總結(jié)是一次探索，它讓我們更加深入地了解自己和他人。怎樣才能建立良好的人際關(guān)系，有效地與他人溝通和合作？以下是學(xué)界對(duì)于社會(huì)制度的批判和改革建議，希望促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞。
    2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
    3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
    4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷情緒。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1、認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
    2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷情緒，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
    教學(xué)過程。
    一、媒體激趣、導(dǎo)入新課。
    1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光啊！但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒務(wù)必離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說（出示句子）。
    2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）。
    4、出示課題，齊讀。
    說明。
    直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
    二、整體感知課文資料。
    1、自由讀文。
    要求：1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
    2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫恕⒑?，最后見到了的大樹?BR>    2、交流。
    3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。
    4、交流、出示。
    三、研讀對(duì)話，讀中感悟。
    1、小組分主角朗讀對(duì)話。
    2、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)（感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和悲哀）。
    3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛?。∵@回請(qǐng)你和同桌合作，選取一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
    4、大家讀得都很用心，把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
    說明。
    一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。透過多種形式的讀，深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
    5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
    四、加深感悟、升華情感。
    1、師引讀最后一節(jié)。
    2、讀到那里你有什么問題嗎？
    1)鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？
    2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
    說明。
    3、說話訓(xùn)練。
    示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“?！敝缶统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“?！?BR>    4、回歸課題。
    去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）。
    去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（讀題）。
    五、課外拓展。
    關(guān)于課后反思。
    這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生透過自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
    三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字潛力，所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生透過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”能夠用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
    這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了。但是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
    語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，個(gè)性是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選取是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控潛力，幫忙學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生帶給更多的語言素材。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教材分析：
    《樹之歌》是人教版教材，第二單元識(shí)字第二課，本單元全部是識(shí)字課，本課程的主題是“樹木”。本課描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。本單元是識(shí)字單元，對(duì)課文內(nèi)容的理解的要求和課文單元不同，重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字寫字上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運(yùn)用形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)歸類識(shí)字！
    學(xué)情分析：
    本單元的內(nèi)容都是大自然的場(chǎng)景和實(shí)物。尤其是本課的樹木，很多都是日常生活中常見的，所以接受起來比較容易。對(duì)于本課的生字，和前面課文一樣數(shù)量很大，但是很有特點(diǎn)，都是左右結(jié)構(gòu)，而且大都是木子旁，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的熟字換偏旁的識(shí)字方法，識(shí)記起來難度并不大！
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)識(shí)“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂”等15個(gè)生字，會(huì)寫“楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂”等10個(gè)字，會(huì)寫“楊樹、樹葉、楓樹、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8個(gè)詞語。
    識(shí)字教學(xué)，引入形聲字的概念，便于分類記憶。
    識(shí)字時(shí)重點(diǎn)介紹“疆”，可以從造字法的角度，解釋加深印象。寫字主要通過隨文識(shí)記的方法，主要教學(xué)“楊”并教學(xué)木字旁的最后一筆是點(diǎn)。
    2、正確、流利地朗讀課文，點(diǎn)出詩歌的韻腳，突出重讀詞語。
    朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹木特點(diǎn)。
    難點(diǎn)突破，利用幻燈片出示這些樹木的圖片，尤其是身邊就有的圖片，觀形象的展現(xiàn)在他們面前，加深對(duì)樹種的理解！
    課時(shí)安排。
    2課時(shí)教學(xué)過程。
    第1課時(shí)。
    1、導(dǎo)入。
    大屏幕出示一組生活照，讓學(xué)生猜一猜。今天我們認(rèn)識(shí)更多的樹木。板書。
    2、樹之歌（齊讀課題）。
    2．創(chuàng)設(shè)情境，突破識(shí)字。
    a、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到18頁，自由讀文，借助拼音把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，然后檢查預(yù)習(xí)的情況，找出沒有掌握好的字。（記錄預(yù)習(xí)情況和生字出現(xiàn)的問題）。
    b、請(qǐng)看大屏幕：（出示帶拼音的詞語）。
    楊樹榕樹梧桐楓樹松柏木棉樺樹銀杏水杉桂花。
    學(xué)生自己拼讀，識(shí)字小老師在字音上提示平翹舌音和多音字，其余同學(xué)可以補(bǔ)充。針對(duì)較難的生字可以查字典，充分利用這一工具書。這節(jié)課我們就查了多音字“柏”。接著，學(xué)生們根據(jù)提示，注意這些生字的讀音，齊讀一遍。最后就是去掉拼音指名讀、開火車讀和領(lǐng)讀。
    c、出示8個(gè)木字旁的生字：梧桐楓松柏樺杉桂。
    歸類集中識(shí)字，這些樹名里藏著許多生字，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（全是木字旁）你們發(fā)現(xiàn)了它們字形里的秘密，再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？（形聲字，左形右聲）這樣的字還有許多，猜一猜“橡樹”“楠樹”“榆樹”等生字的讀音。
    d、出示剩下的七個(gè)生字：裝、銀、耐、掌、守、疆、化。
    學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字：加一加、減一減、換一換、對(duì)比、組詞等方法記憶字形。重點(diǎn)引導(dǎo)“疆”字，運(yùn)用字理識(shí)字的方法，疆字左邊是一個(gè)“弓”字和一個(gè)“土”字，表示以弓記步來丈量土地，右邊的三橫兩田表示田之間的疆域界限。
    3．掌握筆順，工整書寫。
    首先，出示“楊”“壯”，讓學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，并讀一讀。提示左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“楊”字右邊第一筆橫折折折鉤一筆寫成?！皦选弊值墓P順從左到右，右邊是“士”別寫成“土”。
    然后，范寫引路。范寫時(shí)，先寫拼音，再寫漢字。邊說邊寫，學(xué)生認(rèn)真觀察，注意每個(gè)字的筆順和關(guān)鍵筆畫。最后，書空練寫。（書寫時(shí)，注意正確的姿勢(shì)。）。
    4、分工合作，尋找答案。
    a、聽讀課文，邊聽邊思考：課文介紹了幾種樹木，分別是什么？每種樹木有什么特點(diǎn)？（帶著問題，小組討論尋找答案）。
    b、學(xué)生匯報(bào)，教師板書11種樹木的名稱。班級(jí)學(xué)生把松柏看成了一種樹，所以要及時(shí)引導(dǎo)。
    c、屏幕出示每種樹木的圖片，邊觀察邊說出樹的特點(diǎn)。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    創(chuàng)設(shè)活力課堂，滲透潤化教育，讀中感悟，演中深化，寫中提高，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
    1、正確、流利、有感情朗讀課文，分角色朗讀，讀出角色的語氣，表達(dá)角色的心情。
    2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話表達(dá)的情感，蘊(yùn)含的道理。
    3、展開想象，讀寫結(jié)合，為課文補(bǔ)白，表達(dá)自己的見解。
    讀、演、評(píng)、寫、延。
    教：采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    學(xué)：分角色朗讀、合作表演、動(dòng)手進(jìn)行小練筆。
    重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理，感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用。
    難點(diǎn)：對(duì)課文結(jié)尾兩個(gè)"看"的理解。
    多媒體課件。
    2課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。
    復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
    上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事。誰能簡(jiǎn)單地介紹這個(gè)故事？（出示主要內(nèi)容填空）。
    鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見）。她四處尋訪，問了樹根、大門和小姑娘，知道樹變成了火柴，變成了燈火。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前唱起去年的歌。
    這個(gè)故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動(dòng)了很多的讀者。下面讓我們?cè)賮砜纯茨歉腥说漠嬅妗?BR>    2、播放課文動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    看了故事，你想說什么？你會(huì)用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系？（好朋友、感情深厚）。
    合作學(xué)習(xí)，感情深情。
    1、提出核心問題：從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友？認(rèn)真默讀課文，把你最感動(dòng)的地方畫出來，反復(fù)讀一讀。
    2、學(xué)生默讀。
    3、進(jìn)行匯報(bào)。
    感悟三處地方：
    1、小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌。
    預(yù)設(shè)：
    1）抓住"天天"體會(huì)好朋友的友誼之深。
    2）引發(fā)想象：鳥兒在什么時(shí)候、唱什么歌曲給樹聽？請(qǐng)你扮演小鳥告訴大家。
    3）出示小鳥的歌曲內(nèi)容。
    大樹，你是我的朋友，烈日下，你為我遮陽，風(fēng)雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友。大樹，我是你的朋友，你病了，我為你捉蟲，你孤獨(dú)，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。
    咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？大樹聽了，心情怎樣？會(huì)怎么說？
    4）小結(jié)：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友呀。森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。
    2、小鳥與樹分別前的對(duì)話。
    預(yù)設(shè)：分角色朗讀，加上提示語，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過、認(rèn)真、爽快）。
    1）樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候，他們的心情是怎么樣的？生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。）。
    2）誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
    指名讀，評(píng)價(jià)。
    3）小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請(qǐng)你讀，你心里是怎么想的。（一定說明了什么？）。
    4）誰愿意來做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家？
    5）生分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
    過渡：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友?？墒菢洳灰娏?，只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友。
    3、小鳥尋找樹時(shí)與樹根、大門、小姑娘的三處對(duì)話。
    預(yù)設(shè)：
    1）用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對(duì)話。
    2）指導(dǎo)朗讀：分角色讀：指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很？(著急，為什么？請(qǐng)你著急地來問問樹根。
    師：誰來扮演樹根回答小鳥？指名一個(gè)同學(xué)讀。
    師：你說這句話的時(shí)候，心情怎樣？指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
    師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧！（自由讀）。
    師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
    師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了？此時(shí)的小鳥不但傷心、著急，而且？（傷心欲絕）。
    師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
    師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
    師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?BR>    師：鳥兒是那么地傷心、著急，讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？
    （當(dāng)鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時(shí)，鳥兒疑惑了，問樹根：？
    終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，
    四、質(zhì)疑，感悟兩個(gè)"看"。
    2、創(chuàng)情景，感悟"看"的內(nèi)涵。
    師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了--。
    （出示開頭）。
    師：當(dāng)太陽升起，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    雪都融化時(shí)，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    迎著風(fēng)，迎著雨，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    走過冬，走過夏，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    升華感情，進(jìn)行小練筆。
    1、升華感情。
    同學(xué)們，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩o論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信諾言?。⌒▲B飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
    2、小練筆訓(xùn)練。
    師：故事結(jié)束了，作者運(yùn)用了四處精彩的對(duì)話描寫，寫出了人物的心情。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們做一回小作家，依照作家運(yùn)用對(duì)話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事。
    自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作。
    選題一：樹萬萬沒想到，這一見竟是永別。
    在臨死前，他（）地對(duì)樹根說："xxxxxx"。
    樹根（）回答說："xxxxxx"。
    樹（）地對(duì)（伐木人、大門、小姑娘說："xxxxxx"。
    選題二：
    當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴，變成燈火就快要消失時(shí)，
    小鳥（）地對(duì)說燈火說："樹啊，樹啊，樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！"。
    我很想對(duì)（小鳥、伐木人、樹）說："xxxxxx"。
    2、交流。
    五、談收獲及總結(jié)。（友情教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育。寫作方法。）。
    拓展資料，遷移課外。
    一只小鳥冰心。
    有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。
    這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美"自然"的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美，唱的時(shí)候，好像"自然"也含笑著傾聽一般。
    樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著--。
    這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
    它又出來了！它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
    斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。
    從此那歌聲便消歇了。
    那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
    看了這個(gè)故事，你想說什么？
    拓展延伸，布置作業(yè)布置作業(yè)：
    （作業(yè)超市——選做）。
    1、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會(huì)怎么想？會(huì)想對(duì)小鳥說什么？請(qǐng)你替大樹寫一篇日記。
    2、小鳥給樹的一封寄托思念的信。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    設(shè)計(jì)理念：
    遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
    2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
    3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥兒與樹分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：
    師：好極了！
    師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的`，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福??！”
    師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)？
    二、學(xué)習(xí)課文。
    2、反饋檢查，順學(xué)而教。
    1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學(xué)生提問，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問題）。
    如：你真棒！
    這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對(duì)話形式來展開敘述的）。
    你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠、誠信）。
    [設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問題。
    鳥兒這兒哪兒一會(huì)兒細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
    1）、同桌練習(xí)，相互指證。
    2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）。
    3）、齊讀。
    4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    (1)知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
    (2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR>    (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
    讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
    （一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
    （二）品讀故事的開頭：
    （1）指名讀故事的開頭。
    （2）想象鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對(duì)怎樣的好朋友？
    （三）品讀對(duì)話，體會(huì)角色心情。
    1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話，分別寫了鳥兒和誰的對(duì)話？
    2、指名讀對(duì)話。
