編寫教案可以幫助教師對所教授的知識、技能和情感態(tài)度進行更加深入的理解和整合。教案應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行反饋。在編寫教案時，可以參考其他教師的教案經(jīng)驗和方法。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會課文中生字，理解由生字組成的詞語。
2、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
3、憑借具體的語言材料，體會作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
一、揭題導(dǎo)入。
1、春暖花開，各種花都競相開放。今天，我們再認識一種花--廣玉蘭。
2、板書課題。
3、哪些同學(xué)知道廣玉蘭，能給大家做個介紹嗎？
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2、檢查自讀情況。
（1）出示字詞。
滲透概括花蕊嬰兒惹人喜愛孕育。
鐵銹色呈現(xiàn)旺盛內(nèi)涵橢圓形凋落。
指讀，開火車讀，齊讀。
（2）分小節(jié)朗讀課文。
（3）齊讀課文。
3、理清脈絡(luò)。
自讀，思考。
作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？課文可分為幾段？
交流。
4、指名分段讀課文。
三、精讀訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）輕聲讀第一段。
（2）思考：是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
（3）指導(dǎo)朗讀。
自由讀，齊讀。
四、指導(dǎo)書寫。
學(xué)生在書本描紅。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
二、第二節(jié)。
1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。（板書：花）。
2、找兩個詞概括花的特點。交流。（板書：潔凈高雅）。
3、從哪些語句看出來？交流：
“我無法用……而有彈性。”這句話寫得怎樣？為什么？
4、指導(dǎo)讀。
5、盛開的廣玉蘭的確美，無論是花瓣的色彩還是質(zhì)感，都是那么潔凈、高雅，難怪作者感嘆道：“總之……”（齊讀末句）。
三、第三節(jié)。
1、自由讀一讀第三自然段，說說作者又重點向我們介紹了什么？（板書：形態(tài)）。
2、仔細讀讀，找出各種形態(tài)的句子，同桌討論。
3、交流。分讀各種形態(tài)的句子，并聯(lián)系圖片理解。
4、選擇一兩種你喜歡的形態(tài)，把它讀好讀出感情。
5、指名讀。分角色讀。齊讀。
6、既然在同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)，因此作者說：“遠遠看上去，……大家族。”
7、齊讀這一自然段。
四、第四、五節(jié)。
1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）。
2、指名讀。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、第六節(jié)：
1、說說自己的感受。
2、廣玉蘭的確美，花香美，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，美得脫俗，充滿了無比旺盛的生命力。
3、齊讀第六自然段。
六、作業(yè)。
背誦第三自然段。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、默寫詞語。
2、朗讀課文。
3、背誦課文第3自然段。
二、作業(yè)指導(dǎo)。
1、課文第3自然寫花的樣子，是怎樣寫的？
2、仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。
3、練筆。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇二
《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧靜祥和之美。千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài)，簡單而幸福的生命狀態(tài)，一定讓你羨慕不已，老師也有很多的感悟，在感受到這些簡單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時候，我們注意到，這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會理想”中，或者說只是一種虛無縹緲的夢境。讀著這些充滿靈性的文字，我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會的我們也有一種深深的憂慮之情。因為人性中最為本色美好的東西，最簡單而樸素的向往已經(jīng)隨著時代的變動而悄悄流失。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫道：“全中國的讀書人，大概從唐朝以來，命運中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》，因此把桃源當(dāng)成一個洞天福地”。
感謝陶淵明，他那超脫的人生韻味，那灑落的生命境界，在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度，委任自然，任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實也是我們每一個人本來就有的，只是我們在行走的路上不小心給弄丟了。
站在來路和去路的現(xiàn)實人生路口，我們是不是該不斷地回望來路。去撿拾那些本來就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實而幸福起來。
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驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇三
《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。課文中所選的《論語十則》，著重敘述了求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人三方面內(nèi)容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有十分重要的教育意義。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用“分類式學(xué)習(xí)筆記”，同時也是在依循新修訂的初中語文教學(xué)大綱的要求的課堂實踐活動。讀懂――能見“言”而知“意”；讀熟背誦――熟悉文言的表達方式和語言習(xí)慣，形成語感；積累詞句――特別是古今不同的詞語和句式。教學(xué)過程突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過程：
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)舊知：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導(dǎo)入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）學(xué)習(xí)第2自然段：
1、請同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據(jù)學(xué)生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）。
4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導(dǎo)：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此?！坝褡帘瘛苯o人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）。
6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無法形容）。
7、指導(dǎo)朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結(jié)：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）。
（三）學(xué)習(xí)第3自然段：
1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。
3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關(guān)片斷）。
4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學(xué)生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。
5、（出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說說圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會嗎？
7、指名說。
（1）含羞待放的鮮嫩可愛。
（2）剛剛開放的芳香四溢。
（3）盛開著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？
（2）再指名讀、齊讀。
（1）讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來背誦。
（2）相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）。
（1）引導(dǎo)：看到凋謝的花，一般給人的感覺應(yīng)是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非?！矏郏槭裁?？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。
（3）你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）。
（4）總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
（5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）。
（四）學(xué)習(xí)4、5自然段：
1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
（2）還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當(dāng)作人來寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關(guān)語句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）。
