在總結(jié)中，我們可以找到前進的動力和改進的方向?？偨Y(jié)要簡明扼要，能夠準確地表達自己的觀點和感悟，讓讀者一目了然。下面是一些精選總結(jié)的樣本，僅供您參考和參考。
矛和盾的集合教學設計篇一
1.知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2.過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。
3.情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重難點。
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
第一課時。
教學任務：初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學習生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2.出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3.鞏固新詞。
4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑。
1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2.同桌相互交流。
3.全班初步交流所提的問題。
4.對于一些非重點問題，相機解決。
5.提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
四、小結(jié)課文。
請學生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內(nèi)容學習的收獲。教師適當概括補充。
五、指導寫字。
1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2.重點指導7個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4.學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
課文講了一件什么事？
矛和盾的集合教學設計篇二
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術(shù)。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發(fā)揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透?！安季帧本褪俏业亩?。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復雜，棋子與棋子之間關系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個個細微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的“沖殺力”有時發(fā)揮很好，但如果遇到神鬼莫測的“盾”，我就“昏著”敗下陣來。學了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進活”、“對殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
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矛和盾的集合教學設計篇三
教學目的：
1、讀懂本課內(nèi)容，通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：
1、通過不同的讀書方式，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
教學用具：
powerpoint課件。
教學過程：
教師活動。
學生活動。
一、以疑入課，引發(fā)思考。
出示課題，讀題質(zhì)疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到答案。
二、深入學習，了解發(fā)明過程。
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法？
去掉關聯(lián)詞“如果……就……”，假設想象變成了現(xiàn)實，發(fā)明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發(fā)明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發(fā)明家心情的變化。
引導學生體會“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發(fā)明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、出示坦克圖片。
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力？
教師小結(jié)。
四、揭示課文講述的道理，聯(lián)系生活實際補充說明。
根據(jù)學習助手“泡泡”，引導學生結(jié)合生活實際，說出類似的發(fā)明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
矛和盾的集合教學設計篇四
師：同學們，這節(jié)課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)。
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……(課件演示演變過程)。
師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。(生自由練寫)。
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。
師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。(生自由練寫)。
師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)。
師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。
師：誰先來說一說?
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
(師根據(jù)回答板書：進攻自衛(wèi)合二為一)。
師：對呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?
生：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)。
師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)。
師：誰來讀右邊的這一組?(指名一生讀)。
師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的。
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?
生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。
師：你真有一雙慧眼!
師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進攻，右邊自衛(wèi)，試一試。(生對讀詞語)。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克(課件演示集合過程)發(fā)明千千萬，起點是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，(生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下)。
生：同意!
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些(用紅筆刪除)。
師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法?
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個問題?
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時發(fā)現(xiàn)的。
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個句子)。
生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。(生讀)。
師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎?
生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎?
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?
生：不是!
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。
師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀?(指名生讀)。
矛和盾的集合教學設計篇五
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
矛和盾的集合教學設計篇六
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
師：請大家來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)()，于是做了一個()，又發(fā)現(xiàn)不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發(fā)現(xiàn)不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學習發(fā)明家勤于思考，勇于實踐的品質(zhì)。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結(jié)合課文，談談自己對這句話的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。
二、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：電瓶+自行車=電動子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
矛和盾的集合教學設計篇七
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
【教學難點】。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【課前準備】。
1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）。
3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
【教學過程】。
第一課時。
一、閱讀單元導語，了解單元主題。
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概。
三、故事引入，揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。
五、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
矛和盾的集合教學設計篇八
這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學的重點，學生體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。
為了突破教學難點，讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個是進攻的兵器，銳利無比；一個是防護的武器，堅固無比。它們怎么會集合在一起？集合在一起會變成什么？我讓學生帶著這樣的疑問認真讀課文。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生經(jīng)過讀書、探究重點迎刃而解。由此可見，學生認認真真的讀書，認認真真的探究問題就會攻克重點。
體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的.道理是教學的難點。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話含義深刻，對于三年級小學生來說理解起來是比較難的。為了讓小學生好理解，我列舉了生活中的一個小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點發(fā)明的，發(fā)明者就是個勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學思考，博采眾長，就會有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個勝利者。學生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學難點不攻自破，水到渠成。
由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。
矛和盾的集合教學設計篇九
今天，我讀了一篇文章，題目是《矛與盾的集合》。故事是這樣的：有一天，發(fā)明家手持矛和盾準備和朋友比賽，對方的矛如雨點般的向他刺來，發(fā)明家左抵右擋還是難以招架。在這緊急關頭，他忽然想：還是盾太小了，盾要能大的像一個鐵屋子，鐵屋子上要能有輪子，再裝上履帶，那不就沒有事了嗎?于是發(fā)明家發(fā)明了坦克，正是坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上不斷顯出神威。19，當英國的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見倒這龐然大物時，嚇得一下子向后跑了十公里。
其實在生活中我覺得還有很多“加一加”的方法，比如錄音機和電話加起來就組成了錄音電話，電瓶裝上自行車上就組成了電動自行車等等。
通過這個故事我明白了誰善于把別人的長處集于一身，誰就可能成為最后的勝利者!