    3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對(duì)話，體會(huì)說話者的心情。
    4、全班合作表演對(duì)話，體會(huì)鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
    5、鳥兒找到燈火怎樣做？?jī)蓚€(gè)看表示了什么意思？
    6、小練筆：鳥兒找到樹后，會(huì)對(duì)樹說些什么？
    （四）總結(jié)主題，升華情感。
    你想對(duì)鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、培養(yǎng)讀書興趣，激活孩子思維，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，豐富繪本內(nèi)容。
    2，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的閱讀方法，讀圖片文字之外的豐富內(nèi)容，置自己于故事角色中，與繪本進(jìn)行對(duì)話。悟繪本文字所表達(dá)的情感價(jià)值觀，與讀者對(duì)話。
    3、感受愛與被愛的情感，懂得感恩,思考生命的價(jià)值和意義。
    二、準(zhǔn)備材料。
    《愛心樹》繪本、ppt。
    三、閱讀過程。
    （一）板書導(dǎo)入，引出繪本。
    1、師談話。
    今天，老師給大家?guī)砹艘槐纠L書，這是一本很多人都很喜歡的書。
    有一段話是這樣介紹它的。。
    課件展示評(píng)價(jià)。
    a讀完這段話，你們心中的有沒有困惑？
    b讀完這段話你有什么想問的？
    [這是一本什么樣的書？講的是什么故事？]。
    2、引出書。
    a請(qǐng)看封面，你讀懂了什么？
    b你覺得這本書會(huì)講些什么？
    c這本書的主人公都有誰？這本書可能會(huì)誰和誰的一件什么事？
    板書：蘋果樹送?蘋果給孩子。
    3、展臺(tái)展示“愛心樹”白描圖第一幅（“從前有一棵大樹……”）。
    這是一棵什么樣的蘋果樹？
    生：這是一棵高大的，粗壯的蘋果樹。
    （1）這是一棵高大的.樹？
    你是從哪兒讀出來的？?
    你是從文字讀出的，你能從圖片上讀出來嗎？
    閉上眼睛用心去看看蘋果樹，你心中的蘋果樹可能還是什么樣的？生：枝葉茂盛。
    生：長(zhǎng)著密密麻麻的枝條和葉子。
    孩子們剛剛從在圖片中，粗壯的主桿，看到蘋果樹的全貌，還讓這棵樹充滿了綠意。這是在用心去閱讀，當(dāng)插圖旁沒有文字?jǐn)⑹鰰r(shí)，你的這種閱讀方法可以讓單調(diào)的圖畫栩栩如生，呈現(xiàn)在腦中。這種一邊讀文字，一邊看圖想像的方法可以更好地幫我們閱讀理解書籍。
    （二）感受蘋果樹和小男孩兒時(shí)的幸福時(shí)光。
    請(qǐng)大家用這樣的方法繼續(xù)往下閱讀。
    師依次展示樹與小男孩幸福時(shí)光第二幅（“她喜歡上一個(gè)男孩兒……累了的時(shí)候就在樹陰里睡覺?！保?。
    請(qǐng)一邊看圖，一邊在心中默默讀出這些句子，提行的地方要稍作停頓。
    我給大家示范一段。
    課件展示到：{小男孩兒愛這棵樹}。
    【充分留給學(xué)生仔細(xì)品味的時(shí)間】。
    a你都體會(huì)到了什么？為什么？
    b你是這棵大樹，你會(huì)想些什么？為什么這樣做？
    c剛才在閱讀時(shí)你心中流淌的是一種什么情緒？
    你是從哪里感受到的？老師為你翻書，如果翻到了你有感受的地訪，請(qǐng)示意老師停下。
    a你是從文字中感受到的，
    b能從圖畫中感受到嗎？
    展示圖片：大樹很快樂。
    齊讀“小男孩兒愛這棵樹……大樹很快樂?！蹦銖哪睦锔惺艿綈哿?？
    【讓學(xué)生把心理想法一吐為快】。
    （二）第二部分。
    但是時(shí)光消逝。
    展示圖片到：{大樹常常感到孤寂}。
    a你從哪里讀出了大樹的孤寂？你發(fā)現(xiàn)了什么？
    b如果說大樹的樹干是人的身體的話，那么那長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條…。
    你從圖中哪里讀出了大樹的孤寂？
    展示圖片至：把它們拿走了，大樹很快樂。
    讀最后一句。
    思考大樹快樂什么？這里的快樂和前面的快樂一樣嗎？不用著急回答。
    展示圖片：蓋了一幢房子。大樹很快樂。
    讀最后一句，大樹快樂什么？
    展示圖片：于是孩子把樹干部砍斷。做了一條船，駛走了。
    此時(shí)此刻，大樹會(huì)是什么樣的心情？為什么？
    板書：樹枝、樹干、生命。
    板書：幫助。
    民示：大樹很快樂但是心坎里卻有些。
    大樹快樂什么？心坎里卻有些…。
    展示圖片到：大樹很快樂。
    結(jié)束提問：
    （1）一無所有的大樹還會(huì)希望孩子回來嗎？
    大樹會(huì)希望孩子不要長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)留在自己的身邊嗎？
    a會(huì)，如果大樹把孩子一直留在身邊，這樣的大樹你還會(huì)喜歡她嗎？為什么？
    b不會(huì)。
    孩子會(huì)回來嗎？
    （2）這本書講述了孩子一生中的幾個(gè)時(shí)期，為什么大樹對(duì)孩子的稱呼一直沒有變？
    在書籍中，孩子們可能發(fā)現(xiàn)了誰和誰一直在變，但是有一個(gè)稱呼一直沒變？為什么？
    （3）大樹每次見到孩子，為什么都會(huì)提出和他玩玩的要求？
    大樹希望孩子永遠(yuǎn)快樂。
    你認(rèn)為孩子小時(shí)候的快樂和他長(zhǎng)大后的快樂一樣嗎？有什么不同？
    （4）長(zhǎng)大后的孩子每次都是來做什么？他得到了什么？大樹又得到了什么？
    【要錢，要房子，要遠(yuǎn)行追求理想】。
    是不是孩子主動(dòng)提出的？那是大樹……。
    大樹對(duì)孩子的幫助要不要孩子回報(bào)？
    這樣的給予是無私的。
    （5）你怎樣看待這棵大樹的？
    （6）這是一棵（?）樹，還是一棵什么樹？
    【孩子每次是因?yàn)槭裁床艜?huì)來看大樹的？遇到難處。】。
    （7）你是否也擁有這樣一棵“樹”？是誰？
    你會(huì)是這樣的孩子嗎？
    你想成為什么樣的孩子？
    【我想這是我和孩子們都需要認(rèn)真思考的問題】。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
    這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
    1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
    2、分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
    理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
    錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
    兩課時(shí)。
    1、以讀為本，讀中理解。
    "讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
    2、說寫結(jié)合，提高能力。
    對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
    2、談話激趣。
    師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
    生：（朋友）。
    師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
    生：……。
    師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
    2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
    鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?BR>    [我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
    三，分角色讀，加深理解。
    1、學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對(duì)話部分的語句。
    2、投影出示四次對(duì)話。
    鳥兒和大樹。
    "再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！"。
    鳥兒和樹根。
    "立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
    鳥兒和門。
    "門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"。
    鳥兒和小姑娘。
    "小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。"。
    3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
    4、進(jìn)行分角色朗讀比賽。
    四，小結(jié)。
    師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
    五，作業(yè)。
    抄寫生字新詞。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    聽寫詞語：
    融化砍伐剩下煤油燈。
    二、發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
    1，想象鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
    生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。
    師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么。
    生：……。
    2，暢所欲言，揭示道理。
    師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
    學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
    這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
    2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
    3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
    1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
    2、交流初讀心得。
    師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
    a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
    b、疑問：破折號(hào)的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)。
    小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
    潛心讀書。
    師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
    師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請(qǐng)你找一找，讀一讀。
    1、是好朋友。
    2、又來找他的好朋友大樹了。
    3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
    師生交流。
    1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
    2、演讀分別時(shí)的對(duì)話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們?cè)诜謩e時(shí)說了什么?從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
    小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。從你們的讀書聲中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
    師：是呀，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
    4、課件出示小鳥問的三句話。
    (1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
    (2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”
    (3)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
    師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。(指名讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑?。
    師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話)。
    師：老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。(指名讀鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑?。
