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        大學(xué)生心理教育論文(精選15篇)

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            大學(xué)生心理教育論文篇一
            摘要:獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育的新生力氣,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源的特殊性,決定了獨(dú)立學(xué)院展開心理健康教育的特殊性。這篇文章從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀動身,論述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)中存在的疑問,最后提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的對策,以期對獨(dú)立學(xué)院心理健康教育實(shí)習(xí)起學(xué)習(xí)作用。
            獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高等學(xué)校與社會力氣協(xié)作舉行、運(yùn)用民營辦學(xué)機(jī)制和形式的本科層次高等教育組織?,F(xiàn)在,中國有303所獨(dú)立學(xué)院,承當(dāng)了30%以上本科生的培育使命。準(zhǔn)確而全部地把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況,剖析獨(dú)立學(xué)院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問,是做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)的根底和關(guān)鍵。
            1.自決心缺少,自卑感較強(qiáng)。
            獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生的自卑心理與其他本科院校學(xué)生有著顯著的不一樣,既有來自于就業(yè)競爭、學(xué)習(xí)才能、自個實(shí)力等,又呈現(xiàn)出一些特有的來歷,如“同學(xué)之間的比照”、“社會的情緒”和“家人的期望”等。
            獨(dú)立學(xué)院的有些學(xué)生因社會評價、本身評價等方面要素的影響,在學(xué)習(xí)與生活中缺少自我認(rèn)同感,發(fā)生了自卑感,自認(rèn)為學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績不如普通本科學(xué)生,看不清自個應(yīng)有的定位,對出路和將來缺少決心,加之看到舊日的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)或是知名學(xué)府,便發(fā)生“低人一等”的主意,由此發(fā)生自卑心理。
            2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào),沉迷網(wǎng)絡(luò)。
            獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,從小受爸爸媽媽的溺愛,形成了以自我為基地的特性,缺少人際往來經(jīng)歷。有些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生只管自個不關(guān)心別人,沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精力。不愛參加團(tuán)體活動,與同寢室的同學(xué)多有摩擦;在各項(xiàng)榮譽(yù)評比過程中選用各種不正當(dāng)手法,缺少推讓精力;在與別人的往來過程中多從自個的視點(diǎn)考慮,總期望別人尊敬自個,缺少忍受別人缺陷的衡量,對別人求全責(zé)備[1],一朝一夕,就會被周圍同學(xué)孤立,然后發(fā)生人際關(guān)系敏感、焦慮、自閉、偏執(zhí)等心理疑問,發(fā)生嚴(yán)峻的心理障礙。
            獨(dú)立學(xué)院有些大學(xué)生自控才能差,在豐厚的網(wǎng)上信息面前,由樸實(shí)的上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)材料變?yōu)殚喿x頁面、談天,甚至無節(jié)制地上網(wǎng)玩電腦游戲、結(jié)交,嚴(yán)峻影響了學(xué)業(yè)。過火沉迷網(wǎng)絡(luò),影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位,還會發(fā)生精力依賴性,在平常生活和學(xué)習(xí)中舉動異常、神情恍惚、行為奇怪。
            3.方針缺失,學(xué)習(xí)缺少意志。
            獨(dú)立學(xué)院中的大有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況都比較好,社會關(guān)系多,家長明確表明孩子只需可以順暢結(jié)業(yè),家里就能為其組織一個好作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)僅為“學(xué)習(xí)為了拿文憑,找作業(yè)”,如此,他們便缺失了學(xué)習(xí)的方針,缺少主動學(xué)習(xí)的知道,平常學(xué)習(xí)松松垮垮,考前臨時抱佛腳,這種冷漠的學(xué)習(xí)知道,直接致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的恒心和意志,遇到困難常常選用躲避和抱怨的情緒,然后失去了學(xué)習(xí)的決心,發(fā)生無助和失望、厭學(xué)等消極情緒。
            一方面,一些獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育組織多半是名不副實(shí)的,搞形式化,名曰“三有”(有場所、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制),實(shí)為虛設(shè),僅僅做做心理測量,測驗(yàn)完把材料裝入檔案便完事了,忽略測驗(yàn)結(jié)果在具體教育、教育作業(yè)中的應(yīng)用。另一方面,獨(dú)立學(xué)院許多心理健康教育作業(yè)者沒有通過專門訓(xùn)練和查核,由做思維政治作業(yè)的老師做心理咨詢,所選用的方式辦法簡略老套,隨意操作,表面上讓人感受很重視,實(shí)際上是流于形式,走過場。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的本質(zhì),不光沒有解決學(xué)生的心理疑問,反而致使他們對心理健康教育發(fā)生反感和抵觸情緒。
            大學(xué)生心理健康教育與德育作業(yè)既相聯(lián)系又相差異,但在教育作業(yè)實(shí)習(xí)中,有些獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)了心理健康教育德育化景象,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:榜首,心理健康教育的師資基本上是德育老師或思維政治作業(yè)者,大多數(shù)老師沒有接受過規(guī)范的、系統(tǒng)的心理學(xué)常識和技能的訓(xùn)練。第二,在心理教導(dǎo)與咨詢中,常把學(xué)生身心展開生長過程中表現(xiàn)出來的一些知道偏差、情感失調(diào)歸結(jié)為思維疑問,忽略了心理健康教育的準(zhǔn)則與辦法,呈現(xiàn)了心理健康的德育化傾向。第三,把心理健康教育劃歸在德育管理組織,并在作業(yè)展開中一向套用思維政治教育的辦法或手法,使得心理健康教育顯得機(jī)械板滯,收效甚微。
            心理健康教育應(yīng)是歸納運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的基本原理,選用多種辦法對學(xué)生的心理施加影響,推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心正常展開。其施行的路徑和辦法是多種多樣的,但現(xiàn)在一些獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育僅限于開幾門選修課,開一些講座或舉行幾次現(xiàn)場心理咨詢活動。別的,因?yàn)槔蠋熽?duì)伍的專業(yè)化水平約束,教育內(nèi)容僅限于通常的理論常識教授,老師講,學(xué)生記,從概念到概念,從理論到理論,教育形式上簡略化,不能科學(xué)地剖析學(xué)生特性心理疑問,忽略對學(xué)生的心理疑問進(jìn)行防治和引導(dǎo)。
            心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的作業(yè),它對從業(yè)者的道德、常識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和作業(yè)經(jīng)歷都有非常嚴(yán)格的請求。國外從事此項(xiàng)作業(yè)的人員都必須有咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會作業(yè)博士以上學(xué)位,還要有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。[2]相比之下,國內(nèi)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的從業(yè)人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意這種請求?,F(xiàn)在在獨(dú)立學(xué)院,心理健康教育作業(yè)基本上處于起步期間,受人力、物力、財力約束,許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的作業(yè)者基本是由德育老師或教導(dǎo)員等非專業(yè)人員兼任,一方面,他們中大有些沒有通過規(guī)范的心理學(xué)常識和技能的訓(xùn)練,缺少心理學(xué)方面的常識,另一方面他們大有些沒有從事心理咨詢需具有專業(yè)資質(zhì)的工作資格證書。一起,學(xué)生業(yè)務(wù)的冗雜也使教導(dǎo)員無暇對心理健康教育作業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的研討。
            大學(xué)生心理教育論文篇二
            大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的主力軍,繽紛復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界極大豐富了大學(xué)生的校園生活,但同時也誘導(dǎo)著大學(xué)生心理健康問題的頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了高校心理健康教育的形式,也對心理健康教育工作開展提出了新要求。大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對性地幫助大學(xué)生預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。[1]教育部近日印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,大力促進(jìn)心理育人,按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師,每校至少配備2名專業(yè)教師??梢娢覈鴮π睦斫】到逃o予著高度關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,大學(xué)生的心理受到了極大的影響,也相應(yīng)的給針對大學(xué)生這一特殊群體的心理健康教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
            (一)情感影響。
            網(wǎng)絡(luò)的虛擬性為大學(xué)生提供了更廣闊的平臺,使大學(xué)生有更大的平臺暢所欲言。他們無需顧忌別人的眼光,通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺釋放心理的壓力,表達(dá)內(nèi)心無法與現(xiàn)實(shí)中同學(xué)師長訴說的想法。
            (二)認(rèn)知能力受到影響。
            學(xué)生有時只需“百度”一下便可以得到所要的答案,但對所提供的信息卻不加以辨別,或者說是沒有能力辨別。需要承認(rèn)的是,網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了當(dāng)代大學(xué)生的視野,提供了認(rèn)識世界的新途徑。學(xué)生只需要每天通過瀏覽網(wǎng)頁便可知曉“天下事”。滿足了學(xué)生內(nèi)心的求知欲與好奇心。
            大學(xué)生每天面對著海量未經(jīng)過濾的信息,反映西方意識形態(tài)的內(nèi)容大量存在。一方面我國網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督立法尚不完善,另一方面大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素,大學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無法進(jìn)行辨別,意志力薄弱的學(xué)生無法抵制誘惑,導(dǎo)致其世界觀、價值觀、道德觀偏離正確的軌道。
            (三)人際關(guān)系受到影響。
            由于互聯(lián)網(wǎng)人際關(guān)系的便利性、匿名性和逃避性的特點(diǎn),即使在現(xiàn)實(shí)中不善言辭、羞于表達(dá)的學(xué)生,也能在網(wǎng)絡(luò)中找到志趣相投的朋友或群體。網(wǎng)絡(luò)打破了空間的限制,成為聯(lián)系遠(yuǎn)在千里之外的家人與朋友的利器。同時,網(wǎng)絡(luò)營造了私密的具有安全感的私人天地,大學(xué)生在此可以暢所欲言,但也隔絕了與現(xiàn)實(shí)同學(xué)師長真正意義上的人際交往。
            (四)自我意識形成受到影響。
            從心理學(xué)上講,人格是個體的文化心理結(jié)構(gòu),是個體賴以立身處世的一套心理、行為方式。[3]在網(wǎng)絡(luò)里中,不分尊卑貴賤、不受時間空間的限制。每個人在網(wǎng)絡(luò)中享有平等的地位,可以自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在某種程度上,大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自我意識得到大大強(qiáng)化。
            大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得滿足感與被尊重的需要,但同時也導(dǎo)致了學(xué)生自我意識的膨脹以及集體意識的淡薄。網(wǎng)絡(luò)游戲中角色的扮演,使學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限,容易導(dǎo)致大學(xué)生人格的分裂和異化。網(wǎng)絡(luò)行為大多時候是單向的,落腳點(diǎn)多放在自身情緒體驗(yàn)上,大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為不受監(jiān)管表現(xiàn)出極大的隨心所欲,這極大可能的導(dǎo)致了大學(xué)生情緒的失控,甚至出現(xiàn)雙重人格或多重人格的障礙。
