每個人都有自己的價值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇?？紤]到讀者的需求，總結要盡量讓讀者容易理解和接受。隨著社會的發(fā)展，總結已經成為人們不可或缺的一部分，下面是一些不同領域的總結范例供大家參考。
除數是兩位數的除法教學設計篇一
教師質疑：你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)。
教師點評：你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數的數去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。
除數是兩位數的除法教學設計篇二
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：掌握用整十數除商是一位數的口算方法。
教學難點：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、準備題：
1、20、50、120、150分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：60÷280÷490÷3120÷6。
二、新授：
1、出示例1。
（1）有80個氣球。每班20個?？梢苑纸o幾個班？
提問：計算這道題時怎樣想？80里面有幾個20？怎樣列式？80÷20如何計算？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：80÷48=90÷30=83÷20≈80÷19≈。
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？列式：120÷30。
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：120÷40150÷50160÷80。
小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120÷30=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30×40=1200。
三、練習：
1、口算下面各題。
4÷26÷336÷642÷7450÷50360÷90810÷9080÷40。
2、書后：（p801、2、3、4、5）。
四、總結：今天你學會了什么？
五、作業(yè)：自己相應練習一些口算題。
除數是兩位數的除法教學設計篇三
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)。
除數是兩位數的除法教學設計篇四
教學內容：
教科書78―――79頁例1及做一做，練習十三第1―――5題。
教學目標：
1、使學生理解和掌握整十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點：
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
教具準備：
掛圖小黑板。
教學過程：
一、復習舊知。
口算：60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
（通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知）。
二、探究新知。
1、教學例1。
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么？（出示掛圖）。
師：你從中知道了什么？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據這些信息提出一個問題嗎？
師：誰能把信息和問題完整的說一說？
師：怎樣解決這個問題呢？
生：用除法計算，算式是：80÷20。
（讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識）。
（2）探索口算方法。
師：怎樣算80÷20呢？獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。（學生交流）。
師：我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說？
（學生可能有以下兩種口算方法：a。因為20×4=80所以80÷20=4b。因為8÷2=4所以80÷20=4）。
師：同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師：學校買來的氣球可以分給幾個班呢？（4個）。
師：我們一起來檢查一下，看分的對不對？
（獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程。同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念）。
2、教學例（2）。
（1）引出問題：
生：我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題？
生：用除法計算，算式是120÷30。
（2）討論口算方法。
師：你怎么這么快就算出的呢？
生：......
師：同學們怎么口算的這樣快呢？
生：這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法算。
師：同學們真善于總結。
師：讓我們在一起來檢查，算結果。
師：在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
（此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力）。
3、及時鞏固小黑板出示口算題。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎？
生：用估算求商。
師：下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
（2）交流總結。
師：都算完了嗎？我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師：同學們說的非常好，誰能把估算的.方法概括的說一說？
生：除數為兩位數的除法，估算時，先把不是整十，整百的數看成是整十整百的數。
師：大家同意他的意見嗎？
（放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的）。
三、鞏固應用。
1、完成79頁做一做。
2、（練習十三第一題，第四題）。
3、獨立完成（練習十三第二，三，五題）。
四、全課總結。
除數是兩位數的除法教學設計篇五
教學內容:。
教科書78---79頁例1及做一做，練習十三第1---5題。
教學目標:。
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:。
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
教具準備:。
掛圖小黑板。
教學過程:。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)。
除數是兩位數的除法教學設計篇六
教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法。
教具學具：口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的'“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習練習十一的3、4題。
除數是兩位數的除法教學設計篇七
人教版四年級數學上冊第六單元《除數是兩位數的除法》第1課時口算除法。
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數是整十數的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
掌握用整十數除的口算方法及估算方法。
理解口算的算理。
ppt課件
一、溫故互查：
1、教師出示除數是一位數的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數與復習題當中的除數有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數除整十數、以及整十數除幾百幾十數的口算方法。
學生齊讀學習目標。
除數是兩位數的除法教學設計篇八
