"總結(jié)是對我們經(jīng)歷的一段時期進行梳理和總結(jié)的過程，能夠幫助我們更好地認識自己。"一個完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯，可以通過提前制定大綱來幫助撰寫。下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
初中教學的論文篇一
數(shù)學知識與我們的生活密不可分的，在初中數(shù)學課堂的教學中，如果可以充分利用日常生活中的情況來實施情景教學，不但能夠改變初中生對于數(shù)學課堂的看法，還可以使得初中生將與生活中的實際情況和數(shù)學知識充分結(jié)合起來。在教學中，如果合理運用情境教學，可以達到事半功倍的效果，會讓初中生主動的學習數(shù)學知識，并且更加容易的接受初中數(shù)學知識和各種概念，從而達到讓初中生喜歡上數(shù)學這門邏輯嚴謹?shù)膶W科的目的，使得教師更加容易教學[2].
（二）有助于學生理解數(shù)學概念。
初中數(shù)學中存在許多概念。學習概念是學習相關(guān)定理以及公式的不可或缺的條件，掌握概念是為了促進自身更好地學習數(shù)學中較復(fù)雜的定理與公式。在概念教學的過程中，構(gòu)建對應(yīng)的情境，讓初中生在這些情境中更好地觀察、思考及對比，能夠在掌握概念的基礎(chǔ)之上再進行學習，從而鍛煉自身的邏輯思維能力。
（三）學生的數(shù)學應(yīng)用能力得到提高。
數(shù)學是一門應(yīng)用性非常強的學科。數(shù)學教學的最終目標是讓學生把學到的數(shù)學知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。如果讓學生在數(shù)學學習中構(gòu)建對應(yīng)的情境，實現(xiàn)自主學習，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中所體現(xiàn)的數(shù)學知識和樂趣，促使他們在日常生活中學習應(yīng)用學到的各種的數(shù)學知識，他們的數(shù)學應(yīng)用水平才會得到響應(yīng)的提高。
（一）初中數(shù)學教學需要遵循的原則。
初中數(shù)學情景教學的初衷就是讓學生通過學習構(gòu)建屬于自己的數(shù)學模型體系，并用以發(fā)現(xiàn)和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性，初中數(shù)學情景教學必須遵循從學生實際情況和具體生活現(xiàn)實出發(fā)的基本原則。初中生一般都處在青春期，生理和心理發(fā)展迅速且不成熟，抽象思維未形成系統(tǒng)。教師在開展情景教學時應(yīng)認真把握教學內(nèi)容，分析學生的知識水平結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜，以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點，將新舊知識進行銜接。
（二）如何將情景教學和學生的實際結(jié)合起來。
數(shù)學雖然是一門抽象學科，但是仍然是源自生活同時又應(yīng)用于生活的方方面面。如果情景教學能夠做到結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，將情景教學和實際學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生真正學會利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。引導(dǎo)學生在學習的過程中將自己掌握的知識主動與社會實際生活結(jié)合起來，活學活用。讓傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動有趣，師生之間、學生之間形成良好互動，最大程度開發(fā)學生的學習潛能，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
（三）進行情景教學的有效應(yīng)用措施分析。
1.課堂提問法。利用課堂提問創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學教學情景。課堂提問是初中數(shù)學課堂教育的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學教師應(yīng)利用課堂提問，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，引發(fā)學生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學到知識。設(shè)立生活化的提問情景，緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的學習積極性。教師可以在學生接受長方形這個簡單的數(shù)學概念后，鼓勵激發(fā)學生概括平行四邊形的概念，通過學生自己的領(lǐng)悟，舉一反三，加深對平行四邊形這個概念的認識。
2.概念結(jié)合法。實施概念結(jié)合法的目的在于讓初中學生掌握相關(guān)數(shù)學概念，掌握與數(shù)學概念密不可分的數(shù)學關(guān)系。運用動畫的形式，直觀地構(gòu)建情境，通過生動形象的方式使得學生輕松掌握數(shù)學概念。初中函數(shù)引入了很多抽象概念，如果直接給學生傳授，學生會很難消化理解，如果通過動畫，生動有趣的給學生直觀的印象，這樣學生很快能在腦海中加深對這些概念的認識，從而為后續(xù)的概念引入打下堅固的基礎(chǔ)。
3.生活情境法.生活情境法的具體實施方式是指構(gòu)建情境，基于日常生活中經(jīng)常發(fā)生的實際問題，指導(dǎo)學生去思考問題，然后聯(lián)系數(shù)學知識來解決發(fā)生的問題，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。例如在教學中可以將日常走的公路和平行線結(jié)合在一起，直觀的引入平行線的概念。
初中的數(shù)學教學活動應(yīng)該是教師與學生之間、學生與學生之間共同合作的過程。初中生處于青春發(fā)育期，生理和心理方面的發(fā)展都比較特殊。老師和同學的認同感對他們影響很大，學習活動帶有明顯的互助性和團體性特點。因此教師必須結(jié)合初中生的具體特點，具體問題具體分析，確立學生在課堂學習活動中的主體地位，充分發(fā)揮數(shù)學知識內(nèi)在的生動性和豐富性，開展合作教學新模式。
參考文獻：
初中教學的論文篇二
“讀”在初中語文教育教學中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學的各個學段占據(jù)著相當重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作技巧和意圖。
隨著初中語文教育教學理念不斷更新，我們的課堂教學也發(fā)生了巨大變化。改變了以往那種“填鴨式”教學模式，提倡自主、探究學習方式，初中生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，他們的個性得到了充分尊重，課堂氣氛也非?；钴S。然而，我們不得不反思，如何提高課堂教學的實效性，讓我們的課堂煥發(fā)無窮魅力。“讀”在初中語文教育教學中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學的各個學段占據(jù)著相當重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作技巧和意圖。在初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)“讀”的能力？下面談?wù)勎覍@一課題的幾點理解和看法。
朗讀能力的培養(yǎng)朗讀是初中語文教學中最主要的培養(yǎng)目標之一，是幫助初中生掌握文章內(nèi)容，活躍思維，培養(yǎng)感情的主要方法。所以，在課堂閱讀中，不管講解哪種體裁的閱讀材料，低年級或高年級，都需要朗讀這個最普通、最有效的方法。因為，朗讀本身就是對字、詞、句子以及文章的理解與把握。并且我們可以通過朗讀教學，加強初中生的情感教育、培養(yǎng)他們的語感，而且還可以開發(fā)初中生的智力和思維能力，提高他們的審美意識與語言組織能力。不過，要有效發(fā)揮朗讀在語文課堂閱讀教學中重大作用，真正做到有感情的朗讀課文，達到課堂閱讀真正目的，我認為主要做到以下幾個方面：
１．１明確培養(yǎng)朗讀能力的要求：２０１１年新版初中語文新課標明確要求：要正確、流利、有感情的朗讀課文。正確地讀，就是要堅持用普通話讀，聲音要清晰、洪亮，要讀準字音；流利地讀，就是要對朗讀的材料稍微熟悉，讀的時候要語句通順、連貫；有感情地讀，就是聲音要抑揚頓挫，做到聲貌齊聚，感情自然流露于表。對朗讀的要求，不但老師要了如指掌，還要讓初中生心知肚明。只有如此，才能使老師有效地教和學生有效地學，進而使朗讀教學達到預(yù)期的目標。
１．２把握時機做好教師范讀：教師范讀在閱讀教學中是最行之有效的方法。老師的有效的范讀，能引起初中生的注意力，調(diào)動他們對朗讀的積極性與主動性，進而很快地增強初中生的朗讀能力。
１．３強化對初中生朗讀的指導(dǎo)：要想實現(xiàn)朗讀教學的目標，單單做到教師范讀是遠遠不夠的，最主要的是加強對初中生朗讀方法的指導(dǎo)。初中生的朗讀一定要在老師的幫助與指點下進行，進而增強朗讀水平，達到預(yù)期的效果。通常來說，我們對初中生的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（１）初中生朗讀要在理解的基礎(chǔ)上。除了新課標對初中生的朗讀提出了明確的要求，我們還要對他們提出更加嚴格的要求。要求他們以理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)為前提，把解釋字詞、剖析課文、教師范讀等結(jié)合在一起進行。指導(dǎo)朗讀的關(guān)鍵還要指點初中生把他們自己從文中所體會到的東西，通過大聲朗讀正確地表述出來，使朗讀起到加深理解文章內(nèi)容的作用。
（２）初中生要自覺改正朗讀中出現(xiàn)的各種錯誤。當初中生在朗讀中出現(xiàn)某些錯誤時，老師不能只是說：“不對，我給你讀一遍?！比缓缶徒o初中生念一遍。老師應(yīng)該仔細查明出現(xiàn)錯誤的原因，接著提出一些引導(dǎo)性的問題，促使他們積極探索，讓他們自覺改正錯誤。
（３）重視朗讀訓練的方式。要理解一篇文章，必需反復(fù)讀，但一味地讀，讀了一遍又一遍，只會讓初中生感到枯燥無味。因此老師要創(chuàng)設(shè)一些讀的形式，以激發(fā)初中生的興趣。要按照材料內(nèi)容安排各種讀書方式，如可以分角色讀、分小組讀、分男女生讀等，還可利用課外時間進行詩歌朗誦、演講等形式，從而使初中生的課余生活變得豐富多彩，而且也提高他們的朗讀能力。