    師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!
    師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)。
    師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對(duì)話了中還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在小組內(nèi)分工練讀。(請(qǐng)一小組展示讀)師總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
    1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三個(gè)自然段。
    2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認(rèn)：引導(dǎo)想象：此時(shí)，鳥兒想對(duì)她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對(duì)說什么?)。
    師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時(shí)你想對(duì)小鳥說什么?(守信、重情)。
    師：唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
    總結(jié)：是啊，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪恰?好朋友)。
    師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
    五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?BR>    課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對(duì)誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等)。
    六、回歸課題，升華理解。
    去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    【教材分析】：
    《愛心樹》是美國詩人謝爾?希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動(dòng)世界文壇的經(jīng)典作品。文章向我們講述：大樹給予男孩成長(zhǎng)中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報(bào)。男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福，直到風(fēng)燭殘年，身心俱憊，仍然可以在僅剩的老樹墩上休息，作者用簡(jiǎn)單的線條和充滿詩意的文字，創(chuàng)作了一則生活寓言――這則寓言在施與愛之間，也在愛與被愛之間。故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，卻給我們留出廣闊的想象空間；擁有豐富的可開掘的素材。
    【設(shè)計(jì)理念】：
    這是一本文字與圖畫都非常簡(jiǎn)單的圖畫書，所以教學(xué)也應(yīng)該盡可能的回歸這種簡(jiǎn)單。老師靜靜地讀，孩子靜靜地聽，讓每一個(gè)畫面和每一個(gè)文字都能深深地烙進(jìn)孩子們的心田。當(dāng)然，閱讀更需要能關(guān)照孩子們的的真實(shí)世界，讓他們?cè)跁氖澜绾蜕畹氖澜缰蝎@得情感的潤澤、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。
    【教學(xué)目標(biāo)】：
    1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻(xiàn)，了解愛的真諦。
    【教學(xué)過程】：
    一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
    1、孩子們，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一棵特別的樹，是一棵什么樹呢？出示封面。學(xué)生讀課題。
    2、仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
    3、交流：（預(yù)設(shè)，隨機(jī)講解）。
    畫面內(nèi)容：一棵大樹彎著身子，正在把一只紅蘋果給一個(gè)穿著背帶褲的小男孩這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文――意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會(huì)講故事。這樣的書叫繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟矗倏床粎挕?BR>    過渡：其實(shí)，這棵大樹給予小男孩的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)蘋果，那么她還給予小男孩孩什么呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
    二、閱讀繪本。
    （一）讀讀說說，感受的大樹與小男孩相親相愛的快樂。
    1、課件：從前有一棵大樹，枝葉繁茂、樹干粗壯。
    2、（第二頁）有一天，她喜歡上了一個(gè)小男孩。問：你能從圖中找到小男孩嗎？
    問：看著這只小腳丫，你想這會(huì)是一個(gè)怎樣的小男孩？（頑皮、可愛）。
    3、瞧，小男孩來了！
    （1）他每天會(huì)跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會(huì)干些什么？
    （2）生說師隨機(jī)出示畫面：
    采集樹葉：
    3、悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，非常非常愛它。
    問：孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？（帶給他快樂，無窮的樂趣）。
    板書：快樂。
    問：仔細(xì)地觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式來表達(dá)對(duì)大樹的愛？（擁抱、刻愛心并寫上自己的名字）。
    4、孩子很快樂，大樹也很快樂呢?。ǔ鍪荆捍髽浜芸鞓?。）那大樹為什么很快樂呀？（小男孩每天來陪伴他，和他一起玩；他給小男孩帶來了快樂，小男孩快樂大樹就快樂）。
    （二）讀文看圖，體會(huì)大樹的孤獨(dú)。
    1、過渡：小男孩和大樹相親相愛，這是多么快樂的童年?。〉菚r(shí)光流逝，孩子逐漸長(zhǎng)大。
    2、你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（樹上多了一個(gè)愛心、有四只腳丫了）。
    3、是啊，小男孩長(zhǎng)大了，他有了新的（朋友），再也沒有來和大樹玩耍大樹常常感到孤寂。
    （1）觀察圖畫，你從哪里能夠感受到大樹很孤寂？（低垂著樹枝）。
    （2）你能說說此時(shí)此刻大樹心里是怎么想的嗎？
    （3）誰能用朗讀來表示大樹的孤寂？
    4、是啊，那個(gè)已是青年的小男孩不來和大樹玩耍了，大樹好孤獨(dú)、好想念曾經(jīng)的快樂時(shí)光。
    （三）朗讀感悟大樹給予男孩蘋果的快樂。
    1、老師配樂朗讀15―17頁。
    2、交流問題：大樹沒有了蘋果為什么還快樂呢？（她為男孩解決了困難，用蘋果去換錢；男孩快樂大樹就快樂）。
    3、如果是你拿走了大樹那么多的蘋果，你會(huì)對(duì)大樹說些什么或者做些什么呢？（生：）。
    4、是啊，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。可是，很久很久，那個(gè)男孩沒有再來看望大樹大樹很難過。
    說說你的看書后的感想和疑問，相機(jī)引導(dǎo)理解。
    （1）怎樣看待孩子？（自私、貪心、沒禮貌、不懂得回報(bào)）。
    （2）為什么只剩下樹墩了，大樹還是很快樂？你是怎樣看待大樹的？（無私、大方、有愛心）（老師板書：無私）。
    （3）你們能說說大樹心里到底有些怎么樣嗎？為什么？（傷心、孤獨(dú)、期盼、難過、牽掛）。
    （四）讀故事，感悟大樹給予男孩樹墩的快樂。
    3、這句話到底是誰對(duì)誰說的，讓我們一起來找答案。（配樂師生合作讀第二十四――二十五頁）。
    4、孩子們，這句話竟然是老樹墩對(duì)男孩說的！大樹為什么說抱歉？（先出現(xiàn)左邊文字）。
    6、看著孩子在自己身上做下來，大樹很快樂。問：大樹為什么很快樂？
    7、你覺得孩子最后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎？引導(dǎo)學(xué)生看末頁，對(duì)比領(lǐng)悟。
    三、叩問心扉，傾吐心聲。
    1、孩子們，故事讀完了，你覺得這棵充滿愛心，無私奉獻(xiàn)的大樹像你身邊的誰？為什么？（配樂思考問題）。
    2、師：是呀，爸爸媽媽他們就是我們的愛心樹！他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。讓我們?yōu)槲覀冇H愛的爸爸媽媽獻(xiàn)上一首詩吧！
    小結(jié)：同學(xué)們，我們應(yīng)該人人懷有一顆感恩的心，感恩父母、感恩朋友、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩所有對(duì)我們付出的人，只有懷有一顆感恩的心，我們才能感受到生命的快樂。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
    二、演讀課文，傾心對(duì)話。
    過渡：這篇課文主要通過對(duì)話來敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對(duì)話。
    1、生匯報(bào)所畫的四組對(duì)話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）。
    2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
    過渡：讓我們先來看第一組對(duì)話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。
    生齊讀：“再見了，……”
    師：鳥兒回答。
    生齊讀：“好的，我……“。
    師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
    指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）。
    師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）。
    師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）。
    生：因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥答應(yīng)他，保證明年……。
    師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來，還有哪對(duì)朋友想來試試。（感情是那么深厚）。
    師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對(duì)話，好嗎？
    （不足時(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些，讀?。?BR>    3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話。
    過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對(duì)話，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺区B是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥兒?jiǎn)柕男那榈脑~語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對(duì)話。好，開始！
    （奇怪?懷著最后一線希望?著急）。
    （1）鳥兒???地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去?！?BR>    （2）鳥兒???地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?BR>    （3）鳥兒???問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著?！?BR>    師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
    師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
    師：誰再來讀一讀。
    過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時(shí)候，樹根是怎么回答她的。
    指名讀。
    師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語氣。
    師：誰再來試一試。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對(duì)話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