矛和盾的集合教學設計篇十
根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。
通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
創(chuàng)設情境由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
揭示課題：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。
讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學生在交流中學習詞句。
學生交流時側(cè)重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結(jié)合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?BR> 6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學習第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
在理解課文的基礎上，讓學生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。也可以結(jié)合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。
質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導學生尋求答案。
總結(jié)：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的集合教學設計篇十一
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長補短吧?！?BR> 我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創(chuàng)作大發(fā)明，成為勝利者?！弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
矛和盾的集合教學設計篇十二
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術(shù)。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發(fā)揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透。“布局”就是我的盾。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復雜，棋子與棋子之間關系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個個細微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的“沖殺力”有時發(fā)揮很好，但如果遇到神鬼莫測的“盾”，我就“昏著”敗下陣來。學了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進活”、“對殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
矛和盾的集合教學設計篇十三
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這個耐人尋味的人生哲理是我從《矛和盾的集合》里學來的。
課文講了發(fā)明家和朋友比賽，對方的矛向他刺來，他用盾左抵右擋，還是難以招架。后來，發(fā)明家就把矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了陸地霸主--坦克。坦克一上場，敵軍就聞風喪膽，嚇退了十公里。
學完了這篇課文，我不禁對發(fā)明家佩服了起來，我覺得他不僅能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，而且善于動腦筋，能把別人的優(yōu)點集于一身，我想，這也就是成功的關鍵吧。比如，有的人把橡皮和鉛筆的優(yōu)點結(jié)合在了一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆;有的人結(jié)合了電風扇和取暖器的功能，發(fā)明了空調(diào);還有的人利用蝙蝠的超聲波發(fā)明了雷達等等。
由此看來，學習別人的長處還真有用。像我以前身上也有許多缺點，可是從不愿意面對。當媽媽在我面前表揚哪個同學學習自覺，學習習慣好時，我的心里就會很不服氣，還會很不屑地說：“他有那么好嗎?我才比他呢……”不過，現(xiàn)在我已經(jīng)茅塞頓開了，思想也有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，我明白只有善于把別人的長處集于一身，學會取長補短，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。
矛和盾的集合教學設計篇十四
我們學了一篇課文叫《矛與盾的集合》，講得是發(fā)明家集合了盾可以防衛(wèi)，矛可以進攻的優(yōu)點，于是就發(fā)明了坦克……從這篇課文里我知道了誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。
其實還有許多矛與盾的集合體，等著我去發(fā)現(xiàn)，等著我去發(fā)明。
矛和盾的集合教學設計篇十五
《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重難點：
1、引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
2、理解、體會由坦克引發(fā)的道理。
教學過程
一、導入新課，揭示課題
同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）
猜猜這兩個是什么字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）
看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖?zhèn)鞯?，但文字也有進口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯(lián)系呢？讓我們一起走進課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的手和我一起認真地寫吧。
讀讀吧！(學生齊讀課題)
二、初讀課文，學習生字詞
請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認為好的詞語。
讀一讀你畫的詞語，其他同學聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。
我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）
三、由重點句引發(fā)思考，激起探索欲
文中有個句子把矛、盾、坦克都用進去了，請找找這個句子。
矛和盾的集合教學設計篇十六
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。
4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克手持蝸牛雨點般。
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
緊張固然烏龜炮口戰(zhàn)場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團左抵右擋。
a、請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、戳、進攻。
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
a、自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
（2）發(fā)明家把（）和（）（），發(fā)明了（）。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽？（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的.爭斗場面）。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）。
b、呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c、發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮??！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。
可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。
