教案是教學(xué)活動的設(shè)計和組織規(guī)劃的重要工具，它是教師在教學(xué)過程中進行思考和準備的重要依據(jù)。教案的編寫對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)工作不可或缺的一部分。編寫教案的同時，要關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其批判性思維能力。附上多篇經(jīng)典教案，供教師參考和學(xué)習(xí)。
陳涉世家教案篇一
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語：悅 空。
（二）左遷至藍關(guān)示侄孫湘。
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。知汝遠來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。
2.點明作者報國之志的一句是___________________________。
3.找出兩個生動的動詞，并試作分析。
（三）水調(diào)歌頭。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節(jié)奏：
明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風(fēng)也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。
參考答案。
（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心?！?.愉悅；消散。
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。 3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。
（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風(fēng)∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長久，千里共嬋娟。
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。
陳涉世家教案篇二
本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程?！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇?、吳廣的活動線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對當(dāng)時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
教學(xué)目標(biāo)。
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。
2、領(lǐng)會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。
4、認識我國古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學(xué)重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
教學(xué)難點：領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)準備。
學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。
教學(xué)活動過程。
第一課時。
【教學(xué)要點】。
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們學(xué)過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）。
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、初讀正音。
請一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。
（一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意。
1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。
（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）。
【設(shè)計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。
四、整體感知。
請簡要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求：
1、用現(xiàn)代白話復(fù)述；
2、復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。
（陳勝的經(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。）。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)。
陳涉世家教案篇三
開學(xué)的第一天，學(xué)生還沒有從假期中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種.種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎(chǔ)知識的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學(xué)生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個補充和引導(dǎo)的角色。
對基礎(chǔ)知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
陳涉世家教案篇四
文言文閱讀。
1、與“吾欲之南海”中的“之”字用法和意義相同的一項是（）。
a、悵恨久之。
b、輟耕之壟上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
（1）茍富貴，無相忘。
（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？
3、兩段文字都寫到了“志”，但側(cè)重點不同，請簡要分析。
1、b。
2、（1）如果誰富貴了，不要忘記我們。
（2）一個人立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？（重點詞語翻譯正確，大意對即可）。
3、甲文側(cè)重于要樹立遠大志向，乙文側(cè)重于用行動實現(xiàn)自己的志向。（意思對即可）。
陳涉世家教案篇五
司馬遷。
目標(biāo)：
1.了解封建時代勞動人民的反抗精神。
2.認識中國封建社會第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的情況。
重點：
1.起義的原因、經(jīng)過。
2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。
3.體會小說與史傳的異同。
難點：
1.個性化的人物語言描寫。
2.詳略得宜的剪裁方法。
第一課時。
目標(biāo)：
1.了解《史記》的一般情況。
2.讀通課文，理解詞語，明確層次。
一．導(dǎo)入新課。
提問：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是魯迅對哪部史書的評價？
介紹《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體通史。（《第一部編年體史書為《左傳》）。
全書包括12本紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷史、歷法等），10表（用表格形式編排史料）。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。
二．讀通課文。
1.通讀課文，讀準字音，讀對句子停頓。
（1）讀準下列字音（可查工具書）。
閭左度以失期以數(shù)諫故乃行卜。
將兵車六七百乘騎千人。
（2）范讀課文，注意正音，語句停頓。
（3）參閱注釋，朗讀課文，找出不會朗讀的語句。
（4）教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。
（5）指名朗讀課文，注意糾錯。
（6）學(xué)生自由朗讀，注意正確停頓，讀出人物語言表達的感情。
（7）學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生結(jié)合注釋理解句意，文意，找出自己不能理解的字詞及語句。
3.教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生理解語意。
三．練習(xí)。
1.指名說出“探究練習(xí)”第二題加點詞的意思。
2.意譯下列各句：
茍富貴，無相忘。
發(fā)閭左m戍漁陽九百人。
今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？
天下苦秦久矣。
王侯將相寧有種乎？
3.檢查訂正以上作業(yè)。
四．課后作業(yè)。
順暢朗讀課文，思考：課文以什么線索組織材料？
