編寫教案有利于教師反思教學(xué)，改進自己的教學(xué)方法和策略。在編寫教案之前，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。請大家積極參與，共同分享自己的教案心得和經(jīng)驗。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇一
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們，在上要之前，今天老師要來和同學(xué)們積累一些詞語。誰來讀一讀。
    烏云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩。
    彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
    3、是啊，同學(xué)們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。
    二、復(fù)習(xí)課文、理清脈絡(luò)。
    師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
    三、讀雷雨前、學(xué)習(xí)課文：
    1、剛才同學(xué)們讀書特別認真，還有不少同學(xué)在劃線，那請同學(xué)們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學(xué)生反饋)。
    (1)閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?BR>    越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
    這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!
    樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
    蟬害怕得?生怕。
    一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
    那還有誰害怕了?一只青蛙。
    一只小鳥。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇二
    標(biāo)知識與能力：
    走進作品，走近大師，學(xué)會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
    過程與方法：
    1、自主選題，小組合作，探究學(xué)習(xí)，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
    2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學(xué)習(xí)的基本理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
    情感態(tài)度與價值觀：
    認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
    教學(xué)分析。
    從而理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學(xué)修養(yǎng)
    2、教學(xué)對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)生喜聞樂見的模式查找資料，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神。
    重點難點。
    通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學(xué)的重點，為解決這一問題，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
    “周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學(xué)的難點，為解決這一問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用圖書以及網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    教師：推薦搜集資料的途徑、把學(xué)生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學(xué)生，達成資源的共享。
    學(xué)生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
    策略教法。
    運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重難點；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。
    教學(xué)過程。
    （一）情境導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約1分鐘）。
    （二）溫故（約4分鐘）。
    1、概述《雷雨》的情節(jié)。
    2、理解錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系（愛情關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系），進而了解矛盾沖突。
    （三）知新（約20分鐘）。
    1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）。
    2、歸納人物形象（約12分鐘）。
    （四）難點突破（約10分鐘）。
    模擬辯論。
    正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的。
    反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的。
    （五）。
    總結(jié)。
    評價（約3分鐘）。
    1、過程評價（教師評價為主）。
    2、現(xiàn)場表現(xiàn)評價（師生討論評價）。
    3、研究深度評價（教師評價為主）。
    4、綜合素質(zhì)評價（學(xué)生選舉為主）。
    （六）課外拓展（布置作業(yè)）（約1分鐘）。
    （七）結(jié)束語：（約1分鐘）。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇三
    一、教材依據(jù)：
    人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》。
    二、設(shè)計思路：
    指導(dǎo)思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
    設(shè)計理念：雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
    教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
    學(xué)情分析：到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對雷雨并不陌生，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    知識與能力：
    1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    2、會寫本課生字，會認生字。
    3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    方法與途徑：
    在課前通過觀看課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
    情感、態(tài)度價值觀：
    使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
    教學(xué)重點：
    1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
    2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    五、教學(xué)難點：
    能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    七、教學(xué)課時：
    兩課時。
    八、教學(xué)過程：
    第一課時。
    (一)導(dǎo)入新課：
    1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個謎語，看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。”
    你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
    2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn)，你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
    (看完后)請同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：雨下得可大呢!有的說：雷雨過后的景色真美!)。
    3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。
    (二)初讀課文，識字學(xué)詞。
    1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出文章的段落.
    3、課文讀完了，誰來回答老師的問題?
    (課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
    4、讀準(zhǔn)字音。
    剛才同學(xué)們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
    齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
    5、記字形。
    生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
    壓：一間工廠把泥土給壓碎了。
    垂：減一減，睡覺的睡減去目。
    亂：舌頭在嘴巴里亂搖。
    (三)感悟課文。
    同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
    1、雷雨前(1――3自然段)。
    (1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
    (2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
    (有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……)。
    咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇四
    1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。
    2.學(xué)習(xí)品評人物的方法。
    重點難點。
    1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認識哈姆雷特復(fù)仇的意義。
    2.體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。
    學(xué)習(xí)難點。
    哈姆雷特復(fù)雜的性格特點。
    學(xué)習(xí)方式。
    學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升。
    以學(xué)生活動為主，以質(zhì)疑、提問展開討論，學(xué)生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
    學(xué)案設(shè)計。
    以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)要求。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成學(xué)案。
    【善后學(xué)習(xí)】。
    一、導(dǎo)入新課。
    tobeandnottobe,thatisthequestion.
    生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。
    有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
    -恩格斯。
    二、依案自學(xué)。
    (一)初步感知。
    1.交流初讀感受。
    《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。
    請同學(xué)們用一句話概括你讀全文的感受。
    2.理清人物關(guān)系。
    你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎?