5、小結(jié)。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、作業(yè)。
矛和盾的集合教學設計篇十七
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
五、教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數(shù)：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入。
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說。
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架?！狈磸妥x。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流。
根據(jù)學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)。
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。
板書：進攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）。
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾的集合教學設計篇十八
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）。
3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1～4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏務剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）。
小結(jié)歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）。
矛和盾的集合教學設計篇十九
出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機說寫時要注意什么，讓學生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學習黃水清寫的這篇文章，齊讀課題。
（評：導題，注意寫字和解題）。
1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？
2、檢查生詞讀音。
（評：不是隨意，而是有目的，精選的。）。
3、指出音譯詞：坦克、出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發(fā)、吉普（多有意思呀?。?。
4、指出：左抵右擋、讓學生發(fā)現(xiàn)有什么特點、像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢！）。
（評：注意了引導學生積累詞語）。
5、根據(jù)教師提供的詞語引導學生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡。
（評：減少了學生學習的難度，學生不做難）。
其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內(nèi)容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學生說，學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師提示：藍色的詞是表示什么的？（發(fā)明家發(fā)明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。紅色的詞是表示什么？（表示坦克在戰(zhàn)場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理。
1、學習“過程”：教師創(chuàng)設情景，讓每個學生當發(fā)明家，教師敘述，讓學生進入當時的情境中。
（評：讓學生進入情境，很容易地能體會出發(fā)明家的情感）。
讓學生默讀課文，標畫出發(fā)明家當時的想法。學生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導學生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段。
2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發(fā)明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結(jié)論，教師總結(jié)，發(fā)明家又想到了進攻。
（評：太繁瑣了些！直接體會發(fā)明家的情感，想到的是“進攻”就行了。體會情感，讀出情感，進而理解表達的意思。水到渠成?。?。
3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？學生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛(wèi)怎樣為了更好地進攻呢？坦克的鐵屋子相當于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當于什么，解決了什么問題？教師總結(jié)，坦克的作用，坦克將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一。
4、學習第5自然段，領悟坦克的威力。放坦克第一次上戰(zhàn)場的情景視頻，讓學生體會坦克的威力。進而齊讀出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，體會發(fā)明家的思考過程。思考發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、讀5段，讀出它的威力。
6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學生把什么和什么合二為一，就能勝利。
激發(fā)學生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。
總評：
優(yōu)點：教師設計教學環(huán)節(jié)，巧妙、自然，重點突出。整節(jié)課教師都在激發(fā)學生學習的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學生提供詞語或情境或圖片，讓學生突破了教學的難點。
缺點：感覺分析多一些，教師的表現(xiàn)多一些，學生讀的少一些。學生的自讀自悟少些。
矛和盾的集合教學設計篇二十
1、讀懂本課內(nèi)容，通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
1、通過不同的讀書方式，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
2、有感情地朗讀課文。
通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
powerpoint課件。
教師活動。
學生活動。
設計。
意圖。
一、以疑入課，引發(fā)思考。
出示課題，讀題質(zhì)疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到^答~`案。
二、深入學習，了解發(fā)明過程。
發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法？
去掉關聯(lián)詞“如果……就……”，假設想象變成了現(xiàn)實，發(fā)明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發(fā)明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發(fā)明家心情的變化。
引導學生體會“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發(fā)明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、出示坦克圖片。
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力？
教師小結(jié)。
四、揭示課文講述的道理，聯(lián)系生活實際補充說明。
根據(jù)學習助手“泡泡”，引導學生結(jié)合生活實際，說出類似的發(fā)明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
五．布置作業(yè)：積累自己喜歡的詞語。
學生發(fā)表意見。
帶著問題默讀課文，進行自學。
學生發(fā)表見解。
學生讀句子，談感受。
通過抓重點詞，體會發(fā)明家正身處于緊張危急的情境之中。
學生有感情地朗讀，讀出緊張危急的情景。
學生讀句子，談感受。
學生讀出喜悅的心情。
