在總結中，可以借鑒他人的經(jīng)驗和教訓，吸取有益的啟示。在總結中，要注意事實和觀點的客觀性，避免主觀臆斷和個人偏見的影響。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
觀阿房宮賦教學總結篇一
董老師的課堂是詩意的，這一點毋庸置疑。對于天下第一賦的《阿房宮賦》如何詩意教學，倒是一大難題。董老師獨辟蹊徑，以作者杜牧的詩歌鋪路，營造詩的濃濃氛圍，把學生帶進了歷史的滄桑風雨里。試看課堂上引用的詩句，“商女不知亡國恨”“一騎紅塵妃子笑”等等，句句切合課堂主題，不偏不倚，恰到好處：間接地折射了借古諷今的旨歸。好的課堂是需要引領學生入題的，詩意語文入題的方式自然是詩意手法，詩意手法以詩意渲染為其主要特征。這樣的方式來自于老師深厚的功底，胸藏萬壑，詩書滿腹。
詩意語言——入心。
董老師主張情意教學要以境化情、情景交融，要睹物思人、托物言情、以境激情、觸景生情，以此打動學生的心靈之弦，感染其情緒，達到激發(fā)感情、情景交融，以境化情的境界。而這一切皆以董老師的詩意語言為依托，以此打動學生。如：
昔日的繁華不在，繁華一夢，現(xiàn)在是滿目的瘡痍。再看，楊貴妃美到什么程度？白居易會這樣說：“三千寵愛在一身?！贝蠹艺f，楊貴妃的時代、唐玄宗的時代，是中國的盛唐，青春的李白，萬國來朝。
這樣既有理性思考又極富詩意的語言，在董老師的.課堂俯拾即是。言傳身教，耳濡目染，是最好的教育。學生沉浸在詩意的語言里，如癡如醉，美不勝收。好的教學不是機械的灌輸，而是一種感染，一種啟迪，一種引領。董老師以其詩意的語言，縱橫捭闔在課堂，開張有度，極大地激發(fā)了學生的學習的興趣，把課堂推向詩意的語言高峰，在高峰上學生俯瞰文本，自得其樂。
詩意提問——入境。
詩意提問不是直來直去的直問，而是采用含蓄蘊藉、言在此而意在彼的曲問，這樣的曲問重在激活學生內(nèi)心的詩意，喚起詩心，以求循序漸進，水到渠成。本課以杜牧《答莊充書》中的句子：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)?！毕燃と√角鬄槲奶脢W，實則指向對《阿房宮賦》的理解與審美，旨在解決《阿房宮賦》寫了什么的問題，學習文章氣韻、氣脈之“氣”，探究文章語言表達的特點。
課堂是有境界的，有境界方可有格局，董老師的格局，是詩意的格局，更是大胸懷的格局：立足于學生的.精神生長，著眼于學生未來的發(fā)展。
先說文章寫了什么的問題——入境第一步。
學生：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！?BR> 老師：杜牧筆下的阿房宮則不同，他為什么寫這樣一個阿房宮？
在老師的引導下，學生開啟了理性思考，迅速入境，而不是停留在詩詞的記憶與誦讀上。
再說文章為何這樣寫？——入境第二步。
學生：“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜?！边@一段不僅正面描寫了秦從燕、趙、韓、魏、齊、楚六國搜集過來的珍寶，而且從側面描寫他們的不珍惜。
從學生的思考中，不難發(fā)現(xiàn)：他們已經(jīng)知道寫作形式是為內(nèi)容服務的，阿房宮越是豪華、奢靡，越能體現(xiàn)出政治之腐敗，越能發(fā)人深省。
最后說文章用怎么樣的語言寫？——入境第三步。
師：請坐，疊詞是漢語對世界語言的豐富和貢獻。疊詞最早孕育在《詩經(jīng)》里，詩三百里面有大量的疊詞。
“新課標”指出：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！闭n堂上，董老師誘導學生從言語的細微處發(fā)現(xiàn)精妙點，引導學生疊詞運用上學習遣詞造句能力，養(yǎng)成科學的閱讀和寫作習慣。
一堂《阿房宮賦》帶給學生的不僅僅是那奢華至極的先秦生活，也不只是借古諷今的手法，而應是：書籍是詩意語文生命的底片，無須絢麗與璀璨，一種厚實與豐盈，才是語文最鮮活的存在；語文要從四十五分鐘課堂的窄窄時空漫延到廣袤的宇宙世界，讓學生去傾聽歷史，關注文化，談論社會，關乎人生，陶冶情操，修養(yǎng)性情，成就慧根。這便是董一菲老師的課堂格局，大格局。
觀阿房宮賦教學總結篇二
在前面文言散文學習的基礎上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應放在兩處：
教學重點：
1、內(nèi)容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應清明政治，愛民如子。
2、形式上：充分理解文章的藝術特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。
教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學的難點。
1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。
2、分析文章結構：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。
3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復使后人哀之的神。
德育目標：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節(jié)約自律為榮。
知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。
能力目標：學習本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。
美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭方法的運用。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學生的綜合素質(zhì)。本篇課文的教學目標根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學大綱的要求，學生的審美基礎，語文知識水平，理解能力等所確定。
如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設計教學方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個方面入手：
(一)、多媒體教學法。
21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。
在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學過程的各項內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結構分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉化成實際場景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。
(二)、提問法和歸納法。
要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！?BR> 本文教學有兩個部分的提問最重要。
例如分析文章結構時，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。
再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結，讓學生自己得出賦的藝術特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。
(三)、比較閱讀法。
為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：
1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?
2、從材料的詳略安排、藝術構思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?
讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。
(四)、課外遷移法。
如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎上，進行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。
結合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。
這種能力拓展對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。
教法是為學法服務的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：
(一)、預習法。
在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。
(二)、誦讀法。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。
另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。
所以在課文中穿插朗讀，務必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。
最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。
(三)、練習法。
運用恰當?shù)臅r機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。
在本文中，課初對預習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。
觀阿房宮賦教學總結篇三
1.領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。
2.理解本文詳略適宜的.寫作特點。
3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的.寫作特色。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
第一課時。
一、導入。
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題。
1.文體。
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧;描寫事物時注重鋪陳和夸張;結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2.背景。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，.總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握。
1.教師范讀。
2.學生自讀，熟悉課文。
3.學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導學生自讀1、2段。
(一)第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統(tǒng)一。
學生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
學生背誦。
3.第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點詞;北構而西折：北、西名——狀。
直走咸陽：趨向。
學生背誦。
4.第四層;五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。
學生背誦。
6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
(二)第2段。
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦名——歷乘車。
學生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)。
1.背誦1、2段。
2.預習3、4段。
第二課時。
一、檢查背誦。
二、指導學生自讀三、四段。
1.重點詞：
(1)秦愛紛奢：豪華。
(2)直欄橫檻：欄桿。
(3)可憐焦土：可憐，可惜;焦土：名——動。變成焦土。
(4)族：滅族。
(5)后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。
第4段：.總結歷史教訓，希望當世統(tǒng)治者引以為戒。
3..總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的.寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習二、三、四。
觀阿房宮賦教學總結篇四
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論為什么這十二個字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個風卷殘云，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，并且在內(nèi)容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
觀阿房宮賦教學總結篇五
《阿房宮賦》較為圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。
一、初步理解，打好誦讀教學的基礎。
誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：
1.掌握文體特點。
不同的文體有不同的特點。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時代背景。
“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！狈参恼露加兴膶懽鞅尘?，了解了寫作背景對理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是借助《史記·項羽本紀》上面的有關內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。
3.把握文章脈絡。
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾?！睂W生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。
1.教師范讀。
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學生自讀。
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調(diào)。
3.教師導讀。
所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“?！弊忠刈x，一字一個音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內(nèi)容的理解。
4.學生朗讀。
在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀?！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀??反復朗讀，加深理解。
三、熟讀成誦，達到誦讀教學的目的。
文章第四段由五個復句組成：開頭兩個并列復句指出了六國和秦滅亡的原因，接著兩個假設復句，如“使??則??”，指出六國和秦若愛百姓就不會有如此下場;最后一個轉折復句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點弄清文章大意，背誦起來就很快了。
賦這一文體運用對偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點可以幫助背誦。例如第一段中當背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會對出“復道行空，不霽何虹?”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運用夸張和排比構成的一組描寫句，就可以引導學生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內(nèi)容便可以迅速記下來。
實踐證明：誦讀教學是一種科學的教學方法。它變“講讀中心”為“自學指導”，真正貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性。它以誦讀訓練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學格局，提高了教學的效率。
觀阿房宮賦教學總結篇六
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習二、三、四。
附：板書設計。
杜牧。
一、解題：
1.賦。
2.背景。
二、分析。
第1、2段：鋪陳。
觀阿房宮賦教學總結篇七
1、了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
2、學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。
患意識。
二、教學重難點。
1、重點：學生掌握重點文言知識。
患意識。
三、教學方法。
朗讀體悟法、討論法。
四、教學過程。
（一）導入。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。（板書課題）。
（二）整體感知。
1、學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2、在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調(diào)重點，師生合作共同解決。
（三）深入研讀。
1、課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2、請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采~文，體物寫志也。”――《文心雕龍?詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3、誦讀1、2段，感受賦體特點。
（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。
思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認為好的句段并說明理由）。
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；
品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不何虹”；
品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）。
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
4、（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是――？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？――“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！保ㄌK洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學習第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）。
（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。
（三）鞏固提高。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）。
出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
（四）小結作業(yè)。
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設計。
觀阿房宮賦教學總結篇八
第一課時，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時，學生就能把以前學過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個機會補充一些關于杜牧的知識，這樣，學生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點時，學生都能知道一些，我只要補充一點就可以了。當然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個時代的文章特點：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時科舉考試時常用的文體，多由皇帝或考官出八個字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運動的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風，這就和其他的賦有了區(qū)別?？梢哉f文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學習也有幫助。
第二課時是梳理文言知識。由于這篇課文是高一的第一個文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內(nèi)涵。一開始，我對學生是很有信心的，畢竟，我教的兩個班學生素質(zhì)還是不錯，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。因此，這一課時，效果其差。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。所以第三課時上得比較輕松，效果也不錯。
觀阿房宮賦教學總結篇九
本課教學，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的`知識內(nèi)涵。
一開始，我對學生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關聯(lián)詞語。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。
觀阿房宮賦教學總結篇十
師：上課!同學們好!
生：老師好!
師：請坐。上堂課，我們共同欣賞了《阿房宮賦》的前三個自然節(jié)，這堂課我們接著欣賞第四節(jié)。
杜牧。
師：在欣賞課文之前，我們先檢查一下同學們預習和復習的情況。(幻燈片展示)請同學們回答下面幾組字當中，有關字的意義。我們先看第一組：
六王畢，四海一。
一肌一容，盡態(tài)極妍。
楚人一炬，可憐焦土。
予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖。
師：找一名同學回答一下。
生1：“六王畢，四海一”其中的“一”是“統(tǒng)一”的意思。
師：實際這屬于什么用法?
