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    英語教學(xué)論文參考篇一
    摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學(xué)英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學(xué)者低齡時(shí)聽說能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的較濃興趣，把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學(xué)習(xí)真正做到從工具到文化的互動(dòng)過程，緊緊抓住英語教學(xué)的主要目標(biāo)是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學(xué)習(xí)，作為一種真正的文化而應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞：國際化多元化交際能力。
    跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個(gè)很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽說能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級時(shí)正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢。
    一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。
    興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
    1.1把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
    小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
    1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
    學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
    1.3教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主。
    教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的語言來豐富學(xué)生的想象力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
    二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界。
    真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過程，語言只有在相對應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺。
    2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。
    2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
    恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評，在學(xué)會(huì)“asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人。
    2.3開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)。
    設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報(bào)，解決疑難問題、分析常見錯(cuò)誤，開展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。
    2.4從工具到文化的互動(dòng)過程。
    掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck”“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧!而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯(cuò)誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個(gè)事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會(huì)引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國社會(huì)里，“狗”是一種卑微的動(dòng)物，漢語中和狗有關(guān)的習(xí)語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認(rèn)為是人類最忠實(shí)的朋友，如”happydog“”luckdog“等學(xué)習(xí)英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學(xué)習(xí)，而是從工具(語言)到文化(具體)的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識講座來使學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景。
    三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)--學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內(nèi)對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進(jìn)行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對交際意愿的培養(yǎng)。
    3.1標(biāo)準(zhǔn)的。國際化的發(fā)音。
    英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會(huì)有漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多聽看英語的原版影片。如:采用動(dòng)畫電影，因?yàn)閯?dòng)畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動(dòng)畫片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語的以提高。
    3.2英語口語學(xué)習(xí)中的三心。六忌。九堅(jiān)持。
    三心：
    三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會(huì)母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅(jiān)信”itsdoggedasdoesit““堅(jiān)持就是勝利”
    六忌：
    1.忌難為情，別怕出錯(cuò)，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
    2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒?！眕racticemakesperfect“。
    3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習(xí)口語的最大敵人。
    4.忌默譯法，不要時(shí)時(shí)借助漢語，不要時(shí)刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
    5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時(shí)的挫敗而放棄，語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。
    6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說英語，才能說好英語。
    九堅(jiān)持:。
    1.堅(jiān)持仔細(xì)聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強(qiáng)讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。
    2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
    3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調(diào)，提高口語質(zhì)量。
    4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達(dá)才能游刃有余。
    5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達(dá)的布局謀篇。
    6.堅(jiān)持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
    7.堅(jiān)持使用英語思維，只有堅(jiān)持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應(yīng)靈敏。
    8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語練習(xí)，以提高口語表達(dá)能力。
    9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語交流，特別是若有機(jī)會(huì)和外國人交流，增加感受，獲得信心。
    3.3以英語教育為核心，全面提高學(xué)生的英語程度和交際能力。
    教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。因此，教師在面對當(dāng)代小學(xué)英語教育問題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會(huì)默寫嗎?今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會(huì)考到?”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語的目的絕不是僅僅會(huì)寫幾個(gè)英語單詞，會(huì)做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語基礎(chǔ)知識為教育核心，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動(dòng)機(jī)的支配，其交際能力則會(huì)得到真正意義上的提高。
    3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語口語才會(huì)真正提高。
    語言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語時(shí)，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學(xué)習(xí)英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會(huì)讓老師覺得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷τ谝粋€(gè)初學(xué)者來說，純英文的授課會(huì)讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對漢語沒有“概念”時(shí)，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會(huì)有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語將會(huì)脫口而出，交際能力就會(huì)得以真正的提高。
    四、建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流。
    師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。
    4.1合作的師生關(guān)系。
    合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段――訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來?！?BR>    4.2諧的師生關(guān)系。
    和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
    4.3融洽的師生關(guān)系。
    朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素。
    4.4教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。
    師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心。
    4.5讓英語對學(xué)生有持久的吸引力。
    學(xué)生初學(xué)英語時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助。具體措施如下：
    1、因材施教。
    根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備。對于知識層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
    2、關(guān)心鼓勵(lì)。
    對學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    總結(jié):隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，把外語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時(shí)，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
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    英語教學(xué)論文參考篇二
    十七世紀(jì)時(shí)，西方學(xué)者就開始研究了音樂與語言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類情感表達(dá)的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達(dá)語言中所蘊(yùn)含的情感和道德內(nèi)涵。
    這說明音樂對于語言的學(xué)習(xí)起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認(rèn)為可以將音樂應(yīng)用到教學(xué)中來引起學(xué)生的注意，因?yàn)橹挥性诜潘珊妥⒁饬械那闆r下才能有效地學(xué)習(xí)。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。gaston認(rèn)為音樂在教學(xué)法中，不僅可以利用節(jié)奏獨(dú)特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
    因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。關(guān)于英語歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內(nèi)也有一定的研究。許多一線教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴軍萍認(rèn)為，英語歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的知識。高利利認(rèn)為，對于字母，詞句以及語法的教學(xué)，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語音面貌，擴(kuò)充詞匯庫及學(xué)習(xí)語法跟句型結(jié)構(gòu)。
    英語歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、語言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現(xiàn)，模仿力強(qiáng)等學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。這時(shí)，英語教師要是把英語歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來，利用音樂的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢。
    1.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)。
    一個(gè)對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣的人，他會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中去，不會(huì)因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛動(dòng)、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運(yùn)用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。
    2.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲適應(yīng)教學(xué)的基本要求。
    教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學(xué)方式，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽、說、唱、演等能力的訓(xùn)練。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。
    3.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲順應(yīng)新課程改革的理念。