            網(wǎng)絡(luò)化教育的自身特點(diǎn)更容易被學(xué)生接受,更有利于幫助他們在學(xué)習(xí)生活等方面遇到的各種心理問題。網(wǎng)絡(luò)時代,高校心理健康教育面臨著重要的機(jī)遇,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
            網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性以及匿名性,避免了面對面交流會產(chǎn)生的尷尬與緊張。網(wǎng)絡(luò)為一些顧及自身隱私以及羞于表達(dá)自身心理問題的學(xué)生提供了一個平臺,學(xué)生只需通?^手機(jī)和電腦便可以向老師傾訴內(nèi)心的想法。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專職教育者有限,教育者不可能及時的為每一個學(xué)生提供心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了教育工作者的“一對多”,但對咨詢者來說又是“一對一”。教育工作者同時可以對多位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù),更加及時有效的幫助學(xué)生解決問題。
            (二)網(wǎng)絡(luò)整合了教育資源。
            在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及之前,心理教育方面的信息主要來源書籍以及長期心理健康教育工作累積的經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生而言,心理健康知識主要來源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經(jīng)不能滿足廣大大學(xué)生日益增長的心理健康需求。網(wǎng)絡(luò)將全球范圍內(nèi)心理健康教育方面現(xiàn)有的成果整合在一起。高校師生可以通過各種渠道獲取自己想要了解的有關(guān)信息,同時網(wǎng)絡(luò)將文字、圖片、視頻等結(jié)合起來,使得教育過程變得更加生動。
            (三)網(wǎng)絡(luò)突破了時空的限制。
            傳統(tǒng)的心理健康教育局限于某個特定的時間空間之中,往往是通過大學(xué)課堂、心理咨詢講座或在心理咨詢室等方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了這一限制,學(xué)生只需拿起手中的手機(jī)電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢,接受在線心理測試或輔導(dǎo)。
            心理健康教育工作者也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,更好的向?qū)W生傳播知識,遠(yuǎn)距離接受學(xué)生的在線咨詢,更加快捷及時的幫助學(xué)生解決問題。對于現(xiàn)如今更加關(guān)注個人隱私秘密的大學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性更加突出。
            網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國高校心理健康教育的一個重要組成部分,高校心理健康教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,結(jié)合當(dāng)下我國大學(xué)生自身的特點(diǎn),探尋大學(xué)生心理健康教育工作的新思路新方法,更好的引領(lǐng)學(xué)生樹立社會主義新風(fēng)范。
            網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案是高等院校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要依據(jù)。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學(xué)生心理變化軌跡;有利于心里咨詢中心與學(xué)工處進(jìn)行及時的信息溝通與反饋;有利于學(xué)生正確、客觀、全面的認(rèn)識自我,起到預(yù)防心理問題的作用。
            心理檔案建立應(yīng)該由專門人員進(jìn)行,不得隨意變更更改心理檔案中的內(nèi)容,客觀真實(shí)記錄學(xué)生的心理健康狀況。檔案內(nèi)容不僅要記錄學(xué)生的基本信息,更要深入了解到學(xué)生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學(xué)校咨詢管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機(jī)制,對于一些有潛在問題的學(xué)生給予及時關(guān)注,記錄不同時期學(xué)生心理測試數(shù)據(jù)與評價。
            網(wǎng)絡(luò)發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育的固有模式,使教師學(xué)生之間的地位更加趨于平等。高校心理教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一地位的轉(zhuǎn)換,暫時放下教師的權(quán)威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流,心理健康教育也會得到更加顯著的成果。
            心理健康教育工作者不僅需要專業(yè)的理論知識,更要與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加教學(xué)效果?,F(xiàn)如今,大學(xué)生大多會在微信微博等社交平臺上發(fā)表“狀態(tài)”,這也為高校心理健康教育提供了新思路,教育工作者可以通過大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的言論,了解他們得精神面貌,把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊(duì)伍之中,最有開發(fā)潛力、最有工作便利優(yōu)越性的是學(xué)生輔導(dǎo)員。他們往往能及時掌握大學(xué)生在校的基本狀態(tài)。要建立一支專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊(duì)伍,必須要將高校輔導(dǎo)員納入心理健康教育工作隊(duì)伍之中。
            自我教育是提高高校心理健康水平的重要切入點(diǎn),大多數(shù)大學(xué)生的心理問題是由自己“制造”出來的,只有通過自我協(xié)調(diào)以及在專業(yè)心理健康工作者的幫助下才能達(dá)到理想效果。自我教育的根本目的是為了更好地提升自我、完善自身、最終超越自己、實(shí)現(xiàn)自我。它本身就是一個積極的、主動的、能動的教育過程。提高自我教育能力,就是提高自身對心理疾病的預(yù)防和抵抗能力,從而加強(qiáng)心理免疫力,最終達(dá)到心理健康。
            五.結(jié)語。
            大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)背景下,情緒、心理、人格等發(fā)生了多重變化,對新時期的大學(xué)生心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)下大學(xué)生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當(dāng)前,高校心理健康工作應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)既具較高理論水平和綜合素質(zhì),又具有?^高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能的新型心理健康教育隊(duì)伍。
            大學(xué)生心理教育論文篇三
            從整體上來說,目前民辦高校大學(xué)生的心理健康狀況還是較為健康和積極地。但是經(jīng)過大量數(shù)據(jù)的調(diào)研、統(tǒng)計和分析,很多民辦高校的大學(xué)生們在心理上還是或多或少存在著不同程度的心理問題的。大學(xué)生們面臨著很多的壓力,有的來自于家庭、有的來自于學(xué)習(xí)、有的來自于學(xué)校、有的來自于社會,其中生活經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力是當(dāng)前民辦高校大學(xué)生們面臨的主要壓力。這些壓力都會對民辦高校大學(xué)生的心理健康造成非常不良的影響。久而久之,很多民辦高校的大學(xué)生們在心理就滋生了很多的健康問題,如孤獨(dú)、自卑、缺乏自信、盲目攀比、有的甚至還會出現(xiàn)報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會或者自殺輕生的心理健康問題,這不僅對學(xué)生們自身會造成不可估量的后果,這給民辦高校的大學(xué)生的家庭、高校都帶來了巨大的打擊。民辦高校的大學(xué)生們存在不同程度的心理健康問題對大學(xué)生們自身長遠(yuǎn)的發(fā)展也是不利的。因此,無論是民辦高校還是大學(xué)生自身都要重視心理健康教育問題,分析導(dǎo)致大學(xué)生心理健康的因素,從而對癥下藥,尋求解決大學(xué)生心理健康問題的辦法,從而更好的促進(jìn)大學(xué)生們健康、全面的發(fā)展。
            現(xiàn)如今,很多民辦高校的大學(xué)生都存在一些心理健康問題,對于大學(xué)生們的健康、全面的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。而影響民辦高校大學(xué)生心理健康狀況的因素有很多,下面主要對影響民辦高校大學(xué)生心理健康狀況的因素進(jìn)行研究和探討:
            2.1家庭因素。
            民辦高校的大學(xué)生們來自五湖四海,他們來自不同的家庭,每個家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和條件都是不同的。有一些大學(xué)生們家里經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越,在生活上習(xí)慣了家人的過分照顧,自理能力不強(qiáng),當(dāng)這些大學(xué)生步入大學(xué)校園后會非常不適用,內(nèi)心會比較焦慮和壓抑,容易受到同學(xué)排擠,久而久之,很容易產(chǎn)生心理健康問題。此外,一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的同學(xué)由于步入校園后,在校園中存在很嚴(yán)重的攀比風(fēng),這使得一些家庭經(jīng)濟(jì)條件并不是那么好的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理,很容易出現(xiàn)不合群、不愿意表達(dá)和溝通等心理健康問題。除此之外,民辦高校還存在一些其他由于家庭因素導(dǎo)致的心理健康問題。
            2.2學(xué)校因素。
            很多民辦高校過分重視知識的教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)成績與專業(yè)技能的提升,沒有重視對學(xué)生們德育教育以及心理健康教育等方面的工作。同時也沒有過多的去關(guān)心和聆聽大學(xué)生們的內(nèi)心,更沒有去積極的幫助大學(xué)生們排憂解難,這使得很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的問題得到積聚,逐漸在大學(xué)生們心理形成了不良問題,制約了大學(xué)生們更加健康的發(fā)展。
            2.3社會因素。
            現(xiàn)如今,互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的非常迅速,很多民辦高校大學(xué)生由于受到社會一些因素的影響,在待人接物以及生活價值觀念方面存在很大的誤區(qū),使得大學(xué)生們的世界觀、人生觀和價值觀受到了扭曲,影響了大學(xué)生們的心理健康。
            現(xiàn)如今,很多民辦高校的大學(xué)生們在心理上存在著不同程度的健康問題。高校的老師們要重視對大學(xué)生心理健康教育問題,在開展心理健康教育課程的過程中與學(xué)生們進(jìn)行互動。在日常學(xué)習(xí)生活中,輔導(dǎo)員老師也要經(jīng)常與大學(xué)生們勤溝通、多交流,了解大學(xué)生們的思想動向,對于存在心理誤區(qū)和偏差的學(xué)生,輔導(dǎo)員與老師們要聯(lián)合起來對學(xué)生們開展個性化的心理健康教育工作,積極引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀念,幫助大學(xué)生們更加健康的發(fā)展。此外,高校要與學(xué)生家長們實(shí)施聯(lián)動機(jī)制,與家長保持密切聯(lián)系,了解每個學(xué)生的家庭狀況,對于存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,學(xué)校方面可以給予協(xié)調(diào)和提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助,這樣一來減輕了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),二來能夠鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生更加努力學(xué)習(xí),長好本事,為將來報效祖國奠定基礎(chǔ)。與此同時,老師和家長們要對大學(xué)生們的日常行為進(jìn)行密切的關(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)有心理偏差的苗頭,學(xué)校與家長都要齊頭共進(jìn)的制定一些有效的解決方案和措施,共同對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo),幫助大學(xué)生們解決心理健康問題,讓大學(xué)生們能夠以積極、健康、樂觀、向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去生活以及未來更好的投身于工作當(dāng)中,為自己的將來而努力學(xué)習(xí)和打拼。
            4結(jié)束語。
            綜上所述,民辦高校是我國高等院校的重要組成部分。目前,很多民辦高校的大學(xué)生們在心理上或多或少的存在著一些健康問題,這不僅是由于學(xué)生的家庭疏于管理,同時也是高校疏于教育的主要問題。因此,在高校大學(xué)生心理健康教育的問題上,家庭和學(xué)校必須都要給予足夠、充分的重視,家長們要與大學(xué)生建立長效的信任機(jī)制,多與子女進(jìn)行溝通。高校的老師和輔導(dǎo)員們也要于大學(xué)生們建立友誼長存的友好關(guān)系,不斷實(shí)施高效的心理健康教育課程,將心理健康教育的重要性耳濡目染的傳播給大學(xué)生們,不斷促進(jìn)民辦高校大學(xué)生們能夠更加健康、全面的成長和發(fā)展。
            參考文獻(xiàn)。
            [2]張海帆.民辦高校大學(xué)生心理健康問題與對策分析[j].西部素質(zhì)教育,20xx,2(21):221.
