教案不僅包含了教學(xué)的內(nèi)容和方法，還包括了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備等方面的考慮。在編寫(xiě)教案時(shí)，教師需要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。接下來(lái)是幾個(gè)教案范例，教師們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行適當(dāng)修改和借鑒。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇一
    創(chuàng)意說(shuō)明：學(xué)生初學(xué)文言文，教師從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法這一角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
    由“海市蜃樓”的圖片或有關(guān)錄像導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。
    文言文的學(xué)習(xí)，重在朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，在朗讀中理解文意，懂得“好文不厭百回讀”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。教給學(xué)生文言文“五讀法”：初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感情，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪。
    學(xué)生看注釋講解大意，以小組為單位討論質(zhì)疑，全班交流。
    1．山市出現(xiàn)的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段？
    明確：三階段。初生階段：孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)，發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)，高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
    2．想象描述：山市是怎樣一幅畫(huà)面。
    3．用科學(xué)知識(shí)解釋山市的形成。
    1．積累本課的四字短語(yǔ)，并弄通其義。
    2．用自己的話向家長(zhǎng)描述美麗神奇的山市。
    創(chuàng)意說(shuō)明：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。通過(guò)“讀講畫(huà)說(shuō)”全面理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和科學(xué)探究能力。
    一、讀老師出示讀書(shū)方法，學(xué)生根據(jù)方法自由讀。在讀中識(shí)記生字詞，讀出正確節(jié)奏，讀出語(yǔ)感，讀中通曉大意。
    二、講學(xué)生根據(jù)注釋自己講解文意，并小組交流討論，相互質(zhì)疑。在講中弄懂全文，弄清重點(diǎn)字詞句的含義。
    三、畫(huà)畫(huà)出山市形成的幾個(gè)過(guò)程，在畫(huà)中進(jìn)一步理解課文，并感受山市的奇特美。
    四、說(shuō)說(shuō)山市的成因，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋其中道理。培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
    五、布置作業(yè)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。
    創(chuàng)意說(shuō)明：從蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格角度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，從而加深對(duì)蒲松齡的理解。
    一、學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》。
    二、選擇自己最感興趣的一篇寫(xiě)讀書(shū)筆記。
    三、課堂交流讀書(shū)筆記，評(píng)出最佳讀者。
    四、學(xué)習(xí)《山市》，領(lǐng)略山市的奇特之美，進(jìn)一步體會(huì)蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格。
    五、布置作業(yè)：課外了解山市的成因。
    1．有關(guān)資料。
    海市蜃樓。
    蓬萊城北海面常現(xiàn)海市蜃樓，古稱“登州海市”，歷史上多有記載。如沈括在《夢(mèng)溪筆談》中寫(xiě)道：“登州海中，時(shí)有云氣，如宮室、臺(tái)觀、城堞、人物、車馬、冠蓋，歷歷可見(jiàn)，謂之海市。”實(shí)際上，海市是一種大氣光學(xué)現(xiàn)象。蓬萊由于獨(dú)特的地理位置和氣象條件，成為我國(guó)海市奇觀出現(xiàn)最頻繁的地區(qū)。蓬萊地處渤海海峽南岬，從東西兩個(gè)方向涌來(lái)的海流在此交匯，將底層海水連同低溫帶出水面，海面低溫和海峽兩岸的高溫為海市的出現(xiàn)創(chuàng)造了必不可少的前提條件。山東半島、遼東半島、朝鮮半島三足鼎立，長(zhǎng)山列島橫臥其間，又為海市的出現(xiàn)提供了借以反射的客觀景物。在日照充足的季節(jié)里，接近海面的空氣呈高密度低溫狀態(tài)，空氣密度由下向上陡然減少，光線透過(guò)這些不同密度的空氣層時(shí)便會(huì)發(fā)生折射或全反射，使遠(yuǎn)處的景物顯現(xiàn)在空中或海面上，這就是世人所津津樂(lè)道的海市蜃樓。由于空氣層動(dòng)蕩不定，致使顯現(xiàn)的景物時(shí)大時(shí)小，時(shí)斷時(shí)連，忽隱忽現(xiàn)，變幻莫測(cè)，更增添了海市的神秘感。
    海市分為上現(xiàn)海市和下現(xiàn)海市兩類，蓬萊海市多為上現(xiàn)海市，色彩豐富，影像清晰多變，極富觀賞價(jià)值。
    1988年6月17日，山東電視臺(tái)記者孫玉平有幸成功地拍攝到蓬萊海市的實(shí)況錄像，結(jié)束了世上只有文字記載、沒(méi)有影像記錄的歷史，在全國(guó)播放后產(chǎn)生了巨大反響，進(jìn)一步確立了蓬萊海市在國(guó)內(nèi)旅游業(yè)界的重要地位。
    2．?dāng)U讀材料。
    地震。
    康熙七年六月十七日戌時(shí)，地大震。余適客稷下，方與表兄李篤之對(duì)燭飲。忽聞?dòng)新暼缋祝詵|南來(lái)，向西北去。眾駭異，不解其故。俄而幾案擺簸，酒杯傾覆，屋梁椽柱，錯(cuò)折有聲。相顧失色。久之，方知地震，各疾趨出。見(jiàn)樓閣房舍，仆而復(fù)起，墻傾屋塌之聲，與兒啼女號(hào)，喧如鼎沸。人眩暈不能立，坐地上隨地轉(zhuǎn)側(cè)。河水傾潑丈余，雞鳴犬吠滿城中。逾一時(shí)許始稍定。視街上，則男女裸體相聚，競(jìng)相告語(yǔ)，并忘其未衣也。后聞某處井傾側(cè)不可汲，某家樓臺(tái)南北易向，棲霞山裂，沂水陷穴，廣數(shù)畝。此真非常之奇變也。有邑人婦夜起溲溺，回則狼銜其子。婦急與狼爭(zhēng)。狼一緩頰，婦奪兒出，攜抱中，狼蹲不去。婦大號(hào)，鄰人奔集，狼乃去。婦驚定作喜，指天畫(huà)地，述狼銜兒狀，己奪兒狀。良久，忽悟一身未著寸縷，乃奔。此當(dāng)與地震時(shí)男女兩忘同一情狀也。人之惶急無(wú)謀，一何可笑！
    這也是一篇選自《聊齋志異》的自然小品文。學(xué)生通過(guò)閱讀，可激起他們對(duì)物理現(xiàn)象的興趣，擴(kuò)大視野，并可進(jìn)一步體會(huì)蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格。
    綜合性學(xué)習(xí)：口語(yǔ)交際、寫(xiě)作。
    綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘。
    1．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和探索宇宙奧秘的能力。
    2．了解月亮文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感。
    將全班分成四小組進(jìn)行比賽，每組推選一名裁判。
    第一輪：“月球奧秘知多少”小組擂臺(tái)賽。
    出二十至三十道有關(guān)月球知識(shí)的問(wèn)答題進(jìn)行必答、搶答。
    第二輪：月亮的故事。
    每組各講一個(gè)關(guān)于月亮的故事，評(píng)出哪一組講得最清楚流暢、生動(dòng)形象。
    第三輪：月亮詩(shī)詞朗誦賽。
    賽一賽哪一組背誦的關(guān)于月的詩(shī)詞又多又好。
    第四輪：我心中的月。
    小組合作寫(xiě)一首有關(guān)月的詩(shī)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，評(píng)出最佳詩(shī)作。
    通過(guò)四輪比賽，評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組、最佳個(gè)人。
    第二題：在月球上的一天。
    第三題：以“月球”為話題，自由命題，寫(xiě)一篇想象作文。
    此次作文為想象作文。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。豐富的想象力能為我們未來(lái)創(chuàng)造性的勞動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以想象作文的訓(xùn)練，在任何一個(gè)學(xué)段都是很有必要的。這三道作文題都與月球有關(guān)，而月球又往往最能引起人們無(wú)盡的遐想。在這次作文中，同學(xué)們盡可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，寫(xiě)就一篇想象奇特、文情并茂的好文章。怎樣才能寫(xiě)好它呢？應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，確定好一個(gè)中心，與記實(shí)作文一樣，也要有明確的主旨。圍繞月球想表現(xiàn)一個(gè)怎樣的中心呢？其二，想象要合情合理。任何想象都是以生活為基礎(chǔ)的，要做到從實(shí)際出發(fā)大膽想象，不能胡編濫造。其三，想象的內(nèi)容要具體，做到言之有物，表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時(shí)在寫(xiě)作中要恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。如果做到以上幾點(diǎn)，相信一篇精彩的作文會(huì)展現(xiàn)在我們眼前。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇二
    奐山山市，邑八景之一也，然數(shù)年恒不一見(jiàn)。孫公子禹年與同人飲樓上，忽見(jiàn)山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無(wú)此禪院。無(wú)何，見(jiàn)宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍，始悟?yàn)樯绞?。未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬(wàn)計(jì)。忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。既而風(fēng)定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。樓五架，窗扉皆洞開(kāi)；一行有五點(diǎn)明處，樓外天也。
    層層指數(shù)，樓愈高，則明漸少。數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)。又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣。而樓上人往來(lái)屑屑，或憑或立，不一狀。逾時(shí)，樓漸低，可見(jiàn)其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見(jiàn)。
    又聞?dòng)性缧姓?，?jiàn)山上人煙市肆，與世無(wú)別，故又名“鬼市”云。
    翻譯。
    奐山山市，邑八景之一也，然數(shù)年恒不一見(jiàn)。孫公子禹年與同人飲樓上，忽見(jiàn)山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無(wú)此禪院。無(wú)何，見(jiàn)宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍，始悟?yàn)樯绞?。未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬(wàn)計(jì)。忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。既而風(fēng)定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。樓五架，窗扉皆洞開(kāi)；一行有五點(diǎn)明處，樓外天也。
    奐山的“山市”，是淄川縣八景中的一景，但經(jīng)常好幾年也不出現(xiàn)一次。（有一天）孫禹年公子跟他的同業(yè)朋友在樓上喝酒，忽然看見(jiàn)山頭有一座孤零零的寶塔聳立起來(lái)，高高地直插青天，（大家）你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒(méi)有佛寺啊。不多久，（又）看見(jiàn)幾十座宮殿，瓦是碧綠的，屋脊高高翹起，這才省悟到原來(lái)是（出現(xiàn)）“山市”了。沒(méi)多久，（又出現(xiàn)了）高高的城墻，（頂上是）呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然是一座城了。城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街坊的，都清晰地呈現(xiàn)在眼前，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)。忽然刮起大風(fēng)，煙塵彌漫，全城的景象變得模糊不清了。過(guò)一陣子，大風(fēng)停止，天空晴明，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接，（每層）有五間房，窗戶都敞開(kāi)著，都有五處明亮的地方，那是樓外的天空。
    層層指數(shù)，樓愈高，則明漸少。數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)。又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣。而樓上人往來(lái)屑屑，或憑或立，不一狀。逾時(shí)，樓漸低，可見(jiàn)其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見(jiàn)。
    一層一層地指著數(shù)上去，房間越高，亮點(diǎn)越小；數(shù)到第八層，亮點(diǎn)只有星星那么?。辉偻暇妥兊冒档?，似有若無(wú)，看不清它的層次。（低層）樓上的人們來(lái)來(lái)往往，各干各的事情，有靠著（欄桿）的，有站著的，姿態(tài)各不相同。過(guò)了一段時(shí)間，樓漸漸低矮下來(lái)，可以看見(jiàn)樓頂了；漸漸地，又變得跟平常的樓房一樣；漸漸地，又變成了高高的平房；突然又縮成拳頭一般大小，（再縮）成為豆粒一般大小，終于完全消失。
    又聞?dòng)性缧姓?，?jiàn)山上人煙市肆，與世無(wú)別，故又名“鬼市”云。
    我又聽(tīng)說(shuō)，有早起趕路的人，看到山上有人家、集市和店鋪，跟塵世上的情形沒(méi)有什么區(qū)別，所以人們又管它叫“鬼市”。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇三
    一、導(dǎo)入：
    二、整體感知：
    1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
    2、標(biāo)題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？
    （雨說(shuō)：我來(lái)探訪四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的；我來(lái)了就不再回去。）。
    三、局部品味：（逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題）。
    （注：齊讀第一節(jié)詩(shī)后，討論板書(shū)如下）。
    田圃禁錮種子好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
    魚(yú)塘滯留游魚(yú)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
    大地枯旱的景象。
    小溪喑啞調(diào)子（暗示了社會(huì)生活的艱辛）。
    2、“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”?！澳銈儭笔侵甘裁矗空f(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫(huà)面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點(diǎn)探討：第5、7、8這三節(jié)詩(shī)。）。
    踩――田圃――潤(rùn)如油膏。
    看――牧場(chǎng)――抽發(fā)新苗。
    繞――池塘――說(shuō)聲好。
    聽(tīng)――溪水――練習(xí)洗衣謠物。
    柳條――笑彎腰。
    石獅子――笑出淚。
    小燕子――笑斜翅膀大地復(fù)蘇的景象。
    教愛(ài)的使者和美好生活情景。
    旗子――笑得嘩啦啦響人（兒童）。
    注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說(shuō)清對(duì)比手法的運(yùn)用。
    （2）、聯(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用，揭示中心。
    由學(xué)生說(shuō)，教師評(píng)價(jià)。
    （4）、想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
    （注：采用讀的形式來(lái)完成。）。
    （5）、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
    （6）、討論以下的問(wèn)題3。
    3、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”？它所說(shuō)的這句話的用意是什么？
    提示：a、白云――自由的'象征。
    b、（1）、雨具有返老還童之心；即對(duì)童年生活的美好回憶。
    （2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
    （3）、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè)的童年生活，所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的憧憬。
    4、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴”句中的“蘋(píng)果”的含義是什么？體會(huì)這句話的深刻含義。
    注：
    a、見(jiàn)書(shū)中句子；
    b、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋(píng)果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋(píng)果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè)、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。
    c、表明了“雨”的真正來(lái)意。點(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。
    四、作業(yè)：
    1、說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句。（至少兩句）。
    《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?BR>    《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
    2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇四
    1．欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。
    2．積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情。
    3．品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情。
    1、誦讀法。
    2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
    1課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。
    第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪。
    第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚(yú)雷鋒上夕照三潭印月。
    關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？
    學(xué)生吟誦：
    “最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?BR>    “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR>    “接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?BR>    “暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
    讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
    二、走近作者、了解湖心亭。
    多媒體摘要顯示：張岱，字宗子，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
    湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
    三、反復(fù)誦讀?整體感知?