    新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強(qiáng)制學(xué)生去死記書本知識，機(jī)械訓(xùn)練，而是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識。這需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使無生機(jī)的課程內(nèi)容和無趣的練習(xí)變成充滿生機(jī)活力的旋律，進(jìn)而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這表明歌曲教學(xué)與新課標(biāo)的理念相一致。
    在課堂教學(xué)中，要想運(yùn)用歌曲教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則及策略。
    1.英語歌曲選用的原則。
    歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現(xiàn)狀分析來看，教學(xué)仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點(diǎn)。歌曲內(nèi)容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學(xué)來豐富說唱方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)及歌曲的創(chuàng)編。
    2.英語歌曲的應(yīng)用策略。
    小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運(yùn)用歌曲時(shí)應(yīng)掌握以下策略。
    （1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識。
    運(yùn)用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì)唱歌，而是巧妙地運(yùn)用歌詞來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生邊聽邊唱時(shí)配上相應(yīng)動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習(xí)和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內(nèi)容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感和提高交際能力。
    （2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語運(yùn)用能力。
    小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習(xí)重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導(dǎo)學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗試著運(yùn)用語言，不斷加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)生英語內(nèi)容注重基礎(chǔ)、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因?yàn)檎n程內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡單的知識，運(yùn)用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學(xué)生的內(nèi)心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。
    （3）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)關(guān)系。
    課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，在樂學(xué)中發(fā)現(xiàn)語言錯(cuò)誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，培養(yǎng)他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語的能力。小學(xué)英語教師要運(yùn)用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據(jù)自身的條件來靈活運(yùn)用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。
    歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵(lì)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂中動(dòng)起來，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運(yùn)用歌曲上一堂好課，教師應(yīng)在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。
    英語教學(xué)論文參考篇三
    中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)階段，在這一階段，學(xué)生對英語已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)。學(xué)生畢竟是處在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，對英語知識的掌握還不是很牢固，在運(yùn)用英語知識的時(shí)候，許多學(xué)生對說英語還有必須的恐懼感，有必須的心理障礙，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的開口潛力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在這一階段，老師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)潛力上。
    傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)資料一般都是以綱為綱，嚴(yán)格遵守英語教學(xué)大綱，在創(chuàng)新教育的要求下，教學(xué)資料不再局限于英語教學(xué)大綱內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)狀況適當(dāng)做出調(diào)整，拓展學(xué)生的知識和視野。創(chuàng)新教育下，對于教學(xué)資料的創(chuàng)新，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語教學(xué)大綱做好以下兩個(gè)方面的工作。
    （1）加強(qiáng)學(xué)生對英語文化背景的學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)英語最重要的是讓學(xué)生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習(xí)慣。就應(yīng)了解其風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，比如：在西方，人們見面交流最多的是天氣，避諱交談保密，而在中國與之不一樣。在交流的時(shí)候必須要注意這個(gè)問題，和西方人見面時(shí)你就能夠說：這天天氣不錯(cuò)對嗎？itisbeautifulweathertoday，isn’tit?除了談?wù)撎鞖猓谖鞣?，人們打招呼很少說：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時(shí)候我們能夠說：早上好、晚上好、你好嗎，goodmorning、goodevening、howareyou?東西方有著不一樣的文化背景，因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生對英語文化背景知識的學(xué)習(xí)，避免在與人交流的時(shí)候出現(xiàn)低級錯(cuò)誤。
    （2）注重對學(xué)生基本知識的拓展。
    雖然，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循英語教學(xué)大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展學(xué)生的基本知識，開闊學(xué)生的視野。比如：在講解志愿者volunteer的時(shí)候，它本身就是一個(gè)單詞，老師在講解的過程中，能夠結(jié)合汶川地震為學(xué)生講解志愿者，拓展它本身蘊(yùn)含的知識和傳達(dá)的精神。志愿者在汶川地震中，用心參加抗震救災(zāi)，勇敢地完成了一項(xiàng)項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為抗震救災(zāi)作出了巨大的貢獻(xiàn)。透過這樣的實(shí)例講解，能夠有效地幫忙學(xué)生加深對志愿者的了解，學(xué)習(xí)志愿者的志愿服務(wù)的精神，以他們?yōu)榘駱樱眯臑樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。透過對汶川地震的講解，也能夠讓學(xué)生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅(jiān)強(qiáng)的勇氣和決心。這種教學(xué)資料的創(chuàng)新，能夠有效拓展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對英語的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合潛力。
    在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，老師一般采用灌輸?shù)姆绞?，?yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性。在創(chuàng)新教育下，老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法做出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采用用心靈活的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和主動(dòng)性。老師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時(shí)光交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的單詞、句子，自我要學(xué)會(huì)查找資料，自我理解文章，自我尋找答案。最后，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在授課的過程中，還應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的提問的潛力，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)潛力的時(shí)候，能夠透過設(shè)置情景對話、觀看電影等提高學(xué)生的英語口語表達(dá)潛力。比如：老師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生設(shè)置情景對話，讓學(xué)生分組練習(xí)，并要在臺上進(jìn)行表演；老師還能夠組織學(xué)生觀看英語電影《羅馬假日》，學(xué)生在觀看的過程中，有效提高自我對英語的了解，增強(qiáng)自我的英語口語表達(dá)潛力。
    在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)帶給有針對性的幫忙。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生由于性格上的內(nèi)斂和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個(gè)時(shí)候在教學(xué)過程中，老師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種狀況作出調(diào)整。學(xué)生單獨(dú)說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動(dòng)他說英語。透過這種方式，就能夠有效地逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)潛力，增強(qiáng)他們的勇氣和信心。
    無論是評價(jià)學(xué)生還是評論老師，都應(yīng)當(dāng)改變原先的評價(jià)方式，不能把學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)過程中，更就應(yīng)注重對學(xué)生潛力的肯定。在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生的成績都有優(yōu)劣之分，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的潛力，對學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評。對學(xué)生的進(jìn)步要表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生以一種用心的心態(tài)去學(xué)習(xí)。學(xué)生對老師的評價(jià)也要客觀公正，要敢于說出自我的心聲，對教學(xué)過程中存在的不足，要敢于指出，幫忙老師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
    六、結(jié)語。
    在創(chuàng)新教育下，原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢下對中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要做出調(diào)整和改革。因此，務(wù)必根據(jù)創(chuàng)新教育的基本要求，加強(qiáng)中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面轉(zhuǎn)變中學(xué)英語課堂教學(xué)模式，提高中學(xué)英語的教學(xué)水平，提高中學(xué)英語的教學(xué)效率。
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    英語教學(xué)論文參考篇四
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的數(shù)量也越來越多，越來越多的學(xué)生由于高考成績不能被重本、老牌本科錄取，就會(huì)選擇這些獨(dú)立學(xué)院來就讀，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生越來越多，但是教師卻沒有顯著的增多。
    就拿獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師來說，師資力量嚴(yán)重缺乏，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)的英語專業(yè)的碩士生、博士生非常少，大多數(shù)都會(huì)選擇一些重點(diǎn)本科或老牌本科從教，沒有幾個(gè)愿意來獨(dú)立學(xué)院來從教，這是不爭的事實(shí)。
    而擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師大多為英語專業(yè)剛畢業(yè)的青年才干，由于剛走出學(xué)校又進(jìn)入學(xué)校，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。
    [1]另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱結(jié)構(gòu)直接為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。除此之外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教師在校的課時(shí)量也比較大，沒有過多的時(shí)間去從事英語科研項(xiàng)目，況且，大多數(shù)的英語教師都是剛畢業(yè)的青年，根本就不知道如何做好英語科研項(xiàng)目。
    對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，英語基礎(chǔ)很重要，而獨(dú)立學(xué)院的招生計(jì)劃就直接決定了大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。雖然獨(dú)立學(xué)院已被列入到普通高校的招生計(jì)劃當(dāng)中，但是，招生領(lǐng)域一般都會(huì)在本科三本降分的錄取范圍，這與一本二本院校的學(xué)生成績有著明顯的差距，這也是獨(dú)立院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)差的主要原因。
    [3]而且，教師的教學(xué)方式還依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，再加上教師這種“一言堂”的講課方式，課堂的氣氛沉悶直接打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如果這種形式的繼續(xù)發(fā)展，只能讓學(xué)生覺得英語是一門枯燥的學(xué)科，甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔干脆放棄英語學(xué)習(xí)的想法。
    國家教育部門針對高校的大學(xué)生英語教學(xué)頒布了相應(yīng)的教學(xué)大綱、要求以及選材等，但是卻沒有頒布過獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教學(xué)的大綱，使得獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教學(xué)的大綱、要求以及選材都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對于獨(dú)立學(xué)院而言，在教學(xué)方式教學(xué)手段上卻只能照葫蘆畫瓢參考一些重點(diǎn)學(xué)?；蚶吓票究圃盒５慕滩囊螅@些院校的大學(xué)生英語基礎(chǔ)就高，而且英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及要求的起點(diǎn)也高，教材中需要掌握的詞匯量大、課文朗讀難度過大、英語綜合水平要求也較高，這都對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)比較差，再加上這么高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生根本無法消化這些知識，最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果較差，不利于學(xué)生良好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
    俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這句話確實(shí)非常有道理，但是，教師水平的高低，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此，獨(dú)立學(xué)院要盡快的解決師資問題，這樣才能盡快的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
    獨(dú)立學(xué)院要通過多種方式以及手段來吸引一些高水平的教師來院從教。[4]例如，可以提高院校對教師的薪資待遇，這樣可以吸引更多的研究生和博士生以及具有較高科研水平的副教授、教授等來本院校從事英語教學(xué)工作，通過這種形式不斷的充實(shí)獨(dú)立院校大學(xué)生英語教師的師資隊(duì)伍，通過綜合提高英語教師的教學(xué)水平以及科研水平來優(yōu)化獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
    另外，獨(dú)立院校還要加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，不斷的提高院校英語教師的英語水平，同時(shí)，還要增加英語教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)，通過到重點(diǎn)本科院校以及老牌名校進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平，定期組織與同類獨(dú)立院校教師相互交流相互學(xué)習(xí)。
    英語教學(xué)論文參考篇五
    鑒于對于目前在教學(xué)模式下存在的問題，我們首先應(yīng)該將成人高校英語的授課形式、基本內(nèi)容和授課方式加以改進(jìn)，并逐漸摸索對目前課堂教育教學(xué)模式加以改變。修改出一套為提高學(xué)生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，變換課程安排的重點(diǎn)改革內(nèi)容包括打造語言環(huán)境、培養(yǎng)語言技巧、發(fā)展交流思維能力等，要充分增加學(xué)生自信，從而激發(fā)學(xué)生們培養(yǎng)聽說能力的學(xué)習(xí)需要。
    其次在授課理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不能一味把教學(xué)重點(diǎn)放在提高分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該將以往的通過英語書面考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的觀點(diǎn)加以轉(zhuǎn)變，不能拿學(xué)好英語能提高分?jǐn)?shù)這一理念要求學(xué)生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導(dǎo)者出現(xiàn)。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)用英文交流，養(yǎng)成良好的語境習(xí)慣，教師作為參與指導(dǎo)者出現(xiàn)。
    最后將英語教育改革重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學(xué)板塊，讓學(xué)生去架構(gòu)。將知識的運(yùn)用和累計(jì)加以互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學(xué)生作為中心，可以應(yīng)用精講班和多媒體教學(xué)相輔相成的教育手法，盡可能的達(dá)到因人而異，因材施教。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力，采用各種各樣的新型教育教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    目前我國成人高校的教育教學(xué)也是國家培養(yǎng)全方面發(fā)展人才的重要基地，國家在培養(yǎng)大學(xué)生人才方面有一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生們學(xué)以致用，適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也是教育教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，英語教學(xué)的改革為廣大成人高校學(xué)生帶來教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的同時(shí)，也是教育政策走向完整一體化的實(shí)機(jī)，這樣才可以將學(xué)生的英語專業(yè)技能曾添實(shí)用性，也越來越適應(yīng)市場需求。
    英語教學(xué)論文參考篇六
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    英語教學(xué)論文參考篇七
    摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個(gè)版本教材內(nèi)容不一致對教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策。
    從20xx年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策與方法。
    一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題。
    1.使用教材版本的多樣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
    2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會(huì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語并不是簡單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。
    3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。
    二、解決銜接問題的對策與方法。
    1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)的英語課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
    2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級課程和小學(xué)六年級課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級學(xué)生和六年級的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個(gè)問題。
    3.對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。
    加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
    參考文獻(xiàn)：
    英語教學(xué)論文參考篇八
    教學(xué)配備條件落后，缺少多媒體等設(shè)施的配備，應(yīng)當(dāng)添置投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學(xué)生們感受英語文化環(huán)境，提高對英語的興趣。中職學(xué)校對英語的重視程度不夠，只專注于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各部門將工作和學(xué)習(xí)重心都只置于專業(yè)課上，將絕大部分資源放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)被視為輔助科目，國家規(guī)定不得不開的一門課程，所以導(dǎo)致重專業(yè)而忽視英語教學(xué)，使得中職學(xué)校培養(yǎng)教育出來的學(xué)生滿足不了當(dāng)今社會(huì)日益變化增長的需求。
    師資力量方面。
    （1）教學(xué)方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸即水桶理念，“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”。學(xué)生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動(dòng)地接受知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。（2）教學(xué)評價(jià)方式單一，只注重結(jié)果而忽視過程。大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學(xué)生對英語的態(tài)度越來越消極，教師對其的批評也使得學(xué)生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價(jià)方法，只看結(jié)果不注重過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效將會(huì)每況愈下，教學(xué)質(zhì)量必然不理想。（3）教師缺乏教學(xué)熱情。教師在年復(fù)一年的教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學(xué)生問題較多，知識面狹窄，大多數(shù)學(xué)生思想落后等，導(dǎo)致部分教師也喪失教學(xué)積極性，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學(xué)。
    學(xué)生自身存在的問題。
    （1）英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。隨著大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，放低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得大部分學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法進(jìn)入高中才選擇中職學(xué)校，而對于英語課程的學(xué)習(xí)更是有一種畏懼感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，從而讓英語教學(xué)困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學(xué)生之前學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到老師的批評，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，開始逃避作業(yè)，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環(huán)，英語成績越來越差，也越來越怕學(xué)習(xí)英語。（3）對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。因?yàn)橐恢币詠碛⒄Z差，考試經(jīng)常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進(jìn)一步加重了他們的負(fù)擔(dān)，又使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。
    增加機(jī)房、多媒體等的建設(shè)投入，不斷為英語學(xué)習(xí)增添新的科技力量，使學(xué)生們接受英語學(xué)習(xí)的方式更趨向于全面。學(xué)校重心方面不能完全專注于學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該分?jǐn)傄恍┲攸c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)上，要看到未來社會(huì)的發(fā)展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。
    師資力量方面。
    （1）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。教師是教育的最直接實(shí)施者，教師的思想、學(xué)識和能力都深深影響著教學(xué)成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責(zé)任心和不斷前進(jìn)的敬業(yè)精神，面對在中職環(huán)境里英語教學(xué)的尷尬局面，應(yīng)用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學(xué)方法，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師能及時(shí)掌握學(xué)科資訊等。既要承認(rèn)英語教師的主導(dǎo)地位，又得承認(rèn)學(xué)生的主體身份，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)展。（2）英語教學(xué)動(dòng)態(tài)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對英語的懈怠態(tài)度是由于他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學(xué)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而且有些專業(yè)要求必須有較高的英語水平，例如國際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。所以為了提高學(xué)生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)合，將英語融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（3）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠能動(dòng)地發(fā)掘自己的潛能，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為主要角色，教師不應(yīng)盲目灌輸知識，而應(yīng)該指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性很重要，學(xué)生應(yīng)明確英語學(xué)習(xí)目的，正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，積極調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師則應(yīng)讓英語課生動(dòng)起來，增加學(xué)生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于英語水平的不斷提高。
    學(xué)生自身。
    （1）從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于后續(xù)更深層次的英語學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服英語學(xué)習(xí)的無力感，減少英語學(xué)習(xí)的阻礙。當(dāng)看到自己英語水平有提高時(shí)得到激勵(lì)，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進(jìn)步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動(dòng)與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關(guān)建議，并努力實(shí)行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動(dòng)記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時(shí)解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會(huì)得到提升。（3）在平時(shí)生活中多運(yùn)用英語，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會(huì)英語的發(fā)音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動(dòng)地在生活中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)中多與伙伴進(jìn)行英語口語交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。
    當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學(xué)校中英語教學(xué)受重視的程度偏低，但是在加強(qiáng)中職學(xué)校建設(shè)、改革教師觀念、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性等之后，學(xué)生的英語水平將會(huì)得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎(chǔ)。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學(xué)校的英語教學(xué)終將迎來希望的曙光。
    英語教學(xué)論文參考篇九