5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）總結(jié)升華：
1、其實，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）。
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇五
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇六
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學(xué)本課時我的主要目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。3、抓語文基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
在教學(xué)本課時，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學(xué)期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復(fù)習(xí)；第二是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學(xué)生標(biāo)標(biāo)點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學(xué)時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習(xí)上花太多的.時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學(xué)生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的――更羸做的――更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
二、教學(xué)難點分析及對策。
難點：讓學(xué)生弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對策：廣玉蘭這種花農(nóng)村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學(xué)生到附近的苗圃中參觀，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察。課上運用多媒體課件向?qū)W生再現(xiàn)廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學(xué)過程：
（一）、圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說說自己了解的廣玉蘭。
板書：10廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
（二）、初讀指導(dǎo)。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、初步感知課文。
師有感情地描述第一小節(jié)，自然過渡到重點段落。
（三）、精讀感知第二段。
（1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（2）默讀第二小節(jié)，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學(xué)生說說自己的體會，結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié)，說說這一小節(jié)說什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態(tài)？
（2）你覺得哪種形態(tài)最可愛或你最喜歡哪種形態(tài)？
（3）生說，相機出示圖片。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節(jié)，說說這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結(jié)合觀察多媒體圖片。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
（四）、遷移深化。
讀第三自然段，說說主要寫了什么？
從哪幾方面來寫花兒的形態(tài)的？
說說這一段的結(jié)構(gòu)。
（五）、觀察一種花，說說準(zhǔn)備從哪幾方面來寫。
通過實物、圖片、美文的有機組合讓學(xué)生對廣玉蘭有全面的了解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇八
某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的。“線形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊?第2自然段。
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖。
第二板塊?第12～第16自然段。
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖。
第三板塊?第3～第11自然段。
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報。
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類。
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
記者。
小雁。
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇九
某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊?第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊?第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊?第３～第１１自然段
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握?！蔽矣X得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
記者
小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學(xué)生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆希矣謫枌W(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
１．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
２．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十
1、能夠敘述課文內(nèi)容給學(xué)生。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
4、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習(xí)說寫。
【教學(xué)重點】。
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
【教學(xué)難點】。
感受趕海給“我”帶來的樂趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景--激活“趣”
(生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……)。
師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。
師：你們喜歡趕海嗎?想不想去趕海?也難怪“我”鬧著要舅舅帶“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海。)。
(引導(dǎo)學(xué)生從“鬧”字中體會因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”)。
(教師板書：有趣)。
二、自學(xué)思考--尋找“趣”
1、那趕海有趣在什么地方呢?請小朋友聽課文朗讀，(打開朗讀課件)注意從第二三自然段中，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。
2、讀讀你覺得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個地方確實有趣。(在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。)。
三、精讀品悟--體驗“趣”
1、(匯報學(xué)習(xí)成果)誰愿意來展示一下你的讀書成果?我們按順序一處一處找，你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)舉手!這么多同學(xué)要讀，真愛表現(xiàn)自己。好，我就先請你讀吧!(教師點撥)。
生：赤著腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……。
師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。
師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，這時浪花會來個回馬槍和“我”相碰(板書：追趕浪花)是多么有趣呀!
2、剛才我們體會了追浪花的樂趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢?
生：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。
師：你體會得真好!從你的讀中，老師體會到你摸得真認真。
3、你們摸得這么慢，摸得這么小心，摸得這么認真，摸到什么。
東西了呢?誰來讀讀下半句話。(指讀)：嘿，一只小海星被我抓住了。
師：一只小海星被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠興。
呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?
生：笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了。
師：進步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!
4、除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。
5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?
理解“哎喲”
出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?BR> 師：你從“哎喲”中聽出了什么?
生：疼。
生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。
師：被螃蟹夾得疼嗎?(有點)以后還抓不抓了?