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)。
2.教學例(2)。
(1)引出問題:。
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30。
(2)討論口算方法。
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法算。
師:同學們真善于總結。
師:讓我們在一起來檢查，算結果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)。
3.及時鞏固小黑板出示口算題。
4.估算。
(1)探討估算方法。
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商。
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結。
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數為兩位數的除法，估算時，先把不是整十，整百的數看成是整十整百的數。
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)。
三、鞏固應用。
1.完成79頁做一做。
2.(練習十三第一題，第四題)。
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)。
四、全課總結。
除數是兩位數的除法教學設計篇九
2、經歷除數不接近整十數的兩位數筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：
掌握除數不接近整十數的兩位數筆算除法的特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：
根據算式特點進行靈活地試商。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數是兩位數的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32，比26大，所以我改商9，。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的.方法把26估成30.教師提問：試商8，8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100，8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數估成“25”(只要學生說的合理即可)。
除數是兩位數的除法教學設計篇十
“除數是兩位數的除法”屬于“數與代數”領域中“數的運算”的內容。是小學生學習整數除法的最后階段，學生應通過學習，正確理解算理，并且在此基礎上熟練進行計算。
學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等，為本單元的學習鋪平了道路。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。為了解決試商這個關鍵問題，本單元內容，按照計算的難易程度分為三部分：第一部分口算除法（用整十數除整百、幾百幾十）；第二部分筆算除法（商一位數、商兩位數和商的變化規(guī)律）；第三部分除數是兩位數的除法的系統整理和全單元的全面復習。由淺入深，循序漸進，使學生的認知能力得到逐步提升。
1.讓學生在現實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。教材為學生學習除法計算提供了豐富的素材，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。教學時，應利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，經歷發(fā)現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養(yǎng)學生從數量上觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。
2.讓學生主動探索計算方法。
以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅為學生提供了探索除法口算、筆算的現實問題情境，而且為學生創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間。教學時，要根據學生的實際情況，放手讓學生嘗試、探討、交流、歸納口算、筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。同時還為學生蠃得不斷體驗成功的機會，有效地促進學生全面發(fā)展。
3.讓學生靈活掌握試商的方法。
對于試商的`方法，本單元主要采用學生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意與生活實際相聯系，教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。
學生已經能夠熟練口算除數是一位數商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數的乘除法；掌握了一位數除多位數的筆算方法。另外，有些學生課前已經通過不同的途徑會口算用整十數除整百、幾百幾十的除法，還有個別學生會筆算除數是兩位數的除法。在教學時，教師要充分考慮到不同層次學生之間的差異，精心設計教學環(huán)節(jié)。為提高學生的口算能力及試商的速度，建議教師準備好口算卡片，供每天課上口算練習使用。
1.使學生會口算整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）。
3.使學生經歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
4.使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
1.掌握整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）的口算方法并正確熟練地進行計算。
第一課時口算除法。
教學內容：用整十數除整十、幾百幾十的數。
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學難點：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、準備題：
1、20、50、120、150分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：60?80?90?120?
二、新授：
1、出示例1。
（1）有80個氣球。每班20個。可以分給幾個班？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？列式：120?0。
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：120?0150?0160?0。
小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120?0=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30?0=1200。
三、練習：
1、口算下面各題。
4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。
40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。
2、書后：（p801、2、3、4、5）。
四、總結：今天你學會了什么？
五、作業(yè)：自己相應練習一些口算題。
教學內容：教科書第81、82頁的例1。
教學目標：
2、讓學生學會除法豎式的書寫格式。
3、使學生經歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。
4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：使學生掌握除數是整十數的豎式書寫格式。
教具媒體：圖片、小棒。
教學過程：
一、復習：
1、口算：60?0120?0。
2、在下面的（）里最大能填幾？
除數是兩位數的除法教學設計篇十一
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1.
