在工作中，報告是對工作進(jìn)展和成果進(jìn)行記錄和展示的方式。在撰寫報告時，要注意避免主觀性和情感色彩的沖突。在范文中，作者通過精確的語言和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)給出了新的見解和觀點(diǎn)。
    歷史教學(xué)開題報告篇一
    一、課題的提出。
    1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
    2、我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測和評價教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。
    1.課題研究的目的：
    (1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
    (2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
    (1)通過實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
    (2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。
    (3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
    (二)本課題的創(chuàng)新之處。
    以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
    二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。
    具體目標(biāo)：
    1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競爭、集體合作的精神。
    2、教師成長。通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評價、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長。
    3、學(xué)校發(fā)展。通過課堂教學(xué)方式的改革，營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
    研究內(nèi)容：
    1、通過教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。
    2、通過示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
    3、通過不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
    4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：
    (1)通過教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。
    (2)通過學(xué)習(xí)，借鑒及對比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。
    (3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學(xué)性、有效性。
    (4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
    (5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識需適當(dāng)拓展。
    5、通過該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
    三、完成課題的條件及人員分工。
    (一)人員分工：
    課題組組長：梁曉英負(fù)責(zé)整個課題的組織工作，申報課題并對課題進(jìn)行論證、總結(jié)等工作。
    課題組成員：曾憲書負(fù)責(zé)主抓課題實(shí)施研究;劉秉義具體負(fù)責(zé)材料的積累，實(shí)施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
    (二)進(jìn)行該項(xiàng)目研究具備的基本條件：
    歷史教學(xué)開題報告篇二
    1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
    2、2017年我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測和評價教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。
    (一)課題研究的目的意義。
    (1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
    (2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
    (1)通過實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
    (2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。
    (3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
    (二)本課題的創(chuàng)新之處。
    以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
    二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。
    具體目標(biāo)：
    1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競爭、集體合作的精神。
    2、教師成長。通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評價、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長。
    3、學(xué)校發(fā)展。通過課堂教學(xué)方式的改革，營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
    研究內(nèi)容：
    1、通過教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。
    2、通過示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
    3、通過不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
    4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：
    (1)通過教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。
    (2)通過學(xué)習(xí)，借鑒及對比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。
    (3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學(xué)性、有效性。
    (4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
    (5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識需適當(dāng)拓展。
    5、通過該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
    三、完成課題的條件及人員分工。
    (一)人員分工：
    課題組組長：梁曉英負(fù)責(zé)整個課題的組織工作，申報課題并對課題進(jìn)行論證、總結(jié)等工作。
    課題組成員：曾憲書負(fù)責(zé)主抓課題實(shí)施研究;劉秉義具體負(fù)責(zé)材料的積累，實(shí)施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫。
    教案。
    聽課、評課撰寫論文等工作。
    (二)進(jìn)行該項(xiàng)目研究具備的基本條件：
    1、學(xué)校的研究環(huán)境。
    在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校的教育科學(xué)研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
    2、資料準(zhǔn)備。
    學(xué)校有多年教育科研管理和理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優(yōu)越的條件開展課題研究。
    3、經(jīng)費(fèi)保證。
    學(xué)校有多媒體教學(xué)設(shè)備，并在人員、時間、經(jīng)費(fèi)上提供保證，按課題計(jì)劃確保經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善課題設(shè)施和課題條件，創(chuàng)造有利的條件保證該課題的順利進(jìn)行。
    本課題是屬于實(shí)踐研究的范疇，兼有理論研究。可以采用文獻(xiàn)調(diào)查、調(diào)查研究法、行動研究法等方法。
    1、文獻(xiàn)研究法：通過研究文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解研究的內(nèi)容。
    2、調(diào)查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行科學(xué)分析與系統(tǒng)整理，形成一般性結(jié)論。
    3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷修改和補(bǔ)充。
    五、課題的實(shí)施。
    本課題的研究時間為2017年11月--2017年10月，共分為三個研究階段。
    第一階段：準(zhǔn)備階段(2017年11月-2017年2月)。
    1、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，組織學(xué)習(xí)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，收集有關(guān)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的資料。
    2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內(nèi)容，制定研究計(jì)劃。舉行。
    會。
    第二階段：實(shí)施階段(2017年3月-2017年7月)。
    第一步：(2017年3月-2017年11月)。
    1、進(jìn)行集體備課，積極開展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式公開課活動，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
    2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式。
    第二步：(2017年12月-2017年2月)。
    1、實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)研究方案，對研究過程進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)編寫“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教案。
    2、制定能指導(dǎo)本學(xué)科“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)評價表，對實(shí)施過程進(jìn)行可操作性的評價。
    3、撰寫階段性論文。
    第三步：(2017年3月-7月)。
    1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究。
    2、定期開展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式驗(yàn)收課活動、比賽課活動。
    3、對“達(dá)成目標(biāo)”進(jìn)行研究和總結(jié)。進(jìn)一步完善“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)評價表，追求“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”提高整體教學(xué)質(zhì)量。
    第三階段：總結(jié)階段(2017年8月-2017年10月)。
    1、完成本方案“研究內(nèi)容”中規(guī)定的各項(xiàng)研究項(xiàng)目，編寫“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教案匯編，撰寫論文和。
    結(jié)題報告。
    2、進(jìn)一步深化完善、推廣本學(xué)科的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。
    六、最終完成時間與最終成果形式。
    (一)完成時間：2017年10月。
    (二)成果形式：
    1、探索出了有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)成績得到提高，本課題的研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)，積極性、主動性顯著提高。表現(xiàn)為：課上積極討論，大膽質(zhì)疑，課下認(rèn)真觀察，勤于思考，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    2、教師教學(xué)水平明顯提高。
    (1)教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通能力，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
    (2)通過課題的研究，教師將教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，匯集成文，撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等，理論水平提高。
    (3)教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
    (4)本課題研究實(shí)驗(yàn)帶動了我校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學(xué)成績大面積提高成為可能。
    3、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教案匯編，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式論文。
    歷史教學(xué)開題報告篇三
    一、選題依據(jù)。
    自從班級授課制出現(xiàn)以來，班級就成為學(xué)校的一種重要組織，是學(xué)校進(jìn)行管理的基本單位，是開展教育教學(xué)活動的主要形式。班級管理是班級建設(shè)的重要組成。班級管理的效果決定這班級建設(shè)的質(zhì)量乃至學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，更進(jìn)一步說決定著當(dāng)今社會的整體教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)班主任班級管理的實(shí)踐探索，對我國學(xué)校教育的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)踐中，班主任班級管理的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸如方法陳舊，而忽略了班級行政建設(shè)、學(xué)生思想及行為管理，且當(dāng)前班級管理缺乏彈性，效力不足。尤其是當(dāng)下進(jìn)行的新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)“注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性”,因此，班級管理也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念及要求。
    目前，有一些學(xué)校已經(jīng)將班級自主管理的理念付諸實(shí)踐，但班級自主管理尚未形成一套完整體系，又沒有一個被廣泛接收的模式。
    基于筆者多年來小學(xué)一線教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對目前班級管理工作中存在的問題，本文以小學(xué)生班級管理為切入點(diǎn)，提出了一個切實(shí)可行的小學(xué)生班級自主管理模式。以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    二、文獻(xiàn)綜述。
    （一）國外對班級自主管理的研究。
    國外對班級自主管理的研究理念非常靈活，最早開始于文藝復(fù)興時期。法國人文主義教育家蒙田曾提出教育過程中學(xué)生有權(quán)決定自己的事物，而不是在老師的權(quán)威迫使下去承認(rèn)事物。意大利著名教育家維多利諾也倡導(dǎo)自由教育，主張學(xué)生的自主管理。班級自主管理的概念在17世紀(jì)到19世紀(jì)時候相對薄弱，但十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初的“新教育運(yùn)動”,開始批判束縛兒童個性發(fā)展的教育管理模式，呼吁為兒童的發(fā)展提供更多空間，提出了學(xué)生自主管理的重要性。新教育運(yùn)動倡導(dǎo)民主管理、主動參與、尊重個性、培養(yǎng)能力，是學(xué)生自主管理的一種精短的表達(dá)。教育家杜威，作為新教育運(yùn)動的代表人物，提出教育管理要把兒童放在一個重要的位置上，使他們在學(xué)習(xí)發(fā)展中更加積極主動。同時，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提到了“自我教育”和“自我管理”在學(xué)生教育管理中的重要性。他提出：讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路！這就意味著教育者對“困難學(xué)生”傾注更多的愛心、耐心和信心，要關(guān)注每一個學(xué)生的成長。他進(jìn)一步在《關(guān)于和諧教育的一些想法》中指出：自我教育需要一個重要、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個人要有尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心，只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。在亞洲，日本著名教育社會學(xué)家片崗德雄也曾提到班級組織管理的最大目標(biāo)就是學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，一個有效的做法就是將班級分成小組，讓全體學(xué)生在集體中有一個合適的分工，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