            大學(xué)生心理教育論文篇四
            摘要:隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,高職院校的教育工作全面性不斷提高。心理健康教育,是高職教育的重要組成部分。利用心理健康教育,對高職學(xué)生的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo),幫助高職學(xué)生解決心理問題,有利于校園環(huán)境的和諧化,更有利于高職學(xué)生的健康成長。將團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)活動應(yīng)用于高職心理健康教學(xué)工作中,會讓大學(xué)生的心理健康教育工作向創(chuàng)新方向發(fā)展。
            關(guān)鍵詞:高職院校;心理健康;課堂;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo);應(yīng)用。
            近些年來,社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,讓大學(xué)生的成長環(huán)境更加復(fù)雜,大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育,對心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新,是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育,讓更多的學(xué)生找到解決個人問題的有效方法,豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn),有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。
            利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育,會針對大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計一些相關(guān)的活動,讓學(xué)生在具體的活動情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計的心理健康活動,具有活潑有趣的特點(diǎn),更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受,有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用,給教師提供了組織多樣化活動的機(jī)會,有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。
            團(tuán)體輔導(dǎo),讓心理健康教育活動的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者,可以與更多的學(xué)生互動,豐富心理健康教育活動的素材,促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo),有利于教師從多個角度給予學(xué)生鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對同一問題的不同看法,會讓課堂變得開放起來,也會讓學(xué)生找到更多解決個人問題的方法。
            要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用,教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā),在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
            (一)利用團(tuán)體輔導(dǎo),加強(qiáng)自我意識教育。
            讓學(xué)生對自己進(jìn)行探索,對自己有一個更加全面的意識,讓他們勇敢地表達(dá)自己,建立健康的個人形象,是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中,教師可以設(shè)計不同的心理學(xué)習(xí)活動。教師可以利用“我是誰”的活動,讓學(xué)生說出15個“我是……”的句子,對自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識。在課堂教學(xué)的過程中,利用“價值拍賣”游戲,假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢,向?qū)W生展示“健康”、“誠信”、“大房子”等拍賣品,讓同學(xué)們競拍,從而對自己的人生追求進(jìn)行思考,反思自己的世界觀和價值觀,有利于學(xué)生自我意識的形成。
            (二)利用團(tuán)體輔導(dǎo),促進(jìn)人際交往。
            人際交往主題活動的實(shí)施,重在讓學(xué)生了解人際交往的意義,掌握正確的人際交往方法,形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過程中,教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念,促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲,讓一人站在高處,背對其他人向下躺,其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任,用手一起接住他。信任,是人際交流過程中必備的品質(zhì),也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略,提高個人魅力,形成健全的人格。
            (三)利用團(tuán)體輔導(dǎo),做好情緒調(diào)控。
            大學(xué)生的情緒調(diào)控能力,對其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒,才能成為情緒的主人,成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動,像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計一些情境,讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說話,并看了自己一眼、大家出去聚會沒有叫我”等,當(dāng)學(xué)生說出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時,鼓勵學(xué)生一起來討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時,可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練,緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動,能夠讓一些心理的小秘密變得公開化,促進(jìn)課堂活動輕松化。
            (四)利用團(tuán)體輔導(dǎo),調(diào)整戀愛心理。
            戀愛,對于高職學(xué)生來說是一項(xiàng)很正常的活動。利用團(tuán)體心理健康教育活動,培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念,形成戀愛能力,有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動,讓學(xué)生分享一下自己戀愛過程中產(chǎn)生的矛盾,大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑,解開心結(jié),有利于大學(xué)生更加自然地面對自己內(nèi)心的感情,能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常,能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育,是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。
            三、結(jié)語。
            綜上所述,將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去,有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動中去,拓展大學(xué)生解決心理問題的方法。利用趣味性的課堂活動,給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問題解決方法,有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化,更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
            參考文獻(xiàn):
            [1]邱小艷,唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,20xx,01:115-117.[2]李雪,潘樂,魏鑫,杜冰潔.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究[j].世紀(jì)橋,20xx,02:69-70.
            大學(xué)生心理教育論文篇五
            摘要:“和諧”是社會主義核心價值觀中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它是社會主義現(xiàn)代化國家在社會建設(shè)領(lǐng)域的價值訴求,是經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要保證,本文將“和諧”一詞運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育中,以獨(dú)特的視角對大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向。
            和諧是一種品質(zhì)和價值取向。當(dāng)前,我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國的重要時期,國家建設(shè)以及社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求,在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代,大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展,直接關(guān)系到他們的成長、成才。然而,大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展,必須在心理發(fā)展上實(shí)現(xiàn)和諧,這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”,提供了理論依據(jù)。
            1、教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。
            上下五千年,悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者,天下之本也;和也者,天下之達(dá)道也。致中和,天地位焉,萬物育焉?!薄盾髯印诽岢龅摹叭f物各得其和以生,各得其養(yǎng)以成。”等。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎(chǔ)上,利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識,創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中,教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識,并在實(shí)際教育過程中對他們的掌握情況進(jìn)行考評。但在注意,考評的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的,重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式,使和諧成為他們的價值取向。
            2、教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃,切忌無章法的教育。
            從概念上看,大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段,對他們的心理施加影響,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動。因此,教育者在組織、實(shí)施大學(xué)生心理教育時一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點(diǎn),教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育;二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的工作,這是因?yàn)樗慕逃龑ο蟆髮W(xué)生存在著太多的差異性。同時,教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步,也有很大的易變性。
            3、教育互動的和諧———善于利用情感交流,增強(qiáng)教育工作的人文性、親和性。
            大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話與碰撞。在這一過程中,教育者若能持著真誠之心組織、實(shí)施教育工作,必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴,讓他們了解到這項(xiàng)教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言,大學(xué)生心理健康教育互動的和諧可以從:構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此,教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活,若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題,及時解決,以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題。
            4、教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。
            人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中,或是政治環(huán)境,或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境,或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言,其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言,他們主要的活動場所就是校園,無論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流,都離不開校園這個重要載體。因此,構(gòu)建一個良好的校園文化環(huán)境,對于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言,教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的,它不僅需要教育者的努力,也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造。
            參考文獻(xiàn):
            [2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[j].北京教育(高教版),20xx(8).
            大學(xué)生心理教育論文篇六
            積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充,該學(xué)派注重人的積極情緒和潛能優(yōu)勢的開發(fā)。這與以生為本、注重學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生幸福的現(xiàn)代教育理念不謀而合。一直以來,大學(xué)生心理健康教育更多的側(cè)重心理問題的預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)方面,注重積極心理品質(zhì)的提升和培養(yǎng)的方面較少。本文從積極心理學(xué)角度出發(fā),試圖構(gòu)建發(fā)展性積極性的大學(xué)生心理健康教育體系。
            一、積極心理學(xué)理論簡述。
            積極心理學(xué)思潮興起于世紀(jì)之初,先驅(qū)馬丁?塞利格曼指出,積極心理學(xué)是揭示人類優(yōu)勢和促進(jìn)個體其積極機(jī)能的應(yīng)用科學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向,以研究人類的積極心理品質(zhì),關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容,并致力于科學(xué)地探索如何締造個體的幸福生活與和諧美好的社會。積極心理學(xué)的基本內(nèi)容大致包括以下幾個方面:積極情緒狀態(tài)與過程、積極認(rèn)知狀態(tài)與過程和積極行為。
            培養(yǎng)積極情緒是積極心理學(xué)非常重要的一部分,積極情緒的培養(yǎng)對個體心理健康起著核心作用,積極情緒可以增加個體的心理資源。心理資源又稱心理能量,它主要用來支撐一個人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識的心理活動以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺良好,讓人感覺到輕松愉快。二是其可以擴(kuò)建認(rèn)知領(lǐng)域的功能,擴(kuò)展注意思維的多樣性,可以改變思維的內(nèi)容,將壞的想法改成好的想法;還可改變思維的廣度或邊界,拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認(rèn)知,提高抵抗壓力和逆境的能力,以及從消極狀態(tài)中的復(fù)原力。四是可以讓人們對未來充滿希望,給個體帶來最好的狀態(tài)。
            (一)積極的教學(xué)目標(biāo)。
            大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會,增強(qiáng)社會適應(yīng)能力,調(diào)整解決自身心理問題的能力,最大限度地挖掘潛能,促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。但當(dāng)代高校心理健康教育偏離了總體目標(biāo),把工作重心集中在了調(diào)整和解決學(xué)生心理問題上,以預(yù)防和干預(yù)心理問題為中心,這也造成了學(xué)生對于心理健康教育的誤解和抵觸,認(rèn)為心理健康教育就是發(fā)現(xiàn)和解決心理問題的,不愿意配合心理健康教育開展的活動。
            積極心理學(xué)角度使教學(xué)目標(biāo)更全面,更人文。它為高校心理健康教育帶來了新的價值取向。積極心理學(xué)將目標(biāo)回歸,不止重視心理問題的預(yù)防和干預(yù),還重視學(xué)生積極的心理品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能,積極意志品質(zhì),積極情感體驗(yàn)等。