1.掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.經歷除數是兩位數的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3.在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數學知識的親切感。
掌握除數是兩位數的口算方法。
理解除數是兩位數的估算方法。
1.口算。
2.估算。
3.師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數是兩位數的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎?！?BR> 1.師：四年級準備要舉行一次聯歡會，買來許多氣球，現在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數學信息？你能根據這些數學信息，提出一個數學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2.（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3.師生共同歸納估算的方法：兩位數除法的估算，一般把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。
4.完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
1.師：為了把聯歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數學信息？能提出一個數學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2.想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3.師.剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數除以整十數，幾百幾十的數除以整十數）
4.問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！?BR> 口算除法
80÷20=4（個） 120÷30=4（個）
想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
（80）
80÷19≈4（個）
（20）
除數是兩位數的除法教學設計篇十二
2?掌握試商的方法。
教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法。
教具學具：口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：?自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師?找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：?反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習?練習十一的3、4?題。
反思：
注重創(chuàng)設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數學課上的情境應該為學生學習數學服務，應該讓學生用學習數學的眼光關注情境，應該為學生數學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數學信息。
除數是兩位數的除法教學設計篇十三
教學目標：
2、經歷除數不接近整十數的兩位數筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：掌握除數不接近整十數的兩位數筆算除法的'特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：根據算式特點進行靈活地試商。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：一復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數是兩位數的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的方法把26估成30.教師提問：試商8,8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，,10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100,8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數估成“25”(只要學生說的合理即可)。
教學反思：通過本節(jié)課的探索，學生發(fā)現并掌握了除數不接近整十數。
除數是兩位數的除法教學設計篇十四
整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數的口算方法。
使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
一課時。
一、復習：
（1）口算乘除法（開火車）。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分別有幾個十？
二、新課教學：
1、出示主題圖（課件）。
（2）問：誰愿意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）。
（3）問：我們應該用什么方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生說）。
（學生說了后，師板書：80÷20=）。
（4）問：你為什么會想到用除法呢？（指名學生說）。
（5）師：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80里面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。
2、探索口算方法。
（1）問：這道題是兩個什么樣的數相除呢？（指名學生說）（引導學生說出：整十數除整十數）。
（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然后指名學生說）。
（3）師：方法一：想乘法做除法。
即4個20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表內除法做除法。
8個十除以2個十得到4個1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
師：同學們都學得很認真，這就是我們這節(jié)課要學習的《除數是兩位數的除法》中的'《口算除法》（板書：口算除法）。
3、探索估算方法。
（1）師：同學們，學了整十數除以整十數后，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什么問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）。
（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生說）。
80。
4、鞏固練習：（課件演示）。
此環(huán)節(jié)充分利用復習效應，讓學生知道用四舍五入法進行估算。
5、探索幾百幾十除以整十的口算方法。
（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現場，你們看，他們制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）。
（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生說）。
（3）師：根據前面的學習可知。
方法一：想乘法做除法。
即4個30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表內除法做除法。
120里面有12個十。
12個十除以3個十得到4個1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名學生說）。
三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件。
[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，了解學生對所學的新知識的掌握程度。]。
四、師。
（1）口算除數是整十數的除法：先想被除數里面有幾個十，除數是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。
（2）兩位數除法的估算：一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。
此環(huán)節(jié)的意在通過教師的梳理，讓學生對本節(jié)課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。
五、閱讀書本p78～p79，說說你的收獲。
此設計的意圖是通過練習，強化本節(jié)課所學的新知。
六、布置作業(yè)。
七、板書設計：
口算除法。
80÷20=4（個）120÷30=4（個）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表內除法做除法。
除數是兩位數的除法教學設計篇十五
這部分內容教材是按照“提出問題------獨立解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于：
1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。
2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。
2、使學生通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。
調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產生矛盾)在算的過程中你發(fā)現了什么問題?(余數和除數一樣大)。
4、(互動交流)余數和除數一樣大，說明了什么?如何才能使余數比除數小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數看大了)初商偏小怎么辦?(調大)。
教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大。
2、出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的`過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大。
四舍法試商-----除數看小了------初商可能偏大----初商調小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發(fā)現偏大，再調小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:。
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現的問題都是在檢驗時被除數不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現的問題是一致的，體現了知識與知識、方法與方法之間的內在聯系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結，提煉精華。
除數是兩位數的除法教學設計篇十六
1、會用四舍五入法把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接近整十數的兩位數除法。
2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。
3、在數學學習的活動中，培養(yǎng)學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學難點：確定商的正確書寫位置。
教學準備：多媒體課件。
一、舊知引入。
(一)復習。
師：請快速搶答出括號里最大能填幾?
20×()﹤8540×()﹤316。
70×()﹤16550×()﹤408。
(二)同學們，上一節(jié)課我們學習了除數是整十數的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90學生獨立完成，全班訂正。
(三)引入新課師：除數是整十數的除法同學們會算了，如果除數不是整十數，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續(xù)學習《筆算除法》(板書課題)。
二、探索新知。
(一)教學例2。
(1)1、提出問題。
師：現在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數學信息。
生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。
師：根據這兩個數學信息，大家能提出什么數學問題呢?
生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?
