實踐教學方法改革為重點、創(chuàng)新實踐教學模式為難點、制定實踐教學評價體系為終點的“四點一線”實踐教學體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專業(yè)實踐教學改革提供一定的參考。
實踐教學體系中目標體系是核心，因此，構(gòu)建實踐教學體系必須圍繞實踐教學目標為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專業(yè)受課程學時、實訓場地以及師資實踐能力等的影響，實踐教學目標比較單一，認識比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓練，如餐飲擺臺、托盤、客房整理等單項技能，培養(yǎng)學生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學生較強的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務技巧和服務創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業(yè)的實踐教學目標確定為以“實踐教學為主體、理論教學融合實踐教學”的工學結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備酒店各崗位服務技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務運轉(zhuǎn)部門現(xiàn)場管理與服務工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強開拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過對酒店管理專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務與工作流程進行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專業(yè)的典型工作任務，再對完成這些典型工作任務所需要的職業(yè)能力進行分析，構(gòu)建與理論教學體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓練和職業(yè)資格標準，由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實踐教學內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來崗位群的最低要求，是基礎;專業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓練，要能適應其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點;綜合技能強調(diào)綜合實踐性，是培養(yǎng)學生運用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對獨立單一到科學綜合融合，使實踐實訓貫穿于整個專業(yè)教學過程，螺旋遞進式地培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實踐教學方法一般以教師講解為主，附加圖片、實物或者簡單的操作示范，再由學生實踐訓練。這種單一的實踐教學方法，容易導致學生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實踐教學內(nèi)容的教學任務，達到實踐教學目標，需要采用多樣化的教學方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開放性。
改變過去傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學分開的教學方式，實行一體化教學。即將教學課堂移至實踐教學場所，實行“教學做”一體化現(xiàn)場教學，使理論與實踐教學相互融合滲透，體現(xiàn)實踐教學的開放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革理念，實施以學生為主、教師為輔的基于自主性學習的實踐教學方法改革。根據(jù)實踐教學目標，以實訓項目為教學單元，根據(jù)目的、要求、方案、實施步驟和考核標準，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)，最后完成實踐教學任務。這個任務可能是一項制作、一個設計、一件作品、一項服務或一個策劃、案例等。學生通過自主學習，參與了學習的每一個環(huán)節(jié)，使知識得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價值得以實現(xiàn)。如酒店營銷實務課程，讓學生制作問卷調(diào)查表、設計營銷策劃方案，使學生在做中學、學中做，從而調(diào)動了學生參與酒店實踐活動的積極性。
當前，一些高職院校為了提高學生的實踐能力，不斷調(diào)整教學內(nèi)容、改善教學方法、增加實踐教學學時比重，但仍然不能取得令人滿意的教學效果。究竟原因，主要在于以下三個方面:(1)實踐教學設施投入方面嚴重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實訓基地，影響了實踐教學訓練在整個教學計劃中的權(quán)重;(2)受教學管理體制和其他客觀條件的制約，實踐教學模式比較機械，無法提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會企業(yè)參與度不強，積極性不高，校企合作的深度不夠，導致工學交替等多元化的實踐教學模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實踐教學模式是構(gòu)建實踐教學體系的難點問題。為此，筆者圍繞教學設計總的培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的實踐教學模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過程為導向，以工作任務為落腳點，構(gòu)建能力遞進式實踐教學模式。
(一)考核內(nèi)容。
對培養(yǎng)目標的基本技能、專業(yè)技能與綜合技能應達到的標準進行長期的深入調(diào)查與分析，確定專業(yè)職業(yè)技能與能力的評價內(nèi)容，并以此作為考試標準與考試內(nèi)容。強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要考核運用所學知識和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評價與學生自我評價結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評價體系。教師對每個實訓項目的情況都進行認真登記，分階段、分項目根據(jù)學生在實訓中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類實訓報告、社會調(diào)研完成情況，問題處理的水平和服務技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學生職業(yè)技能與能力的最后評價。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時間具有彈性，在實訓過程中，學生可以隨時申請對其所掌握的知識與技能進行考核。如在“宴會設計與服務”課程中，學生隨時可以拿出自己設計的宴會餐臺作品交給教師評價;而對于教師評價不高的作品，學生可以重新拿出新的作品來參加考試。這樣，使學生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻:。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十二
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實踐教學體系的進一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗主要講了高職電子信息專業(yè)課程設置及專業(yè)課程的具體實施，提出了高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學；學期項目。
電子信息科技更新較快，在高職學校開設電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對實踐教學的措施不斷地加強并開設各種學期項目、畢業(yè)項目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設置。
核心課及選修課。第3年主要開設了專項培訓與畢業(yè)項目以及企業(yè)實習，專項培訓有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫資源更豐富，加強網(wǎng)絡的建設、精品課程的建設，還要為學生提供一個良好的學習的平臺。
