總結(jié)是一種思考的方式，通過(guò)總結(jié)我們可以更深刻地理解問(wèn)題的本質(zhì)。深入挖掘思考，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)一篇完美總結(jié)的動(dòng)力。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域的總結(jié)，包括工作總結(jié)、學(xué)習(xí)總結(jié)、項(xiàng)目總結(jié)等，希望能幫助到您。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇一
    那還是在我很小的時(shí)候。一天，我看見(jiàn)一只老母雞伏在雞窩里孵雞蛋，心想：母雞能孵雞蛋，人應(yīng)該也可以吧。于是，我就決定試一試?？墒牵依锏碾u蛋都是熟的。不管了，熟雞蛋和生雞蛋反正都是雞蛋，等我把小雞孵出來(lái)后，它們一定會(huì)喊我爸爸。
    我左挑右選，選定一只圓滾滾的雞蛋，然后把雞蛋小心翼翼地放在床上，再爬上床去，輕輕地蹲在雞蛋的上面。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，我開(kāi)始沒(méi)了耐心，但是想到會(huì)很快孵出小雞，只好忍耐下來(lái)。
    又過(guò)了一會(huì)兒，奶奶拔了幾棵蔥回來(lái)，看見(jiàn)我一本正經(jīng)地蹲在雞蛋上，便一臉疑惑地問(wèn)道：“你在干什么??？”我認(rèn)真地告訴她：“我在孵小雞呢！您小聲點(diǎn)兒，別把我的小雞嚇壞了！”奶奶聽(tīng)了，禁不住放聲大笑起來(lái)，連眼淚都笑了出來(lái)，不停地用手抹。她告訴我說(shuō)：“只有母雞才能孵出小雞，人是做不到的。再說(shuō)了，那雞蛋是熟的，根本孵不出來(lái)?！甭?tīng)了這番話，我不由自主地笑了。
    哈哈，我小時(shí)候真天真、真幼稚呀！
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇二
    今日，咽喉很難受，變老了很多，。咽喉的“病”，使我十分難受，提不起來(lái)精神實(shí)質(zhì)來(lái),對(duì)啥事都沒(méi)興趣。用我家鄉(xiāng)得話是說(shuō)：一點(diǎn)也不新鮮。
    總算撐到放學(xué)后，我還是一樣的沒(méi)精打采，乃至有一些暈乎乎的?；位斡朴疲挖s到了馬路邊。車輛飛快地從我眼下飛馳而過(guò)。我不由自主地感覺(jué)我該慢下來(lái)了，要不然會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的。因此，我停住步伐，打量著何時(shí)才能夠過(guò)馬路，日記。這時(shí)候，我又咳了兩聲。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，考慮到著我是不是必須買些藥醫(yī)好咽喉的病呢?記憶力跟我說(shuō)，背后便是大藥房。因此，我轉(zhuǎn)過(guò)身體，望著背后的大藥房，呆立了很久。已記不清那時(shí)候我想了些哪些，僅僅緩過(guò)神來(lái)后第一想起的便是：父母都沒(méi)有這里，自身不照顧好自己由誰(shuí)來(lái)照顧好自己呢?只能依靠自身了。我準(zhǔn)備去買點(diǎn)兒藥。轉(zhuǎn)過(guò)身向大藥房走去。風(fēng)有點(diǎn)兒大，風(fēng)將我的秀發(fā)吹得飄了起來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)冷，也許能夠說(shuō)成有點(diǎn)凄涼。是由于自身沒(méi)有人照料因此感覺(jué)凄涼嗎?我也不知道。可是我明白，我想自強(qiáng)自立，沒(méi)有人照料我有哪些不簡(jiǎn)單?自己也可以照顧好自己。進(jìn)到藥店，告知衣著白大褂的親姐姐，我的喉嚨痛。她幫我強(qiáng)烈推薦了幾類藥。一個(gè)老嫂子，則在我周邊轉(zhuǎn)悠，口中還不斷地對(duì)我說(shuō)：“你父母沒(méi)來(lái)嗎?”我一愣，沒(méi)理她。“你咳得挺強(qiáng)大的，應(yīng)當(dāng)叫你父母帶你去這兒看看醫(yī)生。”她然后說(shuō)。我認(rèn)為她好像在騙小朋友，或是沒(méi)理她。其實(shí)我內(nèi)心或是很在乎這位嫂子說(shuō)的話的，但是如今早已算不得什么了，由于我早已習(xí)慣。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇三
    春姑娘乘著輕風(fēng)腳步輕柔地來(lái)啦!燕子逐漸呢喃，原野又披著了翠綠色的新裝，地面淋浴著太陽(yáng)，天地萬(wàn)物生機(jī)盎然。就在這里春光明媚的一天，我趕到山頂欣賞起春季這美麗動(dòng)人的風(fēng)景。
    剛趕到山頂，撲鼻而來(lái)的便是一陣陣清幽的花草植物香，讓人覺(jué)得神清氣爽。我順著羊腸小道拾級(jí)而上，走著，走著，我驚訝地發(fā)覺(jué)馬路邊的花朵竟相對(duì)外開(kāi)放，摻雜在綠油油的青草叢中，就好像織不完的綿緞那麼綿延，就好像天邊的彩霞那麼奪目，就好像高處的長(zhǎng)虹那麼絢麗;好像火一樣紅的五星花，多么的討人喜歡啊!他們的花朵有五個(gè)角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如同一顆閃閃發(fā)亮的五角星，近看奶白色的花蕊旁也有幾根如線一般細(xì)的花絲。輕風(fēng)吹來(lái)，花蕊就好像彈黃一樣不斷地發(fā)抖起來(lái)。遠(yuǎn)方，金燦燦的油菜花花海里翻騰著油菜花的波濤!在他們上邊，不計(jì)其數(shù)只五光十色的蝴蝶翩翩起舞，展翅飛翔，向太陽(yáng)顯擺自身的漂亮;乳白色的山茶花就好像大山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩剔透，一樣清爽，一樣剔透;櫻桃花開(kāi)滿綠坡，風(fēng)兒吹來(lái)，就如同雪白的雪花從天空中飄落，給大家產(chǎn)生開(kāi)心與歡欣。
    大家又隨著往上登去，眼下發(fā)生了一大片翠綠色的荼葉地。但是，上邊為什么會(huì)有一頂頂遮陽(yáng)帽在挪動(dòng)呢?哦，原來(lái)是老奶奶們已經(jīng)辛勤的采收荼葉呢!她們不斷地往籃子里放嫩嫩的綠葉子，臉部外露大豐收的愉悅。
    “嘰嘰喳喳”哪些在叫啊?哦，原來(lái)是小燕子啊。來(lái)看春姑娘已經(jīng)讓她們?cè)陔娋€桿上撰寫(xiě)著春季那唯美悅耳的樂(lè)章呢!小青蛙又在歌唱了，好像是在說(shuō)：“春天來(lái)了，幸福的春季又了!”
    春天是期待的特使，春天是性命的耕耘者，春天是畫(huà)軸的勾勒者，春天是大家最愛(ài)的季節(jié)!
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇四
    在我們?nèi)?，我?jīng)常會(huì)聽(tīng)到閩南人常說(shuō)的一句話“河蟹、河蟹”，因?yàn)槲沂潜狈絹?lái)的孩子，無(wú)法聽(tīng)得太懂閩南話。因此問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)本地人說(shuō)的“河蟹”就是和諧的意思?！昂椭C”在字典里意思就是配合得適當(dāng)和勻稱。“為什么大家會(huì)經(jīng)常會(huì)說(shuō)配合得適當(dāng)和勻稱呢”，媽媽笑了，她說(shuō)：和諧就是和睦美好的意思。
    哦，這下我有些明白了，現(xiàn)在不是提倡建設(shè)和諧社會(huì)嗎？原來(lái)在泉州、在閩南這里，人們的口頭語(yǔ)就是和諧。
    其實(shí)，作為泉州的外來(lái)人口，偶爾也會(huì)覺(jué)得自己和周圍的同學(xué)有所不同。比如很多同學(xué)都會(huì)閩南話，而我卻是一口的標(biāo)準(zhǔn)普通話。剛來(lái)的時(shí)候，真怕同學(xué)們不愿意和我相處?？墒遣痪?，我就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。在學(xué)校里，老師和同學(xué)們都說(shuō)普通話，雖然有的老師普通話發(fā)音還沒(méi)有我的普通話準(zhǔn)確呢。但老師上課時(shí)那認(rèn)真的表情、那不畏自己普通話蹩腳仍然堅(jiān)持說(shuō)普通話的精神常讓我感動(dòng)。同學(xué)之間就很快成為了朋友，一點(diǎn)障礙都沒(méi)有。還有泉州是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，在我們?nèi)萜甙俣嗳f(wàn)的人口中有兩百多萬(wàn)像我一樣來(lái)自祖國(guó)的四面八方，他們離開(kāi)故土、遠(yuǎn)離親人在泉州打拼，為泉州的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的青春和熱情。對(duì)于這些熱愛(ài)泉州、奉獻(xiàn)泉州的外來(lái)人員，泉州張開(kāi)了她溫暖的臂膀接納了我們，并為我們起了個(gè)好聽(tīng)的名字“新泉州人”。特別是泉州市政府、泉州市教育局還專門為我們這些孩子上學(xué)開(kāi)“綠燈”，保證我們每個(gè)來(lái)泉州的孩子都有學(xué)上、有書(shū)讀。
    這樣的例子真是不勝枚舉，我就不一一介紹啦，總之，我覺(jué)得這里的一切都很“河蟹”。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇五
    (一)正確的朗讀課文。
    就是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，調(diào)值要“到位”，沒(méi)有語(yǔ)音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
    我們班的學(xué)生普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，只有極個(gè)別學(xué)生讀音上有問(wèn)題，需要多聯(lián)練習(xí)，多指導(dǎo)。對(duì)于三年級(jí)的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的課前預(yù)習(xí)，而且需要及時(shí)的檢查。這樣才能讓學(xué)生將基礎(chǔ)打好，從而進(jìn)行下一步的朗讀指導(dǎo)。
    (二)流利地讀。
    是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。想要做到這一點(diǎn)就必須將課文多遍的朗讀，充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順，讀流利。
    還有就是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，如：逗號(hào)表示這個(gè)句子還沒(méi)有讀完，停頓要輕和短。句號(hào)說(shuō)明句子已經(jīng)說(shuō)完，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)要有所停頓。
    (三)有感情地讀。
    是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，能用聲音生動(dòng)地表達(dá)對(duì)課文的理解，做到以情感人。
    在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練之前，我們班學(xué)生有感情的朗讀課文存在著很多的問(wèn)題，讀課文時(shí)想要讀出感情但卻讀的無(wú)法入耳，關(guān)鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語(yǔ)氣來(lái)讀。
    比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，可還是讀不出感情來(lái)。因此我首先告訴學(xué)生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來(lái)讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來(lái)，要讀出美的感覺(jué)。
    定下了這個(gè)基調(diào)后，我開(kāi)始逐句的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生一句句的跟讀，讓他們?cè)诟x的過(guò)程中，感受我的情感。與此同時(shí)注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
    值得一提的是，學(xué)生領(lǐng)悟和模仿能力很強(qiáng)，不出一個(gè)星期，學(xué)生的朗讀有了很大的提高。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槔首x是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵步驟，為了能使學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
    (一)重音。
    句子是由詞和詞組構(gòu)成的。句子里的詞和詞組在表達(dá)這個(gè)句子的特定含義和思想感情時(shí)，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出，這就是重音。
    1.加強(qiáng)音量。
    就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強(qiáng)弱的對(duì)比中突出重音。
    2.增加音高。
    就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來(lái)說(shuō)，在讀重讀音節(jié)時(shí)，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過(guò)聲音的高低對(duì)比突出重音。
    3.增加音長(zhǎng)。
    就是把需要重讀的音節(jié)延長(zhǎng)。
    例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)。
    “靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛(ài)、贊美之情。
    4.重音輕讀。
    就是在朗讀重音音節(jié)時(shí)，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動(dòng)作語(yǔ)言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
    (二)語(yǔ)調(diào)。
    語(yǔ)調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來(lái)讀，就形成不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出不同的語(yǔ)氣。這里我們主要談句調(diào)。
    整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
    朗讀中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。
    1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
    2.贊揚(yáng)的態(tài)度用高句調(diào)，批評(píng)的態(tài)度用低句調(diào)。
    3.活潑開(kāi)朗、狡猾奸詐的人說(shuō)話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實(shí)的人說(shuō)話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說(shuō)話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說(shuō)話用高句調(diào)。
    4.敘述和對(duì)話夾雜在一起時(shí)，敘述的部分用較低的句調(diào)，對(duì)話的部分用較高的句調(diào)。
    5.緊張激烈的場(chǎng)面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場(chǎng)面用低句調(diào)。
    有的老師已經(jīng)摒棄了那種對(duì)聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉(zhuǎn)向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇六
    比賽規(guī)則是：讀學(xué)過(guò)的.課文，要求正確、流利、不漏字、不加字，否則就要被淘汰。
    比賽前，我們的心里很緊張，可是，還有很多人被淘汰。我提著膽子，鼓起勇氣。讀啊讀啊，終于，我通過(guò)了這一關(guān)。我想：下一關(guān)我能過(guò)嗎？我?guī)е蓡?wèn)往前走。
    最后，冠軍是謝天鳴，因?yàn)樗凑找笕プ?，?jiǎng)品是一根棒棒糖，還有很多人崇拜他呢！
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇七