    綜上可見，國外對班級自主管理的研究有很高的起點(diǎn)。受西方國家文化的影響，他們在教育上更注重對學(xué)生成長，而非只是學(xué)習(xí)方面的關(guān)注。這對于現(xiàn)代學(xué)生自主管理概念的深刻認(rèn)識有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
    （二）國內(nèi)對班級自主管理的研究。
    “從七歲到十歲、十一歲時期起就開始教一個人學(xué)會自我管理，學(xué)會一定的本領(lǐng)，如果需要的話，學(xué)會‘強(qiáng)迫’自己”.針對小學(xué)生7-13歲的這個年齡段，小學(xué)開始的班級自主管理是養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣、能力，幫助他們快速成長的必經(jīng)之路。國內(nèi)對于班級自主管理的研究最早可以追溯到偉大的教育家孔子時期。孔子在《論語》中的著名論述“不憤不啟，不徘不發(fā)”,“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就突出了培養(yǎng)弟子們的自主、獨(dú)立思考的能力，反對機(jī)械被動地學(xué)習(xí)。這種思想體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自主發(fā)展的重要性。
    教育家孟子《學(xué)記》也曾有過關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述，如“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”,強(qiáng)調(diào)知識的獲取不一定要依靠老師的灌輸，主張自求自得的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生主體性的思想。
    宋明時期，朱熹提出的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”則是對學(xué)生自主管理的重要性的簡要開闊。而已朱熹為代表的教育思想對學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了更為全面的闡述。
    班級自主管理的概念在近當(dāng)代時期也得到了廣泛的關(guān)注。原北大校長蔡元培認(rèn)為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的?！?BR>    自改革開放以后，班主任的工作和班集體建設(shè)進(jìn)一步得到了中國教育工作者和廣大一線教師的深入研究，他們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主管理的重要性，呼吁恢復(fù)學(xué)生的本體地位。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，班級管理中學(xué)生的主體作用則更為突出。有些教師如魏書生和李鎮(zhèn)西等人已經(jīng)在新型的班級管理中成為了實(shí)踐的先行者。魏書生以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過民主化與科學(xué)化的管理途徑和過程，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展。李鎮(zhèn)西則在魏書生老師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出學(xué)生的自主管理要從三個方面努力：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研；二是變個人權(quán)威為集體意志；三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。李鎮(zhèn)西老師更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級自主管理中的主題地位，改變了傳統(tǒng)理念下班主任是管理主體的認(rèn)識。
    在這些模范人物的帶頭下，許多學(xué)者和教師也重新審視班級管理，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到班級自主管理上。筆者以“班級自主管理”為主題，從中國知網(wǎng)共搜索到論文263篇，數(shù)量從開始呈現(xiàn)出上升趨勢。在這些文獻(xiàn)中，并含“小學(xué)”詞頻的文獻(xiàn)共有13條，可以看出班級自主管理在初級教育上還有很大的研究空間。通過對比分析，筆者將這13篇論文分為主要分為以下幾類。從小學(xué)班級自主管理的必要性出發(fā)的實(shí)踐探索數(shù)量最多。如蔡穎的《“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的融合--小學(xué)班級自主管理方法探索》，她指出在小學(xué)生自主管理的實(shí)踐中，要將“放養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”結(jié)合起來，通過專崗負(fù)責(zé)、合作學(xué)習(xí)和多元評價最終實(shí)現(xiàn)自主管理。類似的研究還有李娟的《小學(xué)班級自主管理的研究》、、徐華萍的《“以人為本”的小學(xué)班級管理的實(shí)踐研究》等等。在這些班級自主管理的實(shí)踐探索中，有2篇主要以班級干部的選拔及班級組織形式為重點(diǎn)進(jìn)行研究的，分別是王赫的《小學(xué)班級管理中班長組閣制的實(shí)施研究》和過躍娟的《基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式研究》。王赫針對以教師管理為主，學(xué)生協(xié)助為輔的管理體制的不足，分別列舉闡釋了當(dāng)代民主社會對未來公民素養(yǎng)的要求、新課程改革對班級管理制度的客觀要求、傳統(tǒng)教師管理觀對學(xué)生發(fā)展的制約以及“班委會”制度的更新?lián)Q代，提出了順應(yīng)“以人為本”教學(xué)的班長組閣制，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、管理等能力。過躍娟則將合作小組的理念和做法運(yùn)用于學(xué)生的班級管理，通過學(xué)生在合作小組中的學(xué)習(xí)、工作、生活等同伴間的互賴互動，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在查到的相關(guān)文獻(xiàn)中以新課改為研究起點(diǎn)的只有一篇，是田英的《初探新課程背景下小學(xué)班級自主管理模式》。她認(rèn)為將“人本管理”運(yùn)用到小學(xué)生班級自主管理中能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。基于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的小學(xué)班級自主管理探究也只有一篇，為鄭世堅(jiān)。的《在農(nóng)村小學(xué)中推行班級自主管理的探索》。他提出在大部分農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生對于班規(guī)、校規(guī)概念較為模糊，因此常常導(dǎo)致學(xué)生自我約束能力較差。針對這個現(xiàn)狀農(nóng)村的小學(xué)生自主管理的實(shí)踐中還是要體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。將自主管理的模式擴(kuò)展到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)教育公平有啟示作用。
    從以上文獻(xiàn)來看，國外的班級自主管理的思路更為開闊，通過一種更加開放自由的教學(xué)管理模式讓學(xué)生能夠感受到平等、尊重并培養(yǎng)學(xué)生在綜合能力上的全面發(fā)展。國內(nèi)的這方面研究雖然很多，但是一線教師們也提到這種自主管理的理念尚未被廣泛應(yīng)用到實(shí)踐中，尤其是針對小學(xué)生自主管理模式的探究數(shù)量還很少，有待深層次的挖掘。
    本論文選題的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義（可加頁）。
    一、本論文選題的基本內(nèi)容：
    本論文分為五個部分：第一部分：導(dǎo)言。第二部分：班級自主管理模式研究。主要包括：班級自主管式相關(guān)概念、相關(guān)因素及其實(shí)踐價值與意義。第三部分：小學(xué)生班級自主管理模式的構(gòu)建。主要從小學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析、小學(xué)生班級自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)及模式的提出進(jìn)行分析與闡述。第四部分：小學(xué)班級自主管理模式的實(shí)踐。第五部分：小學(xué)生班級自主管理模式的實(shí)踐成果。
    二、論文結(jié)構(gòu)：
    小學(xué)班級自主管理模式的研究。
    -----以朝陽市雙塔區(qū)文化路小學(xué)為例。
    導(dǎo)言。
    （一）選題依據(jù)。
    （二）文獻(xiàn)綜述。
    （三）研究方法。
    一、班級自主管理模式研究。
    （一）班級自主管理模式相關(guān)概念。
    1.自主管理的定義。
    2.自主管理模式。
    （二）班級自主管理模式的相關(guān)因素。
    1.人的因素。
    2.組織制度因素。
    3.環(huán)境因素。
    （三）班級自主管理模式的實(shí)踐價值與意義。
    1.發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
    2.提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    3.促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的形成。
    二、小學(xué)班級自主管理模式的構(gòu)建。
    （一）小學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析。
    3.學(xué)習(xí)管理缺乏彈性。
    4.行為管理效力不足。
    （二）小學(xué)班級自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)。
    1.學(xué)生基礎(chǔ)。
    2.組織管理基礎(chǔ)。
    3.環(huán)境基礎(chǔ)。
    （三）小學(xué)班級自主管理模式的提出。
    1.“一點(diǎn)三面”的指導(dǎo)思想。
    2.“五位一體”的實(shí)踐主體。
    3.“一主八助”的模式框架。
    （1）以文化路小學(xué)為例的班級自主管理模式平面圖解。
    （2）公平合理的激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    三、小學(xué)班級自主管理模式的實(shí)踐。
    （一）班級自主管理制度。
    1.班級規(guī)章制度建設(shè)。
    2.班干部選拔任用。
    3.值日班長輪流負(fù)責(zé)制。
    （二）班級自主理形式。
    1.主題班隊(duì)會。
    2.個別心理訪談。
    3.互助式的小團(tuán)體。
    4.多樣化的家校溝通方式。
    （三）班級自主管理流程。
    1.學(xué)習(xí)班長的職責(zé)和管理流程。
    2.文藝班長的職責(zé)和管理流程。
    3.體育班長的職責(zé)和管理流程。
    4.活動班長的職責(zé)和管理流程。
    5.紀(jì)律班長的職責(zé)和管理流程。
    6.安全班長的職責(zé)和管理流程。
    7.生活班長的職責(zé)和管理流程。
    8.勞動班長的職責(zé)和管理流程。
    四、小學(xué)生班級自主管理模式的實(shí)踐成果。
    （一）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。
    1.學(xué)生思想素質(zhì)提升。
    2.學(xué)生能力素質(zhì)提高。
    3、學(xué)生體能素質(zhì)增強(qiáng)。
    4、學(xué)生心理素質(zhì)加強(qiáng)。
    （二）整體教學(xué)環(huán)境改善。
    1.校園環(huán)境建設(shè)受到重視。
    2.和諧師生關(guān)系逐漸形成。
    3.班集體建設(shè)得到加強(qiáng)。
    結(jié)束語。
    參考文獻(xiàn)。
    致謝。
    歷史教學(xué)開題報告篇四
    我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于20xx年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。
    1、目的。
    隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。
    通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
    2、意義。
    （二）本課題的必要性。
    1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動性、針對性和實(shí)效性教學(xué)的需要。
    課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動性、針對性、實(shí)效性教學(xué)。
    3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要。
    作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。
    學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會與個人的教育需求想吻合。
    2、有效的學(xué)習(xí)策略。
    是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。3、新課程有效教學(xué)策略。
    是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價等。
    4、它對學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。
    通過對各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
    （一）指導(dǎo)思想。
    以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。
    （二）主要理論依據(jù)。
    1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
    2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
    3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。
    4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。
    5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。而想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。
    （一）研究的內(nèi)容。
    根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動的有效性的教學(xué)策略。
    1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)措施。
    2、開展教師教的策略研究。
    （1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。
    （2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。
    （3）開展有效教學(xué)的評價策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評價指標(biāo)和評價體系。
    3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究。
    我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。
    （1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
    （2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （二）研究方法。
    本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）。
    1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
    2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
    3、個案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對比、分析，在總結(jié)個安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。
    4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個改進(jìn)教學(xué)策略。
    5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
    6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。