            正因?yàn)槟繕?biāo)歸宗,也意味著高校心理學(xué)健康教育者的視角要發(fā)生變化。教育者要建立積極的人性觀和價值觀,關(guān)注學(xué)生的積極面,幫助學(xué)生開放積極心理潛能。側(cè)重于發(fā)展性和促進(jìn)性,幫助學(xué)生找尋優(yōu)勢,合理運(yùn)用優(yōu)勢,提高自我價值。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自我、關(guān)心他人,發(fā)展積極情感,投入社會生活,提高主觀幸福感。
            (二)積極的教育內(nèi)容。
            積極心理學(xué)的教育內(nèi)容一般分為兩大方面。
            一是培養(yǎng)大學(xué)生的積極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)是積極心理學(xué)中的微觀層次,但卻是夯實(shí)積極心理健康教育的基礎(chǔ)。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感。讓學(xué)生對過去的經(jīng)歷進(jìn)行積極建構(gòu),獲得生活滿意度。提高學(xué)生對現(xiàn)在所從事學(xué)習(xí)或者工作的投入度,使其產(chǎn)生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對學(xué)生希望品質(zhì)的培養(yǎng),教會學(xué)生如何應(yīng)對挫折,鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志力,使學(xué)生對未來和理想充滿希望。
            二是塑造大學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)視野中主要通過對人格的分析來喚起人們的積極力量,從而幫助個體形成積極的人生態(tài)度。積極人格的塑造是積極視角下大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)和保障。在教育中,努力使學(xué)生能夠客觀評價自我、接納自我,正確面對現(xiàn)實(shí),積極應(yīng)對挫折??赏ㄟ^激發(fā)和強(qiáng)化個體的各種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力來培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。自尊教育是其中之一的重要途徑。
            (一)構(gòu)建積極的心理評估體系。
            高校心理健康教育工作的重點(diǎn)之一即是通過測評的手段,在一定程度上掌握大學(xué)生心理健康狀況,篩查出有問題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪談干預(yù)追蹤,并建立學(xué)生心理檔案。不難看出,這種評估角度為問題導(dǎo)向,以鑒別心理問題和障礙為主,僅注重心理問題的預(yù)防干預(yù),忽略了學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。因此,我們在今后的工作中,應(yīng)樹立積極的心理評估理念,加入積極心理品質(zhì)的測評,加入正面指標(biāo),了解學(xué)生積極心理反應(yīng),如積極體驗(yàn)、積極情緒、積極認(rèn)知、積極的人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、主觀幸福感等,幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能,令每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。
            (二)完善積極心理學(xué)理念的課程建設(shè)。
            作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道,心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設(shè)的過程中,應(yīng)注入積極心理學(xué)理念和內(nèi)容。以發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的積極機(jī)能為根本,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極潛能,幫助學(xué)生構(gòu)建和諧心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度。課程設(shè)計上,可借鑒國外成功案例。國外積極心理學(xué)課程著重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身的性格優(yōu)勢,提高學(xué)生的幸福體驗(yàn),如著名的哈佛大學(xué)心理公開課――《幸福課》。課程構(gòu)成上,包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進(jìn)主觀幸福感,如何培養(yǎng)樂觀心態(tài),如何利用積極環(huán)境的力量,如何建立積極的人際關(guān)系等。課程內(nèi)容選擇上,要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求,選擇與大學(xué)生關(guān)系密切的案例、熱點(diǎn),以積極心理學(xué)角度解析,避免過度關(guān)注消極問題與案例。
            在積極心理學(xué)視角下,開展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動。一方面,以學(xué)生心理社團(tuán)為依托,開展多樣的心理活動,比如探討時下熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注問題的心理沙龍、展示青春風(fēng)采的心理微電影大賽、5?25心理文化節(jié)等?;蛘咭苑e極心理品質(zhì),如感恩、希望、創(chuàng)造力、生命力、專注等主題開展心理活動。再者,定期展開積極心理健康教育講座,傳授積極心理學(xué)理論和積極心理學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)方法。組織積極心理學(xué)視角的團(tuán)體心理輔導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn),讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活新挑戰(zhàn),學(xué)會人際交往技巧,培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn),正確應(yīng)對壓力與挫折等。此外,構(gòu)建積極的校園心理氛圍也十分重要,可以通過組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳,利用好線上陣地進(jìn)行宣傳,使積極心理學(xué)滲透入校園文化環(huán)境中。最后,聯(lián)動家庭共同為學(xué)生提供積極的心理氛圍。加強(qiáng)與家長的交流溝通,讓其充分了解孩子心理健康狀況,并有效引導(dǎo)家長開展心理健康輔導(dǎo),通過積極和正向觀念引導(dǎo)孩子正確的生活態(tài)度。
            (四)積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢。
            傳統(tǒng)心理咨詢注重心理問題的消除和修復(fù),咨詢師多關(guān)注的是學(xué)生的“心理問題”,這種以問題為導(dǎo)向的咨詢勢必會對學(xué)生產(chǎn)生消極暗示,并不利于學(xué)生的發(fā)掘自身的力量解決問題。而積極心理學(xué)認(rèn)為心理治療不是修復(fù)受損部分,而是培育人?積極的正向力量,把注意力放在挖掘和發(fā)展來訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀,認(rèn)為每個人身上都存在積極心理品質(zhì),都有巨大的心理潛能。心理咨詢應(yīng)調(diào)動這些積極潛能,發(fā)展積極品質(zhì)。
            積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢,可通過一系列的干預(yù)訓(xùn)練策略來增進(jìn)個體的積極情感,識別并發(fā)揮個體的品格優(yōu)勢。首先應(yīng)建立積極的咨訪關(guān)系,咨詢師真誠地對待來訪者,充分共情,對學(xué)生無條件積極關(guān)注。積極心理學(xué)視角下的心理咨詢,應(yīng)將學(xué)生積極因素調(diào)動起來,發(fā)揮學(xué)生正向的或積極的潛能,如幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力等。在咨詢過程中,運(yùn)用直覺與想象,運(yùn)用故事作為咨詢師與學(xué)生的媒介,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生的消極因素得到抑制,積極力量得到培育與增長。
            大學(xué)生心理教育論文篇七
            隨著社會的發(fā)展,時代的進(jìn)步,當(dāng)今的形勢對當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高,需要的是復(fù)合型全能人才?,F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R和專業(yè)技能,還應(yīng)勇于創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn),具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出:健康不僅是指身體沒有疾病,而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見,健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出,心理包括:認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、個性心理(能力、氣質(zhì)、性格需要、動機(jī)、興趣、信念和世界觀)。
            1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài),又依存于心理素質(zhì)。
            在運(yùn)動中,學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如,在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時,哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生,他們具有自覺、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果,而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生,他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去,影響練習(xí)效果。
            1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展,心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所,面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),具有較強(qiáng)的能力,而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
            2.1、特殊的教育目的。
            在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護(hù)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),開啟學(xué)生的心理潛能為目的。
            2.2、特殊的教育內(nèi)容。
            在體育教學(xué)中,心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
            2.3、特殊的教育對象。
            教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生,他們主觀意志較強(qiáng),思想復(fù)雜,不易把握,但易溝通,所以要正確引導(dǎo),使他們朝著健康的方向發(fā)展。
            2.4、特殊的教育方法。
            心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平,在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚(yáng)與批評等方法,還可以傳授一些心理常識,以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等,還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。
            體育游戲大都具有豐富的趣味性,在教學(xué)的準(zhǔn)備部分,有針對性的安排體育游戲調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的體育興趣,利用游戲本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
            教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進(jìn)行身體鍛煉,促使他們將體育運(yùn)動納入到生活中,從而促進(jìn)體育的社會化進(jìn)程,讓學(xué)生深知體育運(yùn)動不僅可以提高身體素質(zhì),還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力,減少心理疾患,培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義。
            在教學(xué)過程中,加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育,利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行心理教育,例如,利用中長跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象,對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育,利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
            3.3、鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動。
            豐富多彩的體育活動對于大學(xué)生來說,不僅有著磁鐵般的吸引力,能夠融洽人際關(guān)系,溝通心靈,有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì),而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計劃和教材,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段和方法,有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度;與學(xué)生積極溝通,了解他們的內(nèi)心世界,激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣,適當(dāng)布置課外體育活動作業(yè),并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計劃,進(jìn)行豐富多彩的體育活動。
            3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
            作為高校體育教師,應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度,在體育教學(xué)過程中,保持良好的心境,沉穩(wěn)的情緒,還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力,防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生;掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運(yùn)動中得情感表現(xiàn),并分析其成因和處理方法,幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運(yùn)動。平等對待學(xué)生,尊重學(xué)生的個性興趣,對學(xué)生公正評價,同時教師要精心備課和組織課堂教學(xué),注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性,增加情感投入,縮短心理距離,多與學(xué)生加強(qiáng)交流。
            參考文獻(xiàn):
            [1]運(yùn)動心理學(xué)編寫組。運(yùn)動心理學(xué)[m].北京:人民體育出版社,.
            [2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1998.
            大學(xué)生心理教育論文篇八
            “和諧”是社會主義核心價值觀中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它是社會主義現(xiàn)代化國家在社會建設(shè)領(lǐng)域的價值訴求,是經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要保證,本文將“和諧”一詞運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育中,以獨(dú)特的視角對大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向。
            和諧是一種品質(zhì)和價值取向。當(dāng)前,我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國的重要時期,國家建設(shè)以及社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求,在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代,大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展,直接關(guān)系到他們的成長、成才。然而,大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展,必須在心理發(fā)展上實(shí)現(xiàn)和諧,這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”,提供了理論依據(jù)。