    一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
    唱歌會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學(xué)課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。
    如《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，這篇課文中描寫(xiě)的租借地里的洋人欺侮中國(guó)婦女的情景，看到這樣的場(chǎng)景，內(nèi)心應(yīng)該是充滿悲憤、無(wú)奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
    朗讀是指通過(guò)富有感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生強(qiáng)烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過(guò)一定的技巧來(lái)展現(xiàn)。
    但由于學(xué)生年齡小，生活閱歷少，對(duì)一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時(shí)難免會(huì)有困難，有時(shí)甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些朗讀技巧的訓(xùn)練，如：語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生初步感知文本后，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。
    讓學(xué)生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學(xué)生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的時(shí)候，這篇課文給我們講述了一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時(shí)候說(shuō)道：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。
    我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。獻(xiàn)血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！边@一段話描寫(xiě)的是爸爸犧牲回來(lái)后我們接到爸爸的場(chǎng)景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬(wàn)般痛苦的。
    學(xué)生們?cè)诶首x這一段話時(shí)，如果用歡快的語(yǔ)氣顯然不合適，語(yǔ)氣首先使沉重的，其次對(duì)于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應(yīng)該重讀。這樣結(jié)合課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能很容易地掌握朗讀的基本要領(lǐng)。
    二、教師示范，讓學(xué)生在朗讀中受到熏陶。
    在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)大的影響力。《課標(biāo)》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中去?！?BR>    所以，在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時(shí)又要指導(dǎo)學(xué)生從泛讀中去借鑒、去領(lǐng)悟、去思考，以達(dá)到泛讀的目的。
    如學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時(shí)地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
    學(xué)生們聽(tīng)得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學(xué)生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
    從我的泛讀中領(lǐng)悟到了文章所表達(dá)的情感，并從中認(rèn)識(shí)到了“自己的事要自己做，自己學(xué)會(huì)生活”的情感熏陶，再讀起來(lái)也是有聲有色，而不是機(jī)械地模仿了。
    三、讀中創(chuàng)新，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
    讀的過(guò)程是一種實(shí)踐的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)新的過(guò)程。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟、不同的讀法。
    朗讀要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生從文章的字里行間中揣摩并獲得個(gè)性的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進(jìn)花園，極其準(zhǔn)確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
    在朗讀這一段話的時(shí)候有的學(xué)生就開(kāi)始模仿安靜做起動(dòng)作來(lái)，對(duì)于學(xué)生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵(lì)。這些學(xué)生的幾種朗讀，既有獨(dú)特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白，只要自己的見(jiàn)解有道理，就大膽地讀出來(lái)，讀出自己的風(fēng)采。
    四、引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
    朗讀中評(píng)價(jià)是培養(yǎng)的學(xué)生朗讀技巧和能力的很關(guān)鍵的一環(huán)。好的評(píng)價(jià)，不僅可以是讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，知道朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么，改如何處理不同的文章的感情。
    1、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。
    新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。
    從這些孩子的發(fā)基礎(chǔ)出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說(shuō)話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時(shí)就給他多一些關(guān)注和機(jī)會(huì)。
    朗讀的時(shí)候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵(lì)，讓他堅(jiān)持下去。
    短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完了，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟糕，可我卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復(fù)了四次，一定到自己讀正確才停下來(lái)，多認(rèn)真、多有毅力的孩子啊!這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)!”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確并反復(fù)練習(xí)，同時(shí)對(duì)這位自卑的孩子又是一種鼓勵(lì)，使他對(duì)自己有了信心。結(jié)果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。
    2、誘導(dǎo)式評(píng)價(jià)。
    低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一句或一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的這些是難免的。
    可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，如果教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
    老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇八
    小學(xué)中年級(jí)教材中長(zhǎng)文、古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺(jué)，這些問(wèn)題就要求教師及時(shí)示范性朗讀來(lái)解決。
    例如在教教古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，教師導(dǎo)入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學(xué)們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛想請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)老師朗讀，你仿佛看到了什么?請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么?接著請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，通過(guò)老師的朗讀你仿佛看到什么。
    在學(xué)生發(fā)表完自己的想法，讓學(xué)生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來(lái)，強(qiáng)調(diào)最后一句讀得回味悠長(zhǎng)。然后小結(jié)邊讀邊想象畫(huà)面是個(gè)好方法，因?yàn)榇蠹叶寄苣茏x懂，所以讀出韻味來(lái)了。
    二、設(shè)計(jì)朗讀形式。
    適當(dāng)?shù)?、豐富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、保持學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
    對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文可以由幾個(gè)人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會(huì)意境，可以發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深刻、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方或古詩(shī)文，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀。
    為了提高興趣，體會(huì)人物思想感情，對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可進(jìn)行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的“受不了”和兒子的“受不了”時(shí)請(qǐng)學(xué)生先來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們會(huì)“怎樣”說(shuō)，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
    學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、受感染性，因此在教學(xué)中老師可以用語(yǔ)言進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的情感。
    三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在反復(fù)研讀中體驗(yàn)感悟語(yǔ)境。
    在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)感悟語(yǔ)言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美必須從品悟語(yǔ)言著手，留給學(xué)生足夠的讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，對(duì)情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊(yùn)涵的思想感情，再通過(guò)自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來(lái)。
    這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平和表達(dá)能力，同時(shí)又提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過(guò)圖文結(jié)合緊緊抓住“抱”字。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小水塘每個(gè)小水塘都抱著月亮。
    再接著讓學(xué)生通過(guò)小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動(dòng)作，接著提問(wèn)看到這樣的畫(huà)面給大家怎樣的感覺(jué)?指名回答，大部分學(xué)生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學(xué)生把這種溫暖，溫馨的感覺(jué)讀出來(lái)。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇九
    手捧文稿，于陽(yáng)臺(tái)之上，沐浴著日光，行在花叢之間，放聲朗讀。清風(fēng)徐徐，卷著雄渾的讀書(shū)聲飛向天際。
    自何老師宣布開(kāi)始輪流朗讀活動(dòng)以來(lái)，我們班便轟動(dòng)了，各路豪杰都擺出勢(shì)在必得的樣子，盡管還要很久才輪到他們，可他們卻早早準(zhǔn)備好文稿，反復(fù)修改，反復(fù)朗讀。我呢，作為平常不讀書(shū)的代表，又咋會(huì)在意呢?不過(guò)漸漸地我發(fā)現(xiàn)是我錯(cuò)了。隨著時(shí)光飛逝，同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)朗讀的好，特別是王小胖的朗讀最讓我有種無(wú)與倫比的享受。在他的朗誦中，除了字正腔圓，雄渾有力外，更重要的是他做到了以聲傳情，形神兼?zhèn)洌鹞覀兊墓缠Q，隨著文字的變化，情感也隨之跌巖起伏……從此，我便暗下決心定要好好準(zhǔn)備，在僅剩的半個(gè)月時(shí)間里拼它個(gè)風(fēng)生水起。
    在接下來(lái)的日子里，我每天都會(huì)擠出大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)朗誦，晴天，我便面朝花海，放聲長(zhǎng)誦;雨天，我便伴著滴滴答答的雨聲伴奏讀悲感的地方?？赡苁俏姨焐贿m合朗讀吧，我的聲音總是沙啞的，可我仍堅(jiān)持，直到能感動(dòng)自己。時(shí)間一直倒數(shù)著，而我也越來(lái)越癡情于朗讀，我讀出了海子的情懷，讀出了李白的灑脫，讀出了杜甫的哀愁……這樣不卑不亢，這樣堅(jiān)持不懈，這樣尋找心中詩(shī)的遠(yuǎn)方。就在該我朗讀的前一天，我突然得到一條不幸的消息，四川涼山的森林大火竟讓數(shù)十年輕的消防員殉職犧牲，這是多么扎心。頓時(shí)我心中橫生出一個(gè)想法，不如我就來(lái)朗誦一篇贊美歌頌消防員的文章吧，于是我立刻著手準(zhǔn)備，晚上加倍反復(fù)練習(xí)直到深夜。月玲瓏，星閃耀，心中有種難言的滿足。
    第二天，我拿著稿子自信地站在講臺(tái)上，我放聲朗讀，情感與讀書(shū)聲交織，讓我更加投入，我從末如此激動(dòng)，甚至于手腳發(fā)抖起來(lái)，我絲毫末受影響，我的音調(diào)反倒更加激昂?！皻q月靜好，是有人為我們負(fù)重前行”不知為什么，當(dāng)讀到這時(shí)，我感動(dòng)了自己，熱淚盈眶。我相信已逝的救火英雄們一定能聽(tīng)到我的呼聲，他們的英靈將化作百靈鳥(niǎo)，待到山花爛漫時(shí)，定會(huì)守護(hù)山川河流……謝謝大家!忽然，臺(tái)下雷鳴般的掌聲響徹云霄。我，我成功了!我拿到了小組朗讀的冠軍，成功的喜悅，更讓我難以忘卻，我知道，我愛(ài)上了朗讀!
    我與朗讀自此形影不離，它將一直陪我左右，伴我成長(zhǎng)!