    本課題研究計(jì)劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個周期，共實(shí)施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。
    由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：
    （1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。
    （2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。
    （3）確定本期重點(diǎn)解決的問題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動的詳細(xì)方案。
    我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學(xué)能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。
    在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
    （一）組織準(zhǔn)備階段（20xx.420xx.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。
    （二）研究實(shí)施階段（20xx.620xx.9）。
    1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。
    2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。
    3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。
    4按年級抓好課改的落實(shí)。
    5寫好各階段總結(jié)。
    （三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報告。
    1.舉行課改匯報課。
    2.收集教學(xué)案例。
    3.教學(xué)論文。
    4.教學(xué)反思集。
    5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。
    不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。
    歷史教學(xué)開題報告篇五
    摘要：在歷史教學(xué)中，課堂氛圍也是比較重要。歷史學(xué)科不像其他學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)，它具有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)習(xí)的時候需要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，課堂是比較活潑的，這就需要一個和諧民族的課堂氛圍。
    教學(xué)內(nèi)容生活化是構(gòu)建歷史高效課堂的重要要求。初中生不像小學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活實(shí)際對歷史學(xué)習(xí)很有幫助，所以課堂教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合他們的認(rèn)知能力，接近他們的實(shí)際生活，這樣不僅有助于學(xué)生對歷史知識的接受，也有助于學(xué)生對歷史知識的理解，從而提高了教學(xué)效果。這就要求教師能夠把課堂內(nèi)容與實(shí)際生活很好的結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容變得生活化，具體可以從以下兩個方面著手。一是結(jié)合本土歷史進(jìn)行教學(xué)。每個地方都有一定的歷史，具有地方特色。教學(xué)中可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍v史資源，比如歷史事件、地名來歷等。講當(dāng)?shù)氐臍v史，拉近了學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)了他們對歷史的興趣，對歷史知識理解起來更容易。二是挖掘教材中的生活知識。歷史是對過去生活的記錄，歷史知識也是過去生活的知識。歷史教學(xué)就是對過去歷史的一種再現(xiàn)，是對過去生活知識的學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)不能脫離社會生活，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與社會生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容變得生動變得豐富。歷史教材中具有很多生活知識，這就要求教師對其深入挖掘，提高歷史課堂的趣味性。例如在講授《社會生活的變遷》時，教師就可以以交通工具為切入點(diǎn)，對教材中交通工具的知識進(jìn)行挖掘。因?yàn)樵诂F(xiàn)代生活中，交通工具具有重要作用，學(xué)生在生活中也會經(jīng)常看到。同學(xué)雖然天天見到交通工具，但是還不了解交通工具的發(fā)展歷史，不了解交通工具對人類社會的影響。在這堂課的教學(xué)中，教師通過挖掘交通工具的知識來完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以激起學(xué)生學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對交通工具的發(fā)展史有了一定的了解，了解了它對社會生活重要影響，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對社會生活的變遷有了深刻的理解。
    任何學(xué)科的教學(xué)，都要講究一定的教學(xué)方法，歷史學(xué)科也不例外。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如滿堂灌輸?shù)?，已?jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育理念，結(jié)合新時期學(xué)生的新特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高課堂教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)方法可以從以下兩方面著手。一是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對知識的教授，把知識教給學(xué)生，但是比知識更重要的是學(xué)習(xí)方法。俗話說授人以魚不如授人以漁。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會知識層面上升的會學(xué)知識的層面，在歷史學(xué)習(xí)中會達(dá)到事半功倍的效果。所以老師應(yīng)該教給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法，比如快速突破、整理歸納等。二是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。情境教學(xué)對于歷史教學(xué)很重要，在合適的情境中學(xué)生會有一種親身歷史感，幫助學(xué)生對歷史好知識的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，歷史教師應(yīng)該利用多媒體，把多媒體的優(yōu)勢運(yùn)用到歷史教學(xué)中，比如它的生動形象等。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，給學(xué)生帶來全新的感受，調(diào)動他們積極性和主動性，讓課堂變得生動有趣。例如學(xué)習(xí)《澳門與香港的回歸》，網(wǎng)絡(luò)上有很多很多這方面的資料，既有圖片的，又有視頻的。教學(xué)中，教師可以利用多媒體把這些資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解香港被侵占的經(jīng)過，了解澳門被侵占的經(jīng)過，學(xué)生在視覺聽覺上會形成真實(shí)的歷史感，有利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。
    在歷史教學(xué)中，課堂氛圍也是比較重要。歷史學(xué)科不像其他學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)，它具有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)習(xí)的時候需要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，課堂是比較活潑的，這就需要一個和諧民族的課堂氛圍。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提出問題，敢于向別人闡述自己的觀點(diǎn)。及時回答錯了，學(xué)生也覺得沒什么關(guān)系。學(xué)生表現(xiàn)的很優(yōu)秀，教師要毫不吝嗇的對其進(jìn)行表揚(yáng)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)起來感覺比較輕松，會獲得意想不到的教學(xué)效果。
    例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》，教學(xué)中老師提出一個問題：同學(xué)們假如你穿越到了兩宋時期，成為了一個農(nóng)民，你的一生會經(jīng)歷些什么?教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽說出自己的想法，在這樣和諧的課堂氛圍中，學(xué)生對這個問題很有興趣，同學(xué)們都進(jìn)行踴躍的發(fā)言，并以組為單位，圍繞這一問題進(jìn)行了廣泛的討論。同學(xué)對相關(guān)歷史知識有了深入的了解，課堂效果非常好。
    歷史教學(xué)開題報告篇六
    隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。
    通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
    2、意義
    （二）本課題的必要性
    1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動性、針對性和實(shí)效性教學(xué)的需要課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的`空間，有限的時間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動性、針對性、實(shí)效性教學(xué)。
    3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要。作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。
    學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會與個人的教育需求想吻合。
    4、有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
    5、新課程有效教學(xué)策略是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價等。
    6、它對學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，通過對各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
    （一）指導(dǎo)思想
    以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。
    （二）主要理論依據(jù)
    1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
    2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
    3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。
    4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。
    5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。而想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
    6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。
    （一）研究的內(nèi)容
    根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動的有效性的教學(xué)策略。
    1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)措施。
    2、開展教師教的策略研究
    （1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。
    （2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。
    （3）開展有效教學(xué)的評價策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評價指標(biāo)和評價體系。
    3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究
    我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。
    （1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
    （2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （二）研究方法
    本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）
    1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
    2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
    3、個案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對比、分析，在總結(jié)個安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。
    4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個改進(jìn)教學(xué)策略。
    5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
    6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。
    本課題研究計(jì)劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個周期，共實(shí)施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。
    由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：
    （1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。
    （2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。
    （3）確定本期重點(diǎn)解決的問題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動的詳細(xì)方案
    我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學(xué)能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。
    在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
    （一）組織準(zhǔn)備階段（20xx.420xx.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。
    （二）研究實(shí)施階段（20xx.620xx.9）
    1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。
    2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。
    3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。
    4按年級抓好課改的落實(shí)。
    5寫好各階段總結(jié)。
    （三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報告。
    1.舉行課改匯報課。
    2.收集教學(xué)案例。
    3.教學(xué)論文。
    4.教學(xué)反思集。
    5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。
    6.撰寫結(jié)題報告。
    不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。
    歷史教學(xué)開題報告篇七
    1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
    本論文課題是依據(jù)xx年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，xx年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展。
    由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(johndewey)，他于19xx年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
    到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納()依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒()和墨里()等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
    (二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)。