（４）注重培養(yǎng)朗讀的技巧。朗讀時只有協(xié)調(diào)好語調(diào)、重讀和節(jié)奏三者的關(guān)系才能讀得通順、流利且充滿感情，完成朗讀的各項要求。在閱讀教學中老師要提供給初中生一些有效的朗讀的方法，進而實現(xiàn)朗讀的有效性。
１．４設(shè)置良好朗讀的語言環(huán)境：富有感情的朗讀課文，一定要想辦法提高初中生的注意力。那么怎樣提高他們的注意力？大家都知道，單調(diào)的朗讀只有讓初中生變得口干舌燥，毫無興趣。所以要設(shè)置一些具體的語言環(huán)境，讓初中生樂于讀、爭著讀。
１．５掌握朗讀評價的策略：很多老師愿意對初中生的朗讀情況進行直接的評價，這樣直接評價能使初中生直接感受到自己的缺點與不足，有助于改正和提高，但朗讀教學中適當使用一些啟發(fā)評價也是必要的。一般課文所要表述感情比較復(fù)雜，除了原始的喜怒哀樂外，還應(yīng)由精神需要得以滿足產(chǎn)生的愉悅感。在朗讀教學中，應(yīng)針對各種朗讀需要，采取不同的評價方式。要求初中生讀熟課文的，應(yīng)當采取直接評價；要求初中生理解文章內(nèi)容的，應(yīng)當采取啟發(fā)評價，也就是通過引導(dǎo)性的問題或者是體態(tài)語來發(fā)人深思。這樣既引起了初中生的注意力，又激起了他們探索的欲望；既對朗讀進行了評價，又對朗讀進行了指導(dǎo)；既讓初中生掌握了朗讀策略，又活躍他們的思維。
在閱讀教學中也占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)初中生全身心投入于文章環(huán)境中的最佳方法。在人們的日常生活和學習中，使用最多的閱讀方法就是默讀。所以默讀能力是所有人在閱讀生涯中必備的一種能力，老師在閱讀教學中應(yīng)注重培養(yǎng)初中生的這種能力。首先明確要求，抓住重點默讀是不作聲的閱讀，它是閱讀最重要的方式。平時我們所說的要培養(yǎng)初中生的.閱讀能力就是指培養(yǎng)默讀的能力。初中階段所要求培養(yǎng)的默讀能力，新課標對此提出了詳細的目標：要求初中生認識并學習默讀；要求初中生初步學會默讀；要求初中生默讀要達到一定的速度，所以初中閱讀教學都需要默讀訓練。其次還要強化默讀的學法指導(dǎo)和練習過程。大家都知道一篇課文的信息量很大，有的內(nèi)容是重要的，有的內(nèi)容是次要的。我們要盡量讓初中生在有限的時間里對大量的閱讀信息進行取舍，把有用的內(nèi)容記入大腦，并且要邊讀邊想，也可利用啟發(fā)性的問題進行有效引導(dǎo)。
總之，朗讀和默讀都是初中語文閱讀教學的重要方法。我們每一位初中語文老師在進行閱讀教學時要把這兩種方法有機結(jié)合起來，這是非常有必要的！我們語文老師還要多加思考，積極探索，在教學中使用好“讀”這一教學方法，進而不斷提高初中生的語文素質(zhì)。
初中教學的論文篇三
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀主要表現(xiàn)為某一知識、學科與學段的學習對后來學習所提供準備程度的價值判斷，比如初中教育為高中的學習準備程度等。所謂內(nèi)適，是指“內(nèi)部自己定義的自我完善的系統(tǒng)要求，主要體現(xiàn)為一種學習或一個階段的學習為以后階段的學習、為另一種知識的學習準備的充分程度”。同時，教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的其他標準也是內(nèi)適教育質(zhì)量評價的標準，如初中的學業(yè)中期考試等。這種內(nèi)適教育質(zhì)量評價的價值觀，關(guān)注的是教育機構(gòu)提供的服務(wù)多大程度上滿足教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教育系統(tǒng)內(nèi)部往往通過學科課程的實施來保證質(zhì)量的實現(xiàn)，這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的評價以“學業(yè)成績”為標準，強調(diào)考試的效率、公平和正確。評價者主要是國家及地方的教育行政管理部門，評價方式采用績效責任考核的形式，其目的是通過量化的評價結(jié)果來評價學校的教育質(zhì)量。社會公眾也主要通過學校在教育系統(tǒng)內(nèi)部評定中所獲得的聲譽等方面來評價學校教育質(zhì)量的高低?；诖?，若學校聲譽等級高，學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就高;反之亦然。內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀以“學業(yè)至上”為核心，強調(diào)“學業(yè)成績”的標準化測試，一方面能最低限度地實現(xiàn)效率、公平的評價要求，但另一方面也導(dǎo)致了初中學校陷入惡性競爭的困境，如教育功利思想盛行。為了取得“學業(yè)成績”的良好表現(xiàn)，爭奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象在初中學校越來越突出，部分學校不惜花費大量人力、物力和財力招收考試成績優(yōu)異的學生。這些學校相信，只有獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源，學校才能在考試中占得優(yōu)勢。同時，考核學生成績時候，部分學校只考核學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，以便在教育質(zhì)量評價中獲得好評。在評價結(jié)果上，初中學校出現(xiàn)明顯的兩極分化。部分學校成為所謂的“被薄弱學?！保糠謱W生成為所謂的“學困生”。這里的“被薄弱學?！笔菍Ｖ干龑W率不高的學校，“學困生”是專指學習成就差的學生。久而久之，學校由于學生，尤其是學困生的“學業(yè)成績”影響而造成的學校聲譽差距越來越大，進而導(dǎo)致初中教育資源在分配上有失公允。由于受社會結(jié)構(gòu)的制約，所有的初中學校并不是處于同一水平位置。那些辦學條件、生源素質(zhì)、師資水平好的學校往往與社會利益的上層對應(yīng)，這也符合鮑爾斯和金蒂斯所認為的“對應(yīng)原則”。不同的社會階層的學生往往進入不同的學校，接受不同的社會化模式。同時，“管理人員、教師、家長的目標和期望(以及學生對各種教學和控制模式的反應(yīng))因不同社會階層的學生而不同”。
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價的價值取向僅僅用“學業(yè)成績”這唯一的標尺來評價初中學校教育質(zhì)量的高低，不夠科學。這種價值觀強調(diào)學生“學業(yè)成績”，使學校獲得了聲譽，無可厚非，但這并不能代表學生的社會表現(xiàn)就很好。目前，社會各界對初中功利性的“應(yīng)試教育”造成的學生“高分低能”現(xiàn)象甚為不滿。同時，由于初中教育質(zhì)量評價界定學校的教育質(zhì)量水平評價對象單一，主要是普通高中教育的“學業(yè)成績”，相對忽視中等職業(yè)高中等學校的教育質(zhì)量的評價，這也是社會對初中學校教育質(zhì)量評價指責的另一因素。
外適性教育質(zhì)量評價觀主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)的人才為國家、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展所作準備的充分程度的價值判斷，實質(zhì)上，這是一種以社會為評價主體的質(zhì)量滿意的價值判斷，也就是說，是評價學校培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會的實際需要。所謂外適，指的是內(nèi)部提供的服務(wù)滿足外部如國家、社會需要的程度，它強調(diào)的是內(nèi)部對外部需求的滿足程度，它克服了內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀僅僅關(guān)注教育行政管理部門作為評價主體的“硬”要求，盡量滿足社會各界對教育質(zhì)量的需求。這一教育質(zhì)量評價觀認為，“社會公眾對學校所培養(yǎng)的學生在社會表現(xiàn)上的滿意度，包括學生自己在步入社會后對所接受教育的滿意度，是評價學校教育質(zhì)量的更為根本的標準”。以學生社會滿意作為標準的外適性教育質(zhì)量評價價值觀，可以使以促進學校自身發(fā)展為目的的“軟”評價更為合理。以“社會滿意”為核心的外適性教育質(zhì)量評價價值觀，主要體現(xiàn)為在評價方式上建立以社會公眾為評價主體的教育評價機制。除了教育行政管理部門的“硬”評價外，家長、社會等也應(yīng)參與到評價當中，實施以促進學校適應(yīng)社會發(fā)展為目的的“軟”評價。這就改變了內(nèi)部以學校為單位的學校評價方式，補救了評價方式的不足;改變以“學業(yè)成績”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價價值觀造成學校之間因?qū)W生“學業(yè)成績”攀比而造成的惡性競爭，主要關(guān)注學校在教育資源投入大體不變的情況下，在一定時間內(nèi)，學生在滿足社會需要方面與上一年相比是否有所進步;同時，這種教育質(zhì)量評價需要對學生的社會表現(xiàn)進行資料搜集和追蹤調(diào)查。只有這樣才能全面徹底地知曉社會各界對初中學校教育質(zhì)量的滿意度，使初中學校的教育質(zhì)量適應(yīng)國家、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要。
外適性教育質(zhì)量評價觀以“社會滿意”為核心，改變了以“學業(yè)至上”為核心的教育質(zhì)量評價標準，破除了以“高分—重點高中—名牌大學—好工作—富足的生活”這種簡單的邏輯作為初中教育質(zhì)量評價的標準。“社會滿意”的教育質(zhì)量評價價值觀是對“學業(yè)至上”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價價值觀的超越，它不僅僅關(guān)注學生易于表現(xiàn)、易于監(jiān)測和量化的指標，更關(guān)注學生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等內(nèi)隱性的指標，而這些指標往往是學生步入社會后取得的社會表現(xiàn)所不可缺少的內(nèi)容。但過分強調(diào)教育的外適，其功利意識也非常明顯。這種教育質(zhì)量評價的價值觀強調(diào)國家導(dǎo)向、社會導(dǎo)向，重視外部社會滿意在教育系統(tǒng)的實現(xiàn)程度，容易忽視教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，最終影響到提高外適性教育質(zhì)量目標的實現(xiàn)。