    朗讀議論文。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十
    春天來(lái)了，春風(fēng)給剛鉆出路面的小草披著了翠綠色的外套。春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，嫩嫩的、綠綠的，風(fēng)兒緩緩的吹著，柳芽?jī)喊殡S著柳枝在風(fēng)中擺動(dòng)著，像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，已經(jīng)彈奏著春天的贊歌。
    春姑娘還產(chǎn)生了一陣陣細(xì)雨，滋養(yǎng)著地面。小草兒從大地母親的懷里中探出頭來(lái)，貪欲地吮吸著這甘露。小樹(shù)兒迅速長(zhǎng)出了葉片，嫩綠嫩綠的，如同剛剛出生的寶寶，惹人喜愛(ài)。
    春雨是柔和的，在落葉上蹦跳著，像花針、像細(xì)絲，密密的斜織著，仿佛一會(huì)兒時(shí)間便會(huì)手工編織出一塊比天還大的雨幕。小燕子也從南方地區(qū)飛回來(lái)了，如同一個(gè)個(gè)舞者已經(jīng)演出著春季的民族舞蹈，小蝴蝶們和花朵們也正勤奮地為春季打扮著地面。
    啊!春天來(lái)了，春意盎然，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十一
    如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說(shuō)了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。
    (二)、有個(gè)性地朗讀。
    1.不同的理解。
    如果沒(méi)有自己的見(jiàn)解，課文的朗讀就會(huì)顯得單一、乏味、沒(méi)有感情。讓全班讀對(duì)，讀完，讀好，就成了走過(guò)場(chǎng)。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。
    如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
    由此看來(lái)，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個(gè)人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
    2.表情和動(dòng)作。
    人的聲音和表情是分不開(kāi)的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過(guò)外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開(kāi)心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來(lái)輔助朗讀，有很好的效果。
    (三)、有重點(diǎn)地朗讀。
    要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
    當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好?這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句;(4)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽(yáng)的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對(duì)于夸父追趕太陽(yáng)的過(guò)程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。
    (四)、多方式地朗讀。
    課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見(jiàn)的朗讀形式：
    1、教師范讀。
    馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。
    要朗讀《鯨》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
    在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學(xué)生明確聽(tīng)的要求;在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。
    2、學(xué)生誦讀。
    這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
    3、全班齊讀。
    全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚(yú)，暗里開(kāi)小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
    4、分角色讀。
    小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
    這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。
    5、配樂(lè)讀。
    樂(lè)曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
    每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十二
    朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，也是一種可以為課堂創(chuàng)造濃厚熱烈學(xué)習(xí)氣氛的手段。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)。
    朗讀。
    方法。
    指導(dǎo)，供大家參考。
    (一)正確的朗讀課文。
    就是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，調(diào)值要“到位”，沒(méi)有語(yǔ)音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
    我們班的學(xué)生普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，只有極個(gè)別學(xué)生讀音上有問(wèn)題，需要多聯(lián)練習(xí)，多指導(dǎo)。對(duì)于三年級(jí)的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的。
    課前預(yù)習(xí)。
    而且需要及時(shí)的檢查。這樣才能讓學(xué)生將基礎(chǔ)打好從而進(jìn)行下一步的朗讀指導(dǎo)。
    (二)流利地讀。
    是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破。
    句子。
    不中斷朗讀。想要做到這一點(diǎn)就必須將課文多遍的朗讀充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順讀流利。
    還有就是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，如：逗號(hào)表示這個(gè)句子還沒(méi)有讀完，停頓要輕和短。句號(hào)說(shuō)明句子已經(jīng)說(shuō)完，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)要有所停頓。
    (三)有感情地讀。
    是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，能用聲音生動(dòng)地表達(dá)對(duì)課文的理解，做到以情感人。
    在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練之前，我們班學(xué)生有感情的朗讀課文存在著很多的問(wèn)題，讀課文時(shí)想要讀出感情但卻讀的無(wú)法入耳，關(guān)鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語(yǔ)氣來(lái)讀。
    比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，可還是讀不出感情來(lái)。因此我首先告訴學(xué)生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來(lái)讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來(lái)，要讀出美的感覺(jué)。
    定下了這個(gè)基調(diào)后，我開(kāi)始逐句的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生一句句的跟讀，讓他們?cè)诟x的過(guò)程中，感受我的情感。與此同時(shí)注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
    值得一提的是，學(xué)生領(lǐng)悟和模仿能力很強(qiáng)，不出一個(gè)星期，學(xué)生的朗讀有了很大的提高。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槔首x是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵步驟，為了能使學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
    (一)重音。
    句子是由詞和詞組構(gòu)成的。句子里的詞和詞組在表達(dá)這個(gè)句子的特定含義和思想感情時(shí)，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出，這就是重音。
    1.加強(qiáng)音量。
    就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強(qiáng)弱的對(duì)比中突出重音。
    2.增加音高。
    就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來(lái)說(shuō)，在讀重讀音節(jié)時(shí)，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過(guò)聲音的高低對(duì)比突出重音。
    3.增加音長(zhǎng)。
    就是把需要重讀的音節(jié)延長(zhǎng)。
    例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)。
    “靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛(ài)、贊美之情。
    4.重音輕讀。
    就是在朗讀重音音節(jié)時(shí)，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動(dòng)作語(yǔ)言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
    (二)語(yǔ)調(diào)。
    語(yǔ)調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來(lái)讀，就形成不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出不同的語(yǔ)氣。這里我們主要談句調(diào)。
    整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
    朗讀中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。
    1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
    2.贊揚(yáng)的態(tài)度用高句調(diào)，批評(píng)的態(tài)度用低句調(diào)。
    3.活潑開(kāi)朗、狡猾奸詐的人說(shuō)話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實(shí)的人說(shuō)話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說(shuō)話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說(shuō)話用高句調(diào)。
    4.敘述和對(duì)話夾雜在一起時(shí)，敘述的部分用較低的句調(diào)，對(duì)話的部分用較高的句調(diào)。
    5.緊張激烈的場(chǎng)面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場(chǎng)面用低句調(diào)。
    有的老師已經(jīng)摒棄了那種對(duì)聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉(zhuǎn)向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
    一、是充分發(fā)揮教師的范讀作用。
    小學(xué)中年級(jí)教材中長(zhǎng)文、古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺(jué)，這些問(wèn)題就要求教師及時(shí)示范性朗讀來(lái)解決。
    例如在教教古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，教師導(dǎo)入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學(xué)們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛想請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)老師朗讀，你仿佛看到了什么?請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么?接著請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)。
    說(shuō)說(shuō)。
    自己的感受，通過(guò)老師的朗讀你仿佛看到什么。
    在學(xué)生發(fā)表完自己的想法，讓學(xué)生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來(lái)，強(qiáng)調(diào)最后一句讀得回味悠長(zhǎng)。然后小結(jié)邊讀邊想象畫(huà)面是個(gè)好方法，因?yàn)榇蠹叶寄苣茏x懂，所以讀出韻味來(lái)了。
    二、設(shè)計(jì)朗讀形式。
    適當(dāng)?shù)摹⒇S富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、保持學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
    對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文可以由幾個(gè)人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會(huì)意境，可以發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深刻、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方或古詩(shī)文，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀。
    為了提高興趣，體會(huì)人物思想感情，對(duì)。
    故事。
    性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可進(jìn)行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的“受不了”和兒子的“受不了”時(shí)請(qǐng)學(xué)生先來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們會(huì)“怎樣”說(shuō)，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
    學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、受感染性，因此在教學(xué)中老師可以用語(yǔ)言進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的情感。
    三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在反復(fù)研讀中體驗(yàn)感悟語(yǔ)境。
    在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)感悟語(yǔ)言文字之美，作者感情之美，
    文章。
    意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美必須從品悟語(yǔ)言著手，留給學(xué)生足夠的讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，對(duì)情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊(yùn)涵的思想感情，再通過(guò)自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來(lái)。
    這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平和表達(dá)能力，同時(shí)又提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過(guò)圖文結(jié)合緊緊抓住“抱”字。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小水塘每個(gè)小水塘都抱著月亮。
    再接著讓學(xué)生通過(guò)小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動(dòng)作，接著提問(wèn)看到這樣的畫(huà)面給大家怎樣的感覺(jué)?指名回答，大部分學(xué)生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學(xué)生把這種溫暖，溫馨的感覺(jué)讀出來(lái)。
    1、設(shè)境激趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。
    如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。
    如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。
    2、示范點(diǎn)撥。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
    一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問(wèn)，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解。
    這樣，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……。
    雖然朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感?！皬?qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能聲情并茂。
    3、讀悟結(jié)合。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。
    這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢?必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。
    只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢?他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
    葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活。
    經(jīng)驗(yàn)。
    聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。
    有位老師在學(xué)生念《游子吟》一詩(shī)時(shí)，提醒學(xué)生：讀之前，想想自己的媽媽平時(shí)關(guān)心自己的情景，然后再讀。學(xué)生將詩(shī)句于自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。
    4、客觀評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。
    而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。在不同的情況下，給予不同的評(píng)價(jià)。如：“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了?！?BR>    “讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。
    只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的。
    教育。
    氛圍中得以發(fā)展。
    一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
    唱歌。
    會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學(xué)課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。
    如《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，這篇課文中描寫(xiě)的租借地里的洋人欺侮中國(guó)婦女的情景，看到這樣的場(chǎng)景，內(nèi)心應(yīng)該是充滿悲憤、無(wú)奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
    朗讀是指通過(guò)富有感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生強(qiáng)烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過(guò)一定的技巧來(lái)展現(xiàn)。
    但由于學(xué)生年齡小，生活閱歷少，對(duì)一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時(shí)難免會(huì)有困難，有時(shí)甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些朗讀技巧的訓(xùn)練，如：語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生初步感知文本后，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。
    讓學(xué)生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學(xué)生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的時(shí)候，這篇課文給我們講述了一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時(shí)候說(shuō)道：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。
    我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。獻(xiàn)血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！边@一段話描寫(xiě)的是爸爸犧牲回來(lái)后我們接到爸爸的場(chǎng)景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬(wàn)般痛苦的。
    學(xué)生們?cè)诶首x這一段話時(shí)，如果用歡快的語(yǔ)氣顯然不合適，語(yǔ)氣首先使沉重的，其次對(duì)于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應(yīng)該重讀。這樣結(jié)合課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能很容易地掌握朗讀的基本要領(lǐng)。
    二、教師示范，讓學(xué)生在朗讀中受到熏陶。
    在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)大的影響力?！墩n標(biāo)》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中去?！?BR>    所以，在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時(shí)又要指導(dǎo)學(xué)生從泛讀中去借鑒、去領(lǐng)悟、去思考，以達(dá)到泛讀的目的。
    如學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時(shí)地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
    學(xué)生們聽(tīng)得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學(xué)生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
    從我的泛讀中領(lǐng)悟到了文章所表達(dá)的情感，并從中認(rèn)識(shí)到了“自己的事要自己做，自己學(xué)會(huì)生活”的情感熏陶，再讀起來(lái)也是有聲有色，而不是機(jī)械地模仿了。
    三、讀中創(chuàng)新，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
    讀的過(guò)程是一種實(shí)踐的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)新的過(guò)程。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟、不同的讀法。
    朗讀要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生從文章的字里行間中揣摩并獲得個(gè)性的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進(jìn)花園，極其準(zhǔn)確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
    在朗讀這一段話的時(shí)候有的學(xué)生就開(kāi)始模仿安靜做起動(dòng)作來(lái)，對(duì)于學(xué)生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵(lì)。這些學(xué)生的幾種朗讀，既有獨(dú)特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白，只要自己的見(jiàn)解有道理，就大膽地讀出來(lái)，讀出自己的風(fēng)采。
    四、引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
    朗讀中評(píng)價(jià)是培養(yǎng)的學(xué)生朗讀技巧和能力的很關(guān)鍵的一環(huán)。好的評(píng)價(jià)，不僅可以是讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，知道朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么，改如何處理不同的文章的感情。
    1、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。
    新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。
    從這些孩子的發(fā)基礎(chǔ)出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說(shuō)話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時(shí)就給他多一些關(guān)注和機(jī)會(huì)。
    朗讀的時(shí)候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵(lì)，讓他堅(jiān)持下去。
    短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完了，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟糕，可我卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復(fù)了四次，一定到自己讀正確才停下來(lái)，多認(rèn)真、多有毅力的孩子啊!這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)!”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確并反復(fù)練習(xí)，同時(shí)對(duì)這位自卑的孩子又是一種鼓勵(lì)，使他對(duì)自己有了信心。結(jié)果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。
    2、誘導(dǎo)式評(píng)價(jià)。
    低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一句或一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的這些是難免的。
    可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，如果教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
    老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十三
    今天星期五，是大家春游的日子，也是一個(gè)非常值得慶賀的日子：姚教師的生日!