用最簡潔的語言概括每一段的內(nèi)容。
第二課時。
目標(biāo)：
整體理解課文內(nèi)容，分析理解陳勝起義的原因和經(jīng)過。
一．檢查復(fù)習(xí)。
1.《陳涉世家》先自《》，它是我國第一部，作者是西漢著名的`家和家。
2.指出下列句中通假字，寫出本字，并加以解釋。
（1）發(fā)閭左m戍漁陽九百人。
（2）為天下唱。
（3）將軍身被堅執(zhí)銳。
3.指名順暢朗讀課文。
二．學(xué)習(xí)新課。
1.自學(xué)：
學(xué)生閱讀全文，
思考：
（1）課文以什么線索組織材料？
（2）用最簡潔的語言概括每一部分內(nèi)容。
點撥：
（1）課文以陳勝、吳廣的活動為線索。
（2）寫陳勝的出身和青年時代的遠大抱負。
寫陳勝起義的原因和謀劃過程。
寫陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。
2.學(xué)習(xí)第一部分。
閱讀第一部分思考：
這段文字介紹陳勝的哪些情況？通過什么手法介紹的？
點撥，學(xué)生齊讀。
3.學(xué)習(xí)第二部分。
閱讀第二段，思考：
（1）陳勝、吳廣起義的近因，導(dǎo)火線是什么？
（2）決定起義后，陳勝概括當(dāng)時怎樣的形勢？
（3）制定了什么斗爭策略？
（4）準備起義過程中，用哪些方式制造輿論，樹立陳勝在群眾中的領(lǐng)袖地位？
點撥以上問題：
（1）“會天大雨……法皆斬”
（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級矛盾，內(nèi)部矛盾和與六國的矛盾。
（3）策略：“詐自稱公子扶蘇、項燕為天下唱”
（問卜、置書魚腹、篝火狐鳴）。
學(xué)生齊讀第二部分。
4.學(xué)習(xí)第三部分。
思考：
（1）陳勝吳廣通過哪些步驟發(fā)動起義的：
（2）起義發(fā)動后隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？
點撥：
（1）三個步驟：揭開起義序幕：“并殺兩尉”
動員群眾參加起義：“如令徒屬”
組織義軍，建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)：為壇而盟。
（2）起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)。九百徒屬的響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。天下苦秦久矣。
5.歸納中心。
6.學(xué)生朗讀課文，完成背誦任務(wù)。
第三課時。
目標(biāo)：
總結(jié)歸納課文。
（1）通過個性化語言刻畫人物的寫法。
（2）敘事簡潔，用詞富于表現(xiàn)力。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課。
1.檢查課文背誦情況。
2.學(xué)生齊讀、齊背課文。
二．學(xué)習(xí)新課，討論總結(jié)課文。
（1）課文記敘農(nóng)民起義，是怎樣用個性化的語言來刻畫陳勝的？
（2）結(jié)合敘事語句體會敘事簡潔、語言極富表現(xiàn)力的特點。
學(xué)生討論，教師點撥。
三．完成課后練習(xí)。
陳涉世家教案篇六
1.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關(guān)迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
【】討論法、探究法等。
課件??2.多媒體。
三教時。
學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。
二.檢查預(yù)習(xí)：
1.《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝肥妨舷鑼?，文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前2xx年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)---張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音：
三、播放朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。
提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質(zhì)疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
2.指導(dǎo)口譯本段文字。
3.質(zhì)疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關(guān)語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當(dāng)時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、小結(jié)第2段。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
2.口譯第3段。
3.質(zhì)疑和討論。
本段文字寫了那些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4.了解進軍路線，弄清三個場面。
5.總結(jié)全文。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后作業(yè)題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？并說說理由。
學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）。
在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結(jié)：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
陳涉世家教案篇七
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學(xué)要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同？(答案：4)。
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀sh?！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
教學(xué)要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學(xué)用書))，在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：(1)寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時。
教學(xué)要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉世家教案篇八
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
教學(xué)要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀 sh ?！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
陳涉世家教案篇九
“憑君莫話封候事，一將功成萬骨枯”，每每呤誦這句詩，便覺得一股血腥風(fēng)之豪氣席卷過五千年青史的長卷。天下大勢，合久必分，分久必合，滄海橫流方顯英雄之本色，而在風(fēng)雨飄搖的秦末，燃起亂世戰(zhàn)火中，毋庸置疑那第一只手，那一只豪邁的手，是屬于陳勝的。
在語文課上，老師帶領(lǐng)大家穿越到了秦末，第一頁便看到了個正為傭耕的青年悵恨唏噓的身影，嘆息著：“燕雀安知鴻鵠之志哉!”瞬間，我仿佛身臨其境的感受到了一股英雄般的抱負。或許，在那句話以后，上天就已經(jīng)注定了這個不平凡的青年，將會步入艱苦的人生舞臺，不同凡響。
陳勝本就有超與常人的雄心壯志，正巧在大澤鄉(xiāng)“會天大雨”，而這一巧合，造就了歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，震蕩了秦王朝冷酷殘忍的暴力統(tǒng)治。
陳勝明辨是非，對當(dāng)局時事進行了深入的分析，這足以表現(xiàn)出陳勝的不同尋常，展現(xiàn)了他一介布衣所擁有的機智勇敢。
陳勝的好朋友吳廣，那個同為屯長的吳廣，他好像擁有不遜于陳勝的條件，無論是計謀與膽量，他們從輿論準備的置書魚腹，篝火狐鳴，到起義前并殺兩慰，不僅體現(xiàn)出他們兩人的機智勇敢，同時也向我們展現(xiàn)出他們的深厚友誼。
陳勝大軍，一路勢如破竹，驍勇善戰(zhàn)，恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹響了改朝換代的號角。
雖然最后陳勝失敗，但這一是場轟轟烈烈的農(nóng)民起義，自陳勝后，民心鼓舞，紛起倒秦，所以才有了漢高祖的輝煌，是陳勝“死國可乎”的愛國情懷，激勵一代又一代有志之士為正義而前赴后繼，所以歷史才變得搖曳多姿，是他的壯舉證明了“水可載舟，亦可覆舟”的道理，是他向那些稱孤道寡的皇帝敲響了歷史警鐘，他們才變得居安思危，這樣中國歷史才出現(xiàn)了“貞觀之治”“康乾盛世”之類的輝煌，然而陳勝卻無緣品味自己留給后人的巨大財富，只能含笑于九天之上，長眠于黃泉之下!