    從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
    (三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)。
    到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個重要特征。
    在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出：“我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。”
    在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
    近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》()，作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》()作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有xx年鐘志賢著《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》()，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》()，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
    對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
    2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
    由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價值。
    20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。
    與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
    3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
    (1)基本內(nèi)容。
    在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
    (2)結(jié)構(gòu)框架。
    中文摘要。
    英文摘要。
    前言。
    1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述。
    1.1高中新課程的理念與實(shí)施。
    1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展。
    1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。
    2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述。
    2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。
    2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。
    2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述。
    2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析。
    3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
    3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略。
    4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升。
    結(jié)束語。
    (3)要突破的難點(diǎn)。
    高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
    4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：
    (1)論文計(jì)劃、進(jìn)度。
    確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：xx年2-7月。
    撰寫開題報告并送導(dǎo)師審閱：xx年7-8月。
    論文開題：xx年9月。
    實(shí)踐與分析階段：xx年9月-xx年5月。
    論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：xx年6-8月。
    論文修改與定稿：xx年9-10月。
    論文送審：xx年10月。
    論文答辯：xx年3月。
    (2)待解決的問題。
    現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。
    5、主要參考文獻(xiàn)：
    1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，。
    2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，。
    3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。
    4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，。
    5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，。
    6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。
    7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，.12。
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    9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，。
    10.鐘啟泉：《怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”》，天津，歷史教學(xué)[j]，(8)。
    11.鐘志賢：《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架--促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展》，北京，中國社會科學(xué)出版社，。
    歷史教學(xué)開題報告篇八
    以xxx中學(xué)高效課堂模式――“三步五環(huán)”為窗口，通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實(shí)施情況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。通過對農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評價體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
    1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
    施行農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
    2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
    3、研究高效課堂語文教學(xué)方式對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。
    研究過程：
    1、參與對象：陜西省周至中學(xué)高一年級全體學(xué)生。2、研究步驟(.4-2011.12)。
    (1)準(zhǔn)備階段：(2011.4-2011.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開課題組成員會議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
    (2)實(shí)施階段：(2011.5-2011.6)。
    a、(2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問卷調(diào)查、個案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會家長對學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
    b、(2011.9-2011.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動，并在研究實(shí)施過程中不斷反思、整改和提高。
    c、(2011.11-2011.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來課題開展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
    研究方法：
    1、行動研究法。
    本課題研究的對象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
    2、文獻(xiàn)資料法。
    對國內(nèi)外有關(guān)語文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。
    3、調(diào)查分析法。
    通過對我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問題進(jìn)行研究，為發(fā)展。
    農(nóng)村教育提供依據(jù)。
    4、個案研究法。
    圍繞典型個體案例開展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語文課堂教學(xué)的途徑、方法。
    5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    重視積累，及時總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
    歷史教學(xué)開題報告篇九
    教學(xué)內(nèi)容決定，所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。教師應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加有效地實(shí)施。
    (一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行選擇。
    教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，從而確立重難點(diǎn)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要反映教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。
    (二)針對學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容。
    對已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。
    (三)遵從適度原則，把握內(nèi)容度量。
    選擇教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持適度適量原則，立足于教學(xué)目標(biāo)，把握好內(nèi)容的廣度、難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容過難、過深，學(xué)生不易接受，容易打消學(xué)生積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破教科書的局限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活確定，突出歷史學(xué)科的基礎(chǔ)和核心知識，合理調(diào)整原有知識的組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化。
    教學(xué)方法和手段的選擇關(guān)系到一節(jié)課的成敗。好的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加貼近教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，選擇良好的教學(xué)方法和手段顯得尤為重要。
    (一)選擇有助于調(diào)動學(xué)生積極性和發(fā)展。
    能力的教學(xué)方法在這一點(diǎn)上，要充分展現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師要為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，遇到較枯燥、學(xué)生又缺少感性經(jīng)驗(yàn)的知識時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    (二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)造貼近學(xué)生生。
    活和經(jīng)驗(yàn)的方法、題材教師在講授新知時，可以找到與學(xué)生生活密切相關(guān)的切合點(diǎn)，由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，從而講授新知。
    (三)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個性差異。
    教師在選擇教學(xué)方法時，必須考察、了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、技能狀況、能力高低和智力、情感的發(fā)展特征，根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特長，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。
    (四)教學(xué)時間和效率的要求。
    學(xué)校教學(xué)的時間是固定的、有限的，任何課程、科目的時間是限定的，而教學(xué)內(nèi)容則是相對無限的，教學(xué)要求和任務(wù)是相對比較高的，解決這一對矛盾，就要求教學(xué)以最少的時間取得最佳的效果，也就是節(jié)約時間、追求效率。好的教學(xué)方法，至少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教師應(yīng)力求選擇這樣經(jīng)濟(jì)有效的方法。
    教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。教師應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加有效地實(shí)施。
    歷史教學(xué)開題報告篇十
    一、課題研究的目的及意義。
    目的：能夠進(jìn)一步了解到19世紀(jì)40—50年代愛爾蘭的社會狀況，完整的了解愛爾蘭大饑荒時期，愛爾蘭的國內(nèi)以及國際關(guān)系。能夠通過對愛爾蘭饑荒中英國的應(yīng)對舉措來闡述英國不同政黨對愛爾蘭饑荒以及對愛爾蘭地區(qū)的不同態(tài)度和影響。最終從1845年的大饑荒中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)英愛關(guān)系的發(fā)展以及延伸，能夠?yàn)楫?dāng)今社會處理國際關(guān)系提供一個教訓(xùn)，一份好的借鑒。
    意義：第一，從1845年愛爾蘭大饑荒來分析英愛關(guān)系的影響，避免了經(jīng)常使用的通過宗教矛盾，經(jīng)濟(jì)差距等方面來分析英愛關(guān)系的固有模式;第二，19世紀(jì)40年代的愛爾蘭大饑荒是從歐洲大陸不斷發(fā)展而最終導(dǎo)致最大的爆發(fā)，大饑荒的爆發(fā)所產(chǎn)生的人民受苦及至影響到兩國關(guān)系，是民生影響到國家社會，影響到國際關(guān)系的一個體現(xiàn)，值得深入研究。
    二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
    大饑荒是歐洲的大陸早就存在的社會現(xiàn)象，到了19世紀(jì)40年代，在愛爾蘭爆發(fā)，是歐洲歷史上的大饑荒的積累，也是愛爾蘭國家歷史進(jìn)程的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是英國和愛爾蘭國際關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個重要時間點(diǎn)。大饑荒是愛爾蘭歷史上的重大事件，對歐洲多數(shù)國家都產(chǎn)生了一定的影響，特別是英國。英愛關(guān)系一直是國際關(guān)系史上重要的一篇。目前研究英國歷史和愛爾蘭歷史的專家都不少。其中研究1845年愛爾蘭大饑荒和愛爾蘭獨(dú)立運(yùn)動以及英愛國際關(guān)系的更不少。其中以北京大學(xué)歷史系副主任高岱為主要代表，主要研究了英國歷史上英國上層人物對愛爾蘭的態(tài)度，和英國對愛爾蘭的政策，有盧楊梅和谷雪梅等人所發(fā)表的'論文。但是很少有將愛爾蘭大饑荒中英國對大饑荒的救災(zāi)措施與愛爾蘭的獨(dú)立運(yùn)動以及英國與愛爾蘭的惡化聯(lián)系在一起。
    三、課題的研究內(nèi)容。
    主要分為三個部分：一、19世紀(jì)上半葉的英愛關(guān)系二、1845年愛爾蘭大饑荒的爆發(fā)及結(jié)果三、英國的賑災(zāi)措施及對英愛關(guān)系的影響。
    四、課題的研究方案;。
    通過查閱文獻(xiàn)資料了解19世紀(jì)40年代之前英愛關(guān)系，以及通過對愛爾蘭大饑荒時期英國各方面的了解，掌握英國和愛爾蘭對饑荒的應(yīng)對措施以及英國的賑災(zāi)措施的實(shí)施。通過總結(jié)比較英國兩個政黨對愛爾蘭的不同措施來得出大饑荒對英愛國際關(guān)系的影響。
    五、預(yù)期結(jié)果。
    能夠熟悉大饑荒發(fā)生的基本狀況;了解政黨的不同措施;分析大饑荒對英愛關(guān)系的影響。最終完成一篇大約10000字的專業(yè)論文。
    六、參考文獻(xiàn)。
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    [8]屈勒味林(英)著錢端升譯英國史上下冊中國社會科學(xué)出版社。
    [9]錢乘旦，許潔明.《英國通史》[m].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2002.