    一大早，我一個(gè)鯉魚(yú)打挺從床邊起來(lái)，興奮的洗臉?biāo)⒀篮陀貌蜁r(shí)都是在笑。我將昨天晚上買回來(lái)的水果切成一小塊一小塊的放入小盒子里，再把沙拉醬勻稱地?cái)D在新鮮水果上，隨后用叉子把沙拉醬和新鮮水果攪拌均勻，最終蓋上外蓋，就變成一份水果沙拉。我將全部零食放進(jìn)包里，想想想，又放入了一本書(shū)，就興高采烈的來(lái)到院校。到班集體，我覺(jué)得都還沒(méi)要出發(fā)就取出那本書(shū)《么么在長(zhǎng)大》有滋有味的看過(guò)起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，陳老師走入來(lái)，對(duì)大家說(shuō)：“車輛早已來(lái)啦，快出來(lái)排長(zhǎng)隊(duì)吧!”我一聽(tīng)，趕快把書(shū)收起來(lái)跑到門口排長(zhǎng)隊(duì)，朝著到達(dá)站——靈湖生態(tài)公園考慮。
    到那里，我、姚程、林琰皓、張智杰和方祉衡也有沈康軒就把三張毛毯鋪在了地面上，把零食都倒在上面就吃完起來(lái)。大家都拿了一樣自身喜愛(ài)吃的東西，拆卸密封袋逐漸吃。我拿的是鴨掌，坐著那邊一邊去看書(shū)一邊啃。此外，我都吃完威化巧克力餅干、牛肉粒和果凍等很多零食。我又喝過(guò)一瓶純凈水就要找她們打游戲了。我們一起來(lái)到一座小房子里，玩起了“紅領(lǐng)巾版撕名牌”，規(guī)定是：假如紅領(lǐng)巾被他人奪走，那條紅領(lǐng)巾便是搶到那人的，而一條紅領(lǐng)巾則意味著著一條性命。開(kāi)始游戲了，我與林琰皓左跑右躲，搶了一條又一條的紅領(lǐng)巾。不一會(huì)兒，我也有著了三條性命，而林琰皓也是我的二倍——六條性命。
    今日，大家玩的很開(kāi)心，吃得也很開(kāi)心。在這里，也恭祝教師生日開(kāi)心!
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    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十四
    朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)。
    朗讀。
    方法。
    供大家參考。
    一、表演式朗讀。
    (一)分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。
    《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。
    (二)動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過(guò)多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。
    如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞，把小鹿看見(jiàn)一只狼后拼命逃跑的過(guò)程描寫(xiě)得非常形象。為了加深學(xué)生對(duì)這一段的理解，特別是針對(duì)“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞。
    二、競(jìng)賽式朗讀。
    學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展了“誰(shuí)是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。
    比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽(tīng)，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來(lái)讀;告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來(lái)讀一讀;最后再?zèng)]有人來(lái)挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。
    這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書(shū)上做記號(hào)，有的給代表示范讀，有的提出改正意見(jiàn)，忙得不亦樂(lè)乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時(shí)間，代表到講臺(tái)上來(lái)參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評(píng)自己組。
    三、配樂(lè)朗讀。
    音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：朗讀立意歡快的課文《寫(xiě)給云》時(shí)，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》;朗誦描述風(fēng)光無(wú)限的課文《春》時(shí)，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長(zhǎng)征》時(shí)，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識(shí)，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中。
    四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。
    想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于。
    文章。
    語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
    尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的。
    散文。
    學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象可以把文本中抽象的概念形象化使籠統(tǒng)的描述具體化把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《山雨》一課時(shí)教師可利用投影讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染讀時(shí)就特別人情人境從讀書(shū)聲中找到了山雨的影子、山雨的力量進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的。
    想象力。
    朗讀中融入角色。
    分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來(lái)也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒(méi)有去研究課文，更沒(méi)有讓學(xué)生深入研究課文，或者說(shuō)讓學(xué)生自己先讀幾遍;只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會(huì)有味道，而很多教師卻不注意這點(diǎn)，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
    其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對(duì)話，大量的對(duì)話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
    比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們想象體會(huì)狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會(huì)用怎樣合適的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來(lái)也就有味道。
    賽中朗讀。
    競(jìng)賽永遠(yuǎn)充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時(shí)候，也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進(jìn)行比賽，可以個(gè)人與個(gè)人進(jìn)行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進(jìn)行比賽。簡(jiǎn)單的朗讀比賽，教師可以直接說(shuō)一句“看看誰(shuí)朗讀得最好!”復(fù)雜一點(diǎn)，甚至還可以先讓學(xué)生之間評(píng)議，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后把朗讀分?jǐn)?shù)計(jì)入小組。
    比如：讓學(xué)生朗讀《黃河的主人》中針對(duì)黃河氣勢(shì)描寫(xiě)的。
    句子。
    就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽看看誰(shuí)能把黃河那種波濤洶涌、萬(wàn)馬奔騰的樣子給讀出來(lái)。教師可以先組織學(xué)生個(gè)別讀然后評(píng)價(jià)接著也可以組織學(xué)生分男女讀或者分小組進(jìn)行比賽看看誰(shuí)最有氣勢(shì)讀得最好。不過(guò)這種朗讀只是臨時(shí)的最好的方式是建立一套機(jī)制先讓學(xué)生分小組然后通過(guò)各種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)將分?jǐn)?shù)計(jì)入小組積分中。
    這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學(xué)生去讀。
    配樂(lè)朗讀，情感升華。
    朗讀需要情感支撐，沒(méi)有情感，朗讀會(huì)成為無(wú)源之水。與情感最吻合的是音樂(lè)，也只有音樂(lè)才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂(lè)朗讀，盡量讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心靈。
    這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂(lè);另一方面也需要教師對(duì)音樂(lè)有所理解，至少需要對(duì)哪種旋律代表什么意思、表達(dá)了什么情感有所了解，才能真正實(shí)現(xiàn)最佳的音文配合。
    比如：學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂(lè)》這樣的曲子來(lái)配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進(jìn)行配樂(lè)朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂(lè)，才能真正走進(jìn)課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無(wú)窮魅力。
    表演朗讀，個(gè)性體驗(yàn)。
    簡(jiǎn)單的讀往往不能表達(dá)復(fù)雜的意思，如有可能，教師也可以讓學(xué)生表演，通過(guò)手腳、肢體等方式來(lái)輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學(xué)生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書(shū)、筆等東西當(dāng)做道具來(lái)模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
    比如：學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學(xué)生表演，教師可以把講臺(tái)前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)做小舞臺(tái)，讓學(xué)生明白臺(tái)上、臺(tái)下的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)行表演;《小馬過(guò)河》一課讀得欠火候，教師就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。很多時(shí)候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學(xué)生的參與，是他們能夠走上講臺(tái)，進(jìn)行朗讀。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達(dá)到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
    讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)。
    有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問(wèn)題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來(lái)學(xué)習(xí)。比如：古詩(shī)文教學(xué)，小學(xué)生正處于理解發(fā)展、機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩(shī)文。
    具體指導(dǎo)中，不僅需要指導(dǎo)古詩(shī)文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學(xué)生在朗讀中把握古詩(shī)文的意境，理解古詩(shī)文的韻味，從而最終達(dá)到背誦的目的，畢竟真正讓學(xué)生品出古詩(shī)文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學(xué)生自己在讀中“悟”。
    總之，要讓學(xué)生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個(gè)有心人，能夠及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的方式朗讀，讓整個(gè)朗讀變得興趣盎然。
    聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，朗讀是語(yǔ)文最主要的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學(xué)生的興趣之中，形成于習(xí)慣之中。
    (一)、有目的地朗讀。
    如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說(shuō)了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。
    (二)、有個(gè)性地朗讀。
    1.不同的理解。
    如果沒(méi)有自己的見(jiàn)解，課文的朗讀就會(huì)顯得單一、乏味、沒(méi)有感情。讓全班讀對(duì)，讀完，讀好，就成了走過(guò)場(chǎng)。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。
    如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
    由此看來(lái)，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個(gè)人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
    2.表情和動(dòng)作。
    人的聲音和表情是分不開(kāi)的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過(guò)外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開(kāi)心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來(lái)輔助朗讀，有很好的效果。
    (三)、有重點(diǎn)地朗讀。
    要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
    當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好?這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句;(4)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽(yáng)的。
    故事。
    從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中課文對(duì)于夸父追趕太陽(yáng)的過(guò)程是課文的中心思想的體現(xiàn)要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。
    (四)、多方式地朗讀。
    課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見(jiàn)的朗讀形式：
    1、教師范讀。
    馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是。
    兒童。
    模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。
    要朗讀《鯨》這樣的。
    說(shuō)明文。
    那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)的如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)就欠妥。這種文體的課文要求讀正確、流利層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言就達(dá)到目的了。
    在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學(xué)生明確聽(tīng)的要求;在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。
    2、學(xué)生誦讀。
    這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
    3、全班齊讀。
    全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚(yú)，暗里開(kāi)小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