學生讀句子，體會僅僅發(fā)揮了盾的自衛(wèi)作用是不夠的，并讀出心情變化。
同桌二人配合讀課文。
學生讀課文，談感受。
學生填空。
學生與老師相配合朗讀。
學生對坦克的外形進行描述。
學生讀課文，談體會。
進一步感受坦克強大的威力。
學生有感情地朗讀，抒發(fā)情感。
學生結(jié)合前面學過的知識談體會。
學生通過復習和思考，談感受。
學生讀課文最后一段。
學生合作討論，發(fā)表觀點。
學生暢所欲言。
學生思考后談自己的想法。
培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識、能力。
繼續(xù)學習默讀課文。
匯報、交流。
開始深入學習課文。
品讀、感悟發(fā)明家遇到的問題是急待解決、刻不容緩的。
通過不同的讀書方式，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明坦克的過程。
體會“龐然大物”的含義。
體會“大顯神威”的含義。
通過多媒體的運用，引發(fā)學生進一步感受發(fā)明家把矛和盾集合在一起后所發(fā)明的坦克威力強大。
鞏固所學知識和內(nèi)容。
感悟發(fā)明家的品質(zhì)。
理解課文講述的道理。
結(jié)合生活實際舉例補充說明，加強對知識的理解和掌握。
積累詞語。
矛和盾的集合教學設計篇二十一
1、知識與技能：
1）復習酸和堿的性質(zhì)，理解酸堿的化學性質(zhì)及中和反應的實質(zhì)；
2）提高科學探究能力和分析問題，解決問題的能力。
2、過程與方法：
通過網(wǎng)絡課件，學生復習知識點，創(chuàng)設問題、解決問題，使學生掌握知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學生運用所學的知識解決實際問題，進一步激發(fā)學習化學的興趣。
學情分析學生在新授課中已基本了解酸和堿的有關知識，但還沒能系統(tǒng)掌握，學生有興趣和欲望掌握本部分知識。
1、酸和堿的化學性質(zhì)。
2、中和反應的實質(zhì)。
教學難點酸和堿的化學性質(zhì)以及中和反應實質(zhì)的歸納整理。
教學手段實驗器材、多媒體網(wǎng)絡課件。
1、教師提出本節(jié)課的學習任務。（1分鐘）。
2、教師巡視學生復習情況。
3、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
4、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
5、教師巡視學生討論情況，解答疑問。教師可看到每個小組的設計方案進行點評。
6、教師巡視學生學習情況，解答疑問。
矛和盾的集合教學設計篇一
1.知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2.過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。
3.情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重難點。
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
第一課時。
教學任務：初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學習生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2.出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3.鞏固新詞。
4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑。
1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2.同桌相互交流。
3.全班初步交流所提的問題。
4.對于一些非重點問題，相機解決。
5.提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
四、小結(jié)課文。
請學生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內(nèi)容學習的收獲。教師適當概括補充。
五、指導寫字。
1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2.重點指導7個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4.學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
課文講了一件什么事？
矛和盾的集合教學設計篇二
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術(shù)。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發(fā)揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透?！安季帧本褪俏业亩?。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復雜，棋子與棋子之間關系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個個細微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的“沖殺力”有時發(fā)揮很好，但如果遇到神鬼莫測的“盾”，我就“昏著”敗下陣來。學了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進活”、“對殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
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矛和盾的集合教學設計篇三
教學目的：
1、讀懂本課內(nèi)容，通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：
1、通過不同的讀書方式，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
教學用具：
powerpoint課件。
教學過程：
教師活動。
學生活動。
一、以疑入課，引發(fā)思考。
出示課題，讀題質(zhì)疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到答案。
二、深入學習，了解發(fā)明過程。
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法？
去掉關聯(lián)詞“如果……就……”，假設想象變成了現(xiàn)實，發(fā)明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發(fā)明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發(fā)明家心情的變化。
引導學生體會“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發(fā)明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、出示坦克圖片。
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力？
教師小結(jié)。
四、揭示課文講述的道理，聯(lián)系生活實際補充說明。
根據(jù)學習助手“泡泡”，引導學生結(jié)合生活實際，說出類似的發(fā)明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
矛和盾的集合教學設計篇四
師：同學們，這節(jié)課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)。
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……(課件演示演變過程)。
師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。(生自由練寫)。
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。
師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。(生自由練寫)。
師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)。
師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。
師：誰先來說一說?
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
(師根據(jù)回答板書：進攻自衛(wèi)合二為一)。
師：對呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?