我們做為二十一世紀的新青年，出需要學(xué)習(xí)陳勝這種精神，從小樹立鴻鵠之志，報效祖國，報效社會。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
陳涉世家教案篇十
要成就一番大事業(yè)，就必須從小立志。
燕雀安知鴻鵠之志出自于司馬遷寫的巨著《史記陳涉世家》。文中的陳涉，年輕時就有遠大的抱負，不甘心一輩子替別人耕田種地，面對在一起耕田種地的平庸的伙伴，發(fā)出了燕雀安知鴻鵠之志的感慨，立志要做出一番偉大的事業(yè)。在大澤鄉(xiāng)，陳涉領(lǐng)導(dǎo)戍卒900多人舉行了中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，建立了張楚政權(quán)。陳涉的首創(chuàng)之功，與陳涉年輕時就有遠大的抱負是分不開的，因此，我認為，要成就一番大事業(yè)，就必須從小立志。
人們常說，立志才能成才，有志者，事竟成。的確，我們要想報效祖國，首先就得樹立起遠大的志向，只有這樣，才會有奮斗的目標(biāo)，才會有不竭的動力。
作為一名初中生，我們的遠大志向應(yīng)該是：努力學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，將來成為祖國建設(shè)的棟梁之才。在現(xiàn)實生活中，有些同學(xué)雖然也有努力進取之心，卻只有三分鐘的熱度，一旦遇到困難就泄氣，就打退堂鼓，不能克服困難、持之以恒地學(xué)習(xí);還有的同學(xué)，他們也想做遵守紀律、好好學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生，可是卻管不住自己，時間一長就忘記了自己的決心;更有些同學(xué)，他們學(xué)習(xí)目的不明確，以為努力學(xué)習(xí)是為了家長和老師，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些同學(xué)之所以有如此欠佳的表現(xiàn)，我認為主要原因是這些同學(xué)還沒有真正在自己心中樹立起遠大理想。無志者常立志，有志者立長志，因此，我們要想成才，就要先立志，要立長志。誓把祖國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強國，應(yīng)該成為我們青少年的遠大志向。
樹立起遠大志向，有了長遠奮斗目標(biāo)之后，我們還需要確定自己的短期目標(biāo)。作為學(xué)生，我們現(xiàn)階段最主要的任務(wù)是努力學(xué)好科學(xué)文化知識，掌握過硬本領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)。因為知識是人類智慧的結(jié)晶，是我們成才的基礎(chǔ)，一個沒有文化知識、缺乏良好素質(zhì)的人，空有遠大理想又有何用呢?終究還是南柯一夢。我們只有一步一步地實現(xiàn)短期目標(biāo)，才能最終實現(xiàn)長遠的奮斗目標(biāo)。這樣既有遠大的志向，又有明確的短期目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)就會有信心、有動力，就不會出現(xiàn)那種三分鐘熱度和無志者常立志的現(xiàn)象了。
古往今來，因從小立志而事業(yè)有成者比比皆是。宋代名將岳飛，年輕時就立下了收拾舊山河的雄心壯志，后來成為留名青史的民族英雄;我們敬愛的周恩來總理因為從小就樹立了為中華之崛起而讀書的遠大志向，所以他能夠刻苦學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)識淵博、在政治舞臺上叱咤風(fēng)云、為中國富強而嘔心瀝血的杰出領(lǐng)袖。
我們青少年要想成為祖國的棟梁之才，將來報效祖國，成就一番大事業(yè)，也必須像陳涉、岳飛、周恩來那樣，從小樹立鴻鵠之志，并為之而努力奮斗!
陳涉世家教案篇十一
古代的帝王君主，無論中外，總是要給自己的統(tǒng)治找一種神秘的超自然原由，使自己的權(quán)威在民眾的頭腦里成為一種不可反抗的宿命。所以，西歐的君主都聯(lián)合起教會的力量，拼命宣揚“君權(quán)神授”；而中國的帝王，則把自己統(tǒng)治的合法性歸結(jié)到“上天”頭上，凡是皇帝，俱為“真龍”轉(zhuǎn)世，是“真命天子”。無論怎么說，無非都是要百姓們相信他們的權(quán)力是與生俱來的。
所謂“天命所歸”，自然純屬封建君主的鞏固權(quán)力、壓制民眾反抗的一種政治把戲，但究竟這種把戲在多大程度上能夠達到預(yù)期的目的？回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)，這里很有一些微妙之處。
古人沒有我們今天如此發(fā)達的科學(xué)，自然也不可能對世界的各種現(xiàn)象變化有如今天這般的客觀認識。于是乎，日蝕地震、洪水慧星，各種異常的自然現(xiàn)象都會使人們疑懼萬分，順理成章地便歸結(jié)成了天命，以至歷朝歷代都有司天監(jiān)來觀測天象，進行命運吉兇的預(yù)報。這是天命的具體政治體現(xiàn)―君權(quán)若不上關(guān)天命，又怎么會引起天象的變化呢？這些事，帝王宣揚，帝王也相信，若有重大的災(zāi)變，帝王便誠惶誠恐，認為是自己的錯失上干天怒，連忙齋戒，連忙大赦，或者下“罪己詔”來反省。而百姓在很多時候也相信，也會把天時的變化看作帝德的判別標(biāo)準。
所以，很正常地，即便在官修的正史里，也會堂而皇之地提到某位皇帝出生時金龍繞屋，或者某個昏庸者當(dāng)政時天崩地陷、旱澇頻頻。說了更信，信了更說；真真假假，難以辨別，總之，天命成廠中囚君權(quán)合法性的權(quán)威觀念但人們對天命的信奉總還是有一定的前提的。一方面矛盾對立存在的本身就規(guī)定了必然有一部分信奉唯物主義的對“天命”有所懷疑。“天行有常，不為萊亡，不為堯存”，天體的運行是有規(guī)律的，不因為暴君而消亡，也不因為明主而永遠不動，便是二千多年前唯物主義大師們的徹悟。
另一方面，百姓對天命的服從，對君權(quán)的畏懼也以他們最基本的生存作為底限。如果連生命都無法維持，再有說服力的“天命所歸”也擋不住洶涌的反抗浪潮。這里是中國歷史上第一次農(nóng)民起義的記述，陳勝本人深知天命的實質(zhì)本相，他很早以前就發(fā)出“王侯將相寧有種乎”的慨嘆。但有趣的是，當(dāng)他決定起義的時候，卻又假托巫卜鬼神，弄腹書狐鳴之類的玄虛。這是很耐人尋味的―原來天命的游戲，并不僅僅是帝王們的專屬。，或許這正可以理解為：他們的天命觀也是靈活的，也是循環(huán)的，所以才會有所謂的氣數(shù)興衰，有所謂的一朝一德的五行相生相克。
看來，操縱著這個游戲的，正是那些真正明了“天命”為何物的人。
陳涉世家教案篇十二
陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳?yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。
譯文。
陳勝是陽城人，字涉。吳廣是陽夏人，字叔。陳涉年輕的時候，曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，（有一天）陳涉停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果有誰富貴了，彼此間不要忘記?！蓖榭嘈χ卮鹫f：“你是個被雇傭耕地的人，哪來的富貴呢？”陳勝長嘆一聲說：“唉，燕雀（見識短淺的人）怎么知道鴻鵠（天鵝，有志之士）的志向呢！”
秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百個人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里，擔(dān)任了屯長（小頭目）。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按照秦朝法律都應(yīng)當(dāng)斬首。陳勝、吳廣于是商量說：“現(xiàn)在逃走（被抓回來）也是死，發(fā)動起義（失?。┮彩撬?，同樣是死，為國事而死可以嗎？”陳勝說：“全國百姓苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應(yīng)繼位當(dāng)皇帝，應(yīng)當(dāng)繼位當(dāng)皇帝的是皇帝的長子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫（秦始皇）的緣故，秦王派（他）在外面帶兵?，F(xiàn)在有的人聽說扶蘇沒有罪，秦二世卻殺了他。百姓多數(shù)聽說他賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕是楚國的將領(lǐng)，（曾）多次立有戰(zhàn)功，（又）愛護士兵，楚國人很愛戴他。有人認為他死了，有人認為他逃跑了?，F(xiàn)在如果讓我們的人假裝稱是公子扶蘇、大將項燕的'隊伍，向天下發(fā)起倡導(dǎo)，應(yīng)該有很多響應(yīng)的人?！眳菑V認為他說的對。于是二人去占卜（來預(yù)測吉兇）。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們的事情都能成功，能建立功業(yè)。但你們還是把這件事向鬼神卜問一下吧！”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事，說：“這是教我們（利用鬼神）先威服眾人罷了?！庇谑钦胰擞玫ど霸诮z綢上寫“陳勝王”三個字，放在別人用網(wǎng)捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃，發(fā)現(xiàn)魚肚子里面的帛書，本來就認為這事很奇怪了。陳勝又暗中指使吳廣到軍隊駐地旁邊的叢林里的神廟中，晚上用籠罩著火，裝作鬼火，像狐貍一樣叫喊道：“大楚要復(fù)興，陳勝要稱王”。士兵們夜里都驚慌。第二天，士兵中到處談?wù)撨@件事，都指指點點用眼睛注視著陳勝。
陳涉世家教案篇十三
“人只有在自己站立起來之后，才能談及施展他的才華和抱負。真正能夠站立起來的，不在于他是怎樣的人，不在于他擁有什么，因為他已經(jīng)是這個世界的贏家?！?BR> 這句話出自“國民勵志哥”陳洲之口，13歲的一次事故讓他永遠失去了雙腿，但他卻站得比很多人都要直，都要穩(wěn)。他喜歡登山，18歲之前，他便登上了全國90多座高山，僅泰山就登了13次。除此之外，游泳、打球、滑雪，他幾乎做到了所有健全人能干的事情。他說，愛自己，愛生活，才會幸福。這句簡單樸素的話語中包含著多少實際生活的心酸和苦楚，這種樂觀開朗的人生態(tài)度便傳遞給了我們多少正能量，在陳洲身上，“世界上最堅強的人就是最獨立的人”得到了最完美的詮釋。他以殘缺的身軀站立在數(shù)座高山之巔，來證明自己的人生價值。其實，站立不僅僅是一種行走方式，更代表著一種人生態(tài)度。是譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英雄豪氣；是李白“安能折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的憤世嫉俗；更是陳勝“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將寧有種乎！”劃破長空的吶喊·····秦朝素來以暴虐殘酷的治國手段而聞名，但人民的神經(jīng)仿佛已經(jīng)麻木和僵化，從來沒有誰想到要造反，推翻秦王朝的統(tǒng)治，即便只是煞一煞他的威風(fēng)。他們習(xí)慣于低眉順眼，唯命是從的生活著，這才使得統(tǒng)治階層的'氣焰越發(fā)囂張。而陳勝堪稱一個敢說敢做的人才，因為應(yīng)征路上突遭暴風(fēng)雨，不可避免等待他們的就是斬首下場，當(dāng)別的人只曉得感嘆自己時運不順時，他卻在醞釀一場史無前例的起義。也許早在風(fēng)雨來臨的那一剎那，他便下定了決心，從此再也不愿卑躬屈膝地過著與人傭耕的生活，回到那破舊陰暗的小屋，不如背水一戰(zhàn)，放手一搏，與這壓迫人已久的秦王朝擺開陣勢，兵刀相向。挺起腰桿站起來做人，讓受苦受難的平民能夠站起來做人。他是如此忠實地履行著自己理想中成功的步驟，一步又一步，卻終沒料到被叛徒殺害的下場。陳勝雖敗猶榮，即使他管轄的土地一寸寸又恢復(fù)了秦的統(tǒng)治，但自從他站起來的那一刻，便握住了成功，擁有了世界。也正是被他的革命首創(chuàng)精神所激勵、鼓舞，同樣出身平民階級的劉邦才膽敢地與秦朝抗衡，掀開了中國歷史上嶄新的一頁——西漢。
陳涉世家教案篇十四
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學(xué)設(shè)想。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。
第一課時。
教學(xué)要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的.文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較?辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1．之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3．鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。
這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1．乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣。
2．乃行卜：于是去問卜。
3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的'“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。m，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“m”的簡化字，應(yīng)讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時。
教學(xué)要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師.總結(jié)。評論標(biāo)準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時。
教學(xué)要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`印），發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2―3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。
3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行。
陳涉世家教案篇一
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語：悅 空。
（二）左遷至藍關(guān)示侄孫湘。
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。知汝遠來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。
2.點明作者報國之志的一句是___________________________。
3.找出兩個生動的動詞，并試作分析。
（三）水調(diào)歌頭。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節(jié)奏：
明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風(fēng)也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。
參考答案。
（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心?！?.愉悅；消散。
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。 3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。
（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風(fēng)∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長久，千里共嬋娟。
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。
陳涉世家教案篇二