    請同學(xué)們設(shè)計人物關(guān)系圖。
    (二)質(zhì)疑問難。
    由學(xué)生提出自學(xué)過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。
    三、合作探究。
    (一)合作學(xué)習(xí)。
    1.尖銳的人物矛盾沖突。
    設(shè)問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免?
    2.富有個性的人物形象。
    設(shè)問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。
    設(shè)問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?
    (二)成果展示。
    小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。
    四、延伸拓展。
    感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術(shù)美。
    莎士比亞悲劇的三個特點。
    五、反饋提升。
    以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇五
    1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
    2.能正確、流利地朗讀課文。
    多媒體輔助教學(xué)軟件、多媒體計算機。
    一、啟發(fā)談話，揭示課題。
    同學(xué)們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
    今天我們就來學(xué)習(xí)第15課《雷雨》（板書課題）。
    二、整體感知課文內(nèi)容。
    1、先請同學(xué)們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
    2、剛剛老師請同學(xué)們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學(xué)們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
    a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
    b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
    c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
    請同學(xué)們帶著這三個問題來自學(xué)課文，要求讀準(zhǔn)字音。
    3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
    哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
    三、細讀課文，理解詞句。
    1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
    a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風(fēng)、雷電）。
    b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
    c.一開始有沒有大風(fēng)？從書上哪句話可以看出來？那么大風(fēng)是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
    d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
    e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
    f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
    g.指導(dǎo)朗讀。
    2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
    a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
    b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
    c.指導(dǎo)朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
    3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
    a.是什么原因使天亮起來了？
    b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
    c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
    d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
    與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
    e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
    f.指導(dǎo)朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
    四、總結(jié)全文。
    剛才我們一起學(xué)了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
    五、朗讀全文，深入理解。
    １５雷雨。
    天空蟬蜘蛛。
    雷雨前烏云、大風(fēng)、雷電不叫垂、逃。
    雷雨時大雨、雷聲。
    雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇六
    教???具：投影片?錄音帶?錄音機。
    教學(xué)過程?：
    一、導(dǎo)入??語。
    明確：暴風(fēng)驟雨。
    教師述：那么在二十世紀(jì)的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀(jì)以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
    [過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學(xué)們，通過我們的預(yù)習(xí)，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學(xué)起來給大家簡單地介紹一下。
    [學(xué)生回答]。
    二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況。
    教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學(xué)們可以去看看這方面的錄象或電影。
    那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個很值得我們?nèi)ニ伎?、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一篇課文。
    三、復(fù)習(xí)戲劇的有關(guān)常識。
    [學(xué)生回答]。
    教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
    [問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
    [學(xué)生回答]。
    教師明確：人物語言和舞臺說明。
    [問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
    [學(xué)生回答]。
    教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
    四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系。
    教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？我想請同學(xué)們用一張圖表的形式來表示一下。
    [學(xué)生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）。
    五、找出矛盾沖突最強烈的部分。
    教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學(xué)們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
    [問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
    [答]。
    [教師明確]：第一場中的第二個層次。
    六、學(xué)生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格。
    [學(xué)生朗讀]。
    [學(xué)生點評]。
    七、歸納表演技巧。
    學(xué)生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
    八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點評。
    （略）。
    九、聽有關(guān)這一部分的錄音，請學(xué)生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
    （略）。
    十、總結(jié)全文并布置作業(yè)。
    表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
    所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
    板書設(shè)計?:。
    矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇七
    :
    2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
    一、簡介作者和劇情:。
    曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導(dǎo)觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
    二、分析劇情和矛盾沖突:。
    （1）梳理人物關(guān)系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）。
    （2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？
    三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
    （1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
    （2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
    （3）你認為周樸園是怎樣一個人？
    （學(xué)生自由討論、發(fā)言）。
    周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當(dāng)現(xiàn)實的利害關(guān)系占了上風(fēng)，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
    《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
    :
    （1）試分析下面一段對話:。
    周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
    魯侍萍不是我要來的。
    周樸園誰指使你來的？
    魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
    周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
    （2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
    周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
    周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！
    魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
    （1）全劇的標(biāo)題“雷雨”有什么象征意義？
    （2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇八
    夏衍的報告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學(xué)除了紀(jì)實性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事。
    [學(xué)生分析]。
    《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
    [教學(xué)目標(biāo)]。
    《包身工》是我國報告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：
    1.?知識和技能。
    掌握報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
    2.?過程和方法。
    a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
    b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點面結(jié)合的手法;運用多種表達方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
    3.?態(tài)度情感和價值觀。
    了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會責(zé)任和人權(quán)意識。
    [重點難點]。
    1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
    2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學(xué)生的思辨力和判斷力。
    [設(shè)計思想]。
    《包身工》可以算是中國最早的報告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學(xué)生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設(shè)想：
    1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭取時間，長文短教。
    2.?教師設(shè)計問題，給學(xué)生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。
    3.?聯(lián)系實際，讓學(xué)生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事，增強社會責(zé)任和人權(quán)意識。
    [教學(xué)過程]。
    課時安排2課時。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入語。
    師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報告文學(xué)《包身工》。
    二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
    師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認知的方式，讓學(xué)生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)。
    夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
    師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
    《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報告文學(xué)作品。
    師：說到報告文學(xué)這種文體，誰能說一說它的特征?