    1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。
    2．學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；
    （1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。
    （2）小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。
    四、細(xì)讀品讀?探究課文。
    一）讀課文同學(xué)們提出難懂或不懂的問(wèn)題；
    對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；
    教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)？
    “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾？
    （師生互動(dòng)，自主、合作、探究）。
    二）讀課文?找出文中景物描寫(xiě)雪景的詞句。
    “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。
    1、作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái)。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。
    2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫(xiě)出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà)，夢(mèng)幻般的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
    三）讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？
    如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫(xiě)喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
    1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，以童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此?！?BR>    2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
    四）讀課文品味舟子的話：?及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
    所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
    學(xué)生由此生發(fā)開(kāi)去，大膽提出自己的理解。
    五）讀課文背誦課文。
    五、布置作業(yè)。
    1．背誦并默寫(xiě)課文及相關(guān)詩(shī)文。
    《錢塘湖春行》（白居易）。
    《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）。
    《秋山》（楊萬(wàn)里）。
    《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）。
    湖心亭看雪。
    張岱景事情。
    天與云與山與水，大喜自矜。
    上下一白.強(qiáng)飲自得。
    一痕、一點(diǎn)、問(wèn)姓氏?“癡”
    一芥、兩三粒.
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇五
    1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有這些生字組成的詞。
    2、理解課文內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意。
    3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
    兩課時(shí)。
    1、看圖。
    圖上畫(huà)了些什么？這是什么時(shí)候？在什么地方人們?cè)诟墒裁?這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。
    1、范讀課文。
    2、自由輕聲讀課文。
    3、檢查自學(xué)效果。
    出示詞語(yǔ)指名讀，齊讀。
    1、練習(xí)書(shū)空第二題。
    2、分析字形指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    江：三點(diǎn)水，右邊是工。
    南；下面不是羊。
    葉；口字旁，右邊是十。
    田魚(yú)西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析。
    指名朗讀課文，要求讀正確。
    1、第一行：江南可采蓮（引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義）。
    2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）。
    3、第三至七行：魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
    通過(guò)看電視來(lái)看魚(yú)兒嬉戲的情景。
    指導(dǎo)朗讀，讀出高興的語(yǔ)氣。
    有感情的朗讀課文背誦課文。
    記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
    這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會(huì)比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇六
    1、紙的故事。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1知道紙是中國(guó)人發(fā)明的。外國(guó)人懂得造紙比中國(guó)人遲一千多年，感受做一個(gè)中國(guó)人的自豪。
    2學(xué)會(huì)課文生字14個(gè)，區(qū)別形近字“導(dǎo)異”，“代化”；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中“異口同聲”“自豪”“不禁”等詞語(yǔ)的意思。
    3會(huì)按“誰(shuí)怎么樣地說(shuō)什么”的句式寫(xiě)句子；學(xué)會(huì)用“怎么”來(lái)提問(wèn)。
    4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對(duì)話，了解紙的發(fā)明過(guò)程。
    5能用學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一段贊嘆中國(guó)人了不起的話。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    確定左右和上下結(jié)構(gòu)生字的部首。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課件錄音機(jī)。
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    學(xué)會(huì)課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、質(zhì)疑揭題(5分)。
    1、同學(xué)們，你知道書(shū)上的紙是怎么來(lái)的嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)紙的故事。（出示課題）。
    2、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，你想知道些什么？還想知道些什么？
    二、學(xué)習(xí)單元提示（3分）。
    1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？
    2、交流。教師歸納板書(shū)：用部首查字法的步驟：（1）、定：定部首（2）數(shù)：部首筆畫(huà)（3）找：檢字表中找部首（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫(huà)，在字典正文中找字。
    3、教師舉例說(shuō)明，學(xué)生跟著試練。絮（系），且（|）。
    三、練習(xí)（10分）。
    1、出示課文中的生字。(課件：生字學(xué)習(xí))。
    2、讓學(xué)生確定生字的部首。綢（糹）。
    3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個(gè)生字并寫(xiě)出字典頁(yè)碼，比一比哪組快。
    4、結(jié)合完成作業(yè)本第1題。價(jià)（單人旁）異（已）故（父）?。ú葑诸^）錯(cuò)（金子旁）問(wèn)（門(mén)）。
    5、教師小結(jié)：確定字的部首，獨(dú)體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
    6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語(yǔ)。
    四、初讀課文，整體感知。（10分）。
    1、聽(tīng)課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
    2、交流。（課件練習(xí)3）填空：紙是發(fā)明的，他利用（）造紙，后來(lái)人們就把這種紙稱為（）。
    3、給課后習(xí)題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過(guò)程。4、自由讀課文，提出你不懂的問(wèn)題？交流并梳理。
    五、學(xué)習(xí)課文1—5自然段（10分）。
    1、用手勢(shì)表示課文有幾個(gè)自然段？
    2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫(xiě)了紙發(fā)明以前？（1-5）。
    4、交流。抓住以下句子：
    （1）在紙發(fā)明以前，書(shū)是用竹片做的呢！
    （2）人們就把字寫(xiě)在絲綢上面。
    課件出示：竹片絲綢做的書(shū)。
    同桌討論各自的缺點(diǎn)：笨重，貴。
    板書(shū)：竹片————絲綢。
    笨重貴。
    5、同桌相互說(shuō)，
    6、齊讀1-5自然段。
    7、師生對(duì)讀1-5自然段。
    六、課堂小結(jié)（2分）。
    這節(jié)課你學(xué)到了什么？（部首查字法等）。
    七、作業(yè)：（1分）。
    1、熟讀課文。
    2、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)3遍。
    3、完成作業(yè)本2、3題。
    教后感：
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知道紙是中國(guó)人發(fā)明的，感受作為中國(guó)人的自豪，激起學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的情感。
    2、了解紙的發(fā)明過(guò)程和蔡侯紙的`特點(diǎn)。
    3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
    4、圍繞“紙”的話題，結(jié)合所學(xué)的所感的，嘗試寫(xiě)話練習(xí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、回顧課文第1—5自然段。（10分）。
    1、邊讀邊思考，世界上沒(méi)有紙以前，書(shū)是用什么做的？他們有什么特點(diǎn)？（學(xué)生脫離課本說(shuō)一說(shuō)）。
    2、有感情的朗讀課文。
    二、定向（1分）。
    三、學(xué)習(xí)第6自然段。（10分）。
    1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問(wèn)的。請(qǐng)大家自由讀課文第6自然段。
    2、了解“異口同聲”的意思。
    （1）用部首查字法查“異”，說(shuō)說(shuō)字意，理解詞義。
    （2）設(shè)景說(shuō)話，加深詞義理解；什么情況下，大家“異口同聲”地說(shuō)過(guò)些什么？
    （3）讀好問(wèn)句。
    五、學(xué)習(xí)第7自然段（15分）。
    1、自由朗讀。
    2、匯報(bào)：你學(xué)懂了什么？
    （1）重點(diǎn)了解紙的發(fā)明過(guò)程。（看課件理解）。
    （2）（課件練習(xí)3）。把下面相關(guān)的內(nèi)容填入方框里。
    世界上最早的紙東漢時(shí)代的紙棉絮和麻做成的。
    （3）重點(diǎn)理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點(diǎn)擊課件（蔡侯紙是東漢時(shí)。
    期的蔡倫發(fā)明的，它以樹(shù)批和破布為原料，
    又輕又薄，價(jià)錢便宜。）。
    課件：認(rèn)識(shí)蔡倫、歐洲；理解“又輕又薄”。
    教師提示歸納：用“發(fā)明時(shí)間、發(fā)明者、造紙?jiān)稀?BR>    紙張?zhí)攸c(diǎn)”這幾點(diǎn)來(lái)回答。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    （1）自由讀，想想：你覺(jué)得該怎樣讀？為什么？
    （2）理解“自豪”，思考：為什么是自豪的？
    （3）抓關(guān)鍵句體會(huì)。
    紙是咱們中國(guó)發(fā)明的。
    早在兩千多年前的西漢時(shí)代，我國(guó)就已經(jīng)有紙了。
    過(guò)了一千多年，中國(guó)的造紙方法傳到歐洲，外國(guó)。
    人才懂得造紙呢！
    小組討論：聽(tīng)了媽媽的介紹，又經(jīng)過(guò)你自己的學(xué)習(xí)，
    你想說(shuō)寫(xiě)什么？
    （4）課件：你能用“自豪”造句嗎？
    六、學(xué)習(xí)第8自然段（6分）。
    1自由讀。
    2、理解“不禁”，想想：為什么是“不禁齊聲贊嘆”？
    3、比較句子。我們的祖先了不起。
    我們的祖先真了不起。
    4、討論：你認(rèn)為我們的祖先“真了不起”體現(xiàn)在哪里？
    （早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國(guó)成為世界上最早。
    發(fā)明紙的國(guó)家；比外國(guó)人早一千多年用上紙，而且外國(guó)。
    造紙的方法是從中國(guó)傳出去的；不斷改進(jìn)造紙技術(shù)和方。
    法。）。
    5、板書(shū)：邊板書(shū)邊理解“輕薄”
    棉絮和麻做紙—樹(shù)皮、破布做紙。
    （粗厚）（輕薄便宜）。
    七、拓展說(shuō)話（4分）。
    1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)四大發(fā)明，進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)人民的偉大。
    課外閱讀：