個適性教育質(zhì)量評價觀是教育滿足學生的個性發(fā)展與主體的主動建構(gòu)與完善程度的價值判斷。這種教育質(zhì)量評價觀認為，“教育的根本目的是促進人的發(fā)展，教育以體現(xiàn)社會的人文精神、促進人的自我完善為一個重要目標。就個人而言，通過教育獲得自我完善和自我發(fā)展，這是教育對個人的價值，也即教育能促進人的發(fā)展方面滿足個人的需要;另一方面，教育通過促進人的個性發(fā)展和精神文明成果的創(chuàng)造，能大大促進精神文明成果的提高，是提高全社會人文水準的重要因素”。這里的“個適”，指的是內(nèi)部滿足個體的個性完善與主體的主動建構(gòu)與完善程度。這種價值取向強調(diào)“個人幸?！?。學生被賦予主體地位，人成為“為我”之人而不是“為人”之人。其實質(zhì)是教育的人文質(zhì)量及個人本位價值觀的體現(xiàn)。這就超越了知識追求或社會需求等功利性取向，注重學生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，適應(yīng)學生個體自我發(fā)展、自我完善的需要。個適性教育質(zhì)量評價觀，是以“個人幸福”為核心。這里的“個人幸?！?，正如霍爾所言:“教育的一個精神是，年輕人被教育成能為他人的幸福而存在，并能從他人的幸福中獲得幸福?！边@種以“個人幸福”為核心的個適性教育質(zhì)量評價觀屬于個人本位教育價值觀在教育中的體現(xiàn)。個人本位教育價值觀是在對社會本位教育價值觀批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。社會本位教育價值觀過分強調(diào)“社會滿意”，更多表現(xiàn)為對學生社會責任感和獻身精神的培養(yǎng)。在社會本位教育價值觀下，個人幸福只有通過社會價值的實現(xiàn)才能得以間接體現(xiàn)，這種忽視人性的“社會化幸?！迸で私逃拘?。如建國以來，衡量教育質(zhì)量的標準明顯地體現(xiàn)為“社會化幸?！钡膬r值取向，即以“階級論”“以經(jīng)濟建設(shè)為重”“政治論”和“適應(yīng)論”等哲學主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的話語權(quán)。社會本位教育價值觀較多地認識個體“生存”問題的重要性，卻看不到人作為人的“存在問題”，如價值、意義的必要性。初中學生的個性和個人幸福被“社會化幸福”所湮沒。這就導(dǎo)致初中教育漠視“中考”中不考的'“無用”綜合課程，以消極態(tài)度對待考試不考的所謂“副課”。由于教師不關(guān)注初中生的精神培育，導(dǎo)致初中生精神世界匱乏，為學生早戀、逃課等留下了足夠的空間。個適性教育質(zhì)量評價的價值觀，強調(diào)過程性評價和形成性評價高于結(jié)果性評價、目標性評價。這就有利于改變一味地重視教育的結(jié)果，如學業(yè)至上，社會滿意等的偏差，看到人的發(fā)展和幸福是在過程中實現(xiàn)，使學生不再成為柏拉圖在《理想國》中所描繪的“洞穴中囚徒”，具有抬頭看遠處的能力，而幸福往往就在這個洞穴之外的空間中存在。此外，個適性教育質(zhì)量評價觀也重視個體非理性幸福的缺失。目前，初中教育質(zhì)量觀被知識本位的范式所主導(dǎo)著，教師強調(diào)以科學、理性、中立的標準看待問題，教學內(nèi)容講究體系化、序列化和結(jié)構(gòu)化，忽視了學生個體對情感、信仰、意志的合理訴求。學生在一種冰冷的交流中喪失了感受與創(chuàng)造幸福的熱情和動力。當然，個適性教育質(zhì)量評價觀由于缺乏可操作性，過分強調(diào)個體本位的價值取向，在實踐中也存在一定的不足之處。
目前，初中教育存在的質(zhì)量問題其實與人們對“教育質(zhì)量”的理解有很大關(guān)系，因此，必須對“教育質(zhì)量”進行一個理論分析。只有澄清人們對“教育質(zhì)量”的理解困惑，才有助于選擇恰當?shù)慕逃|(zhì)量評價的價值觀，進行合理的教育質(zhì)量評價。國內(nèi)外關(guān)于“教育質(zhì)量”的研究成果頗多，但“教育質(zhì)量”的界定卻尚未統(tǒng)一?！敖逃|(zhì)量”是歷史的、動態(tài)的概念，它隨著時代、社會的發(fā)展變化而變化。菲力浦·庫姆斯指出:“比起習慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標準判斷學生學習成績從而判斷教育質(zhì)量，這里所說‘質(zhì)量’還包括教與學的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化，目標、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等?！痹趲炷匪箍磥?，“教育質(zhì)量”不應(yīng)等同于傳統(tǒng)意義上的學習成績，而應(yīng)該從教育環(huán)境出發(fā)對“教育質(zhì)量”進行考察。可見，“教育質(zhì)量”不僅僅是機械的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而是一種綜合指標。基于此，筆者認為，“教育質(zhì)量”是指教育的屬性是否滿足教育主體的需要及其滿足的程度的價值判斷，其優(yōu)劣直接影響到教育功能的發(fā)揮。
由于教育質(zhì)量評價主體的多元，因此，教育質(zhì)量評價的價值取向也應(yīng)是多元化價值取向。結(jié)合初中的屬性，我們認為進行教育質(zhì)量評價也應(yīng)采用多元教育價值觀。這里的“多元”是與“一元”相對應(yīng)的，是指主體的多樣性、差異性。由于主體所處的地位、需要等性質(zhì)不同，因此對“教育質(zhì)量評價”的看法和認識也就不一樣，形成的價值判斷自然就有其獨特性和差異性。當然，教育質(zhì)量評價的多元主體存在，并不否認主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價觀。每個社會在一定時期都有占主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價觀，各種教育質(zhì)量評價觀的存在都有其合理性。判斷一種教育質(zhì)量評價觀的標準，主要看這種教育質(zhì)量評價觀能否實現(xiàn)，其實現(xiàn)能否滿足相應(yīng)層次的主體發(fā)展需要。
初中教育具有義務(wù)教育的屬性。所謂“義務(wù)教育”是指“根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。由于這種教育要求社會、學校和家庭予以保證，對兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)”。這就要求作為義務(wù)教育組成部分的初中教育，必須承擔義務(wù)教育的責任，面向全體學生，適應(yīng)每位學生的發(fā)展，為其構(gòu)建基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其形成基本的創(chuàng)造能力。教育質(zhì)量應(yīng)該是接受教育的全體學生的質(zhì)量，評價的對象應(yīng)該是全體學生。因為“每一個人(無論是兒童、青年還是成人)都應(yīng)當獲益于旨在滿足基本學習需要的受教育機會”。這種受教育機會是超越民族、地域、性別、社會背景、家庭出身等界限的。
針對過去那種教育質(zhì)量評價僅僅以成績好的學生為標準的價值觀，多元教育價值觀下的初中教育質(zhì)量評價更強調(diào)“教育公平”“教育均衡”。“公平”與“均衡”既是初中教育的必然要求，也是我國初中教育發(fā)展中容易被忽視的問題。所謂的“弱勢群體”，如學困生往往由于得不到學校中較好的教育資源，會導(dǎo)致產(chǎn)生“教育公平”和“教育均衡”問題。堅持教育質(zhì)量評價的全面性，不應(yīng)把所謂的“弱勢群體”排斥在初中教育質(zhì)量的評價體系之外，應(yīng)該調(diào)整部分學校為了片面提高升學率，讓成績比較差的學生留級或輟學的現(xiàn)象。只有堅持初中教育質(zhì)量評價關(guān)注全體學生，才能真正體現(xiàn)教育質(zhì)量評價的“公平”和“均衡”。實現(xiàn)初中教育質(zhì)量評價關(guān)注全體學生，還應(yīng)該堅持“底線合格”原則。所謂“底線是指水平、程度、價值等的最低合格標準”。底線合格是就初中教育質(zhì)量評價標準而言的?，F(xiàn)在，衡量初中教育質(zhì)量的標準往往以考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，注重部分學生智力的發(fā)展和知識的掌握，忽視了義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性。對于不同的學生而言，初中教育是第一次教育分流時期，部分學生要被分流到社會中去，中斷系統(tǒng)學習能力的培養(yǎng)，這就要求初中教育，除了教給學生必要的文化知識、確定基本文化知識的底線，還必須教給學生必要的學習和生活技能，確定基本技能的底線，作為未來的生存需要，確定生存水平的底線等等。關(guān)注全體學生表現(xiàn)是衡量初中教育質(zhì)量評價的一個基本指標。