    報告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學(xué)品種。
    三、分析課文(這是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認識文章的主題。)。
    “吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇九
    《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
    在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險性，一旦沒有設(shè)計好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計了教學(xué)思路：
    首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。
    其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。
    采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
    最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。
    為了保證這堂試驗課達到預(yù)期的效果，我還安排了一項調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
    把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
    另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟?！边@其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
    這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十
    本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
    雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識目標(biāo)：會認4個生字，會寫12個生字。
    2、能力目標(biāo)：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序?qū)懹^察日記。
    3、情感目標(biāo)：有留心觀察天氣的興趣。
    三、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。
    四、教學(xué)難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
    五、教具準(zhǔn)備：
    1、生字卡片。
    2、多媒體課件。
    3、課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
    4、收集描寫雨景的文章或段落。
    六、教學(xué)時間：兩課時。
    七、教學(xué)過程（第二課時）：
    （一）、播放雷雨動畫，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。
    （二）、復(fù)習(xí)字詞，默讀課文。
    1、昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復(fù)習(xí)一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。
    2、經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據(jù)學(xué)生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
    3、請同學(xué)們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
    誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
    （三）、指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合。
    1、雷雨中。課件1。
    這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。
    這一部分寫了些什么？
    “嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
    小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
    “漸漸地，漸漸地”，（板書）應(yīng)該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
    誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學(xué)們的高度評價。
    大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風(fēng)驟雨吧?。R讀）。
    同學(xué)們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應(yīng)該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。
    課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
    （放動畫。）現(xiàn)在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。
    2、雷雨前。
    小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
    這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
    你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
    1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
    2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
    為什么要寫樹枝亂擺？（說明風(fēng)很大。）。
    為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。
    我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
    3）雷雨前除了大風(fēng)，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
    這么大的風(fēng)，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
    同學(xué)們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧?。R讀）。
    3、雷雨后。
    學(xué)法歸納：
    同學(xué)們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
    （邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
    誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
    為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。
    小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
    自己評價一下，你讀得怎么樣？同學(xué)們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
    老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（齊讀）。
    課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當(dāng)一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學(xué)。
    （六）、小結(jié)課文，讀寫遷移。
    （七）拓展學(xué)習(xí)，觀察日記。
    大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
    板書設(shè)計：
    18雷雨學(xué)法歸納。
    雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
    雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
    雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十一
    1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。
    2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
    掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
    認識周樸園思想性格的復(fù)雜性。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
    二、簡介曹禺及《雷雨》。
    1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當(dāng)代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
    2、本文以“雷雨”為題的含義。
    《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
    三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識。
    戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
    戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。
    按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：
    按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕?。ㄈ纭独子辍罚?BR>    按題材所反映的時代分為歷史?。ㄈ纭肚罚?、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?；
    按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚⒄齽。ㄈ纭栋酌罚?。
    四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
    本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
    第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
    五、本文的矛盾沖突。
    沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
    （1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
    （2）周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
    （3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
    （4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
    （5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
    （6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入。