    “火藥的發(fā)明”“畢升發(fā)明印刷術(shù)”“指南針”“蔡倫造紙術(shù)”
    2、看看現(xiàn)在的紙，理解紙?jiān)诂F(xiàn)代社會(huì)中的不斷進(jìn)步?！赌恪?BR>    知道下面紙的新鮮事嗎？》《生活中處處有紙，你相信嗎？》。
    3、寫(xiě)話練習(xí)，把自己最感動(dòng)，最想說(shuō)的或很感興趣的話寫(xiě)。
    下來(lái)。
    八、作業(yè)：（1分）。
    1、完成作業(yè)本上剩余部分。
    2、把紙的發(fā)明過(guò)程回家說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)。
    板書(shū)：
    1、紙的故事。
    紙的發(fā)明過(guò)程：
    竹片做成—絲綢當(dāng)紙—棉絮和麻做紙—樹(shù)皮、破布做紙。
    （重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、復(fù)習(xí)部首查字法并加以運(yùn)用。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇七
    師：同學(xué)們，今天這堂課上，我們將跟隨詩(shī)人鄭愁予的筆觸，去聆聽(tīng)一場(chǎng)雨的訴說(shuō)。首先，請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，靜靜地聆聽(tīng)《雨說(shuō)》，并敞開(kāi)心扉去感受你聽(tīng)到了一場(chǎng)怎樣的雨。
    師：好，同學(xué)們慢慢地睜開(kāi)雙眼，試著用這樣的句式和詩(shī)意的語(yǔ)言描述你感受到的這場(chǎng)雨。
    (屏顯。)。
    這場(chǎng)雨，，。
    生：這場(chǎng)雨含義豐富，耐人尋味。
    生：這場(chǎng)雨非常生動(dòng)。
    師：這場(chǎng)雨鮮活動(dòng)人。
    生：這場(chǎng)雨富有詩(shī)意，給人快樂(lè)的感覺(jué)。
    師：這場(chǎng)雨快樂(lè)詩(shī)意。
    生：這場(chǎng)雨溫柔、細(xì)膩而又活潑。
    師：這場(chǎng)雨溫柔而不失活潑。
    生：這場(chǎng)雨讓孩子們覺(jué)得很快樂(lè)。
    師：這場(chǎng)雨帶給孩子們很多快樂(lè)。
    ……。
    生(齊)：“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌?！?BR>    (屏顯。)。
    為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌。
    (生齊讀第3節(jié)。)。
    師：同學(xué)們，這節(jié)中我們看到雨在懇請(qǐng)孩子們不要在它到來(lái)的時(shí)候打傘閉門(mén)，關(guān)窗放簾，披蓑戴笠。這是它生怕它滿滿的善意和愛(ài)無(wú)法抵達(dá)孩子們的內(nèi)心呀!其中，究竟有何緣故?下面，我們一起看詩(shī)歌最后的寫(xiě)作時(shí)間——1979年。1979年，對(duì)當(dāng)代中國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，對(duì)于““””結(jié)束后不久的那個(gè)時(shí)代，老師和同學(xué)們一樣都未曾經(jīng)歷過(guò)，自然都很陌生，但其在那個(gè)時(shí)代的孩子們的心中卻留下了很多印跡。到底是一些什么樣的記憶呢?老師在與《雨說(shuō)》同時(shí)代的詩(shī)歌當(dāng)中也遇到了這群孩子。請(qǐng)看梁小斌1980年寫(xiě)成的《雪白的墻》中的內(nèi)容。
    (屏顯，師朗誦。)。
    雪白的墻(節(jié)選)。
    梁小斌。
    媽媽，
    我看見(jiàn)了雪白的墻。
    這上面曾經(jīng)那么骯臟，
    寫(xiě)有很多粗暴的字。
    媽媽，你也哭過(guò)，
    就為那些辱罵的緣故，
    爸爸不在了，
    永遠(yuǎn)地不在了。
    師：透過(guò)這一詩(shī)節(jié)中孩子的訴說(shuō)，跟隨此刻你內(nèi)心對(duì)那個(gè)時(shí)代的感受，讓我們通過(guò)《雨說(shuō)》，進(jìn)一步走進(jìn)他們的內(nèi)心，從詩(shī)歌的字里行間去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)大地上的孩子們?cè)趺戳恕?BR>    (屏顯。)。
    孩子們?cè)趺戳?
    師：大家試著用這樣的句式和詩(shī)意的語(yǔ)言描述他們。下面，大家靜靜地走進(jìn)詩(shī)歌，拿起筆，圈畫(huà)出你的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始!
    (屏顯。)。
    這群孩子，。
    (生快讀詩(shī)歌，獨(dú)立思考，約1分鐘。)。
    師：現(xiàn)在，同學(xué)們把自己思考后的發(fā)現(xiàn)在四人小組中進(jìn)行交流?；蛟S，你會(huì)有更大的發(fā)現(xiàn)!
    (生四人小組交流討論，約2分鐘。)。
    師：好，同學(xué)們!剛才，大家在發(fā)現(xiàn)的碰撞中走了個(gè)來(lái)回，又在字里行間留下了許多屬于自己的思考。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用“這群孩子……”的句式告訴老師這群孩子怎么了。
    (屏顯。)。
    這群孩子，。
    生：這群孩子被禁錮了，這群孩子是不幸的，這群孩子需要勇敢，這群孩子需要自由。
    師：排比的句式，多元的角度，道出的是他從字里行間獲得的深切體悟。你來(lái)!
    生(猶疑狀)：這群孩子飽受痛苦。
    師：你應(yīng)該更自信一些，請(qǐng)坐!或許是于心不忍，她輕聲地說(shuō)了“這群孩子飽受痛苦”。請(qǐng)這邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。
    生：這群孩子需要希望!
    生(齊)：第1節(jié)。
    師：啊，發(fā)現(xiàn)了!讓我們一起讀讀吧!“雨說(shuō)”，一，二，起——。
    (生齊讀第1節(jié)。)。
    師：剛才這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)正是從這一節(jié)而來(lái)。同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)找找，除了“禁錮”，還有哪些詞語(yǔ)也在表現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)環(huán)境的惡劣?自由地說(shuō)。
    生：“等待久了”。
    師：長(zhǎng)時(shí)間的惡劣。
    生：“枯黃”。
    師：沒(méi)有生機(jī)。
    生：“寒淺”“留滯”。
    師：沒(méi)有活力。
    生：“喑啞”。
    師：噢，這是無(wú)法言說(shuō)的痛啊!同學(xué)們，這首《雨說(shuō)》看似在描述自然，卻含蓄(通過(guò)象征)地道出了孩子們成長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。這群孩子從“”的苦難中走來(lái)，可愛(ài)的心兒被禁錮，與歡笑、自由、希望漸行漸遠(yuǎn)……正因?yàn)槿绱?，這場(chǎng)雨更需要為1979年生活在中國(guó)大地上的兒童而歌!
    (屏顯。)。
    為1979年生活在中國(guó)大地上的兒童而歌。
    師：雨需要通過(guò)它的訴說(shuō)把孩子們封閉的心扉緩緩打開(kāi)，為他們照亮前行的路!正如詩(shī)人顧城在1980年所作的《我們?nèi)ふ乙槐K燈》中所寫(xiě)的那樣。
    (屏顯，師朗誦。)。
    我們?nèi)ふ乙槐K燈(節(jié)選)。
    顧城。
    走了那么遠(yuǎn)。
    我們?nèi)ふ乙槐K燈。
    你說(shuō)。
    它就在大海旁邊。
    像金橘那么美麗。
    所有喜歡它的孩子。
    都將在早晨長(zhǎng)大。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇八
    一、教材分析：
    這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他的豐富的想象力;同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
    本著全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的思想，我是這樣設(shè)計(jì)的：本課8個(gè)生字。第一課時(shí)完成生字、詞語(yǔ)的教學(xué)，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習(xí)。第二課時(shí)圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    a)有感情地朗讀課文。
    b)抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
    c)感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想感情。
    四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)及感情變化。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
    五、教學(xué)過(guò)程：
    (一、)音樂(lè)導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)。(播放樂(lè)曲《月光曲》)。
    2、師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首曲子嗎?它叫“月光曲”，是德國(guó)著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認(rèn)為世界上最偉大的'音樂(lè)家，被世人尊稱為“樂(lè)圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事呢。
    (二、)請(qǐng)快速瀏覽課文一遍，想一想：這個(gè)故事先講什么?接著講什么?最后講什么?(隨機(jī)板書(shū)：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創(chuàng)作)。
    (三、)談話激趣：
    1、貝多芬作為大音樂(lè)家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無(wú)償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫(xiě)好的?從哪些句子可以看出?(生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子……《月光曲》記錄了下來(lái)?！笨梢钥闯?，他不是早已譜寫(xiě)好的。)。
    (四、)教學(xué)3——8自然段。
    1、請(qǐng)默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語(yǔ)，或者哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀懂了什么?在有關(guān)句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)旁寫(xiě)上自己的感受。
    2、小組內(nèi)交流自己的感受。
    3、抽生匯報(bào)，并及時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
    生：我從姑娘說(shuō)的話“這首曲子多難彈啊!……那該多好啊!”知道盲姑娘是多么喜愛(ài)音樂(lè)，多么想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)呀!
    師：你體會(huì)得好。那么，你能不能把盲姑娘當(dāng)時(shí)那種迫切的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?(抽讀、齊讀)。
    生：我還從皮鞋匠說(shuō)的話中的兩個(gè)“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛(ài)妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過(guò)。
    師：體會(huì)得好!他當(dāng)時(shí)的心里只是一些難過(guò)嗎?
    生：不是的，是很難過(guò)。
    師：對(duì)，很難過(guò)。難過(guò)得……(師指自己的心)。
    生：心里很痛。
    (指導(dǎo)讀好皮鞋匠的話)。
    生：我還從盲姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！敝烂す媚镆埠軔?ài)哥哥，她很懂事。
    師：你體會(huì)得好!看來(lái)，你也是一個(gè)懂事的孩子。
    生1：我還從貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個(gè)大音樂(lè)家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
    生2：我還從六自然段中盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?”知道盲姑娘發(fā)現(xiàn)彈琴的人是貝多芬本人的時(shí)候，她很驚喜，有些不相信。
    生3：我要補(bǔ)充。從這里的兩個(gè)“!”可以看出盲姑娘確實(shí)很激動(dòng)，她贊美貝多芬的鋼琴?gòu)椀煤谩?BR>    師：只是好嗎?
    眾生：不只是好，是特別好。
    師：從哪個(gè)詞語(yǔ)能看出?
    生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴?gòu)椀锰貏e好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說(shuō)是出神入化。
    生2：我要補(bǔ)充，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)盲姑娘驚喜的原因是她認(rèn)為此人肯定是貝多芬本人，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救瞬拍馨亚訌椀眠@樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。
    師：盲姑娘可是看不見(jiàn)的呀!她憑什么斷定此人就是貝多芬?
    生：盲姑娘雖然眼睛看不見(jiàn)，但是她用心去感受音樂(lè)，她懂音樂(lè)，她知道只有創(chuàng)作樂(lè)曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。
    師：同學(xué)們，貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)?
    眾生：貝多芬沒(méi)有回答。
    師：他怎么不回答?他當(dāng)時(shí)怎么想的?
    生1：我認(rèn)為他不回答的原因是他不想張揚(yáng)自己，他當(dāng)時(shí)可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛(ài)音樂(lè)，我就再給她彈一曲吧!