初中教育屬于基礎(chǔ)教育，是“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。也是為繼續(xù)升學或就業(yè)培訓打好基礎(chǔ)的教育”。基礎(chǔ)教育要求滿足兒童的基本學習需要，“包括人們?yōu)榱松嫦氯ァ槌浞职l(fā)展自己的才能，為有尊嚴地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作為有見識的決策，未繼續(xù)學習所需的基本學習手段(如識字、口頭表達、演算和解題)和基本學習內(nèi)容(如知識、技能、價值觀念和態(tài)度)”。而不僅僅是以學業(yè)至上、社會滿意為價值判斷，更是指向?qū)W生的最基本自身學習需要及未來發(fā)展，“既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力”。教育應(yīng)該關(guān)注學生的全面素質(zhì)。顧明遠通過分析中學發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn)，“當高中階段的教育還沒有普及以前，初中的任務(wù)是準備就業(yè)大于升學;到高中階段的教育得到普及后，初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鰷蕚?，高中的任?wù)就變?yōu)闇蕚渚蜆I(yè)大于升學了”。由此可知，在高中教育日益普及的當下，升學成為絕大多數(shù)初中學生的選擇，初中教育的競爭越來越激烈，應(yīng)試教育愈來愈激烈。在相當程度上，初中教育成為一種旨在以“升學”為核心的人才教育。一般地講，教育具有促進社會發(fā)展和促進人的發(fā)展兩方面的功能價值，但歸根結(jié)底，又體現(xiàn)在促進個體的人的全面發(fā)展，使其成為具有主體意識和行為能力的人。這就不僅要重視學生對知識的學習，更要重視學生態(tài)度、情感和價值觀等方面的培育，著眼于對初中學生具備的合格的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，避免把學生培養(yǎng)成為“單向度的人”。由于初中學生好奇心強，模仿性強，因此，在具體的教育活動中，教師應(yīng)該對初中學生進行情感、態(tài)度、價值觀滲透的教育，為其成為一名合格的公民打下必需的基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識的習得、思維能力的發(fā)展和人格的健全與完善?？傊?，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但不同教育階段的要求不同。初中階段基于其屬性的特殊性，其教育目的也相應(yīng)具有特殊性。著眼于學生表現(xiàn)，即全體學生、學生全面素質(zhì)、學生的差異等方面都是衡量初中教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因為“質(zhì)量是教育的核心，它決定了學生能夠?qū)W到多少知識和能否學好知識，還決定了各國教育的努力能在多大程度上實現(xiàn)個人、社會和發(fā)展的一系列目標”。初中教育應(yīng)該照顧到全體學生多維素質(zhì)發(fā)展，而不是僅僅一維素質(zhì)的發(fā)展(如單純智育、成績)，應(yīng)該關(guān)注初中階段的全體學生、學生的全面發(fā)展和未來成長。
初中教學的論文篇四
近些年來，初中語文的教學模式固化，難以激起學生學習語文課程的興趣，語文課堂呆板，學生難以達到應(yīng)有的語文素養(yǎng)，隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，初中語文教學模式肯定要發(fā)生一場大的變化。在變革中，科學技術(shù)的力量是不容忽視的，應(yīng)把現(xiàn)代科學技術(shù)和初中語文的教學有機結(jié)合，幫助學生更好學習初中語文。
初中語文；多媒體；興趣。
近些年來，國家的科技實力不斷增強，教學的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學通過利用多媒體技術(shù)，使課堂變得生動有趣，增強學生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用進行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng)造適合的教學情境。
初中語文的教學離不開情境教學。所謂情境教學，就是依據(jù)一定的教學知識，塑造一個生動的情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，幫助學生體驗文章的真實感情，利于學生語文素養(yǎng)的提高。情境越是生動逼真，學生的代入感就越強，對于知識就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成，從而能對教學任務(wù)的順利開展形成一定保障，所以說多媒體技術(shù)納入初中語文教學是必要的。
語文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識，理解其抽象一面與學生的語文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經(jīng)驗有關(guān)。初中語文教學所要做的就是把抽象的內(nèi)容簡化，讓學生容易理解。例如初中語文說明文的學習，如果只是告訴學生說明文的特點就是嚴肅公正、用詞嚴謹、專業(yè)客觀，學生不一定能很好理解。在這時，多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了，可以利用多媒體，把知識用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn)，使復(fù)雜的知識變得通俗易懂，幫助學生進行語文學習。
多媒體由于其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性，從而擴寬了學生了解知識的眼界，一定程度上改善了初中語文教學模式固化的現(xiàn)狀。知識不分國界和時間，從國內(nèi)到國外，從古代到現(xiàn)代，只要是對學生有作用的資源，多媒體技術(shù)都能把這些知識呈現(xiàn)。通過多媒體技術(shù)，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類資源進行教學，提高教學的效益，提高學生學習語文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學模式的發(fā)展，受到學生的一致歡迎，學校和教師可以借助這個契機進行教學模式改革，來大幅度提高教學效率。
新課標中提出了對學生綜合素養(yǎng)更高的要求，希望能改變填鴨式的教學方法，讓學生成為主動學習知識的主體。要想增強學生主動學習知識的能力，就應(yīng)該重視學生的個體差異，充分考慮每個學生的需求和興趣，配合多媒體技術(shù)進行語文教學，增強學生和老師、學生和學生的互動，增強教學活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下，利用多媒體技術(shù)進行改革是必要的。
1、與教材配合，優(yōu)化多媒體課件。
初中語文的教學不僅有板書這一種方法，多媒體課件能幫助學生更好學習初中語文。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是為了依據(jù)課件的內(nèi)容，在新課標的規(guī)范下進行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應(yīng)該只求標新立異，其根本前提是要依據(jù)語文課本，不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩》的教學中，多媒體技術(shù)的課件制作就應(yīng)注重以下幾個方面：其一，選取對應(yīng)歌曲的經(jīng)典片段，激發(fā)學生學習的積極性；二，選取相應(yīng)的朗誦片段，結(jié)合花木蘭人物的相應(yīng)介紹，幫助學生理解花木蘭的個人形象；三，先對重點難點的字詞進行解釋，利用圖片和音頻等帶領(lǐng)學生朗讀，感受學習語文的魅力。
2、用多媒體來擴寬學生的視野。
語文是一門內(nèi)涵豐富的學科。學習一篇文章，學生不僅能增強對于字詞、成語等的積累，還能了解到許多有用的知識，增強學生的語感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術(shù)在提高學生學習素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等形式教授學生相關(guān)知識，學生也能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)知識來主動學習更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時，教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料，優(yōu)秀的蘇州園林作品等來增強學生對蘇州園林的興趣。通過多媒體，學生了解到課本之外的知識，擴寬了學生學習的視野，使語文教學得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強對重點難點的學習。
多媒體技術(shù)在初中語文教學中的作用是多方面的，增強學生對重點難點的學習也是其中一個重要的作用。通過利用多媒體技術(shù)進行重點難點知識的學習，語文教學任務(wù)得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學習中，教師應(yīng)該把握學習過程中的重點和難點，對文章進行梳理和總結(jié)，提出學習提綱，將學習提綱在多媒體上重點展示。選取文章中的學習難點，通過對學生的具體要求，要求學生進行重點難點的深入思考與探討。利用多媒體教學多元化的特點，將文章的教學重點和難點展示出來，要求學生用特色的流程圖的方式展現(xiàn)出來，教師對流程圖進行點評時，通過多媒體來具體指出學生制作過程中存在的問題，引導(dǎo)學生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念，幫助學生提高。
課外學習的能力僅靠課堂中教授的知識對語文學習來說是不夠的，學生還應(yīng)主動學習課外知識。這就要就多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中注意增加語文素材的信息，提醒同學進行課外知識的學習，還應(yīng)重視課堂實踐活動，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具進行擴展閱讀，此外還應(yīng)了解不同學生的學習興趣，鼓勵同學在各自學習興趣的基礎(chǔ)上進行語文的課外閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)。
當前多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用還有其不足之處，多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用還有提升空間。學校和教師應(yīng)更加重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在實際教學中不斷調(diào)整使用方法，創(chuàng)新其使用形式，結(jié)合學生自身特點配合多媒體教學進行知識的教授。希望本文能對多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用起到一定的促進作用。
[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用價值分析[j].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.