    師：是呀，因?yàn)樗€沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）。
    師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。
    指名讀。
    師指導(dǎo)：工廠的大門對(duì)這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）。
    師：誰來讀一讀小鳥和大門的對(duì)話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
    誰能通過朗讀，把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來。
    過渡：面對(duì)著此時(shí)的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
    指名讀。
    師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
    師：好，老師，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對(duì)話好嗎？
    過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會(huì)小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）。
    指名讀。
    師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
    師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）。
    師：哪一組向我們展示呢？
    小結(jié)：
    是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對(duì)話。（老師做旁白）出示三組對(duì)話。
    三、體會(huì)兩“看”，升華情感。
    過渡：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）。
    當(dāng)小鳥第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì)說什么（生回答）。
    當(dāng)她唱完歌后，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想她又會(huì)說什么？（生回答）。
    小結(jié)：
    在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）。
    四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR>    課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對(duì)誰說？（比如：想對(duì)小鳥說，想對(duì)伐木說……）把你想說的寫下來。
    五、結(jié)束語。
    同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。
    六、板書設(shè)計(jì)：
    歌聲、友情。
    小鳥?????????????????????大樹。
    誠信。
    好朋友。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
    關(guān)鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本
    本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
    在語文教學(xué)中，我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，始終堅(jiān)持以讀為主要方法，以讀為小學(xué)生主要的語言實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持從語言文字入手，以思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結(jié)合，進(jìn)行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練，使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。
    1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
    2、讀通課文，初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容，品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質(zhì)。
    朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
    通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
    多媒體課件
    1、談話導(dǎo)入
    2、自讀課文，了解課文主要內(nèi)容
    今天，我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）
    3、把自己不熟悉，不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語進(jìn)行匯報(bào)。
    4、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解。
    過渡：這篇童話故事看似樸實(shí)無華，但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受其中的意味。
    1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
    a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)生找一找，讀一讀。
    2、生找好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺讀出來。
    師指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
    過渡：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關(guān)的語句。
    出示對(duì)話（課件），學(xué)生自己來嘗試。
    a、自由組合，練習(xí)：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？
    b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點(diǎn)練讀小鳥的三句話。
    3、引讀最后三小節(jié)，理解本文所要表達(dá)的情感。
    過渡：真好！同學(xué)們，可是讀到現(xiàn)在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請(qǐng)你們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文對(duì)話，來體會(huì)這種情。（課件出示最后三小節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍。）
    a、理解重點(diǎn)句子：（課件呈現(xiàn)）
    鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
    唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看里一會(huì)兒，就飛走了。
    師：請(qǐng)你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報(bào)。
    b、教師總結(jié)：第一個(gè)“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個(gè)“看”，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。
    1、師：小鳥對(duì)大叔的深情，把大樹給深深感動(dòng)了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇笫鍖戇@張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。
    2、生讀友情卡。
    3、結(jié)束：
    這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動(dòng)人的歌，希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。
    板書設(shè)計(jì)：
    去年的樹
    好朋友
    鳥兒——————樹
    信守諾言友情真摯
    教學(xué)反思：
    《去年的樹》是一個(gè)感人的童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的友時(shí)，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
    朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對(duì)著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
    在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
    在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
    新課標(biāo)提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。
    而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)去感悟。通過分角色朗讀對(duì)話，演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，使學(xué)生在情感，態(tài)度，價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育。
    在最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會(huì)？學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
    我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，這節(jié)課存在不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感情方面，我感到學(xué)生還不太深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位，如果我不是時(shí)間沒有把握好，讓學(xué)生走上講臺(tái)說說感受或者帶著體會(huì)再讀一讀全文，可能效果會(huì)更好。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
    2、有感情朗讀課文，用用簡(jiǎn)單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
    3、讓學(xué)生能體會(huì)到鳥兒失去朋友的悲傷。
    4、讓學(xué)生體會(huì)到朋友間的可貴。
    有感情朗讀課文，并學(xué)會(huì)默讀。
    生字卡 錄音磁帶 圖片
    第一課時(shí)
    （一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事，對(duì)嗎？今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事。你們一定會(huì)喜歡。
    板書課題——《去年的樹》。
    生齊讀課題。
    （二）學(xué)習(xí)生字
    出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。
    師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
    師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
    生自由讀課文。
    （三）生質(zhì)疑
    （四）布置作業(yè)
    第二課時(shí)
    師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請(qǐng)你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請(qǐng)你告訴我。”是??！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對(duì)好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。
    師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(duì)（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
    師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮碜x書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