生1：數(shù)詞的動用。第二句，一肌一容，盡態(tài)極妍其是的“一”是每一個的意思。
師：“楚人一炬，可憐焦土”中的“一”是什么意思?
生1：一把火。
師：一把火，數(shù)量詞。“予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖”這個“一”是什么意思?
生1：“整個”的意思。
師：好，請坐。下面，看第二組“愛”。
使秦復愛六國之人。
向使六國各愛其地。
吾何愛一牛也。
師：請同學回答一下。
生2：“使秦復愛六國之人”其中的“愛”是“愛護”的意思。
師：“向使六國各愛其地”其中的“愛”是什么意思?
生2：愛惜，珍惜。
師：“吾何愛一牛也”其中的“愛”的意思?
生2：吝惜。
師：好，請坐。下面這幾個“族”誰能回答一下?
族秦者秦也。
誰得而族滅也。
士大夫之族。
生3：第一個“族”是“滅族”的意思。
師：滅族，使族滅。第二個呢?
生4：第二個“族”的意思是“使殺盡”的意思。
師：第三，族庖月更刀，這仆“族”呢?
生4：“一般地”的意思。
師：士大夫之族中的“族”是什么意思?
生4：是“類”意思。
師：看來啊，大家還是做了預習的。通過上堂課的欣賞啊，大家對“賦”已經(jīng)有所了解，“賦”在漢代啊，是盛行一時的文體。這種文體，它的內(nèi)容，大多成了阿諛奉承，它的語言佶屈聱牙，猶如飯里夾沙，令人難以下咽。六朝人也寫賦，但是呢，他們工于駢偶，走向極端，墮入了形式主義的泥潭。我們要繼續(xù)學習的這篇杜牧的《阿房宮賦》，它卻既沒有漢代大賦的那種形式主義的流弊，也沒有六朝的工于駢偶的表面浮華的這種特點。它是借鑒了中唐古文運動的特點，把散文的寫作方法引入了賦中。關于賦體本身的特點，上堂課我們在第一、第二自然節(jié)的欣賞過程中，已經(jīng)有了集中的體現(xiàn)。這堂課我們就著重欣賞一下第四自然節(jié)，作為散文式的賦的特點。下面，請大家欣賞一段課文的錄音。
(放錄音)(第四自然段)。
生5：加強語氣?
師：加強什么語氣?
生5：肯定語氣?
生5：對比語氣。
生6：“六國破滅，弊在賂秦，賂秦力虧?！?BR> 師：本篇文章，大家想一想，“滅六國者，六國也，非秦也?！睂嶋H，從表面上看，作者在寫《阿房宮賦》，阿房宮出現(xiàn)的時候，曾經(jīng)點過。
生7：“六王畢，四海一”!
生8：六國滅亡了，除了秦把他們消滅以外，他們自己還起到了一定的作用。
師：啊，你的意思是說啊，重在指出，六國滅亡的內(nèi)在自身的原因。好，請坐。那么，同樣，下一句話“族秦者，秦也，非天下也。”與上文相對而言，道理呢，也是一樣的。告訴我們秦國滅亡的原因，也不在于所謂的什么呢?從上個自然段找。
生9：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”
師：好，請坐。從表面上看，作者曾經(jīng)進行過描繪，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”這是秦國滅亡的一個直接的導火索，一個外部的表現(xiàn)。作者曾經(jīng)指出了，在這里呢，又加以否定，重在指出秦國滅亡的原因，同六國一樣，都在于他的自身，而不在于其他。那么這個觀點是否能立住腳呢?我們現(xiàn)在先不繼續(xù)往下深究，我們看看下一句話怎么說的。
師：“嗟乎!”繼續(xù)慨嘆，“使六國各愛其人，則足以拒秦?！边@句話實際上是在解釋六國滅亡的自身的原因。他是用什么樣的一種語氣表現(xiàn)的呢?借助假設。借助假設的含義是什么呢?如果真愛其人的話，便不能失敗。那也就是說啊，你沒有那么做，正是這個過錯，所以說啊，六國的滅亡呢，關鍵在于不愛其人。
生10：因為六國之人這時是天下百姓。
師：為什么是天下百姓呢?
生11：因為秦統(tǒng)一了六國，六國之人這時是天下百姓。
師：秦雖統(tǒng)一了六國，六國的各自百姓還在，為了對舉，他提六國之人。作者在這里既談六國滅亡，還談秦滅亡，作者在這里，還是為了把矛盾的兩個方面對舉出來，也是加大了極化對比。那么無論是六國的滅亡還是秦的滅亡都是出于他自身的原因，由兩個個別上升到一般，而這一般的結論是我們在讀的時候讀出來的。所以大家要注意本篇文章雖然是以形象思維為主，但是這里的邏輯思維也頗值得我們借鑒。
生11：第一個后人指的是當時的那些人。
師：當時的那些人指是是哪些人?當時是哪個當時?
生12：指統(tǒng)治者。
生13：第一個后人指秦以的后人，第二個后人還是指秦以的后人，第三個后人指秦人的后人的后人。
生14：借古諷今。
師：借什么古諷什么今?
生15：借秦朝的滅亡諷現(xiàn)在的今。
師：現(xiàn)在具體來說是什么時候?
生16：唐朝。
師：好，借古諷今的意思在這就表現(xiàn)出來了。實際上歷史的回顧是有現(xiàn)實的用心的，盡管作者的描寫極盡夸張之能事，他的目的是在后面的，借古諷今是作者的寫作目的。而對阿房宮極盡夸張的描寫是對后面議論的一個鋪墊，或者說是一個必要條件。前面的描寫夸張、比喻、排比越充分，后面的議論也就越發(fā)的充實，作者的寫作目的也就能夠實現(xiàn)。
(生單背誦，齊誦)。
師：這個自然節(jié)的特點主要是借鑒了散文的特點。句式錯落，和第一第二自然節(jié)那種賦的排比鋪陳的手法大不相同。關于這個特點我們以前就對大家有所交待。我們在這里就不著重交待了。因為一會我們還要總結本篇文章的藝術特點。
師：大家想一下作為全篇的文章，尤其是前兩個自然節(jié)作為賦的主體，它的描寫層次和作者的文脈有什么樣的特點呢?下面我們通過檢查大家對課文前幾個自然節(jié)的背誦來歸納課文的脈絡圖。
生：這四句寫了當時的時代背景。
師：寫了當時的時代背景，在六一畢，四海一的時代背景下，蜀山兀，還有建筑的過程。下面請一個同學接著我背的背，然后同學來歸納。
生：驪山北構而西折，直走咸陽，二川溶溶，流入宮墻。
師：好。這個部分寫什么?
生：主要寫阿房宮的外貌。
師：大致的容貌給你的整體的印象，實際上呢是阿房宮的總體的布局。那么二川溶溶起什么作用啊?過渡。由對阿房宮的總體描寫轉入對其內(nèi)部描寫。好，下面哪位同學接著背。
生：五步一樓――氣候不齊。
師：好。他背的這部分寫了阿房宮的內(nèi)況。具體的有哪些描寫呢?有建筑之奇，有構造之巧，有歌舞之盛還有橋梁之多，復道的多，等等我們就不一一的說了。我們看由二川溶溶過渡到建筑之奇，構造之巧，歌舞之盛。這是阿房宮賦的第一個自然節(jié)，實際上建筑過程和總體的布局，是寫阿房宮的總體風貌。由二川溶溶過渡到對阿房宮內(nèi)狀的描寫，那么下面請一個同學接著背誦第二個自然節(jié)。
生：背誦第二節(jié)。
師：他背的部分既寫了阿房宮中宮人的來源――來源于六國。又寫了宮內(nèi)的人的生活。而這一部分我們概括一下都是寫了阿房宮中宮人的情況。下面再請一位同學接著他背誦。
生：背誦。
生：壯美壯觀。
師：壯美壯觀或者說是盛大的氣勢。好，那么對宮人的描寫和對宮藏的描寫，又集中體現(xiàn)了阿房宮內(nèi)宮人生活的奢侈。(板書)。
生：沒有。
師：都是圍繞什么描寫?
生：環(huán)環(huán)相扣。
師：還有什么特點呢?二川溶溶，流入宮墻，隨著溶溶的二川，我們從對阿房宮總體部局的觀察，進入到了宮墻之內(nèi)。還有歌舞之盛，是為了寫下面的宮人做了一個恰如其分，自然的過渡。所以我們說《阿房宮賦》從結構上說，它是環(huán)環(huán)相扣的。從過渡上說呢，又中非常自然的。
師：既然這是一篇賦，它就要帶有賦體的特點。那么《阿房宮賦》在描寫上、在渲染上又有什么特點呢?這個問題大家思考一下。
師：大家想一想，寫這篇《阿房宮賦》從不同的角度，所以是一個多方的描寫。作者在描寫的過程中，具體的手法呢，有排比，有夸張，有渲染，而且是反復的渲染。所以說，《阿房宮賦》呢，還有一個特點：多方的描寫，反復的渲染。當然，作為《阿房宮賦》這樣一篇名篇，它的藝術上的特點呢，是有很多的。我們?nèi)绻偨Y起來，也不能一兩句話就把它說完。在此呢，我們僅對在上堂課的基礎上，我們欣賞的感覺比較深的兩點，進行了一下簡單的歸納。
生：秦國的滅亡在于秦國的奢侈。還有不愛六國之人。
師：這是借古諷今，是讓當時的`統(tǒng)治者借鑒的，是為了本階級的利益，或者說是為了統(tǒng)治的長治久安。那么關于與此相類似的問題，像我們學過的賈誼的《過秦論》，它也探討了秦國滅亡的原因。由于秦國，第一個奠定了封建的統(tǒng)治，這種統(tǒng)治，影響兩千多年。所以很多人對秦國滅亡的原因都進行了探討。也分別有許多不同的觀點，下面我們就看一看其他人的觀點，大家看完觀點之后呢，請同學們對這些觀點加以評述。
(幻燈片展示并解說)。
(王夫之《讀通鑒之一》)。
師：那么哪位同學說一下，上述文字，表明秦國滅亡的觀點是什么?