初中教學的論文篇五
1.1依據(jù)教育心理學進行開放式教育的研究范疇。
開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學方面的研究都離不開教育心理學的理論支持。
1.1.1把握研究開放式教育與教學的核心環(huán)節(jié)。
首先，要找到開放式教育與教育心理學的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學的指導(dǎo)作用，并且在這個特殊教育體系當中搭建出一個有機的運作框架。其次，要運用教育心理學的理論知識調(diào)整教師與學生之間的關(guān)系，鞏固“以學生為主體”的教育理念。保證教師對學生的興趣、能力和特長等方面進行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動，運用教育心理學排除學生在學習過程中的不利心理因素。只有讓學生在學習過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學進度的順利推進。
1.1.2研究教育和教學之間的關(guān)聯(lián)性。
運用教育心理學的理論知識把握教育和教學之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學生積極學習的保障和前提。教師只有全面地了解學生的心態(tài)才能有條不紊地進行科學的管理，這是教育的要求，也是教學人性化和個性化的體現(xiàn)。
1.2依據(jù)教育心理學進行開放式教育的研究原則。
為了保證遠程開放式教育的教學質(zhì)量和教育心理學在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學在開放式教育中的應(yīng)用，最終達到優(yōu)化教育體制的作用。
1.2.1針對性原則。
在依據(jù)心理學對開放式教育進行研究的'過程中，要清楚地認識到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學習、學生學習適應(yīng)性等方面進行深入，在每個細微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊含實實在在的價值。
1.2.2系統(tǒng)性原則。
在開放式教育中運用心理學的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學對開放式教育進行研究包括了教師和學生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學習進度等方面也都無法進行統(tǒng)一。最后，就學生而言，每個學生的領(lǐng)悟能力、學習態(tài)度、學習動機等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學對其進行系統(tǒng)的管理。
1.2.3實踐性原則。
所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應(yīng)用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學性，能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實際要求。在研究的側(cè)重點上要注意目標和方向的選擇，要以實踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學在開放式教育中的應(yīng)用。
二、依據(jù)教育心理學進行開放教育優(yōu)化的途徑探討。
2.1在教育心理學的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺全方位服務(wù)的深度和廣度。
2.1.1增加學習的方便和快捷度。
在遠程教育中我們要不斷增加學生利用遠程操作系統(tǒng)進行學習時的方便和快捷度。平臺的合理設(shè)計是關(guān)鍵所在，比如將管理和學習區(qū)分，并且在學習系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學習安排、書目等，這些人性化的設(shè)計都能夠讓學生能夠?qū)λx科目有更清晰的認識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達到學習的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，同時也包括了管理上的要求。在遠程教育平臺上建立一個學習的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的學生進行統(tǒng)一的管理。學生要如實地將每次的學習內(nèi)容、學習時間等信息詳細地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個學生的學習狀況，制定合理的教學計劃。
2.1.2要增強遠程教育平臺功能，增強互動性。
我們要運用強大的服務(wù)系統(tǒng)在學習的平臺上增設(shè)電子圖書館、學生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學生的學習積極性，并且增強學生的學習興趣。此外，在遠程教育中我們要加強自身規(guī)范的建設(shè)。遠程教育的推進主要依靠學生的自覺性，但是要達到更好的教學效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學分制度的應(yīng)用就能很好地對學生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學管理和學生的學習質(zhì)量都有所幫助。
2.2合理運用教育心理學完善教學結(jié)構(gòu)，增強管理力度。
教師和學生是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學結(jié)構(gòu)和增強教學的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學的靈活性，要充分利用教育心理學手段，調(diào)動起來學生的學習興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學中的“灌入式”錯誤。在具體的教學中可以使用提問題和討論等多種教學手段，讓學生之間能夠進行討論和互動，在輕松的環(huán)境下掌握知識，能夠有效地提高學生的理解記憶的程度。在教師和學生之間開展關(guān)于教育心理學在開放式教育當中的應(yīng)用講座，讓教師能夠更加科學和準確地把握學生心理，從而控制教學的進度、對教學方法進行改進并進行有效的課堂管理。對學生而言則可以清楚地認識到自身學習方法、學習態(tài)度等方面的不足，加緊改進，提高學習成績。
2.3基于教育心理學建立督導(dǎo)模式。
督導(dǎo)模式在開放式教育當中的建立意在強化對學生的管理和引導(dǎo)。是保證教學順利開展、規(guī)范教學紀律的必要選擇。教育心理學是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導(dǎo)模式隊伍、內(nèi)容、機制三方面的建設(shè)工作當中。督導(dǎo)隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機制，頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，其余領(lǐng)導(dǎo)針對詳細工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學為主，以學生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。
三、總結(jié)。
遠程開放式教育是教育的新體制，在應(yīng)用上更加靈活，在教學方法上更加豐富，很好地迎合了社會的需求，滿足了社會成員希望深造或再教育的要求。在教育心理學的輔助指導(dǎo)中，遠程開放式教育正朝著健康、全面和系統(tǒng)的方向發(fā)展著，相信在不久的將來遠程開放式教育模式將更加普遍地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并能夠向社會輸送更多的人才，為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻。
初中教學的論文篇六
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習，提高復(fù)習質(zhì)量。
要重視學校內(nèi)的復(fù)習課，提高復(fù)習質(zhì)量。復(fù)習以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復(fù)習教學是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學校課堂復(fù)習不重視，認為該學的知識已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復(fù)習針對性很強，他們對重點難點的復(fù)習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導(dǎo)學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究.上海：上海三聯(lián)出版社，1999.