    師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
    （學(xué)生有一個(gè)找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
    （學(xué)生找第一自然段并讀）
    師：我聽出來了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
    我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
    師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
    師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
    師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
    誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
    師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師：誰來讀一讀？（指名讀）
    師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
    師：聽了朗讀，你們能感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
    師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
    師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。
    師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
    師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅(jiān)定。
    我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們?cè)賮砩钌畹伢w會(huì)一次吧。
    （男同學(xué)：再見了，小鳥------）
    師：他們是那么不愿意離開對(duì)方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來說，你們覺得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥和大樹來說，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
    師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
    師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請(qǐng)你找一找，讀一讀
    師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
    師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）
    師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）
    師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
    師：誰再來讀一讀？（生讀）
    師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）
    師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
    師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）
    師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
    當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）
    師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）
    師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）
    師：那是小鳥心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
    師：我來請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
    師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的
    師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）
    師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)大樹說的話一樣嗎？（生讀）
    師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
    師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    同桌交流，指名匯報(bào)。
    師：是啊，大樹有滿肚子的話想對(duì)小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會(huì)在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時(shí)此刻,你們有什么話想對(duì)小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說嗎?如果有,請(qǐng)把它寫下來.
    《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
    在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的`詞語。
    2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
    3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
    理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
    1、生字、生字卡片。
    2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
    情地朗讀課文和感悟童話主題。
    朗讀指導(dǎo)法
    2課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、談話激趣，導(dǎo)入新課
    1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
    再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
    2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
    二、初讀課文
    1、自讀課文，注意生字的讀音。
    2、認(rèn)讀生字詞。
    3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
    4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?BR>    三、確立本文的閱讀方法
    1、這篇課文對(duì)話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
    2、畫出寫對(duì)話的句子。
    四、指導(dǎo)朗讀第1組對(duì)話
    1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。
    他們說了些什么呢？讀一讀。
    2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
    3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
    4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
    第二課時(shí)
    一、讀第2～4組對(duì)話
    1、學(xué)生分組練習(xí)
    他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
    2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
    3、扮演角色，體驗(yàn)感知
    誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
    二、朗讀、想象，體悟主題
    1、同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓
    我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
    大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
    三、拓展升華
    編寫“友情卡”
    四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
    1、讀了這篇課文，對(duì)鳥兒，對(duì)樹，你一定有許多話要說，讓我們?cè)賮碜x讀全文，讀后說一說。
    2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在?！?BR>    板書設(shè)計(jì)：
    8 去年的樹
    去年——小鳥樹——今年
    信守諾言
    珍愛友情【2】8 去年的樹
    1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
    2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
    3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
    2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
    學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
    2課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
    1、齊讀課題——《去年的樹》。
    2、課題質(zhì)疑：
    去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會(huì)以“去年的樹”作為題目？課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
    （課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。）
    2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。
    （1）指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
    （2）學(xué)生自由書寫。
    （3）小結(jié)書寫情況。
    3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。
    三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
    1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
    重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。
    （教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
    2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？
    默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話，體會(huì)鳥兒的心情。
    3、教師范讀最后三個(gè)自然段，生說感受或疑問。
    （1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
    （2）鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
    四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
    1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
    2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
    第二課時(shí)
    一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
    1、談話激趣。
    2、小結(jié)上節(jié)課情況。
    二、分角色表演故事。
    1、四人一組自由分角色讀。
    2、指定一小組上臺(tái)表演。
    3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
    大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
    四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