            上下五千年,悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者,天下之本也;和也者,天下之達(dá)道也。致中和,天地位焉,萬物育焉?!薄盾髯印诽岢龅摹叭f物各得其和以生,各得其養(yǎng)以成?!钡?。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎(chǔ)上,利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識,創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中,教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識,并在實(shí)際教育過程中對他們的掌握情況進(jìn)行考評。但在注意,考評的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的,重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式,使和諧成為他們的價值取向。
            從概念上看,大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段,對他們的心理施加影響,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動。因此,教育者在組織、實(shí)施大學(xué)生心理教育時一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點(diǎn),教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育;二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的工作,這是因?yàn)樗慕逃龑ο蟆髮W(xué)生存在著太多的差異性。同時,教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步,也有很大的易變性。
            大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話與碰撞。在這一過程中,教育者若能持著真誠之心組織、實(shí)施教育工作,必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴,讓他們了解到這項(xiàng)教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言,大學(xué)生心理健康教育互動的`和諧可以從:構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此,教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活,若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題,及時解決,以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題。
            人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中,或是政治環(huán)境,或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境,或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言,其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言,他們主要的活動場所就是校園,無論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流,都離不開校園這個重要載體。因此,構(gòu)建一個良好的校園文化環(huán)境,對于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言,教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的,它不僅需要教育者的努力,也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造。
            [2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[j].北京教育(高教版),20xx(8).
            大學(xué)生心理教育論文篇九
            現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育,決不能忽視家校合作的作用,心理教育的好不好會影響學(xué)生的成長,下面是關(guān)于心理教育的論文,一起來看看吧!
            大學(xué)生心理健康課通過精心的課程設(shè)計,需要一些技巧能夠與學(xué)生建立良好關(guān)系,讓學(xué)生迅速參與,發(fā)生改變。能夠運(yùn)用心理學(xué)理論訓(xùn)練感染力和推動力,學(xué)會把心理學(xué)轉(zhuǎn)化為簡單易懂的教學(xué)形式:針對的講,提升學(xué)生的興趣,你讓學(xué)生動心;靈活的講,提升學(xué)生的思考,你讓學(xué)生動腦;互動的講,提升學(xué)生的參與,你讓學(xué)生動身。在整個授課過程中,都會讓人覺得特別形象生動,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。
            例如,課程的開場,可以通過自我介紹和暖身,前臺的展現(xiàn)和后臺的實(shí)用分析操作相結(jié)合來設(shè)計課程。在自我介紹中,不必提自己曾經(jīng)有多少光環(huán),獲得過多少榮譽(yù),而是輕描淡寫而又非常動情的講述教師自己的經(jīng)歷和故事,從故事中讓人產(chǎn)生了對心理學(xué)的憧憬和思考,也能讓人感覺到老師確實(shí)能夠在學(xué)生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁,這也是自我介紹環(huán)節(jié)的作用。當(dāng)然“講故事”只是其中的一個手段,也可以借助其他方式,如視頻音頻等引人思考。而暖身活動環(huán)節(jié)的設(shè)計則非常重要,它影響著團(tuán)隊(duì)的凝聚力、動力和信賴感,是否能讓學(xué)生打開心靈自我開放。比如:手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問好、四方塊游戲等等。
            從暖身活動引申它們在其他課程內(nèi)容下的應(yīng)用,比如和人際溝通交往哪個知識點(diǎn)結(jié)合、和情緒的哪個方面結(jié)合、和壓力的某一部分結(jié)合來應(yīng)用。并且在活動后需要分享的四個f,即fact:剛剛做了說了畫了什么;find:對自己的發(fā)現(xiàn)是什么;feeling:感受到什么;future:對未來的影響是什么。通過活動來引發(fā)學(xué)生的思考,吸引注意力,動身動心。
            而在課程主體準(zhǔn)備的`過程中,注意三個方面:備學(xué)生、備自己、備課程。備學(xué)生:明確你的課程是同一個人對話的過程,將對方轉(zhuǎn)化為你的合作者,做好學(xué)生的需求分析,根據(jù)他們所需要的他們所處的背景和心理狀況來確定授課目標(biāo),再來設(shè)計課程的內(nèi)容和形式。備自己:面臨即將講授的話題,明確自我的感受是迷惑的還是清楚的,真正的知道自己的主張和立場,面對別人的贊成或反對能否正確的接受。
            備課程:課程的核心內(nèi)容和展現(xiàn)形式。在內(nèi)容設(shè)計上,主題、對象、時間都需要明確和控制。關(guān)上電腦和ppt,從學(xué)生角度出發(fā),無限接近學(xué)生的需要,通過自我辯駁或?qū)嵉卣{(diào)查不斷篩選,找到最好的答案。心理健康教育課程設(shè)計輕理論的系統(tǒng)傳授,重心理學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用,使學(xué)生學(xué)會例如常見心理問題識別與調(diào)適、樹立正確的自我意識、提升人格魅力、大學(xué)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、調(diào)控情緒、提升人際交往、處理好戀愛與性、壓力與挫折應(yīng)對、珍愛生命等等方面,能夠有效解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題,充分發(fā)揮學(xué)生自身的心理潛力和能量,并且使他們在心靈上都得到成長和提升。
            在方法設(shè)計上,可以采用:講授、提問與討論、錄像與回放、案例學(xué)習(xí)、角色演練、心理學(xué)團(tuán)隊(duì)活動、影片賞析等等豐富多樣的形式。運(yùn)用圖片、符合學(xué)生自己的、與學(xué)生自己相關(guān)的、幽默笑話和滑稽、奇特夸張和荒誕等手段不斷吸引注意力和加深印象。在使用教學(xué)方法時,教師要綜合考慮多種因素,如授課目標(biāo)、授課主題、具體內(nèi)容、學(xué)生的身心情況、學(xué)校和班級的授課條件以及時間控制、和教室地點(diǎn)等等,多種教學(xué)方法根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)靈活使用,共同發(fā)揮作用,協(xié)調(diào)一致,相互配合,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。
            一堂好的課程就像一場好的表演,教師需要精心的完成編(劇本)、導(dǎo)(組織)、演(展現(xiàn))的工作。不斷的從細(xì)節(jié)到框架,拆分到整合,刻板到適應(yīng)。心理健康教育課程設(shè)計中,情感的喚起是起始,情感的體驗(yàn)是過程,情感的升華是目的,只有將“情”貫穿始終,才能真正收到實(shí)效??偨Y(jié)授課的規(guī)則就是:說者有情,學(xué)生都是值得尊敬的朋友;言之有物,講的應(yīng)是對方需要的,對方聽進(jìn)去什么才是重要的;過程有趣,改變講的方式,才有機(jī)會改變聽的效果。
            綜上所述,學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的操作,包括每個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。如何讓課程更加吸引學(xué)生,真正的幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,從傳統(tǒng)的講授性傳授到更多的對學(xué)生的引導(dǎo)啟迪,更加發(fā)揮學(xué)生的資源和他們的主動性,更多的參與教學(xué),每一個心理健康教育教師在課程中以百分之百的責(zé)任心和充分的熱情,認(rèn)真準(zhǔn)備,積極思考探索。只有這樣,才能把心理健康教育課程的目標(biāo)落到實(shí)處,才能讓大學(xué)生心理健康教育課程走上理論與實(shí)際并重,不斷科學(xué)與成熟的發(fā)展道路。
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            大學(xué)生心理教育論文篇十
            許多學(xué)生基于現(xiàn)狀的不滿、前途的迷茫、社會競爭的激烈、就業(yè)的壓力和學(xué)習(xí)水平的參差不齊而形成種種心理壓力,而他們年齡和閱歷的局限使其不能成熟冷靜地分析和解決問題。久而久之,量變產(chǎn)生質(zhì)變,種種負(fù)面情緒諸如焦慮、惶恐、消沉、偏激、憤世等紛紛涌現(xiàn),為他們的生活和學(xué)習(xí)帶來種種負(fù)面影響,長此以往,惡性循環(huán),并造成學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的心理癥結(jié)所在,采取對策,循序漸進(jìn)地改善學(xué)生的心理環(huán)境。
            1.樹立一視同仁的思想。
            現(xiàn)在的學(xué)生都是計劃生育政策下的孩子,在家庭生活中一般備受關(guān)注。如果老師戴著有色眼鏡,分門別類地對待學(xué)生,可能會讓學(xué)生形成極大的心理落差,不利于形成和諧健康的心理環(huán)境。老師應(yīng)該秉承“一個也不能少”的負(fù)責(zé)精神。首先,在課堂上眼神要顧及到每一位同學(xué),讓每一個學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和關(guān)心,并沒有放任不管。這也是一種極好的心理暗示,眼神的交匯通常代表著心靈的交流,代表著一種“你有沒有接受到知識”的質(zhì)詢,這種心理暗示督促著學(xué)生跟著老師的講解,調(diào)動自己的思維,形成良好互動。其次,多設(shè)問,鼓勵學(xué)生在熱烈氛圍的帶動下回答問題。大專生有些基礎(chǔ)較為薄弱,老師如果講授的知識較為深奧,學(xué)生可能忌憚?wù)f錯形成開口難的局面。許多老師的做法是點(diǎn)名回答問題,這種方式可能加劇學(xué)生的恐慌心理,答得不好的學(xué)生可能會長期沉浸在自怨自艾的狀態(tài)狀態(tài)中,在接下來的時間里,不能全心投入到剩余課程的聽講中。而沒被點(diǎn)到的學(xué)生則會惴惴不安,怕自己答案惹來哄堂大笑,面子掛不住。極易導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的反感和對老師的厭惡。老師可以改變一下做法,同樣的多設(shè)問,鼓勵同學(xué)在集體氛圍下多答題,采用“后面的同學(xué)沒出聲”“聲音不夠大”等等語言激勵,帶動全班的回答氛圍,不用一味追求答案的準(zhǔn)確性,這種做法的主要目的是帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生跟著老師的步伐走。老師再拋出答案或不點(diǎn)名道姓地對某些學(xué)生給出的答案進(jìn)行相應(yīng)剖析,從而引人入勝地吸引學(xué)生的探索心理,看自己的答案與老師給的出入在哪里。
            2.增加學(xué)生對前途的信心。
            有些學(xué)生認(rèn)為自己是大專生,將來出去不好找工作,就業(yè)前途堪憂,從而形成一種學(xué)習(xí)的怠惰心理。良好的心理氛圍是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和不竭的學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)與源泉,教師必須加以重視和正確引導(dǎo)。首先,通過網(wǎng)絡(luò)資源或政府信息多公布一些對大專生有利的就業(yè)信息,如社會高級技工的嚴(yán)重缺乏和高級技工,高級技工待遇良好。對他們的職業(yè)前景加以肯定。其次,分析大專學(xué)校與普通高校的區(qū)別所在,結(jié)合教育的弊端,揭示人生際遇掌握在自己手里的道理。普通高等學(xué)校重基礎(chǔ)理論和學(xué)科體系的完整性,但實(shí)踐性與就業(yè)的對口性不夠強(qiáng),而大專院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平,直面企業(yè)需要,上崗操作能力強(qiáng),各有側(cè)重。普通高等大學(xué)的學(xué)生對自己有一個更高的社會定位,常常不愿意在小崗位上打拼,“跳槽”頻繁,形成“高不成低不就”的尷尬局面。大專生對自己定位起點(diǎn)要求較低,能夠在一線崗位上扎住跟,靠自己一步一個腳印地向上拼搏,反而更容易找準(zhǔn)一個方向,堅持不懈地奮斗。許多中小型企業(yè)為防止人力資源的流失,更愿意招聘那些能長期留在一線的人員。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際,分析大專生的潛在優(yōu)勢和社會的需要,并將二者良好銜接,提高大專生的自我評價。
            二、著重培養(yǎng)學(xué)生永保創(chuàng)新精神和奮斗干勁的精神。
            1.引經(jīng)據(jù)典,堅定學(xué)生的信念。
            現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不能決定人的一生,老師要學(xué)會引經(jīng)據(jù)典地激勵學(xué)生的斗志。許多名校畢業(yè)的高材生在謀求到穩(wěn)定的工作后毅然決然開始創(chuàng)業(yè),從頭打拼。而許多人在基層的崗位上,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),考級拿證,進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,在不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的道路上一步步爬上高位。這些事例告訴我們一個道理,學(xué)習(xí)與奮斗是終身的事業(yè),不可能一步到位。即使是博士上崗,不能為企業(yè)出謀劃策帶來效益,最終也會被淘汰。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想,通過形形色色成功與失敗的例子,摒除他們的自卑心理或懈怠情緒。倡導(dǎo)一種“學(xué)無止境,不進(jìn)則退”的奮斗和創(chuàng)新精神。讓他們知道,他們可能輸在了起點(diǎn)上,但沒輸在過程和結(jié)果上,只要“不拋棄、不放棄”,一切皆有可能。
            2.人格感染,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。
            為了傳遞給學(xué)生正能量,老師應(yīng)當(dāng)首先樹立一個和藹可親的.形象。過于威嚴(yán)或刻板的印象會在課堂教學(xué)中形成無形的“低氣壓”,一沉悶缺乏活力的學(xué)習(xí)氛圍打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,束縛他們的思維的寬度和深度。老師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一種積極活潑的飽滿精神狀態(tài),并以微笑做為潤滑劑,感染學(xué)生形成自由發(fā)揮、各抒己見的靈動學(xué)習(xí)氛圍。其次,老師應(yīng)當(dāng)多多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),鼓勵贊揚(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和可取之處。事實(shí)證明鼓舞的效用往往大于批評,贊譽(yù)自己的優(yōu)點(diǎn),有利于提升自身的自信心,贊譽(yù)他人的優(yōu)點(diǎn)有利于自己以他人為榜樣,取長補(bǔ)短,激勵自己的全面發(fā)展。
            三、結(jié)語。
            心理活動滲透于學(xué)習(xí)和生活的各個方面,良好的心理狀態(tài)是一切行為的良好開端和進(jìn)步的不竭動力,教育工作不僅要抓好專業(yè)能力的培養(yǎng),心理素質(zhì)的提升也要重拳出擊,這是樹立終身學(xué)習(xí)思想和在事業(yè)上奮斗不息的不竭動力。
            大學(xué)生心理教育論文篇十一
            隨著社會發(fā)展的多元化、復(fù)雜化,大學(xué)生的思想狀況也日趨復(fù)雜,心理負(fù)擔(dān)日益加重,心理問題層出不窮。然而由于目前教育模式的陳舊,高校重智育發(fā)展輕德育培養(yǎng),重專業(yè)知識傳授輕人文精神熏陶,如何讓大學(xué)生‘精神成人”,如何采取有效措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)教育己刻不容緩。