本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程?！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇?、吳廣的活動線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對當(dāng)時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
教學(xué)目標(biāo)。
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。
2、領(lǐng)會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。
4、認識我國古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學(xué)重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
教學(xué)難點：領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)準備。
學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。
教學(xué)活動過程。
第一課時。
【教學(xué)要點】。
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們學(xué)過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）。
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、初讀正音。
請一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。
（一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意。
1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。
（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）。
【設(shè)計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。
四、整體感知。
請簡要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求：
1、用現(xiàn)代白話復(fù)述；
2、復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。
（陳勝的經(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。）。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)。
陳涉世家教案篇三
開學(xué)的第一天，學(xué)生還沒有從假期中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種.種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎(chǔ)知識的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學(xué)生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個補充和引導(dǎo)的角色。
對基礎(chǔ)知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
陳涉世家教案篇四
文言文閱讀。
1、與“吾欲之南海”中的“之”字用法和意義相同的一項是（）。
a、悵恨久之。
b、輟耕之壟上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
（1）茍富貴，無相忘。
（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？
3、兩段文字都寫到了“志”，但側(cè)重點不同，請簡要分析。
1、b。
2、（1）如果誰富貴了，不要忘記我們。
（2）一個人立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？（重點詞語翻譯正確，大意對即可）。
3、甲文側(cè)重于要樹立遠大志向，乙文側(cè)重于用行動實現(xiàn)自己的志向。（意思對即可）。
陳涉世家教案篇五
司馬遷。
目標(biāo)：
1.了解封建時代勞動人民的反抗精神。
2.認識中國封建社會第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的情況。
重點：
1.起義的原因、經(jīng)過。
2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。
3.體會小說與史傳的異同。
難點：
1.個性化的人物語言描寫。
2.詳略得宜的剪裁方法。
第一課時。
目標(biāo)：
1.了解《史記》的一般情況。
2.讀通課文，理解詞語，明確層次。
一．導(dǎo)入新課。
提問：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是魯迅對哪部史書的評價？
介紹《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體通史。（《第一部編年體史書為《左傳》）。
全書包括12本紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷史、歷法等），10表（用表格形式編排史料）。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。
二．讀通課文。
1.通讀課文，讀準字音，讀對句子停頓。
（1）讀準下列字音（可查工具書）。
閭左度以失期以數(shù)諫故乃行卜。
將兵車六七百乘騎千人。
（2）范讀課文，注意正音，語句停頓。
（3）參閱注釋，朗讀課文，找出不會朗讀的語句。
（4）教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。
（5）指名朗讀課文，注意糾錯。
（6）學(xué)生自由朗讀，注意正確停頓，讀出人物語言表達的感情。
（7）學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生結(jié)合注釋理解句意，文意，找出自己不能理解的字詞及語句。
3.教師釋疑，指導(dǎo)學(xué)生理解語意。
三．練習(xí)。
1.指名說出“探究練習(xí)”第二題加點詞的意思。
2.意譯下列各句：
茍富貴，無相忘。
發(fā)閭左m戍漁陽九百人。
今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？
天下苦秦久矣。
王侯將相寧有種乎？
3.檢查訂正以上作業(yè)。
四．課后作業(yè)。
順暢朗讀課文，思考：課文以什么線索組織材料？
用最簡潔的語言概括每一段的內(nèi)容。
第二課時。
目標(biāo)：
整體理解課文內(nèi)容，分析理解陳勝起義的原因和經(jīng)過。
一．檢查復(fù)習(xí)。
1.《陳涉世家》先自《》，它是我國第一部，作者是西漢著名的`家和家。
2.指出下列句中通假字，寫出本字，并加以解釋。
（1）發(fā)閭左m戍漁陽九百人。
（2）為天下唱。
（3）將軍身被堅執(zhí)銳。
3.指名順暢朗讀課文。
二．學(xué)習(xí)新課。
1.自學(xué)：
學(xué)生閱讀全文，
思考：
（1）課文以什么線索組織材料？
（2）用最簡潔的語言概括每一部分內(nèi)容。
點撥：
（1）課文以陳勝、吳廣的活動為線索。
（2）寫陳勝的出身和青年時代的遠大抱負。
寫陳勝起義的原因和謀劃過程。
寫陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。
2.學(xué)習(xí)第一部分。
閱讀第一部分思考：
這段文字介紹陳勝的哪些情況？通過什么手法介紹的？
點撥，學(xué)生齊讀。
3.學(xué)習(xí)第二部分。
閱讀第二段，思考：
（1）陳勝、吳廣起義的近因，導(dǎo)火線是什么？
（2）決定起義后，陳勝概括當(dāng)時怎樣的形勢？
（3）制定了什么斗爭策略？
（4）準備起義過程中，用哪些方式制造輿論，樹立陳勝在群眾中的領(lǐng)袖地位？