王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現(xiàn)代化，2002（2）。
初中教學的論文篇七
一個學期以來，我能按照自我制定的德育工作計劃進行工作，注意自我的師德形象，重視對學生進行品德教育，現(xiàn)將情景總結(jié)如下：
一、以身作則，無私忘我，做學生的表率。
初中階段是人生的十分階段，這個時期的學生適應(yīng)性強，好奇心大，可塑性令人吃驚，要把這樣的學生培養(yǎng)成材，不但要加強自身的思想建設(shè)，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神，要有一顆從我做起的誠心，有一顆關(guān)心愛護學生的愛心，還要有一顆干好班主任工作的信心，否則，學生就不會買你的帳。為此，當班主任之初，我就下定決心，要用無私奉獻、高度負責的精神，贏得學生的信任和家長的放心。
由于擔任的英語科目，和學生課堂接觸的時間較多，為了解學生的學習情景奠定了基礎(chǔ)、可是想了解學生的思想動態(tài)，還要付出更多的時間和精力。所以，任課教師有事或自習課上我就自愿和學生泡在一齊，帶領(lǐng)大家一齊讀書、學習。一學期來，我從未因事誤過一節(jié)課。這種認真、負責的工作態(tài)度給學生樹立了良好的行為榜樣，也構(gòu)成了無形的動力，全班同學都能按時到校，很少有人遲到，學習和各項活動都能認真對待，一絲不茍。
二、關(guān)心愛護學生，獻出自我滿腔的愛。
讓愛浸透每一個學生的心田，這是教育的原則。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。學生是未來的接班人，是祖國明天的建設(shè)者，要讓他們成材，把他們帶到夢想的境地，就必須關(guān)心愛護他們，做他們的知心人，我把“動之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學生的座右銘。干班主任工作以來，我從沒有體罰過學生，即使學生犯了錯誤，也能心平氣和，對癥下藥。
三、相信學生，尊重學生，做好學生的思想轉(zhuǎn)化工作。
過這件事同學們改變了對他的看法，他自我也樹立了自信心。于是我乘機找他談話，給他鼓勵并把體委工作交給了他。我堅持“以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行”。生活上關(guān)心，感情上親近，要求上嚴格，方法上靈活，行動上作表率。并且和家長、任課教師聯(lián)起手來，齊抓共管。一段時間后，他的行為規(guī)矩了，學習態(tài)度端正了，對教師和同學的態(tài)度溫和了，漸漸地對學習也產(chǎn)生了興趣。
四、科學的方法是做好班主任工作的關(guān)鍵。
在干班主任工作之初，思想單純，方法簡單，盡管自我很努力，但往往事倍功半，甚至事與愿違，工作起色不大，之后，我虛心向老教師請教，學習優(yōu)秀班主任經(jīng)驗，結(jié)合自我的實踐，不斷歸納、總結(jié)，找到了一個比較綜合的治班方案。
初中教學的論文篇八
德育教育一直是學校教育的工作重點,教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。下面為大家分享了初中德育的小論文，歡迎借鑒！
關(guān)鍵詞：德育工作；初中班主任；創(chuàng)新；探索討論。
在初中學校，作為學校教育中骨干力量的班主任，由于與學生相處的時間比較長，因此其一言一行都會給同學帶來影響，對學生的言行舉止產(chǎn)生潛移默化的作用。德育教育是班主任重要的工作內(nèi)容，面對新課改的到來和新的教育模式，班主任應(yīng)該在加強對學生德育教育工作的同時提高學生的綜合素質(zhì)，從而滿足社會對人才全面發(fā)展的要求。
一、樹立先進的德育觀念。
初中班主任想要做好德育教育工作的首要條件就是改變自己傳統(tǒng)的教育理念，樹立起先進的德育觀念，從而為自己的德育教育工作指明方向，工作效率才會有所提高。在傳統(tǒng)觀念下，班主任認為只有嚴格管理，才能把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，但是卻造成他們的獨立性比較差，依賴性比較強，缺乏創(chuàng)造性思維，一味的墨守成規(guī)等結(jié)果，這根本就滿足不了社會對人才的要求?，F(xiàn)在的班主任在新課改和新的教育模式下，應(yīng)該要不斷吸收先進的教育理念，善于在經(jīng)驗豐富的專家或同事中改變和完善自己的德育觀念。在日新月異的時代背景下，人類面臨的挑戰(zhàn)越來越多，例如倫理、道德、價值觀、人生觀等。因此，學校教育的目標應(yīng)該是為社會培養(yǎng)出具有責任感、信念、思想、堅強意識、自立精沖、適應(yīng)能力強、心理素質(zhì)好等特點的人才。同時，初中班主任應(yīng)該從德育教育的高度以及深度出發(fā)，正確認識到其的重要性，明確它在教育工作中的重要作用。在德育教育過程中，班主任需要以更新觀念、堅定信念為突破口，做好現(xiàn)代的教育思想和學生的德育觀念工作，使自己樹立起先進的學生觀、價值觀、人才觀以及德育觀，從而為學生的全面發(fā)展做好班主任的工作，當一個具有責任感的好老師創(chuàng)造重要的信念基礎(chǔ)。
二、采取互動性的教育方法。
學校教育的目的主要是為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，因此初中班主任應(yīng)該與學生建立起一個民主、和諧、平等的關(guān)系，并作為德育工作的基點，從而有效地開展德育教育工作。在傳統(tǒng)觀念下，班主任受根深蒂固的師道尊嚴思想影響，喜歡站在自己的角度用自己的標準去規(guī)范學生、評價學生，這種唯師獨尊的教育理念已經(jīng)與現(xiàn)代社會的教育要求相脫離，從而使培養(yǎng)出來的學生無法跟隨社會發(fā)展的趨勢。
真正意義上的班主任應(yīng)該采取互動性的德育方法，把教育活動過程轉(zhuǎn)變成師生相互交流，相互發(fā)展的互動過程。因此，班主任首先要學會站在學生的角度去思考問題、分析問題、解決問題，善于換位思考，同時充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，尊重學生，從而使德育教育的工作收到一定的效果；其次是學生應(yīng)該正確認識到自己在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地參與配合班主任的教育工作，從而把自身塑造與主導(dǎo)教育有效地結(jié)合起來，為自己的發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件；最后是老師在面對學生之間矛盾的時候，應(yīng)該讓學生首先冷靜下來思考自己的一言一行，找到自己的不足，認識到自己的錯誤。在新的教育背景下，師生關(guān)系不再是主體與客體之間的對立關(guān)系，而是朋友之間的平等關(guān)系。班級管理目標的實現(xiàn)，應(yīng)該由班主任和學生共同完成，這是一種德育教育的方法，也是班主任與學生協(xié)調(diào)合作的重要體現(xiàn)，這種互動性的德育方法不僅有助于班主任在學生心目中良好形象的樹立，而且還有助于學生志氣的激發(fā)，從而使他們具有胸懷坦蕩的高尚品質(zhì)。
三、增強創(chuàng)造性的德育能力。
隨著社會快速的發(fā)展以及不斷的進步，學生的人生觀念、價值觀念以及世界觀念等都應(yīng)該隨之而健全完善。因此，這就要求班主任的工作能力必須在滿足學生發(fā)展要求的前提條件下，不斷創(chuàng)新，從而增強自己創(chuàng)造性的德育能力。
現(xiàn)代意義上的班主任想要具備創(chuàng)造性的德育能力，必須要做到以下幾點：
1、具有敏銳的觀察力。初中班主任應(yīng)該在日常工作中多留心觀察學生的一言一行，面對學生的某些變化，班主任應(yīng)該要有比較正確的預(yù)見性，以預(yù)防為主，善于抓住最好的機會對學生進行疏導(dǎo)教育，從淺議而改變學生的錯誤觀念，把其錯誤的行為在還沒有實施之前扼殺在萌芽的狀態(tài)下。
2、具有較高的思維能力水平。初中班主任應(yīng)該要做到深入準確地了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生思想變化的根源和錯誤行為的實施，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到學生的優(yōu)點與缺點，并積極分析、評價學生在發(fā)展過程中的情況以及存在的問題，并同時提出有效的解決對策和措施。
3、具有較強的溝通能力。初中班主任應(yīng)該積極與家長溝通關(guān)于學生的德育觀念以及日常德育工作的主要內(nèi)容，在教育觀念和教育方法上與家長達成共識，從而提高學校德育教育工作的有效性。
四、建立制度化的德育管理。
初中班主任想要把德育教育工作做到位以及德育教育工作收到成效，其中最為關(guān)鍵的一個因素就是班級的德育管理制度是否真正落到實處。只要班主任的德育管理落實到了實際，并且使其制度化，那么班主任的德育教育工作就有了一個強力的保障條件。一個班級的德育管理是否有成效主要是看這個班級的班風正不正，如果班風正，那么社會上的不良風氣就影響不了學生，甚至有的還會得到改善提高，從而轉(zhuǎn)變成積極因素。
因此，班主任想要建立一個制度化的德育管理，必須要做到以下幾點：
1、了解基本狀況以及總體情況。班主任首先要對每個學生學習的基本狀況以及班級的總體情況進行充分的了解掌握，確保教育目標與德育目標的可行性，并在實現(xiàn)德育管理目標的過程中，幫助學生樹立起正確的學習目標，激發(fā)學生積極向上的學習動力，從而使班級的學習風氣和學習氛圍更加濃厚。
2、注重學生的均衡發(fā)展。初中班主任在制度化的德育管理目標的實現(xiàn)中，應(yīng)該充分考慮到學生的人格特點以及學習能力的均衡發(fā)展，從而為學生的人格發(fā)展和學習能力的提高創(chuàng)造一個良好的環(huán)境載體。
3、培養(yǎng)學生的獨立性。初中班主任在德育管理的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立工作以及獨立學習的能力，使他們在班級的平臺上充分發(fā)揮智慧，展示才能，表現(xiàn)創(chuàng)新精神，這樣不僅有助于學生們在探索和思索中增長自己的膽識和見識，而且還增強了自己的主動性和自覺性。
初中教學的論文篇九
摘要：本文著重講述現(xiàn)代教育手段在初中數(shù)學教育中的作用，分析了在初中數(shù)學教育中運用現(xiàn)代教育手段的方式和方法，希望對初中數(shù)學教育起到較好的推動作用。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學教學;數(shù)學建模;數(shù)學思維。
現(xiàn)代教育手段可以高度改善現(xiàn)有的教育模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲得更多的教學資源，另一方面可以使教學方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯(lián)網(wǎng)遠程交流，都可以具體直觀地展現(xiàn)知識點，讓學生可以更深刻地了解數(shù)學知識。
還可以利用計算機創(chuàng)建數(shù)學模型，讓學生更直觀地觀察數(shù)據(jù)變化對數(shù)學的影響。通過這種方式，不僅可以使數(shù)學知識更容易被學生接受，使數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到提高，更能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習質(zhì)量和效率的提高。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)對于初中數(shù)學教學的意義。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學是提高初中數(shù)學教育水平的必然要求。由于小學到初中知識內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變，很多學生不能夠很好適應(yīng)，覺得初中數(shù)學非常難，從而引發(fā)恐懼心態(tài)，產(chǎn)生對數(shù)學的厭學情緒。
再加上初中數(shù)學龐大的知識量和知識點的抽象性，為學生的正常學習產(chǎn)生了巨大阻力。