生：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)。
師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)。
師：誰來讀右邊的這一組?(指名一生讀)。
師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的。
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?
生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。
師：你真有一雙慧眼!
師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進攻，右邊自衛(wèi)，試一試。(生對讀詞語)。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克(課件演示集合過程)發(fā)明千千萬，起點是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，(生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下)。
生：同意!
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些(用紅筆刪除)。
師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法?
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個問題?
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時發(fā)現(xiàn)的。
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個句子)。
生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。(生讀)。
師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎?
生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎?
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?
生：不是!
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。
師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀?(指名生讀)。
矛和盾的集合教學設計篇五
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
矛和盾的集合教學設計篇六
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
師：請大家來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)()，于是做了一個()，又發(fā)現(xiàn)不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發(fā)現(xiàn)不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學習發(fā)明家勤于思考，勇于實踐的品質(zhì)。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結(jié)合課文，談談自己對這句話的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。
二、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：電瓶+自行車=電動子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
矛和盾的集合教學設計篇七
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
【教學難點】。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【課前準備】。
1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）。
3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
【教學過程】。
第一課時。
一、閱讀單元導語，了解單元主題。
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概。
三、故事引入，揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。
五、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
矛和盾的集合教學設計篇八
這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學的重點，學生體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。
為了突破教學難點，讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個是進攻的兵器，銳利無比；一個是防護的武器，堅固無比。它們怎么會集合在一起？集合在一起會變成什么？我讓學生帶著這樣的疑問認真讀課文。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生經(jīng)過讀書、探究重點迎刃而解。由此可見，學生認認真真的讀書，認認真真的探究問題就會攻克重點。
體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的.道理是教學的難點。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話含義深刻，對于三年級小學生來說理解起來是比較難的。為了讓小學生好理解，我列舉了生活中的一個小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點發(fā)明的，發(fā)明者就是個勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學思考，博采眾長，就會有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個勝利者。學生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學難點不攻自破，水到渠成。
由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。
矛和盾的集合教學設計篇九
今天，我讀了一篇文章，題目是《矛與盾的集合》。故事是這樣的：有一天，發(fā)明家手持矛和盾準備和朋友比賽，對方的矛如雨點般的向他刺來，發(fā)明家左抵右擋還是難以招架。在這緊急關頭，他忽然想：還是盾太小了，盾要能大的像一個鐵屋子，鐵屋子上要能有輪子，再裝上履帶，那不就沒有事了嗎?于是發(fā)明家發(fā)明了坦克，正是坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上不斷顯出神威。19，當英國的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見倒這龐然大物時，嚇得一下子向后跑了十公里。
其實在生活中我覺得還有很多“加一加”的方法，比如錄音機和電話加起來就組成了錄音電話，電瓶裝上自行車上就組成了電動自行車等等。
通過這個故事我明白了誰善于把別人的長處集于一身，誰就可能成為最后的勝利者!
矛和盾的集合教學設計篇十
根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。
通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
創(chuàng)設情境由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
揭示課題：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。
讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學生在交流中學習詞句。
學生交流時側(cè)重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結(jié)合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?BR> 6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學習第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
在理解課文的基礎上，讓學生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。也可以結(jié)合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。
質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導學生尋求答案。