    生2：我認(rèn)為貝多芬當(dāng)時(shí)聽(tīng)了盲姑娘的話也很激動(dòng)，他來(lái)不及回答,當(dāng)時(shí)他很驚訝：啊，在這個(gè)偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂(lè)，這個(gè)盲姑娘不簡(jiǎn)單呀!
    眾生：這叫“知音”!
    生：不是的，她是殘疾人，是盲人。
    生齊答:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧?！?BR>    (出示插圖)。
    生：我看到了那清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時(shí)，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽(tīng)得是那樣認(rèn)真。
    師：文中是怎樣描寫(xiě)圖上的內(nèi)容的?
    生：文中第八自然段描寫(xiě)圖上的內(nèi)容。
    師：好，那我們就一起來(lái)輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細(xì)細(xì)地體會(huì)這清幽的月光下的一切。
    (生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容)。
    (五)教學(xué)9——10自然段內(nèi)容。
    (《月光曲》響起)。
    d)師：同學(xué)們，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?
    生：我聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)開(kāi)始很慢，接著逐漸快起來(lái)，最后又快又強(qiáng)。
    e)這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的，文中是怎樣用文字來(lái)描述這段曲調(diào)的呢?找一找，找出來(lái)畫(huà)上“﹏﹏”。
    f)抽生回答所勾的句子，師隨機(jī)出示句子：“他好像面對(duì)著大?！粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”
    請(qǐng)大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的?
    (出示選擇題)。
    根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是()，請(qǐng)選出合理的答案，并說(shuō)出理由。
    a：舒緩——明快——激昂。
    b：明快——激昂——舒緩。
    c：舒緩——激昂——明快。
    (3)抽生選擇。
    生：我選擇a。因?yàn)樵铝灵_(kāi)始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時(shí)，音樂(lè)應(yīng)該是舒緩的;接著，月亮升高穿過(guò)微云，微云在月光的照耀下飄動(dòng)著，音樂(lè)應(yīng)該是明快的;最后，風(fēng)起浪涌，月光下的海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，音樂(lè)應(yīng)該是高昂激越的。
    (4)下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《月光曲》，看看曲調(diào)同大家的理解是否一樣。(放音樂(lè))。
    (6)試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂(lè)讀。
    (六)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
    1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們有問(wèn)題問(wèn)嗎?
    生：為什么皮鞋匠聽(tīng)了貝多芬的《月光曲》會(huì)看到這樣的景象呢?(抽生解答)。
    2、引讀“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?BR>    3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說(shuō)明了什么?(抽生解答)。
    4、引讀10自然段。體會(huì)并讀好“陶醉”、“蘇醒”。
    5、同樣的音樂(lè)，不同的人理解不一樣，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。黃老師相信我們五、三班的59位同學(xué)，你們聽(tīng)了《月光曲》后產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。(放樂(lè)曲)。
    6、抽生談?wù)劼?tīng)了《月光曲》后產(chǎn)生的聯(lián)想。
    (七)學(xué)完了課文，你還有什么不理解的嗎?
    (八)總結(jié)擴(kuò)展。
    1、我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀8——10自然段。
    2、同學(xué)們，學(xué)完了課文，你有什么感受呢?或者是你想對(duì)圖中的哪一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)心里話?(隨機(jī)板書(shū)：有才華、有愛(ài)心)。
    3、同學(xué)們，老師還給你們帶來(lái)了一段樂(lè)曲，想聽(tīng)嗎?不過(guò)，聽(tīng)完以后要把聯(lián)想到的景象告訴大家。(放《苗嶺的早晨》)。
    4、抽生談?wù)劼?lián)想到的景象。
    (九)布置作業(yè)：
    1、背誦課文8——10自然段。
    2、選一首自己喜歡的曲子，聽(tīng)后把聯(lián)想到的景象寫(xiě)下來(lái)。
    3、上網(wǎng)或查資料進(jìn)一步了解貝多芬。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇九
    1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，及由生學(xué)組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“省、店”等10個(gè)生字。
    2.讀懂課文，知道臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土的一部分，了解臺(tái)灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺(tái)灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
    3.有感情地朗讀課文。
    掌握生字詞、理解課文內(nèi)容。
    兩課時(shí)。
    掛圖、小黑板、課件。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)步驟：
    一、揭題。
    今天我們要學(xué)的課文是講臺(tái)灣省的小朋友看雪的故事。
    二、出示地圖。
    了解臺(tái)灣省的位置，介紹臺(tái)灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺(tái)灣雖然現(xiàn)在沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，但它仍是我國(guó)領(lǐng)土的一部分。
    三、自讀課文。
    1.自由輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
    2.畫(huà)出帶生字的詞，多讀幾遍。
    3.標(biāo)出自然段的序號(hào)。
    4.文章講的是一件什么事？
    四、檢查自讀情況。
    1.這篇文章分幾自然段？
    2.指名分段讀課文、正音。
    3.說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么？
    五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
    1.認(rèn)讀生字并給生字組詞。
    學(xué)會(huì)字：講打指接驚故候奇。
    會(huì)認(rèn)字：省店櫥指接講鋪毯銀仗。
    2你認(rèn)為哪些字難認(rèn)？想什么辦法記住的？
    “驚、省”是后鼻音。“銀”是前鼻音。
    3.你認(rèn)為哪些字難寫(xiě)？
    故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
    候：不要忘了中間的一小豎。
    4.指導(dǎo)寫(xiě)字。
    （l）看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR>    （2）完成“我會(huì)寫(xiě)”。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)步驟：
    一、復(fù)習(xí)。
    1.認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
    2.說(shuō)說(shuō)文章主要講什么？
    二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
    1.學(xué)習(xí)第1自然段。
    （l）齊讀。說(shuō)說(shuō)主要講什么？
    （2）這里為什么很難看到雪呢？簡(jiǎn)介臺(tái)灣省的氣候特點(diǎn)。
    2.學(xué)習(xí)第2自然段。
    （l）自由讀，然后說(shuō)說(shuō)臺(tái)灣省的孩子們?cè)谂_(tái)灣看到的雪景是怎么樣的？
    （2）想一想，說(shuō)一說(shuō)櫥窗里的雪景。
    3學(xué)習(xí)第3～10自然隊(duì)。
    （l）自由讀。讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么？
    （臺(tái)灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）。
    （2）指導(dǎo)讀四個(gè)問(wèn)句。
    a.您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？
    b.您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？
    c.北京離這兒很遠(yuǎn)嗎？
    d.什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
    要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣，ab、c還要讀出好奇的語(yǔ)氣，d則還要讀出對(duì)北京的無(wú)限向往。教師范讀。學(xué)生仿讀。
    （4）分角色讀第3～10自然段。
    4學(xué)習(xí)第11自然段。
    （l）范讀。
    “那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰(shuí)？
    （2）齊讀。
    讀了這一自然段后你體會(huì)到什么？
    （北京的小朋友盼望臺(tái)灣回歸祖國(guó)。）。
    （3）小結(jié)。
    （臺(tái)灣回歸祖國(guó)是我們每個(gè)小朋友的共同心愿，臺(tái)灣回歸祖國(guó)，臺(tái)灣的每個(gè)小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）。
    5.朗讀全文。
    三、指導(dǎo)完成“我會(huì)連”。
    1.讀一讀，連線。
    2.同桌互查。
    3.齊凌連好的詞組。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：看雪。
    臺(tái)灣北京。
    盼著。
    學(xué)生是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十
    《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-－從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。
    教學(xué)理念。
    根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
    設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    vcd、
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)；
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
    教學(xué)流程。
    一、通讀全文，整體感知。
    1、談話激情，導(dǎo)入課文。
    2、通讀課文，整體感知。
    首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。
    （“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）。
    二、品讀、賞析、讀中悟情。
    1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
    2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。
    3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。
    （這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，話題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）。
    教師從以下幾方面引導(dǎo)：
    （1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情?！叭サ谋M管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。
    （2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
    （4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
    （5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
    （“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3）。
    三、誦讀、積累優(yōu)美句子。
    1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
    2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的.語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。
    3、交流。
    （1）、指名有感情地朗讀；
    （2）、背一背你喜歡的句子。
    4、配樂(lè)輕聲齊讀。
    教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。
    （這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。）。
    四、延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去。
    這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
    課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺?，可以從一首?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。
    課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高.寫(xiě)作能力。
    （2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
    （3）召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
    （教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）。
    《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。
    看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。
    下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
    一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。
    《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
    教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
    一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
    語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
    二是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
    尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。
    三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化。
    學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
    課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
    二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
    “品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十一
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
    3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
    【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
    品小英角色的心里世界。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入。
    讀得好的給予掌聲，讀不好的也同樣給于掌聲。
    二、由掌聲引入這篇課文中響起了幾次掌聲，分別在什么時(shí)候響起的?
    1、學(xué)生自己學(xué)習(xí)和同桌交流。
    2、學(xué)生匯報(bào)第一次，師出示課件：第一次掌聲。
    3、第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的?當(dāng)時(shí)小英的神態(tài)心情是什么樣的?出示句子，品讀。
    三、感受小英掌聲前后的變化，聚集掌聲。
    1、我們先來(lái)走近演講前的小英，看看演講前的小英是個(gè)什么樣的小姑娘。(指名讀第一段)你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么?學(xué)生交流。(板書(shū)：憂郁自卑)你能把小英的默默無(wú)語(yǔ)、憂郁自卑讀出來(lái)嗎?(指名讀)。
    2、多么憂郁的小英呀!小英的憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢?學(xué)生默讀2到3節(jié)，邊讀邊畫(huà)出最能表現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。
    3、交流反饋：
    從“小英立刻低下了頭……猶豫了一會(huì)……慢吞吞地站了起來(lái)”到“眼圈紅了”你讀出了什么?我們從這些描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的句子中可以體會(huì)到小英內(nèi)心是多么膽怯、無(wú)奈、痛苦。
    你該怎樣把小英那份膽怯、那份無(wú)助讀出來(lái)?(指名讀)從你們的朗讀中，我仿佛看到了一個(gè)眼含淚花的.小英。
    4、但這個(gè)膽怯、傷心的小英在全班同學(xué)的注視下，硬是一搖一慌地走上了講臺(tái)。
    同學(xué)們，讓我們來(lái)看看走下講臺(tái)時(shí)的小英吧，她是什么樣表情和心情啊?
    7、正是經(jīng)受這么兩次掌聲的小英，她現(xiàn)在是什么樣子了呢?同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀?