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驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過歌曲的演唱和樂曲的賞析，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大海、
熱愛母親的真切情感。
2、欣賞關(guān)于大海的多種藝術(shù)作品，了解優(yōu)秀的作曲家、詩人，感受他們作品中大海的藝術(shù)形象，體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
2、體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)難點：
歌曲的三拍子節(jié)奏、附點音符。
教學(xué)方法：
聽唱法、分析討論與實踐。
課時安排：第一課時。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
1.聽：教師播放一段海浪聲和海鷗的叫聲，從聽覺上先去感受大海。師問：同學(xué)們見過海嗎?大海給你的感覺怎樣?請看到過的同學(xué)談?wù)劯惺堋?BR> 生：美麗寬廣、無邊無際……。
2.看：教師出示一組大海的圖片給學(xué)生欣賞。
教師導(dǎo)言：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，誰能說說大海的物產(chǎn)有哪些?大海對我們非常重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉(xiāng)，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美抒情的有關(guān)海的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
二。新課教學(xué)：
1.初聽：教師播放錄音給學(xué)生聽。感受音樂的情緒，留下初步印象。
2.教師提問：歌曲表達了怎樣的思想感情?
生：愛大海，思念家鄉(xiāng)，愛祖國……。
教師總結(jié)：歌曲借助對大海的思念與贊頌，抒發(fā)了人們對哺育我們成長的母親、故鄉(xiāng)和祖國的熱愛與眷戀之情。
師：這是幾拍子的歌曲?
生：3/4拍。
教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)三拍子的畫拍，并告訴學(xué)生三拍子的強弱規(guī)律(強弱弱)。
3.復(fù)聽：
師：請同學(xué)們再次聆聽歌曲，熟悉旋律。
4.教師范唱歌曲一次。
5.學(xué)習(xí)歌曲：
a:師：請同學(xué)們看屏幕，試唱一下這兩條節(jié)奏。
教師提出歌曲中的難點節(jié)奏進行練習(xí);。
(xxx.xx)、(x.xxx)。
b:教師分句教唱歌譜兩遍;(難點樂句提出來練習(xí)多次)。
c:教師要求學(xué)生自己套上歌詞自學(xué)歌曲;教師用鋼琴伴奏。
(及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱得不對的地方及時糾正)。
d:完整演唱一遍;(要求學(xué)生聲音連貫、圓潤)。
e：第二遍欣賞輕聲哼唱，試著劃分歌曲的段落。
交流：可分兩個樂段。
出示段落標(biāo)記：ab。
(一般來說相同和相似旋律可歸為同一樂段。)。
f：力度處理。
師：b段這里是作者情感的升華，不一樣的情感在力度上可以怎么表現(xiàn)呢?
生：要強一些。
師：回答的非常好——力度(依次出示mf\f)。
師：第一次演唱時聲音強一些，我們用mf來表現(xiàn);第二次演唱時聲音更強一些，我們用f來表現(xiàn)。
師：就讓我們用不同的力度來感受這段的情緒吧!
用不同的力度演唱b段歌詞。
師：前面我們分析歌曲時提到a段是敘述的語氣，我們可以用什么力度來表現(xiàn)呢?
生：稍弱一些的。
師：我們用中弱(出示mp)。
師：剛才我們對歌曲的演唱力度進行了分析，下面請你們用不同的力度跟音樂演唱歌曲。
g:鞏固演唱。
——生：領(lǐng)唱、齊唱。
——師：這首歌曲哪一樂段適合領(lǐng)唱?
哪些同學(xué)愿意來領(lǐng)唱?
(唱兩遍，請不同的學(xué)生領(lǐng)唱)(課件音樂)。
要求：演唱時讓我們隨著音樂的節(jié)拍左右輕輕擺動自己的身體。(師提醒擺動)。
三、課堂延伸，拓寬視野。
1.師：這節(jié)課我們學(xué)唱了一首非常好聽的歌曲，那同學(xué)們知道是誰給我們創(chuàng)作了這么好聽的歌嗎?(簡介作者及成就。)。
2.欣賞視頻：朱明瑛演唱的《大海啊故鄉(xiāng)》。
四、教師小結(jié)：
大海是寬闊的，又是多彩多姿的。生命源于海洋，音樂源于生命。同學(xué)們，讓我們熱愛大海，熱愛生活，共同歌唱大海、贊美大海寬闊的胸襟吧!