            1.大學(xué)生的心理現(xiàn)狀及表現(xiàn)大學(xué)生的心理正處在成長期,還未達(dá)到“完全成人化”,正處于所謂心理上的“斷奶期”。其生理上的成熟和心理上的未成熟容易產(chǎn)生矛盾和沖突,如理想與現(xiàn)實(shí)、理智與感情等方面的矛盾。再加上個體的多樣性和差異性(社會、學(xué)校、家庭、個人綜合素質(zhì)等等)所以在日趨激烈的社會競爭和沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等因素的影響下,許多學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理問題,進(jìn)而表現(xiàn)出種種不良的行為,如自閉、自戀、早戀、同性戀、自殺、神經(jīng)衰弱、學(xué)習(xí)困難、無法適應(yīng)學(xué)校生活甚至罹患精神病等。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計的資料顯示,80年代中期,我國有23.25%的大學(xué)生存在心理問題,到90年代便上升到25%,近年來己達(dá)到30%。大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)屢見不鮮自殺、兇殺等暴力、事件時有發(fā)生。
            在這些有心理問題的人群中,有的是顯性的,能被老師、同學(xué)及時發(fā)現(xiàn);有的是隱性的,不易被察覺,只有觸及其心靈深處才能發(fā)現(xiàn)。有的是“內(nèi)向”型,這類人群大都經(jīng)歷過一個漫長而又痛苦的心理煎熬過程,自己難以走出心中的陰影,不過對其他人基本沒有傷害;有的是“外向”型的,在外界因素的誘發(fā)作用下,這類人會將自己心中壓抑著的“巨大能量”以爆發(fā)方式向外釋放,對周圍的人有著極大的危害。
            心理教育是指良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理疾病預(yù)防的教育。良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展,離不開家庭、學(xué)校和社會的影響及有效的教育引導(dǎo),而良好的心理素質(zhì)有助于防止心理疾病的產(chǎn)生和發(fā)展,二者互相聯(lián)系。
            在大學(xué)生中開展心理教育,不僅關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出身心健康、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求的新型人才,而且關(guān)系到能否真正全面貫徹黨的教育方針,關(guān)系到全民整體素質(zhì)的提高以及國家的前途和命運(yùn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對人才的要求更趨全面,不僅要具有堅定的政治方向、較高的學(xué)識水平,還要有與社會發(fā)展相適應(yīng)的良好心理素質(zhì)。這些都使得大學(xué)生所面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境及個人發(fā)展方向等問題更加復(fù)雜化、多樣化壓力不斷加大,由此引發(fā)的心理問題逐年増多。
            身心素質(zhì)是人才素質(zhì)中的基礎(chǔ),高素質(zhì)人才必須有堅強(qiáng)的心理素質(zhì)作保證。高校教育者要在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,注重大學(xué)生個性發(fā)展,加強(qiáng)其心理健康教育與培訓(xùn),使其形成正確的自我認(rèn)識和自我評價,具有良好的自控與自我調(diào)節(jié)能力以及良好的社會適應(yīng)能力。這是大學(xué)生自身成長的需要,更是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容。
            人的思想意識形成過程與人的心理過程密切相關(guān),并與人的個性心理和內(nèi)在傾向密切關(guān)聯(lián)。高校思想政治工作不僅要關(guān)注學(xué)生思想意識層面上的問題,更要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展和文化素質(zhì)的提高。高校思想政治工作要以學(xué)生的心理為切入點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,重視學(xué)生的情感、意志、興趣、需要、動機(jī)、信念及能力、氣質(zhì)、性格的培養(yǎng)。因此,要提高新時期高校思想政治工作的科學(xué)性和有效性,就必須關(guān)注大學(xué)生心理變化,掌握學(xué)生的心理規(guī)律。
            我國的心理教育相對西方國家而言,起步比較晚,還存在很多問題。
            我國高校開展心理咨詢以及各種形式的心理教育,目前尚處于探索階段,沒有形成完整的體系。盡管根據(jù)國家教育部的要求,每個高校均設(shè)立了心理咨詢中心,但學(xué)校依然偏重專業(yè)知識的傳授,輕視心理健康的教育。高校開展大學(xué)生心理教育時缺乏明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的內(nèi)容,也缺乏必要的時間保證和研究檢測手段。大多數(shù)心理咨詢中心形同虛設(shè),校內(nèi)電話咨詢不能讓學(xué)生隨時聯(lián)系,校園網(wǎng)上不能互動交流,直接面談的機(jī)會更少,不能讓有心理問題的學(xué)生得到及時的咨詢和治療。所以,必須完善高校心理教育研究機(jī)構(gòu),不但對大學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育,而且對出現(xiàn)的各種心理問題開展有效的研究,力求解決問題。
            2.從業(yè)人員不規(guī)范。
            心理教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的工作,它不僅要求教師掌握系統(tǒng)的'心理學(xué)專業(yè)理論知識和技能,而且對教師的整體素質(zhì),包括個人的道德品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感、知識面、生活經(jīng)驗(yàn)等都有較高的要求。目前我國很多高校里從事心理教育的工作者絕大多數(shù)為非專業(yè)人員,容易使心理教育和思想政治教育相混同,失去心理教育的意義和作用。對大學(xué)生心理教育工作中所測出的統(tǒng)計結(jié)果有時分析不當(dāng),問題解決不力。
            對大學(xué)生進(jìn)行心理教育,是以維護(hù)大學(xué)生心理健康發(fā)展和提高心理素質(zhì)為目的的教育活動,但在很多高校中,往往以心理健康教育代替心理教育,心理素質(zhì)教育被忽略了,使得心理教育不能發(fā)揮其全部的作用。心理教育過程中,往往出現(xiàn)兩個方面的問題:一是重診治,輕教育。在相當(dāng)多的高校里把心理咨詢、心理治療等同于心理教育,只考慮籌建心理咨詢室,面對學(xué)生開展心理咨詢而不是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)生的心理承受能力;二是對象只是有心理問題的學(xué)生,不是全體學(xué)生,違背了教育的全體性原則,沒認(rèn)識到預(yù)防重于治療。
            面對大學(xué)生心理教育存在的諸多問題,高校教育者必須探索加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的有效途徑和方法。
            1.高度重視,加大投入。
            加強(qiáng)新世紀(jì)大學(xué)生心理教育,必須提高對大學(xué)生心理教育工作重要性和必要性的認(rèn)識,切實(shí)抓好大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)建設(shè)工作。首先,加強(qiáng)對大學(xué)生心理教育工作的重視和領(lǐng)導(dǎo)。各級領(lǐng)導(dǎo)要充分重視大學(xué)生心理教育工作,充分認(rèn)識大學(xué)生心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施,是關(guān)系到學(xué)生切身的重大利益。要把大學(xué)生心理教育工作納入思想政治教育工作管理體制,為大學(xué)生心理教育提供必要的條件,解決工作中出現(xiàn)的困難和問題。其次,加大心理教育的投入,經(jīng)費(fèi)上的保障是心理教育能否真正落實(shí)的關(guān)鍵。大學(xué)生心理教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到日常教育、課堂教育、心理問題調(diào)查、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究等諸多方面,需要人、財、物和工作場所等方面的保障。再次,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。要配備專職心理教育工作人員,并通過專、兼、聘等多種形式,建立一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的心理教育工作隊(duì)伍。
            2.建立一整套管理體制。
            惡性案件往往具有隱蔽性和突發(fā)性,預(yù)防和發(fā)現(xiàn)有一定難度。因此要減少甚至杜絕此類事件的發(fā)生,必須有一整套具備前瞻性、預(yù)防性和可操作性的周密而完善的綜合管理體制。
            (1)建立教育機(jī)制。
            高校應(yīng)針對大學(xué)生在校的不同時期心理反應(yīng)變化的不同特點(diǎn),至少在每一學(xué)年開設(shè)一定學(xué)時的心理輔導(dǎo)課程或講座。所開的課程或講座必須針對學(xué)生實(shí)際,具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和可操作性,如新生的入學(xué)教育,學(xué)習(xí)過程中如何對待戀愛、挫折,畢業(yè)生的就業(yè)心理指導(dǎo)等。通過講座讓學(xué)生系統(tǒng)地了解心理學(xué)的基本知識,譬如心理發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn),青年常見的心理障礙和預(yù)防措施等,使學(xué)生了解自身,學(xué)會自我保健和自我調(diào)節(jié),養(yǎng)成良好的個性品質(zhì),一旦出現(xiàn)自己無法解決的問題時知道如何有效求助??梢岳眯麄鳈凇V播、校園網(wǎng)等多種形式進(jìn)行心理教育的宣傳和普及。
            (2)建立檢查機(jī)制。
            學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)每年對進(jìn)校新生的心理狀態(tài)、認(rèn)識、情感、人格特征等進(jìn)行全面地測試并建立學(xué)生心理檔案,以后定期開展學(xué)生心理狀態(tài)測試并記錄在案,建立校、系、班級、個人多級的信息流通渠道,通過普查和個體調(diào)查,運(yùn)用學(xué)校、老師、同學(xué)等各方力量,務(wù)求時時掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)。不僅要讓信息從教育者傳遞到學(xué)生中,還要能從學(xué)生中得到積極的信息反饋,能和學(xué)生進(jìn)行信息的雙向交流。尤其是在學(xué)生寢室,要建立起有效的信息獲取途徑。
            (3)建立預(yù)警機(jī)制。
            根據(jù)教育、檢查掌握的情況,對大學(xué)生中的特殊群體(如貧困生,單親家庭,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)落后生等)、特殊情況(如家庭變故,失戀,身體健康狀況變化等),進(jìn)行專門的教育引導(dǎo),把問題解決在初期,把可能引發(fā)事故的隱患消解于萌芽狀態(tài)。如此,則能把學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的損失減少到最小。
            (4)建立應(yīng)對機(jī)制。
            平時就做好緊急事件的應(yīng)對預(yù)案,有了突發(fā)事件,能立即啟動,多方齊動,及時處治,迅速制止事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大、漫延,并妥善做好事件的善后處理工作,盡量減少事件的影響力和損失程度。
            互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,也為大學(xué)生心理教育提供了新的工具。由于網(wǎng)絡(luò)的便利性、保密性,它往往被有心理問題的學(xué)生所采用。網(wǎng)絡(luò)可讓存在心理問題的學(xué)生既保護(hù)了自己的隱私,又得到直接的咨詢和幫助,有助于増強(qiáng)心理教育的親和力與說服力。高校在這方面的工作才剛起步,有待大力發(fā)展。
            以上種種方法雖不能涉及大學(xué)生心理教育的所有方面,但如果實(shí)施,對問題的解決無疑是有益的,關(guān)鍵在于高校的重視和行動。
            心理教育是艱巨而長期的任務(wù),是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分,必須得到家庭、學(xué)校和社會的高度重視。充分調(diào)動各方面的力量,建立起適合社會發(fā)展需要的新的心理教育機(jī)制,多角度、全方位地對大學(xué)生進(jìn)行心理教育,全面實(shí)施素質(zhì)教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
            大學(xué)生心理教育論文篇十二
            摘要:加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),更是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要,因此,構(gòu)建一套行之有效的心理健康教育模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合時代發(fā)展需求以及當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn),提出了一系列適合高校大學(xué)生心理健康教育的方法,對新型大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了闡述。
            隨著社會的發(fā)展,競爭壓力的不斷加劇,現(xiàn)在的高校大學(xué)生承受的心理壓力越來越大,心理健康問題也由此更加凸顯。逃學(xué)、玩游戲、悲觀厭世甚至自殺現(xiàn)象時有發(fā)生,大學(xué)生心理健康問題所引發(fā)的不良影響已經(jīng)引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。因此,高校大學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要。然而,由于種種因素限制,高校心理健康教育工作還存在很多薄弱環(huán)節(jié),很多高校沒有一套完整的心理健康教育模式,既不能很好地滿足大學(xué)生心理上的需要,也大大限制了心理健康教育作用的充分發(fā)揮[1]。因此探索如何在新時期開展高校大學(xué)生心理健康教育的新途徑和新方法,并且構(gòu)建一套符合我國國情并且適合于高校的大學(xué)生心理健康教育模式就顯得尤為重要。
            在歐美等發(fā)達(dá)國家,大學(xué)生心理健康教育工作開展得已經(jīng)相當(dāng)普遍,并且受到了社會各界人士的高度重視,心理學(xué)課是高校大學(xué)生的必修課,而且還形成了很多心理健康教育的理論和流派,掌握并創(chuàng)造了多種獨(dú)具特色的實(shí)際操作模式。在國內(nèi),很多高校在過去很長一段時間內(nèi)大都只是注重專業(yè)技能的教育,而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng),注重政治思想表現(xiàn),輕視健全人格的培養(yǎng),將心理健康教育與德育教育混為一談。
            1、適應(yīng)性心理障礙。適應(yīng)性心理障礙主要存在于大一新生中,由于大一新生剛從中學(xué)來到大學(xué)這個新的環(huán)境,因此有些學(xué)生就會產(chǎn)生一些不適應(yīng),比如對新環(huán)境的不適應(yīng)。對于大多數(shù)新生來說,來到一個陌生的校園,嶄新的面孔、生疏的群體、不同的風(fēng)俗人情、甚至不同的方言都會讓學(xué)生感覺不適應(yīng),感覺不知所措,常常會感到與人難以交流,從而產(chǎn)生寂寞孤獨(dú)感。對于新生來說,還會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。大學(xué)的生活不像高中那么緊湊,自由支配的時間比較多,所以很多學(xué)生就不知道如何適應(yīng)和支配這些課余時間,也不知道如何學(xué)習(xí)和生活,從而覺得大學(xué)生活非常無聊、枯燥、乏味,結(jié)果會有掛科、留級、目標(biāo)不明確,渾渾噩噩地度日等現(xiàn)象出現(xiàn)。
            2、人際關(guān)系方面的心理障礙。由于大學(xué)生都是集體生活,人際關(guān)系就顯得尤為重要。倘若搞不好人際關(guān)系,將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理健康都將會有不良的影響。然而,由于各人的性格、生活背景的不同又會產(chǎn)生一定的思想上的隔閡,所以,由人際關(guān)系而引發(fā)的困惑和苦惱就會出現(xiàn)。來到大學(xué),一般都非常期望能夠建立友好與和諧的人際關(guān)系,而這種期望又過于理想化,對別人要求過高,因此現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾會導(dǎo)致大學(xué)生對自己人際關(guān)系的不滿,認(rèn)為自己人緣不好,不會處理問題,造成錯誤的歸因。而這種錯誤的歸因往往又會反過來對人際關(guān)系帶來消極的影響。因此,他們就很容易會產(chǎn)生自卑怯懦、自暴自棄、嫉妒猜疑、悲觀厭世、孤僻冷漠等方面的心理障礙,這對高校大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)乃至身心健康都會造成非常嚴(yán)重的影響。
            3、學(xué)業(yè)方面的心理障礙。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)不同,所以,就會有一些大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理壓力,有些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣,或者學(xué)不會,這樣很容易自暴自棄甚至走極端。甚至有些學(xué)生無法正常完成學(xué)業(yè),這對其心理造成的影響非常嚴(yán)重。而對于即將畢業(yè)的學(xué)生,他們的心理壓力更大,一方面,他們要正常完成學(xué)習(xí),另一方面,由于目前高校擴(kuò)招,畢業(yè)生增多,找工作比較困難,要想找一個理想的工作就更是難上加難。在他們就業(yè)時會遇見猶豫、彷徨、忐忑不安等各種各樣的心理問題,這就會給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力,不僅是學(xué)業(yè)更是就業(yè)的壓力,這些壓力可能會以一種不正常的舉動宣泄出來,如打架斗毆、喝酒鬧事、悲觀厭世等。如果不對其進(jìn)行正確的疏導(dǎo),將會對學(xué)校乃至社會造成非常嚴(yán)重的影響。