    《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。
    曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。
    二、品讀。
    本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。
    重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
    周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
    樸（忽然嚴厲地）你來干什么？
    魯不是我要來的。
    樸誰指使你來的？
    魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
    樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
    小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。
    三、練習(xí)。
    四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十二
    【設(shè)計思路】。
    指導(dǎo)思想：教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂。
    【設(shè)計理念】。
    雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
    【教材分析】。
    本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
    【學(xué)情分析】。
    到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對雷雨并不陌生，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    知識與能力：
    1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字，會認生字。
    3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    方法與途徑：
    在課前通過觀看課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
    情感、態(tài)度價值觀：
    使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
    【教學(xué)重點】。
    1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
    2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    【教學(xué)難點】。
    能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    多媒體課件。
    【教學(xué)課時】。
    一課時。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入新課：
    1、老師了解到咱們班同學(xué)們喜歡猜謎語，今天老師給你們帶來一條謎語，看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR>    找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
    2、今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是《雷雨》。學(xué)生伸出手指和老師一起寫課題，強調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
    你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學(xué)生交流，勾起學(xué)生的生活體驗，初步交流雷雨景象，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
    二、初讀感知，理清脈絡(luò)。
    1、自由大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
    3、交流難讀的句子。
    4、理清文章脈絡(luò)。
    (1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板書。
    (2)課文那幾段寫了雷雨前，哪幾段寫了雷雨中，哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
    三、細讀感悟。
    2.交流(根據(jù)學(xué)生的交流，點擊相應(yīng)的句子鏈接)。
    (1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
    ·學(xué)生讀句子，談感受。
    ·讓學(xué)生伸出手在桌子上做“壓”的動作，理解“壓”。
    ·帶著理解再讀句子。
    ·創(chuàng)設(shè)情境讀：假如自己就站在烏云地下，讀句子;滿天的烏云向你壓過來，讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
    (2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
    ·學(xué)生讀句子，談感受。
    ·為什么葉子一動不動?(說明一點兒風(fēng)也沒有。)。
    ·為什么蟬一聲也不叫?(補充：下雨前空氣潮濕，蟬發(fā)不出聲音)。
    ·指導(dǎo)讀出靜。
    (3)忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
    ·學(xué)生讀句子，談感受。
    ·亂：學(xué)生交流記字方法。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十三
    師：請同學(xué)們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。
    師：視頻中提到的詩人是誰?
    生：白居易。
    師：白居易是怎樣一位詩人?
    生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。
    師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。(板書課題)。
    師：琵琶行的“行”是什么?
    生：詩歌的一種體裁。
    師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
    二、誦讀小序，概括情節(jié)。
    師：下面請同學(xué)們讀一下詩前的小序。
    (生讀小序)。
    師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢?誰能用簡單的話概括一下?
    生：它主要寫了琵琶女的身世。
    師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
    三、初讀文本，抓關(guān)鍵句。
    師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右)。
    生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
    師：對，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀?
    生：落魄失意。
    師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?
    生：指的就是琵琶女和詩人自己。
    四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑。
    師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
    生(讀第三節(jié))：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?！?BR>    師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?
    生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
    生：悲涼。
    師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
    師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑)。
    師：同學(xué)們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
    (學(xué)生自由組合，討論)。
    生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……。
    師：秋娘是什么人?
    生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
    生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
    生(眾)：“門前冷落鞍馬稀?！?BR>    師：這說明什么問題?
    生：那個時代就是重色輕才的。
    師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
    師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?
    生：對比。
    師：如果說詳細些，有哪些?
    師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是——。
    生(眾)：淪落江湖。
    師：過去是少年得意——。
    生(眾)：現(xiàn)在是老年失意。
    師：過去是年輕貌美——。
    生(眾)：現(xiàn)在是年老色衰。
    師：過去是門庭若市——。
    生(眾)：現(xiàn)在是門可羅雀。
    師：過去歡笑——。
    生(眾)：今日辛酸。
    師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?
    生(眾)：白居易。
    師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢?我們請一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
    (生讀第四節(jié))。
    師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情?
    生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
    師：感同身受，你是從什么地方看出來的?
    生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
    師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?
    生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
    師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
    師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質(zhì)疑)。
    生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?
    生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?
    生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
    生：還有，他們倆都是京城人。
    師：從哪里看出來的?
    生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
    師：對，是來自京城。現(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方?