    基于語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的共同提高，共同促進(jìn)的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based-in-struction,即cbi）。這種教學(xué)法提倡將語言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或是某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是一種將語言與內(nèi)容有機(jī)融合的一種外語教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)將重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，它打破了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和語言技能學(xué)習(xí)之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業(yè)知識的運(yùn)用。它具有以學(xué)科知識為核心，使用真實(shí)語言材料的兩大主要特征。運(yùn)用cbi教學(xué)模式，將枯燥的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活及護(hù)理操作技能的語言實(shí)踐，使得英語能力和護(hù)理技能同時(shí)提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養(yǎng)“護(hù)理+英語”復(fù)合型人才的問題，為涉外護(hù)理英語教學(xué)乃至其他復(fù)合型外語教學(xué)提供可靠途徑。
    采用cbi教學(xué)，將語言與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)融為一體，使得英語教學(xué)既有內(nèi)容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。將cbi教學(xué)模式運(yùn)用于涉外護(hù)理英語的教學(xué)中，具有以下的可行性。
    （一）高職涉外護(hù)理學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)需求。
    對于涉外護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對自身本專業(yè)的熱愛以及以后就業(yè)的挑戰(zhàn)，使得他們更加投入英語的學(xué)習(xí)。特別是涉外護(hù)理職業(yè)這一特殊專業(yè)對英語的要求，讓他們學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語更應(yīng)該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個(gè)個(gè)真實(shí)的護(hù)理問題，能夠讓他們在當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢下找到一個(gè)滿意的工作，在涉外護(hù)理環(huán)境中順利工作。
    （二）涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向。
    高職涉外護(hù)理培養(yǎng)的就是“護(hù)理+英語”的復(fù)合型人才。因此，要培養(yǎng)出高技能的涉外護(hù)理人才，一定要達(dá)到兩個(gè)方面的要求：一是幫助學(xué)生掌握必要的英語知識和護(hù)理知識，二是要培養(yǎng)學(xué)生在各種涉外護(hù)理環(huán)境中熟練運(yùn)用英語知識和專業(yè)護(hù)理的技能。cbi教學(xué)模式貫徹“語言材料要真實(shí)”的原則在護(hù)理英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性。涉外護(hù)理英語教學(xué)中的“真實(shí)語言材料”包括以下涉外職業(yè)情境：導(dǎo)醫(yī)咨詢服務(wù)，接聽急救電話，詢問病人病情，急救的處理，協(xié)助病人辦理入院出院手續(xù)，對嬰幼兒、孕產(chǎn)婦、老年人以及殘疾人的特殊護(hù)理等等。還可以讓學(xué)生用英語練習(xí)書寫護(hù)理報(bào)告、護(hù)理記錄、病例報(bào)告、新患者入院信息報(bào)告等等。
    作為一種新的語言與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施cbi應(yīng)采用以下策略來進(jìn)行教學(xué)。
    （一）始終貫穿“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生，任何的學(xué)習(xí)都是無意義的教學(xué)。在cbi教學(xué)模式中，英語教師要始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探討與合作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分利用她們對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，模擬涉外護(hù)理中的某個(gè)主題或場景，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐中來，避免枯燥的單語言的輸入。比如可以讓學(xué)生分角色扮演患者與護(hù)士，模擬導(dǎo)醫(yī)咨詢，入院辦理等真實(shí)的場景，讓他們運(yùn)用英語語言技能和專業(yè)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （二）重視涉外護(hù)理師資培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
    要想將cbi教學(xué)模式引入并很好地運(yùn)用到涉外護(hù)理的教學(xué)中，教師不但要有豐富的英語語言的技能，而且對護(hù)理專業(yè)的知識也要精通。所以，涉外護(hù)理院校，一定要重視對英語教師的培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍，引進(jìn)“雙師型”教師，或是請具有護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的外籍教師擔(dān)任。當(dāng)然，英語教師或是護(hù)理專業(yè)的教師，也應(yīng)提高自身相關(guān)素質(zhì)的提高，從而為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
    實(shí)踐表明，cbi教學(xué)模式適合高職涉外護(hù)理院校對人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)中，也具有很強(qiáng)的可行性。因此，內(nèi)容依托教學(xué)模式在護(hù)理院校必將經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的過程。最后，也希望廣大護(hù)理院校的教師能夠調(diào)整教學(xué)模式，充分運(yùn)用cbi教學(xué)模式，培養(yǎng)“護(hù)理+英語”的復(fù)合型的涉外護(hù)理人才。
    英語教學(xué)論文參考篇十
    新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
    筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
    筆者透過實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
    在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，筆者注意以下問題的處理：
    （一）抓好語法教學(xué)。
    現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時(shí)又極有限。
    小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
    語法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
    語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
    近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
    交際教學(xué)法是美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個(gè)方面的資料：語法潛力、社會(huì)語言潛力、話語潛力和策略潛力。
    筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)光補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點(diǎn)資料、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
    就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
    所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實(shí)踐，而津津樂道于語法。
    （二）加大背誦力度。
    “熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
    剛開始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅(jiān)持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
    學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
    英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
    許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?BR>    真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
    （三）努力用英語組織課堂。
    用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
    盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)光。
    課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運(yùn)用潛力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。
    剛走上講臺時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時(shí)，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
    課堂力應(yīng)求形式多樣。
    每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動(dòng)中。
    在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
    （四）打好基礎(chǔ)。
    基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
    1、過語音關(guān)。
    教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會(huì)很大。
    2、重視書寫。
    要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。
    （五）注意文化教學(xué)。
    中國古時(shí)候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
    學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
    在課堂內(nèi)外，能夠抽出時(shí)光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可透過vcd、多媒體、圖片、書報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
    平時(shí)在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
    教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
    新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實(shí)。
    這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
    最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
    “講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR>    教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問題的突破口的。
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    【4】胡春洞主編，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
    英語教學(xué)論文參考篇十一
    一是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進(jìn)行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數(shù)為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺階，一舉多得。二是鼓勵(lì)學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學(xué)生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會(huì)得到根本改變。
    （二）不限條件，鼓勵(lì)學(xué)生隨意想。
    每一節(jié)課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講他對某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個(gè)“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性。類似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使語言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    （三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。
    學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績差的學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評。農(nóng)村的孩子們有一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進(jìn)行教學(xué)，對差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫出來，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會(huì)想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫出單詞，并熟記于心。
    現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語的學(xué)習(xí)落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
    例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個(gè)單詞，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì)提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的.問題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì)想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
    同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，對小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因?yàn)檫@是一個(gè)影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無旁貸。
    英語教學(xué)論文參考篇十二
    新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
    筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法?！敖虒W(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
    筆者透過實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
    在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，筆者注意以下問題的處理：
    （一）抓好語法教學(xué)。
    現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時(shí)又極有限。
    小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
    語法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
    語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
    近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
    交際教學(xué)法是美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個(gè)方面的資料：語法潛力、社會(huì)語言潛力、話語潛力和策略潛力。
    筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)光補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點(diǎn)資料、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
    就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