生：84÷21(教師板書)。
師：為什么用除法計算?(生)。
師：這道題和昨天學習的知識有什么不同?(除數不是整十數)這道題你會算嗎?請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導反饋算法。
師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)。
師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業(yè))。
提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)。
師：現我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式試商)。
3、引導探究試商方法。
(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)。
用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數)教師引導學生集體口答這道題。
4、小結師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、四比)。
在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。
5、生獨立完成例4。
三、鞏固練習。
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做。
除數是兩位數的除法教學設計篇十七
一、創(chuàng)設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。
二、新授
1．出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?
（1）題目告訴我們什么數學信息?(個別答)
（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）
（3）請一個同學完整讀一次題目。
（4）要解決這個問題用什么方法計算呢?為什么?
（5）你會給這道題列式嗎?
（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。
（7）誰來給大家說說你的想法?（學生回答，老師板書）
板書：20×4=8080÷20=4
歸納：想乘法，算除法
或8÷2=480÷20=4
歸納：想表內除法
（8）寫結果并驗算：80里面有4個20，對嗎?答：……。
（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）
2．出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?
（2）誰來列式?(個別答)
（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。
（4）誰來說說你的想法?
板書：30×40=120120÷30=4
(你用的是哪種口算方法呢?)
誰能用另一種方法來想?
12÷3=4120÷30=4
(你用的是哪種口算方法呢?)
（5）那么這道題的結果是()，寫結果并檢驗。答：……
3．對比例1、例2，歸納并點課題。
所以，今天我們學習的內容就是：除數是兩位數，商是一位數的口算除法。
(板書課題)
歸納：齊讀課題，那么今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?
過渡：同學們真善于總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面
我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業(yè)本和筆，好，開始。
4．聽算鞏固例1、例2(說算理)
60÷20=90÷30=
180÷30=240÷40=
1.生活情境的創(chuàng)設
本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創(chuàng)設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受著數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。
2.合理開發(fā)教材
教師是課程開發(fā)的重要力量，教師應有課程開發(fā)的意識。我們在教學設計時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地復制與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發(fā)教材，創(chuàng)生出有利于學生主動學習、和諧發(fā)展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創(chuàng)造，讓學生學習思維更連貫。
3.包容處理算法多樣化
在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以說促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對于學生“數學的思考”以及數學素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。
除數是兩位數的除法教學設計篇一
教師質疑：你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)。
教師點評：你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數的數去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。
除數是兩位數的除法教學設計篇二
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：掌握用整十數除商是一位數的口算方法。
教學難點：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、準備題：
1、20、50、120、150分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：60÷280÷490÷3120÷6。
二、新授：
1、出示例1。
（1）有80個氣球。每班20個?？梢苑纸o幾個班？
提問：計算這道題時怎樣想？80里面有幾個20？怎樣列式？80÷20如何計算？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：80÷48=90÷30=83÷20≈80÷19≈。
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？列式：120÷30。
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：120÷40150÷50160÷80。
小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120÷30=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30×40=1200。
三、練習：
1、口算下面各題。
4÷26÷336÷642÷7450÷50360÷90810÷9080÷40。
2、書后：（p801、2、3、4、5）。
四、總結：今天你學會了什么？
五、作業(yè)：自己相應練習一些口算題。
除數是兩位數的除法教學設計篇三
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)。
除數是兩位數的除法教學設計篇四
教學內容：
教科書78―――79頁例1及做一做，練習十三第1―――5題。
教學目標：
1、使學生理解和掌握整十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點：
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
教具準備：
掛圖小黑板。
教學過程：
一、復習舊知。
口算：60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
（通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知）。
二、探究新知。
1、教學例1。
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么？（出示掛圖）。
師：你從中知道了什么？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據這些信息提出一個問題嗎？
師：誰能把信息和問題完整的說一說？
師：怎樣解決這個問題呢？
生：用除法計算，算式是：80÷20。
（讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識）。
（2）探索口算方法。
師：怎樣算80÷20呢？獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。（學生交流）。
師：我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說？
（學生可能有以下兩種口算方法：a。因為20×4=80所以80÷20=4b。因為8÷2=4所以80÷20=4）。
師：同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師：學校買來的氣球可以分給幾個班呢？（4個）。
師：我們一起來檢查一下，看分的對不對？
（獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程。同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念）。
2、教學例（2）。
（1）引出問題：
生：我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題？
生：用除法計算，算式是120÷30。
（2）討論口算方法。
師：你怎么這么快就算出的呢？
生：......