    我們?yōu)樾∮⒌淖兓械礁吲d，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x中表達(dá)出這種心情。(指導(dǎo)讀，男女生賽讀。)。
    演講前的小英憂郁自卑，演講后的小英開(kāi)朗自信。
    四、讀小英的來(lái)信，感悟掌聲內(nèi)涵。
    1、此時(shí)我們?cè)賮?lái)讀小英的來(lái)信，(課件再次出示小英的來(lái)信)你對(duì)掌聲有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生交流)。
    五、升華主題。
    最后，老師想送給大家一首歌，歌名叫《掌聲響起來(lái)》，我們來(lái)欣賞一下。伴隨音樂(lè)小結(jié)：聽(tīng)到掌聲響起來(lái)，我們的心應(yīng)更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛(ài)，同時(shí)把鼓勵(lì)送給那些需要幫助的人。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十二
    1．認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
    2．理解刻劃人物形象的方法。
    目標(biāo)２。
    目標(biāo)１。
    老師講述另一則狼的故事，（見(jiàn)課后）讓學(xué)生對(duì)比，創(chuàng)設(shè)情境。
    1．獨(dú)立思考：按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。
    提問(wèn)后交流評(píng)價(jià)歸納：
    （l）開(kāi)端：遇狼。
    （2）發(fā)展：俱狼、御狼。
    （3）高潮和結(jié)局：殺狼。
    2．獨(dú)立思考：課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出狼的什么本性？
    提問(wèn)后歸納：
    （1）貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn)；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故。
    （2）狡詐陰險(xiǎn)：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。
    （1）心理描寫(xiě)。
    懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。
    一開(kāi)始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說(shuō)明他對(duì)狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識(shí)并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來(lái)“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險(xiǎn)。
    （2）動(dòng)作描寫(xiě)。
    “投以骨”“復(fù)投之”寫(xiě)屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無(wú)效?！邦櫋薄氨肌薄耙小薄俺凇薄俺帧蔽鍌€(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊?！氨┢稹薄芭薄皵馈睂?xiě)屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動(dòng)詞寫(xiě)屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
    這些動(dòng)詞寫(xiě)出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
    4．自由發(fā)言：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
    歸納：文章結(jié)尾的議論，是作者對(duì)所寫(xiě)的故事的看法，既是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，也是對(duì)屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭(zhēng)精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。
    5．片斷寫(xiě)作練習(xí)：《狼》一文給我們什么啟示？（１００字左右，抽查三人）。
    要點(diǎn)：對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。
    1．課后練習(xí)第一、三題。
    ２．預(yù)習(xí)短文兩則。
    ３．默寫(xiě)課文。
    [說(shuō)課精要]。
    本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利.在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中結(jié)合說(shuō)寫(xiě)講的方法。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十三
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
    2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
    3．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)背誦全文，積累一些文言實(shí)詞和虛詞，疏通文章大義。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、語(yǔ)文基礎(chǔ)。
    1．給下列重點(diǎn)字注音。
    諫（）裨（）遺（）陛下。
    陟（）罰傾頹（）臧（）否（）。
    崩殂（）夙（）夜駑（）鈍。
    2．什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
    3．諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？
    4．下面是關(guān)于諸葛亮的一副對(duì)聯(lián)，高度概括了諸葛亮一生的功績(jī)，參照示例，寫(xiě)出另外列出來(lái)的六項(xiàng)具體所指。
    收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
    取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
    例：三顧：三顧茅廬。
    （1）六出________。
    （2）七擒________。
    （3）東和________。
    （4）北拒________。
    （5）收二川________。
    （6）排八陣______。
    二、疏通文義。
    結(jié)合工具書(shū)和注釋，解釋下列重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，并疏通文義。
    進(jìn)盡忠言，則攸之、依、允等之任也。
    深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激！
    今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕泣，不知所云。
    三、內(nèi)容探究。
    1．通讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。
    2．諸葛亮向后主提出了哪些建議？（用原文回答或用自己的話概括）。
    3．諸葛亮認(rèn)為應(yīng)該出師的理由是什么？
    4．陸游說(shuō)：“凜然出師表，一字不可刪”。足見(jiàn)此文傳唱千古的原因在于作者凜然正氣中所蘊(yùn)含的耿耿忠心。細(xì)讀此文，指出作者“忠陛下”的“忠”具體表現(xiàn)在哪些方面。
    四、課堂檢測(cè)。
    1．解釋下列古今異義詞：
    (1)開(kāi)張：今義是，古義是。
    (2)痛恨：今義是，古義是。
    (3)卑鄙：今義是，古義是。
    (4)感激：今義是，古義是。
    (5)謹(jǐn)慎：今義是，古義是。
    （6）涕：今義是，古義是。
    2．理解文言虛詞的.不同用法。
    此誠(chéng)危急存亡之秋也（）創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（）。
    之欲報(bào)之于陛下也（）而可計(jì)日而待也（）。
    先帝稱之曰能（）報(bào)先帝而忠陛下之職分也（）。
    以光先帝遺德（）侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（）。
    以塞忠諫之路（）欲報(bào)之于陛下（）。
    以是以先帝簡(jiǎn)拔（）于嘆息痛恨于桓、靈（）。
    愚以為宮中之事（）三顧臣于草廬之中（）。
    悉以咨之（）受任于敗軍之際（）。
    先帝不以臣卑鄙（）還于舊都（）。
    以傷先帝之明（）。
    臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。
    先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、t、允之任也。
    13．下列加點(diǎn)字意思相同的一項(xiàng)是（2分）（）。
    a．由是感激各行其是b．受任于敗軍之際任勞任怨。
    c．進(jìn)盡忠言言簡(jiǎn)意賅d．不求聞達(dá)于諸侯聞雞起舞。
    14．解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字的意思。（1分）。
    （1）先帝不以臣卑鄙（）（2）遂許先帝以驅(qū)馳（）。
    15．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的語(yǔ)句。（2分）。
    （1）猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。
    （2）庶竭駑鈍，攘除奸兇。
    16．閱讀選段，用自己的話說(shuō)說(shuō)諸葛亮興兵北伐的原因有哪些。（3分）。
    五、布置作業(yè)。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十四
    學(xué)生分析：
    三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法，樂(lè)于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
    設(shè)計(jì)理念：
    1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣的要求。本課以識(shí)字和朗讀為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。
    2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
    3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)麻、癥等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)姿勢(shì)普通鼓勵(lì)三個(gè)詞語(yǔ)；
    2、正確、流利，有感情地朗讀課文；
    3、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。
    課前準(zhǔn)備：
    課件、錄音機(jī)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、課件演示，激趣導(dǎo)入。
    教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面，同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題掌聲。
    二、初讀課文，識(shí)記生字。
    1、自由讀：要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、合作讀：與同座每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的`地方。
    3、指名讀：每人一個(gè)自然段讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力）。
    5、識(shí)記生字。
    a、出示本課的生字；
    b、學(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字；
    c、檢驗(yàn)識(shí)字效果：你指我猜開(kāi)火車擴(kuò)詞。
    三、創(chuàng)設(shè)擂臺(tái)，相互挑戰(zhàn)。
    1、小組內(nèi)讀文，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。
    2、各小組尋找挑戰(zhàn)對(duì)手，并互相交換所提出的問(wèn)題。
    3、各小組合作探討對(duì)方所提的問(wèn)題，設(shè)法解答對(duì)方的提問(wèn)。
    教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)給學(xué)生幫助。
    四、讀后導(dǎo)行，奉獻(xiàn)愛(ài)心。
    假如你的好朋友遇到某種困難，你會(huì)怎么做呢？
    五、仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫(xiě)字。
    1、課件出示3個(gè)詞語(yǔ)姿勢(shì)普通鼓勵(lì)；
    2、學(xué)生觀察每個(gè)字在田字格里的位置，指出難寫(xiě)的字；
    3、教師范寫(xiě)，學(xué)生指出不足，教師改正；
    4、學(xué)生自寫(xiě)。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十五
    １、能讀通讀懂課文，并能很流暢的讀。
    ２、能根據(jù)課下注解理解課文內(nèi)容。
    ３、能對(duì)課文中的描寫(xiě)部分展開(kāi)豐富的想象。
    ４、了解對(duì)山市的科學(xué)的解釋。
    １、第２、３、４點(diǎn)為重點(diǎn)。
    ２、第３、為難點(diǎn)。
    這篇課文根據(jù)要求是要用一課時(shí)完成。從容量和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，有一定的難度。所以要重視課外預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課外自己根據(jù)課下注解疏通文意，把不懂的東西放在課堂上問(wèn)老師。老師在課堂上以提問(wèn)的方式檢查預(yù)習(xí)情況。老師在這節(jié)課中把重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫(xiě)部分及培養(yǎng)其想象能力。同時(shí)完成課后練習(xí)。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們，世上有鬼嗎？有鬼？你見(jiàn)過(guò)嗎？無(wú)鬼？怎么世上這麼多人談鬼？甚至還出現(xiàn)了《聊齋志異》這樣的鬼怪小說(shuō)？今天我們暫時(shí)不談?wù)撚袩o(wú)鬼，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與鬼有關(guān)的文章，《鬼市》，即《山市》。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    １、蒲松齡和他的《聊齋志異》。請(qǐng)同學(xué)回答。
    ２、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀課文，其他同學(xué)把他讀錯(cuò)的字詞打上記號(hào)，在班上讀一讀。
    三、研究、自主性學(xué)習(xí)。
    １、全班齊讀一遍課文，把不懂的地方先問(wèn)同學(xué)，還不懂的，再問(wèn)老師。
    ２、大家討論理解下列詞的意思：
    孤塔聳起高插青冥相顧驚疑碧瓦飛甍。
    高垣睥睨歷歷在目塵氣莽莽然。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十六
    指田地。
    【禁錮】。
    束縛，強(qiáng)力限制。
    【留滯】。
    停留，不流通。
    【喑啞】。
    嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
    【絲縷】。
    絲線。
    【喧嚷】。
    好些人大聲叫喊。
    【洗禮】。
    基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的`額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。
    【襁褓】。
    包裹嬰兒的布或被。
    【安息】。
    安靜地休息。也用作對(duì)死者表示悼念的用語(yǔ)。
    【祝?！俊?BR>    原指祈求上帝賜福，后泛指祝人平安和幸福。
    【溫聲細(xì)語(yǔ)】。
    聲音細(xì)而溫和委婉。
    【知悉】。
    知道。
    【忍冬】。
    這里指能夠忍受冬寒的意思。
    【寒淺】。
    初春時(shí)淡淡的余寒。
    【蓑衣】。
    用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
    【潤(rùn)如油膏】。
    細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十七
    師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片。今天老師也帶來(lái)了一段，同學(xué)門(mén)看屏幕。
    （放課文動(dòng)畫(huà)）。
    師：片子放完了，你們知道片中講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事嗎？
    （生回答）。
    跟老師讀課題。
    二、初讀課文，整體感知。