    所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實(shí)踐，而津津樂道于語法。
    （二）加大背誦力度。
    “熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
    剛開始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅(jiān)持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
    學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
    英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
    許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?BR>    真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
    （三）努力用英語組織課堂。
    用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
    盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)光。
    課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運(yùn)用潛力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)筆者深有感觸。
    剛走上講臺時(shí)，因?yàn)橛糜⒄Z教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時(shí)，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
    課堂力應(yīng)求形式多樣。
    每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動(dòng)中。
    在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
    （四）打好基礎(chǔ)。
    基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
    1、過語音關(guān)。
    教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會(huì)很大。
    2、重視書寫。
    要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。
    （五）注意文化教學(xué)。
    中國古時(shí)候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
    學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
    在課堂內(nèi)外，能夠抽出時(shí)光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可透過vcd、多媒體、圖片、書報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
    平時(shí)在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
    教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
    新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實(shí)。
    這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
    最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
    “講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”
    教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問題的突破口的。
    參考文獻(xiàn)：
    【1】張丹主編，《初中英語有效教學(xué)和諧課堂》，光明日報(bào)出版社2008年5月第一版。
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    【4】胡春洞主編，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
    英語教學(xué)論文參考篇十三
    在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，科學(xué)地運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解和掌握知識。實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價(jià)值，為學(xué)生的能力提升提供進(jìn)一步的幫助。
    1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景。
    在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，背景的介紹對于學(xué)生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節(jié)來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進(jìn)行有效的調(diào)整，微課的運(yùn)用可以解決好這個(gè)問題，微課的內(nèi)容相對來說比較豐富，教師可以利用微課來詳細(xì)的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時(shí)還進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識，比如說在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時(shí)候。教師可以首先運(yùn)用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在了解背景知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生布置一些問題。讓學(xué)生帶著問題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過這樣的閱讀對背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時(shí)候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
    2.利用微課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。
    在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，理解對于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實(shí)是比較困難的，我認(rèn)為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的理解，因?yàn)槲⒄n可以給學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不少學(xué)生對于當(dāng)時(shí)描寫的情景比較陌生，因?yàn)樯钤诙际兄械膶W(xué)生，很少有機(jī)會(huì)看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個(gè)問題，教師可以用微課給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的情境，同時(shí)為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然后，在觀看影像的過程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行細(xì)致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
    3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。
    高中語文教學(xué)的過程中、尤其是閱讀教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，同時(shí)更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生對閱讀不感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用微課對書本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，通過簡單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學(xué)生的讀書感受，方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用這樣的.方式就可以在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力?？偨Y(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進(jìn)行改革和調(diào)整，高中語文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語文閱讀教學(xué)必須要針對現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
    參考文獻(xiàn)：
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    英語教學(xué)論文參考篇十四
    完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
    如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。
    筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學(xué)效果。
    系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
    輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學(xué)手段對輸入的語言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語言能力即可進(jìn)行語言交際。
    3.1印象深刻的輸入。
    早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習(xí)得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語言能力，進(jìn)行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
    3.1.1自然教學(xué)法[3]。
    自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語言習(xí)得也可模仿母語形成的特征，在英語學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
    因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
    3.1.2背誦輸入法。
    n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
    提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
    3.2高效有趣的操練。
    操練是語言練習(xí)和知識鞏固的階段。
    英語學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語言操練。
    教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來運(yùn)用已有的知識儲(chǔ)備。通過訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語言知識，形成自身觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力。
    操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
    3.3完美的輸出。
    語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
    當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
    3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
    語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲(chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
    3.3.2合作學(xué)習(xí)。
    作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學(xué)習(xí)，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語活動(dòng)，以提高他們的語言表達(dá)能力。
    成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢?，培養(yǎng)成就感會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
    因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
    二語習(xí)得是一個(gè)語言形成的過程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
    在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學(xué)生對言語行為的`認(rèn)識與理解。
    操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學(xué)生習(xí)得的語言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語言知識的成就感。
    完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語言交際。
    總而言之，學(xué)生是英語課堂中的實(shí)踐主體。在二語習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，取得良好的教學(xué)效果，使英語課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
    英語教學(xué)論文參考篇十五
    在進(jìn)行書法鑒賞時(shí)，每個(gè)人都可以有不同見解。在古今中外文字闡述中，一些文字闡述帶有許多玄妙，給人感覺常常會(huì)意想不到。筆者根據(jù)自己多年實(shí)踐，結(jié)合對經(jīng)典書法見解，從客觀出發(fā)，總結(jié)出書法藝術(shù)鑒賞對于臨摹創(chuàng)作的啟示。
    一、首要賞心悅目。
    在進(jìn)行書法臨摹創(chuàng)作時(shí)，書法創(chuàng)作究竟是為誰而創(chuàng)作是一個(gè)一直爭論不休的問題。對于一些人來說，書法臨摹創(chuàng)作主要是為自己創(chuàng)作，也可以為他人創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，書法創(chuàng)作主要是為了自己進(jìn)行創(chuàng)作，但是客觀上也達(dá)到了為他人創(chuàng)作的效果。主觀上為自己進(jìn)行創(chuàng)作，這一理解非常簡單，因?yàn)樵谶M(jìn)行書法臨摹創(chuàng)作時(shí)，要求創(chuàng)作者身心愉悅，可以陶冶情操，其主要本質(zhì)還是在為自己進(jìn)行創(chuàng)作。但在創(chuàng)作的過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意一個(gè)現(xiàn)象，如果一件書法作品創(chuàng)作成功，他就成為了一個(gè)藝術(shù)品，具有自身獨(dú)特的魅力。由于藝術(shù)品可以感染他人，也可以感染書法家本身。從這種角度進(jìn)行分析，作品已經(jīng)成為了作者與觀眾之間交流媒介，通過作品向觀眾傳達(dá)自己內(nèi)心，以便做到兩者內(nèi)心的共鳴。
    在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，我又可以分為大我和小我。效果主要是指個(gè)人的初始狀態(tài)，大我是指個(gè)人在經(jīng)歷滄桑之后的精神境界。只有實(shí)現(xiàn)了小我才能完成大我，這是人類人性升華的必備階段。在這一過程中進(jìn)行書法創(chuàng)作，通過對自我進(jìn)行歷練，使得自我的精神境界可以提升，以達(dá)到大我的情懷，與欣賞者形成共鳴。
    對于任何一門藝術(shù)而言，藝術(shù)都具有一定的社會(huì)功能。盡管藝術(shù)在表現(xiàn)形式上存在差異，但在最終的目標(biāo)上卻具有一致性，都是滿足人們的精神需求。我們可以看到，無論是經(jīng)典作品還是優(yōu)秀佳作，無論創(chuàng)作者出于何種主觀狀態(tài)，想表達(dá)何種情感。一件優(yōu)秀作品的誕生，客觀上產(chǎn)生了陶冶情操的效應(yīng)，可以供人欣賞。
    二、妙在傳情達(dá)意。
    一件書法作品是用文字和筆墨組成的，并有文字和筆墨傳達(dá)情意。在傳達(dá)的過程中，有兩種因素取到了決定性作用。由于書法作品是由中國漢字組成，而漢字是方型字并且漢字是圖式的。與此同時(shí)，在進(jìn)行書法寫作時(shí)常常使用毛筆進(jìn)行創(chuàng)作，而毛筆的特性是軟。正是由于以上兩個(gè)特征，在進(jìn)行書法臨摹時(shí)常常可以達(dá)到傳情達(dá)意的效果。