    生：潯陽江頭。
    師：這一點也相同。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十四
    【知識技能】。
    默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
    【情感態(tài)度與價值觀】。
    激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。重點難點【教學(xué)重點】。
    1.識字、寫字，理解詞語的意思。2.體會本文的寫作順序朗讀感悟?！窘虒W(xué)難點】。
    有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
    第二課時。
    （一）從生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們注意過雷雨天氣嗎？
    雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學(xué)習(xí)的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）（二）朗讀感悟雷雨前的畫面a.天“悶”
    黑沉沉：黑、多、厚、沉。
    1/4。
    滿天：多。
    指導(dǎo)詞語朗讀后再放入句子。2.這么多的云都“壓”下來（板書）。
    知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學(xué)生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來。
    現(xiàn)在壓著你的不是老師，而是這——讀句子。
    引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
    2.蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了？（叫聲像“知——了”）。
    愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）。
    c齊讀b.風(fēng)“亂”
    過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發(fā)、打亂書本這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節(jié)找——風(fēng)（板書）出示句子“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”
    1.指導(dǎo)朗讀：讀了這句話，你會在風(fēng)前面加什么字？（亂）從哪個字中感受到的——亂。
    抓住這個字，把風(fēng)的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
    （1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀。
    2.引導(dǎo)感悟：風(fēng)好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風(fēng)吹到了蜘蛛身上呢？
    3.句式訓(xùn)練：風(fēng)僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
    大風(fēng)吹得樹枝。
    大風(fēng)吹得蜘蛛c.電閃雷鳴。
    2/4。
    大風(fēng)吹得花兒閃電越來越亮，雷聲越來越響。
    過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）。
    小結(jié)：烏云壓、狂風(fēng)吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。（三）研讀“雷雨中”
    為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
    兩個“漸漸地”說明了什么？（雨要停下來了。）。
    3.有感情的朗讀。
    自由讀——女生讀——指名讀。
    （四）研讀“雷雨后”
    （1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
    （2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。
    （五）總結(jié)課文，拓展延伸。1.有感情地朗讀課文。2.朗讀自己喜歡的段落。
    3.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。板書設(shè)計。
    16雷雨。
    3/4。
    雷雨前——雷雨中——雷雨后烏云。
    雨
    彩虹大風(fēng)。
    由大到小閃電。
    4/4。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十五
    同學(xué)們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
    2、結(jié)合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。
    三、重難點。
    體會運用象征手法的意義。
    情感教育。
    1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
    2、樹立正確的價值觀。
    教學(xué)方法。
    圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
    教學(xué)用具。
    多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
    課時安排。
    1課時。
    教學(xué)過程。
    (一)感悟標(biāo)題。
    大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
    (要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
    (二)重點探討“囚綠”
    1、研讀第8段。
    朗讀第8段。
    勾畫出“囚綠”原因的句子。
    勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡析。
    分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
    教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
    例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。
    研讀9-12段。
    (1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。
    最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。
    (2)結(jié)合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
    學(xué)生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
    理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。
    生答：尋--賞--囚--釋--懷。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十六
    1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
    2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
    3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
    4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
    【教學(xué)重點】。
    1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
    2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
    【課時安排】四課時。
    鴻門宴。
    一、導(dǎo)入：
    下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
    1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);。
    辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。
    2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;。
    山行六七里，亭影不孤。
    3)世上瘡痍，詩中圣哲;。
    人間疾苦，筆底波瀾。
    4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。
    幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
    屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
    二、作者及背景。
    司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學(xué)有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，?語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
    《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
    魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。
    時代背景。
    秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
    劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
    那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
    請看《史記?項羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。
    聽完了課文錄音，大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
    這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
    第一段。
    課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
    [點撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
    [點撥]：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子!
    第二段。
    1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
    [點撥]：第一件事，項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事，張良獻策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通。第三件事，會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽。第四件事，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
    [點撥]：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報;他也了解項伯與項羽的關(guān)系，通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)。
    三四段。
    1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。
    [點撥]：第一件事“劉邦謝罪，項王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”;第三件事項莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。
    板書：
    劉邦謝罪，項王留飲，
    范增舉玦，“默然不應(yīng)”
    項莊舞劍，“意在沛公”
    樊噲闖帳，“死且不避”
    2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
    [點撥]：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)。
    [點撥]：不能認為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
    4、“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
    [點撥]：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
    成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
    5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
    [點撥]：
    按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
    6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
    [點撥]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?BR>    語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
    行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十七
    教學(xué)目的：
    1.積累詞語并掌握成語的用法，語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
    2.理解作者是如何認識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
    3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關(guān)系的。
    教學(xué)重點：教學(xué)目的2、3。
    教學(xué)難點：綜述文章的寫法。
    教學(xué)課時：1課時。
    教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習(xí)法。
    教學(xué)過程：
    一.教學(xué)導(dǎo)入：
    講一個神話故事，如《精衛(wèi)填海》《開天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
    二.詞語積累：
    1.注音加點字：
    a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。
    b.脈絡(luò)（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
    c.意蘊（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。
    d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
    2.解釋成語：
    應(yīng)運而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時。