    師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到132頁(yè)，借助拼音自己讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看準(zhǔn)音節(jié)，多讀幾遍。
    （生自由朗讀）。
    師：課文中的生字，你都會(huì)了嗎，大家看屏幕，認(rèn)讀一下。
    （“伙”是三聲，在這里是輕聲，讀的又輕又短，大家跟老師讀）。
    師：生字詞語(yǔ)大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準(zhǔn)嗎？
    下面我們分自然段接讀課文。誰(shuí)愿意來(lái)試試。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，課文講了一件什么事？
    （學(xué)生接讀課文）。
    師：誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
    （生：狼想吃小羊，就故意找碴！）。
    三、講讀課文，理解內(nèi)容。
    師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學(xué)第一自然段。大家看屏幕放動(dòng)畫(huà)）。
    你知道，狼和小羊誰(shuí)先來(lái)到小溪邊的？
    師：接下來(lái)發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文2、3自然段，看你讀懂了什么？
    (狼想吃小羊,就說(shuō)小羊把水弄臟了。)。
    師：狼是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀一下文中的句子?！澳惆盐液鹊恼l(shuí)弄臟了！你安的什么心？”
    （投影：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
    你把我喝的水弄臟了，你安的什么心。）1/212下一頁(yè)尾頁(yè)。
    學(xué)生比較，有什么不同。
    （生：標(biāo)點(diǎn)不同）。
    師：觀察的'很仔細(xì)，聽(tīng)老師再讀一下，能聽(tīng)出什么不同？（范讀）。
    （生：第二組表現(xiàn)了狼兇狠、找碴的語(yǔ)氣）。
    師：很好，體會(huì)的不錯(cuò)，用這種語(yǔ)氣，你在把第二組有感情的讀給大家。
    師：聽(tīng)了狼這些毫無(wú)根據(jù)的話，小羊的表情是怎樣的，課文用了哪個(gè)詞（“吃了一驚”）同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察理解這一詞語(yǔ)。
    同學(xué)們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰(shuí)愿意把小羊的話讀給大家？
    （生讀）。
    師：你讀懂小羊的話了嗎？
    生：（羊不會(huì)弄臟水）。
    師：是呀，狼明明知道小羊不會(huì)弄臟它的水，卻還要指責(zé)小羊，你們說(shuō)狼在干什么？（故意找碴兒）。
    聯(lián)系這段話，你知道“找碴兒”的意思嗎？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）。
    （師生合作讀）。
    （生回答）。
    （1、狼先生，那是不可能的，去年我還沒(méi)生下來(lái)。
    （2、啊，親愛(ài)的狼先生，那是不可能的，去年我還沒(méi)生下來(lái)哪?。?。
    第二組，能表現(xiàn)出小羊著急、害怕的語(yǔ)氣。帶著這種語(yǔ)氣，再讀一下這句話。
    （可憐）。
    師：讓我們?cè)賮?lái)讀一下這段對(duì)話，（分角色）讀出狼的蠻橫無(wú)理，讀出小羊的可憐、害怕。（指名、分組、齊）。
    （生讀）。
    師：可憐的小羊太冤枉了，可此時(shí)它還是很有禮貌的稱呼“親愛(ài)的狼先生”，由此看出這只小羊太善良太老實(shí)了。面對(duì)可憐的小羊，兇惡的大灰狼是怎樣做的呢？大家看屏幕（狼撲向小羊）。
    （學(xué)生自學(xué)，小組討論）。
    師：通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？還有哪些問(wèn)題需要大家?guī)椭?BR>    （學(xué)生匯報(bào)或提問(wèn)：“爭(zhēng)辯？”“為什么不爭(zhēng)辯？”“兇惡的本性”“第三個(gè)借口？”）。
    師：同學(xué)們已經(jīng)嘗試著自己學(xué)習(xí)。
    現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回想狼和小羊的三次對(duì)話內(nèi)容。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十八
    一、教學(xué)目標(biāo)闡述：
    根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與能力：
    (1)按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“如法炮制、家醅”等詞語(yǔ)。
    (2)有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
    (3)學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其表達(dá)效果。
    設(shè)計(jì)意圖：閱讀文章首先要掃清字詞障礙，進(jìn)而從整體上把握文章的感情。本文在寫(xiě)法上主要是運(yùn)用為生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而使文章在看似平淡的語(yǔ)言中流露出濃濃的感情。
    2、過(guò)程與方法：
    竭力營(yíng)造思鄉(xiāng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、自主合作和探究來(lái)品味文中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。
    設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言風(fēng)格就是平淡雋永，為了使學(xué)生更好地體會(huì)文章中蘊(yùn)含的感情，應(yīng)盡力營(yíng)造一種思鄉(xiāng)的氛圍，并讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀和品讀語(yǔ)言中深切地理解作者的感情?？梢酝ㄟ^(guò)自主、合作、探究等方法幫助學(xué)生體會(huì)感情。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    通過(guò)對(duì)本科的學(xué)習(xí)，感受文中的風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣：能用自己的視角看世界，觀察事物，形成良好的價(jià)值觀(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)中提到，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營(yíng)養(yǎng)；受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界)。
    二、學(xué)習(xí)者特征分析：
    《春酒》的教學(xué)對(duì)象是一群已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，并能夠運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文技巧解決閱讀中所遇到的問(wèn)題的初二學(xué)生。所以，在講解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)候，他們應(yīng)該會(huì)接受的很快，并馬上運(yùn)用到課文當(dāng)中，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的優(yōu)勢(shì)；但是，在他們的世界里，對(duì)于親情的理解卻是很狹隘的，甚至可以說(shuō)是很膚淺的。以前所接觸的文章中，感情濃烈的就容易理解，感情看似平淡的就很難引發(fā)他們的共鳴。因而，在本課的教學(xué)中，要通過(guò)多種手段，比如運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)思鄉(xiāng)的氛圍；通過(guò)比較閱讀，啟發(fā)他們對(duì)于不同風(fēng)格文章的思考；通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的剖析，體會(huì)親情的自然流露。因此，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要處處考慮到學(xué)習(xí)者的特征。
    三、課前準(zhǔn)備：
    學(xué)生：
    1、預(yù)習(xí)字詞，掃清字詞障礙。
    2、查找關(guān)于作者的相關(guān)情況介紹。
    3、搜集表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的文學(xué)作品、古詩(shī)詞。
    教師：
    1、制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括滿文軍的《望鄉(xiāng)》歌曲以及作者琦君的照片等。
    2、教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)作者琦君的生平及寫(xiě)作背景，以便幫助學(xué)生理解課文。
    3、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能讓學(xué)生步步深入地體會(huì)作者的感情，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。
    四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
    本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)我認(rèn)為是一致的，也就是通過(guò)品味文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。(文章的感情都蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中，因而將語(yǔ)言品味到位，自然就領(lǐng)會(huì)了思鄉(xiāng)情)。
    五、教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用教參等相關(guān)資料。
    六、教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：
    1、整體設(shè)計(jì)思想：
    依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情；再通過(guò)對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行圈點(diǎn)批注的方法以及通過(guò)比較閱讀的方式感受文章蘊(yùn)涵的感情；最后進(jìn)行拓展，將這種思鄉(xiāng)之情延伸到古詩(shī)詞中，延伸到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，深入理解全文主旨。
    2、教學(xué)策略：
    教法：
    1、朗讀法：課前讓學(xué)生朗讀幾遍課文，初步領(lǐng)略文章的感情；在此基礎(chǔ)上，課堂中安排自由朗讀課文、指名配樂(lè)讀課文、跳讀課文等，讓學(xué)生充分感受文章的平淡中見(jiàn)真情的樸實(shí)風(fēng)格。
    2、點(diǎn)面結(jié)合法：作者以《春酒》為題，但只是思鄉(xiāng)的一個(gè)切入點(diǎn)，其背后是對(duì)家鄉(xiāng)、母親、童年的濃情，因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生把握了這樣的思路，才能更好地感受到作者的感情。
    學(xué)法。
    1、自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須讓學(xué)生真正地自主地去學(xué)，才會(huì)切實(shí)地學(xué)到方法，調(diào)動(dòng)積極性。
    2、合作探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組的作用，使個(gè)人的智慧在集體的討論中得以深化，也是學(xué)習(xí)到一定高度的有效方法。
    七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
    一、情境導(dǎo)入：
    播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)思鄉(xiāng)氛圍，將學(xué)生引入到課文的情境之中。
    二、檢查預(yù)習(xí)：
    1、朗讀課文2--3遍，解決字詞。
    2、了解作者及寫(xiě)作背景。
    3、收集表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的文學(xué)作品、古詩(shī)詞。
    (對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的檢查是讀懂文章的前提，也是學(xué)生語(yǔ)文積累的重要內(nèi)容。)。
    三、整體感知(識(shí)春酒，知文意)。
    1、生自由朗讀課文，感受文章的情感美。
    (學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中，用自己的聲音去詮釋作者的情感，能初步領(lǐng)略到文章的情感美。)。
    2、生配樂(lè)讀文，思考：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?
    (此問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生理清文章內(nèi)容，把握作者只是借春酒這個(gè)點(diǎn)來(lái)寄托對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃的思念。)。
    四、自主合作探究(品春酒，懂鄉(xiāng)情)。
    1、課文中有許多細(xì)節(jié)寫(xiě)得很有情趣，表現(xiàn)出作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃的感情。(什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用?教師在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)之前加以點(diǎn)撥)在文中勾畫(huà)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并做好批注。完成后，可與同組同學(xué)進(jìn)行交流，點(diǎn)燃彼此的智慧火花。
    (學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，在文中勾畫(huà)出相關(guān)的文字，同時(shí)寫(xiě)出自己的理解；在合作探究的環(huán)節(jié)，通過(guò)和其他同學(xué)的交流，進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。)。
    2、進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)悟作者情感。
    (學(xué)生讀出幾段表達(dá)感情極為濃烈的文字，與本文進(jìn)行比較，使學(xué)生更深刻地體會(huì)出文章含蓄的敘事風(fēng)格以及借助與細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方式)。
    五、拓展延伸(醉春酒，享韻致)。
    1、思鄉(xiāng)之情古已有之。搜尋你的記憶寶庫(kù)，你可以找到哪些古詩(shī)詞體現(xiàn)了這樣的情懷呢?(這是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的一個(gè)任務(wù)，在這里進(jìn)行檢查，既豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累，又深化了思鄉(xiāng)的主題。)。
    2、用下面的句式，寫(xiě)出你對(duì)鄉(xiāng)情的理解：
    鄉(xiāng)情是---，它--。(學(xué)生通過(guò)這個(gè)句式，把自己內(nèi)心中已經(jīng)積聚許久的情感抒發(fā)出來(lái)，文章的感情在這里形成了一個(gè)高潮。)。
    蕭乾《棗核》。
    琦君《故鄉(xiāng)的桂花雨》。
    瓊瑤《剪不斷的鄉(xiāng)愁》(幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，提高閱讀能力和興趣。)。
    七、結(jié)束語(yǔ)：
    最后，愿我們的生活中多一份童真與善良，多一份詩(shī)意與溫情，請(qǐng)記?。喝碎g之可愛(ài)，在于它的有情有愛(ài)有牽絆，請(qǐng)好好珍惜。
    八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：
    評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：在課堂中，學(xué)生的發(fā)言要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。我在上課時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的回答，給予符合各自個(gè)性特點(diǎn)和答題特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，如“你真不愧是班級(jí)的才子！”“你一定會(huì)成為出色的播音員！”“你的回答很有見(jiàn)地！”等。讓學(xué)生充分感受到參與到其中的快樂(lè)。
    1、學(xué)過(guò)此文，你能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行合理而恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)嗎?