2.以教學與學生的培養(yǎng)為目標，要建立一種精細化、多元化、信息化的教學管理體系及質(zhì)量評價體系，使學生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學生的實踐時間有所加長，讓學生參與企業(yè)項目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學好理論知識的同時，還要多參加實踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學習不但有良好的教學軟件進行支持，還有院校的硬件設備給予支持，為學生提供的實踐機會更好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力，為其實踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導，使學生的實踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實習的平臺，學生可以更好地接觸社會，并進一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強校企合作，從根本上實現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
在專業(yè)目標確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎，建立相應的專業(yè)建設委員會，引進人才，建立一批精良的教職工隊伍，充分進行市場調(diào)研，在反復研究的基礎上，做好學科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設的整體機制及思路。
1.做到學工結(jié)合，加強校企的合作，以項目為導向，通過任務驅(qū)動的方法加強教學。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計劃。通過模擬現(xiàn)實崗位的方法，做到教學場所與工作現(xiàn)場的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學生，加強職業(yè)技能的培訓；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強教學，讓學生實際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設計；以實踐為目的，實現(xiàn)知識的項目化，借助任務驅(qū)動的方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標準，借助這一標準實現(xiàn)電子工程的信息化，使學生可以較快較準地提高實際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團隊。
內(nèi)容。
總之，在實踐教學基地的訓練為教學提供了新思路，使學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學生的實踐能力得到增強，為學生適應社會打下了良好的基礎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實用性與靈活性有所增強，使學生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進了實踐教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學院）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十三
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學可行的'高職院校實踐課程評估方案。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十四
論文摘要：公共管理專業(yè)的實踐教學對培養(yǎng)符合當前社會管理需要的合格人才至關(guān)重要，應從更新教學思維方式入手，合理設置教學模塊，創(chuàng)新評價體系，完善基礎性保障措施。
隨著社會主義市場經(jīng)濟和民主政治的向前推進，完善政府的社會管理和公共服務職能越來越重要，對應用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設計及教學安排上，對培養(yǎng)應用型技能的實踐性教學重視不夠，存在實踐教學理念滯后，實踐教學設置不合理，實驗室建設和實訓基地建設缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應社會的要求。
實踐教學，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，按照教學計劃的統(tǒng)一安排，對學生進行基本技能訓練，以提高實踐能力的各種教學形式的統(tǒng)稱。包括專項技能訓練，辦公系統(tǒng)軟件實驗、實習、畢業(yè)設計、社會調(diào)查、學生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學與理論教學是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學，但實踐教學與理論教學是兩種不同的教學環(huán)節(jié)，在組織形式和教學方法上各有不同，必須從實踐教學理念、實踐教學內(nèi)容、實踐教學評價、實踐教學保障體系等方面認真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應用型本科教育應以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學為上”，側(cè)重學術(shù)研究，無論是學校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學校文章為標準，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應用型本科即教學型的教育理念應為“學術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學活動，使學生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，有針對性地設計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應用能力較強的應用型人才。在美、英、日等國的應用型大學，實踐教學時數(shù)比例已達50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學方案，而我國不少應用型大學實踐教學時數(shù)僅占總學時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學科知識、學科結(jié)構(gòu)強化為教學的核心內(nèi)容，而應把實踐能力的提高作為主要目標。公共管理專業(yè)課程的教學有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與整個社會，把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把理論教學充分帶入到學生的實踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為黨政機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實用型人才，進入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實情況做出相應的調(diào)整。應根據(jù)基層組織工作的特點，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進行有效的訓練，使學生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進入工作崗位的適應時間。