    4、分角色讀。
    小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
    這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。
    5、配樂(lè)讀。
    樂(lè)曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
    每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
    1.采用多種形式朗讀。
    2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想字串1。
    想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
    尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。
    根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重。”要想達(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問(wèn)題的。
    在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過(guò)橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子：“蘭蘭驚奇地站在。
    潛水。
    橋上，透過(guò)玻璃看見(jiàn)大大小小的魚(yú)游來(lái)游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。
    如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃/看見(jiàn)大大小小的魚(yú)/游來(lái)游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去。”在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。
    如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長(zhǎng)，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“\”表示降調(diào)，“。”表示曲調(diào)。教學(xué)中通過(guò)投影片，直接用符號(hào)在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有了目標(biāo)性、可感性。
    這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十五
    一個(gè)字，一旦被寫(xiě)下來(lái)，它會(huì)四處滾動(dòng)，它滋潤(rùn)改變著我們，無(wú)與倫比，書(shū)，就是這樣神奇的東西。當(dāng)我們選擇了一種特別的姿勢(shì)—---------—“朗讀”來(lái)感悟閱讀，我們聽(tīng)到了文字的聲音，喚醒了內(nèi)心的柔軟，讓我可以走近你，讓你可以擁抱我。
    閱讀是一顆種子，在我心間萌芽，讓我看得見(jiàn)，世界到底有多大。朗讀是一份心情，讓文字發(fā)出干凈的吶喊，折射我們的精神與情感，那是一種說(shuō)不出的愉悅。
    那天，老師與我們一同朗讀，后來(lái)，我們已漸漸靜了，老師仍情不自禁，大聲的讀著，那時(shí)候，我仿佛看見(jiàn)太陽(yáng)跳出海面的光輝和燦爛。讀著那首思鄉(xiāng)的詞，我仿佛體會(huì)到孟浩然筆下那日暮、曠野、江水、明月是怎樣奔騰的思緒與惆悵，詩(shī)與美在觸碰。
    今天，當(dāng)我成為一名“朗讀者”，把書(shū)里的故事講給你聽(tīng)，讀著讀著，我就看到了你眼里的力量，讀著讀著就有了過(guò)去、現(xiàn)在和前方。
    朗朗讀書(shū)聲，讀著讀著，那草長(zhǎng)鶯飛、繁花似錦就成為自己的東西了。
    朗朗讀書(shū)聲，讀著讀著文字就變成了音符，優(yōu)秀就在我們心靈陶冶、溫潤(rùn)了。
    愛(ài)上閱讀，空氣芬芳、流水潺潺。
    愛(ài)上朗讀，它讓閱讀更美好，讓累累果實(shí)在枝頭蕩漾。
    作者：李禮燃。
    公眾號(hào)：二十小學(xué)語(yǔ)文天地。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十六
    兒時(shí)，是一幅美麗動(dòng)人的畫(huà)，要我想到成千上萬(wàn)的童年故事;兒時(shí)，是一首脆響的曲子，一直要我想到那一件件傻事;兒時(shí)，是一盒去不掉的磁帶，一直要我的嘴巴閃過(guò)出一絲絲笑容。
    還記得那是我九歲的生日，我邀約了我的生死兄弟譚錦燦，結(jié)拜兄弟張磊鴻和羅洋。我父母一大早就被我趕出了家，只留了個(gè)蛋糕在這兒。早上，我的好朋友一個(gè)接一個(gè)趕到我們家。
    下午，大家好多個(gè)就一起做了個(gè)糊里糊涂的午飯。唉!這做出去的是人吃的嗎?一粒粒黑乎乎的白米飯，再加上都快面目全非的蛋生成了不是人能吃的蛋炒飯。沒(méi)法，誰(shuí)敢吃呀?大家只能空著腹部在那里玩電腦。到中午3點(diǎn)多，大家確實(shí)忍不住了，提早逐漸吃蛋糕了。
    大家大吃特吃，吃得變?yōu)轷r奶油關(guān)公了。看一下羅洋，像剛演完花鼓戲回家。譚錦燦像個(gè)“花花公子”。而張磊鴻呢?他可真得回家了洗個(gè)澡了。大家鬧得滿房全是生日蛋糕，都見(jiàn)不得人了。忽然，我搶著一大塊生日蛋糕如同小兔子一樣往房間內(nèi)跑，把門一鎖了事，害怕她們追來(lái)豪搶。我也獨(dú)自一人在房間內(nèi)細(xì)嚼慢咽地吃起生日蛋糕來(lái)。
    吃完了，我提前準(zhǔn)備出來(lái)，想不到弄了一手的蛋糕油，門如何都無(wú)法打開(kāi)了。我手足無(wú)措。難道說(shuō)由于吃“獨(dú)食”，老天爺有意處罰我不了?我急中生智，把蛋糕油都擦在了褥子上，取得成功脫逃。
    春季過(guò)去，夏季以往，生日又來(lái)了。但是兒時(shí)卻一去不返了。把自己關(guān)在房間內(nèi)那般的傻事，我再也不能干了。我是多么的懷念過(guò)去呀。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十七
    分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來(lái)也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒(méi)有去研究課文，更沒(méi)有讓學(xué)生深入研究課文，或者說(shuō)讓學(xué)生自己先讀幾遍;只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會(huì)有味道，而很多教師卻不注意這點(diǎn)，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
    其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對(duì)話，大量的對(duì)話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
    比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們想象體會(huì)狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會(huì)用怎樣合適的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來(lái)也就有味道。
    賽中朗讀。
    競(jìng)賽永遠(yuǎn)充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時(shí)候，也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進(jìn)行比賽，可以個(gè)人與個(gè)人進(jìn)行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進(jìn)行比賽。簡(jiǎn)單的朗讀比賽，教師可以直接說(shuō)一句“看看誰(shuí)朗讀得最好!”復(fù)雜一點(diǎn)，甚至還可以先讓學(xué)生之間評(píng)議，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后把朗讀分?jǐn)?shù)計(jì)入小組。
    比如：讓學(xué)生朗讀《黃河的主人》中針對(duì)黃河氣勢(shì)描寫(xiě)的句子，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)能把黃河那種波濤洶涌、萬(wàn)馬奔騰的樣子給讀出來(lái)。教師可以先組織學(xué)生個(gè)別讀，然后評(píng)價(jià)，接著也可以組織學(xué)生分男女讀，或者分小組進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)最有氣勢(shì)，讀得最好。不過(guò)這種朗讀只是臨時(shí)的，最好的方式是建立一套機(jī)制，先讓學(xué)生分小組，然后通過(guò)各種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將分?jǐn)?shù)計(jì)入小組積分中。
    這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學(xué)生去讀。
    配樂(lè)朗讀，情感升華。
    朗讀需要情感支撐，沒(méi)有情感，朗讀會(huì)成為無(wú)源之水。與情感最吻合的是音樂(lè)，也只有音樂(lè)才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂(lè)朗讀，盡量讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心靈。
    這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂(lè);另一方面也需要教師對(duì)音樂(lè)有所理解，至少需要對(duì)哪種旋律代表什么意思、表達(dá)了什么情感有所了解，才能真正實(shí)現(xiàn)最佳的音文配合。
    比如：學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂(lè)》這樣的曲子來(lái)配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進(jìn)行配樂(lè)朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂(lè)，才能真正走進(jìn)課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無(wú)窮魅力。
    表演朗讀，個(gè)性體驗(yàn)。
    簡(jiǎn)單的讀往往不能表達(dá)復(fù)雜的意思，如有可能，教師也可以讓學(xué)生表演，通過(guò)手腳、肢體等方式來(lái)輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學(xué)生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書(shū)、筆等東西當(dāng)做道具來(lái)模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
    比如：學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學(xué)生表演，教師可以把講臺(tái)前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)做小舞臺(tái)，讓學(xué)生明白臺(tái)上、臺(tái)下的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)行表演;《小馬過(guò)河》一課讀得欠火候，教師就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。很多時(shí)候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學(xué)生的參與，是他們能夠走上講臺(tái)，進(jìn)行朗讀。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達(dá)到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
    讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)。
    有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問(wèn)題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來(lái)學(xué)習(xí)。比如：古詩(shī)文教學(xué)，小學(xué)生正處于理解發(fā)展、機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩(shī)文。
    具體指導(dǎo)中，不僅需要指導(dǎo)古詩(shī)文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學(xué)生在朗讀中把握古詩(shī)文的意境，理解古詩(shī)文的韻味，從而最終達(dá)到背誦的目的，畢竟真正讓學(xué)生品出古詩(shī)文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學(xué)生自己在讀中“悟”。
    總之，要讓學(xué)生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個(gè)有心人，能夠及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的方式朗讀，讓整個(gè)朗讀變得興趣盎然。
    聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，朗讀是語(yǔ)文最主要的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學(xué)生的興趣之中，形成于習(xí)慣之中。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十八
    評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的綜合鑒定,是對(duì)班主任工作的總結(jié),也是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的契機(jī);下面是有小學(xué)三年級(jí)朗讀班。
    歡迎參閱。
    1.盡管你作業(yè)有時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，回答問(wèn)題可能不夠完整，可老師依然很欣賞你的機(jī)敏和大膽。最讓我滿意的是你的體育是那么的優(yōu)秀，為班級(jí)和學(xué)校都爭(zhēng)得了榮譽(yù)。畢業(yè)將至，老師想送你一句話：耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)，勝利者不一定是跑得最快的人，而是最能耐久的人!
    2.誰(shuí)能獲得我們班級(jí)的“全勤獎(jiǎng)”呢?那就是我們的樂(lè)佳佳同學(xué)了，這一學(xué)期，你從來(lái)沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一次假!你總是早早的就來(lái)到課堂，安心的背書(shū)寫(xiě)作業(yè)，踏實(shí)的打掃衛(wèi)生，開(kāi)心的和同學(xué)交往?？粗憧鞓?lè)的成長(zhǎng)，我們很為你開(kāi)心。相信，你的未來(lái)更美好!
    3.：你的歌聲很動(dòng)聽(tīng)，你的學(xué)習(xí)很認(rèn)真。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，你一直在努力。努力的參加。
    軍訓(xùn)。
    努力的上好每一堂課努力的唱好每一支歌。你性格溫和與同學(xué)們交往友好。你一直在努力的閃爍著屬于你的一份光彩祝福你的未來(lái)更燦爛!
    4.你的現(xiàn)在確實(shí)可以用懂事兩個(gè)字來(lái)形容。比起剛開(kāi)學(xué)那時(shí)候，你學(xué)會(huì)了與人商量，這是個(gè)非常大的進(jìn)步。你學(xué)會(huì)了用溫和的口氣與人溝通交流，做到了愉快的學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮的做事。你認(rèn)真出。
    黑板報(bào)。
    的樣子，你積極參加技能大賽的態(tài)度，我一一看在眼里，相信你的未來(lái)一定會(huì)很燦爛!
    5.鄧凱升的衛(wèi)生習(xí)慣本學(xué)期有了很大進(jìn)步，希望家長(zhǎng)趁熱打鐵順勢(shì)引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化他的成績(jī)，提升他的自信。他這么聰明的孩子，只要引導(dǎo)得當(dāng)，必將取得出乎我們意料之外的成績(jī)!
    6.原理同學(xué)本學(xué)期自始至終都為全班同學(xué)樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣，無(wú)論是對(duì)待學(xué)習(xí)還是對(duì)待同學(xué)都是如此。我們打心眼里佩服家長(zhǎng)教育有方，也希望家長(zhǎng)朋友繼續(xù)努力，堅(jiān)持做各位家長(zhǎng)的楷模!
    7.王艷城同學(xué)本學(xué)期學(xué)習(xí)方面進(jìn)步還是蠻大的，作業(yè)比以前不按時(shí)交的次數(shù)明顯減少了，上課積極舉手發(fā)言和積極參加集體勞動(dòng)的次數(shù)明顯增加了。如果家長(zhǎng)朋友能多加鼓勵(lì)，從嚴(yán)要求，堅(jiān)持監(jiān)督，他一定會(huì)越來(lái)越棒的!
    8.你是個(gè)可愛(ài)善良而又固執(zhí)的小丫頭。最近你的表現(xiàn)越來(lái)越好，能夠按時(shí)到校，認(rèn)真完成作業(yè)，有事情的時(shí)候也能夠履行請(qǐng)假手續(xù)。祝愿你和同學(xué)們一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)、玩鬧，給青春留下一段簡(jiǎn)單愉快的記憶!