    3.試用一句話概括全文主要內(nèi)容。
    本文縱橫交織，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
    三.閱讀課文第一部分后回答問題，然后填表。
    1.作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個階段？
    提示：按照小說的體裁特點。分五個階段：神話傳說；志怪小說；傳奇小說；話本小說；演義小說。
    2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
    提示：古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
    填表：
    朝代發(fā)展階段體裁特點例子。
    魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
    魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
    唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。
    宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。
    明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。
    四.閱讀第二部分。
    1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
    提示：四條規(guī)律，即中國古代小說是來自民間的；史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大；古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
    2.作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細的闡釋？
    提示：古代小說立足于現(xiàn)實進行創(chuàng)作，對一般小說尤其是歷史小說而言，讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實，這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進行更詳細透徹的分析闡釋，以表明自己的看法并不失之偏頗，高中三年級語文教案《語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
    3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫完了呢？你能幫助舉幾個例子嗎？
    提示：讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
    4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結(jié)一點規(guī)律嗎？（思考）。
    五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習(xí)二。
    1.事出于沉思，義歸于翰藻。
    提示：意思是，文學(xué)作品所描寫的對象具有積極意義，其內(nèi)容的表達、形式的安排，都經(jīng)過作者深沉的構(gòu)思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認識，到唐代，我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
    2.愛而知其丑，憎而知其善，善惡必書，是為實錄。
    提示：愛它而要知道它有缺點，恨它要曉得它有長處。缺點、長處必須都寫下來，這才是真實的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國古代小說對史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認識人和描寫人。
    3.明鏡照物，妍媸畢露。
    提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言，是為了說明《水滸傳》寫人藝術(shù)的高明。
    4.雖然吾書名為志怪，也不專寫鬼神，卻時時寫人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話，是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實的。
    六.上學(xué)期我們學(xué)過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請詳細分析說明。（討論）。
    七.教學(xué)后記：
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十八
    一、導(dǎo)入：
    同學(xué)們，今天早晨我一走進咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)。
    1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南(白居易)。
    2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?——泊船瓜洲(王安石)。
    3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
    4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。
    綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
    二、品囚綠之味。
    (一)解題。
    1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
    明確：綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
    2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
    明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
    3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎?還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。
    (二)思路。
    1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?
    提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好。
    【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
    (1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
    從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
    (2)觀(賞)綠(5—7段)。
    開始對綠枝條直接描寫?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
    (“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫狻?。
    (3)囚綠(8—12段)。
    這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
    (4)放(釋)綠(13段)。
    “盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
    (5)懷(念、憶)綠(14段)。
    一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。
    板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
    2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
    三、賞囚綠之韻。
    1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢?請同學(xué)們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
    (1)美。
    “伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;。
    (2)它是青春、愛和幸福的象征。
    (3)它是柔弱的。
    (4)它是倔強的、堅貞的。
    “它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
    2、小結(jié)：
    從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
    四、悟囚綠之魂：
    1、提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
    作者簡介：陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
    陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?BR>    主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
    “囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
    2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇十九
    三維目標(biāo)：
    1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
    2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
    3、學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。
    4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
    教學(xué)重點：
    1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
    2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
    教學(xué)難點：
    理解“綠”的象征意義。
    教學(xué)方法：
    1、點撥法2、探究法。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
    課時安排：一課時。
    教學(xué)過程：
    一、情景導(dǎo)入。
    我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
    劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文。”
    李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?！?
    今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
    二、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
    師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
    明確：(由學(xué)生自主回答)。
    信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
    2、提出問題：
    (1)文章中的“綠”具體指的是什么?
    (2)作者為什么要“囚綠”?
    (3)囚綠的結(jié)果怎樣?
    師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣。現(xiàn)在開始默讀。
    參考答案：(由學(xué)生自主完成)。
    具體指作者寓所窗口的常春藤;。
    因愛綠而囚綠;。
    結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
    師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結(jié)構(gòu)。
    文章結(jié)構(gòu)：(由師生合作完成)。
    (1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
    (2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
    放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇二十
    1、知識與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實詞;學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。
    2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴謹、主次分明的說理方法;學(xué)會用正面描寫與。
    側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、
    提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
    恥下問的人。
    教學(xué)重點：
    1、
    2、理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
    教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
    課時：2課時。
    教法：朗讀法、探究討論法。
    第一課時。
    要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文。
    意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核。
    心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
    一、導(dǎo)入新課：
    《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
    是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生。
    命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過。
    《隆中對》這篇文章來了解他。
    二、多媒體顯示課文背景資料。
    1、《三國志》及陳壽簡介。
    2、背景介紹。
    三、朗讀課文，整體感知。
    1、聽錄音，正音。
    2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
    3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
    吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
    2)、古今異義。
    例句例字古義今義。
    將軍宜枉駕顧之顧。
    凡三往凡。
    此殆天所以資將軍殆。
    遂用猖獗用、猖獗。
    此可以為援而不可圖也可以。
    抑亦人謀也抑。
    3)、一詞多義。
    謂為信然()謂為信然()..
    欲信大義于天下()然志猶未已()..
    信義著于四海().
    好為《梁父吟》()因屏人曰()..
    謂為信然().
    賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
    此可以為援().