3.實踐教學應具有相對獨立的教學體系，而不是理論教學的一個輔助手段。應用型人才應以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點不是首先來自于理論教學，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求?，F(xiàn)在許多學校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學，再安排實踐教學，這實際上是對理論內(nèi)容進行驗證，這是一種教學理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實踐教學放在應有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學校雖然對實踐教學做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應用能力的綜合性、設計性實驗和實習、訓練等實踐教學偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴格的管理體制與考核標準，使實踐教學流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學校工作，有的從大學畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學經(jīng)驗，但缺乏實踐操作技能。一些學校在聘用新教師時，想側(cè)重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強調(diào)了學歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經(jīng)歷和社會工作經(jīng)驗的要求。一些學校也從機關(guān)團體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費制約，數(shù)量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應有的作用，滿足不了實踐教學的要求。
1.基礎訓練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學科、綜合性、交叉性的特征。主要應包括：以管理學、經(jīng)濟學為主的基礎類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應結(jié)合各自實踐教學目標的特點，提出可行的課程實踐教學要求，完善實踐教學的實施方案。
2.實驗教學模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，改變單一的理論教學模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學。加快實驗室建設，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經(jīng)費等原因，實驗室的建設十分不完備，需要大力加強。
3.實習（實訓）模塊。主要是學生在校內(nèi)外教師的指導下，在實習場所進行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實習模塊主要包括校外的專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐以及校內(nèi)的集中實訓環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實訓活動也是一個重要的組成部分。有的學校在正常教學周內(nèi)安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導下進行集中性的訓練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學生在完成學校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學習任務后，綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，做出解決實際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學年論文、調(diào)查報告等）。現(xiàn)在對學生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認為抄襲的現(xiàn)象多，學生對寫作論文不重視等。這要求學校和教師進行正確的引導和嚴格的把關(guān)。公共管理類學生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的這種技能。教師要在平時多進行訓練，批改，及時指出問題，幫助學生寫作，在不斷的練習中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓練學生的分析問題和解決問題的能力，訓練學生的思維結(jié)構(gòu)，這對學生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導下，以學生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如政務活動程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉，也是學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。
6.社會考證模塊。很多學校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進應用型本科教育實踐體系的建立，提高學生的實踐學習的積極性，并使學生的實踐能力得到社會的認可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學生參加跨學科的證書考取，如會計類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學實踐，要涉及課程設置、教材研發(fā)、實驗室建設、實訓基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應把“雙證書”教育作為應用型本科實踐教學改革的一個突破口。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十五
公安海警學院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應公安海警部隊“維權(quán)、執(zhí)法、服務”三大歷史使命需要，具有扎實的基礎知識、較強的專業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務能力、良好的部隊管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設備使用維護、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責，具有“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型專業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實踐教學條件和教學實施情況，對航海技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系進行深入研究。
隨著國際海洋形勢發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應用，要求航海技術(shù)專業(yè)技能適應裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊執(zhí)法執(zhí)勤任務的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應的艦艇訓練、海上執(zhí)法等實踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學員的執(zhí)法執(zhí)勤實踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務的變化，促使艦艇遂行任務的海域、目標性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標準，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較敏捷的反應能力、緊急狀態(tài)下的應變能力、艦艇和人員安全保障能力、對航海新知識的學習能力以及主動適應環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過實踐教學等環(huán)節(jié)進行訓練和培養(yǎng)。而且隨著實踐教學條件的建設，特別是浙江省本科實驗教學示范中心建設項目的實施，要求改革實踐教學內(nèi)容和教學方法，進一步完善航海技術(shù)專業(yè)實踐教學體系。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個學科，主要包括以研究軍隊政治思想工作、部隊管理為主要內(nèi)容的軍事管理學科，以研究水運交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學科和輪機工程學科，以研究水上載運工具技術(shù)保障工程、安全防護、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運工具運用工程學科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機動與編隊運動、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務指揮與戰(zhàn)術(shù)學科。