    9.每次走到我們班的講臺(tái)前，我們老師都會(huì)開(kāi)心的舒一口氣：真好，這講臺(tái)真干凈啊!可愛(ài)的“臺(tái)長(zhǎng)”，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，給了我們大大的開(kāi)心，謝謝!從開(kāi)學(xué)以來(lái)，你總是踏實(shí)的將班級(jí)和系部的工作做好，勤奮的學(xué)習(xí)，真誠(chéng)的和同學(xué)交往。
    10.從開(kāi)學(xué)以來(lái)，你一直是很溫和的與同學(xué)交往、認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)、勤奮的工作。這一學(xué)期班級(jí)管理的大部分工作是你認(rèn)真的完成的，辛苦了!工作中，我們不斷和自己碰撞、和別人碰撞，但是請(qǐng)相信，你的努力大家都會(huì)看到，大家對(duì)你的肯定最終會(huì)從心底升華為贊美和微笑!
    11.活潑開(kāi)朗的你，挺樂(lè)意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點(diǎn)?？墒牵绻回澩娌粚W(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)自己長(zhǎng)翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈(zèng)你一句話：要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快。
    12.郝永強(qiáng)同學(xué)本學(xué)期的進(jìn)步已經(jīng)贏得了老師們的多次表?yè)P(yáng)，雖然他的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但他正以自己的實(shí)際行動(dòng)努力改變著這一現(xiàn)實(shí)，希望家長(zhǎng)盡自己所能為他提供更多幫助，使他的笑越來(lái)越甜!
    13.你總是那么落落大方，在回答問(wèn)題的時(shí)候，在演講的時(shí)候，在談笑的時(shí)候。你總是那么滿足，“我最大的苦惱就是沒(méi)有苦惱”、“有的吃有的穿有得玩，為什么要苦惱呢”，看著你的快樂(lè)你的平心靜氣，我們非常的受到啟發(fā)。祝愿你能將專業(yè)知識(shí)學(xué)好，將來(lái)有一天去游遍世界!
    14.你是個(gè)嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)制度的好孩子，懂得尊敬老師、友愛(ài)同學(xué)，上課能積極舉手發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)勞動(dòng)。希望你今后能找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，相信你會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
    15.在你不愛(ài)說(shuō)話的外表下，藏著一顆勤奮、努力、上進(jìn)的心。你富有朝氣，性格直率，愛(ài)好廣泛，努力為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的英姿是你最大的驕傲。要是你在學(xué)習(xí)中能始終如一地保持你在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的風(fēng)范，相信你會(huì)特別的出色。愿你在前進(jìn)的路上一刻也不要松懈，老師始終會(huì)做你的支持者，為你加油，為你鼓勁!
    16.你有一副熱心腸，關(guān)心集體，樂(lè)于助人，和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，善良而率直且尊敬師長(zhǎng)。你思維敏捷，聰穎靈活，為這個(gè)集體增添了許多笑聲與生機(jī)。班級(jí)的集體活動(dòng)都能參加。但成績(jī)還不夠理想，自制力相對(duì)弱，課外時(shí)間利用率不高?！叭俗畲蟮臄橙司褪亲约骸保隳軕?zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，爭(zhēng)取在新學(xué)期有突破性的進(jìn)步。生命給予你的只是武器，生活給予你是戰(zhàn)場(chǎng)，要靠自己打個(gè)漂亮的戰(zhàn)!另外請(qǐng)注意你的書(shū)寫(xiě)。老師相信你會(huì)成功!
    17.你是個(gè)聰明可愛(ài)的小男孩。在課堂上能大膽地舉起你的小手，還寫(xiě)得一手漂亮的字，令老師贊嘆。如果你能改掉上課做小動(dòng)作，不專心聽(tīng)講的壞毛病，老師相信，你的成績(jī)將更驕人，再加上你那顆極富愛(ài)和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。
    18.你是一個(gè)心地善良、樂(lè)于助人的好孩子。如果你能在課堂上注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，那你贏得的不僅僅是助人的標(biāo)兵，更是愛(ài)學(xué)習(xí)的榜樣。望這個(gè)桂冠早日屬于你!
    19.你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無(wú)論何時(shí)掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無(wú)疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢?找到原因了嗎?老師相信，只要你改掉上課開(kāi)小差，做小動(dòng)作這些壞毛病，你將是我們班最棒的!
    20.你是一位聰明可愛(ài)的小女孩。勤奮好學(xué)、思維敏捷、發(fā)言積極、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)，特別值得高興的是，你對(duì)語(yǔ)言的感受力相當(dāng)好，如果你上課不說(shuō)悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績(jī)會(huì)更叫人歡喜!老師期待你更大的進(jìn)步。
    21.你是善良、樸實(shí)、懂事而又認(rèn)真的女孩，雖然你平時(shí)不善言辭，但你充滿著一種上進(jìn)的朝氣，能克服各種困難，不斷戰(zhàn)勝自我，不斷取得進(jìn)步。你做事總是那么認(rèn)真，對(duì)待同學(xué)總是那么友好，語(yǔ)文學(xué)得也很棒。愿你在學(xué)習(xí)之余不斷鍛煉自己的各項(xiàng)能力，你會(huì)越來(lái)越出色的!
    22.本來(lái)，你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細(xì)。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩!老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績(jī)!
    23.你是一個(gè)天真活潑可愛(ài)的孩子，可是不知道為什么，你常常會(huì)玩得忘了時(shí)間，忘了還有作業(yè)沒(méi)完成呢。雖然說(shuō)喜歡玩耍是男孩子的天性，可是，如果只貪玩不學(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)自己長(zhǎng)翅膀飛到你的腦子里嗎?所以，這學(xué)期的前段時(shí)間你的成績(jī)總是不夠理想，老師看在眼里，急在心里，好在老師知道你并不愚笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心和耐心。最近一段時(shí)間，你懂事多了，但你還缺少更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)熱情。望你來(lái)年有個(gè)新飛躍!
    24.你以《爸爸我本不是差生》一文而讓全班同學(xué)刮目相看。從此你以嶄新的形象出現(xiàn)在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的面前。任何一次班上的集體活動(dòng)，你都主動(dòng)出謀劃策。男籃比賽中，你讓同學(xué)們改變打法，讓不可一世的對(duì)方招架不住;最讓老師頭痛的是大掃除，我們班開(kāi)始老是得不到滿分，當(dāng)另一位同學(xué)接受挑戰(zhàn)的時(shí)候，你也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與她一起督促同學(xué)做，直到檢查得了滿分為止;教室門窗的關(guān)鎖，你也主動(dòng)包攬，而無(wú)一句怨言。你的進(jìn)步縮短了你們父子之間的距離，撫慰了那媽媽受傷的心靈。你是好樣的!你以事實(shí)告訴人們“我本不是差生”!老師因有你這樣的學(xué)生而驕傲!
    25.你是個(gè)非常懂事的男孩，善解人意，誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸，上進(jìn)心強(qiáng)，做事踏實(shí)。你的勤奮和努力大家有目共睹。上課總能看到你坐的端正的身影，上課時(shí)你專注的神情，作業(yè)時(shí)你工整的字跡，休息時(shí)你恬靜的舉止，做事時(shí)你盡職的態(tài)度，都給同學(xué)們留下了美好而深刻的印象。你有非常強(qiáng)的責(zé)任心和班級(jí)榮譽(yù)感，在同學(xué)中威信較高。班級(jí)工作認(rèn)真踏實(shí)。但是要注意學(xué)科知識(shí)的深化和拓寬。老師知道你是一個(gè)善于把握今天的孩子，你優(yōu)異的成績(jī)證明你的每一步都是扎實(shí)的，愿你在新的一年里，把握人生的每一天。相信你一定會(huì)進(jìn)入年級(jí)前十名!
    26.你有寬闊的胸懷，卻少了堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，你是老師的“重點(diǎn)牽掛對(duì)象”。你在無(wú)意識(shí)中常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。你頭腦聰明，可學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，老師認(rèn)為原因是你上課聽(tīng)講不夠認(rèn)真。努力學(xué)習(xí)是為了自己有個(gè)更美好的將來(lái)，把你的勁多用在學(xué)習(xí)上吧!老師期待你更多的喜人成績(jī)!
    27.你的一雙大眼睛透著聰慧，閃著機(jī)智的亮光。你還是比較聰明的，所以學(xué)得也很輕松。只是，你有時(shí)會(huì)放松自己，上課有時(shí)愛(ài)和旁邊的人講話，所以成績(jī)總不能拔尖。老師希望你把在體育場(chǎng)的那股干勁拿出來(lái)好嗎?這樣在你前進(jìn)的路上會(huì)五彩紛呈的!
    28.這學(xué)期通過(guò)你的努力，你的學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)也能列居前列，這讓老師很為你高興?？捎袝r(shí)老師和同學(xué)很少聽(tīng)到你的見(jiàn)解或話語(yǔ)。其實(shí)你的思想很有新意，又是那么有愛(ài)心，老師和同學(xué)也都是那么喜歡你。要是你能潑辣地把你的才華在課堂上充分展現(xiàn)出來(lái)，你會(huì)很出色的!
    29.你有許多優(yōu)點(diǎn)：非常懂事，善解人意誠(chéng)實(shí)純樸，樂(lè)于助人，熱愛(ài)集體，遵守紀(jì)律，總是默默的盡力把所有事做好是一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生。希望你在以后的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)習(xí)方法的改善，效率的提高。只要有恒心，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇敢地回答老師的問(wèn)題，你相信你會(huì)取得滿意的成績(jī)。只要你肯努力，老師和同學(xué)都會(huì)幫助你的，你的進(jìn)步是老師最大的欣慰。
    30.我特別欣賞你具有男孩子的個(gè)性：直爽。你快人快語(yǔ)，直抒胸襟，證明你是一個(gè)思維敏捷的女孩?？稍趯W(xué)習(xí)中，你總讓老師失望，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，可一定要加油啊。愿你在知識(shí)的海洋里遨游，做一個(gè)強(qiáng)者、勝利者!
    32.你是一位聰明、開(kāi)朗、懂事、上進(jìn)心很強(qiáng)的女生，為人誠(chéng)實(shí)、正直，能與同學(xué)友好相處，尊敬師長(zhǎng)，能盡心盡力地完成老師交給的任務(wù)。平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)按時(shí)完成。在學(xué)習(xí)上，你總是一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。你的付出使你這個(gè)學(xué)期的成績(jī)一直穩(wěn)中有升。望今后能保持認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，多提問(wèn)、勤鉆研，注意各學(xué)科方面深度和廣度的拓寬，尤其是學(xué)科的平衡。老是相信你一定能夠取得最后的成功。
    33.你是個(gè)文靜懂事的女孩，踏實(shí)、穩(wěn)重、有禮貌;在班里并不顯眼，卻時(shí)刻起著模范帶頭作用，給同學(xué)們作出表率。工作認(rèn)真踏實(shí)，是老師的好幫手。你求知欲和生活自理能力強(qiáng)。上課能專心聽(tīng)講，注意力集中。你的學(xué)習(xí)目的很明確，態(tài)度也很認(rèn)真。學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，希望你今后朝著精益求精，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，講究更有效的學(xué)習(xí)方法方向努力，注意學(xué)科的平衡，爭(zhēng)創(chuàng)更佳成績(jī)。我堅(jiān)信你將一直成為老師的驕傲。
    1、你尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，勞動(dòng)積極肯干，但在學(xué)習(xí)上你就不同了，作業(yè)經(jīng)常有拖拉現(xiàn)象，沒(méi)有自覺(jué)性。老師真誠(chéng)希望你端正學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜美好時(shí)光，全身心投入學(xué)習(xí)中去，利用自己聰明的腦袋，相信你一定能行!