生：秦王沒有知人善任，而任用奸臣。
師：好，請坐。下面我們看另外一篇文章。
(幻燈片展示并解說)。
秦政如是，然卒亡其國，非法之罪也。六國公族散處閭巷[之間，秦以守法，不假以虛惠結人。公侯之欲復其宗廟，情也。且六國失道，不逮王紂，此戰(zhàn)敗而失其地，非其民倒戈也。審武王既沒，成王幼弱，猶有商奄之變。周繼世亦得胡亥者，國亦亡;秦繼世而得成王，則六國亦何以仆之手?如賈生這過秦，可謂短識矣，秦微點(同“玷”)獨在起阿房以及童女三千資徐福，諸巫食言，乃坑術士說百姓，其他無過。
(章太炎《秦論政》)。
師：大家想一想，作者在這里的觀點，是通過推理得出來的。是什么樣的觀點呢?
生：秦國的滅亡是和王位繼承人有關系。
師：怎么推導出來的呢?大家想，秦國滅亡，表面上看是“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！庇忻竦垢?。由于倒戈，由于秦二世的無能，國家就滅亡了。而周成王的時候呢，也有人倒戈，但是由于接班人素質(zhì)好，結果周朝繼續(xù)興盛。由此可見，接班人的素質(zhì)，在國家興亡這方面呢，是起到一個關鍵作用。
師：下面就請大家討論一下，你對他們的觀點是否同意?他們的觀點是否正確?大家注意，我們不要脫離開材料和課文，現(xiàn)在開始討論。
(討論)。
師：同學們靜下來，哪位同學發(fā)表一下自己的看法?
生a：秦國滅亡有多種原因，其中最主要，最根本的就是不實行仁政。因為仁政是直接作用于百姓的，而國家的興亡與百姓有直接關系。得民心者得天下，失民心者失天下。
師：好，你的中心意思就是賈誼說得對。好，請坐，有沒有和他觀點不同的?
生b：我認為是由于奢侈和勤檢之間的關系造成的。就是因為它這么奢侈，所以它才滅亡。
師：你認為，勤儉可以興國。好，請坐。還有沒有其他的觀點?
學生c：我認為并不是在于奢侈，而是因為接班人素質(zhì)問題。假設如果胡亥是一個賢德的明君，一方面他可以除掉奸臣，一方面可以勤檢持國。
師：有沒有同學還有別的意見啊?
學生d：我認為秦國滅亡的原因是任用奸臣。
師：奸臣誤國。
學生e：我同意同學d的觀點，雖然他說的不全面。在社會的形成，有兩個階級，一個是統(tǒng)治階級，一個是被統(tǒng)治階級。他們的階級矛盾已經(jīng)形成，秦國滅亡了和其他以后的各個國家滅亡了一樣，都是由被統(tǒng)治階級推翻統(tǒng)治階級。
師：一言以蔽之。
學生e：秦朝的滅亡，是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。
師：好，請坐。
學生f：我認為學生e的說法不完全正確，如果是仁君，就會緩和這種階級的矛盾，還是接班人的素質(zhì)問題。
學生g：接班人只是間接矛盾，抓住事物的本質(zhì)，應該抓住最主要的本質(zhì)問題。應該是最主要、最直接的。
師：那你說最主要，最直接的是什么?
學生g：就是仁政。
學生h：奸臣誤國不可能是間接的原因，太甲如果沒有伊尹的話，也不可能變成明君。還應該是奸臣誤國。
學生i：我認為階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是間接的原因。
學生j：秦滅亡的主要原因是階級矛盾不可調(diào)手的產(chǎn)物，其他原因都是加速其滅亡的一種催化劑。
師：這個問題大家同不同意?
生：(齊答)同意!
師：當然了，階級矛盾它最根本的表現(xiàn)是經(jīng)濟上的剝削，而經(jīng)濟上的剝削最根本上的是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的問題。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，不相適應，必然會導致滅亡。
師：我們大家思考問題的方法，大家注意，語文課固然也要歸納歷史的原因，但是我們更重要的是把它運用到我們文章的寫作上，下面就給大家留一個作業(yè)。
觀阿房宮賦教學總結篇十一
《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內(nèi)容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的;第二課時再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補充作用。
事先并沒有對學情、課文作細致分析，只是感覺這篇文章內(nèi)容較淺，注釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。
第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的形式、任務(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問答形式，較為順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結合。
第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現(xiàn)了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不愿提出問題，不愿舉手回答。而此時，由于教師的暫時退出，學生沒有了心理上的障礙，想要表現(xiàn)一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達到消除學生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。)。
現(xiàn)行學校教育制度有很多弊端，如班級人數(shù)過多而不能照顧個性;教學任務和課時的硬性規(guī)定使得時間倉促，妨礙深入學習;不能進行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習題集;而精神的不自由狀態(tài)對于學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了?，F(xiàn)在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節(jié)約時間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎?當然偷懶總是不好的，但文言學習效果差最主要的問題并不是學生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。
第二個班準備更扎實，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐著旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行為。
觀阿房宮賦教學總結篇十二
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論為什么這十二個字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個風卷殘云，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，并且在內(nèi)容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
觀阿房宮賦教學總結篇十三
1、正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內(nèi)外都需要花較多時間。
根據(jù)二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養(yǎng)學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題;為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。
教學重點與難點。
1、重點：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
2、難點：
了解賦的特點。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。
觀阿房宮賦教學總結篇十四
阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現(xiàn)在的高一學生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長的一篇文言文，而且讓學生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識點很多，而其中有不少是有爭議的知識點。如何教就成了我在教學中要解決的首要問題，經(jīng)過一番思考和實踐，我突然悟出了一個道理：原來古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時它也是一個歷史故事，一個鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實不必強調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其讓學生因為這篇課文的重要而去學習它，倒不如讓學生先對它感興趣，而主動去學習它。于是我的教學第一步是吸引學生對這篇課文的'關注，為此，我在課堂上提出的第一個問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個問題激起千層浪，很多學生都已經(jīng)預習了課文，可教學輔助資料都沒有談到這個問題，這也引起了學生的求知欲望，接著，我提出了第二個問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個問題：這個阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個問題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學習的過程中，我從來不提這篇課文的知識點，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學生把課文翻譯出來，而是用十萬個為什么的方法，讓學生自己去解開疑問，讓學生在好奇中對課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅動下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學生把這五個問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時，我就專門來了一個背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標準，這個時候，學生背起書來就動力十足了。
有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭?！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生對文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學習語文的最終目的。
觀阿房宮賦教學總結篇十五
在前面文言散文學習的基礎上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應放在兩處：
教學重點：1、內(nèi)容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應清明政治，愛民如子。
2、形式上：充分理解文章的藝術特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。
教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學的難點。
1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。
2、分析文章結構：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。
3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復使后人哀之的神。
德育目標：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節(jié)約自律為榮。
知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。
能力目標：學習本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。
美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭方法的運用。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學生的綜合素質(zhì)。
如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設計教學方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個方面入手：
(一)、多媒體教學法。
21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。
在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學過程的各項內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結構分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉化成實際場景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。
(二)、提問法和歸納法。
要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！?BR> 本文教學有兩個部分的`提問最重要。
例如分析文章結構時，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。
再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結，讓學生自己得出賦的藝術特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。
(三)、比較閱讀法。
為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：
1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?
2、從材料的詳略安排、藝術構思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?
讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。
(四)、課外遷移法。
如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎上，進行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。
結合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。
這種能力拓展對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。
教法是為學法服務的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：
(一)、預習法。
在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。
(二)、誦讀法。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。
另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。
所以在課文中穿插朗讀，務必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。
最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。
(三)、練習法。
運用恰當?shù)臅r機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。
在本文中，課初對預習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。(具體練習見課件展示)。
觀阿房宮賦教學總結篇十六
1.朗讀是教學的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進入文章。
2.“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規(guī)定。所以文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。本著這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句為切入點，來進行本課的教學。
3.考慮到文章的注解比較詳細，所以覺得沒有必要逐字逐句的進行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學生充分動起來。
4.現(xiàn)在強調(diào)生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學生存在的問題，共同研習解決。
5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強調(diào)“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的`只是為了幫助學生們初步讀懂文章。
6.在對本課的字詞進行研習之后，為了進一步提升同學們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進行了總結，幫助同學們更系統(tǒng)的學習文言知識。
7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內(nèi)容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學文言教學的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內(nèi)容、賦的特點等也進行了簡單的介紹，以幫助學生理解文章，進而幫助學生進行背誦。
1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2.學生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3.讓學生清楚的認識了自我，知道了自己掌握知識的程度，便于學生準確定位。
4.培養(yǎng)了學生自主學習的能力，教給了學生整理、總結、自測的方法。
1.板書設計不夠規(guī)范。
2.普通話水平不是很高，語言感染力不強。
3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4.對學生完成的練習點評不太到位。
5.課堂語言有時不夠干脆。
1.加強學習，提升素質(zhì)。
2.勤做反思，查漏補缺。
3.抓住機會，鍛煉提升。
觀阿房宮賦教學總結篇十七
設計意圖：
杜牧的《阿房宮賦》堪稱古賦名篇。它之所以能千古流傳，不僅在于構思巧，而且在于立意高;不僅在于詞章瑰麗，而且在于議論精辟。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會本文的語言風格，具體感受賦體特點，深刻認識作者的寫作意圖。本設計突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集文言文與散文、詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術特色。
設計提要：
杜牧向來主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！?《樊川文集·答莊充書》)，據(jù)之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：
(一)誦讀第。
1、2段，具體感受賦體特點;。
(二)由比較分析引入第4段，體會作者命意。教學全過程以學生為主體，強化誦讀學習，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
知識目標：1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格。
2.了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
3.認識封建統(tǒng)治者荒淫奢侈，魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝滅亡的道理。
能力目標：
學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采德育目標：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。
設計實施：
一.導入新課。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)。
說明：聯(lián)系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學習活動的牽引。
二.整體感知課文。
1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
強調(diào)重點，師生合作共同解決。請看投影：(附在文后)。
說明：文字雖艱澀，但文下皆有注解，學生有能力借助這些注解閱讀理解，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
三.研讀課文。
1.課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些。
內(nèi)容。
熟悉了課文，也訓練學生這兩種能力的轉化。
1、2段。
3.誦讀。
1、2段，感受賦體特點。
(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)。
例如：品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;。
品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”
品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒。
蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)。
說明：多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內(nèi)容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學生的思維。另外，可以結合具體的形象生動的句子來深刻體會賦的語言的特點，印象深刻。
(2)情感遷移。
配樂朗讀白居易〈〈上陽白發(fā)人〉〉。
上陽人，上陽人，紅顏暗老白發(fā)新，綠衣監(jiān)使守宮門，一閉上陽多少春。玄宗末年初選入，入時十六今六十。未容君王得見面，已被楊妃遙側目。宿空房，秋夜長;夜長無寐天不明;耿耿蠶燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。上陽人，苦最多：少亦苦，老亦苦。
說明：為了讓學生展開充分的聯(lián)想，可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，創(chuàng)造適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的情感。
過渡：杜牧為文，固然十分重視辭彩的“華赫而莊整”，但卻主張“先意氣而后辭句”，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為“如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武”。作者充分利用了賦的特長，在充分描寫的基礎之上，也進行了恰當?shù)淖h論。
4.《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！?BR> 同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——?
“滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?蘇洵《六國論》)。
那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢???我們一起學習第。
3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)。
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。
說明：通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習;教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。
“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！?BR> 點撥：正如《古文觀止》中評論的：“前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也?！?BR> 說明：跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點;訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
(4)老師把最后一部分內(nèi)容改成以下的內(nèi)容：
觀古今之成敗，成，人也，非天也;敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦感矣!
讓學生齊讀最后一節(jié)和老師的改寫內(nèi)容，請學生來點評此兩段文字。
(5)通過和同學們的一起學習，老師把本文讀得更短，最后只剩三個字，那是什么?
(奢)——(亡)——(鑒)。
說明：學生學習講究由抽象到具體，再由具體到抽象，通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化，為遷移的進行做好了準備。又巧妙總結全文，水到渠成，首位呼應。
四.課堂遷移。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)出示投影：(學生討論，老師點撥)。
啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
說明：句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合學生群體需求。
五.課文總結。
觀阿房宮賦教學總結篇十八
一、學生自由誦讀在誦讀中體味阿房宮的藝術形象。
1、把阿房宮讀“大”。
讓學生在讀中想，在想中讀，讀出其“大”。
2、把阿房宮讀“小”。
有針對性地選取典型場景擴寫語句，然后師生進行閱讀交流。
3、把阿房宮讀“活”。
這阿房宮的主人是個什么樣的人？學生各抒己見。
二、合作探究，完成下列表格。
請大家再次仔細閱讀全文，結合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個字！學生到黑板上完成表格：
阿房之宮，其形可謂矣，
其制可謂矣，
宮中之女可謂矣，
宮中之寶可謂矣，
其費可謂矣，
其奢可謂矣。
其亡亦可謂矣！
嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。
三、教師點評總結上表。
四、合作探究，明察文章之志。
1、一座奢華至極的.阿房宮，一位暴虐至極的秦皇，結果如何？
2、如何理解文章最后一句的“哀”和“鑒”字?
五、聯(lián)系現(xiàn)實，拓展延伸，在現(xiàn)實背景中深化文章主旨。
【課后作業(yè)】。
1、全篇熟讀成誦。
2、以“不畏驕奢遮望眼”為題，寫一個議論文段，不少于200字。
觀阿房宮賦教學總結篇十九
這是一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。
《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運動的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進賦里，經(jīng)綸世務，針砭時弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦。《阿房宮賦》文句奇偶錯落，駢散互用，長短結合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風采，又煥發(fā)著詩畫靈動的光芒?？v觀全文，以下三點作者獨具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。
首先，文章對阿房宮的鋪陳描寫奇?zhèn)邀?，氣象開闊綿邈，充分顯示出作者立足之高、胸襟之廣。開首第一句“六王畢，四海一;蜀山兀，阿房出”用韻急峻，先聲奪人，突兀有力，讓人有“泰山壓頂之感”，不僅簡捷地交代了阿房宮的背景，并把全文置于一個國家興亡、朝代更替的視角與高度。接著，作者采用了現(xiàn)今所謂的“攝像”技術，多角度地帶動讀者的視覺去感受阿房宮建構的宏大與精致之美?！案矇骸薄绑P山”兩句高空俯瞰，極繪阿房宮占地之廣，規(guī)模之大;“廊腰”一句屬仰觀，重樓疊閣，長廊高檐，氣勢非凡;“盤盤焉”一句把鏡頭拉長、拉闊，以宏觀的角度去遠看一組組的亭臺樓閣;“長橋”“復道”兩句則讓讀者的視野隨鏡頭而推轉，把讀者直接帶入繽紛畫圖之中。這里，作者先總后細，由遠及近，虛實結合，逐一展示了阿房宮的宏偉豪華，內(nèi)外奇觀與豐姿盛態(tài)。
其次，本文觀照現(xiàn)實，立意高遠，充分表現(xiàn)出了一個清醒的政治家的真知灼見。杜牧生活在內(nèi)憂外患日益加深的晚唐時代，從青少年時代起就關心國事，懷抱著中興唐王朝的理想?！渡现何恼聠ⅰ分姓f：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚氖墙韫胖S今，以秦警唐，提醒唐王朝統(tǒng)治者應充分認識到荒淫無度必然導致民怨沸騰，國亡族滅的道理，表現(xiàn)出了一個正直文人憂國憂民、曠世濟俗的情懷。本文前后兩個部分，前部分著重描寫與鋪陳，分別從宮室建筑、宮中美女和宮中珍寶三個方面詳細敘寫了秦朝統(tǒng)治者奢靡荒淫的生活。后一部分著重說理與議論，總結了秦王朝滅亡的歷史教訓?！扒厝瞬幌咀园Ф笕税е?，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，更是猶如巨鈸洪鐘，永遠響徹在歷史的天空，回蕩在人們的耳際，警醒著一代又一代的統(tǒng)治者。
第三，多種修辭手法的縱橫交錯運用，更是本文的突出特點。作為“散賦”的開山之作，本文突破了駢文的四言句式，全文句式長短不一，駢散結合，句與句之間有相當?shù)奶S性，具有散文的意脈，有時又參用純散文句式，使文章帶上了散文、散文詩靈動多變的特點。特別是在修辭上，本文綜合運用了排比、夸張、對偶、比喻、比較等多種手法，而且常常是把幾種修辭縱橫交錯糅合在一起，從而使文章語言顯得凝練簡潔，新穎奇特，給人以強烈的美感?！伴L橋”“復道”兩句整體上看用了對偶，單句看又用了比喻中的“詰喻”，對偶使前后句子整齊劃一，詰喻則婉曲而形象地描繪出了橋梁與復道的奇麗壯觀。“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”六句整體上看用了排比，單句看用了比喻中的“強喻”，強喻中又暗含比較、夸張修辭;這一段正是因為把排比、比喻、比較、夸張等幾種手法綜合起來交錯運用，才有力地突出了阿房宮內(nèi)供統(tǒng)治者享用的各種物品之多，從而說明了秦統(tǒng)治者的生活是極其奢靡的，封建帝王的奢侈享樂是建筑在人民痛苦的生活之上的。“明星熒熒，開妝鏡也……”五句，也是兼用了排比、比喻(暗喻)、夸張等多種修辭，特別是使用暗喻手法，把喻體放在本體前邊，突出喻體，先給人鮮明、生動的畫面，然后出現(xiàn)本體，喚起讀者的豐富想像，加深了讀者的印象，渲染了阿房宮美女之多，間接地揭露了秦統(tǒng)治者的荒淫無道。
杜牧的《阿房宮賦》在藝術風格上擺脫了纖細、綺靡的文風，一掃六朝舊習，有著極大的獨創(chuàng)性;在意趣和識度上，一反千古謾嗟榮辱的悲嘆，站得高，看得遠，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務”，是恰如其分的。
西漢的揚雄在《法言·吾子》中提出了“詩人之賦麗以則，辭人之賦麗以淫”的著名論斷。揚雄認為賦的共同特點是詞彩華麗，而在內(nèi)容上卻有著“則”與“淫”的區(qū)別。他把片面追求形式的賦稱為“辭人之賦”，其特點是雕繪鋪陳的泛濫(淫);把注重社會內(nèi)容、有諷諫意義的賦稱為“詩人之賦”，其特點是符合儒家的詩教原則。如果按照這個標準來衡量，杜牧這篇賦是典型的“詩人之賦”，它在“麗”的同時，也體現(xiàn)了“則”的精神。在晚唐，做到這一點也是非常不易的。晚唐律賦中，不乏詠古傷今之作。洪邁在《容齋四筆》卷七中指出：“晚唐士人作律賦，多以古事為題，寓悲傷之旨?！彼信e了當時名氣很大的賦家黃滔的作品，如《明皇回駕經(jīng)馬嵬坡》，其中有“日慘風悲，到玉顏之死處;花愁露泣，認朱臉之啼痕”等句子。但這種賦大都是抒發(fā)思古之幽情，沒有更多的影射社會現(xiàn)實的內(nèi)容，因而只能名噪一時。而杜牧這篇《阿房宮賦》之所以能流傳千古，正在于它的思想性和藝術性的完美結合。
觀阿房宮賦教學總結篇二十
《阿房宮賦》較為圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。
誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：
不同的文體有不同的特點?！栋⒎繉m賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是借助《史記·項羽本紀》上面的有關內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾?！睂W生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調(diào)。
所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！奔葘懗隽饲厥蓟誓依ㄋ暮?，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“?！弊忠刈x，一字一個音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內(nèi)容的理解。
在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀?！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀反復朗讀，加深理解。
觀阿房宮賦教學總結篇二十一
1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現(xiàn)手法(形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張)。
2.學習借鑒本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作特點。
【教學說明】。
杜牧的《阿房宮賦》曾得到“古來之賦，此為第一”的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集古文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術特色。
在教學目標的實施上，根據(jù)杜牧的文學主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！保ā斗ㄎ募鹎f充書》），本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者借古諷今的寫作目的；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。
本設計針對文言基礎較好的學生，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【教學過程】。
一）導入：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
詩的題目？——《江南春絕句》作者？——杜牧。
二）啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？
（“注解一”中有：“寶歷間大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”）這是什么手法？——借古諷今。
學生討論，教師歸納高中階段將學習的`運用借古諷今手法的課文。投影：
寫作手法。
課文篇目。
所借之古。
所諷之今。
《過秦論》。
秦
漢
觀阿房宮賦教學總結篇二十二
基于兩點考慮：一是長期以來，文言文教學偏重詞語教學，忽視對篇章結構、寫作技巧的鑒賞。即使講，也只是給結論，幾乎沒有鑒賞過程，形成了一種可怕的“程式化”教學模式。二是新的語文教學大綱在教學目的中特別強調(diào)提高學生文化品位和審美情趣，新編語文教材中文學作品約占60%，文言文約占40%，《阿房宮賦》既是文言文，又是文學作品，從這個角度看，最有研究教法的價值。
錢夢龍先生說“經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。。這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的`文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世?！庇谑前呀虒W重點定位在“賞結構”“品語言”上。
整個教學中由“賞結構”“品語言”“作評價”三個審美環(huán)節(jié)構成。三個環(huán)節(jié)形成一個有機的整體，即：整體—局部—整體，避免了語文教學中“只見樹木，不見森林”的教法。再有，教學中還有意安排了三次誦讀：默讀、輕聲讀、比較默讀，三次誦讀分別穿插在三個教學環(huán)節(jié)之中，每次誦讀都有不同的目的和要求，讓學生在誦讀中理解，在誦讀中陶醉，在誦讀中作出理性的評判。在整個審美活動中，不但可以充分發(fā)揮“鑒賞主體”的個性，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高文化品位和審美情趣。
觀阿房宮賦教學總結篇一
董老師的課堂是詩意的，這一點毋庸置疑。對于天下第一賦的《阿房宮賦》如何詩意教學，倒是一大難題。董老師獨辟蹊徑，以作者杜牧的詩歌鋪路，營造詩的濃濃氛圍，把學生帶進了歷史的滄桑風雨里。試看課堂上引用的詩句，“商女不知亡國恨”“一騎紅塵妃子笑”等等，句句切合課堂主題，不偏不倚，恰到好處：間接地折射了借古諷今的旨歸。好的課堂是需要引領學生入題的，詩意語文入題的方式自然是詩意手法，詩意手法以詩意渲染為其主要特征。這樣的方式來自于老師深厚的功底，胸藏萬壑，詩書滿腹。
詩意語言——入心。
董老師主張情意教學要以境化情、情景交融，要睹物思人、托物言情、以境激情、觸景生情，以此打動學生的心靈之弦，感染其情緒，達到激發(fā)感情、情景交融，以境化情的境界。而這一切皆以董老師的詩意語言為依托，以此打動學生。如：
昔日的繁華不在，繁華一夢，現(xiàn)在是滿目的瘡痍。再看，楊貴妃美到什么程度？白居易會這樣說：“三千寵愛在一身?！贝蠹艺f，楊貴妃的時代、唐玄宗的時代，是中國的盛唐，青春的李白，萬國來朝。
這樣既有理性思考又極富詩意的語言，在董老師的.課堂俯拾即是。言傳身教，耳濡目染，是最好的教育。學生沉浸在詩意的語言里，如癡如醉，美不勝收。好的教學不是機械的灌輸，而是一種感染，一種啟迪，一種引領。董老師以其詩意的語言，縱橫捭闔在課堂，開張有度，極大地激發(fā)了學生的學習的興趣，把課堂推向詩意的語言高峰，在高峰上學生俯瞰文本，自得其樂。
詩意提問——入境。
詩意提問不是直來直去的直問，而是采用含蓄蘊藉、言在此而意在彼的曲問，這樣的曲問重在激活學生內(nèi)心的詩意，喚起詩心，以求循序漸進，水到渠成。本課以杜牧《答莊充書》中的句子：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)?！毕燃と√角鬄槲奶脢W，實則指向對《阿房宮賦》的理解與審美，旨在解決《阿房宮賦》寫了什么的問題，學習文章氣韻、氣脈之“氣”，探究文章語言表達的特點。
課堂是有境界的，有境界方可有格局，董老師的格局，是詩意的格局，更是大胸懷的格局：立足于學生的.精神生長，著眼于學生未來的發(fā)展。
先說文章寫了什么的問題——入境第一步。
學生：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！?BR> 老師：杜牧筆下的阿房宮則不同，他為什么寫這樣一個阿房宮？
在老師的引導下，學生開啟了理性思考，迅速入境，而不是停留在詩詞的記憶與誦讀上。
再說文章為何這樣寫？——入境第二步。
學生：“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜?！边@一段不僅正面描寫了秦從燕、趙、韓、魏、齊、楚六國搜集過來的珍寶，而且從側面描寫他們的不珍惜。
從學生的思考中，不難發(fā)現(xiàn)：他們已經(jīng)知道寫作形式是為內(nèi)容服務的，阿房宮越是豪華、奢靡，越能體現(xiàn)出政治之腐敗，越能發(fā)人深省。
最后說文章用怎么樣的語言寫？——入境第三步。
師：請坐，疊詞是漢語對世界語言的豐富和貢獻。疊詞最早孕育在《詩經(jīng)》里，詩三百里面有大量的疊詞。
“新課標”指出：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！闭n堂上，董老師誘導學生從言語的細微處發(fā)現(xiàn)精妙點，引導學生疊詞運用上學習遣詞造句能力，養(yǎng)成科學的閱讀和寫作習慣。
一堂《阿房宮賦》帶給學生的不僅僅是那奢華至極的先秦生活，也不只是借古諷今的手法，而應是：書籍是詩意語文生命的底片，無須絢麗與璀璨，一種厚實與豐盈，才是語文最鮮活的存在；語文要從四十五分鐘課堂的窄窄時空漫延到廣袤的宇宙世界，讓學生去傾聽歷史，關注文化，談論社會，關乎人生，陶冶情操，修養(yǎng)性情，成就慧根。這便是董一菲老師的課堂格局，大格局。
觀阿房宮賦教學總結篇二
在前面文言散文學習的基礎上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應放在兩處：
教學重點：
1、內(nèi)容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應清明政治，愛民如子。
2、形式上：充分理解文章的藝術特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。
教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學的難點。
1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。