師：同學們怎么口算的這樣快呢？
生：這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法算。
師：同學們真善于總結。
師：讓我們在一起來檢查，算結果。
師：在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
（此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力）。
3、及時鞏固小黑板出示口算題。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎？
生：用估算求商。
師：下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
（2）交流總結。
師：都算完了嗎？我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師：同學們說的非常好，誰能把估算的.方法概括的說一說？
生：除數為兩位數的除法，估算時，先把不是整十，整百的數看成是整十整百的數。
師：大家同意他的意見嗎？
（放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的）。
三、鞏固應用。
1、完成79頁做一做。
2、（練習十三第一題，第四題）。
3、獨立完成（練習十三第二，三，五題）。
四、全課總結。
除數是兩位數的除法教學設計篇五
教學內容:。
教科書78---79頁例1及做一做，練習十三第1---5題。
教學目標:。
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:。
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
教具準備:。
掛圖小黑板。
教學過程:。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)。
除數是兩位數的除法教學設計篇六
教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法。
教具學具：口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的'“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習練習十一的3、4題。
除數是兩位數的除法教學設計篇七
人教版四年級數學上冊第六單元《除數是兩位數的除法》第1課時口算除法。
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數是整十數的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
掌握用整十數除的口算方法及估算方法。
理解口算的算理。
ppt課件
一、溫故互查：
1、教師出示除數是一位數的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數與復習題當中的除數有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數除整十數、以及整十數除幾百幾十數的口算方法。
學生齊讀學習目標。
除數是兩位數的除法教學設計篇八
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)。
2.教學例(2)。
(1)引出問題:。
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30。
(2)討論口算方法。
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法算。
師:同學們真善于總結。
師:讓我們在一起來檢查，算結果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)。
3.及時鞏固小黑板出示口算題。
4.估算。
(1)探討估算方法。
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商。
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結。
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數為兩位數的除法，估算時，先把不是整十，整百的數看成是整十整百的數。
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)。
三、鞏固應用。
1.完成79頁做一做。
2.(練習十三第一題，第四題)。
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)。
四、全課總結。
除數是兩位數的除法教學設計篇九
2、經歷除數不接近整十數的兩位數筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：
掌握除數不接近整十數的兩位數筆算除法的特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：
根據算式特點進行靈活地試商。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數是兩位數的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32，比26大，所以我改商9，。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的.方法把26估成30.教師提問：試商8，8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100，8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數估成“25”(只要學生說的合理即可)。
除數是兩位數的除法教學設計篇十
“除數是兩位數的除法”屬于“數與代數”領域中“數的運算”的內容。是小學生學習整數除法的最后階段，學生應通過學習，正確理解算理，并且在此基礎上熟練進行計算。
學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等，為本單元的學習鋪平了道路。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。為了解決試商這個關鍵問題，本單元內容，按照計算的難易程度分為三部分：第一部分口算除法（用整十數除整百、幾百幾十）；第二部分筆算除法（商一位數、商兩位數和商的變化規(guī)律）；第三部分除數是兩位數的除法的系統整理和全單元的全面復習。由淺入深，循序漸進，使學生的認知能力得到逐步提升。
1.讓學生在現實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。教材為學生學習除法計算提供了豐富的素材，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。教學時，應利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，經歷發(fā)現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養(yǎng)學生從數量上觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。
2.讓學生主動探索計算方法。
以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅為學生提供了探索除法口算、筆算的現實問題情境，而且為學生創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間。教學時，要根據學生的實際情況，放手讓學生嘗試、探討、交流、歸納口算、筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。同時還為學生蠃得不斷體驗成功的機會，有效地促進學生全面發(fā)展。
3.讓學生靈活掌握試商的方法。
對于試商的`方法，本單元主要采用學生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意與生活實際相聯系，教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。
學生已經能夠熟練口算除數是一位數商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數的乘除法；掌握了一位數除多位數的筆算方法。另外，有些學生課前已經通過不同的途徑會口算用整十數除整百、幾百幾十的除法，還有個別學生會筆算除數是兩位數的除法。在教學時，教師要充分考慮到不同層次學生之間的差異，精心設計教學環(huán)節(jié)。為提高學生的口算能力及試商的速度，建議教師準備好口算卡片，供每天課上口算練習使用。
1.使學生會口算整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）。
3.使學生經歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
4.使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
1.掌握整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）的口算方法并正確熟練地進行計算。
第一課時口算除法。
教學內容：用整十數除整十、幾百幾十的數。
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學難點：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、準備題：
1、20、50、120、150分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：60?80?90?120?