    我們偉大的祖先發(fā)明方塊字又稱象形文字，象形文字的'一個(gè)重要特征是可以把人與人或者人與自然的關(guān)系明顯表達(dá)出來。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的感情變得越來越復(fù)雜，單個(gè)的文字無法表達(dá)豐富的情感，為了適應(yīng)人們生活的發(fā)展需要，漢字的構(gòu)字方法也逐漸出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在書法漢字中出現(xiàn)了六書，他們分別是指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、象形、假借。通過這些轉(zhuǎn)變，使得漢字構(gòu)字方法產(chǎn)生了豐富和創(chuàng)新，使得內(nèi)在精神得到升華。
    從毛筆上進(jìn)行分析，由于毛筆性軟，所以在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)可以有方有圓、粗細(xì)得當(dāng)、虛實(shí)有異，表達(dá)出人與人和人與自然之間復(fù)雜的情感。
    在進(jìn)行書法創(chuàng)作中，書法創(chuàng)作可與一般的文字書寫區(qū)分開來，主要是因?yàn)閮烧呔哂蟹浅４蟛顒e。書法創(chuàng)作可以表達(dá)人與人之間情感，還可以表達(dá)人與自然關(guān)系。寫作主要是為了傳遞語言，進(jìn)行文字記載。我們在對一幅書法作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既需要對書法的力度、章法、墨法等技術(shù)因素進(jìn)行考量，還需要看他是否能夠做到傳情達(dá)意，從而衡量出該部書法作品品格高低。但對于寫字而言，寫字只需要易于辨認(rèn)即可。
    在進(jìn)行書法創(chuàng)作時(shí)，我們需要表達(dá)何種感情呢？一般而言，人與人之間的關(guān)系有多種，而書法創(chuàng)作可以通過自身點(diǎn)、線、面與章法等因素相結(jié)合，形成語言，抒發(fā)人與人之間美好情感。在進(jìn)行臨摹時(shí)，書法家由于自身修養(yǎng)不斷提高，可以通過自身雙手將真善美表達(dá)出來。例如，通過觀察書法家不同書法真跡，我們可以感受到不同內(nèi)涵。王羲之的書法優(yōu)雅瀟灑、黃庭堅(jiān)的書法耿直重義、傅山的書法海闊天空、林散之的書法仙風(fēng)道骨，這些都是書法傳神的典范。
    三、功在傳承有緒。
    文中所指緒主要是指書法傳承。我們在進(jìn)行書法臨摹創(chuàng)作時(shí)，我們首先要明白書法字體從何而來，需要對書法淵源進(jìn)行探討。在進(jìn)行書法臨摹創(chuàng)作時(shí)，我們只有了解了事情來龍去脈，才能夠進(jìn)行有效臨摹創(chuàng)作，從而形成自身獨(dú)具一格書法形式。如果我們在進(jìn)行書法傳承過程中不去追根溯源，而是盲目跟風(fēng)，則我們只能學(xué)到皮毛。
    在進(jìn)行書法學(xué)習(xí)時(shí)，臨摹是學(xué)習(xí)書法最佳途徑。在對一個(gè)書法家功力進(jìn)行探討時(shí)，我們可以看他對傳統(tǒng)研究深度。對于一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)書法人而言，必須需要借鑒傳統(tǒng)，否則等于白手起家，很難達(dá)到新高度。在進(jìn)行書法創(chuàng)作時(shí)，對于經(jīng)典書畫學(xué)習(xí)必不可少，這樣可以使我們少走彎路，用同樣時(shí)間獲取更多知識，并從中悟出真諦，創(chuàng)造出屬于自己的書法。在進(jìn)行臨摹時(shí)，我們需要選擇合適臨摹標(biāo)準(zhǔn)。首先必須符合自己性格，這樣才能夠吸收精華，開發(fā)出古人沒有開發(fā)的空間，做到揚(yáng)長避短。
    四、趣在形式對比。
    在不同時(shí)期，書法擁有自身特征，通?？梢杂靡粋€(gè)形容詞來進(jìn)行形容。在晉朝，書法尚韻；在唐朝，書法尚法；在宋朝，書法尚意；在明朝，書法尚態(tài)；在清朝，書法尚勢。對于當(dāng)今書法而言，我們并不能用一個(gè)詞來進(jìn)行形容，筆者也不會(huì)輕易下一個(gè)定論，這個(gè)定論應(yīng)當(dāng)由后人進(jìn)行評價(jià)。在當(dāng)前人們內(nèi)心審美需求中，尚趣是非常貼近人們內(nèi)心世界。雖然每個(gè)時(shí)代的書風(fēng)各不相同，但是這些都是由人們的生存狀態(tài)及內(nèi)心審美訴求共同決定的。書法藝術(shù)發(fā)展到今天，在字體上已經(jīng)相當(dāng)?shù)耐陚?，各種字體已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)完善的程度。在這個(gè)時(shí)代，書法要想得到更好的發(fā)展，就必須在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。我們可以從生存狀態(tài)進(jìn)行分析，做到推舊成新，在字體的技法上進(jìn)行豐富。對于當(dāng)今的書法家而言，應(yīng)當(dāng)整合當(dāng)前的書法資源，推古成新，創(chuàng)作出更加具有吸引力的書法作品。對于一個(gè)時(shí)代而言，時(shí)代的疏忽如何并不是由個(gè)人決定的，它是一個(gè)時(shí)代的反映。但是一個(gè)時(shí)代存在不同的書風(fēng)，卻并不違背客觀規(guī)律，當(dāng)今時(shí)代存在著尚趣的傾向，但并不排除以往的書法形態(tài)。
    對于現(xiàn)代生活而言，不僅書法存在著尚趣的現(xiàn)象，其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式同樣有這樣的價(jià)值取向。由于當(dāng)前社會(huì)競爭異常激烈，生活節(jié)奏非?？?，人們在緊張的工作之余希望通過藝術(shù)形式放松心聲。例如馮小剛導(dǎo)演的1942和徐崢導(dǎo)演的泰囧，本以為1942憑借自身很好的功底，可以取得不俗的票房成績，哪知在現(xiàn)實(shí)生活中卻被泰囧一舉奪冠，而泰囧的思想雖然沒有1942那么深刻，但這部片子本身的幽默情節(jié)可以使人哈哈一笑，達(dá)到愉悅身心的目的。
    五、貴在個(gè)性鮮明。
    書法創(chuàng)作必須做到個(gè)性鮮明，有自己的面貌，做到創(chuàng)新。創(chuàng)新必須有一定的維度，從技法上進(jìn)行分析，首先要熟練掌握傳統(tǒng)的技法，并且擁有深厚的功底進(jìn)行駕馭。例如在駕馭線條時(shí)，使用者在使用毛筆時(shí)必須做到穩(wěn)、準(zhǔn)、通。與此同時(shí)，我們還必須對自己的生活有所感悟，并通過筆墨的形式表達(dá)出來，你使得自己的生活具有藝術(shù)氣息，表達(dá)出真實(shí)的生活情感。
    在彰顯自我個(gè)性時(shí)，我們必須深入生活，深入傳統(tǒng)。在深入傳統(tǒng)的過程中，我們必須做到傳承有緒。眾所周知，生活是藝術(shù)的來源。在進(jìn)行書法創(chuàng)作時(shí)，我們必須有效地結(jié)合生活，深入生活進(jìn)行創(chuàng)作。筆墨雖然隨著時(shí)代變化會(huì)產(chǎn)生一定變動(dòng)，但所有變動(dòng)都必須深入到生活之中，這些生活既包含有社會(huì)生活又包含有自然生活。當(dāng)今世界生活變得日益豐富，為書法的創(chuàng)作提供了源源不斷的源泉。深入生活，洞察人的內(nèi)心世界，了解人民的訴求，已經(jīng)成為了書法家必備的一個(gè)功課。當(dāng)前人們的心情都非常浮躁，內(nèi)心渴望得到一片寧靜之地。當(dāng)今社會(huì)中存在的太多爾虞我詐，人們內(nèi)心也呼喚真誠社會(huì)。
    在進(jìn)行臨摹創(chuàng)作時(shí)，我們需要與社會(huì)生活和自然生活相接處。當(dāng)今世界是一個(gè)信息化的世界，科技空前發(fā)達(dá)，而古人主要生活在農(nóng)耕文明時(shí)期，使得古人生活節(jié)奏比較緩慢，生活相對閑適，但信息也相對閉塞。在王羲之的年代沒有高鐵，沒有飛機(jī)，更沒有太空飛船。而我們當(dāng)前的時(shí)代既可以去青藏高原進(jìn)行探險(xiǎn)，還可以去海底進(jìn)行游玩，甚至可以登陸月球進(jìn)行探索。這些新興的變化都可以通過筆墨語言進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新才具有真正的生命力。
    六、高在自然天成。
    對于書法家來說，在進(jìn)行書法臨摹的過程中，最高的境界在于做到自然天成。自然天成往往排除小我、大我、無我的障礙，做到天人合一，直通宙宇。在思想境界上，我們應(yīng)當(dāng)從小我提升到大我，最終做到天人合一。與此同時(shí)，在進(jìn)行書法臨摹創(chuàng)作中，由于書法中的諸元素存在的一定量的約定，因此在創(chuàng)作中需要把握一定的度。在自然天成的書法中字法章法墨法等等不同的書法技能都有高低之分，一定必須符合自然天成的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以使人感到舒適協(xié)調(diào)。反之，如果過分追求某一項(xiàng)內(nèi)容，會(huì)使得整個(gè)作品非常不協(xié)調(diào)，給人不舒適的感覺。
    參考文獻(xiàn)：
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    英語教學(xué)論文參考篇十六
    摘要：對于高中英語課堂教學(xué)來說，采用情景教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)來說具有非常重要的促進(jìn)作用。在本文中作者根據(jù)自身的研究總結(jié)了當(dāng)前我國高中英語情景教學(xué)的應(yīng)用意義以及其應(yīng)用實(shí)踐。
    關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；情景教學(xué)。
    對于英語學(xué)習(xí)來說，其最主要的目的就是為了對英語能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)需要將英語的應(yīng)用學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最主要的教學(xué)模式是灌輸式等，這些教學(xué)模式讓學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，而對于學(xué)生的應(yīng)用完全不涉及，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到較大的影響。此外，這種教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的打擊。筆者通過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)和研究認(rèn)為，英語情景教學(xué)模式可以改變這一狀態(tài)，并于本文中對這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的探討。
    一、高中英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式應(yīng)用的意義。
    1.加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性。
    對于課堂教學(xué)來說，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有非常高的要求，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。對于高中英語學(xué)習(xí)來說，其同初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著較大的不同，難度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難更多。因此，在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)，若僅僅是單純的讓學(xué)生對相關(guān)的英語語法等進(jìn)行理解，而對你學(xué)生的掌握情況不了解，往往會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無聊和枯燥，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過創(chuàng)設(shè)英語情境來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，然后通過學(xué)生自身的理解和運(yùn)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
    對于傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)來說，其主要是將教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，所有的課程教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教師的安排來進(jìn)行的。因此，在這中教學(xué)模式中，學(xué)生只是課堂教學(xué)的接受者，而并不是知識傳授過程中的參與者，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有較大的影響。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其往往是按照自身的教學(xué)觀念進(jìn)行相關(guān)知識的講解，這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種嚴(yán)重的影響，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行良好的調(diào)動(dòng)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)生真正融入到英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過自身的參與來提高自身的英語學(xué)習(xí)效果。
    二、高中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的實(shí)踐研究。
    1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語思維。
    對于高中英語課堂教學(xué)來說，教師的講解只能是讓學(xué)生對講解的內(nèi)容了解，而對于其他的教學(xué)內(nèi)容則無法理解，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有較大的影響。因此，傳統(tǒng)的背知識等教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的限制，其在學(xué)習(xí)的過程中只是對教師講解的`內(nèi)容有一個(gè)片面的理解，而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效地調(diào)動(dòng)，且在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在課堂學(xué)習(xí)的過程中對其進(jìn)行使用，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。此外，教師講解的內(nèi)容往往是某一個(gè)方面的代表性知識，通過情景教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠順著教師的思路進(jìn)行深入思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)。
    2.多媒體設(shè)備應(yīng)用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    伴隨著我國科技的不斷進(jìn)步，我國的多媒體技術(shù)也在快速發(fā)展，這使得該技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，而多媒體設(shè)備在高中英語課堂中的應(yīng)用能夠較大程度地提升教學(xué)效果。對于多媒體技術(shù)來說，其能夠?qū)υO(shè)備的圖文和聲音等進(jìn)行有效地融合和統(tǒng)一，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過更加生動(dòng)的形象等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，且學(xué)生還能夠通過相關(guān)的視頻等資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加充分地理解。多媒體設(shè)備在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好的激發(fā)。像在講解人教版高中英語必修二中的某一內(nèi)容時(shí)，教師能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容搜尋對應(yīng)的音像資料，像埃及的金字塔和中國的萬里長城等，通過這些音像資料的展示能夠使學(xué)生對這些文化遺產(chǎn)產(chǎn)生一種美的共鳴，然后再次基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生以該內(nèi)容對“talkaboutculturalrelic”這一話題進(jìn)行討論，并在學(xué)生討論完成之后讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。這種情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的調(diào)動(dòng)，然后使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并通過同學(xué)之間的討論增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的良好運(yùn)用。
    三、結(jié)語。
    對于高中英語課堂教學(xué)來說，情景教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)形象的教學(xué)材料，并幫助學(xué)生更好地對課堂內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，對于高中英語課堂教學(xué)來說，情景教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的促進(jìn)。
    [1]湯春梅.高中英語情景式教學(xué)方法實(shí)踐的探討[j].中國校外教育,2013(26).
    [2]蒲曉霞.新課改下高中英語教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].學(xué)周刊,2014(7).