點撥以上問題：
（1）“會天大雨……法皆斬”
（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級矛盾，內(nèi)部矛盾和與六國的矛盾。
（3）策略：“詐自稱公子扶蘇、項燕為天下唱”
（問卜、置書魚腹、篝火狐鳴）。
學(xué)生齊讀第二部分。
4.學(xué)習(xí)第三部分。
思考：
（1）陳勝吳廣通過哪些步驟發(fā)動起義的：
（2）起義發(fā)動后隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？
點撥：
（1）三個步驟：揭開起義序幕：“并殺兩尉”
動員群眾參加起義：“如令徒屬”
組織義軍，建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)：為壇而盟。
（2）起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)。九百徒屬的響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。天下苦秦久矣。
5.歸納中心。
6.學(xué)生朗讀課文，完成背誦任務(wù)。
第三課時。
目標(biāo)：
總結(jié)歸納課文。
（1）通過個性化語言刻畫人物的寫法。
（2）敘事簡潔，用詞富于表現(xiàn)力。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課。
1.檢查課文背誦情況。
2.學(xué)生齊讀、齊背課文。
二．學(xué)習(xí)新課，討論總結(jié)課文。
（1）課文記敘農(nóng)民起義，是怎樣用個性化的語言來刻畫陳勝的？
（2）結(jié)合敘事語句體會敘事簡潔、語言極富表現(xiàn)力的特點。
學(xué)生討論，教師點撥。
三．完成課后練習(xí)。
陳涉世家教案篇六
1.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關(guān)迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
【】討論法、探究法等。
課件??2.多媒體。
三教時。
學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。
二.檢查預(yù)習(xí)：
1.《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝肥妨舷鑼?，文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前2xx年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)---張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音：
三、播放朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。
提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質(zhì)疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
2.指導(dǎo)口譯本段文字。
3.質(zhì)疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關(guān)語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當(dāng)時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、小結(jié)第2段。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
2.口譯第3段。
3.質(zhì)疑和討論。
本段文字寫了那些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4.了解進軍路線，弄清三個場面。
5.總結(jié)全文。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后作業(yè)題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？并說說理由。
學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）。
在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結(jié)：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
陳涉世家教案篇七
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學(xué)要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同？(答案：4)。
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀sh?！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
教學(xué)要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學(xué)用書))，在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：(1)寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時。
教學(xué)要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉世家教案篇八
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
教學(xué)要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)
這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀 sh ?！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
陳涉世家教案篇九
“憑君莫話封候事，一將功成萬骨枯”，每每呤誦這句詩，便覺得一股血腥風(fēng)之豪氣席卷過五千年青史的長卷。天下大勢，合久必分，分久必合，滄海橫流方顯英雄之本色，而在風(fēng)雨飄搖的秦末，燃起亂世戰(zhàn)火中，毋庸置疑那第一只手，那一只豪邁的手，是屬于陳勝的。
在語文課上，老師帶領(lǐng)大家穿越到了秦末，第一頁便看到了個正為傭耕的青年悵恨唏噓的身影，嘆息著：“燕雀安知鴻鵠之志哉!”瞬間，我仿佛身臨其境的感受到了一股英雄般的抱負。或許，在那句話以后，上天就已經(jīng)注定了這個不平凡的青年，將會步入艱苦的人生舞臺，不同凡響。
陳勝本就有超與常人的雄心壯志，正巧在大澤鄉(xiāng)“會天大雨”，而這一巧合，造就了歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，震蕩了秦王朝冷酷殘忍的暴力統(tǒng)治。
陳勝明辨是非，對當(dāng)局時事進行了深入的分析，這足以表現(xiàn)出陳勝的不同尋常，展現(xiàn)了他一介布衣所擁有的機智勇敢。
陳勝的好朋友吳廣，那個同為屯長的吳廣，他好像擁有不遜于陳勝的條件，無論是計謀與膽量，他們從輿論準備的置書魚腹，篝火狐鳴，到起義前并殺兩慰，不僅體現(xiàn)出他們兩人的機智勇敢，同時也向我們展現(xiàn)出他們的深厚友誼。
陳勝大軍，一路勢如破竹，驍勇善戰(zhàn)，恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹響了改朝換代的號角。
雖然最后陳勝失敗，但這一是場轟轟烈烈的農(nóng)民起義，自陳勝后，民心鼓舞，紛起倒秦，所以才有了漢高祖的輝煌，是陳勝“死國可乎”的愛國情懷，激勵一代又一代有志之士為正義而前赴后繼，所以歷史才變得搖曳多姿，是他的壯舉證明了“水可載舟，亦可覆舟”的道理，是他向那些稱孤道寡的皇帝敲響了歷史警鐘，他們才變得居安思危，這樣中國歷史才出現(xiàn)了“貞觀之治”“康乾盛世”之類的輝煌，然而陳勝卻無緣品味自己留給后人的巨大財富，只能含笑于九天之上，長眠于黃泉之下!