    通過(guò)學(xué)生的反饋掌握學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解和把握程度，對(duì)于抒發(fā)感情的直接和間接的方式的理解和熟練程度。
    九、總結(jié)和幫助。
    教過(guò)此文，身心都醉。醉在作者家鄉(xiāng)濃濃的春酒中，醉在作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親、對(duì)童年的思戀中。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生們從最初的不大感興趣到最后的產(chǎn)生共鳴，正是一個(gè)思想和情感都受到陶冶和提升的過(guò)程。在師生的共同研討下，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，學(xué)到了寫(xiě)作的技巧。感覺(jué)任何一篇文章都是可以讓學(xué)生得到精神的享受和語(yǔ)文能力的提高的`。
    希望各位同仁能在此教學(xué)設(shè)計(jì)中找到不足，對(duì)大家都將是很好的促進(jìn)和提高。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇十九
    鄭愁予。
    詩(shī)人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛(ài)的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步。朗讀這首詩(shī)，讓霏霏細(xì)雨飄進(jìn)你的心田。
    （雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）。
    等待久了的田圃跟牧場(chǎng)。
    等待久了的魚(yú)塘和小溪。
    當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子。
    牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡。
    當(dāng)魚(yú)塘寒淺留滯。
    [2]。
    著游魚(yú)。
    小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)子。
    雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地。
    我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地。
    我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。
    我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)。
    我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠。
    當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了。
    可別打開(kāi)油傘將我抗拒。
    別關(guān)起你的門(mén)窗，放下你的簾子。
    別忙著披蓑衣，急著戴斗笠。
    雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的。
    我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。
    [3]。
    為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親。
    為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
    跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏。
    去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬。
    [4]。
    的新苗。
    繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好。
    去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠。
    雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)。
    那兒山峰聳立，白云滿天。
    我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩。
    可是，我是幸運(yùn)的。
    我是在白云的襁褓。
    [5]。
    中笑著長(zhǎng)大的。
    第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
    君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊。
    石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊。
    小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊。
    第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
    那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響。
    只要旗子笑，春天的聲音就有了。
    只要你們笑，大地的希望就有了。
    雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去。
    /pgn當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息。
    有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴。
    要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
    1979年。
    研討與練習(xí)。
    一有感情地朗讀這首詩(shī)，討論下面的問(wèn)題。
    1．雨“說(shuō)”的話主要表達(dá)了什么意思？
    2．副標(biāo)題為什么取作“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？
    二詩(shī)中有兩節(jié)寫(xiě)到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩(shī)中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩(shī)句加以品評(píng)，與同學(xué)交流心得。
    三以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。
    讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
    田圃暗啞喧嚷洗禮襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)潤(rùn)如油膏。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇二十
    1、能正確、流利地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    小黑板。
    1、你看過(guò)荷花嗎？什么時(shí)候看到的？你仔細(xì)觀察過(guò)荷花嗎？有一位作者仔細(xì)觀察過(guò)荷花，并寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
    2、揭題，板書(shū)課題：12荷花。
    1、自學(xué)生字詞。
    （1）默讀課文，劃出不理解的字詞。
    （2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。
    （3）理解下列詞語(yǔ)的意思：
    挨挨擠擠花骨朵蓮蓬飽脹。
    翩翩起舞了不起仿佛破裂。
    2、檢查自學(xué)效果。
    （1）指名讀生字詞。
    （2）指名解釋詞語(yǔ)。
    飽脹：形容果實(shí)飽滿。
    破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。
    了不起：不平凡，優(yōu)點(diǎn)突出。
    翩翩起舞：形容輕快的跳舞。
    花骨朵兒：沒(méi)有開(kāi)放的花朵。
    （3）齊讀生字詞。
    （4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：蓬骨夢(mèng)。
    3、各自輕聲讀課文。
    4、分自然段指名朗讀課文。師生評(píng)議。
    5、理清脈絡(luò)。
    思考：全文共有多少個(gè)自然段？課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
    五個(gè)，作者是按照先總述后分述的方式描寫(xiě)白荷花的各種嬌美姿態(tài)的。
    三、精讀訓(xùn)練。
    1、導(dǎo)讀第1自然段。
    思考：這段主要講了什么？
    比較：一進(jìn)門(mén)就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。
    進(jìn)門(mén)聞到花香，我往荷花池邊走去。
    （第一句用一就說(shuō)明荷花花香飄得很遠(yuǎn)；趕緊、跑表現(xiàn)了作者賞花的急切心情。）。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    滿池的荷花，讓我們下次課再去欣賞吧！
    教學(xué)反思：
    《荷花》這篇課文以我的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解看荷花這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。
    通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在看荷花這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到贊荷花這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀活了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的我，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇二十一
    在大人無(wú)比渾濁的世界之中，每個(gè)人都毫無(wú)幻想的把澎湃浩蕩的潮同歸于那雜亂無(wú)章的“啪――啪――啪――啪”，認(rèn)為那一朵朵雪白美麗的浪花是死亡的訊息，災(zāi)難的前奏，以至于那群失去了童真、不懂欣賞的成年人一直無(wú)知地把潮的秉性理解為無(wú)法駕馭的暴躁、立志毀滅一切的狂暴與那鐵面無(wú)情的冷酷，并認(rèn)為潮是大自然對(duì)他們的懲罰。但愛(ài)倚在江邊觀賞潮、幻想潮的我，腦海中最為真實(shí)的潮，卻并不是眾人所說(shuō)的那樣。
    每當(dāng)久立江邊，耳邊便會(huì)回蕩著潮為我演奏的那曲看是平凡，卻內(nèi)有玄機(jī)的重金屬搖滾樂(lè)，那成千上萬(wàn)個(gè)狂野的音符在風(fēng)中打著旋，形成一個(gè)個(gè)令人著迷的漩渦，如一把音調(diào)豪邁的吉他在重復(fù)著一個(gè)動(dòng)人心弦的顫音，以聲聲耳鬢廝磨，時(shí)而洪亮于腦中，時(shí)而低沉在心中，又時(shí)而清晰在耳邊。接力，拍岸，返回，碰撞，摩擦。岸邊似彌漫著一大片一大片暗黃色的花園，一點(diǎn)一點(diǎn)蔓延開(kāi)來(lái)。朵朵飄灑于無(wú)形的花瓣品性剛強(qiáng)，橫向一只只展翅欲飛的大鵬，追逐著那來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的海風(fēng)，將自己的一點(diǎn)一滴與剛正不阿的氣勢(shì)合為一體，大有那為了維持自我風(fēng)格，勇于挑戰(zhàn)困難的架勢(shì)，讓人在無(wú)形之中不禁對(duì)潮那偉大的光輝的秉性肅然起敬。
    處于大地與潮水的吸引，我幼小的心靈與稚嫩的大腦感到絲絲興奮，初出茅廬的心神發(fā)出的愉快，年輕識(shí)淺的神經(jīng)回味著沸騰，雙眉投射的.為之一震，血液之中飛速流淌著的一絲絲愉悅，與位于嗓子眼的聲帶在那一絲絲吶喊中得到陣陣享受，都同歸于泛著白色沫子的陣陣潮響中，那最為忠厚的邀請(qǐng)！直爽痛快、歡快平凡的邀請(qǐng)。而清洋溢、激情似火的邀請(qǐng)。直爽的潮，平凡的潮，開(kāi)朗的潮，一覽無(wú)際的潮！
    心目中，那豪爽的潮水是從那遙遠(yuǎn)的天際而來(lái)，是地平線向大地最為由衷的問(wèn)候，也是一次新的開(kāi)始。
    在那個(gè)臺(tái)風(fēng)“蘇特”來(lái)臨的下午，久立在江邊的我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著潮水有力地拍打著江邊幾塊巨石的肩臂，如同面對(duì)即將要遠(yuǎn)行的好友所發(fā)自內(nèi)心的那一句句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告別，并不需要太多華麗的音符與響動(dòng)，只需幾聲音調(diào)剛強(qiáng)、忠厚、樸實(shí)的“啪”來(lái)震撼無(wú)邊的天空與廣闊的大地。與以往幾次不同，那悠長(zhǎng)的江風(fēng)與動(dòng)人的潮水并不單單打動(dòng)了我的表面，還走進(jìn)了我的心，無(wú)聲無(wú)息地打動(dòng)著我那根最為平凡，卻無(wú)比重要的弦，使一股暖流從內(nèi)心向四周散去，一時(shí)間，暖遍我的雙足、雙手、臂膀、胳膊、面頰與耳廓。
    我眺望遠(yuǎn)方，一切都如同往常。我盡我所能，把那薄弱的嗅覺(jué)功能放大到極致，帶著滿心的瓶頸體會(huì)那神奇的問(wèn)候，接著又是一個(gè)深呼吸，細(xì)心體會(huì)著潮在暴怒前的安詳與平靜的眷戀與不舍，使我?guī)еc(diǎn)點(diǎn)憂傷融于那漸漸愈發(fā)澎湃起來(lái)的江水之中，把身外任何煩心的事拒之度外，排出心田，讓心神隨著潮一同奔上岸邊，化作成千上萬(wàn)朵浪花，是發(fā)絲、關(guān)節(jié)、臂膀、以及內(nèi)心一同旋起一陣暖暖的愉悅。
    我在心里輕輕吶吶自語(yǔ)著。他們悄悄在我耳邊一個(gè)勁地竊竊私語(yǔ)著，不知他們到底商議著什么。
    我久久立在江邊的大理石磚上。他們的述說(shuō)一遍又一遍回蕩在我的耳邊，音調(diào)甜潤(rùn)而又優(yōu)雅。
    長(zhǎng)大了，從六歲到十二歲的時(shí)光，經(jīng)歷了六個(gè)春夏秋冬的我已不是那個(gè)無(wú)知孩子了，以無(wú)時(shí)間與潮嬉戲的我懂得了回憶，而也因?yàn)檫@些回憶，使許許多多的人追著問(wèn)我，該如何聽(tīng)那連綿不斷的潮，又該如何幻想那連綿不斷的潮。
    我想，還是讓那親愛(ài)的潮來(lái)回答你一個(gè)使你滿意的答案吧！
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇二十二
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
    2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
    3．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)背誦全文，積累一些文言實(shí)詞和虛詞，疏通文章大義。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、語(yǔ)文基礎(chǔ)。
    1．給下列重點(diǎn)字注音。
    諫（）裨（）遺（）陛下。
    陟罰傾頹（）臧（）否（）。
    崩殂（）夙（）夜駑（）鈍。
    2．什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
    3．諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？
    4．下面是關(guān)于諸葛亮的一副對(duì)聯(lián)，高度概括了諸葛亮一生的功績(jī)，參照示例，寫(xiě)出另外列出來(lái)的六項(xiàng)具體所指。
    收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
    取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
    例：三顧：三顧茅廬。
    （1）六出________。
    （2）七擒________。
    （3）東和________。
    （4）北拒________。
    （5）收二川________。
    （6）排八陣______。
    二、疏通文義。
    結(jié)合工具書(shū)和注釋，解釋下列重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，并疏通文義。
    進(jìn)盡忠言，則攸之、依、允等之任也。
    深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激！
    今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕泣，不知所云。
    三、內(nèi)容探究。
    1．通讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。
    2．諸葛亮向后主提出了哪些建議？（用原文回答或用自己的話概括）。
    3．諸葛亮認(rèn)為應(yīng)該出師的理由是什么？
    4．陸游說(shuō)：“凜然出師表，一字不可刪”。足見(jiàn)此文傳唱千古的原因在于作者凜然正氣中所蘊(yùn)含的耿耿忠心。細(xì)讀此文，指出作者“忠陛下”的“忠”具體表現(xiàn)在哪些方面。
    四、課堂檢測(cè)。
    1．解釋下列古今異義詞：
    (1)開(kāi)張：今義是，古義是。
    (2)痛恨：今義是，古義是。
    (3)卑鄙：今義是，古義是。
    (4)感激：今義是，古義是。
    (5)謹(jǐn)慎：今義是，古義是。
    （6）涕：今義是，古義是。
    2．理解文言虛詞的.不同用法。
    此誠(chéng)危急存亡之秋也（）創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（）。
    之欲報(bào)之于陛下也（）而可計(jì)日而待也（）。
    先帝稱之曰能（）報(bào)先帝而忠陛下之職分也（）。
    以光先帝遺德（）侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（）。
    以塞忠諫之路（）欲報(bào)之于陛下（）。
    以是以先帝簡(jiǎn)拔（）于嘆息痛恨于桓、靈（）。
    愚以為宮中之事（）三顧臣于草廬之中（）。
    悉以咨之（）受任于敗軍之際（）。
    先帝不以臣卑鄙（）還于舊都（）。
    以傷先帝之明（）。
    臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。
    先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、t、允之任也。
    13．下列加點(diǎn)字意思相同的一項(xiàng)是（2分）（）。
    a．由是感激各行其是b．受任于敗軍之際任勞任怨。
    c．進(jìn)盡忠言言簡(jiǎn)意賅d．不求聞達(dá)于諸侯聞雞起舞。
    14．解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字的意思。（1分）。
    （1）先帝不以臣卑鄙（）（2）遂許先帝以驅(qū)馳（）。
    15．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的語(yǔ)句。（2分）。
    （1）猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。
    （2）庶竭駑鈍，攘除奸兇。
    16．閱讀選段，用自己的話說(shuō)說(shuō)諸葛亮興兵北伐的原因有哪些。（3分）。
    五、布置作業(yè)。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇二十三
    1、認(rèn)識(shí)“浮、萍、蹤、跡”4個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“采”。能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語(yǔ)的意思。