2、分析文章結構：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。
3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復使后人哀之的神。
德育目標：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節(jié)約自律為榮。
知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。
能力目標：學習本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。
美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭方法的運用。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學生的綜合素質(zhì)。本篇課文的教學目標根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學大綱的要求，學生的審美基礎，語文知識水平，理解能力等所確定。
如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設計教學方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個方面入手：
(一)、多媒體教學法。
21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。
在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學過程的各項內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結構分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉化成實際場景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。
(二)、提問法和歸納法。
要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！?BR> 本文教學有兩個部分的提問最重要。
例如分析文章結構時，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。
再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結，讓學生自己得出賦的藝術特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。
(三)、比較閱讀法。
為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：
1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?
2、從材料的詳略安排、藝術構思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?
讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。
(四)、課外遷移法。
如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎上，進行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。
結合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。
這種能力拓展對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。
教法是為學法服務的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：
(一)、預習法。
在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。
(二)、誦讀法。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。
另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。
所以在課文中穿插朗讀，務必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。
最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。
(三)、練習法。
運用恰當?shù)臅r機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。
在本文中，課初對預習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。
觀阿房宮賦教學總結篇三
1.領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。
2.理解本文詳略適宜的.寫作特點。
3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的.寫作特色。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
第一課時。
一、導入。
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題。
1.文體。
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧;描寫事物時注重鋪陳和夸張;結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2.背景。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，.總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握。
1.教師范讀。
2.學生自讀，熟悉課文。
3.學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導學生自讀1、2段。
(一)第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統(tǒng)一。
學生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
學生背誦。
3.第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點詞;北構而西折：北、西名——狀。
直走咸陽：趨向。
學生背誦。
4.第四層;五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。
學生背誦。
6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
(二)第2段。
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦名——歷乘車。
學生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)。
1.背誦1、2段。
2.預習3、4段。
第二課時。
一、檢查背誦。
二、指導學生自讀三、四段。
1.重點詞：
(1)秦愛紛奢：豪華。
(2)直欄橫檻：欄桿。
(3)可憐焦土：可憐，可惜;焦土：名——動。變成焦土。
(4)族：滅族。
(5)后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。
第4段：.總結歷史教訓，希望當世統(tǒng)治者引以為戒。
3..總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的.寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習二、三、四。
觀阿房宮賦教學總結篇四
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論為什么這十二個字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個風卷殘云，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，并且在內(nèi)容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
觀阿房宮賦教學總結篇五
《阿房宮賦》較為圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。
一、初步理解，打好誦讀教學的基礎。
誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：
1.掌握文體特點。
不同的文體有不同的特點。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時代背景。
“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！狈参恼露加兴膶懽鞅尘?，了解了寫作背景對理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是借助《史記·項羽本紀》上面的有關內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。
3.把握文章脈絡。
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾?！睂W生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。
1.教師范讀。
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學生自讀。
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調(diào)。
3.教師導讀。
所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“?！弊忠刈x，一字一個音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內(nèi)容的理解。
4.學生朗讀。
在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀?！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀??反復朗讀，加深理解。
三、熟讀成誦，達到誦讀教學的目的。
文章第四段由五個復句組成：開頭兩個并列復句指出了六國和秦滅亡的原因，接著兩個假設復句，如“使??則??”，指出六國和秦若愛百姓就不會有如此下場;最后一個轉折復句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點弄清文章大意，背誦起來就很快了。
賦這一文體運用對偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點可以幫助背誦。例如第一段中當背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會對出“復道行空，不霽何虹?”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運用夸張和排比構成的一組描寫句，就可以引導學生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內(nèi)容便可以迅速記下來。
實踐證明：誦讀教學是一種科學的教學方法。它變“講讀中心”為“自學指導”，真正貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性。它以誦讀訓練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學格局，提高了教學的效率。
觀阿房宮賦教學總結篇六
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習二、三、四。
附：板書設計。
杜牧。
一、解題：
1.賦。
2.背景。
二、分析。
第1、2段：鋪陳。
觀阿房宮賦教學總結篇七
1、了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
2、學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。
患意識。
二、教學重難點。
1、重點：學生掌握重點文言知識。
患意識。
三、教學方法。
朗讀體悟法、討論法。
四、教學過程。
（一）導入。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。（板書課題）。
（二）整體感知。
1、學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2、在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調(diào)重點，師生合作共同解決。
（三）深入研讀。
1、課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2、請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采~文，體物寫志也。”――《文心雕龍?詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3、誦讀1、2段，感受賦體特點。
（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。
思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認為好的句段并說明理由）。
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；
品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不何虹”；
品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）。
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
4、（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是――？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？――“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！保ㄌK洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學習第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）。
（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。
（三）鞏固提高。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）。
出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
（四）小結作業(yè)。
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設計。
觀阿房宮賦教學總結篇八
第一課時，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時，學生就能把以前學過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個機會補充一些關于杜牧的知識，這樣，學生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點時，學生都能知道一些，我只要補充一點就可以了。當然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個時代的文章特點：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時科舉考試時常用的文體，多由皇帝或考官出八個字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運動的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風，這就和其他的賦有了區(qū)別?？梢哉f文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學習也有幫助。
第二課時是梳理文言知識。由于這篇課文是高一的第一個文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內(nèi)涵。一開始，我對學生是很有信心的，畢竟，我教的兩個班學生素質(zhì)還是不錯，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。因此，這一課時，效果其差。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。所以第三課時上得比較輕松，效果也不錯。
觀阿房宮賦教學總結篇九
本課教學，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的`知識內(nèi)涵。
一開始，我對學生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關聯(lián)詞語。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。
觀阿房宮賦教學總結篇十
師：上課!同學們好!
生：老師好!
師：請坐。上堂課，我們共同欣賞了《阿房宮賦》的前三個自然節(jié)，這堂課我們接著欣賞第四節(jié)。
杜牧。
師：在欣賞課文之前，我們先檢查一下同學們預習和復習的情況。(幻燈片展示)請同學們回答下面幾組字當中，有關字的意義。我們先看第一組：
六王畢，四海一。
一肌一容，盡態(tài)極妍。
楚人一炬，可憐焦土。
予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖。
師：找一名同學回答一下。
生1：“六王畢，四海一”其中的“一”是“統(tǒng)一”的意思。
師：實際這屬于什么用法?