    2、你是個(gè)聰明機(jī)靈的女孩，你思維敏捷，接受能力強(qiáng)，對(duì)任何事都一絲不茍，為此老師感到自豪，但作為好學(xué)生不光自己好，而且要帶動(dòng)全班同學(xué)一起前進(jìn)老師希望你更加嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)幫助差生，在班級(jí)管理上更大膽些，成為人人羨慕的佼佼者!
    3、你是個(gè)文靜而又懂事的女孩，你有一顆關(guān)心集體的心，平時(shí)能與同學(xué)和睦相處，勞動(dòng)也比較積極，學(xué)習(xí)較認(rèn)真。但要多注意好同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)厝￠L(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)習(xí)方法加上好的學(xué)習(xí)態(tài)度，相信你會(huì)有進(jìn)步，努力吧，不斷提高自己。
    5、你是個(gè)活潑可愛(ài)、懂事的女孩，能帶頭參加各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)人有禮貌，說(shuō)話有分寸，對(duì)人熱情真誠(chéng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)真，只是對(duì)于難題，你鉆研得不夠，老師希望你刻苦鉆研，培養(yǎng)過(guò)硬本領(lǐng)，走好人生第一步，相信你一定能行!
    6、你是個(gè)懂禮貌、聰明的男孩，你人小心大，主意特別多，勞動(dòng)積極。但學(xué)習(xí)上不夠自覺(jué)，作業(yè)總是不能完成。最大的缺點(diǎn)就是一個(gè)“懶”字，“書(shū)山有路勤為徑”，要想有所作為，還得多下苦功，那就收斂一下你那顆愛(ài)玩的心，全身心投入到學(xué)習(xí)中去吧!
    7、在老師心目中，你是個(gè)既聰明、機(jī)靈的男孩。學(xué)習(xí)上有余力，但你有時(shí)沒(méi)有把心思放在學(xué)習(xí)上，特別這一學(xué)期內(nèi)，你讓老師失望。既然是班干部，就必須處處嚴(yán)格要求自己。只要你克服自身的毛病，一定會(huì)成為出色的學(xué)生。
    8、你是個(gè)生性好動(dòng)、聰明的女孩，對(duì)于課堂上老師的提問(wèn)，你能認(rèn)真思考積極發(fā)言。勞動(dòng)默默無(wú)聞、埋頭苦干。但你有點(diǎn)象男孩，上課愛(ài)做小動(dòng)作，貪玩，讓老師生氣，希望你今后改掉缺點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，加倍努力，做個(gè)人人稱贊的好學(xué)生。
    9、誠(chéng)實(shí)、熱情、關(guān)心集體、學(xué)習(xí)自覺(jué)是你最突出的優(yōu)點(diǎn)，從你對(duì)老師畢恭畢敬的話語(yǔ)中，可以看出你是個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的好孩子，能積極參加體育活動(dòng)，也是老師出色的左右手，只是你在班級(jí)管理中還要更大膽些，祝你在新學(xué)年中有新的突破。
    10、在老師心目中你是個(gè)善良、純樸的男孩，平時(shí)勞動(dòng)積極，能樂(lè)意為班級(jí)服務(wù)，對(duì)人有禮貌，思想上有上進(jìn)性，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，但缺少一份鉆勁。希望你平時(shí)多下苦功夫，不懂就問(wèn)，爭(zhēng)取好成績(jī)。
    1、最忘不了的是你上課積極舉手發(fā)言，口齒伶俐，說(shuō)得一口流利的普通話，你思維活躍，愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)成績(jī)良好?？上У氖悄氵€不能改正寫(xiě)字馬虎，上課坐姿欠端正的缺點(diǎn)。希望你在下學(xué)期能做到，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的少先隊(duì)員。
    2、你是一個(gè)尊師守紀(jì)，愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，學(xué)習(xí)上欠自覺(jué)，不夠刻苦，成績(jī)一般，如果你在學(xué)習(xí)上多下苦功，你將更上一層樓。尊敬老師，講禮貌，熱愛(ài)勞動(dòng)，做事認(rèn)真是你留給老師的最深印象。在學(xué)習(xí)上你專心聽(tīng)課，作業(yè)按時(shí)完成。但覺(jué)得你總有點(diǎn)膽小怕事，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠端正，如果你在學(xué)習(xí)上再下苦功，不懂就問(wèn)，那你成績(jī)一定會(huì)有進(jìn)步。
    3、你像沙地上溫暖的陽(yáng)光，給人關(guān)愛(ài)，你像輕輕滴落的雨點(diǎn)，多愁善感，文靜、靦腆、懂事勾勒出你的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上的認(rèn)真與執(zhí)著又給同學(xué)們留下了深刻的印象，敞開(kāi)心扉，創(chuàng)造出自己明日的輝煌。
    4、活潑好動(dòng)，思維活躍的你，經(jīng)過(guò)努力，在校運(yùn)會(huì)上獲得乒乓球顛球的第一名，老師為你感到高興。如果能以打乒乓球的精神和態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，你的成績(jī)一定更好。希望以后做事認(rèn)真點(diǎn)，不要拖三拉四通，嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)名符其實(shí)的“叻仔”。
    5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識(shí)的聰明孩子，平日里總能看到你真誠(chéng)、可愛(ài)的笑臉，你那小鳥(niǎo)般的童心給我們帶來(lái)歡樂(lè)與美的享受，你熱心幫助同學(xué)，看到同學(xué)有困難，總是挺身而出。希望你能為實(shí)現(xiàn)理想而孜孜不倦地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里暢游。
    6、你樸實(shí)無(wú)華，思想健康，積極上進(jìn)，你身處逆境，卻永不退縮，你不追求享受、只追求方方面面的進(jìn)步，我為你感到無(wú)比的高興，希望你做生活的強(qiáng)者，不屈不撓、勇往直前，我會(huì)永遠(yuǎn)支持你、祝福你!前進(jìn)的道路是坎坷的，愿你做一個(gè)無(wú)畏的勇士，采擷最美麗的花朵!
    7、你是一班之長(zhǎng)，你的表現(xiàn)說(shuō)明你無(wú)愧于這樣的稱號(hào)，你所取得的成績(jī)說(shuō)明你是個(gè)認(rèn)真、執(zhí)著、上進(jìn)的男孩，也樹(shù)立了你的威望，你是老師的得力助手，我為你喝彩，我為你驕傲!愿你我共攜手，共創(chuàng)班級(jí)美好明天!
    8、在你的學(xué)習(xí)生活中，有成功的歡笑，也有失敗的痛惜。成功時(shí)你沒(méi)有陶醉，失敗時(shí)你沒(méi)有氣餒，你用堅(jiān)強(qiáng)的信念和不懈的努力去面對(duì)它們，我欣賞的并不是你那優(yōu)異的成績(jī)，而是你執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。
    9、你是一位文靜穩(wěn)重的小女孩，愛(ài)勞動(dòng)。講禮貌，學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)秀。如果你上課能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽工作，那么你將是老師的得力助手?；顫姾脛?dòng)，思維活躍是你最大優(yōu)點(diǎn)。一直以來(lái)，你講文明講禮貌，學(xué)習(xí)上較自覺(jué)主動(dòng)，這個(gè)學(xué)期成績(jī)進(jìn)步很大。可惜的是你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)太馬虎了，希望下一年你能改正這個(gè)缺點(diǎn)，做一名人見(jiàn)人愛(ài)的少先隊(duì)員。
    10、你就如你的名字，有聰明才智，勇攀學(xué)習(xí)上的高峰，強(qiáng)烈的上進(jìn)心是你的動(dòng)力，你愛(ài)動(dòng)腦筋，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如果你上課能集中精神，你的成績(jī)會(huì)有更大的進(jìn)步。希望你發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，多參加體育、勞動(dòng)鍛煉自己的能力，使自己成為真正的男子漢。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇十九
    我最難忘的是第一次參與朗誦競(jìng)賽。
    三年級(jí)校園舉行語(yǔ)文競(jìng)賽，每一班都要引薦人選參與，由于我素日體現(xiàn)生動(dòng)、在講堂中講話積極，因而教師引薦我參與朗誦競(jìng)賽。聽(tīng)到這項(xiàng)消息，我是又驚又喜，由于能代表班級(jí)是一項(xiàng)榮譽(yù)，可是我卻不知道要怎么朗誦？看著競(jìng)賽規(guī)矩，更是一頭霧水，只好回家去討救兵。
    到了家，媽媽為我解說(shuō)完朗誦規(guī)矩后，就開(kāi)端忙了起來(lái)，由于她覺(jué)得這是一件重要的事。我在旁看得不可思議，僅僅個(gè)小小的競(jìng)賽，何須這樣借題發(fā)揮呢？媽媽對(duì)我說(shuō)：“要細(xì)心的預(yù)備每一件事，才會(huì)有豐厚的收成?！?BR>    接著，媽媽帶我去訪問(wèn)一位對(duì)朗誦有研討的阿姨，輔導(dǎo)我朗誦的技巧。阿姨說(shuō)我讀得不錯(cuò)，可是聲響沙啞，并不合適朗誦，瞬間，我的心境就像從藍(lán)藍(lán)的天空掉到黑漆漆的山溝里，可是阿姨又說(shuō)：“只需你再接再厲，也有可能會(huì)得名喔！”通過(guò)阿姨的輔導(dǎo)，我朗誦的姿態(tài)越來(lái)越有姿勢(shì)，連媽媽都敬服不已。
    我還請(qǐng)教校園語(yǔ)文社的馬教師，馬教師對(duì)我的要求很嚴(yán)厲，要我留意許多事情，例如：發(fā)音的辦法、稿子擺放的方位、服裝要穿戴整齊……等，聽(tīng)得我頭昏眼花。通過(guò)這兩位朗誦高手的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)我一向在前進(jìn)，可是最大的功臣仍是我的媽媽。媽媽期望我能成為朗誦選手，所以一向盡力的幫我操練、預(yù)備，比我還嚴(yán)重，好像是她要去競(jìng)賽呢！
    競(jìng)賽當(dāng)天，由于是下午競(jìng)賽，所以早上綁的頭發(fā)，現(xiàn)已有點(diǎn)雜亂。我和其他同學(xué)去競(jìng)賽前，班上的同學(xué)和教師都一同為咱們加油打氣，到了賽場(chǎng)，我的心境好雜亂：有時(shí)好振奮，我總算能夠體現(xiàn)我的實(shí)力；有時(shí)好憂慮，深怕自己不會(huì)得名。我想起今日早上出門前媽媽對(duì)我說(shuō)的一句話：“不要懼怕，只需竭盡全力就好，沒(méi)得名也不要緊?！毕氲竭@句話，我的決心增加了許多。輪到我抽題了，抽好題今后，我細(xì)心地閱覽一遍，把不會(huì)的字全部都查好了，我靜靜的坐在周圍，安靜地的朗誦著?？偹阍撐疑吓_(tái)了，我的心境真是難以形容，一開(kāi)端盡管很嚴(yán)重，可是念到一半時(shí)，就不會(huì)那么嚴(yán)重了。下了臺(tái)之后，我開(kāi)端自我檢討，發(fā)現(xiàn)我在朗誦時(shí)讀錯(cuò)了一些字，所以應(yīng)該被扣了很多分吧！可是我想我現(xiàn)已盡全力了，這是我能夠做到的，若這次沒(méi)得名，下次我就要愈加盡力才行。
    通過(guò)這次競(jìng)賽，讓我學(xué)到許多名貴的經(jīng)歷，你知道我這次成果怎么嗎？悄悄的通知你，我得到了第一名，當(dāng)我看到成果時(shí)，我整個(gè)人快樂(lè)地要飛上了天。頒獎(jiǎng)時(shí)，我心想：通過(guò)這么多地盡力，我總算有豐厚的收成了。這次的競(jìng)賽真是一個(gè)難忘的經(jīng)歷?。∑谕麓挝夷苡颖M力能夠體現(xiàn)得更超卓。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇二十
    1.你是個(gè)情感豐富，善于表達(dá)的孩子。你總能成功地寫(xiě)好每一作文，這讓同學(xué)們羨慕不已。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話?！蹦愀冻隽似D苦的勞動(dòng)，正逐步領(lǐng)悟正確的方法，多余的廢話你把它們放在了肚子里，當(dāng)成功再一次與你握手的時(shí)候我們絲毫不感到驚奇。
    2.你是一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)自己的男孩。你尊敬老師，熱愛(ài)勞動(dòng)，能與同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)，但學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，玩字當(dāng)頭，把作業(yè)丟在腦后。其實(shí)你并不笨，力氣又大，希望你明確學(xué)習(xí)目的，向班上好同學(xué)看齊，不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)掉。
    3.你是位聰明又可愛(ài)的孩子，老師喜歡看你上課專心聽(tīng)講的樣子，喜歡你勤奮好學(xué)的勁頭，然而在這學(xué)期，那樣的情形卻很難看到，是你覺(jué)得做起來(lái)困難還是控制不住貪玩的內(nèi)心?更希望你明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！毕Ｍ聦W(xué)期看到一個(gè)嶄新的你!