二、新授：
1、出示例1。
（1）有80個氣球。每班20個。可以分給幾個班？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？列式：120?0。
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：120?0150?0160?0。
小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120?0=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30?0=1200。
三、練習：
1、口算下面各題。
4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。
40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。
2、書后：（p801、2、3、4、5）。
四、總結：今天你學會了什么？
五、作業(yè)：自己相應練習一些口算題。
教學內容：教科書第81、82頁的例1。
教學目標：
2、讓學生學會除法豎式的書寫格式。
3、使學生經歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。
4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：使學生掌握除數是整十數的豎式書寫格式。
教具媒體：圖片、小棒。
教學過程：
一、復習：
1、口算：60?0120?0。
2、在下面的（）里最大能填幾？
除數是兩位數的除法教學設計篇十一
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1.
1.掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.經歷除數是兩位數的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3.在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數學知識的親切感。
掌握除數是兩位數的口算方法。
理解除數是兩位數的估算方法。
1.口算。
2.估算。
3.師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數是兩位數的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎?！?BR> 1.師：四年級準備要舉行一次聯歡會，買來許多氣球，現在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數學信息？你能根據這些數學信息，提出一個數學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2.（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3.師生共同歸納估算的方法：兩位數除法的估算，一般把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。
4.完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
1.師：為了把聯歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數學信息？能提出一個數學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2.想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3.師.剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數除以整十數，幾百幾十的數除以整十數）
4.問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！?BR> 口算除法
80÷20=4（個） 120÷30=4（個）
想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
（80）
80÷19≈4（個）
（20）
除數是兩位數的除法教學設計篇十二
2?掌握試商的方法。
教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法。
教具學具：口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：?自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師?找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：?反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習?練習十一的3、4?題。
反思：
注重創(chuàng)設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數學課上的情境應該為學生學習數學服務，應該讓學生用學習數學的眼光關注情境，應該為學生數學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數學信息。
除數是兩位數的除法教學設計篇十三
教學目標：
2、經歷除數不接近整十數的兩位數筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：掌握除數不接近整十數的兩位數筆算除法的'特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：根據算式特點進行靈活地試商。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：一復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數是兩位數的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的方法把26估成30.教師提問：試商8,8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，,10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100,8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數估成“25”(只要學生說的合理即可)。
教學反思：通過本節(jié)課的探索，學生發(fā)現并掌握了除數不接近整十數。
除數是兩位數的除法教學設計篇十四
整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數的口算方法。
使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
一課時。
一、復習：
（1）口算乘除法（開火車）。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分別有幾個十？
二、新課教學：
1、出示主題圖（課件）。
（2）問：誰愿意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）。
（3）問：我們應該用什么方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生說）。
（學生說了后，師板書：80÷20=）。
（4）問：你為什么會想到用除法呢？（指名學生說）。
（5）師：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80里面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。
2、探索口算方法。
（1）問：這道題是兩個什么樣的數相除呢？（指名學生說）（引導學生說出：整十數除整十數）。
（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然后指名學生說）。
（3）師：方法一：想乘法做除法。
即4個20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表內除法做除法。
8個十除以2個十得到4個1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
師：同學們都學得很認真，這就是我們這節(jié)課要學習的《除數是兩位數的除法》中的'《口算除法》（板書：口算除法）。
3、探索估算方法。
（1）師：同學們，學了整十數除以整十數后，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什么問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）。
（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生說）。
80。
4、鞏固練習：（課件演示）。
此環(huán)節(jié)充分利用復習效應，讓學生知道用四舍五入法進行估算。
5、探索幾百幾十除以整十的口算方法。
（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現場，你們看，他們制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）。
（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生說）。
（3）師：根據前面的學習可知。
方法一：想乘法做除法。
即4個30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表內除法做除法。
120里面有12個十。
12個十除以3個十得到4個1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名學生說）。
三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件。
[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，了解學生對所學的新知識的掌握程度。]。