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    [13]孫潔英國的政黨政治與福利制度商務(wù)印書館2008.8.1。
    歷史教學(xué)開題報告篇十一
    摘要：教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。教師應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加有效地實(shí)施。
    (一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行選擇。
    教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，從而確立重難點(diǎn)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要反映教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。
    (二)針對學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容。
    對已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。
    (三)遵從適度原則，把握內(nèi)容度量。
    選擇教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持適度適量原則，立足于教學(xué)目標(biāo)，把握好內(nèi)容的廣度、難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容過難、過深，學(xué)生不易接受，容易打消學(xué)生積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破教科書的局限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活確定，突出歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識和核心知識，合理調(diào)整原有知識的組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化。
    教學(xué)方法和手段的選擇關(guān)系到一節(jié)課的成敗。好的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加貼近教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，選擇良好的教學(xué)方法和手段顯得尤為重要。
    (一)選擇有助于調(diào)動學(xué)生積極性和發(fā)展。
    能力的教學(xué)方法在這一點(diǎn)上，要充分展現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師要為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，遇到較枯燥、學(xué)生又缺少感性經(jīng)驗(yàn)的知識時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    (二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)造貼近學(xué)生生。
    活和經(jīng)驗(yàn)的方法、題材教師在講授新知時，可以找到與學(xué)生生活密切相關(guān)的切合點(diǎn)，由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，從而講授新知。
    (三)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個性差異。
    教師在選擇教學(xué)方法時，必須考察、了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、技能狀況、能力高低和智力、情感的發(fā)展特征，根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特長，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。
    (四)教學(xué)時間和效率的要求。
    學(xué)校教學(xué)的時間是固定的、有限的，任何課程、科目的時間是限定的，而教學(xué)內(nèi)容則是相對無限的，教學(xué)要求和任務(wù)是相對比較高的，解決這一對矛盾，就要求教學(xué)以最少的時間取得最佳的效果，也就是節(jié)約時間、追求效率。好的教學(xué)方法，至少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教師應(yīng)力求選擇這樣經(jīng)濟(jì)有效的方法。
    教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。教師應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加有效地實(shí)施。
    歷史教學(xué)開題報告篇十二
    一、次要內(nèi)容：
    1、論文標(biāo)題：小學(xué)語文教改：課文范例與指點(diǎn)相結(jié)合。
    2、論文次要觀念：
    小學(xué)是先生寫作的啟蒙階段。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段大局部小先生以為作文“難”，存在著“怕”作文、“厭”作文的景象。經(jīng)過多方的調(diào)查和初步研討，我們覺得先生怕寫習(xí)作除了是生活中不擅長細(xì)心察看、仔細(xì)考慮，缺乏作文素材的積聚外，不擅長靈敏運(yùn)用文本中積聚的言語也是形成他們怕習(xí)作的重要緣由。面對先生怕寫習(xí)作的心思，作文效率不高的現(xiàn)狀，面對新情勢下的課改。在教學(xué)中，我們嘗試結(jié)合小先生的實(shí)踐，以教材中的課文范文，抓住課文的寫作特征，指點(diǎn)先生從范文中學(xué)習(xí)相應(yīng)的作文知識和技巧，并同時停止仿寫訓(xùn)練，次要從課文的精彩片段、構(gòu)造特點(diǎn)、言語特征三個方面停止仿寫訓(xùn)練，不時進(jìn)步先生的寫作程度，把寫作當(dāng)成是一件高興的事情。
    二、可行性研討：
    1、研討現(xiàn)狀：
    臨時以來，作語文教學(xué)重頭戲的作文教學(xué)，不斷是我們教學(xué)中的單薄環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小先生只要13%的先生愛寫作文，21%的先生有點(diǎn)喜歡作文，24%的先生談不上喜歡不喜歡，36%的先生怕寫作文，6%的先生厭惡作文。關(guān)于大局部小先生來說，習(xí)作真實(shí)是“萬事掃尾難”：一難是沒內(nèi)容可寫，二難是不知從什n中央起筆，三難是言語干澀不詳細(xì)，于是“怕”和“厭”的心境油但是生。經(jīng)過多方的調(diào)查和初步研討，我們覺得先生怕寫習(xí)作除了是生活中不擅長細(xì)心察看、仔細(xì)考慮，缺乏作文素材的積聚外，不擅長靈敏運(yùn)用文本中積聚的言語也是形成他們怕習(xí)作的重要緣由。
    經(jīng)研討剖析，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材，不管哪個版本、哪個年級的單元寫作訓(xùn)練都和本單元的課文教學(xué)是一個無機(jī)的全體，與單元課文內(nèi)容關(guān)系嚴(yán)密。語文教材中的課文有很多精彩片段、典型范例，非常有利于教員指點(diǎn)先生寫作。
    2、研討意義：
    面對先生怕寫習(xí)作的心思，作文教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，面對新情勢下的課改。在教學(xué)中，把作文教學(xué)與課文講析無機(jī)結(jié)合，用課文范例指點(diǎn)先生入手寫作，使范例的寫作技巧成作文教學(xué)的無效資源，以課文范例指點(diǎn)、或讓先生觸類旁通，或讓先生仿寫，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起作文便會隨心所欲，運(yùn)用自若，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，這樣臨時訓(xùn)練，就能處理先生作文“難”的成績了，同時進(jìn)步寫作教學(xué)的成效。
    三、根本任務(wù)思緒：
    選題――查閱材料――寫提綱――論文撰寫――修正――定稿。
    20xx.4――20xx.5論文選題、定題。
    20xx.6――20xx.8停止初步伐研，寫好論文提綱。
    20xx.10――20xx.11完成論文初稿，指點(diǎn)教師審閱。
    20xx.12――20xx.1論文中期反省。
    20xx.1――20xx.2論文定稿打印。
    20xx.3指點(diǎn)教師審閱。
    歷史教學(xué)開題報告篇十三
    作為教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié),作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是教師用來衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段,也是鞏固和深化知識的一種有效方法?，F(xiàn)代的教學(xué),越來越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高,尤其是學(xué)生非智力因素的提高,而學(xué)生做作業(yè)的過程,也是培養(yǎng)其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,作業(yè)的形式基本以機(jī)械抄襲和死記硬背為主,禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新探究潛能,甚至有很多時候作業(yè)流于形式。因此,在新課程教學(xué)的實(shí)施中,作業(yè)的形式和作用也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。
    歷史是活的,歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路,以史為鑒,指導(dǎo)未來,所以通過教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生有按自己的獨(dú)特角度審視歷史人物和事件的相對權(quán)力,將教科書作為學(xué)生研究的材料,創(chuàng)設(shè)多點(diǎn)“歷史機(jī)會”,在布置作業(yè)時竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,允許學(xué)生創(chuàng)造性的思考、評價、分析、總結(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識體系,學(xué)會整理、歸納、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才,真正完成歷史學(xué)科獨(dú)特的育人作用。
    《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》
    關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng)新
    《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》是對反思現(xiàn)在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng)新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn),以期達(dá)到使作業(yè)真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力。的目的。“作業(yè)創(chuàng)新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。
    這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實(shí)際,結(jié)合我所帶班級在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究,通過嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐,觀察實(shí)施效果,同時結(jié)合一些教育專家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。
    過科學(xué)的引導(dǎo)以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提升學(xué)生綜合素質(zhì),優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中,不斷反思和總結(jié),以期形成比較成熟的教學(xué)思想。
    研究方法：問卷調(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。
    研究步驟：本課題研究時間為一年,研究的具體步驟如下：
    第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國內(nèi)外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)本課題的研究思路,完成課題開題報告。
    根據(jù)學(xué)生的建議和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的作業(yè)類型,運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)梳理歷史作業(yè)的類型,并在研究過程中以多樣方式呈現(xiàn)研究成果。20xx年1月30日前,及時上傳研究中期報告。
    第三階段：總結(jié)提升階段(20xx年3月至6月)。將實(shí)踐中的結(jié)論和思考進(jìn)行整合,將實(shí)踐過程進(jìn)行整理、修改,在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善,從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果,并如期完成結(jié)題報告。
    課題成果的主件為結(jié)題報告,同時應(yīng)形成：
    關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題研究的相關(guān)論文;
    2.在研究過程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等;
    3.部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示;
    歷史教學(xué)開題報告篇十四
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    一、課題名稱：初中歷史有效學(xué)習(xí)研究。
    二、課題的核心理念。
    歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動性差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。
    三、課題要解決的問題。
    如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們原本懷著積極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過日子的憑借。學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。
    歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。
    四、課題研究的目的和意義。
    （一）、課題研究的目的新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。
    （二）、課題研究的意義。
    通過本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。
    五、課題研究的理論依據(jù)。
    高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯處煂v史知識進(jìn)行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
    六、課題研究的內(nèi)容。
    （一）、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。
    （二）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的方式。
    （三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素。
    （四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。針對影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素和低效或無效學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。
    七、課題研究方法。
    （二）、個案分析法：對典型的學(xué)生個體，詳細(xì)地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。
    （三）、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。
    （四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總形成成果。
    八、課題研究過程。
    本課題研究大致分為三個階段：
    第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年6月）。
    （1）準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。
    （2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
    （3）擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。
    （4）通過調(diào)查問卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對策。
    第二階段：實(shí)施階段（20xx年7月―――20xx年10月）。
    （1）按照研究方案具體實(shí)施。
    （2）在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。
    （3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識。
    第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）。
    （1）繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。
    （2）收集資料，健全資料。
    （3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
    九、課題預(yù)期研究成果。
    （一）、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報告。
    （二）、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。
    （三）、形成結(jié)題報告。
    歷史教學(xué)開題報告篇十五
    對于中學(xué)各個學(xué)科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對所學(xué)歷史知識和技能的掌握程度、認(rèn)知水平及操作運(yùn)用情況，進(jìn)而對學(xué)生做出正確評價。
    但新課改實(shí)施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對教學(xué)過程所進(jìn)行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學(xué)生的作業(yè)布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學(xué)校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學(xué)們把課本xx頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學(xué)生能力的'提升極其有限，成為長期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：
    第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學(xué)困生無法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學(xué)帶來諸多不利因素。
    本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。
    1、課題名稱的界定。
    所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對歷史作業(yè)的布置與評價進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。
    2、課題名稱的解讀。
    對于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問題，從教師和學(xué)生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。
    3、課題研究的方向和角度。
    在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個角度切入；將有趣和有效兩點(diǎn)結(jié)合起來，總結(jié)開創(chuàng)一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。
    在研究中，課題組還要結(jié)合國內(nèi)外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師，對各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結(jié)出一些對歷史教學(xué)非常實(shí)用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。
    課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實(shí)驗(yàn)并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：
    1、前期準(zhǔn)備階段：（20xx年4月初——9月初）。
    首先由課題負(fù)責(zé)人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項(xiàng)等工作，并將課題負(fù)責(zé)人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負(fù)責(zé)人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實(shí)施方案（即開題報告）;考察并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進(jìn)行研究之前，要對課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對作業(yè)布置方式的建議等。
    2、中期實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）。
    （4）在充分驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實(shí)驗(yàn)老師撰寫階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)。再由課題負(fù)責(zé)人撰寫小課題中期報告。
    3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（20xx年元月中旬——20xx年5月底）。
    收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報告；由課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報告；并將課題研究成果主件結(jié)題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進(jìn)行評審、鑒定；準(zhǔn)備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。
    一、課題成果預(yù)期。
    2、在實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風(fēng)氣；
    3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對歷史作業(yè)的熱愛并帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步；
    4、進(jìn)而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。
    二、課題成果的呈現(xiàn)。
    1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；
    2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；
    3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實(shí)例若干；
    5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報告；
    歷史教學(xué)開題報告篇十六
    1、選題的理論、實(shí)際意義。
    選題的理論意義：有一位代表是從黔中大山之中走出去的水族兒子,并是其中惟一的少數(shù)民族代表。鄧恩銘是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，是貴州荔波水族人民的好兒子，更是貴州人民的驕傲。無論是他的姓名、種族、建黨貢獻(xiàn)、還是自身的價值，研究這樣重要的黨史人物，既能夠充分展示民族的驕傲、又能積極的發(fā)揚(yáng)了一個愛黨愛國人士的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與對國家乃至人民的影響，是中國近代史留給后人寶貴的財富。對鄧恩銘的建黨貢獻(xiàn)進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的歷史性、哲學(xué)性、科學(xué)性的實(shí)際意義，對鄧恩銘進(jìn)行深入的探討，不僅對水族歷史、水族社會的生活和文化的發(fā)展變化等方面的研究有所補(bǔ)益，而且對民族旅游學(xué)、歷史學(xué)、黨史學(xué)均具有重要意義。
    選題的實(shí)際意義：鄧恩銘是中共一大代表，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立和發(fā)展作出過重要貢獻(xiàn)。研究鄧恩銘革命思想的形成及中共早期的革命活動，對深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、貫徹落實(shí)黨的17大精神，充分挖掘和利用我省的革命歷史文化資源、弘揚(yáng)黨的光輝歷史、繼承和發(fā)揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，促進(jìn)我省紅色旅游資源的保護(hù)、開發(fā)和利用、宣傳多彩貴州、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步推動荔波革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。另一方面，鄧恩銘作為一個中共黨員，對他的研究與探討，對激發(fā)廣大黨員同志和廣大人民的愛國熱情，以及對開發(fā)地區(qū)的紅色旅游資源也有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。
    2、研究動態(tài)、見解。
    對鄧恩銘的研究和認(rèn)識由于各方面的原因，現(xiàn)在還處于初級階段。對其相關(guān)的研究有第一篇研究鄧恩銘的文章：苗體君、竇春芳的《中共一大代表鄧恩銘的傳奇人生》;中華民國人物鄧恩銘專題;黔南日報：開天辟地貴州人鄧恩銘;陳文、唐建榮的.《貴州民族研究》中關(guān)于鄧恩銘的哲學(xué)社會觀的研究;潘曹林、羅春寒所著《貴州水族文化研究》第一卷《水族史話》中的關(guān)于共產(chǎn)主義先驅(qū)戰(zhàn)士鄧恩銘的研究;以及山東黨史研究所對其的研究成果等等。在這些著作中，都不同程度的對鄧恩銘的生平、建黨貢獻(xiàn)歷程及其自身價值等有一定的闡釋，但是他們都是基于鄧恩銘或與鄧恩銘相關(guān)的單一方面的文化的探討，而沒有形成綜合的認(rèn)識。
    3、研究思路、方法、技術(shù)路線。
    研究思路：通過對材料的整理分析，突出貴州歷史名人鄧恩銘對建黨的貢獻(xiàn)。
    方法：文獻(xiàn)法、以馬克思的唯物史觀為指導(dǎo)，運(yùn)用歷史學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科。
    的基本理論，用歸納、對比、例證等方法進(jìn)行研究。
    技術(shù)路線：從省圖書館、校圖書館及數(shù)字圖書館、書店查詢、地方文獻(xiàn)查閱與網(wǎng)絡(luò)查詢。分析材料且與指導(dǎo)老師商榷;到該人物家鄉(xiāng)調(diào)查，收集文字圖片資料，采訪當(dāng)?shù)乩先双@得可靠的口頭資料。
    4、總體安排、進(jìn)度計(jì)劃總體安排：
    運(yùn)用馬克思主義理論進(jìn)行指導(dǎo)。
    附:提綱：1、鄧恩銘生平簡介。
    2、鄧恩銘對建黨的貢獻(xiàn)。
    3、對鄧恩銘對建黨的貢獻(xiàn)的評價。
    4、小結(jié)。
    進(jìn)度計(jì)劃：
    1、在20xx三月初完成對材料的搜集與初步整理。
    2、梳理材料形成思路,在20xx年3月9日形成開題報告。
    3、20xx年3月10日------20xx年4月初形成論文初稿。
    4、20xx年4月底形成論文定稿。
    5、主要參考文獻(xiàn)。
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    [5]張業(yè)賞.《王盡美》[m].石家莊.河北人民出版社.1997.12。
    [6]李肇年.《鄧恩銘同志資料選編》[g].山東.山東大學(xué)歷史系.1979.05。
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    [15]楊杰.《毛澤東與鄧恩銘》[j/ol].中共青島市委黨史研究室.