    英語教學(xué)論文參考篇十七
    學(xué)號：_______。
    指導(dǎo)老師：_______。
    目錄。
    1.書法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，書法學(xué)習(xí)的方法；
    2.書法發(fā)展歷程、規(guī)律的理解；
    3.如何欣賞書法；
    4.我對書法課程設(shè)置、教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，建議。
    文章摘要:書法是我國精髓之一，不僅具有天生的傳統(tǒng)藝術(shù)，而且更以滄桑的發(fā)展為榮。欣賞書法作品是獲得高尚精神的享受同時(shí)陶冶情操，我們應(yīng)該理解這是一個(gè)漫長的過程，逐漸學(xué)會(huì)把握其中的美。本文是對書法的初步理解以及對書法欣賞的看法。
    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心得中國書法史書法欣賞。
    書法——我國的國粹，是反映生命的藝術(shù)。它作為一種藝術(shù)，玄妙而艱深。人人皆知寫字容易，但是要想達(dá)到爐火純青的書法藝術(shù)境界卻十分艱難。書法藝術(shù)的神奇之處，在于能夠通過作品將書法家個(gè)人的生活感受、學(xué)識、修養(yǎng)、個(gè)性等等不動(dòng)聲色地折射出來，給人留下一種最解放、最自由的心靈之美。書法的學(xué)習(xí)看似容易，其實(shí)是個(gè)艱辛的旅程。
    書法學(xué)習(xí)是付出努力的過程，我們用眼睛去感受寫字的美感，用聯(lián)系探求美，用心感受美。隨著社會(huì)發(fā)展，人民生活水平的提高，更加注重高質(zhì)量的生活，也許忽略了書法的學(xué)習(xí)。書法學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，從小培養(yǎng)良好的書法興趣是重要的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就變得會(huì)認(rèn)真起來。我從小就學(xué)過硬筆書法，對于基礎(chǔ)的書法還是有點(diǎn)講究的。我覺得學(xué)習(xí)書法要勤奮，貴在堅(jiān)持練習(xí)，書法是沒有捷徑可走的，只有堅(jiān)持練習(xí)下去，一定的時(shí)間之后才能有所成績，不要想著立竿見影和一步登天。
    其次，學(xué)習(xí)書法的時(shí)候要勤于思考，若有老師可以指導(dǎo)你則更佳。在小學(xué)之前，我的寫字大多都出自于老師的幫助，老師以別樣的方法讓我們習(xí)字，感受書法學(xué)習(xí)的妙趣橫生。到了后來，就要學(xué)會(huì)自己去觀察，可以經(jīng)?？纯醋痔蜌v代名家大家的作品，看作品的時(shí)候思考這字的結(jié)構(gòu)、形體、筆畫。如果是更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與鑒賞，更要全面觀察書法的用力、布局等等方面，思考如何才能字的藝術(shù)感，美感，和神韻。
    再者，書法學(xué)習(xí)要養(yǎng)成自己獨(dú)特的方式。隨談不上自己能寫出書法字體的特色，但是要能去領(lǐng)悟到一個(gè)比較高的境界，將自己的這種想法在書法中體現(xiàn)出來，真正做到字不僅有形，形美，而且要做到有神，神形俱備。
    二、書法發(fā)展史及習(xí)字的規(guī)律。
    我國的書法有著輝煌的歷史，作為一門古老的藝術(shù),它伴隨著中華文明的發(fā)展而發(fā)展。
    從夏商周，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國，到秦漢王朝，二千多年的歷史發(fā)展也帶動(dòng)了書法藝術(shù)的發(fā)展。各種書法體相續(xù)出現(xiàn)，其中篆書、隸書、草書、行書、楷書等字體已經(jīng)定型，書法藝術(shù)猜開始了有序發(fā)展。而為這一發(fā)展揭開序幕的是秦朝，秦篆以小篆的形式將字體統(tǒng)一出現(xiàn)，但是幾百年的運(yùn)用中，人民認(rèn)為小篆篆法苛刻，隸書便應(yīng)運(yùn)而生。到魏晉南北朝時(shí)期，中國書法藝術(shù)進(jìn)入北碑南帖時(shí)代。期間二王的行書與楷書為代表，才有了“天下第一行書”。而我們所說的魏碑，是漢代隸書向唐代楷書發(fā)展的過渡時(shí)期書法。
    到了唐代，其鼎盛繁榮的文化使得達(dá)到了中國封建文化的最高峰，中國書法藝術(shù)也在這一時(shí)代迎來了全盛時(shí)期。唐朝在書法史上最令人矚目的莫過于楷書，其以顏真卿為代表為楷書奠定了標(biāo)準(zhǔn)，樹立了楷模，形成為正統(tǒng)。從此中國書法文體已全部確定下來。
    此后由宋至明，書法發(fā)展都相對緩慢了下來，宋代盛行帖學(xué)，這一風(fēng)氣延綿至元代，元代書法受晉唐影響，崇尚復(fù)古而缺少創(chuàng)新，沒有自己的時(shí)代風(fēng)格，仍沿宋習(xí)盛于帖學(xué)。而這種以真、行、草書為主流的書法，發(fā)展到了清代才得到改變。清代書法則可以算得上是書法史上一次極其重要的革新,它突破了宋、元、明以來帖學(xué)的樊籠,開創(chuàng)了碑學(xué)，形成了雄渾淵懿的書風(fēng)。尤其是碑學(xué)書法家借古開今的精神和表現(xiàn)個(gè)性的書法創(chuàng)作，使得書壇顯得十分活躍，流派紛呈，一派興盛局面。
    書法也要培養(yǎng)一套自己的書寫規(guī)律，像大家的手法包括執(zhí)筆、運(yùn)筆、點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、布局（分布、行次、章法）等內(nèi)容。例如，執(zhí)筆指實(shí)掌虛，五指齊力；運(yùn)筆中鋒鋪毫；點(diǎn)畫意到筆隨，潤峭相同；結(jié)構(gòu)以字立形，相安呼應(yīng)；分布錯(cuò)綜復(fù)雜，疏密得宜，虛實(shí)相生，全章貫氣；從書體和章法上看，現(xiàn)代書法它是在傳統(tǒng)書法基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新，突出“變”字，融詩書畫為一體，力求形式和內(nèi)容統(tǒng)一，使作品成為“意美、音美、形美”的三美佳作。所有這些可以看出書法和其他事物一樣，也是在不斷地發(fā)展和變化著。這一點(diǎn)必須引起書法界人士的高度重視。
    作為一名學(xué)生來說，對書法的.掌握似乎不是很重要，但是我們要抱有一種獨(dú)特的眼光來欣賞每一件書法作品。書法也有優(yōu)劣之分，我覺得如何去判別必須從幾個(gè)方面來說：
    1.看字體的線條：書法的“永”字八法，道出了書法線條的本質(zhì)真理。書法線條講求人格化的形象意味和內(nèi)涵，講求情感意興、意念的滲透和綜合。書法線條的意味絕非生活和大自然的忠實(shí)描摹和機(jī)械復(fù)制，是非具象的，是抽象的造型藝術(shù)。書法線條的意味跟用筆技巧和用墨功夫十分相關(guān)。書法線條的完成均依賴毛筆的恰到好處的運(yùn)用，然而沒有墨這個(gè)“現(xiàn)形劑”，“筆走龍蛇”的效果就無法呈現(xiàn)出來，一切精美的用筆皆無濟(jì)于事。
    2.字體結(jié)構(gòu)的全局把握：一幅優(yōu)秀的書法作品，首先應(yīng)能從字體整體上感染欣賞者，要把握好全局字體的本身結(jié)構(gòu)，就要與作品保持一定的距離，作品的整體布局、意味都會(huì)在一定空間距離外閃現(xiàn)出來。書法作品的整體美，即一幅作品的章法布局之美。如王羲之的《蘭亭序》，終篇筆意顧盼、首尾呼應(yīng)，偃仰起伏、似欹反正。血脈相連、一氣貫注。所以在整體達(dá)到了上下承接、左右呼應(yīng)、通篇團(tuán)聚不散的藝術(shù)效果。章法的布局美又在于它符合自然美的法則，妙在各得其所。
    3.正確領(lǐng)會(huì)作品意境：在書法欣賞過程中，要能體會(huì)當(dāng)時(shí)書法家的年代背景，體會(huì)到意境，想要表達(dá)的感情，再將書法形象與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的事物進(jìn)行比較，使書法形象具體化。如欣賞顏真卿楷書，可將其書法形象與“荊卿按劍，樊噲擁盾，金剛眩目，力士揮拳”等具體形象類比聯(lián)想，從而可以得出：體格強(qiáng)健，有陽剛之氣，富于英雄本色，端嚴(yán)不可侵犯的特征，由此聯(lián)想到顏真卿楷書端莊雄偉的藝術(shù)風(fēng)格。
    后記——談?wù)剷ㄕn程的優(yōu)缺點(diǎn)：在書法課程上，能夠?qū)W到關(guān)于書法欣賞的知識，以適當(dāng)有效的方法學(xué)習(xí)書法，能在極短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)作、書寫作品的能力，適時(shí)顯露才華獲得極大的鼓舞，有得到了廣大的文學(xué)素養(yǎng)，從歷代碑帖中了解許多古典文籍和詩詞，增長文學(xué)的素養(yǎng)；可惜書法開課人數(shù)太多，不能對每個(gè)習(xí)字之人得到幫助，有些內(nèi)容帶過，有基礎(chǔ)的學(xué)生自然理解，入門的學(xué)生可能并不了解就以隨便的形式在紙上得以表現(xiàn)，這才是書法的可悲之處。
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    4.張懷瓘《歷代書法論文選》1979。
    英語教學(xué)論文參考篇十八
    要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng)，每一個(gè)小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習(xí)的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會(huì)將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也會(huì)感到英語學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯(cuò)。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語成為一種快樂。
    人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫一些激勵(lì)性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會(huì)盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，享受英語學(xué)習(xí)的成功。
    英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
    英語教學(xué)論文參考篇十九
    摘要：英語作為一門世界性的語言，它承載著國與國之間交流的重任，而且英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是一門非常重要的學(xué)科。因此在我國的初中學(xué)校，對英語的教學(xué)給予了很多的關(guān)注，并且取得了一系列的成就。新課標(biāo)的改革在英語的教學(xué)上也投入了很多關(guān)注。情景教學(xué)的方法是利用情景來表達(dá)語言的教學(xué)方法。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以掌握很多的英語語言知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，這也是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。而如何很好的使用這種教學(xué)方法使它更好地為學(xué)生服務(wù)是所有老師共同的追求，本文就淺談情景教學(xué)在初中英語教學(xué)的運(yùn)用展開了討論，并提出了一些觀點(diǎn)和看法。
    關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；好處；中心；興趣；情感；氣氛；多媒體。
    在我們這樣一個(gè)人口很多的國家來說，社會(huì)的競爭是非常大的。在這樣的背景下，就需要我們國家對教育給予很多的關(guān)注，尤其是英語的教學(xué)。英語是一門世界性的語言，它不僅在學(xué)生的成績中有很大的比例，對于以后的工作都會(huì)起很大的幫助。在初中時(shí)期，學(xué)生正是一個(gè)全面學(xué)習(xí)知識的階段，對于英語的學(xué)習(xí)也不會(huì)再像小學(xué)那樣的簡單了，而是更加地深入，知識的難度上也增加了很多。所以老師在平時(shí)的教學(xué)中，尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。
    1.可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在初中的英語課上，老師要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，要把學(xué)生放在第一位，讓所有的學(xué)生都能夠參與到老師講的課中。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地更好。在以前的教學(xué)中，老師是課堂的主體。在上課的時(shí)候老師總是一昧地給學(xué)生講課，知識簡單地認(rèn)為上課只要完成自己的教學(xué)目標(biāo)就可以了，對學(xué)生也不管不顧。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師講什么就聽什么就可以了，也不會(huì)在上課的時(shí)候去提問問題。這樣的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很機(jī)械，而且學(xué)生真正學(xué)到的東西很少。在他們遇到問題的時(shí)候，還是不會(huì)解決。而在教學(xué)中加入情景教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生能夠參與到老師所講的課中，學(xué)習(xí)知識也會(huì)變得很徹底。