這一系列的原因就要求必須改革初中數(shù)學的教學方式，運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)科學有趣的教學情境，通過生動形象的教學演示幫助學生理解數(shù)學的奧妙，為學生直觀具體地展示抽象化的數(shù)學知識，讓學生產(chǎn)生探究數(shù)學的渴望，提高學生的學習熱情，幫助學生樹立數(shù)學模型觀，增強學生學習、解決數(shù)學問題的能力。
這樣可以使學生充分理解教師所教的內(nèi)容，提高學習效率，從而提高教學質(zhì)量。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學教學過程中施行，將有利于學生樹立敏銳的數(shù)學意識，幫助學生提高在生活中運用數(shù)學的能力，同時對教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進中，教師將更深入地了解現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，從而提高教師的教學素質(zhì)。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。
數(shù)學教學包括教師傳授數(shù)學知識，學生學習和運用數(shù)學知識兩個方面。
我們必須從傳達和吸收這兩方面著重進行現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。
首先，教師在講授新的數(shù)學知識點時，要充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并通過多媒體演示讓學生深入理解知識點的內(nèi)容。
教師要想辦法利用多種方式消除學生學習數(shù)學的枯燥意識，讓學生對學習充滿熱情。這樣才可以使學生更主動地深入學習，從而增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
其次，教師必須重視學生對數(shù)學知識的吸收程度。
教師應(yīng)該在教學過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學生學習的知識進行有效整合，通過各種現(xiàn)代教育手段幫助學生構(gòu)建正確合理的知識網(wǎng)絡(luò)，加強學生對數(shù)學知識的整體把握，從而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。
很多學生不重視數(shù)學知識的復(fù)習，即使在復(fù)習課上也不能夠做到認真聽講，因為他們認為復(fù)習課上講的都是自己學過的內(nèi)容，沒有必要十分認真地學。
這個時候教師的教學任務(wù)就會變得很繁重，同時也是考驗教師能力的時候。
教師能否科學合理地運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行復(fù)習教學，是能否把復(fù)習課上得精彩的關(guān)鍵。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學生產(chǎn)生嚴謹?shù)臄?shù)學思維和敏銳的數(shù)學意識，所以在復(fù)習中教師應(yīng)該著重鍛煉學生的這兩個方面。
教師可以引導(dǎo)學生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集知識，并且讓學生自主進行數(shù)學知識的歸納整理，幫助學生在整理數(shù)學知識的過程中完善知識體系、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓學生對知識的理解不局限于某個知識點，讓學生建立起數(shù)學知識的整體意識。
數(shù)學是一門實用性非常強的學科，利用數(shù)學解決各種科學或者生活中的問題，就要根據(jù)實際情況進行數(shù)學建模。
但是在現(xiàn)實中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運用數(shù)學知識解決問題，就要經(jīng)過復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。
在這里，問題的關(guān)鍵是怎么把抽象的實際問題轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學問題，這對學生各方面的要求非常之高。
但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學生解決實際問題，提高數(shù)學素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學生在解決實際數(shù)學問題的過程中建立正確的數(shù)學模型，為學生提供解決問題的.資源和渠道，使學生能夠迅速構(gòu)建科學的數(shù)學思維，為學生學習數(shù)學提供了強有力的輔助工具，幫助初中學生學好、學精數(shù)學，所以教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)對于數(shù)學建模的重要作用。
3.結(jié)語。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學，不僅能讓學生學到更專業(yè)、更豐富的知識，還能在教學過程中不斷提高教師的教學水平，使師生雙方都能獲益。
但是，在教學中不能盲目地將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到所有的課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理安排運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學。
同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用一定要符合教學的實際要求，充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學的工具的事實，時刻抓住真正的關(guān)鍵是解決初中數(shù)學教學中的各種問題。
作者：黃路年單位：寧都縣博士源實驗學校。
由于現(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能的獨特優(yōu)勢，所以其逐漸深入到教育中的每一個角落。
鉆研幼兒園教育當中實施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點研究的課題，同時也是想要實現(xiàn)教育目的的基本目標。下面將進一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現(xiàn)。
絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。
在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。
在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。
但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。
比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。
在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。
要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。
幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導(dǎo)，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。
因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。
在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學習氛圍。
教師在給幼兒上手工課的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓課件更加生動形象，教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問題，代替教師以前平白語言講解。
例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進行制作，在減少教師講解的同時增加幼兒自主探索的時間。
這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當中，可以先給幼兒播放音樂，要求幼兒即興表演。
通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動作，從而體會到節(jié)奏和音樂之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計游戲經(jīng)驗，由于幼兒園條件存在一定的差異，導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗程度也存在有所不同。
那些條件比較豐富的幼兒園，應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動場地，在場地上進行游戲。
可以選擇公園或者是比較大型的超市，而針對那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對于活動場地的樣子進行想象。
但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動場地錄制下來，從而能夠降低實際參觀的頻率，讓幼兒真實的看到活動場地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時間，同時也能夠有效提高教學的效率和質(zhì)量。
針對幼兒實際的特點以及認知情況，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學過程中使用，能夠適當?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學習的積極主動性充分的激發(fā)出來。
使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識，從而提升幼兒各個方面的能力。通過本文對幼兒教育教學中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。
幼兒教育質(zhì)量好壞對于幼兒今后的發(fā)展以及學習還有生活有著重要的影響?，F(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能，其具有獨特的優(yōu)勢，并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個角落。
通過在幼兒教育教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效調(diào)動幼兒對于學習的積極主動性，提升幼兒的學習效果，對于開發(fā)幼兒智力也十分有利。
因此，希望通過本文的闡述，能夠給幼兒教育教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。
作者：許娟娟單位：浙江杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園。
初中教學的論文篇十
摘要：德育工作需要教師的耐心，更需要教師對學生真誠的一顆愛心。文章針對當代中學生感恩意識缺失這一現(xiàn)象，探討問題存在的癥結(jié)，倡導(dǎo)用愛呼喚學生走出心理發(fā)展的沖突矛盾，回到正常的學習生活中，找回缺失的感恩之心，用感恩之心擁抱生活，笑對未來。
關(guān)鍵詞：心理發(fā)展；德育；愛心；感恩。
愛因斯坦曾說過:“學校的目標始終應(yīng)當是使青年人在離開它時，具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家?！碑敶袑W生感恩意識缺失較為嚴重，情感冷漠，普遍缺乏對父母、師長和社會的感恩意識，不懂得知恩圖報。中學時期是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，健康人格的形成離不開感恩這種品質(zhì)，探討這一問題，具有現(xiàn)實必要性。