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十二
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙**的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到大自然中去體會，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點。
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料。
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗回聲。
教學(xué)時數(shù)兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談?wù)勛约旱捏w會吧?。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）。
（聯(lián)系課前實際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）。
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時了解了學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機及問題取向，有利于設(shè)計教學(xué)活動，促進教學(xué)活動的高效率。）。
對話平臺。
自讀。
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）。
識字。
1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調(diào)重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語--一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）。
（結(jié)合語言環(huán)境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結(jié)合，提高了識字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語言。）。
2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字。
1、出示我會寫中的8個字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。
3、觀察。兩個大口框的字--圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。
（引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經(jīng)驗，提高書寫能力。)。
朗讀。
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。
感悟。
1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮?，讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細讀一讀。
第二課時。
導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，（）河里，河水被激起（。
）。波紋（），又一圈圈地（）回來。
（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）。
3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學(xué)生對回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（。
拓展。
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！?BR> 小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
（訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對回聲現(xiàn)象的認知。）。
2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
伴教錦囊：
相關(guān)鏈接：
（1）回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時，被障礙物反射回來的聲音。
（2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現(xiàn)回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十三
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。
生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？
當(dāng)然，整個教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時還要有隨機應(yīng)變的能力，對學(xué)生的問題或進行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十四
課文教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文。
2、學(xué)會4個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學(xué)重點：如何正確運用讀書記號。
教學(xué)難點：理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點，能運用讀書記號預(yù)習(xí)課文。
2、通讀課文，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學(xué)習(xí)課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的`射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？
（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
（1）梳理學(xué)生提出的問題。
（2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
（3）要求學(xué)生用上“因為……所以……”展開討論。
（4）更羸的本事到底大在哪里？
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之鳥》這個成語故事。
教學(xué)過程：
1、感情朗讀課文。
（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
（2）分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！保ê苡邪盐?。）。
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）。
“我可以試一下?！保m有把握，但很謙和。）。
“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
（1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）。
（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十五
一、教學(xué)要求：
1．學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2．理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點和難點：
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
三、教前準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)平臺。
四、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一．教學(xué)內(nèi)容和要求：
1．初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
二．教學(xué)過程：（略）。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課：
二．講授新課：
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1．放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。
2．指導(dǎo)讀出景物的美。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
2．自由讀第二段，把寫小青蛙聽到的聲。
音的有關(guān)句子畫出來，思考：這些聲音是小青蛙在什么地方聽見的？
3．討論上述問題。
4．指導(dǎo)朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
（三）學(xué)習(xí)第三段。
1．指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2．理解“奇怪極了”的意思。
3．引導(dǎo)想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？
4．小青蛙又是怎么做的？
5．指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
（四）學(xué)習(xí)第四段。
1．指名讀。
2．說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
3．找出表示青蛙媽媽動作的詞語？
4．討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
5．河水發(fā)生了什么變化？
6．看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7．師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8．齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
（五）學(xué)習(xí)第五段。
1．指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標(biāo)出來。
2．青蛙媽媽第一句說了什么？
3．自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4．放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
5．討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6．聯(lián)系生活實際理解“返”。
7．齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8.分角色朗讀這一段。
9.小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？
（六）學(xué)習(xí)第六段。
1．自由讀這段。
2．放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3．小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）。
4．它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？
5.有感情朗讀這一段。
三、總結(jié)全文。
1．課文講了一件什么事？
2．指名兩同學(xué)角色表演四、五段內(nèi)容，說說還在哪些地方可以聽到回聲？是怎樣產(chǎn)生的？
3．口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
4．師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激。
發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
五、復(fù)習(xí)鞏固。
1．有感情地朗讀全文。
2．完成課后作業(yè)第2題。
板書設(shè)計：
17回聲。
奇怪水波河岸高興。
蕩
一蹦老高。
明白聲波石壁歡快。
返
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十六
教材分析：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達到兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
第一課時教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入揭示課題。
二、精心品讀理解課文。
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）。
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）。
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）。
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報。（根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）。
（2）在匯報過程中結(jié)合理解。
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）。
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）。
（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）。
10、交流讀的.情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。
（2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）。
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。
三、推理探究理解意義。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟。
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）。
五、布置作業(yè)（課件）。
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
[教學(xué)重點]。
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學(xué)難點]。
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉(xiāng)之情。
1、今天我們學(xué)習(xí)第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉(xiāng)的詩。
2、誰能把你收集到的有關(guān)王安石的生平簡單介紹一下?
3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)。
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)。
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)。
過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉(xiāng)在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉(xiāng)之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉(xiāng)之情。
1、自由讀詩，根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學(xué)懂了什么?
3、根據(jù)學(xué)生的匯報，相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)：
如(1)：學(xué)生匯報一、二句的詩意，師引導(dǎo)生從這兩句詩句中找出有關(guān)的地名，并弄清它們的位置關(guān)系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)。
如(2)：學(xué)生嘗試解釋第三句，引導(dǎo)學(xué)生從“又”字體會詩人的感情。
(板書：離家久——早想還)。
師引導(dǎo)想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想?(生展開聯(lián)想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學(xué)習(xí)第四句。
引導(dǎo)：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉(xiāng)情表達出來呢?