    4)、難句翻譯。
    (一)諸葛孔明者，臥龍也。
    (二)因屏人也。
    (三)君與俱來。
    (四)時人莫之許也。
    (五)欲信大義于天下。
    (六)賢能為之用。
    (七)孤不度德量力。
    (八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
    第二課時。
    一、思讀課文，探究交流。
    1、理清全文思路。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu)，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學(xué)生的看法。教師適時點撥：先設(shè)懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關(guān)、張二人嫉妒，劉備解釋作結(jié)。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。
    2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示。
    顯示討論結(jié)果：
    曹：不可爭。
    明察天下形勢孫：不可圖。
    隆中劉荊益二州：可爭、可圖。
    三步走戰(zhàn)略：
    (主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)。
    二、分析人物，探究表現(xiàn)手法。
    1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
    (1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備。
    對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛。
    亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光。
    長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政。
    治才能的政治家。
    (2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
    a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，
    樂毅。――胸懷大志，有自信有抱負。
    b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時而飛.
    c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
    矜持自重。
    d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見解高明，
    令人折服。
    e關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水。
    也……”-----治國之棟梁。
    2、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻。
    劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托?
    諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側(cè)面烘托。
    3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?
    劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
    a徐庶見先主，先主器之。
    b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
    c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”
    d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。
    e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。
    五、學(xué)生齊讀課文第四段。
    六、作業(yè)：研討與練習(xí)一、三。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇二十一
    1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
    2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
    3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
    4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
    5、概括戲劇中揭示的思想主題。
    個性化的語言(人物思想性格)。
    2課時。
    賞析法和練習(xí)思考法。
    曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。
    作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。
    1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。
    2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕??；從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代??；從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
    3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。)。
    4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
    1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
    2、第一場可以分為幾個層次？
    明確：
    2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。
    3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？
    明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
    4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？
    明確：出于處境艱難，反映了當(dāng)時民族資本面臨很大困難的時代背景。
    5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？
    明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
    明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。
    明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。
    1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？
    明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。
    2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
    明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結(jié)到命運上去。
    3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復(fù)？為什么？
    明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。
    4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷？
    明確：為的是娶有錢的門當(dāng)戶對的小姐；這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。
    5、周樸園說他當(dāng)時是“于心不忍”，真是這樣嗎？
    明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
    6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？
    明確：她善良的本性使她喪失了抗?fàn)幍亩分?，?nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
    7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？
    明確：擔(dān)心魯貴來尋他報仇。
    明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。
    9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？
    明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。
    【教學(xué)總結(jié)】。
    低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。
    閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：
    (1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
    (2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
    (3)緊扣重點，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
    初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、學(xué)生互動，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
    總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
    最后，謹以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇二十二
    《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時期，作為一位正直的、懷著滿腔愛國熱忱的知識分子，他無疑是極為痛苦而為祖國深感憂慮的。作者對荷塘月色的描寫既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，以及對黑暗現(xiàn)實和反動統(tǒng)治的強烈不滿；也表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的逃避，作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色，擺脫現(xiàn)實的煩惱，追求剎那安寧的心境；同時也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。（錢谷融主編《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社）。這樣的理解具有它的合理性，但是這樣的坐實又不可避免地造成了對這篇散文的誤讀。