    2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)《池上》，并能背誦積累。
    3、通過(guò)圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語(yǔ)的意思，初步感知古詩(shī)描述的景象，體會(huì)小娃的童真與頑皮。
    1、能正確朗讀、背誦古詩(shī)；
    2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法初知古詩(shī)大意。
    教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)法，引導(dǎo)觀察法，啟發(fā)式教學(xué)法，以讀代講法，引導(dǎo)談話法，品味語(yǔ)言、誦讀體會(huì)法。
    學(xué)法：朗讀法，觀察法，圖文對(duì)照、聯(lián)系生活實(shí)際的方法。
    一、揭題導(dǎo)入。
    2、今天我們又要學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《池上》。（板書(shū)課題《池上》）。
    3、師簡(jiǎn)介作者。
    二、初讀感知，感受節(jié)奏。
    1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
    2、現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準(zhǔn)了。
    3、逐句檢查朗讀，認(rèn)識(shí)生字“蹤、跡、浮、萍”。
    （我看見(jiàn)小朋友們都坐得端端正正，說(shuō)明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)呢？）。
    （1）出示“撐小艇”。抽兩個(gè)孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
    （2）出示“蹤跡”。抽兩個(gè)孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點(diǎn)識(shí)記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩(shī)句“不解藏蹤跡”。
    （3）出示“浮萍”。抽兩個(gè)孩子拼讀，讀好后鼻音“萍。”（“浮”左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，說(shuō)明它和水有關(guān)；“萍”上下結(jié)構(gòu)草字頭，說(shuō)明它和植物有關(guān)。你們猜一猜它是什么東西）結(jié)合浮萍的圖片認(rèn)識(shí)“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點(diǎn)水，萍是草字頭?！栽~帶句，正確朗讀詩(shī)句“浮萍一道開(kāi)”。
    4、把詩(shī)句連起來(lái)讀一讀，把整首詩(shī)讀正確。
    5、教師范讀、自由練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
    （1）看你們讀得這么起勁，老師也想來(lái)讀一讀。（師配音范讀）。
    （2）想不想像老師這樣讀詩(shī)？教給你們一個(gè)小訣竅：誦讀古詩(shī)的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這樣會(huì)破壞詩(shī)的韻味。畫(huà)斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請(qǐng)小朋友們自己試著讀一讀。
    （3）自由讀、抽生讀、齊讀。
    三、圖文結(jié)合，初知大意。
    （真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩(shī)的訣竅。這首詩(shī)我們都讀了這么多遍了，現(xiàn)在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？）。
    1、出示“浮萍一道開(kāi)”和“小娃采蓮回”的圖片，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，對(duì)照古詩(shī)，看看這兩幅圖分別對(duì)應(yīng)的是哪兩句詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)理由。
    （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)所描繪的景象找到相應(yīng)的詩(shī)句并說(shuō)明理由，是為了降低難度，借助圖畫(huà)這一載體，將學(xué)生對(duì)古詩(shī)初讀后的理解通過(guò)圖文配對(duì)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)理由的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意的初步感知。）。
    2、學(xué)習(xí)詩(shī)句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
    （1）理解識(shí)記“采”。
    師邊讀詩(shī)句邊做“采”的動(dòng)作。
    a、在這兩句詩(shī)中，有一個(gè)字是“摘”的意思，誰(shuí)知道是那個(gè)字？（采）“采”上下結(jié)構(gòu)爪子頭，下面是個(gè)“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹(shù)木上的果子。
    b、指導(dǎo)寫(xiě)“采”
    （2）重點(diǎn)理解“偷”，通過(guò)采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導(dǎo)朗讀。
    a、在這一句詩(shī)句中，還有一個(gè)字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰(shuí)知道是那個(gè)字？（偷）。
    b、說(shuō)到這個(gè)“偷”啊，老師想問(wèn)你們一個(gè)小小的問(wèn)題，希望你們能夠大膽誠(chéng)實(shí)地回答。你有沒(méi)有偷偷的摘過(guò)別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛(ài)吃的東西？（有）你真是個(gè)頑皮可愛(ài)的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時(shí)期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩(shī)中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩(shī)人白居易的眼里是天真可愛(ài)的，不過(guò)現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學(xué)生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書(shū)：小娃天真可愛(ài)）。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)談話讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己以前的生活實(shí)際，真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛(ài)。）。
    （3）假如現(xiàn)在你就是小娃，我來(lái)采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘?jiǎng)e人家的蓮蓬，當(dāng)時(shí)心里感覺(jué)怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）。
    （4）讓我們用高興又緊張的心情來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。
    3、學(xué)習(xí)詩(shī)句“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”。
    練習(xí)說(shuō)話：是留下的蹤跡。
    （2）出示“浮萍一道開(kāi)圖”，請(qǐng)小朋友們?cè)趫D中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩(shī)中的意思是指船開(kāi)過(guò)后留下的痕跡。）。
    （3）哪兩句詩(shī)是寫(xiě)小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”，生齊讀）。
    4、通過(guò)老師說(shuō)詩(shī)句的意思學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思。
    你們真是善于觀察的小精靈！現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個(gè)畫(huà)面，看看你們能不能從這首詩(shī)中找出一句與這個(gè)畫(huà)面相對(duì)應(yīng)。
    四、誦讀積累。
    2、調(diào)皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來(lái)了，你還會(huì)嗎？
    3、現(xiàn)在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰(shuí)能根據(jù)這幅圖，把他們?nèi)空一貋?lái)？我們一起來(lái)試試吧?。ㄅ湟魳?lè)讀）。
    （設(shè)計(jì)意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣，降低背誦的難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦古詩(shī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性）。
    五、拓展。
    讀了這首詩(shī)，你們喜歡詩(shī)中這個(gè)小娃嗎？其實(shí)他和你們一樣天真可愛(ài)，老師也喜歡他，著名詩(shī)人白居易爺爺也非常喜歡這個(gè)小娃，所以他才寫(xiě)了這首《池上》。（板書(shū)：喜愛(ài)）今天，老師還帶來(lái)了一個(gè)天真可愛(ài)的小孩兒，讓我們趕快來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他。（出示《所見(jiàn)》）。
    1、自由讀。
    2、抽生讀。
    3、生齊讀。
    六、總結(jié)。
    今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《池上》，認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛(ài)的小娃。如果想要把他永遠(yuǎn)留在你們的心里，就請(qǐng)今天回去把《池上》背會(huì)并把這首詩(shī)編成故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
    七、作業(yè)。
    1、背誦古詩(shī)。
    2、把《池上》編成一個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
    小池。
    唐白居易。
    小娃天真可愛(ài)喜愛(ài)。
    紙的課文教案設(shè)計(jì)篇二十四
    1、讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。
    2、讓學(xué)生體會(huì)文中德關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。
    3、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育。
    1、認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo)外形的特點(diǎn)。
    2、學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)抓魚(yú)時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。
    （一）導(dǎo)言師問(wèn)：
    生1：可愛(ài)。
    生2：美麗。
    生3：我覺(jué)得它很機(jī)靈……（老師適時(shí)板書(shū)：美麗機(jī)靈）。
    （二）學(xué)習(xí)第一自然段師問(wèn)：
    哦，原來(lái)翠鳥(niǎo)給同學(xué)們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒(méi)有哪位同學(xué)可以告訴老師哪一個(gè)自然段是描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗的？趕快找出來(lái)。
    生答：第一自然段描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的魅力。
    師：很好，那同學(xué)們現(xiàn)在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進(jìn)行描寫(xiě)的，自己自由讀，大聲地讀！
    師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴我們，翠鳥(niǎo)的哪些地方讓你覺(jué)得美麗了？
    生1答：我覺(jué)得她那紅色的小爪子很美麗。
    生2答：透亮靈活的眼睛。
    生3答：鮮艷的羽毛。
    生4答：又尖又長(zhǎng)的嘴。
    （老師適時(shí)板書(shū)：小爪子羽毛眼睛嘴）。
    師：好，現(xiàn)在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀把翠鳥(niǎo)的美在哪里讀出來(lái)。
    （學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
    師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。
    生1：我喜歡這一句：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿?！?BR>    師問(wèn)：她讀得怎么樣？你聽(tīng)出了翠鳥(niǎo)美在哪里了嗎？
    生答：挺不錯(cuò)的，我聽(tīng)出了小爪子的美。
    師問(wèn)：你能不能想她一樣讀一讀？
    （師適量找?guī)孜粚W(xué)生讀一讀，并進(jìn)行評(píng)讀）。
    師問(wèn)：還有喜歡其它句子的同學(xué)想讀一讀嗎？
    生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)得嘴。”
    師問(wèn)：哦，你喜歡的是這一句，同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎么樣？
    生答：我覺(jué)得不夠好，聽(tīng)不出翠鳥(niǎo)的美在哪里。
    師問(wèn)：那你認(rèn)為怎樣讀才能讀出它的美呢？
    （師適時(shí)指導(dǎo)）。
    師問(wèn)：其實(shí)老師很喜歡描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的這一句，有沒(méi)有同學(xué)跟老師喜歡的是一樣的？
    （句子在屏幕中顯示出來(lái)）。
    誰(shuí)給大家讀一讀？
    （師適時(shí)指導(dǎo)：在讀的時(shí)候要突出顏色的詞語(yǔ)）。
    師：同學(xué)們讀得這么好，如果能把他背下來(lái)，那就更棒了，準(zhǔn)備幾分鐘再合作背誦。
    （三）學(xué)習(xí)第三自然段。
    師：我們知道，翠鳥(niǎo)不僅美麗而且還很機(jī)靈，課文里面哪些自然段描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的機(jī)靈的？快找一下。
    生：第二三自然段。
    生1：它一動(dòng)不動(dòng)，注視著泛著微波的水面，等待著小魚(yú)游到水面上來(lái)。
    生2：盡管機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。
    生3：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
    師引導(dǎo)：說(shuō)到這里，老師有個(gè)問(wèn)題出示句子：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)在水面上飛。翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。
    師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺(jué)，讀得更明白。
    生：我覺(jué)得“翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。”更好。
    師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
    生1：我覺(jué)得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺(jué)到翠鳥(niǎo)飛得快。
    生2：我覺(jué)得這一句寫(xiě)得更具體更詳細(xì)。
    （師生一起來(lái)做，從動(dòng)作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）。
    師順勢(shì)引導(dǎo)：你看，正因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)時(shí)用詞用得如此準(zhǔn)確，我們才能這么形象的看到翠鳥(niǎo)抓魚(yú)時(shí)飛翔的樣子，所以我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作或說(shuō)話的時(shí)候，就要學(xué)習(xí)作者的這種方法。
    師：還有其它讓你感覺(jué)到翠鳥(niǎo)機(jī)靈的句子嗎？
    生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
    生2：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了。
    師：一聽(tīng)到這一句，老師又有問(wèn)題了出示句子：翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。師：同學(xué)們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么。
    （給時(shí)間學(xué)生交流）。
    師：好，現(xiàn)在誰(shuí)覺(jué)得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)的？
    生1：我覺(jué)得第二句更好，因?yàn)榈诙涓杏X(jué)更形象。
    生2：我喜歡第二句，因?yàn)橛玫搅吮扔鳌?BR>    生3：我也喜歡第二句，好像已經(jīng)看到了翠鳥(niǎo)飛的樣子，飛得很快。
    師引導(dǎo)：不錯(cuò)，我們?cè)谧x著這句話時(shí)仿佛已經(jīng)看到了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)飛的樣子，像箭一樣飛過(guò)去，你看多形象啊！同學(xué)們?cè)僮x幾遍，再感受一下。
    （三）延伸教育。
    師：同學(xué)們，翠鳥(niǎo)不僅美麗而且機(jī)靈，老師真想養(yǎng)一只，大家說(shuō)老師這種做法對(duì)嗎？為什么？（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見(jiàn)）。
    生1：不對(duì)，小鳥(niǎo)是我們的朋友，我們不應(yīng)該把他關(guān)起來(lái)。
    生2：小鳥(niǎo)是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會(huì)很可憐。
    生3：小鳥(niǎo)跟我們一樣需要自由，這樣它才會(huì)幸福……。