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情?(板書：思家切)。
問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應(yīng)該補上怎樣的板書?(引導(dǎo)生板書：不能還)。
4、課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)。
討論、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當(dāng)時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當(dāng)時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內(nèi)心發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉(xiāng)之情。)。
5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)。
6、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙。
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)。
2、師：對，據(jù)說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學(xué)們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風(fēng)有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。)。
3、教師總結(jié)：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話?，F(xiàn)在我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會課文中生字，理解由生字組成的詞語。
2、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
3、憑借具體的語言材料，體會作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
一、揭題導(dǎo)入。
1、春暖花開，各種花都競相開放。今天，我們再認識一種花--廣玉蘭。
2、板書課題。
3、哪些同學(xué)知道廣玉蘭，能給大家做個介紹嗎？
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2、檢查自讀情況。
（1）出示字詞。
滲透概括花蕊嬰兒惹人喜愛孕育。
鐵銹色呈現(xiàn)旺盛內(nèi)涵橢圓形凋落。
指讀，開火車讀，齊讀。
（2）分小節(jié)朗讀課文。
（3）齊讀課文。
3、理清脈絡(luò)。
自讀，思考。
作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？課文可分為幾段？
交流。
4、指名分段讀課文。
三、精讀訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）輕聲讀第一段。
（2）思考：是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
（3）指導(dǎo)朗讀。
自由讀，齊讀。
四、指導(dǎo)書寫。
學(xué)生在書本描紅。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
二、第二節(jié)。
1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。（板書：花）。
2、找兩個詞概括花的特點。交流。（板書：潔凈高雅）。
3、從哪些語句看出來？交流：
“我無法用……而有彈性。”這句話寫得怎樣？為什么？
4、指導(dǎo)讀。
5、盛開的廣玉蘭的確美，無論是花瓣的色彩還是質(zhì)感，都是那么潔凈、高雅，難怪作者感嘆道：“總之……”（齊讀末句）。
三、第三節(jié)。
1、自由讀一讀第三自然段，說說作者又重點向我們介紹了什么？（板書：形態(tài)）。
2、仔細讀讀，找出各種形態(tài)的句子，同桌討論。
3、交流。分讀各種形態(tài)的句子，并聯(lián)系圖片理解。
4、選擇一兩種你喜歡的形態(tài)，把它讀好讀出感情。
5、指名讀。分角色讀。齊讀。
6、既然在同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)，因此作者說：“遠遠看上去，……大家族。”
7、齊讀這一自然段。
四、第四、五節(jié)。
1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）。
2、指名讀。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、第六節(jié)：
1、說說自己的感受。
2、廣玉蘭的確美，花香美，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，美得脫俗，充滿了無比旺盛的生命力。
3、齊讀第六自然段。
六、作業(yè)。
背誦第三自然段。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、默寫詞語。
2、朗讀課文。
3、背誦課文第3自然段。
二、作業(yè)指導(dǎo)。
1、課文第3自然寫花的樣子，是怎樣寫的？
2、仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。
3、練筆。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇二
《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧靜祥和之美。千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài)，簡單而幸福的生命狀態(tài)，一定讓你羨慕不已，老師也有很多的感悟，在感受到這些簡單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時候，我們注意到，這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會理想”中，或者說只是一種虛無縹緲的夢境。讀著這些充滿靈性的文字，我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會的我們也有一種深深的憂慮之情。因為人性中最為本色美好的東西，最簡單而樸素的向往已經(jīng)隨著時代的變動而悄悄流失。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫道：“全中國的讀書人，大概從唐朝以來，命運中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》，因此把桃源當(dāng)成一個洞天福地”。
感謝陶淵明，他那超脫的人生韻味，那灑落的生命境界，在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度，委任自然，任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實也是我們每一個人本來就有的，只是我們在行走的路上不小心給弄丟了。
站在來路和去路的現(xiàn)實人生路口，我們是不是該不斷地回望來路。去撿拾那些本來就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實而幸福起來。
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驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇三
《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。課文中所選的《論語十則》，著重敘述了求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人三方面內(nèi)容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有十分重要的教育意義。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用“分類式學(xué)習(xí)筆記”，同時也是在依循新修訂的初中語文教學(xué)大綱的要求的課堂實踐活動。讀懂――能見“言”而知“意”；讀熟背誦――熟悉文言的表達方式和語言習(xí)慣，形成語感；積累詞句――特別是古今不同的詞語和句式。教學(xué)過程突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過程：
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)舊知：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導(dǎo)入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）學(xué)習(xí)第2自然段：
1、請同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據(jù)學(xué)生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）。
4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導(dǎo)：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此?！坝褡帘瘛苯o人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）。
6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無法形容）。
7、指導(dǎo)朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結(jié)：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）。
（三）學(xué)習(xí)第3自然段：
1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。
3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關(guān)片斷）。
4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學(xué)生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。
5、（出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說說圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會嗎？
7、指名說。
（1）含羞待放的鮮嫩可愛。
（2）剛剛開放的芳香四溢。
（3）盛開著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？
（2）再指名讀、齊讀。
（1）讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來背誦。
（2）相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）。
（1）引導(dǎo)：看到凋謝的花，一般給人的感覺應(yīng)是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非?！矏郏槭裁?？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。
（3）你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）。
（4）總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
（5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）。
（四）學(xué)習(xí)4、5自然段：
1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
（2）還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當(dāng)作人來寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關(guān)語句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）。
5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）總結(jié)升華：
1、其實，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）。