    1、學(xué)了這篇課文，對(duì)鳥兒，對(duì)樹，你一定有許多話要說，讓我們?cè)賮碜x讀全文，讀后說一說。
    2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在?！?BR>    8 去年的樹
    大樹（圖） 小鳥（圖）
    珍惜友情
    信守諾言
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、理解課文內(nèi)容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、分角色朗讀課文。
    指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
    教法：談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法。
    學(xué)法：合作交流、品讀感悟。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
    1、友誼是人生最大的快樂，這節(jié)課，我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）。
    2、指導(dǎo)書寫生字“融”。
    3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?BR>    二、課堂展示：
    （一）自主學(xué)習(xí)展示。
    1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對(duì)話。
    （1）指名讀鳥兒和樹的對(duì)話。
    （2）這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何？指名回答。
    （3）指導(dǎo)分角色朗讀。
    2、小結(jié)。
    （二）合作探究展示。
    1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門、小女孩的對(duì)話。
    小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。
    （1）鳥兒?jiǎn)柫四男┤耍?BR>    （2）小組合作練讀讀三次對(duì)話。
    （3）匯報(bào)。評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥兒的話。
    (4)全班分角色朗讀。
    2、拓展想象，激發(fā)情感。
    （3）唱完歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這一次，它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹說呢？
    （4）總結(jié)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中。
    三、回顧反思：
    這節(jié)課你有什么收獲？
    四、當(dāng)堂檢測(cè)：
    小練筆：讀了這篇課文，你想對(duì)文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）。
    （1）我想對(duì)小鳥說：
    （2）我想對(duì)大樹說：
    （3）我想對(duì)伐木工人說：
    （4）我想對(duì)…………。
    五、布置作業(yè)：
    1、續(xù)寫：鳥兒明年還會(huì)來嗎？把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧。
    2、推薦閱讀：《格林童話》。
    六、板書設(shè)計(jì)：
    尋找小鳥樹。
    （珍惜友情信守承諾）。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
    這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
    第一課時(shí)。
    一/談話導(dǎo)入,板書課題。
    1,上課之初,教師板書:樹字,讓學(xué)生由這個(gè)字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),主要是想讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)放入文本的解讀中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解環(huán)保的重要性.)。
    2,剛才大家都談出了自己對(duì)樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個(gè)怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.
    在讀書時(shí),注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.
    學(xué)生讀書.
    老師巡視,以求隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便能更好地調(diào)整教學(xué),更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況服務(wù).
    3,掃清識(shí)字障礙.
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要想著采用讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí),共位共同檢查的方法,來加強(qiáng)識(shí)字效果.而對(duì)于文本的強(qiáng)化性朗讀,則更大限度地來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí).
    二,研讀課文,突破難點(diǎn)。
    1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?
    學(xué)生根據(jù)自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.
    2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?
    師出示:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
    讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上談出自己的體會(huì):即樹與鳥的感情.
    這樣讓學(xué)生在充分地體會(huì)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行語言的感悟,效果就會(huì)明顯的.
    生讀相關(guān)句子.
    師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?
    當(dāng)鳥兒飛回南方的時(shí)候,在他的心中也有著一個(gè)美好的期待,這期待就是來年春天的時(shí)候………..
    給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力來猜出他們內(nèi)心的期待,為理解下文作下鋪墊.
    4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當(dāng)冬去春來的時(shí)候,他們之間的這些美好期待還會(huì)有嗎?請(qǐng)同學(xué)們來讀讀課文的后面部分.
    5,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說出他們的期待還會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn).并分析其中的原因.
    6,此時(shí)此刻,小鳥的心情怎樣呢?
    7,你能知道這些答案嗎?
    8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?
    讓學(xué)生在談話中升華文章的主題。
    三/拓展:。
    讓生充分地談出自己的體會(huì).
    為了更好地促進(jìn)大家的環(huán)保我們就一起來寫一寫環(huán)保標(biāo)語吧!
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
    2、分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
    投影片。
    （一）課前聽說訓(xùn)練。
    這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
    （二）談話導(dǎo)入。
    1、你知道這句話是對(duì)什么的描寫嗎？
    2、你喜歡樹嗎？
    3、關(guān)于樹你有什么想說的？
    4、今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于“樹”的童話故事。
    （三）檢查預(yù)習(xí)。
    1、老師有一個(gè)不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？
    通過你的預(yù)習(xí)，你知道是怎么回事嗎？
    2、檢查生字詞。
    出示詞語：齊讀、開火車讀、對(duì)手比賽。
    出示生字：指名組詞讀、造句。
    （四）精讀課文。
    2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動(dòng)的地方畫下來，并在旁邊做批注。
    3、集體交流。
    4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學(xué)多急切的話語，找出來，讀一讀。
    5、引導(dǎo)指名讀。
    6、指名四人表演。
    7、小組分角色朗讀。
    8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？
    9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？
    10、這兩次地看心情一樣嗎？
    11、配樂默讀思考問題，并寫下來。
    （五）總結(jié)感悟課文。
    1、課文學(xué)到這，你的心里肯定有話想說，你想對(duì)誰說。
    2、你想對(duì)小鳥說什么？
    3、把自己想說地話寫在練習(xí)本上，下節(jié)課交流。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
     為了讓同學(xué)們更加深刻的感受到感受鳥兒和樹之間友誼的純真，懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻(xiàn)。小編特地整理了去年的樹的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)同學(xué)們理解課文有所幫助!更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
     作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
     所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
     本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
     一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。
     二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。
     (一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
     (二)滲透通過加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。
     (三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻(xiàn)。
     本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問和表達(dá)見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達(dá)能力。
     生字卡片、課件
     　
     合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。
     　
     一、動(dòng)畫導(dǎo)入，入情入境
     師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)
     師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
     師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?
     出示歌詞：
     大樹，你是我的朋友，
     烈日下，你為我遮陽，
     風(fēng)雨中你為我撐傘，
     我們是形影不離的好朋友。
     大樹，我是你的朋友，
     你病了，我為你捉蟲，
     你孤獨(dú)，我給你唱歌，
     我們是心心相印的好朋友。
     師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
     師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。
     師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?