除上述主干學科外，與該專業(yè)方向相關(guān)的學科還有船舶與海洋工程、計算機科學與技術(shù)、安全科學與工程、管理科學與工程、治安學等。該專業(yè)方向?qū)I(yè)知識面廣、實踐性強，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊管理科學性等特征。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)應用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專業(yè)核心實踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實踐能力?；趦蓚€核心實踐能力構(gòu)成，研究部門崗位職責，確定崗位典型工作任務類型和特點，按照“專業(yè)能力導向”和“任職崗位驅(qū)動”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學員應具有較強的實踐操作能力、艦艇駕駛實踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應變能力。實踐能力培養(yǎng)主要依靠實踐教學體系的綜合訓練，在保證畢業(yè)學員順利適應航通部門工作崗位的同時，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項、專項、綜合、崗位任職技能”四個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的要求和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)分為四個階段，即在課程教學實施過程中完成的單項技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實習中完成的專項技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實習中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項技能。指通過一門課程的一個或幾個實驗（訓）項目訓練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實操技能，是專項技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎，如某類導航儀器單項功能的操作使用技能。
（2）專項技能。指通過一門課程的幾個單項技能的綜合運用和訓練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓練與管理、天文觀測與定位、航海氣象等科目訓練培養(yǎng)的實踐技能。
（3）綜合技能。指通過多門課程的專項技能和單項技能的綜合運用訓練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓練，培養(yǎng)針對崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實踐能力。
3.2點、線、面"三個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層次。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)四個階段的教學訓練目標，在分解、細化應用型人才能力規(guī)格的基礎上，設計相應的實驗、實訓項目，形成“點、線、面”結(jié)合的實踐教學體系，培養(yǎng)學員綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目設計時將學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實驗、實訓項目，讓學員在思考中去解決問題，注重學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點”——培養(yǎng)學員單項技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設計本課程所要求的學員應達到的專業(yè)基本能力（單項能力），培養(yǎng)學員的基本技能為目標設計相應的實驗（實訓）項目及能力測試評價方法，主要以課程實驗（實訓）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊管理訓練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓練科目為牽引，設計本課程群所要求的學員應達到的專項能力，以綜合型實驗實訓（包括課程綜合型實驗實訓、專業(yè)綜合型實訓、課程實習等）為主，使學員的專業(yè)知識技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓練，主要在課程實習（實驗實訓）中完成。在具體專項技能的訓練科目設計上，相關(guān)課程實訓中完成的“知識點、訓練點”（單項技能）自然地鑲嵌在專項技能的訓練線上。
（3）“面”——在“點”、“線”的基礎上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學科，進行航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標所必須具備的綜合性實踐能力的訓練與培養(yǎng)，或者在某學科進行深入重點研究和海瞽艦艇部隊應用性研究。以公安院校大學生創(chuàng)新實踐、綜合學科競賽、校內(nèi)畢業(yè)實習、海警部隊畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個實踐性很強的技術(shù)應用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應用、部隊訓練的專業(yè)方向，實踐教學體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置來構(gòu)建，其主要包括實驗教學、實訓教學、實習教學。
4.1實驗教學。
傳統(tǒng)實驗教學可分為基礎性實驗教學和專業(yè)性實驗教學，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)的實驗教學不應全盤套用傳統(tǒng)實驗教學做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實驗教學體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實驗教學模式為主體的實驗教學體系，著重于培養(yǎng)學員的動手應用能力、綜合運用分析能力和創(chuàng)新能力。實驗教學主要涉及學科基礎平臺的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學員的科學文化素質(zhì)。
4.2實訓教學。
課程實訓是指課程教學大綱要求應完成的實訓（含課堂實踐）項目教學，圍繞人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學員的單項技能和專項技能。在教學實施方式上主要分為實訓和課堂實踐教學。
（1）實訓教學主要培養(yǎng)學員的操作技能與應用技能，包括軍警實戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓練、航?；炯寄苡柧?、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓練等，主要涉及專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實踐教學是指在課程實施過程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓練，以培養(yǎng)學員基本海警業(yè)務能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓練、艦艇機動與編隊運動、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程課堂教學中完成。