    歷史教學(xué)開題報告篇十七
    歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動性差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。
    三、課題要解決的問題。
    如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們原本懷著積極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過日子的憑借。學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。
    歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。
    四、課題研究的目的和意義。
    （一）、課題研究的目的。
    新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。
    （二）、課題研究的意義。
    通過本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。
    五、課題研究的理論依據(jù)。
    高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯處煂v史知識進(jìn)行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
    六、課題研究的內(nèi)容。
    （一）、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。
    （二）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的方式。
    （三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素。
    （四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。針對影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的因素和低效或無效學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。
    七、課題研究方法。
    （二）、個案分析法：對典型的學(xué)生個體，詳細(xì)地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。
    （三）、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。
    （四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總形成成果。
    八、課題研究過程。
    本課題研究大致分為三個階段：
    第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年6月）。
    （1）準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。
    （2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
    （3）擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。
    （4）通過調(diào)查問卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對策。
    第二階段：實(shí)施階段（20xx年7月―――20xx年10月）。
    （1）按照研究方案具體實(shí)施。
    （2）在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。
    （3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識。
    第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）。
    （1）繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。
    （2）收集資料，健全資料。
    （3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
    九、課題預(yù)期研究成果。
    （一）、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報告。
    （二）、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。
    （三）、形成結(jié)題報告。
    歷史教學(xué)開題報告篇十八
    歷史開題報告是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要一環(huán)，通過這個過程，我深刻認(rèn)識到歷史的重要性和學(xué)習(xí)歷史的價值。在這次開題報告過程中，我對歷史的體會和心得讓我對歷史產(chǎn)生了更深刻的理解和認(rèn)識。
    【主體段一】。
    歷史開題報告對于學(xué)習(xí)歷史的意義不僅在于深入研究和探討一個歷史事件或者人物，更重要的是培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考和批判性思維能力。通過整理、收集和分析歷史材料，我們可以更好地理解歷史事件的背景和原因，從而深入挖掘歷史事件和人物的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)我們的歷史思維方式和分析能力。
    【主體段二】。
    歷史開題報告對于學(xué)習(xí)歷史的價值在于讓我們對歷史充滿敬畏之心。歷史是一面鏡子，通過研究歷史，我們可以認(rèn)識到歷史的重要性和歷史對我們現(xiàn)在和未來的影響。歷史開題報告的過程也讓我更加珍惜現(xiàn)在的生活，也更加注重改進(jìn)和進(jìn)步，不犯歷史的錯誤。
    【主體段三】。
    歷史開題報告對于學(xué)習(xí)歷史還有一個很重要的意義，那就是讓我們了解歷史的多面性。歷史不是一個單一的線索，而是有著許多不同的角度和解讀。在撰寫歷史開題報告的過程中，我們需要通過查閱不同的歷史資料和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)辨別和分析不同的歷史觀點(diǎn)，并且有自己的判斷和思考。這樣的過程不僅提高了我們的歷史研究能力，也培養(yǎng)了我們的批判性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
    【結(jié)論段】。
    通過這次歷史開題報告的經(jīng)歷，我深刻認(rèn)識到歷史的重要性和學(xué)習(xí)歷史的價值。歷史不僅是研究和了解過去的學(xué)科，更是引導(dǎo)我們認(rèn)識現(xiàn)在和未來的重要途徑。通過歷史開題報告的研究和分析過程，我不僅增加了歷史知識，也提高了自己的獨(dú)立思考和批判性思維的能力。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和人生中，歷史的學(xué)習(xí)將成為我無法割舍的重要一部分。
    歷史教學(xué)開題報告篇十九
    《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》課題選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性。課題研究的開展對建立和完善高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制，探索高校宣傳工作應(yīng)急管理的新方法、新思路和新途徑有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價值。同時，該課題也是在當(dāng)今公眾和大眾傳媒越來越關(guān)注高校發(fā)展、高校新聞事件的“聚焦化”、高校信息傳播渠道“多樣化”這一不可阻擋的新形勢下，樹立和維護(hù)高校良好形象，進(jìn)一步提升高校宣傳工作應(yīng)急管理能力的的重要環(huán)節(jié)。該課題的研究還是高校加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，做好師生思想政治工作，營造良好校園輿論氛圍，培育良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，建設(shè)和諧平安校園，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的必然要求。它還對有效疏導(dǎo)和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，激勵師生積極應(yīng)對工作、學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)有著積極意義。
    我們希望通過此項(xiàng)研究促進(jìn)改變高校應(yīng)急管理理念滯后、師生危機(jī)意識淡薄的現(xiàn)狀，建立健全我國高校的宣傳工作應(yīng)對突發(fā)事件的管理機(jī)制，為進(jìn)一步提高和完善高校應(yīng)急管理水中國提供理論研究基礎(chǔ)、參考資料和對策建議。
    （一）研究目標(biāo)在此項(xiàng)研究中，我們擬從以下三個方面進(jìn)行探索：
    3.尋找解決高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制反應(yīng)及時性不足，信息準(zhǔn)確性、公開性、透明度不高，學(xué)校各相關(guān)部門協(xié)調(diào)不順、職責(zé)不清，執(zhí)行過程中效益損耗過多等問題的新途徑。
    （二）研究框架與內(nèi)容。
    第一部分：當(dāng)前我國高校宣傳工作所面臨的新形勢、新任務(wù)。
    第二部分：高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀。
    1.高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建立的必要性。
    2.高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建立的可行性。
    3.高校宣傳工作應(yīng)急管理面臨的全新挑戰(zhàn)。
    第三部分：高校宣傳工作應(yīng)急管理概述。
    1.危機(jī)及危機(jī)相關(guān)因素理論。
    2.高校突發(fā)事件的特征、類型、影響及后果。
    3.高校宣傳工作應(yīng)急管理的概念。
    第四部分：高校宣傳工作處置突發(fā)事件的歷史與現(xiàn)狀。
    1.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的歷史與現(xiàn)狀。
    2.高校宣傳工作在處置突發(fā)事件中存在的主要問題。
    3.健全高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制的法律基礎(chǔ)。
    第五部分：高校宣傳工作應(yīng)急處置機(jī)制建設(shè)。
    1.高校宣傳工作的危機(jī)反應(yīng)機(jī)制。
    2.高校宣傳工作的應(yīng)急決策機(jī)制。
    3.高校宣傳工作的危機(jī)信息管理機(jī)制。
    4.高校宣傳工作的應(yīng)急動員、協(xié)調(diào)保障機(jī)制。
    5.高校宣傳工作的危機(jī)心理干預(yù)機(jī)制。
    6.高校宣傳工作的危機(jī)善后處理機(jī)制。
    第六部分：高校宣傳工作對幾種特殊突發(fā)事件的應(yīng)急處置。
    1.對高校群體性突發(fā)事件的處置和管理。
    2.對高校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置和管理。
    3.對高校突發(fā)公共安全事件的處置和管理。
    4.對高校信譽(yù)危機(jī)的處置和管理。
    （一）課題研究的思路此項(xiàng)研究將采取宏觀與微觀、理論與實(shí)踐、橫向比較與縱向梳理的研究思路。
    1.宏觀與微觀：從宏觀上，分析不同層次和類型的高校在國家應(yīng)急體系中的地位和作用，探究與應(yīng)急機(jī)制建設(shè)相關(guān)的.法律、法規(guī)、政策在高校中的體現(xiàn)。在微觀領(lǐng)域，不僅探究新聞媒體、校園文化、網(wǎng)絡(luò)輿情等與高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制之間的關(guān)系，而且從典型案例的研究入手，探索制定符合實(shí)際的相關(guān)制度、措施，進(jìn)一步凸顯高校宣傳工作應(yīng)急管理的實(shí)效。
    2.理論與實(shí)踐：在探討建構(gòu)高校宣傳工作應(yīng)急管理理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并實(shí)施宣傳工作應(yīng)急機(jī)制的創(chuàng)新工作模式，用實(shí)踐來驗(yàn)證效果。
    3.橫向比較與縱向梳理：探討西方發(fā)達(dá)國家校園公共事件應(yīng)急管理的理論與實(shí)踐，比較我國與西方發(fā)達(dá)國家在校園應(yīng)急管理方面的差異，為建立健全我國高校應(yīng)急管理體系特別是宣傳工作應(yīng)急機(jī)制提供可資借鑒的參照系。
    （二）課題研究的方法本課題采用的研究方法為文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、比較研究法、案例研究法。
    1.文獻(xiàn)研究法--通過社會和高校豐富的藏書和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和探究，從中尋找研究的薄弱點(diǎn)，掌握最新研究進(jìn)展。
    2.調(diào)查訪談法--通過對部分高校進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，對著名教育界人士及相關(guān)調(diào)查對象進(jìn)行訪談交流，探討我國高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)方面存在的問題和改進(jìn)的措施。
    3.比較研究法--研究發(fā)達(dá)國家校園應(yīng)急機(jī)制建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對比分析我國各層次、各類型高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)新高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制。