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇五
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇六
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學(xué)本課時我的主要目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。3、抓語文基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
在教學(xué)本課時，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學(xué)期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復(fù)習(xí)；第二是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學(xué)生標(biāo)標(biāo)點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學(xué)時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習(xí)上花太多的.時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學(xué)生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的――更羸做的――更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
二、教學(xué)難點分析及對策。
難點：讓學(xué)生弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對策：廣玉蘭這種花農(nóng)村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學(xué)生到附近的苗圃中參觀，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察。課上運用多媒體課件向?qū)W生再現(xiàn)廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學(xué)過程：
（一）、圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說說自己了解的廣玉蘭。
板書：10廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
（二）、初讀指導(dǎo)。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、初步感知課文。
師有感情地描述第一小節(jié)，自然過渡到重點段落。
（三）、精讀感知第二段。
（1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（2）默讀第二小節(jié)，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學(xué)生說說自己的體會，結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié)，說說這一小節(jié)說什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態(tài)？
（2）你覺得哪種形態(tài)最可愛或你最喜歡哪種形態(tài)？
（3）生說，相機出示圖片。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節(jié)，說說這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結(jié)合觀察多媒體圖片。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
（四）、遷移深化。
讀第三自然段，說說主要寫了什么？
從哪幾方面來寫花兒的形態(tài)的？
說說這一段的結(jié)構(gòu)。
（五）、觀察一種花，說說準(zhǔn)備從哪幾方面來寫。
通過實物、圖片、美文的有機組合讓學(xué)生對廣玉蘭有全面的了解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇八
某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的。“線形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊?第2自然段。
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖。
第二板塊?第12～第16自然段。
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖。
第三板塊?第3～第11自然段。
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報。
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類。
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
記者。
小雁。
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇九
某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊?第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊?第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊?第３～第１１自然段
：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握?！蔽矣X得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
記者
小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學(xué)生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆希矣謫枌W(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
１．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
２．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十
1、能夠敘述課文內(nèi)容給學(xué)生。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
4、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習(xí)說寫。
【教學(xué)重點】。
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
【教學(xué)難點】。
感受趕海給“我”帶來的樂趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景--激活“趣”
(生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……)。
師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。
師：你們喜歡趕海嗎?想不想去趕海?也難怪“我”鬧著要舅舅帶“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海。)。
(引導(dǎo)學(xué)生從“鬧”字中體會因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”)。
(教師板書：有趣)。
二、自學(xué)思考--尋找“趣”
1、那趕海有趣在什么地方呢?請小朋友聽課文朗讀，(打開朗讀課件)注意從第二三自然段中，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。
2、讀讀你覺得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個地方確實有趣。(在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。)。
三、精讀品悟--體驗“趣”
1、(匯報學(xué)習(xí)成果)誰愿意來展示一下你的讀書成果?我們按順序一處一處找，你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)舉手!這么多同學(xué)要讀，真愛表現(xiàn)自己。好，我就先請你讀吧!(教師點撥)。
生：赤著腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……。
師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。
師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，這時浪花會來個回馬槍和“我”相碰(板書：追趕浪花)是多么有趣呀!
2、剛才我們體會了追浪花的樂趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢?
生：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。
師：你體會得真好!從你的讀中，老師體會到你摸得真認真。
3、你們摸得這么慢，摸得這么小心，摸得這么認真，摸到什么。
東西了呢?誰來讀讀下半句話。(指讀)：嘿，一只小海星被我抓住了。
師：一只小海星被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠興。
呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?
生：笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了。
師：進步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!
4、除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。
5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?
理解“哎喲”
出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?BR> 師：你從“哎喲”中聽出了什么?
生：疼。
生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。
師：被螃蟹夾得疼嗎?(有點)以后還抓不抓了?
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驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過歌曲的演唱和樂曲的賞析，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大海、
熱愛母親的真切情感。
2、欣賞關(guān)于大海的多種藝術(shù)作品，了解優(yōu)秀的作曲家、詩人，感受他們作品中大海的藝術(shù)形象，體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
2、體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)難點：
歌曲的三拍子節(jié)奏、附點音符。
教學(xué)方法：
聽唱法、分析討論與實踐。
課時安排：第一課時。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
1.聽：教師播放一段海浪聲和海鷗的叫聲，從聽覺上先去感受大海。師問：同學(xué)們見過海嗎?大海給你的感覺怎樣?請看到過的同學(xué)談?wù)劯惺堋?BR> 生：美麗寬廣、無邊無際……。
2.看：教師出示一組大海的圖片給學(xué)生欣賞。
教師導(dǎo)言：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，誰能說說大海的物產(chǎn)有哪些?大海對我們非常重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉(xiāng)，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美抒情的有關(guān)海的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
二。新課教學(xué)：
1.初聽：教師播放錄音給學(xué)生聽。感受音樂的情緒，留下初步印象。
2.教師提問：歌曲表達了怎樣的思想感情?