（3）在課程實訓項目設置上，參照國家海事局制定的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規(guī)范》相關(guān)評估內(nèi)容和考核標準，結(jié)合《海警艦艇訓練考核大綱》基礎訓練科目、戰(zhàn)術(shù)應用訓練課題和航通專業(yè)訓練考核成績評定標準，按照教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》關(guān)于實驗教學要求，針對海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢，在兼顧理論課覆蓋面的同時，有取有舍，重點針對某一單項技能或?qū)ｍ椉寄茉O置實訓項目。
（4）在課程實訓項目編排上，充分體現(xiàn)基礎航海方面的傳統(tǒng)實訓與海警艦艇裝備的特點，通過海瞽艦艇駕駛、操縱實訓，加深對理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓練方面的實訓，使實訓項目具有設計性和創(chuàng)新性。
4.3實習教學。
4.3.1課程實習。
課程實習是指為使學員掌握課程教學中所傳授的基本理論、基本知識、基本技能所進行的階段性教學實踐活動，是提髙學員專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實習在內(nèi)容設計上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！薄ⅰ芭炌ㄐ拧薄ⅰ芭炌в柧毰c管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個專項能力訓練科目，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》的“基礎訓練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設計上，必須圍繞科目實習所涉及的相關(guān)課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程）的知識點和實踐技能（單項技能）進行綜合運用訓練，并使訓練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實習。
畢業(yè)實習是在通過課程實習已熟練掌握專項技能的基礎上（《海警艦艇訓練考核大綱》單艦艇部分基礎訓練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實施程序和方法。主要實習目標是進行綜合性訓練和戰(zhàn)術(shù)應用訓練，其中重點是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實習分為兩個階段，第一階段在學院艦艇教練大隊實施，主要完成專業(yè)技能綜合應用訓練和專業(yè)實踐技能評價，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》規(guī)定的“航通長獨立操縱”、“艦艇（副）長獨立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應用訓練（選項）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實習基地（海警支隊艦艇）實施，主要培養(yǎng)學員獨立分析、解決實際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤任務等實際，將校內(nèi)所學所訓的理論和技能向第一任職崗位實際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實習強調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。
5.結(jié)語。
公安海警部隊任務職責、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)進行實踐能力分析基礎上，明確了學員實踐能力培養(yǎng)的四個階段，以及實踐能力培養(yǎng)的三個層次，由此建立以實驗教學、實訓教學和實習教學為核心內(nèi)容，以“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”人才培養(yǎng)為目標，以實戰(zhàn)對抗為核心的“戰(zhàn)訓一體”的實踐教學體系。該體系經(jīng)過兩年的構(gòu)建與實踐，在提高學員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強任職崗位所需要的實踐能力，教學效果顯著。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十六
旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學生能力提升奠定基礎，為營造其可行性實施途徑，則需要有效整合實踐教學課程，在系統(tǒng)的課程體系中達成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。但這一目標的實現(xiàn)要制定詳細的教學計劃與實踐課程，針對性的實現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學環(huán)節(jié)的銜接不當導致的教學效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個階段入手：基礎認知階段，專業(yè)內(nèi)做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化設計工作，以學生初始評價與認知能力的情況作為切入點，找準課程的研究方向，為教學工作的進行提供保障，讓學生可以掌握基礎知識以及相關(guān)技能，增強并強化職業(yè)認同感；在關(guān)鍵訓練階段?；A理論知識得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實訓教學銜接，校內(nèi)的實訓教學課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強學生的技能操作與實踐能力。而校外的實訓則是以定崗實習的方式展開，能夠增強學生的實踐技能，完成理論知識與校內(nèi)實訓技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動的方式，強化學生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f，整合實踐教學課程要堅持層層遞進，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實踐教學體系發(fā)揮實效。
3.2強化實訓教學基地建設支撐實踐教學。
校內(nèi)外實訓基地建設是確保旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系實施的關(guān)鍵，加強實訓基地建設顯得十分必要。一方面，學校應該針對旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學校應該積極吸引更多的外部投資進入，以此來滿足學校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠為旅游管理專業(yè)校內(nèi)實訓基地的資源價值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實訓基地，為學生的全面發(fā)展提供基礎條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學生的就業(yè)難問題，提高學生的就業(yè)率與學校知名度。企業(yè)為學校提供校外定崗實訓基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍建設。
師資隊伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系的實施效果，從傳統(tǒng)的教學情況來看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊伍不具備“實踐型”師資隊伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強的專業(yè)知識與技能，但實踐能力卻嚴重不足。這就導致在具體教學過程中，無法真正為旅游管理專業(yè)學生指明方向。針對這種問題，學校應該積極打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍。一方面，鼓勵在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進行學習，了解相關(guān)的業(yè)務操作流程與基本規(guī)范，從而在教學中將所學內(nèi)容進行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實踐型”教師，以此來彌補本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機制確保實踐教學質(zhì)量。