我們做為二十一世紀的新青年，出需要學(xué)習(xí)陳勝這種精神，從小樹立鴻鵠之志，報效祖國，報效社會。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
陳涉世家教案篇十
要成就一番大事業(yè)，就必須從小立志。
燕雀安知鴻鵠之志出自于司馬遷寫的巨著《史記陳涉世家》。文中的陳涉，年輕時就有遠大的抱負，不甘心一輩子替別人耕田種地，面對在一起耕田種地的平庸的伙伴，發(fā)出了燕雀安知鴻鵠之志的感慨，立志要做出一番偉大的事業(yè)。在大澤鄉(xiāng)，陳涉領(lǐng)導(dǎo)戍卒900多人舉行了中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，建立了張楚政權(quán)。陳涉的首創(chuàng)之功，與陳涉年輕時就有遠大的抱負是分不開的，因此，我認為，要成就一番大事業(yè)，就必須從小立志。
人們常說，立志才能成才，有志者，事竟成。的確，我們要想報效祖國，首先就得樹立起遠大的志向，只有這樣，才會有奮斗的目標(biāo)，才會有不竭的動力。
作為一名初中生，我們的遠大志向應(yīng)該是：努力學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，將來成為祖國建設(shè)的棟梁之才。在現(xiàn)實生活中，有些同學(xué)雖然也有努力進取之心，卻只有三分鐘的熱度，一旦遇到困難就泄氣，就打退堂鼓，不能克服困難、持之以恒地學(xué)習(xí);還有的同學(xué)，他們也想做遵守紀律、好好學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生，可是卻管不住自己，時間一長就忘記了自己的決心;更有些同學(xué)，他們學(xué)習(xí)目的不明確，以為努力學(xué)習(xí)是為了家長和老師，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些同學(xué)之所以有如此欠佳的表現(xiàn)，我認為主要原因是這些同學(xué)還沒有真正在自己心中樹立起遠大理想。無志者常立志，有志者立長志，因此，我們要想成才，就要先立志，要立長志。誓把祖國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強國，應(yīng)該成為我們青少年的遠大志向。
樹立起遠大志向，有了長遠奮斗目標(biāo)之后，我們還需要確定自己的短期目標(biāo)。作為學(xué)生，我們現(xiàn)階段最主要的任務(wù)是努力學(xué)好科學(xué)文化知識，掌握過硬本領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)。因為知識是人類智慧的結(jié)晶，是我們成才的基礎(chǔ)，一個沒有文化知識、缺乏良好素質(zhì)的人，空有遠大理想又有何用呢?終究還是南柯一夢。我們只有一步一步地實現(xiàn)短期目標(biāo)，才能最終實現(xiàn)長遠的奮斗目標(biāo)。這樣既有遠大的志向，又有明確的短期目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)就會有信心、有動力，就不會出現(xiàn)那種三分鐘熱度和無志者常立志的現(xiàn)象了。
古往今來，因從小立志而事業(yè)有成者比比皆是。宋代名將岳飛，年輕時就立下了收拾舊山河的雄心壯志，后來成為留名青史的民族英雄;我們敬愛的周恩來總理因為從小就樹立了為中華之崛起而讀書的遠大志向，所以他能夠刻苦學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)識淵博、在政治舞臺上叱咤風(fēng)云、為中國富強而嘔心瀝血的杰出領(lǐng)袖。
我們青少年要想成為祖國的棟梁之才，將來報效祖國，成就一番大事業(yè)，也必須像陳涉、岳飛、周恩來那樣，從小樹立鴻鵠之志，并為之而努力奮斗!
陳涉世家教案篇十一
古代的帝王君主，無論中外，總是要給自己的統(tǒng)治找一種神秘的超自然原由，使自己的權(quán)威在民眾的頭腦里成為一種不可反抗的宿命。所以，西歐的君主都聯(lián)合起教會的力量，拼命宣揚“君權(quán)神授”；而中國的帝王，則把自己統(tǒng)治的合法性歸結(jié)到“上天”頭上，凡是皇帝，俱為“真龍”轉(zhuǎn)世，是“真命天子”。無論怎么說，無非都是要百姓們相信他們的權(quán)力是與生俱來的。
所謂“天命所歸”，自然純屬封建君主的鞏固權(quán)力、壓制民眾反抗的一種政治把戲，但究竟這種把戲在多大程度上能夠達到預(yù)期的目的？回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)，這里很有一些微妙之處。
古人沒有我們今天如此發(fā)達的科學(xué)，自然也不可能對世界的各種現(xiàn)象變化有如今天這般的客觀認識。于是乎，日蝕地震、洪水慧星，各種異常的自然現(xiàn)象都會使人們疑懼萬分，順理成章地便歸結(jié)成了天命，以至歷朝歷代都有司天監(jiān)來觀測天象，進行命運吉兇的預(yù)報。這是天命的具體政治體現(xiàn)―君權(quán)若不上關(guān)天命，又怎么會引起天象的變化呢？這些事，帝王宣揚，帝王也相信，若有重大的災(zāi)變，帝王便誠惶誠恐，認為是自己的錯失上干天怒，連忙齋戒，連忙大赦，或者下“罪己詔”來反省。而百姓在很多時候也相信，也會把天時的變化看作帝德的判別標(biāo)準。
所以，很正常地，即便在官修的正史里，也會堂而皇之地提到某位皇帝出生時金龍繞屋，或者某個昏庸者當(dāng)政時天崩地陷、旱澇頻頻。說了更信，信了更說；真真假假，難以辨別，總之，天命成廠中囚君權(quán)合法性的權(quán)威觀念但人們對天命的信奉總還是有一定的前提的。一方面矛盾對立存在的本身就規(guī)定了必然有一部分信奉唯物主義的對“天命”有所懷疑。“天行有常，不為萊亡，不為堯存”，天體的運行是有規(guī)律的，不因為暴君而消亡，也不因為明主而永遠不動，便是二千多年前唯物主義大師們的徹悟。
另一方面，百姓對天命的服從，對君權(quán)的畏懼也以他們最基本的生存作為底限。如果連生命都無法維持，再有說服力的“天命所歸”也擋不住洶涌的反抗浪潮。這里是中國歷史上第一次農(nóng)民起義的記述，陳勝本人深知天命的實質(zhì)本相，他很早以前就發(fā)出“王侯將相寧有種乎”的慨嘆。但有趣的是，當(dāng)他決定起義的時候，卻又假托巫卜鬼神，弄腹書狐鳴之類的玄虛。這是很耐人尋味的―原來天命的游戲，并不僅僅是帝王們的專屬。，或許這正可以理解為：他們的天命觀也是靈活的，也是循環(huán)的，所以才會有所謂的氣數(shù)興衰，有所謂的一朝一德的五行相生相克。
看來，操縱著這個游戲的，正是那些真正明了“天命”為何物的人。
陳涉世家教案篇十二
陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳?yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。
譯文。
陳勝是陽城人，字涉。吳廣是陽夏人，字叔。陳涉年輕的時候，曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，（有一天）陳涉停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果有誰富貴了，彼此間不要忘記?！蓖榭嘈χ卮鹫f：“你是個被雇傭耕地的人，哪來的富貴呢？”陳勝長嘆一聲說：“唉，燕雀（見識短淺的人）怎么知道鴻鵠（天鵝，有志之士）的志向呢！”
秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百個人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里，擔(dān)任了屯長（小頭目）。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按照秦朝法律都應(yīng)當(dāng)斬首。陳勝、吳廣于是商量說：“現(xiàn)在逃走（被抓回來）也是死，發(fā)動起義（失?。┮彩撬?，同樣是死，為國事而死可以嗎？”陳勝說：“全國百姓苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應(yīng)繼位當(dāng)皇帝，應(yīng)當(dāng)繼位當(dāng)皇帝的是皇帝的長子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫（秦始皇）的緣故，秦王派（他）在外面帶兵?，F(xiàn)在有的人聽說扶蘇沒有罪，秦二世卻殺了他。百姓多數(shù)聽說他賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕是楚國的將領(lǐng)，（曾）多次立有戰(zhàn)功，（又）愛護士兵，楚國人很愛戴他。有人認為他死了，有人認為他逃跑了?，F(xiàn)在如果讓我們的人假裝稱是公子扶蘇、大將項燕的'隊伍，向天下發(fā)起倡導(dǎo)，應(yīng)該有很多響應(yīng)的人?！眳菑V認為他說的對。于是二人去占卜（來預(yù)測吉兇）。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們的事情都能成功，能建立功業(yè)。但你們還是把這件事向鬼神卜問一下吧！”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事，說：“這是教我們（利用鬼神）先威服眾人罷了?！庇谑钦胰擞玫ど霸诮z綢上寫“陳勝王”三個字，放在別人用網(wǎng)捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃，發(fā)現(xiàn)魚肚子里面的帛書，本來就認為這事很奇怪了。陳勝又暗中指使吳廣到軍隊駐地旁邊的叢林里的神廟中，晚上用籠罩著火，裝作鬼火，像狐貍一樣叫喊道：“大楚要復(fù)興，陳勝要稱王”。士兵們夜里都驚慌。第二天，士兵中到處談?wù)撨@件事，都指指點點用眼睛注視著陳勝。
陳涉世家教案篇十三
“人只有在自己站立起來之后，才能談及施展他的才華和抱負。真正能夠站立起來的，不在于他是怎樣的人，不在于他擁有什么，因為他已經(jīng)是這個世界的贏家?！?BR> 這句話出自“國民勵志哥”陳洲之口，13歲的一次事故讓他永遠失去了雙腿，但他卻站得比很多人都要直，都要穩(wěn)。他喜歡登山，18歲之前，他便登上了全國90多座高山，僅泰山就登了13次。除此之外，游泳、打球、滑雪，他幾乎做到了所有健全人能干的事情。他說，愛自己，愛生活，才會幸福。這句簡單樸素的話語中包含著多少實際生活的心酸和苦楚，這種樂觀開朗的人生態(tài)度便傳遞給了我們多少正能量，在陳洲身上，“世界上最堅強的人就是最獨立的人”得到了最完美的詮釋。他以殘缺的身軀站立在數(shù)座高山之巔，來證明自己的人生價值。其實，站立不僅僅是一種行走方式，更代表著一種人生態(tài)度。是譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英雄豪氣；是李白“安能折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的憤世嫉俗；更是陳勝“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將寧有種乎！”劃破長空的吶喊·····秦朝素來以暴虐殘酷的治國手段而聞名，但人民的神經(jīng)仿佛已經(jīng)麻木和僵化，從來沒有誰想到要造反，推翻秦王朝的統(tǒng)治，即便只是煞一煞他的威風(fēng)。他們習(xí)慣于低眉順眼，唯命是從的生活著，這才使得統(tǒng)治階層的'氣焰越發(fā)囂張。而陳勝堪稱一個敢說敢做的人才，因為應(yīng)征路上突遭暴風(fēng)雨，不可避免等待他們的就是斬首下場，當(dāng)別的人只曉得感嘆自己時運不順時，他卻在醞釀一場史無前例的起義。也許早在風(fēng)雨來臨的那一剎那，他便下定了決心，從此再也不愿卑躬屈膝地過著與人傭耕的生活，回到那破舊陰暗的小屋，不如背水一戰(zhàn)，放手一搏，與這壓迫人已久的秦王朝擺開陣勢，兵刀相向。挺起腰桿站起來做人，讓受苦受難的平民能夠站起來做人。他是如此忠實地履行著自己理想中成功的步驟，一步又一步，卻終沒料到被叛徒殺害的下場。陳勝雖敗猶榮，即使他管轄的土地一寸寸又恢復(fù)了秦的統(tǒng)治，但自從他站起來的那一刻，便握住了成功，擁有了世界。也正是被他的革命首創(chuàng)精神所激勵、鼓舞，同樣出身平民階級的劉邦才膽敢地與秦朝抗衡，掀開了中國歷史上嶄新的一頁——西漢。
陳涉世家教案篇十四
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學(xué)設(shè)想。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。
第一課時。
教學(xué)要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的.文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較?辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1．之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3．鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。
這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1．乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣。
2．乃行卜：于是去問卜。
3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的'“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。m，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“m”的簡化字，應(yīng)讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時。
教學(xué)要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師.總結(jié)。評論標(biāo)準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時。
教學(xué)要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`印），發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2―3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：
1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。
3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行。