    5.你是一個(gè)活潑好動(dòng)的女孩子，很討人喜歡，平時(shí)穿戴整潔，待人有禮貌，同學(xué)之間和睦相處，學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，作業(yè)常拖拉，不能按時(shí)完成，希今后加快做作業(yè)的速度，認(rèn)真寫(xiě)好字?！吧\(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋?！奔偃鐬榱朔趴v自己覺(jué)得家長(zhǎng)老師束縛了你，那么談何學(xué)業(yè)?談何愛(ài)情?你也曾下定決心重新開(kāi)始，但很多的時(shí)候又被你的“無(wú)病呻吟”，給沖淡了，沖散了，而瀟灑與無(wú)所謂，不過(guò)是自己欺偏自己的借口。在這種掙扎中，你沉沉浮浮地走過(guò)了初二。幸而你向老師保證盡量把心思放在學(xué)習(xí)上，表明你有著上進(jìn)心。讓學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步來(lái)取代你心靈的空虛。
    6.你喜歡“不入虎穴，焉得虎子”。從一個(gè)側(cè)面也反映出你有很強(qiáng)的鉆研精神，這種精神引領(lǐng)著你一直走在同學(xué)羨慕的班級(jí)前十名。臨近初三，希望你能勇往直前，堅(jiān)持不懈，靠實(shí)力考上理想的高一級(jí)學(xué)校。同時(shí)別忘了暑假開(kāi)始體育鍛煉，早點(diǎn)適應(yīng)艱苦的初三。
    7.“支配戰(zhàn)士的行動(dòng)是信仰。他能忍受一切艱難、痛苦，而達(dá)到他所選的目標(biāo)”你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心頭。盡管你的學(xué)習(xí)成績(jī)還不夠理想，但你有堅(jiān)定的信念，有奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，相信經(jīng)過(guò)努力一定可以取得更大的進(jìn)步。
    8.你是一個(gè)聰明但不夠懂事的男生，你團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，但學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真，對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)，都是懶洋洋的，因此造成你的學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不來(lái)，知道嗎?這是你最大的缺點(diǎn)。記住，做事情不能抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，不論學(xué)什么，都要腳踏實(shí)地去掌握，平時(shí)練習(xí)就要認(rèn)真，不能只求皮毛，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才是成功的基礎(chǔ)。
    9.“知識(shí)就是力量?！比绻菢?shù)，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果。你有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又有一個(gè)聰明的頭腦，如果能在奮斗目標(biāo)的指引下，勤奮、執(zhí)著地去追索成功，生命之樹(shù)才會(huì)開(kāi)花結(jié)果。
    10.“要謙虛，要堅(jiān)持到底。”這不是哪位偉人的話吧?在作文中好幾次你杜撰了比較切合文意的“名言”，這兩個(gè)“要”是你對(duì)自己的要求自己了。確實(shí)，聰明的你努力之后總有豐厚的收獲，但之后你便又會(huì)回到原地。進(jìn)入初三，希望你“堅(jiān)持”!
    11.“始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個(gè)美麗的住所，哪怕是遭遇最大的阻力，也要想辦法抵達(dá)勝利。”維美是你給他人的最深的印象。你是一個(gè)很有修養(yǎng)的女孩，緊張的學(xué)習(xí)生活對(duì)你似乎有點(diǎn)殘酷但你必須適應(yīng)。繼續(xù)努力，才能修煉得更加美麗。
    13.“相信自己的目標(biāo)，努力，努力，在努力!”稚嫩纖秀的外表包裹著的同樣是一顆奮斗的心靈。我們干凈、整潔的教室留下了你的汗水。因?yàn)槟阕鍪录?xì)致周全，大考前的教室布置老師喜歡你去監(jiān)督檢查。學(xué)習(xí)上你各科平衡，只希望能再上一個(gè)臺(tái)階。
    14.“失敗乃成功之母?！鼻趭^是一把金鑰匙，它會(huì)幫你打開(kāi)知識(shí)殿堂的大門;勤奮是艘巨艦，它會(huì)載你搏擊知識(shí)海洋的風(fēng)浪!希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學(xué)習(xí)，不懈追求，希望的大門一定會(huì)向你敞開(kāi)。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇二十一
    想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
    尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。
    3.適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)。
    根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問(wèn)題的。
    在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過(guò)橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃看見(jiàn)大大小小的魚(yú)游來(lái)游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。
    如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃/看見(jiàn)大大小小的魚(yú)/游來(lái)游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去?！痹谡_、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。
    如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧。“|表示停頓較長(zhǎng)，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學(xué)中通過(guò)投影片，直接用符號(hào)在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有了目標(biāo)性、可感性。
    這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
    小學(xué)三年級(jí)朗讀淘汰賽篇二十二
    一、有良好的學(xué)習(xí)興趣;干一件事，知道它，了解它不如愛(ài)好它，愛(ài)好它不如樂(lè)在其中愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂(lè)在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂(lè)趣出發(fā)上升為自覺(jué)的理性的“認(rèn)識(shí)”過(guò)程，這自然會(huì)變?yōu)榱⒅緦W(xué)好，成為學(xué)習(xí)的成功者。
    二、課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生好奇心。聽(tīng)課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽(tīng)課中重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中疑問(wèn)，把老師課堂的提問(wèn)、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂(lè)，及時(shí)回答老師課堂提問(wèn)，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對(duì)你的提問(wèn)的評(píng)價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    三、思考問(wèn)題注意歸納，挖掘你學(xué)習(xí)的潛力。聽(tīng)課中注意老師講解時(shí)的數(shù)學(xué)思想，多問(wèn)為什么要這樣思考，這樣的方法怎樣是產(chǎn)生的?把概念回歸自然。所有學(xué)科都是從實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生歸納的，概念回歸于現(xiàn)實(shí)生活，概念的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的。只有回歸現(xiàn)實(shí)才能使對(duì)概念的理解切實(shí)可靠，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會(huì)準(zhǔn)確。
    四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。使自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣于課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)。
    五、注意化歸轉(zhuǎn)化思想學(xué)習(xí)。人們學(xué)習(xí)過(guò)程就是用掌握的知識(shí)去理解、解決未知知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程都是用舊知識(shí)引出和解決新問(wèn)題，當(dāng)新的知識(shí)掌握后再利用它去解決更新知識(shí)。初中知識(shí)是基礎(chǔ)，如果能把新知識(shí)用舊知識(shí)解答，你就有了化歸轉(zhuǎn)化思想了?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)就是不斷地化歸轉(zhuǎn)化，不斷地繼承和發(fā)展更新舊知識(shí)。
    六、逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。知識(shí)不是完全靠老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。學(xué)習(xí)就要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
    1、緊扣生活，練說(shuō)練寫(xiě)豐富多彩的生活素材。
    生活是寫(xiě)作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，對(duì)此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)。”可是有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞?？梢?jiàn)無(wú)材可寫(xiě)的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。
    有一些老師說(shuō)：“三年級(jí)的學(xué)生還小，缺少課外讀物，不善于發(fā)現(xiàn)，所以作文學(xué)生覺(jué)得可寫(xiě)的東西不多?！逼鋵?shí)不然，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘作文源泉。在訓(xùn)練時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉所看、所見(jiàn)、所做、所感，如四季的景色、飼養(yǎng)的寵物、街心的公園、使用的電器、參與的家務(wù)活、自然中的鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、來(lái)往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無(wú)處不有，關(guān)鍵是要善于觀察分析。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心之人，練說(shuō)練寫(xiě)這豐富多彩的生活素材。
    2、練說(shuō)真話，練寫(xiě)真情實(shí)感。
    作文說(shuō)的就是真人真事，寫(xiě)的就是真情實(shí)感，但平時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作文中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無(wú)病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。在學(xué)生的筆下同學(xué)都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂(lè)于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意，有時(shí)甚至給學(xué)生下個(gè)評(píng)語(yǔ)也很難，但就是覺(jué)得不對(duì)勁。對(duì)此我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生在練中要養(yǎng)成說(shuō)真話，寫(xiě)真事的習(xí)慣，這跟培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做人至關(guān)重要。
    如何引導(dǎo)他們寫(xiě)出真情實(shí)感的習(xí)作呢?在具體教學(xué)中，首先對(duì)于寫(xiě)“真”的作文，給予高分鼓勵(lì)，肯定表?yè)P(yáng)。對(duì)于不說(shuō)真話，不寫(xiě)真事的正確引導(dǎo)他們意識(shí)到說(shuō)假話，寫(xiě)假事是錯(cuò)誤的。其次引導(dǎo)學(xué)生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫(xiě)“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年到少年，從校內(nèi)到校外。說(shuō)說(shuō)生活中曾經(jīng)有過(guò)的“有趣的、有意義的、受教訓(xùn)的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個(gè)平常題目延伸到生活的每個(gè)角落，使學(xué)生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來(lái)寫(xiě)，這就可免去無(wú)米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生在交流中，細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)真情實(shí)感。學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，他們能盡情地流暢地表達(dá)自己的真情實(shí)感，說(shuō)出了真話，再讓學(xué)生動(dòng)筆就不會(huì)空話、客套話一大堆了。
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