    2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一件比較無聊的事，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是聽老師講課然后會(huì)做題，在考試的時(shí)候能答完題就可以了。其實(shí)這樣的想法是非常不對的，學(xué)習(xí)不是純粹為了應(yīng)付考試，它對我們的生活還有很多的幫助。要想解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，就需要老師做出一些改變。在教學(xué)中加入情景教學(xué)，使學(xué)生在上課的時(shí)候，思路一直跟著老師走，真正地去學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
    3.活躍課堂氛圍，使老師和學(xué)生的關(guān)系更密切。在我們國家，普遍存在學(xué)生一直很怕老師的現(xiàn)象，他們認(rèn)為老師都是很嚴(yán)肅的。但是其實(shí)不是這樣的，老師也是一個(gè)普通的人。在上課的時(shí)候，老師用情景教學(xué)的方法去給學(xué)生上課，會(huì)讓課堂變得輕松一些，而且使課堂更加地活潑。讓每一個(gè)學(xué)生都很活躍，和老師之間的互動(dòng)更多。而這樣其實(shí)悄悄地拉近了學(xué)生和老師的關(guān)系，學(xué)生不在認(rèn)為老師很遙遠(yuǎn)，更像一個(gè)朋友一樣。老師也可以更加清楚學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，在以后的教學(xué)安排中會(huì)設(shè)計(jì)地更加合理。老師的教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很有效率，英語成績慢慢就會(huì)得到提高。
    二、如何在教學(xué)中加入情景教學(xué)。
    1.老師在講課的時(shí)候要抓住合適的機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)氣氛。課堂對學(xué)生來說，是一個(gè)無聊而且拘束的場所，要想改變學(xué)生這樣的想法，需要老師做一些措施。在上課的時(shí)候，老師要注意改變死氣沉沉的課堂氣氛，把課堂變的更加活躍一些。讓學(xué)生感受到上課其實(shí)沒有那么可怕，就像在做一件很平常的事情一樣，使所有的學(xué)生都放松下來。例如，當(dāng)講到一般過去時(shí)這一節(jié)課時(shí)，找一些句子讓學(xué)生之間互相提問然后回答，記住這些句型的特點(diǎn)。
    2.情景教學(xué)的方式需要老師在講課的加入情感因素。上課的時(shí)候老師應(yīng)該多去學(xué)生有一些互動(dòng)。英語老師要知道在平時(shí)上課的過程中應(yīng)該如何把自己的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對英語這一門課有更多的興趣。進(jìn)入初中以后，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)相比小學(xué)來說，難度加大了很多。這也就需要老師在講課的時(shí)候更有耐心和情感，把每一個(gè)學(xué)生的情況都一個(gè)很好地了解，這樣老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)會(huì)更加合理，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上得到很大的提升，每一節(jié)課都很大的收獲。
    3.老師可以使用多媒體等一些設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景?，F(xiàn)在的科技發(fā)展很快，給我們的生活帶來了很多的便利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也提供了很多的幫助。老師可以用多媒體去設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，把這些復(fù)雜的內(nèi)容變成一些簡單的幻燈片展示給學(xué)生。因?yàn)槎嗝襟w它可以放出聲音和投影的好處，使學(xué)生對英語知識的理解變得更加地簡單，對老師講的難點(diǎn)也會(huì)很好地消化。老師可以把一些語法設(shè)計(jì)成一些小短片讓學(xué)生去看去聽，這樣還可以使學(xué)生在上課的時(shí)候，就像在看電影一樣。另一方面，學(xué)生在聽這些對話的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)外國人是怎么發(fā)音的。提高自己的語感和糾正自己的發(fā)音哪些地方不準(zhǔn)確?？傊⒄Z是一門非常重要的課程，老師和學(xué)生一定要提起重視。在教學(xué)的方法中，老師要合理運(yùn)用情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使英語不在枯燥，讓學(xué)習(xí)更加簡單。
    [1]張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[d].上海師范大學(xué),2010.
    英語教學(xué)論文參考篇二十
    摘要：作者針對初中英語的口語教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語的口語教學(xué)原則，并對加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)的策略進(jìn)行了介紹。
    [1]。
    1.1貼近課本，難度適中。
    盡管是拓展課程，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學(xué)相結(jié)合。在難度上應(yīng)基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行;有利于學(xué)生在原有語言水平上有所提高。教學(xué)內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學(xué)的順利開展，學(xué)生在參與口語活動(dòng)時(shí)不會(huì)過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會(huì)覺得任務(wù)太困難;二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費(fèi)時(shí)間”的顧慮，以課本作為口語練習(xí)內(nèi)容的主要來源，可以作為日常教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。
    1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔。
    一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則。
    [2]。
    1.3為全體學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。
    口語課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心。教師是口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)和活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，通過多樣化的練習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在口語活動(dòng)中既起示范的作用，也平等地參與對話。教師應(yīng)保證學(xué)生操練的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。需要全體學(xué)生掌握的項(xiàng)目應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生操練，而不應(yīng)只讓少數(shù)人說話。在保證每一個(gè)學(xué)生都有操練機(jī)會(huì)的同時(shí)，允許不同水平的學(xué)生口頭輸出的深淺有所差異。
    2.1保持學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。
    興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在基于提問的英語口語。
    教學(xué)中，教師要認(rèn)真選擇貼近學(xué)生生活的話題，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去。在激發(fā)學(xué)生興趣的.基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)。這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語口語的愿望，主動(dòng)參與有助于提高英語口語水平的活動(dòng)。
    2.2問題循序漸進(jìn)，隨堂調(diào)整拓展。
    教師應(yīng)以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，從易到難地設(shè)計(jì)問句。在課堂教學(xué)時(shí)，問題難度循序漸進(jìn)，學(xué)生的知識水平和能力層次在教師的有效引導(dǎo)下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。
    堂，不可忽視教學(xué)互動(dòng)過程中生成的潛在教學(xué)資源與目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動(dòng)，教師有必要對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?BR>    2.3幫助學(xué)生了解語言特點(diǎn)，掌握慣用語句。
    “what’sthepopulationof?”，一般不用“howmanypeople?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習(xí)慣。又如詢問“你今天下午打算干什么?”，英美國家的人更常說“what’syourplanthisafternoon?”，而不太說“whatareyougoingtodothisafternoon?”。事實(shí)上，這也是與跨文化交際分不開的。學(xué)生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時(shí)更加得體、自然。
    2.4介紹西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的能力。
    英語是一種國際性語言，學(xué)習(xí)英語的初中英語口語教學(xué)論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。新課標(biāo)提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野?！?BR>    3結(jié)論。
    總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動(dòng)提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學(xué)方法，并對切實(shí)提高學(xué)生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]廖兆慧.初中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[d].華中師范大學(xué),2008。
    英語教學(xué)論文參考篇二十一
    摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
    一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
    1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素。
    美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
    2、“因材施教”的原則。
    “因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
    宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
    二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
    1、分級考試三原則(placementtest)。
    科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
    新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入a級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入b級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入c級(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，可對abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
    將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。
    3、分級課程設(shè)置。
    每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個(gè)級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
    分級教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。