生：愛大海，思念家鄉(xiāng)，愛祖國……。
教師總結(jié)：歌曲借助對大海的思念與贊頌，抒發(fā)了人們對哺育我們成長的母親、故鄉(xiāng)和祖國的熱愛與眷戀之情。
師：這是幾拍子的歌曲?
生：3/4拍。
教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)三拍子的畫拍，并告訴學(xué)生三拍子的強弱規(guī)律(強弱弱)。
3.復(fù)聽：
師：請同學(xué)們再次聆聽歌曲，熟悉旋律。
4.教師范唱歌曲一次。
5.學(xué)習(xí)歌曲：
a:師：請同學(xué)們看屏幕，試唱一下這兩條節(jié)奏。
教師提出歌曲中的難點節(jié)奏進行練習(xí);。
(xxx.xx)、(x.xxx)。
b:教師分句教唱歌譜兩遍;(難點樂句提出來練習(xí)多次)。
c:教師要求學(xué)生自己套上歌詞自學(xué)歌曲;教師用鋼琴伴奏。
(及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱得不對的地方及時糾正)。
d:完整演唱一遍;(要求學(xué)生聲音連貫、圓潤)。
e：第二遍欣賞輕聲哼唱，試著劃分歌曲的段落。
交流：可分兩個樂段。
出示段落標(biāo)記：ab。
(一般來說相同和相似旋律可歸為同一樂段。)。
f：力度處理。
師：b段這里是作者情感的升華，不一樣的情感在力度上可以怎么表現(xiàn)呢?
生：要強一些。
師：回答的非常好——力度(依次出示mf\f)。
師：第一次演唱時聲音強一些，我們用mf來表現(xiàn);第二次演唱時聲音更強一些，我們用f來表現(xiàn)。
師：就讓我們用不同的力度來感受這段的情緒吧!
用不同的力度演唱b段歌詞。
師：前面我們分析歌曲時提到a段是敘述的語氣，我們可以用什么力度來表現(xiàn)呢?
生：稍弱一些的。
師：我們用中弱(出示mp)。
師：剛才我們對歌曲的演唱力度進行了分析，下面請你們用不同的力度跟音樂演唱歌曲。
g:鞏固演唱。
——生：領(lǐng)唱、齊唱。
——師：這首歌曲哪一樂段適合領(lǐng)唱?
哪些同學(xué)愿意來領(lǐng)唱?
(唱兩遍，請不同的學(xué)生領(lǐng)唱)(課件音樂)。
要求：演唱時讓我們隨著音樂的節(jié)拍左右輕輕擺動自己的身體。(師提醒擺動)。
三、課堂延伸，拓寬視野。
1.師：這節(jié)課我們學(xué)唱了一首非常好聽的歌曲，那同學(xué)們知道是誰給我們創(chuàng)作了這么好聽的歌嗎?(簡介作者及成就。)。
2.欣賞視頻：朱明瑛演唱的《大海啊故鄉(xiāng)》。
四、教師小結(jié)：
大海是寬闊的，又是多彩多姿的。生命源于海洋，音樂源于生命。同學(xué)們，讓我們熱愛大海，熱愛生活，共同歌唱大海、贊美大海寬闊的胸襟吧!