生1：數(shù)詞的動用。第二句，一肌一容，盡態(tài)極妍其是的“一”是每一個的意思。
師：“楚人一炬，可憐焦土”中的“一”是什么意思?
生1：一把火。
師：一把火，數(shù)量詞。“予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖”這個“一”是什么意思?
生1：“整個”的意思。
師：好，請坐。下面，看第二組“愛”。
使秦復愛六國之人。
向使六國各愛其地。
吾何愛一牛也。
師：請同學回答一下。
生2：“使秦復愛六國之人”其中的“愛”是“愛護”的意思。
師：“向使六國各愛其地”其中的“愛”是什么意思?
生2：愛惜，珍惜。
師：“吾何愛一牛也”其中的“愛”的意思?
生2：吝惜。
師：好，請坐。下面這幾個“族”誰能回答一下?
族秦者秦也。
誰得而族滅也。
士大夫之族。
生3：第一個“族”是“滅族”的意思。
師：滅族，使族滅。第二個呢?
生4：第二個“族”的意思是“使殺盡”的意思。
師：第三，族庖月更刀，這仆“族”呢?
生4：“一般地”的意思。
師：士大夫之族中的“族”是什么意思?
生4：是“類”意思。
師：看來啊，大家還是做了預習的。通過上堂課的欣賞啊，大家對“賦”已經(jīng)有所了解，“賦”在漢代啊，是盛行一時的文體。這種文體，它的內(nèi)容，大多成了阿諛奉承，它的語言佶屈聱牙，猶如飯里夾沙，令人難以下咽。六朝人也寫賦，但是呢，他們工于駢偶，走向極端，墮入了形式主義的泥潭。我們要繼續(xù)學習的這篇杜牧的《阿房宮賦》，它卻既沒有漢代大賦的那種形式主義的流弊，也沒有六朝的工于駢偶的表面浮華的這種特點。它是借鑒了中唐古文運動的特點，把散文的寫作方法引入了賦中。關于賦體本身的特點，上堂課我們在第一、第二自然節(jié)的欣賞過程中，已經(jīng)有了集中的體現(xiàn)。這堂課我們就著重欣賞一下第四自然節(jié)，作為散文式的賦的特點。下面，請大家欣賞一段課文的錄音。
(放錄音)(第四自然段)。
生5：加強語氣?
師：加強什么語氣?
生5：肯定語氣?
生5：對比語氣。
生6：“六國破滅，弊在賂秦，賂秦力虧?！?BR> 師：本篇文章，大家想一想，“滅六國者，六國也，非秦也?！睂嶋H，從表面上看，作者在寫《阿房宮賦》，阿房宮出現(xiàn)的時候，曾經(jīng)點過。
生7：“六王畢，四海一”!
生8：六國滅亡了，除了秦把他們消滅以外，他們自己還起到了一定的作用。
師：啊，你的意思是說啊，重在指出，六國滅亡的內(nèi)在自身的原因。好，請坐。那么，同樣，下一句話“族秦者，秦也，非天下也。”與上文相對而言，道理呢，也是一樣的。告訴我們秦國滅亡的原因，也不在于所謂的什么呢?從上個自然段找。
生9：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”
師：好，請坐。從表面上看，作者曾經(jīng)進行過描繪，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”這是秦國滅亡的一個直接的導火索，一個外部的表現(xiàn)。作者曾經(jīng)指出了，在這里呢，又加以否定，重在指出秦國滅亡的原因，同六國一樣，都在于他的自身，而不在于其他。那么這個觀點是否能立住腳呢?我們現(xiàn)在先不繼續(xù)往下深究，我們看看下一句話怎么說的。
師：“嗟乎!”繼續(xù)慨嘆，“使六國各愛其人，則足以拒秦?！边@句話實際上是在解釋六國滅亡的自身的原因。他是用什么樣的一種語氣表現(xiàn)的呢?借助假設。借助假設的含義是什么呢?如果真愛其人的話，便不能失敗。那也就是說啊，你沒有那么做，正是這個過錯，所以說啊，六國的滅亡呢，關鍵在于不愛其人。
生10：因為六國之人這時是天下百姓。
師：為什么是天下百姓呢?
生11：因為秦統(tǒng)一了六國，六國之人這時是天下百姓。
師：秦雖統(tǒng)一了六國，六國的各自百姓還在，為了對舉，他提六國之人。作者在這里既談六國滅亡，還談秦滅亡，作者在這里，還是為了把矛盾的兩個方面對舉出來，也是加大了極化對比。那么無論是六國的滅亡還是秦的滅亡都是出于他自身的原因，由兩個個別上升到一般，而這一般的結論是我們在讀的時候讀出來的。所以大家要注意本篇文章雖然是以形象思維為主，但是這里的邏輯思維也頗值得我們借鑒。
生11：第一個后人指的是當時的那些人。
師：當時的那些人指是是哪些人?當時是哪個當時?
生12：指統(tǒng)治者。
生13：第一個后人指秦以的后人，第二個后人還是指秦以的后人，第三個后人指秦人的后人的后人。
生14：借古諷今。
師：借什么古諷什么今?
生15：借秦朝的滅亡諷現(xiàn)在的今。
師：現(xiàn)在具體來說是什么時候?
生16：唐朝。
師：好，借古諷今的意思在這就表現(xiàn)出來了。實際上歷史的回顧是有現(xiàn)實的用心的，盡管作者的描寫極盡夸張之能事，他的目的是在后面的，借古諷今是作者的寫作目的。而對阿房宮極盡夸張的描寫是對后面議論的一個鋪墊，或者說是一個必要條件。前面的描寫夸張、比喻、排比越充分，后面的議論也就越發(fā)的充實，作者的寫作目的也就能夠實現(xiàn)。
(生單背誦，齊誦)。
師：這個自然節(jié)的特點主要是借鑒了散文的特點。句式錯落，和第一第二自然節(jié)那種賦的排比鋪陳的手法大不相同。關于這個特點我們以前就對大家有所交待。我們在這里就不著重交待了。因為一會我們還要總結本篇文章的藝術特點。
師：大家想一下作為全篇的文章，尤其是前兩個自然節(jié)作為賦的主體，它的描寫層次和作者的文脈有什么樣的特點呢?下面我們通過檢查大家對課文前幾個自然節(jié)的背誦來歸納課文的脈絡圖。
生：這四句寫了當時的時代背景。
師：寫了當時的時代背景，在六一畢，四海一的時代背景下，蜀山兀，還有建筑的過程。下面請一個同學接著我背的背，然后同學來歸納。
生：驪山北構而西折，直走咸陽，二川溶溶，流入宮墻。
師：好。這個部分寫什么?
生：主要寫阿房宮的外貌。
師：大致的容貌給你的整體的印象，實際上呢是阿房宮的總體的布局。那么二川溶溶起什么作用啊?過渡。由對阿房宮的總體描寫轉入對其內(nèi)部描寫。好，下面哪位同學接著背。
生：五步一樓――氣候不齊。
師：好。他背的這部分寫了阿房宮的內(nèi)況。具體的有哪些描寫呢?有建筑之奇，有構造之巧，有歌舞之盛還有橋梁之多，復道的多，等等我們就不一一的說了。我們看由二川溶溶過渡到建筑之奇，構造之巧，歌舞之盛。這是阿房宮賦的第一個自然節(jié)，實際上建筑過程和總體的布局，是寫阿房宮的總體風貌。由二川溶溶過渡到對阿房宮內(nèi)狀的描寫，那么下面請一個同學接著背誦第二個自然節(jié)。
生：背誦第二節(jié)。
師：他背的部分既寫了阿房宮中宮人的來源――來源于六國。又寫了宮內(nèi)的人的生活。而這一部分我們概括一下都是寫了阿房宮中宮人的情況。下面再請一位同學接著他背誦。
生：背誦。
生：壯美壯觀。
師：壯美壯觀或者說是盛大的氣勢。好，那么對宮人的描寫和對宮藏的描寫，又集中體現(xiàn)了阿房宮內(nèi)宮人生活的奢侈。(板書)。
生：沒有。
師：都是圍繞什么描寫?
生：環(huán)環(huán)相扣。
師：還有什么特點呢?二川溶溶，流入宮墻，隨著溶溶的二川，我們從對阿房宮總體部局的觀察，進入到了宮墻之內(nèi)。還有歌舞之盛，是為了寫下面的宮人做了一個恰如其分，自然的過渡。所以我們說《阿房宮賦》從結構上說，它是環(huán)環(huán)相扣的。從過渡上說呢，又中非常自然的。
師：既然這是一篇賦，它就要帶有賦體的特點。那么《阿房宮賦》在描寫上、在渲染上又有什么特點呢?這個問題大家思考一下。
師：大家想一想，寫這篇《阿房宮賦》從不同的角度，所以是一個多方的描寫。作者在描寫的過程中，具體的手法呢，有排比，有夸張，有渲染，而且是反復的渲染。所以說，《阿房宮賦》呢，還有一個特點：多方的描寫，反復的渲染。當然，作為《阿房宮賦》這樣一篇名篇，它的藝術上的特點呢，是有很多的。我們?nèi)绻偨Y起來，也不能一兩句話就把它說完。在此呢，我們僅對在上堂課的基礎上，我們欣賞的感覺比較深的兩點，進行了一下簡單的歸納。
生：秦國的滅亡在于秦國的奢侈。還有不愛六國之人。
師：這是借古諷今，是讓當時的`統(tǒng)治者借鑒的，是為了本階級的利益，或者說是為了統(tǒng)治的長治久安。那么關于與此相類似的問題，像我們學過的賈誼的《過秦論》，它也探討了秦國滅亡的原因。由于秦國，第一個奠定了封建的統(tǒng)治，這種統(tǒng)治，影響兩千多年。所以很多人對秦國滅亡的原因都進行了探討。也分別有許多不同的觀點，下面我們就看一看其他人的觀點，大家看完觀點之后呢，請同學們對這些觀點加以評述。
(幻燈片展示并解說)。
(王夫之《讀通鑒之一》)。
師：那么哪位同學說一下，上述文字，表明秦國滅亡的觀點是什么?
生：秦王沒有知人善任，而任用奸臣。
師：好，請坐。下面我們看另外一篇文章。
(幻燈片展示并解說)。
秦政如是，然卒亡其國，非法之罪也。六國公族散處閭巷[之間，秦以守法，不假以虛惠結人。公侯之欲復其宗廟，情也。且六國失道，不逮王紂，此戰(zhàn)敗而失其地，非其民倒戈也。審武王既沒，成王幼弱，猶有商奄之變。周繼世亦得胡亥者，國亦亡;秦繼世而得成王，則六國亦何以仆之手?如賈生這過秦，可謂短識矣，秦微點(同“玷”)獨在起阿房以及童女三千資徐福，諸巫食言，乃坑術士說百姓，其他無過。
(章太炎《秦論政》)。
師：大家想一想，作者在這里的觀點，是通過推理得出來的。是什么樣的觀點呢?