    4.案例研究法--選取民族高等院校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)的實(shí)例，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，引以為鑒。
    （三）課題研究的組織與分工參加本課題研究的工作人員共5名，其中3人具有副研究員專業(yè)技術(shù)職稱，3人分別具有法學(xué)碩士和文學(xué)碩士學(xué)位，專業(yè)特長分布在行政管理、思想政治教育、媒介文化、傳播學(xué)等方面，年齡均在40歲以下，呈梯次結(jié)構(gòu)分布，在校園文化建設(shè)，新聞媒介及輿論傳播，大學(xué)生的民族觀、宗教觀和法治觀教育等方面有一定的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，能夠勝任此項(xiàng)研究工作。為了更好地開展課題研究，特成立課題組：1.課題組長：王江屏2.課題研究人員：楊澤泉、和金光、劉睿、高瑩、晏妮課題組成員具體分工如下：王江屏、楊澤泉負(fù)責(zé)課題的申報、課題立項(xiàng)后相關(guān)材料的報送、研究方案的制定、專家咨詢會的組織，同時負(fù)責(zé)課題開題報告、中期研究報告和預(yù)期研究成果--研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》的撰寫，以及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作。和金光、劉睿、高瑩、晏妮負(fù)責(zé)研究資料和典型案例的搜集，并按研究計(jì)劃完成預(yù)期研究成果研究論文《論高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制對建設(shè)和諧校園的作用》的撰寫。
    （一）研究周期1年，即20xx年10月至20xx年11月。
    （二）研究各階段任務(wù)。
    1.準(zhǔn)備階段：20xx年10--12月20xx年10月，召開專家評議會，評議審定課題的開題報告，形成成熟意見上報云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。20xx年10月，深入云南各高校進(jìn)行調(diào)研，召開專家學(xué)者座談會，掌握當(dāng)前高校，特別是云南省高校的宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)和運(yùn)行情況。20xx年10月至12月，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)理論研究資料和案例。
    2.研究階段：20xx年1月至20xx年11月，在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表1篇有關(guān)高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究方面的理論文章。20xx年5月，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成中期研究報告，上報云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
    3.結(jié)題階段：20xx年7月--11月20xx年7月至11月，完成課題研究報告。20xx年12月前，完成全部研究工作，申請結(jié)題。
    （三）預(yù)期研究成果本課題的預(yù)期研究成果主要有2項(xiàng)：
    1.研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》；
    2.研究論文《論高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制對建設(shè)和諧校園的作用》。
    五、課題經(jīng)費(fèi)使用說明本課題的研究經(jīng)費(fèi)共計(jì)肆仟元整（$4000.00），擬作如下分配使用：
    1.資料費(fèi)（用于購買圖書、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載等）1000.00元；
    2.調(diào)研差旅費(fèi)（到省內(nèi)高校考察、搜集資料）1200.00元；
    3.小型會議費(fèi)（召開學(xué)術(shù)座談會、專家咨詢會等）800.00元；
    4.計(jì)算機(jī)使用費(fèi)（購買電腦耗材等）300.00元；
    5.印刷補(bǔ)助費(fèi)（資料復(fù)印、文稿打印等）300.00元；
    6.管理費(fèi)200.00元；
    7.臨時性小額開支200.00元。
    《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》課題選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性。此項(xiàng)研究的開展及時適應(yīng)了目前高校宣傳工作應(yīng)急管理能力提升的要求。通過對高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制的建立、健全與完善對策等方面的研究，有利于高校以正確的輿論導(dǎo)向營造良好的校園輿論環(huán)境，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校師生的思想政治教育，有利于培育良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，有利于疏導(dǎo)和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，有利于激勵師生積極應(yīng)對工作、學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)，對促進(jìn)和諧、平安校園的建設(shè)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價值。該課題研究目標(biāo)明確，研究方法恰當(dāng)，研究內(nèi)容具體。課題組成員構(gòu)成精干，有宣傳工作應(yīng)急管理的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，并已參加過相關(guān)課題研究，形成了著作等研究成果，并發(fā)表過多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有較強(qiáng)的研究能力，完全能夠勝任本課題的研究任務(wù)。
    建議：
    1.課題組成員要認(rèn)真研究和領(lǐng)會研究目標(biāo)，進(jìn)行充分討論并最終確定預(yù)期研究成果--研究報告的框架、主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，以及研究論文寫作的重點(diǎn)及其與課題研究之間的關(guān)系。
    2.課題組成員要明確自己的分工及職責(zé)要求，信息資源及時共享，按時按質(zhì)完成自己的任務(wù)，保證研究工作如期完成。
    3.課題組成員還要積極爭取部門領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，從資金、時間和精力等方面確保課題研究的順利進(jìn)行。
    4.課題組要嚴(yán)格按照方案，對照各項(xiàng)預(yù)期研究成果，有計(jì)劃、有步驟地開展研究工作，確保按時按質(zhì)完成研究任務(wù)。
    四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁）。
    根據(jù)評議專家意見，課題組在進(jìn)行深入研究、充分討論后決定作如下重要變更：
    2.對課題研究重新進(jìn)行科學(xué)分工，由課題組全體成員一起合作完成最終預(yù)期研究成果--課題研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》的撰寫任務(wù)。
    同意開題報告對課題研究內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配和預(yù)期成果的意見以及專家組對課題研究工作提出的各項(xiàng)具體建議。請課題組根據(jù)專家建議認(rèn)真修改開題報告，準(zhǔn)確把握課題研究重點(diǎn)、研究框架、研究內(nèi)容，進(jìn)一步明確分工及職責(zé)，保證研究工作順利如期完成。同意該課題開題研究。
    歷史教學(xué)開題報告篇二十
    歷史開題報告是大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研課程中必不可少的一環(huán)。作為一名歷史專業(yè)的學(xué)生，我也經(jīng)歷過歷史開題報告的過程。在這一過程中，我收獲了很多，對歷史研究的意義和方法有了更深入的了解。以下是我對歷史開題報告的心得體會。
    首先，歷史開題報告需要深入的調(diào)研和閱讀。在確定研究課題之后，第一步就是進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)查研究。只有通過廣泛的了解和深入的分析，才能夠?qū)ρ芯空n題有一個全面的認(rèn)識。此外，還需要了解研究課題的相關(guān)背景和歷史背景，以及相關(guān)的研究成果和學(xué)術(shù)爭議。通過這些進(jìn)一步的調(diào)研和閱讀，可以幫助我確定自己的研究方向，并為后續(xù)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    其次，歷史開題報告需要清晰的研究目標(biāo)和問題。在進(jìn)行歷史研究時，需要明確研究的目標(biāo)和問題。研究目標(biāo)可以是探索某一歷史事件的原因和影響，或者是對某一歷史人物的思想和行動進(jìn)行深入分析。研究問題則是具體的研究課題，可以是某一具體事件的起因和過程，或者是某一歷史人物的特點(diǎn)和影響。通過明確研究目標(biāo)和問題，可以幫助我進(jìn)行有針對性的研究，避免盲目和浪費(fèi)時間。
    第三，歷史開題報告需要合理的研究方法和技巧。歷史研究是一門綜合性的學(xué)科，需要運(yùn)用多種研究方法和技巧。比如，對于某一歷史事件的研究，可以運(yùn)用對比研究、文獻(xiàn)分析、調(diào)查研究等方法，來進(jìn)行多角度、多層次的分析；對于某一歷史人物的研究，則可以運(yùn)用心理學(xué)和社會學(xué)的研究方法，來探索其思想和行動的深層次原因。通過運(yùn)用合理的研究方法和技巧，可以使研究結(jié)論更加準(zhǔn)確和有說服力。
    第四，歷史開題報告需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和清晰的邏輯。在撰寫歷史開題報告時，需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證和清晰的邏輯。通過引用相關(guān)文獻(xiàn)和資料，對研究課題進(jìn)行深入闡述和解釋。同時，要注意整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)和段落之間的銜接。合理的論證和清晰的邏輯可以使報告更加井然有序，邏輯性更強(qiáng)，有利于讀者的理解。
    最后，歷史開題報告需要展示自己的研究成果和貢獻(xiàn)。歷史研究不僅僅是對歷史事件和人物的探究，更重要的是對歷史研究的貢獻(xiàn)。在歷史開題報告中，我需要結(jié)合自己的研究成果和資料，對研究課題進(jìn)行總結(jié)和評價，明確自己的研究貢獻(xiàn)和創(chuàng)新之處。同時，我還需要對研究中的不足和問題進(jìn)行反思和展望，以便今后的研究工作更上一層樓。
    通過歷史開題報告這一過程，我對歷史研究的意義和方法有了更深入的理解。我明白了歷史研究的復(fù)雜性和重要性，更加珍惜對歷史的學(xué)習(xí)和研究。我相信，在今后的歷史學(xué)習(xí)和研究中，我會不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高研究水平，為歷史事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
    歷史教學(xué)開題報告篇二十一
    歷史開題報告是學(xué)習(xí)歷史課程的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這個任務(wù)，我們可以加深對歷史的理解，培養(yǎng)研究問題的能力以及探索歷史問題的樂趣。在這次歷史開題報告中，我選擇研究“二戰(zhàn)期間的女性經(jīng)歷”，并從中獲得了許多有趣的發(fā)現(xiàn)和深刻的體會。
    第二段：背景介紹。
    在報告的開頭，我簡要介紹了二戰(zhàn)期間女性經(jīng)歷的背景。我提到了二戰(zhàn)對于全球各個國家和地區(qū)的影響，戰(zhàn)爭對于男性的離開和參戰(zhàn)意味著女性在各個社會領(lǐng)域的重要地位與角色的轉(zhuǎn)變。此外，我還提到了女性在二戰(zhàn)期間的工作與戰(zhàn)爭努力之間的聯(lián)系，以及戰(zhàn)后女性權(quán)益的進(jìn)一步發(fā)展。
    第三段：我的研究方法與主要發(fā)現(xiàn)。
    在報告的中間部分，我詳細(xì)介紹了我的研究方法以及我得到的主要發(fā)現(xiàn)。為了了解二戰(zhàn)期間女性的經(jīng)歷，我從大量的歷史文獻(xiàn)中查找了相關(guān)資料，并分析了一些二戰(zhàn)期間的女性作品和個人敘述。通過這些研究材料，我發(fā)現(xiàn)了許多有趣的事實(shí)。首先，我發(fā)現(xiàn)了在二戰(zhàn)期間，女性不僅僅在家庭中承擔(dān)起了獨(dú)自照顧家庭和孩子的責(zé)任，還參與到了工作、社區(qū)和軍隊(duì)的各個方面。其次，女性在戰(zhàn)爭期間不僅為了國家的勝利做出了很大的犧牲，同時也面臨著不公平和歧視。而在戰(zhàn)后，女性得到了更多的機(jī)會，并取得了更大的成就。
    第四段：對我個人的影響。
    通過這次歷史開題報告，我深刻地意識到了歷史對于我們個人和社會的影響。歷史教會我們?nèi)绾螐倪^去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并幫助我們更好地理解現(xiàn)實(shí)世界。通過研究二戰(zhàn)期間的女性經(jīng)歷，我認(rèn)識到女性在戰(zhàn)爭中的奮斗和付出，以及她們在戰(zhàn)后爭取平等權(quán)益的努力。這讓我更加珍惜今天的平等和自由，并向那些為我們爭取權(quán)益的人們表示感激。
    第五段：結(jié)語。
    總之，這次歷史開題報告對于我個人來說是一次寶貴的經(jīng)歷。通過研究二戰(zhàn)期間的女性經(jīng)歷，我學(xué)到了很多關(guān)于歷史和社會的知識，并提升了自己的研究能力。同時，我也深刻地體會到了歷史的價值以及對于我們個人和社會的重要性。通過了解歷史，我們能夠更好地了解自己和世界，從而在未來的生活中做出更明智的選擇。