            在高校開展大學(xué)生心理健康教育,不僅僅是為了少數(shù)確實(shí)有心理問題而需要救助的學(xué)生,更是為了在大學(xué)校園推廣及普及心理健康知識,使大學(xué)生能夠正視在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問題,幫助同學(xué)們培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格,使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的能力,挖掘自己的潛力,正確面對和處理生活中出現(xiàn)的各種挫折,更好地確定自己的人生目標(biāo)和價值體系,健康快樂地成長,進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會,以期達(dá)到身心健康發(fā)展。所以,要切實(shí)做好高校心理健康教育工作,必須構(gòu)建一套適合大學(xué)生心理健康教育的模式。
            1.成立專門的心理健康輔導(dǎo)中心。高??梢猿闪⒋髮W(xué)生心理健康教育中心或者大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心,并且成立一支專兼職相結(jié)合并且有貢獻(xiàn)精神的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍,對于專職心理輔導(dǎo)老師來說,應(yīng)該具備一定的專業(yè)心理咨詢水平,并且有一定的工作經(jīng)驗(yàn),這樣可以給大學(xué)生提供準(zhǔn)確、高效的心理咨詢服務(wù);對于兼職心理輔導(dǎo)老師來說,要有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ),并且熱愛心理咨詢工作且具有一定的專業(yè)水平。心理健康輔導(dǎo)中心將負(fù)責(zé)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的全面工作,并且制訂每年的心理健康教育的計劃,負(fù)責(zé)心理健康教育工作的組織協(xié)調(diào)和運(yùn)行工作,調(diào)動各方面的力量為大學(xué)生心理健康教育工作服務(wù)。
            2.開設(shè)大學(xué)生心理健康課。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),開設(shè)一套符合本校實(shí)際情況的大學(xué)生心理健康課。在內(nèi)容上,要不僅涉及到心理健康知識的普及,還要著重于幫助大學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)、挖掘潛力,提高心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力,更好地發(fā)揮自己的能力。使大學(xué)生心理健康課能在真正意義上幫助大學(xué)生提高心理健康水平。在形式上,可以采用互動式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法,在人數(shù)不多的情況下,可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來。
            大學(xué)生心理教育論文篇十三
            通過上了這么多節(jié)的大學(xué)生心理健康課,我深深的體會到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的重要途徑,也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為一名大學(xué)生更要了解心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn),研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素,明確大學(xué)生心理健康的理論與原則,把握大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與方法。而心理健康的人應(yīng)該具備比較正確的認(rèn)知、良好的情緒情感、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)與健康的個性心理。以下是我的學(xué)習(xí)心得:
            一、新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。
            我們都是從高中升到大學(xué),面對新的環(huán)境都會有各種各樣的情緒,例如煩躁、壓抑、苦悶等,當(dāng)面對自己無法解決的問題時千萬不要獨(dú)自一人承受,更不要鉆牛角尖,要積極主動調(diào)試自己的心理,知道適應(yīng)環(huán)境;要正確對待生活中的挫折、困苦;要學(xué)會改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)輕松愉快,然后確定一個切乎實(shí)際的目標(biāo);要知之為知之,不知為不知。不知而求止,知而行之。要學(xué)會從心里去接受現(xiàn)實(shí)中的一切,既來之,則安之,使自己具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
            二、人際關(guān)系的處理。
            良好的人際關(guān)系使人獲得安全感與歸屬感,給人以精神上的愉悅和滿足,促進(jìn)身心健康;不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張,承受孤獨(dú)與寂寞,身心健康受到傷害。因此,我們大學(xué)生更要培養(yǎng)良好的交際能力。要保持和諧的人際關(guān)系,樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往,認(rèn)識到大學(xué)生的社會責(zé)任,培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,能與他人同心協(xié)力、合作共事,與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系,保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
            大學(xué)生心理教育論文篇十四
            由于處于社會逐步轉(zhuǎn)型、競爭不斷加劇的新時期,當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及社會適應(yīng)諸方面面臨越來越多的挑戰(zhàn),心理問題現(xiàn)象頻繁發(fā)生,心理障礙人數(shù)不斷增長,給大學(xué)生心理健康教育帶來了新的難題,引起了高校以及相關(guān)部門的高度重視。因此,加強(qiáng)有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的研究,探索大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)思想,采用符合大學(xué)生心理健康教育模式規(guī)律的原則,探尋大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的有效路徑,不僅具有推動大學(xué)生心理健康教育的理論指導(dǎo)價值,而且具有促進(jìn)高校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。
            1.實(shí)施高校心理教育是高等教育的必然要求。
            兼顧知識、能力、人格三者的和諧發(fā)展,是當(dāng)代社會提倡的全面成才觀,也是當(dāng)代高等教育的教育理念。根據(jù)這一理念,幫助大學(xué)生構(gòu)筑起以物質(zhì)支撐、精神支撐、社會支撐作為重要支柱的人生大廈,將會成為當(dāng)代高校的歷史使命。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育,提高大學(xué)生心理素質(zhì),既適應(yīng)了時代的發(fā)展,又展現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的特色。因此,實(shí)施大學(xué)生心理健康教育,既是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容,也是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要舉措。思想作為行動的先導(dǎo)而存在,大學(xué)生的所有活動均建立在心理活動的基礎(chǔ)之上。假如大學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì),沒能接受心理健康教育,就會影響到掌握科學(xué)文化知識。大學(xué)生思想問題常常與心理因素相互交織地反映出來,比如,缺乏學(xué)習(xí)動力、產(chǎn)生人際矛盾、稍遇挫折立即退卻、情緒容易失控等通常與承受力、控制力、協(xié)調(diào)力不強(qiáng)等心理因素直接相關(guān)。對于此類心理問題最好采用心理方法進(jìn)行處理“心病還需心藥醫(yī)”說的就是這個道理。因此,大學(xué)生心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,是高校素質(zhì)教育不可或缺的。
            2.實(shí)施高校心理教育是和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。
            在個體社會化的過程中,大學(xué)生心理的和諧發(fā)展是其整體素質(zhì)的核心部分。大學(xué)生只有心理健康,才可能正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)狀況,擁有良好的人際關(guān)系,以積極的心態(tài)面對挫折,勇于克服困難。大學(xué)生心理健康是良好品德形成的基礎(chǔ),關(guān)系到智力活動的效率,有助于身體健康與美育發(fā)展。通過心理健康教育,形成大學(xué)生和諧發(fā)展的人格,是高校心理健康教育的主要任務(wù)之一。當(dāng)代大學(xué)生具有當(dāng)今時代的獨(dú)特印跡。崇尚科學(xué)精神、追求獨(dú)立意志、思想推陳出新、個性比較張揚(yáng),是大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在;同時,容易偏激、逆反心理較重,也是大學(xué)生必須正視的不足所在。大學(xué)生心理健康教育正是為了幫助大學(xué)生和諧發(fā)展而實(shí)施的。大學(xué)生應(yīng)該具備對他人的包容之心,學(xué)會接納他人,理解他人,使彼此融洽相處。大學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會的能力,積極接觸社會,主動關(guān)注社會,與社會相適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)該與自然和諧相處,在遵循自然規(guī)律的同時,科學(xué)合理地利用自然,努力做到“天人合一”。大學(xué)生應(yīng)該做到自我認(rèn)知,只有完全了解自我,才可能正確認(rèn)識自我、評價自我和接納自我。高校以培養(yǎng)社會所需人才為己任,理應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育,使每位大學(xué)生都接受心理健康的教育與訓(xùn)練,以培養(yǎng)健康的心理個性和較好的心理能力,促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展。
            3.實(shí)施高校心理教育是開發(fā)潛能的必要途徑。
            人的潛能開發(fā)主要基于兩個方面的積淀:一方面是億萬年來人類生命演化的遺傳素質(zhì),另一方面是千百萬年來人類社會實(shí)踐的精神財富。遺傳素質(zhì)是先天產(chǎn)生,生而具有的;而精神財富是后天學(xué)習(xí)才可能擁有的。教育使得后人能夠站在前人的肩膀上,站得更高,看得更遠(yuǎn),從而推動人類社會的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育具備自身的專業(yè)知識和科學(xué)方法,無法簡而化之地內(nèi)含于普通教學(xué)之中。根據(jù)當(dāng)代智力觀點(diǎn),人的智力由多種智力因素組合而成,每個人的智力之所以不同是多種智力因素組合方式不同所造成的。人與人之間重要的不是誰比誰更聰明而是每個人如何聰明以及何處聰明。大學(xué)生的潛能都有待進(jìn)一步開發(fā),關(guān)鍵在于高校心理健康教育應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)方式,使大學(xué)生認(rèn)識自我的智力結(jié)構(gòu)和掌握對應(yīng)的開發(fā)手段2。
            1.人本主義心理學(xué)思想。
            20世紀(jì)五六十年代,人本主義心理學(xué)興起于美國,隨后迅速發(fā)展,影響國際心理學(xué)界。人本主義心理學(xué)實(shí)現(xiàn)了西方心理學(xué)史上的重大突破,無論對心理健康教育的理論研究還是對心理健康教育的實(shí)踐活動都做出了獨(dú)特的歷史性貢獻(xiàn)。反對自然主義主張的生物醫(yī)學(xué)模式和機(jī)械決定論堅持的行為主義模式,提倡心理學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從物化到人化的革新,將人性放在第一位,關(guān)注人性的樂觀闡釋和人的潛能與價值開發(fā),是人本主義心理學(xué)一貫所堅持的。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新,應(yīng)該突顯大學(xué)生的主體地位,主張以大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為其出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)建立足于來訪者的關(guān)系,提供給來訪者積極關(guān)注、真誠相待的心理環(huán)境與氛圍。
            2.后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想。
            20世紀(jì)90年代,在后現(xiàn)代主義時代精神的影響下,西方興起了后現(xiàn)代主義心理學(xué)思潮。從某種程度上來講,后現(xiàn)代主義心理學(xué)反映了在科技飛速發(fā)展的信息社會下,從產(chǎn)業(yè)商品向消費(fèi)商品過渡時期人們的社會心理和思維方式。后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想的興起豐富了創(chuàng)新大學(xué)生心理教育模式的精神資源。后現(xiàn)代主義心理學(xué)不重視唯一性與普適性,而關(guān)注具體性與歷史性,主張差異性與多元性,認(rèn)為心理學(xué)研究應(yīng)該將確定的二元對立理性思維轉(zhuǎn)化為不確定的多元共存非理性思維。具體而言,教育理念提倡基于個體之間的差異性來創(chuàng)建多元開放的體系;教育目標(biāo)秉承異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn),主張塑造創(chuàng)新能力與批判能力;教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)開放性、多元性、批判性和不確定性;關(guān)于師生關(guān)系,后現(xiàn)代主義心理學(xué)提倡師生之間的平等,認(rèn)為教師應(yīng)該充分地尊重學(xué)生。
            3.積極心理學(xué)思想。
            20世紀(jì)末,西方心理學(xué)界興起了研究積極心理學(xué)的思潮。一改百余年來傳統(tǒng)心理學(xué)偏向于心理障礙的研究模式,積極心理學(xué)提倡從消極心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)換。自產(chǎn)生之日起,積極心理學(xué)就以全人類的發(fā)展和幸福為其關(guān)注點(diǎn),以全人類的積極品質(zhì)和力量為心理學(xué)研究的重心。積極心理學(xué)致力于將傳統(tǒng)只關(guān)注生命問題的修復(fù)轉(zhuǎn)向?yàn)橥瑫r建立美好的生命品質(zhì),充分開發(fā)人類潛在的幸福能力?;诜e極心理學(xué)思想的大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生健康積極的性格、氣質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng),不斷提升大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力與承受挫折的能力,充分開發(fā)大學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)新能力?;诜e極心理學(xué)思想視野創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,當(dāng)然應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性功能,關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的積極性意義。大學(xué)生心理健康教育的核心在于促進(jìn)大學(xué)生盡可能地發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。
            堅持一定的原則而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新,才可能收到較為良好的效果。大體而言,創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,應(yīng)該遵循全方位的系統(tǒng)原則、理論結(jié)合實(shí)踐原則、以學(xué)生為中心原則、可持續(xù)發(fā)展原則。
            1.全方位的系統(tǒng)原則。
            為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展,高校心理健康教育應(yīng)該從多個層次、多個側(cè)面出發(fā),全方位創(chuàng)新與本校實(shí)際情況相適合的、與自身要求相符合的模式。一方面,大學(xué)生心理健康教育需要緊密協(xié)同自身系統(tǒng)的諸要素,發(fā)揮其不可或缺的獨(dú)特功能;另一方面,大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該緊密協(xié)同高校其他教育系統(tǒng)以及相關(guān)社會支持系統(tǒng),形成彼此合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系。也就是說,高校心理健康教育應(yīng)該與高校管理、專業(yè)教學(xué)、院系工作等諸方面相互協(xié)同,同時還需要相關(guān)社會支持系統(tǒng)的協(xié)同作用。
            2.理論結(jié)合實(shí)踐原則。
            總結(jié)。
            心理輔導(dǎo)的過程,運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動,積極發(fā)現(xiàn)問題,不斷分析問題,勇于解決問題,通過實(shí)踐活動檢驗(yàn)相關(guān)的理論,并進(jìn)一步完善指導(dǎo)理論5。