總結(jié)：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的集合教學設計篇十一
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長補短吧?！?BR> 我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創(chuàng)作大發(fā)明，成為勝利者?！弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
矛和盾的集合教學設計篇十二
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術(shù)。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發(fā)揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透。“布局”就是我的盾。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復雜，棋子與棋子之間關系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個個細微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的“沖殺力”有時發(fā)揮很好，但如果遇到神鬼莫測的“盾”，我就“昏著”敗下陣來。學了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進活”、“對殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
矛和盾的集合教學設計篇十三
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這個耐人尋味的人生哲理是我從《矛和盾的集合》里學來的。
課文講了發(fā)明家和朋友比賽，對方的矛向他刺來，他用盾左抵右擋，還是難以招架。后來，發(fā)明家就把矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了陸地霸主--坦克。坦克一上場，敵軍就聞風喪膽，嚇退了十公里。
學完了這篇課文，我不禁對發(fā)明家佩服了起來，我覺得他不僅能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，而且善于動腦筋，能把別人的優(yōu)點集于一身，我想，這也就是成功的關鍵吧。比如，有的人把橡皮和鉛筆的優(yōu)點結(jié)合在了一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆;有的人結(jié)合了電風扇和取暖器的功能，發(fā)明了空調(diào);還有的人利用蝙蝠的超聲波發(fā)明了雷達等等。
由此看來，學習別人的長處還真有用。像我以前身上也有許多缺點，可是從不愿意面對。當媽媽在我面前表揚哪個同學學習自覺，學習習慣好時，我的心里就會很不服氣，還會很不屑地說：“他有那么好嗎?我才比他呢……”不過，現(xiàn)在我已經(jīng)茅塞頓開了，思想也有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，我明白只有善于把別人的長處集于一身，學會取長補短，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。
矛和盾的集合教學設計篇十四
我們學了一篇課文叫《矛與盾的集合》，講得是發(fā)明家集合了盾可以防衛(wèi)，矛可以進攻的優(yōu)點，于是就發(fā)明了坦克……從這篇課文里我知道了誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。
其實還有許多矛與盾的集合體，等著我去發(fā)現(xiàn)，等著我去發(fā)明。
矛和盾的集合教學設計篇十五
《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重難點：
1、引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
2、理解、體會由坦克引發(fā)的道理。
教學過程
一、導入新課，揭示課題
同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）
猜猜這兩個是什么字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）
看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖?zhèn)鞯?，但文字也有進口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯(lián)系呢？讓我們一起走進課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的手和我一起認真地寫吧。
讀讀吧！(學生齊讀課題)
二、初讀課文，學習生字詞
請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認為好的詞語。
讀一讀你畫的詞語，其他同學聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。
我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）
三、由重點句引發(fā)思考，激起探索欲
文中有個句子把矛、盾、坦克都用進去了，請找找這個句子。
矛和盾的集合教學設計篇十六
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。
4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克手持蝸牛雨點般。
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
緊張固然烏龜炮口戰(zhàn)場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團左抵右擋。
a、請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、戳、進攻。
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
a、自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
（2）發(fā)明家把（）和（）（），發(fā)明了（）。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽？（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的.爭斗場面）。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）。
b、呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c、發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮??！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。
可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。
5、小結(jié)。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、作業(yè)。
矛和盾的集合教學設計篇十七
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
五、教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數(shù)：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入。
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說。
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架?！狈磸妥x。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流。
根據(jù)學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)。
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流。
板書：進攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）。
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾的集合教學設計篇十八
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）。
3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1～4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏務剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）。
小結(jié)歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）。