     設(shè)計(jì)意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。
     師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對(duì)話?分別是誰和誰在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
     交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
     師：當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。
     師：孩子們，樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
     (生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)
     師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
     指名讀，評(píng)價(jià)。
     的。
     師：誰愿意來做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
     生分角色朗讀。
     師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉(zhuǎn)眼間，春天來了。此時(shí)，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
     師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友?？墒菢洳灰娏?，只剩下光禿禿的樹根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
     師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很 ?(著急，為什么?請(qǐng)你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
     師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
     師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥。指名一個(gè)同學(xué)讀。
     師：你說這句話的時(shí)候，心情怎樣?
     指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
     師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧!(自由讀)
     師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
     師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時(shí)的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
     師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
     師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
     師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?BR>     設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
     　
     師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動(dòng)畫，可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。
     師：(一邊放動(dòng)畫的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
     師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
     師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會(huì)說些什么呢?(交流)
     生：悲傷的，難過的-----
     師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
     全體學(xué)生讀。
     設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
     　
     師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。
     在憂傷的音樂中，學(xué)生寫。(交流，總結(jié))
     設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥兒的真情，深化主題。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
    2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
    讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
    多媒體課件
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    出示課題：去年的樹
    上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個(gè)什么故事？（生說）
    二、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
    1、研讀第一次唱歌
    自主讀文，初步感知
    看來大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請(qǐng)生說）
    現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
    出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
    當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
    （讀第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心，讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲傷）
    那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
    出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
    師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
    師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
    師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)。
    出示：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
    我們一起看一下，來讀一讀他們的對(duì)話，自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
    師：我們來看這個(gè)對(duì)話，“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”
    （愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？
    面向全班：鳥兒們，你們?cè)敢饣貋沓杞o我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
    2、研讀第二次唱歌
    師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
    請(qǐng)你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
    讀了這一部分課文，你的心情怎樣?。浚ū瘋?、替小鳥著急……）
    到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過??？看一下大屏幕。
    出示對(duì)話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?BR>    樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?BR>    她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?BR>    鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
    這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。
    （學(xué)生自由練讀）
    分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好?。磕銥槭裁从X得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺B兒?jiǎn)?，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會(huì)到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
    出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
    鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
    鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR>    生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
    師：這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好??？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
    奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）
    出示：
    “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
    “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR>    “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
    （生問，師答，師生合作）
    帶著這樣的感受，咱們?cè)賮碜x一讀這三組對(duì)話。
    師：透過這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x下去，
    （出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！保┻@里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會(huì)聽到鳥兒的歌聲。
    同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點(diǎn)，文字樸素，感情真摯。
    咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。
    同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
    （守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
    三、延伸拓展，自主發(fā)展
    1、想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對(duì)誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
    出示： 我想對(duì) 說 。
    鳥兒
    大樹
    人們
    自己
    ……
    2、結(jié)束語：
    大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動(dòng)，同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)！
    四、板書設(shè)計(jì)：
    去年的樹
    去年————————今年
    友情 守信
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。
    2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會(huì)思想感情。
    3、了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
    4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    體會(huì)本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
    了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
    兩課時(shí)。
    1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
    2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
    （把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）。
    1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
    2、正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語。
    3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
    4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。
    然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
    1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
    2、討論交流：
    （1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？
    （2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
    （3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
    3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）。
    1、指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
    2、根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
    鳥兒（）地向山谷飛去。
    3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?BR>    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    設(shè)計(jì)理念：
    遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
    2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
    3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥兒與樹分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課
    師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：
    生齊讀：《去年的樹》，再讀
    師：好極了！
    師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福?。　?BR>    師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)？
    二、學(xué)習(xí)課文
    2、反饋檢查，順學(xué)而教
    1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學(xué)生提問，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問題）
    如：你真棒！
    這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對(duì)話形式來展開敘述的）
    你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠、誠信）
    [設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問題。
    鳥兒 這兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
    1）、同桌練習(xí)，相互指證。
    2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）
    3）、齊讀
    4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    (1)知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
    (2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR>    (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
    讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
    （一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
    （二）品讀故事的開頭：
    （1）指名讀故事的開頭。
    （2）想象鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對(duì)怎樣的好朋友？
    （三）品讀對(duì)話，體會(huì)角色心情。
    1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話，分別寫了鳥兒和誰的對(duì)話？
    2、指名讀對(duì)話。
    3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對(duì)話，體會(huì)說話者的心情。
    4、全班合作表演對(duì)話，體會(huì)鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
    5、鳥兒找到燈火怎樣做？?jī)蓚€(gè)看表示了什么意思？
    6、小練筆：鳥兒找到樹后，會(huì)對(duì)樹說些什么？
    （四）總結(jié)主題，升華情感。
    你想對(duì)鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
    板書設(shè)計(jì)。
    好朋友。
    鳥兒——————大樹。
    信守諾言。
    去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    設(shè)計(jì)理念:。
    通過師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊(yùn)含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性.
    教學(xué)目標(biāo):。
    理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理.
    通過朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
    我們?cè)趺唇o鳥留下一片綠色的自由空間.
    教學(xué)流程:。
    初讀課文,整體感知。
    1,導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉.
    2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容.
    小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹.
    第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前.
    師:從同學(xué)們所說的感受中,我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們?cè)倩氐秸n文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情.
    精讀課文,潛心對(duì)話。
    1,全文一共寫了哪幾次對(duì)話呢。
    分別是小鳥對(duì)大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對(duì)話.
    生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽."。
    師:鳥兒說--------。
    生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)你等著我吧!"。
    師:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友阿,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀.
    樹的話中飽含著請(qǐng)求,期盼;。
    鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決,肯定.
    3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請(qǐng)自由讀后面的三組對(duì)話,要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同的角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀.
    學(xué)生自由練讀.
    師相機(jī)指導(dǎo):。
    a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情,傷感的語氣.
    b,"門先生"對(duì)伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時(shí),要平淡,冷漠.
    c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
    d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
    指名分角色朗讀課文的三次對(duì)話.
    假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會(huì)怎樣想,小練筆.
    口語:鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境。
    小練筆:鳥兒的訴說。
    大樹的留言。