            加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要措施,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段,是建設(shè)高校和諧校園的重要途徑。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地,大學(xué)生的心理健康狀況對其學(xué)習(xí)能力提高、思想政治素質(zhì)的提升以及人生價值的實(shí)現(xiàn)都具有至關(guān)重要的作用。堅持以學(xué)生為中心的原則,創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中,盡可能地調(diào)動大學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。高校教師應(yīng)該尊重大學(xué)生的想法,理解大學(xué)生的理念,維護(hù)大學(xué)生對教學(xué)的自由發(fā)言權(quán),放下高高在上的姿態(tài),主動關(guān)心大學(xué)生,同大學(xué)生平等對話,以實(shí)現(xiàn)彼此的交流與溝通。
            4.可持續(xù)發(fā)展原則。
            大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新應(yīng)該堅持可持續(xù)發(fā)展原則,不僅是大學(xué)生心理健康教育最終目標(biāo)的要求,大學(xué)生心理健康教育以促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展為最終目標(biāo),而且是大學(xué)生心理健康教育基本理念的規(guī)定,大學(xué)生心理健康教育基本理念的規(guī)定是以大學(xué)生為中心,采取發(fā)展的眼光看待大學(xué)生,結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律運(yùn)用科學(xué)合理的教育措施。為了促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展,大學(xué)生心理健康教育需要統(tǒng)籌兼顧大學(xué)生不同方面的心理發(fā)展。因此,大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知能力、提升大學(xué)生的情感品質(zhì)、完善大學(xué)生的個體性和社會性諸方面為其基本內(nèi)容。
            1.轉(zhuǎn)變高校心理教育理念。
            大學(xué)生心理健康教育理念是指高校教育者對大學(xué)生心理健康教育的根本認(rèn)識以及基本態(tài)度,是發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的一種理想性和穩(wěn)定性的范型,通常具備導(dǎo)向性與前瞻性的特性。高校教育者秉持何種心理健康教育理念,直接決定其教育價值取向與追求,影響其選擇教育理論和教育實(shí)踐的探索,并制約其心理健康教育的成效。因此,轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育理念頗為重要。以往的大學(xué)生心理健康教育注重心理咨詢,卻忽略健康教育,而心理咨詢又多為障礙性咨詢,至于發(fā)展性咨詢則較為少見。一般認(rèn)為,只有存在心理障礙的大學(xué)生才有必要成為心理咨詢對象,至于因?qū)W業(yè)、就業(yè)等而面臨困惑的大學(xué)生則與心理咨詢無關(guān)。誠然,治療性咨詢是大學(xué)生心理健康教育必不可少的一部分,但提高大學(xué)生心理健康水平,注重大學(xué)生心理健康的預(yù)防性和發(fā)展性同樣不容忽視,而且從長遠(yuǎn)來看尤為重要。因此,大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該將重心從治療性向預(yù)防性轉(zhuǎn)變,擴(kuò)大大學(xué)生心理健康教育的接受對象,使大學(xué)生心理健康教育的全面性和有效性充分體現(xiàn)出來。
            按照系統(tǒng)論的思想,大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該納入高校整體人才培養(yǎng)體系當(dāng)中,高校心理教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該納入高校師資建設(shè)與師德建設(shè)當(dāng)中。教育部和衛(wèi)生部曾聯(lián)合發(fā)文指出,高校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),吸收相關(guān)文件精神,結(jié)合高校自身實(shí)際,高校應(yīng)該建設(shè)由高校、大學(xué)生心理咨詢中心、學(xué)院、學(xué)生組成的“四位一體”的高校心理教育隊(duì)伍,既可以實(shí)現(xiàn)自上而下的聯(lián)系和互動,又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)院相互之間以及學(xué)生彼此之間的聯(lián)系和互動,從而消除以往隊(duì)伍建設(shè)模式單一的不足。由“四位一體”的高校心理教育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容具體而言,就是成立高校領(lǐng)導(dǎo)任組長、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的督導(dǎo)組從事督導(dǎo)工作,聘請相關(guān)專家提供心理咨詢與培訓(xùn),設(shè)立以院系輔導(dǎo)員為主的專員負(fù)責(zé)具體工作的落實(shí),從大學(xué)生當(dāng)中遴選心理素質(zhì)佳的“心靈使者”發(fā)揮朋輩互助作用&]。
            大學(xué)生宿舍區(qū)不斷豐富和定期更新板報或報欄內(nèi)容,使大學(xué)生受到潛移默化地影響,不僅有益于大學(xué)生理解心理健康的內(nèi)涵,而且有助于及時發(fā)現(xiàn)心理健康異常的大學(xué)生,以便及時治療。通過圖片或文字的形式介紹克服心理障礙的。
            心得體會。
            鼓勵心理健康出現(xiàn)問題的大學(xué)生敢于面對現(xiàn)實(shí)主動配合治療從而增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的責(zé)任感。大學(xué)生心理咨詢中心、院系輔導(dǎo)員應(yīng)該積極采取多種途徑宣傳大學(xué)生心理健康教育比如通過校園廣播或校報進(jìn)行專訪;通過發(fā)放心理健康教育手冊進(jìn)行引導(dǎo);通過校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)專欄評論、討論互動等。大學(xué)生心理健康社團(tuán)或大學(xué)生心理咨詢中心可以有計劃地定期開展不同主題的心理健康教育活動。
            4.營造高校心理教育環(huán)境。
            人的行為通常是由自身的心理因素與其所處的環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。高校心理教育環(huán)境對大學(xué)生心理健康成長影響巨大。以往的大學(xué)生心理健康教育,習(xí)慣于著眼大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,較少甚至從不考慮大學(xué)生的生活空間。當(dāng)前的高校心理健康教育應(yīng)該力爭營造全方位的心理教育環(huán)境。在大學(xué)生活動的任何領(lǐng)域,大學(xué)生心理健康教育都要涉足,力爭掃除心理健康教育工作盲區(qū),使大學(xué)生可以隨時隨地感受來自心靈的關(guān)愛,獲得有益的咨詢與援助。
            總而言之,創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式乃形勢所需。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新,應(yīng)該積極吸收和借鑒心理學(xué)思想成果,遵循相應(yīng)的基本原則,采取有效的路徑,從而使大學(xué)生心理健康教育工作上升到一個新的高度,保障大學(xué)生的心理健康成長。
            大學(xué)生心理教育論文篇十五
            互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向,即以任課教師為主導(dǎo),為學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與,并且突出學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過師生之間的溝通、交流、討論與互動,切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
            互動式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn):一是互動性,相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽,“滿堂灌”式的教學(xué)模式,互動式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動,學(xué)生由被動到主動,教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位,對話與合作;二是合作性,互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討,通過頭腦風(fēng)暴,交流討論,集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力,學(xué)生之間相互促進(jìn),共同提高;三是趣味性,互動式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié),極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
            筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課,總計32個學(xué)時。
            進(jìn)入20xx年,學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸,90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高,教堂出勤率明顯下降,課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此,學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后,決定在20xx級新生部分班級中試點(diǎn)推行互動式教學(xué)改革。
            根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃,筆者針對所教的市場營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。
            (1)教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”,即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心;二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)(知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等),對此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作,提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容;三是教學(xué)場地安排,結(jié)合于互動式教學(xué)特點(diǎn),筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室,并且科學(xué)地布置好場地。
            (2)教學(xué)實(shí)施開展情況。首先,上課之初,筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組,每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中,選舉出每位小組的小組長,同時活躍了課堂氛圍;隨后,筆者以一個視頻案例切入教學(xué),要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程,教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想,自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料,要求學(xué)生課后閱讀,下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。
            (3)教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中,有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言,學(xué)生認(rèn)真投入,積極性與主動性強(qiáng)、課堂氛圍活躍,學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與把握也較為充分,基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
            2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考。
            2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足,教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。
            盡管課前做了大量的準(zhǔn)備,從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認(rèn)真的設(shè)計,但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧,還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外,在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與,良性互動,既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握,更要求教師對學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上,為學(xué)生為主體,全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
            2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。
            兩節(jié)課的教學(xué)過程,課堂氛圍熱烈,學(xué)生積極性高漲,爭先恐后地發(fā)言,歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點(diǎn)的掌握是否到位,則難以有效把控。在教學(xué)中,教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題,讓問題切中要害,真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)和理解能力,在引導(dǎo)學(xué)生思考時,充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力,讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
            3.1互動式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
            大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn),心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時,還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識,樹立正確的人生觀和價值觀?;邮浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說,學(xué)生聽”,而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生充分參與,對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討,使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?;邮浇虒W(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn),它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流,充分調(diào)動雙方的積極性和能動性,學(xué)生在參與中磨煉自己的思想,形成相應(yīng)的情緒情感,實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
            3.2進(jìn)一步調(diào)動廣大高校教師運(yùn)用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。
            筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展,大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?;邮浇虒W(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動,同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念,真正做到課堂以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為自己最好的老師!只有做到這些,才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。
            3.3互動性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
            傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?;邮浇虒W(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的潛力,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量,教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究;二是課堂上的專題討論要有一定的深度,才能激起學(xué)生主動思考的興趣;三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍,用自己的情緒感染學(xué)生,用專業(yè)知識吸引學(xué)生,努力接近師生之間的距離,并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來,最大限度地展現(xiàn)互動性。
            參考文獻(xiàn)。
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