    作品中的“心里頗不寧靜”既然沒有明確說出是因大革命失敗而來，就有多種可能，既可能原因在大革命失敗，也可能原因在家庭瑣事?？傊髡呤窍胝乙粋€“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過的荷塘”、并不特別美的荷塘才會變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美，作者通過一系列的比喻、擬人都修辭手法，將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠處高樓飄來的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來。荷塘之美被是清醇的，但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時出現(xiàn)的表達方式，與其說是為了形容荷塘與月色，但同時也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣，艷冶的夢想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來的。接著作者進行了深度的時間性想象，即將想象由現(xiàn)實/荷塘引入歷史和文化，寫出歷史上許多采蓮的盛事來，直接地寫出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫出皇家的采蓮景況，引用了梁元帝《采蓮賦》，寫出“妖童媛女，蕩舟心許”的熱鬧場景。但因為自己不是皇帝，而就是皇帝則事過時移，因此心里不免酸楚起來。于是又把自己放到平民的位置上寫出民間采蓮的情事：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”迷戀過人頭的蓮花中，男女嬉戲，低頭弄蓮子相愛的場面。
    無論是寫現(xiàn)實中的荷塘的美，還是寫歷史上采蓮的盛事，文本的總體指向都與娛樂有關(guān)。在寫荷塘的現(xiàn)實部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”，很顯然是個體的欲望呈現(xiàn)。就是寫歷史上采蓮的盛事，所想到的也都是與情愛有關(guān)涉的，如“妖童媛女，蕩舟心許”和“低頭弄蓮子，蓮子清如水”。歷史上的情事，使“我”心曠神怡。即使意識到現(xiàn)實/今的逼迫，但也不想回到現(xiàn)實。
    但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”，細訴內(nèi)心“愛子”的心意的時候，突然到了家門口。因為是如此的沉浸，以致忘卻了現(xiàn)實，而當(dāng)現(xiàn)實突然出現(xiàn)的時候，所以嚇了一跳，因此文中才有“猛然抬頭”之說。一切的愛情想象，面對這現(xiàn)實中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時候，都不得不煙消云散。所以說，這篇散文實際上是作者的艷情想象，一場士大夫的艷夢。
    這部寫了士大夫艷情白日夢，但是這樣的夢想又總是被現(xiàn)實所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實之間的振蕩文本結(jié)構(gòu)，既以謹嚴縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此，在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇二十三
    《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價值，觀點建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、整體把握文意，理解作者對殘缺與完美的感悟。
    2、深入探討重要語句，體會句子含義。
    3、虛實相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
    教學(xué)課時：1課時。
    一、導(dǎo)入。
    在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
    不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海，穿越了久遠久遠的時代而大放異彩。
    二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
    1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認為：對維納斯而言，無情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個很大膽、很特別的觀點。作者這個看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對這個觀點的完整表述是怎樣的?請同學(xué)們閱讀課文思考。
    2.學(xué)生默讀全文，思考上述問題。
    3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對對維納斯所進行的任何復(fù)原工作的，他認為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
    4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時，心中有沒有產(chǎn)生疑問。
    三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
    1.教師引導(dǎo)：課文其實就是緊緊圍繞著這兩個問題展開的，除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€問題的，六、七段則是談?wù)摰诙€問題。下面請同學(xué)們默讀這四個段落快速找出你認為與這些問題有關(guān)的語句。
    2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語句。然后回答。
    3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句，組織學(xué)生分組討論：
    4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
    四、教師小結(jié)。
    聽了同學(xué)們對斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說出來給大家聽聽，一是對于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時恰恰相反，形體的殘缺會鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
    五、擴展訓(xùn)練：
    以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因為殘缺而完美，因不完整、不圓滿而更有價值。
    例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
    例2：詩歌是殘缺的，它正是因為空白而帶給了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑α_敷的刻畫。
    六、小結(jié)。
    人生是殘缺的，總有一些無法彌補的缺憾。但正是因為有了痛苦的加入，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實現(xiàn)的刻骨銘心的愛情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜?，讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美，完美是一個方向而不是一個地方。但也許正因為如此，才點燃了人們探索追求的激情。所以面對人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實當(dāng)我們學(xué)會正確對待殘缺時，我們就會發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩。
    板書設(shè)計：
    殘缺+聯(lián)想=完美。
    虛實相生。
    參考資料：
    米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
    《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
    在希臘化時期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對愛與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
    1820年2月，在愛琴海的米羅斯島上，一個農(nóng)夫在一座古墓旁整地時挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報告了在島上的法國領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時設(shè)在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時，在愛琴海搞測量的一位法國海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者，當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后，認為它們是一個整體，并第一個斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手，開會議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國人趕到島上時已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景，他們幾乎要動武，命令法國船艦隨時準(zhǔn)備行動。頓時，愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國使者爭得了斡旋的時機，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國船上。后來又給島上贈送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國王路易十八才正式接受獻禮。從這一天開始，她便成為法國國家財產(chǎn)。當(dāng)時的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
    法國獲得這尊雕像時，全國一片沸騰，人們視之為國寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
    2、關(guān)于維納斯的文化背景。
    維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠征特洛伊的十年戰(zhàn)爭。《米洛斯的維納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
    3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
    從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來，人們對她傾注了不計其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢，使半裸的身體構(gòu)成了一個十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們在競相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細膩，而是采用了簡潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
    整個雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
    高中語文雷雨教案設(shè)計篇二十四
    三維目標(biāo)1、知識與技能1.掌握相關(guān)文言實詞、虛詞、句式，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
    2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
    與資源整合整合學(xué)測相關(guān)文言文考點。主要學(xué)法。
    與教法講授法、討論法、競賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實施過程(含評價)導(dǎo)入：
    以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”，從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
    二、課堂檢測(小組比拼)：
    1.通假字：輮、有、知、暴、生。
    2.其他易寫錯讀錯字：中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
    3古今異義：博學(xué)、爪牙、跪等。
    4本文的中心論點：學(xué)不可以已。
    三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
    采用教師引導(dǎo)，學(xué)生模仿老師進行講解的方法。
    結(jié)構(gòu)：分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
    主要論證方法：比喻論證、正反對比論證。
    四、拓展訓(xùn)練。