矛和盾的集合教學設計篇十九
出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機說寫時要注意什么，讓學生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學習黃水清寫的這篇文章，齊讀課題。
（評：導題，注意寫字和解題）。
1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？
2、檢查生詞讀音。
（評：不是隨意，而是有目的，精選的。）。
3、指出音譯詞：坦克、出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發(fā)、吉普（多有意思呀?。?。
4、指出：左抵右擋、讓學生發(fā)現(xiàn)有什么特點、像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢！）。
（評：注意了引導學生積累詞語）。
5、根據(jù)教師提供的詞語引導學生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡。
（評：減少了學生學習的難度，學生不做難）。
其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內(nèi)容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學生說，學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師提示：藍色的詞是表示什么的？（發(fā)明家發(fā)明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。紅色的詞是表示什么？（表示坦克在戰(zhàn)場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理。
1、學習“過程”：教師創(chuàng)設情景，讓每個學生當發(fā)明家，教師敘述，讓學生進入當時的情境中。
（評：讓學生進入情境，很容易地能體會出發(fā)明家的情感）。
讓學生默讀課文，標畫出發(fā)明家當時的想法。學生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導學生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段。
2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發(fā)明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結(jié)論，教師總結(jié)，發(fā)明家又想到了進攻。
（評：太繁瑣了些！直接體會發(fā)明家的情感，想到的是“進攻”就行了。體會情感，讀出情感，進而理解表達的意思。水到渠成?。?。
3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？學生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛(wèi)怎樣為了更好地進攻呢？坦克的鐵屋子相當于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當于什么，解決了什么問題？教師總結(jié)，坦克的作用，坦克將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一。
4、學習第5自然段，領悟坦克的威力。放坦克第一次上戰(zhàn)場的情景視頻，讓學生體會坦克的威力。進而齊讀出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，體會發(fā)明家的思考過程。思考發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、讀5段，讀出它的威力。
6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學生把什么和什么合二為一，就能勝利。
激發(fā)學生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。
總評：
優(yōu)點：教師設計教學環(huán)節(jié)，巧妙、自然，重點突出。整節(jié)課教師都在激發(fā)學生學習的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學生提供詞語或情境或圖片，讓學生突破了教學的難點。
缺點：感覺分析多一些，教師的表現(xiàn)多一些，學生讀的少一些。學生的自讀自悟少些。
矛和盾的集合教學設計篇二十
1、讀懂本課內(nèi)容，通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
1、通過不同的讀書方式，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
2、有感情地朗讀課文。
通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
powerpoint課件。
教師活動。
學生活動。
設計。
意圖。
一、以疑入課，引發(fā)思考。
出示課題，讀題質(zhì)疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到^答~`案。
二、深入學習，了解發(fā)明過程。
發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法？
去掉關聯(lián)詞“如果……就……”，假設想象變成了現(xiàn)實，發(fā)明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發(fā)明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發(fā)明家心情的變化。
引導學生體會“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發(fā)明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、出示坦克圖片。
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力？
教師小結(jié)。
四、揭示課文講述的道理，聯(lián)系生活實際補充說明。
根據(jù)學習助手“泡泡”，引導學生結(jié)合生活實際，說出類似的發(fā)明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
五．布置作業(yè)：積累自己喜歡的詞語。
學生發(fā)表意見。
帶著問題默讀課文，進行自學。
學生發(fā)表見解。
學生讀句子，談感受。
通過抓重點詞，體會發(fā)明家正身處于緊張危急的情境之中。
學生有感情地朗讀，讀出緊張危急的情景。
學生讀句子，談感受。
學生讀出喜悅的心情。
學生讀句子，體會僅僅發(fā)揮了盾的自衛(wèi)作用是不夠的，并讀出心情變化。
同桌二人配合讀課文。
學生讀課文，談感受。
學生填空。
學生與老師相配合朗讀。
學生對坦克的外形進行描述。
學生讀課文，談體會。
進一步感受坦克強大的威力。
學生有感情地朗讀，抒發(fā)情感。
學生結(jié)合前面學過的知識談體會。
學生通過復習和思考，談感受。
學生讀課文最后一段。
學生合作討論，發(fā)表觀點。
學生暢所欲言。
學生思考后談自己的想法。
培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識、能力。
繼續(xù)學習默讀課文。
匯報、交流。
開始深入學習課文。
品讀、感悟發(fā)明家遇到的問題是急待解決、刻不容緩的。
通過不同的讀書方式，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明坦克的過程。
體會“龐然大物”的含義。
體會“大顯神威”的含義。
通過多媒體的運用，引發(fā)學生進一步感受發(fā)明家把矛和盾集合在一起后所發(fā)明的坦克威力強大。
鞏固所學知識和內(nèi)容。
感悟發(fā)明家的品質(zhì)。
理解課文講述的道理。
結(jié)合生活實際舉例補充說明，加強對知識的理解和掌握。
積累詞語。
矛和盾的集合教學設計篇二十一
1、知識與技能：
1）復習酸和堿的性質(zhì)，理解酸堿的化學性質(zhì)及中和反應的實質(zhì)；
2）提高科學探究能力和分析問題，解決問題的能力。
2、過程與方法：
通過網(wǎng)絡課件，學生復習知識點，創(chuàng)設問題、解決問題，使學生掌握知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學生運用所學的知識解決實際問題，進一步激發(fā)學習化學的興趣。
學情分析學生在新授課中已基本了解酸和堿的有關知識，但還沒能系統(tǒng)掌握，學生有興趣和欲望掌握本部分知識。
1、酸和堿的化學性質(zhì)。
2、中和反應的實質(zhì)。
教學難點酸和堿的化學性質(zhì)以及中和反應實質(zhì)的歸納整理。
教學手段實驗器材、多媒體網(wǎng)絡課件。
1、教師提出本節(jié)課的學習任務。（1分鐘）。
2、教師巡視學生復習情況。
3、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
4、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
5、教師巡視學生討論情況，解答疑問。教師可看到每個小組的設計方案進行點評。
6、教師巡視學生學習情況，解答疑問。