考核機制能夠為旅游管理專業(yè)一體化實踐教學的實施效果進行系統(tǒng)的分析，有效的考核機制能夠全面驗證該體系的應用價值。從現(xiàn)有的考核機制來看，績效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強，從而導致考核內(nèi)容不科學，考核結(jié)果不準確，考核機制實施之后的內(nèi)容并不能夠作為評價依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機制成為推進一體化實踐教學體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實踐教學體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應該優(yōu)化考核機制，從學校、實訓指導教師以及企業(yè)等三個方面做好多元化的監(jiān)督與評價指導，全方位、多元化的構(gòu)筑評價體系，形成科學的考核系統(tǒng)，準確得出教師的專業(yè)化教學情況與學生的學習情況。
參考文獻。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十七
運用cbe理論，以就業(yè)為目標，強調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎上，重新設計課程體系。借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，把適應性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時調(diào)整專業(yè)的課程設置，并把所學的理論與實際緊密結(jié)合，在課程設置中安排大量的實踐機會，使學生有條件去運用所學的理論知識|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學歷為本”的傳統(tǒng)理念，應該以市場為導向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的、具備實踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。
4.2以市場為導向進行實踐課程設置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標，打破理論教學和實踐教學的機械割裂，使其有機融合，建立起符合旅游業(yè)實踐教學體系要求的實踐教學課程。突出實踐課程設計，按認知實習、基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練4個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，按照“知識要點闡述，配以實踐案例，布置實操訓練，師生共同點評”的模式教學114。旅游管理專業(yè)的課程設置應以“教學為基礎，技能培訓為推動環(huán)節(jié)，市場為發(fā)展導向”為原則，突破從學科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過市場調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國際旅游發(fā)展預測，以及旅游人才的供需分析設計旅游人才規(guī)格并建立評估體系，同時邀請旅游業(yè)實際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設計中來，在此基礎上進行課程體系的設置。
4.3加強實習基地建設。
旅游管理專業(yè)實踐性極強的特點，使得校內(nèi)、外實習基地建設變得尤其重要。校內(nèi)實訓基地為學生提供模擬現(xiàn)實環(huán)境的各種實訓室和教學場所，通過采用先進的實驗設備、科學的教學模擬軟件、先進的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實訓室一般包括語音實驗室、公共計算機實訓室等，專業(yè)實訓室包括餐廳及客房模擬實驗室、模擬酒吧、形體訓練實訓室、旅游企業(yè)信息管理實訓室等。校外實習基地建設是提高學生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，學校應密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實習就業(yè)基地，以及建設具有良好的企業(yè)文化的示范教學基地和基礎課程實驗教學示范中心，強化旅游見習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，這可以使學生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強學生對自己所從事專業(yè)的認識，養(yǎng)成職業(yè)意識1151。為了保證實踐教學的效果，讓學生能在真實的市場環(huán)境和工作場景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實習基地。
4.4注重師資實踐教學能力的培養(yǎng)。
國內(nèi)外旅游教學現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟越發(fā)達的國家和地區(qū)，旅游業(yè)對旅游專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力就要求越高，同時高校也非常重視教師的實踐教學能力。
我們要努力克服教師缺少實踐經(jīng)驗的問題。首先，要加強與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學歷、少實踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴大教師的視野，改變他們教學的思維方式。其次，改變教師的考評體制。目前高校對教師的評價是強調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時間和精力從事實踐教學活動，這樣更加與現(xiàn)實脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對教師的考核應該有一套特殊的認定標準，把實踐教學的成果納入到考評體系中來。再次，旅游院校還要實行“外聘”的機制，把社會上既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗和社會名望的旅游企業(yè)專家請進課堂，承擔一定的教學任務，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動態(tài)、新政策及時帶到課堂中來，從而擴大學生的知識視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學科特色和培養(yǎng)目標對教師的素質(zhì)提出了相應的要求，高素質(zhì)和實踐技能強的師資隊伍，是實現(xiàn)旅游管理實踐教學目標、培養(yǎng)學生掌握較高的實踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實踐教學管理機制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實踐教學目標，建立科學、完善的質(zhì)量評價體系，加強實踐教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實踐教學全過程圍繞教學目標循序漸進地開展各項活動171。對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業(yè)實習等分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準，使學生真正掌握有關(guān)的實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學特色。在評價過程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實踐層次要求上的差異，評價內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學科體系無論多科學、實踐教學計劃無論多嚴密，在實際操作的過程中，如果沒有嚴格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會流于形式，這對學生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實踐教學要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學、系統(tǒng)、全面的實踐教學大綱及實踐教學實施細則、實踐教學管理條例等教學文件，使實踐教學環(huán)節(jié)實施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。