生：秦國的滅亡是和王位繼承人有關系。
師：怎么推導出來的呢?大家想，秦國滅亡，表面上看是“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！庇忻竦垢?。由于倒戈，由于秦二世的無能，國家就滅亡了。而周成王的時候呢，也有人倒戈，但是由于接班人素質(zhì)好，結果周朝繼續(xù)興盛。由此可見，接班人的素質(zhì)，在國家興亡這方面呢，是起到一個關鍵作用。
師：下面就請大家討論一下，你對他們的觀點是否同意?他們的觀點是否正確?大家注意，我們不要脫離開材料和課文，現(xiàn)在開始討論。
(討論)。
師：同學們靜下來，哪位同學發(fā)表一下自己的看法?
生a：秦國滅亡有多種原因，其中最主要，最根本的就是不實行仁政。因為仁政是直接作用于百姓的，而國家的興亡與百姓有直接關系。得民心者得天下，失民心者失天下。
師：好，你的中心意思就是賈誼說得對。好，請坐，有沒有和他觀點不同的?
生b：我認為是由于奢侈和勤檢之間的關系造成的。就是因為它這么奢侈，所以它才滅亡。
師：你認為，勤儉可以興國。好，請坐。還有沒有其他的觀點?
學生c：我認為并不是在于奢侈，而是因為接班人素質(zhì)問題。假設如果胡亥是一個賢德的明君，一方面他可以除掉奸臣，一方面可以勤檢持國。
師：有沒有同學還有別的意見啊?
學生d：我認為秦國滅亡的原因是任用奸臣。
師：奸臣誤國。
學生e：我同意同學d的觀點，雖然他說的不全面。在社會的形成，有兩個階級，一個是統(tǒng)治階級，一個是被統(tǒng)治階級。他們的階級矛盾已經(jīng)形成，秦國滅亡了和其他以后的各個國家滅亡了一樣，都是由被統(tǒng)治階級推翻統(tǒng)治階級。
師：一言以蔽之。
學生e：秦朝的滅亡，是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。
師：好，請坐。
學生f：我認為學生e的說法不完全正確，如果是仁君，就會緩和這種階級的矛盾，還是接班人的素質(zhì)問題。
學生g：接班人只是間接矛盾，抓住事物的本質(zhì)，應該抓住最主要的本質(zhì)問題。應該是最主要、最直接的。
師：那你說最主要，最直接的是什么?
學生g：就是仁政。
學生h：奸臣誤國不可能是間接的原因，太甲如果沒有伊尹的話，也不可能變成明君。還應該是奸臣誤國。
學生i：我認為階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是間接的原因。
學生j：秦滅亡的主要原因是階級矛盾不可調(diào)手的產(chǎn)物，其他原因都是加速其滅亡的一種催化劑。
師：這個問題大家同不同意?
生：(齊答)同意!
師：當然了，階級矛盾它最根本的表現(xiàn)是經(jīng)濟上的剝削，而經(jīng)濟上的剝削最根本上的是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的問題。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，不相適應，必然會導致滅亡。
師：我們大家思考問題的方法，大家注意，語文課固然也要歸納歷史的原因，但是我們更重要的是把它運用到我們文章的寫作上，下面就給大家留一個作業(yè)。
觀阿房宮賦教學總結篇十一
《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內(nèi)容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的;第二課時再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補充作用。
事先并沒有對學情、課文作細致分析，只是感覺這篇文章內(nèi)容較淺，注釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。
第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的形式、任務(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問答形式，較為順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結合。
第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現(xiàn)了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不愿提出問題，不愿舉手回答。而此時，由于教師的暫時退出，學生沒有了心理上的障礙，想要表現(xiàn)一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達到消除學生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。)。
現(xiàn)行學校教育制度有很多弊端，如班級人數(shù)過多而不能照顧個性;教學任務和課時的硬性規(guī)定使得時間倉促，妨礙深入學習;不能進行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習題集;而精神的不自由狀態(tài)對于學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了?，F(xiàn)在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節(jié)約時間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎?當然偷懶總是不好的，但文言學習效果差最主要的問題并不是學生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。
第二個班準備更扎實，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐著旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行為。
觀阿房宮賦教學總結篇十二
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論為什么這十二個字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個風卷殘云，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，并且在內(nèi)容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
觀阿房宮賦教學總結篇十三
1、正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內(nèi)外都需要花較多時間。
根據(jù)二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養(yǎng)學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題;為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。
教學重點與難點。
1、重點：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
2、難點：
了解賦的特點。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。
觀阿房宮賦教學總結篇十四
阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現(xiàn)在的高一學生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長的一篇文言文，而且讓學生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識點很多，而其中有不少是有爭議的知識點。如何教就成了我在教學中要解決的首要問題，經(jīng)過一番思考和實踐，我突然悟出了一個道理：原來古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時它也是一個歷史故事，一個鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實不必強調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其讓學生因為這篇課文的重要而去學習它，倒不如讓學生先對它感興趣，而主動去學習它。于是我的教學第一步是吸引學生對這篇課文的'關注，為此，我在課堂上提出的第一個問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個問題激起千層浪，很多學生都已經(jīng)預習了課文，可教學輔助資料都沒有談到這個問題，這也引起了學生的求知欲望，接著，我提出了第二個問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個問題：這個阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個問題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學習的過程中，我從來不提這篇課文的知識點，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學生把課文翻譯出來，而是用十萬個為什么的方法，讓學生自己去解開疑問，讓學生在好奇中對課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅動下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學生把這五個問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時，我就專門來了一個背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標準，這個時候，學生背起書來就動力十足了。
有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭?！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生對文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學習語文的最終目的。
觀阿房宮賦教學總結篇十五
在前面文言散文學習的基礎上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應放在兩處：
教學重點：1、內(nèi)容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應清明政治，愛民如子。
2、形式上：充分理解文章的藝術特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。
教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學的難點。
1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。
2、分析文章結構：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。
3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復使后人哀之的神。
德育目標：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節(jié)約自律為榮。
知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。
能力目標：學習本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。
美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭方法的運用。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學生的綜合素質(zhì)。
如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設計教學方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個方面入手：
(一)、多媒體教學法。
21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。
在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學過程的各項內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結構分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉化成實際場景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。
(二)、提問法和歸納法。
要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！?BR> 本文教學有兩個部分的`提問最重要。
例如分析文章結構時，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。
再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結，讓學生自己得出賦的藝術特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。
(三)、比較閱讀法。
為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：
1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?
2、從材料的詳略安排、藝術構思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?
讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。
(四)、課外遷移法。
如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎上，進行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。
結合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。
這種能力拓展對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。
教法是為學法服務的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：
(一)、預習法。
在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。
(二)、誦讀法。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。
另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。
所以在課文中穿插朗讀，務必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。
最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。
(三)、練習法。
運用恰當?shù)臅r機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。
在本文中，課初對預習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。(具體練習見課件展示)。
觀阿房宮賦教學總結篇十六
1.朗讀是教學的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進入文章。
2.“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規(guī)定。所以文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。本著這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句為切入點，來進行本課的教學。
3.考慮到文章的注解比較詳細，所以覺得沒有必要逐字逐句的進行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學生充分動起來。
4.現(xiàn)在強調(diào)生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學生存在的問題，共同研習解決。
5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強調(diào)“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的`只是為了幫助學生們初步讀懂文章。
6.在對本課的字詞進行研習之后，為了進一步提升同學們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進行了總結，幫助同學們更系統(tǒng)的學習文言知識。
7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內(nèi)容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學文言教學的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內(nèi)容、賦的特點等也進行了簡單的介紹，以幫助學生理解文章，進而幫助學生進行背誦。
1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2.學生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3.讓學生清楚的認識了自我，知道了自己掌握知識的程度，便于學生準確定位。
4.培養(yǎng)了學生自主學習的能力，教給了學生整理、總結、自測的方法。
1.板書設計不夠規(guī)范。
2.普通話水平不是很高，語言感染力不強。
3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4.對學生完成的練習點評不太到位。
5.課堂語言有時不夠干脆。
1.加強學習，提升素質(zhì)。
2.勤做反思，查漏補缺。
3.抓住機會，鍛煉提升。
觀阿房宮賦教學總結篇十七
設計意圖：
杜牧的《阿房宮賦》堪稱古賦名篇。它之所以能千古流傳，不僅在于構思巧，而且在于立意高;不僅在于詞章瑰麗，而且在于議論精辟。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會本文的語言風格，具體感受賦體特點，深刻認識作者的寫作意圖。本設計突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集文言文與散文、詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術特色。
設計提要：
杜牧向來主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！?《樊川文集·答莊充書》)，據(jù)之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：
(一)誦讀第。
1、2段，具體感受賦體特點;。
(二)由比較分析引入第4段，體會作者命意。教學全過程以學生為主體，強化誦讀學習，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
知識目標：1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格。
2.了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
3.認識封建統(tǒng)治者荒淫奢侈，魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝滅亡的道理。
能力目標：
學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采德育目標：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。
設計實施：
一.導入新課。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)。
說明：聯(lián)系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學習活動的牽引。
二.整體感知課文。
1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
強調(diào)重點，師生合作共同解決。請看投影：(附在文后)。
說明：文字雖艱澀，但文下皆有注解，學生有能力借助這些注解閱讀理解，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
三.研讀課文。
1.課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些。
內(nèi)容。
熟悉了課文，也訓練學生這兩種能力的轉化。
1、2段。
3.誦讀。
1、2段，感受賦體特點。
(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)。
例如：品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;。
品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”
品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒。
蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)。
說明：多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內(nèi)容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學生的思維。另外，可以結合具體的形象生動的句子來深刻體會賦的語言的特點，印象深刻。
(2)情感遷移。
配樂朗讀白居易〈〈上陽白發(fā)人〉〉。
上陽人，上陽人，紅顏暗老白發(fā)新，綠衣監(jiān)使守宮門，一閉上陽多少春。玄宗末年初選入，入時十六今六十。未容君王得見面，已被楊妃遙側目。宿空房，秋夜長;夜長無寐天不明;耿耿蠶燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。上陽人，苦最多：少亦苦，老亦苦。
說明：為了讓學生展開充分的聯(lián)想，可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，創(chuàng)造適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的情感。
過渡：杜牧為文，固然十分重視辭彩的“華赫而莊整”，但卻主張“先意氣而后辭句”，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為“如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武”。作者充分利用了賦的特長，在充分描寫的基礎之上，也進行了恰當?shù)淖h論。
4.《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！?BR> 同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——?
“滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?蘇洵《六國論》)。
那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢???我們一起學習第。
3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)。
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。
說明：通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習;教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。
“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！?BR> 點撥：正如《古文觀止》中評論的：“前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也?！?BR> 說明：跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點;訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
(4)老師把最后一部分內(nèi)容改成以下的內(nèi)容：
觀古今之成敗，成，人也，非天也;敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦感矣!
讓學生齊讀最后一節(jié)和老師的改寫內(nèi)容，請學生來點評此兩段文字。
(5)通過和同學們的一起學習，老師把本文讀得更短，最后只剩三個字，那是什么?
(奢)——(亡)——(鑒)。
說明：學生學習講究由抽象到具體，再由具體到抽象，通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化，為遷移的進行做好了準備。又巧妙總結全文，水到渠成，首位呼應。
四.課堂遷移。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)出示投影：(學生討論，老師點撥)。
啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
說明：句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合學生群體需求。
五.課文總結。
觀阿房宮賦教學總結篇十八
一、學生自由誦讀在誦讀中體味阿房宮的藝術形象。
1、把阿房宮讀“大”。
讓學生在讀中想，在想中讀，讀出其“大”。
2、把阿房宮讀“小”。
有針對性地選取典型場景擴寫語句，然后師生進行閱讀交流。
3、把阿房宮讀“活”。
這阿房宮的主人是個什么樣的人？學生各抒己見。
二、合作探究，完成下列表格。
請大家再次仔細閱讀全文，結合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個字！學生到黑板上完成表格：
阿房之宮，其形可謂矣，
其制可謂矣，
宮中之女可謂矣，
宮中之寶可謂矣，
其費可謂矣，
其奢可謂矣。
其亡亦可謂矣！
嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。
三、教師點評總結上表。
四、合作探究，明察文章之志。
1、一座奢華至極的.阿房宮，一位暴虐至極的秦皇，結果如何？
2、如何理解文章最后一句的“哀”和“鑒”字?
五、聯(lián)系現(xiàn)實，拓展延伸，在現(xiàn)實背景中深化文章主旨。
【課后作業(yè)】。
1、全篇熟讀成誦。
2、以“不畏驕奢遮望眼”為題，寫一個議論文段，不少于200字。
觀阿房宮賦教學總結篇十九
這是一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。
《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運動的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進賦里，經(jīng)綸世務，針砭時弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦。《阿房宮賦》文句奇偶錯落，駢散互用，長短結合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風采，又煥發(fā)著詩畫靈動的光芒?？v觀全文，以下三點作者獨具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。
首先，文章對阿房宮的鋪陳描寫奇?zhèn)邀?，氣象開闊綿邈，充分顯示出作者立足之高、胸襟之廣。開首第一句“六王畢，四海一;蜀山兀，阿房出”用韻急峻，先聲奪人，突兀有力，讓人有“泰山壓頂之感”，不僅簡捷地交代了阿房宮的背景，并把全文置于一個國家興亡、朝代更替的視角與高度。接著，作者采用了現(xiàn)今所謂的“攝像”技術，多角度地帶動讀者的視覺去感受阿房宮建構的宏大與精致之美?！案矇骸薄绑P山”兩句高空俯瞰，極繪阿房宮占地之廣，規(guī)模之大;“廊腰”一句屬仰觀，重樓疊閣，長廊高檐，氣勢非凡;“盤盤焉”一句把鏡頭拉長、拉闊，以宏觀的角度去遠看一組組的亭臺樓閣;“長橋”“復道”兩句則讓讀者的視野隨鏡頭而推轉，把讀者直接帶入繽紛畫圖之中。這里，作者先總后細，由遠及近，虛實結合，逐一展示了阿房宮的宏偉豪華，內(nèi)外奇觀與豐姿盛態(tài)。
其次，本文觀照現(xiàn)實，立意高遠，充分表現(xiàn)出了一個清醒的政治家的真知灼見。杜牧生活在內(nèi)憂外患日益加深的晚唐時代，從青少年時代起就關心國事，懷抱著中興唐王朝的理想?！渡现何恼聠ⅰ分姓f：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚氖墙韫胖S今，以秦警唐，提醒唐王朝統(tǒng)治者應充分認識到荒淫無度必然導致民怨沸騰，國亡族滅的道理，表現(xiàn)出了一個正直文人憂國憂民、曠世濟俗的情懷。本文前后兩個部分，前部分著重描寫與鋪陳，分別從宮室建筑、宮中美女和宮中珍寶三個方面詳細敘寫了秦朝統(tǒng)治者奢靡荒淫的生活。后一部分著重說理與議論，總結了秦王朝滅亡的歷史教訓?！扒厝瞬幌咀园Ф笕税е?，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，更是猶如巨鈸洪鐘，永遠響徹在歷史的天空，回蕩在人們的耳際，警醒著一代又一代的統(tǒng)治者。
第三，多種修辭手法的縱橫交錯運用，更是本文的突出特點。作為“散賦”的開山之作，本文突破了駢文的四言句式，全文句式長短不一，駢散結合，句與句之間有相當?shù)奶S性，具有散文的意脈，有時又參用純散文句式，使文章帶上了散文、散文詩靈動多變的特點。特別是在修辭上，本文綜合運用了排比、夸張、對偶、比喻、比較等多種手法，而且常常是把幾種修辭縱橫交錯糅合在一起，從而使文章語言顯得凝練簡潔，新穎奇特，給人以強烈的美感?！伴L橋”“復道”兩句整體上看用了對偶，單句看又用了比喻中的“詰喻”，對偶使前后句子整齊劃一，詰喻則婉曲而形象地描繪出了橋梁與復道的奇麗壯觀。“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”六句整體上看用了排比，單句看用了比喻中的“強喻”，強喻中又暗含比較、夸張修辭;這一段正是因為把排比、比喻、比較、夸張等幾種手法綜合起來交錯運用，才有力地突出了阿房宮內(nèi)供統(tǒng)治者享用的各種物品之多，從而說明了秦統(tǒng)治者的生活是極其奢靡的，封建帝王的奢侈享樂是建筑在人民痛苦的生活之上的。“明星熒熒，開妝鏡也……”五句，也是兼用了排比、比喻(暗喻)、夸張等多種修辭，特別是使用暗喻手法，把喻體放在本體前邊，突出喻體，先給人鮮明、生動的畫面，然后出現(xiàn)本體，喚起讀者的豐富想像，加深了讀者的印象，渲染了阿房宮美女之多，間接地揭露了秦統(tǒng)治者的荒淫無道。
杜牧的《阿房宮賦》在藝術風格上擺脫了纖細、綺靡的文風，一掃六朝舊習，有著極大的獨創(chuàng)性;在意趣和識度上，一反千古謾嗟榮辱的悲嘆，站得高，看得遠，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務”，是恰如其分的。
西漢的揚雄在《法言·吾子》中提出了“詩人之賦麗以則，辭人之賦麗以淫”的著名論斷。揚雄認為賦的共同特點是詞彩華麗，而在內(nèi)容上卻有著“則”與“淫”的區(qū)別。他把片面追求形式的賦稱為“辭人之賦”，其特點是雕繪鋪陳的泛濫(淫);把注重社會內(nèi)容、有諷諫意義的賦稱為“詩人之賦”，其特點是符合儒家的詩教原則。如果按照這個標準來衡量，杜牧這篇賦是典型的“詩人之賦”，它在“麗”的同時，也體現(xiàn)了“則”的精神。在晚唐，做到這一點也是非常不易的。晚唐律賦中，不乏詠古傷今之作。洪邁在《容齋四筆》卷七中指出：“晚唐士人作律賦，多以古事為題，寓悲傷之旨?！彼信e了當時名氣很大的賦家黃滔的作品，如《明皇回駕經(jīng)馬嵬坡》，其中有“日慘風悲，到玉顏之死處;花愁露泣，認朱臉之啼痕”等句子。但這種賦大都是抒發(fā)思古之幽情，沒有更多的影射社會現(xiàn)實的內(nèi)容，因而只能名噪一時。而杜牧這篇《阿房宮賦》之所以能流傳千古，正在于它的思想性和藝術性的完美結合。
觀阿房宮賦教學總結篇二十
《阿房宮賦》較為圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。
誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：
不同的文體有不同的特點?！栋⒎繉m賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是借助《史記·項羽本紀》上面的有關內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾?！睂W生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調(diào)。
所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！奔葘懗隽饲厥蓟誓依ㄋ暮?，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“?！弊忠刈x，一字一個音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內(nèi)容的理解。
在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀?！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀反復朗讀，加深理解。
觀阿房宮賦教學總結篇二十一
1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現(xiàn)手法(形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張)。
2.學習借鑒本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作特點。
【教學說明】。
杜牧的《阿房宮賦》曾得到“古來之賦，此為第一”的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集古文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術特色。
在教學目標的實施上，根據(jù)杜牧的文學主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！保ā斗ㄎ募鹎f充書》），本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者借古諷今的寫作目的；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。
本設計針對文言基礎較好的學生，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【教學過程】。
一）導入：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
詩的題目？——《江南春絕句》作者？——杜牧。
二）啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？
（“注解一”中有：“寶歷間大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”）這是什么手法？——借古諷今。
學生討論，教師歸納高中階段將學習的`運用借古諷今手法的課文。投影：
寫作手法。
課文篇目。
所借之古。
所諷之今。
《過秦論》。
秦
漢
觀阿房宮賦教學總結篇二十二
基于兩點考慮：一是長期以來，文言文教學偏重詞語教學，忽視對篇章結構、寫作技巧的鑒賞。即使講，也只是給結論，幾乎沒有鑒賞過程，形成了一種可怕的“程式化”教學模式。二是新的語文教學大綱在教學目的中特別強調(diào)提高學生文化品位和審美情趣，新編語文教材中文學作品約占60%，文言文約占40%，《阿房宮賦》既是文言文，又是文學作品，從這個角度看，最有研究教法的價值。
錢夢龍先生說“經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。。這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的`文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世?！庇谑前呀虒W重點定位在“賞結構”“品語言”上。
整個教學中由“賞結構”“品語言”“作評價”三個審美環(huán)節(jié)構成。三個環(huán)節(jié)形成一個有機的整體，即：整體—局部—整體，避免了語文教學中“只見樹木，不見森林”的教法。再有，教學中還有意安排了三次誦讀：默讀、輕聲讀、比較默讀，三次誦讀分別穿插在三個教學環(huán)節(jié)之中，每次誦讀都有不同的目的和要求，讓學生在誦讀中理解，在誦讀中陶醉，在誦讀中作出理性的評判。在整個審美活動中，不但可以充分發(fā)揮“鑒賞主體”的個性，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高文化品位和審美情趣。