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十二
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙**的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到大自然中去體會，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點。
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料。
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗回聲。
教學(xué)時數(shù)兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談?wù)勛约旱捏w會吧?。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）。
（聯(lián)系課前實際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）。
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時了解了學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機及問題取向，有利于設(shè)計教學(xué)活動，促進教學(xué)活動的高效率。）。
對話平臺。
自讀。
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）。
識字。
1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調(diào)重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語--一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）。
（結(jié)合語言環(huán)境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結(jié)合，提高了識字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語言。）。
2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字。
1、出示我會寫中的8個字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。
3、觀察。兩個大口框的字--圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。
（引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經(jīng)驗，提高書寫能力。)。
朗讀。
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。
感悟。
1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮?，讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細讀一讀。
第二課時。
導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，（）河里，河水被激起（。
）。波紋（），又一圈圈地（）回來。
（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）。
3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學(xué)生對回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（。
拓展。
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！?BR> 小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
（訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對回聲現(xiàn)象的認知。）。
2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
伴教錦囊：
相關(guān)鏈接：
（1）回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時，被障礙物反射回來的聲音。
（2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現(xiàn)回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十三
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。
生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？
當(dāng)然，整個教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時還要有隨機應(yīng)變的能力，對學(xué)生的問題或進行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十四
課文教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文。
2、學(xué)會4個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學(xué)重點：如何正確運用讀書記號。
教學(xué)難點：理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點，能運用讀書記號預(yù)習(xí)課文。
2、通讀課文，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學(xué)習(xí)課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的`射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？
（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
（1）梳理學(xué)生提出的問題。
（2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
（3）要求學(xué)生用上“因為……所以……”展開討論。
（4）更羸的本事到底大在哪里？
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之鳥》這個成語故事。
教學(xué)過程：
1、感情朗讀課文。
（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
（2）分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！保ê苡邪盐?。）。
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）。
“我可以試一下?！保m有把握，但很謙和。）。
“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
（1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）。
（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十五
一、教學(xué)要求：
1．學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2．理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點和難點：
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
三、教前準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)平臺。
四、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一．教學(xué)內(nèi)容和要求：
1．初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
二．教學(xué)過程：（略）。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課：
二．講授新課：
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1．放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。
2．指導(dǎo)讀出景物的美。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
2．自由讀第二段，把寫小青蛙聽到的聲。
音的有關(guān)句子畫出來，思考：這些聲音是小青蛙在什么地方聽見的？
3．討論上述問題。
4．指導(dǎo)朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
（三）學(xué)習(xí)第三段。
1．指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2．理解“奇怪極了”的意思。
3．引導(dǎo)想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？
4．小青蛙又是怎么做的？
5．指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
（四）學(xué)習(xí)第四段。
1．指名讀。
2．說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
3．找出表示青蛙媽媽動作的詞語？
4．討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
5．河水發(fā)生了什么變化？
6．看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7．師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8．齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
（五）學(xué)習(xí)第五段。
1．指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標(biāo)出來。
2．青蛙媽媽第一句說了什么？
3．自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4．放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
5．討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6．聯(lián)系生活實際理解“返”。
7．齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8.分角色朗讀這一段。
9.小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？
（六）學(xué)習(xí)第六段。
1．自由讀這段。
2．放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3．小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）。
4．它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？
5.有感情朗讀這一段。
三、總結(jié)全文。
1．課文講了一件什么事？
2．指名兩同學(xué)角色表演四、五段內(nèi)容，說說還在哪些地方可以聽到回聲？是怎樣產(chǎn)生的？
3．口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
4．師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激。
發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
五、復(fù)習(xí)鞏固。
1．有感情地朗讀全文。
2．完成課后作業(yè)第2題。
板書設(shè)計：
17回聲。
奇怪水波河岸高興。
蕩
一蹦老高。
明白聲波石壁歡快。
返
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十六
教材分析：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達到兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
第一課時教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入揭示課題。
二、精心品讀理解課文。
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）。
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）。
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）。
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報。（根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）。
（2）在匯報過程中結(jié)合理解。
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）。
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）。
（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）。
10、交流讀的.情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。
（2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）。
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。
三、推理探究理解意義。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟。
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）。
五、布置作業(yè)（課件）。
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
驚弓之鳥教案設(shè)計已經(jīng)教學(xué)反思篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
[教學(xué)重點]。
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學(xué)難點]。
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉(xiāng)之情。
1、今天我們學(xué)習(xí)第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉(xiāng)的詩。
2、誰能把你收集到的有關(guān)王安石的生平簡單介紹一下?
3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)。
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)。
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)。
過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉(xiāng)在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉(xiāng)之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉(xiāng)之情。
1、自由讀詩，根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學(xué)懂了什么?
3、根據(jù)學(xué)生的匯報，相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)：
如(1)：學(xué)生匯報一、二句的詩意，師引導(dǎo)生從這兩句詩句中找出有關(guān)的地名，并弄清它們的位置關(guān)系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)。
如(2)：學(xué)生嘗試解釋第三句，引導(dǎo)學(xué)生從“又”字體會詩人的感情。
(板書：離家久——早想還)。
師引導(dǎo)想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想?(生展開聯(lián)想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學(xué)習(xí)第四句。
引導(dǎo)：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉(xiāng)情表達出來呢?
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情?(板書：思家切)。
問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應(yīng)該補上怎樣的板書?(引導(dǎo)生板書：不能還)。
4、課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)。
討論、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當(dāng)時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當(dāng)時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內(nèi)心發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉(xiāng)之情。)。
5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)。
6、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙。
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)。
2、師：對，據(jù)說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學(xué)們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風(fēng)有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。)。
3、教師總結(jié)：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話?，F(xiàn)在我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。