四、師。
（1）口算除數是整十數的除法：先想被除數里面有幾個十，除數是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。
（2）兩位數除法的估算：一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。
此環(huán)節(jié)的意在通過教師的梳理，讓學生對本節(jié)課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。
五、閱讀書本p78～p79，說說你的收獲。
此設計的意圖是通過練習，強化本節(jié)課所學的新知。
六、布置作業(yè)。
七、板書設計：
口算除法。
80÷20=4（個）120÷30=4（個）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表內除法做除法。
除數是兩位數的除法教學設計篇十五
這部分內容教材是按照“提出問題------獨立解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于：
1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。
2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。
2、使學生通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。
調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產生矛盾)在算的過程中你發(fā)現了什么問題?(余數和除數一樣大)。
4、(互動交流)余數和除數一樣大，說明了什么?如何才能使余數比除數小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數看大了)初商偏小怎么辦?(調大)。
教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大。
2、出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的`過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大。
四舍法試商-----除數看小了------初商可能偏大----初商調小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發(fā)現偏大，再調小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:。
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現的問題都是在檢驗時被除數不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現的問題是一致的，體現了知識與知識、方法與方法之間的內在聯系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結，提煉精華。
除數是兩位數的除法教學設計篇十六
1、會用四舍五入法把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接近整十數的兩位數除法。
2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。
3、在數學學習的活動中，培養(yǎng)學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學難點：確定商的正確書寫位置。
教學準備：多媒體課件。
一、舊知引入。
(一)復習。
師：請快速搶答出括號里最大能填幾?
20×()﹤8540×()﹤316。
70×()﹤16550×()﹤408。
(二)同學們，上一節(jié)課我們學習了除數是整十數的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90學生獨立完成，全班訂正。
(三)引入新課師：除數是整十數的除法同學們會算了，如果除數不是整十數，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續(xù)學習《筆算除法》(板書課題)。
二、探索新知。
(一)教學例2。
(1)1、提出問題。
師：現在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數學信息。
生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。
師：根據這兩個數學信息，大家能提出什么數學問題呢?
生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?
生：84÷21(教師板書)。
師：為什么用除法計算?(生)。
師：這道題和昨天學習的知識有什么不同?(除數不是整十數)這道題你會算嗎?請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導反饋算法。
師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)。
師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業(yè))。
提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)。
師：現我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式試商)。
3、引導探究試商方法。
(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)。
用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數)教師引導學生集體口答這道題。
4、小結師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、四比)。
在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。
5、生獨立完成例4。
三、鞏固練習。
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做。
除數是兩位數的除法教學設計篇十七
一、創(chuàng)設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。
二、新授
1．出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?
（1）題目告訴我們什么數學信息?(個別答)
（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）
（3）請一個同學完整讀一次題目。
（4）要解決這個問題用什么方法計算呢?為什么?
（5）你會給這道題列式嗎?
（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。
（7）誰來給大家說說你的想法?（學生回答，老師板書）
板書：20×4=8080÷20=4
歸納：想乘法，算除法
或8÷2=480÷20=4
歸納：想表內除法
（8）寫結果并驗算：80里面有4個20，對嗎?答：……。
（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）
2．出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?
（2）誰來列式?(個別答)
（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。
（4）誰來說說你的想法?
板書：30×40=120120÷30=4
(你用的是哪種口算方法呢?)
誰能用另一種方法來想?
12÷3=4120÷30=4
(你用的是哪種口算方法呢?)
（5）那么這道題的結果是()，寫結果并檢驗。答：……
3．對比例1、例2，歸納并點課題。
所以，今天我們學習的內容就是：除數是兩位數，商是一位數的口算除法。
(板書課題)
歸納：齊讀課題，那么今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?
過渡：同學們真善于總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面
我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業(yè)本和筆，好，開始。
4．聽算鞏固例1、例2(說算理)
60÷20=90÷30=
180÷30=240÷40=
1.生活情境的創(chuàng)設
本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節(jié)日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創(chuàng)設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受著數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。
2.合理開發(fā)教材
教師是課程開發(fā)的重要力量，教師應有課程開發(fā)的意識。我們在教學設計時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地復制與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發(fā)教材，創(chuàng)生出有利于學生主動學習、和諧發(fā)展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創(chuàng)造，讓學生學習思維更連貫。
3.包容處理算法多樣化
在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以說促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對于學生“數學的思考”以及數學素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。