當今青年學生感恩意識的缺乏，嚴重影響了他們健康人格的發(fā)展形成，究其原因，很大一部分在于學校感恩教育的忽視。長期以來，我國在應(yīng)試教育價值取向的影響下，不可避免地忽視了對學生的感恩教育，學校把教育工作的重心放在追求高分數(shù)和升學率上，過于注重教育的功利性，忽視了教育的本質(zhì)：育人。感恩教育普遍缺乏實質(zhì)內(nèi)容，教育方式單一，僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面，學生沒有情感的真實觸動，因此許多中學生成為自私自利、缺乏修養(yǎng)、情感冷漠的“冷漠一代”，就可想而知了。
在每個人的成長歷程中，生理與心理的發(fā)展是密切相連的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但中學階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，中學生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，中學生的身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。作為班主任，就要針對其心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教。中學生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、反抗性與依賴性。
步入中學，許多學生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿意順從，不愿聽從父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，在他們的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母和老師的依賴，只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時情感上、生活上的依賴逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ玫骄裆系睦斫夂椭С帧?BR> 二、閉鎖性與開放性。
進入青春期的中學生，漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來。他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留?？梢姡袑W生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出了很明顯的開放性。
三、高傲和自卑。
由于中學生尚不能確切地評價自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面恰當?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個學生身上。
因此，教師要針對學生心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教，用理解和關(guān)愛呼喚學生走出心理發(fā)展的沖突矛盾，幫助他們形成健康的人格，回到正常的學習生活中，而感恩教育是構(gòu)建和諧社會的重要途徑，對于學生的人格健全有著重大意義。
作為一名班主任，以樂觀的心態(tài)看待學生的這些心理特點，努力成為他們的朋友，是十分重要的。班主任應(yīng)該悉心關(guān)注學生的心理動態(tài)，每周都可用日記和他們交流，對于他們在日記中表露的思想和困惑，以一個朋友的姿態(tài)講述自己的想法、建議，對于那些健康向上的思想，則要熱情地給予肯定和支持，決不吝惜自己的鼓勵、贊揚?，F(xiàn)選取我校一則班主任德育案例，與各位同仁共同探討對學生心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教之法。
起因是班上一名叫“穎”的學生與父母產(chǎn)生了的極大矛盾。因為面臨畢業(yè)，學習壓力增大，加之性格又比較內(nèi)向，原來成績較優(yōu)異的她成績有些逐漸下滑，于是心生自卑和煩躁情緒，認為父母不理解她，總是嘮叨她的成績，限制她周末的活動，限制她的零用錢，限制她交友，認為自己的父母沒錢沒權(quán)，比不上其他同學的父母（她母親下崗在家，全家就靠她父親開出租車支撐），于是在氣頭上說出了嚴重傷害父母情感的一些話，班主任與她母親交流時知道了這些，然后通過日記給她寫了一封信。
周二晴。
穎丫頭：
這是老師第一次單獨寫信給你，個中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。
澆“花”多年，從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦，讓我如此地難過，心靈深處留下了一道明顯的擦痕，現(xiàn)在還隱隱作疼。
人生旅途中，我一直在思索，人活在世上的目的是什么？
隨著年歲漸長，我慢慢明白，人活在世上的目的之一就是永遠不要忘記感恩！
在這世界上，最值得我們感恩的就是我們的父母??！
丫頭，老師和你一樣，當初都是赤裸裸地向這個世界走來，一無所有。在這最初彷徨無助進而驚恐不安的日子里，是我的父母伴我度過了一個又一個的漫漫長夜，漸漸的，我懂得了母愛如海，父愛如山。我如沐春風，如沐陽光，雛燕一般接受著父母給予的一切，搶奪一般索取著父母付出的一切，并開始了人生的艱辛跋涉。而這份親情如同厚實的山脈，使我有依有靠，感到無與倫比的踏實。即使途中風浪巨變，雨打風吹，但有父愛做槳，母愛做船，我便無所畏懼地揚帆遠航了！
初中教學的論文篇十一
從隋朝開始，科舉考試的制度誕生了。從此刻開始，最早的選拔人才的方式得到了大家的一致認可，老百姓也只有通過這種方式才能在朝為官。隨著社會的發(fā)展，科舉制度不斷得到完善。再者，社會就發(fā)展成了“萬般皆下品，惟有讀書高”的局面。中國的應(yīng)試教育方式也是通過這樣傳播下了的。
雖然我們已經(jīng)進入了現(xiàn)代化時代，中國也引領(lǐng)著時代的發(fā)展，但我們卻改變不了從古至今的傳統(tǒng)教育觀念，反而愈演愈烈了。中國的應(yīng)試教育被夸張化有一個典型的例子，我稱它為“衡水地獄”。為什么我要這么稱呼它呢？因為它不僅違反了國家相關(guān)的教育規(guī)定，超出了教育的限度，而且越來越嚴重了。
我記得電影《致青春》有這樣一句經(jīng)典語錄：“只要學不死，就往死里學?！?BR> 這種題材的電影又進一步的深化了“萬般皆下品，惟有讀書高”在人們內(nèi)心的程度。而外國又是什么樣的教育方式呢？很顯然，中國與外國的教育方式截然不同。中國在教育上強調(diào)的是做人，而外國是做事。所以外國的孩子們比中國孩子的獨立能力強，而中國孩子學習的文化知識，文化素養(yǎng)要比外國孩子多的多。大家有可能會有這樣的疑問——怎樣改變這種教育偏激的現(xiàn)象？其實目前想要改變的話顯然是不可能的。我來給大家總結(jié)一下原因。第一，貧富差距太大。就像那些有錢人的孩子，他們每天都生活在溫暖中，如果沒有合適的教育，他們大多會一直生活在安逸中，他們更不會明白獨立的意義。
窮困人家的孩子則背負著巨大的責任，他們只能通過學習來“逆天改命”。這樣，他們學習的目的是為了就業(yè)，所以他們對所要學習的科學文化知識擺著應(yīng)付的態(tài)度。我們國家的教育是為了什么，實行科教興國的戰(zhàn)略又是為了什么？當然是為了選拔有用的人才，為中華民族的復(fù)興做貢獻。但只注重理論知識，不注重實踐，所以應(yīng)試教育被惡化了，人們也違背了中國教育的初心。第二，普遍的攀比心理。我們經(jīng)常能夠聽到這樣的對話——孩子的媽媽說：“怎么考試考了這么點分，你看看人家xxx”。
孩子的壓力太大，只能硬著頭皮去學習。
我認為這種教育方式不能大力支持也不能抵制。政府和相關(guān)教育部門應(yīng)該加大課外輔導(dǎo)的調(diào)查力度，有效的抑制教育過激的現(xiàn)象。相關(guān)媒體也應(yīng)該大力宣傳提高學生綜合能力的重要性。國家也應(yīng)繼續(xù)實行精準扶貧政策，解決貧富差距的現(xiàn)象。
初中教學的論文篇十二
課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
一、課堂紀律的基本內(nèi)涵。
一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。
（二）集體促成的紀律。
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結(jié)束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。
（三）自我促成的紀律。
初中教學的論文篇十三
“近日，山東樂陵市江山國際學校，對初二年級的近60名學生統(tǒng)一做出勸退決定，而且這些學生，大多數(shù)都沒有什么明顯的過錯，都是只因成績差?！睂τ诖渭挛矣X得感到很憤怒。
這種錯誤的做法是違法的，樂陵市江山國際學校雖然是一所私立學校，但是九年義務(wù)教育階段學校沒有權(quán)力開除、勸退學生，勸學生復(fù)讀和轉(zhuǎn)學嚴格來說是違背國家規(guī)定的。
分數(shù)，不應(yīng)成為衡量一個孩子的標準；分數(shù)，更不應(yīng)成為估計一個孩子價值的的工具。分數(shù)，只是簡簡單單的數(shù)據(jù)，只能作為一個參考。讀書，不是一個孩子唯一的出路，而是一條全身而退的后路。阿里巴巴是創(chuàng)始人馬云當年高考數(shù)學只得1分，可最后他成為了人生的贏家，又有幾個高考狀元成就可以與他相提并論。
教書育人是愛的事業(yè)，但教師的愛卻與眾不同，它高于慈祥的母愛，大于真誠的友愛，勝于世俗的情愛。大音希聲，大愛無痕，師愛在無形中影響著孩子們的言行舉止、待人接物、為人修身。在師愛的天空下，他們?nèi)缤蝗赫钩岣唢w的雛鷹，可是折斷他們翅膀的就是這些唯分是論的老師。
而教育不能從人性出發(fā)，不能以追求幸福和自由為根本，不能給人以真善美和對人的尊重，失缺了人最本質(zhì)的人文情懷，那么所有的教育都是失敗的。教育應(yīng)給每一個孩子一經(jīng)一定公平的發(fā)展空間，而不是給這些孩子沒上考場之前就判了“死刑”。
希望教育工作者千萬不能舍本逐末忘記教育的初心：十年樹木百年樹人，讓那些銅臭氣市儈氣遠離圣潔的育人殿堂！
初中教學的論文篇十四
“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
從對話教學手段到對話教學精神。
經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂。
新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。
為學生營生發(fā)展的天空。
小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究。
浮華背后的冷思考--小學語文合作學習有效策略探究。
有多少教育習慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分。
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐。
從無心插柳到有心栽花。
“元認知理論”下優(yōu)化小學生語文學習方式的研究。
談對話教學的現(xiàn)狀、要素及其理想定位。
關(guān)于小學骨干教師心理問題的分析。
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初中教學的論文篇十五
摘要：文獻調(diào)研和實證分析表明,現(xiàn)代教育技術(shù)手段在初中物理教學中具有重要作用,它包括多媒體課堂教學、網(wǎng)絡(luò)課程教學和教學設(shè)計3個方面。探討了在制作多媒體課件和利用多媒體課件開展網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中存在的問題分析了多媒體課件教學應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則,提出了實施多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學的具體策略。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中的廣泛應(yīng)用。
1.提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。
研究性學習課程是一門新課，對中學物理教師創(chuàng)造了從未有過的挑戰(zhàn)和機遇，在開展研究性學習的過程中，教師和學生都需要運用現(xiàn)代教育技術(shù).網(wǎng)絡(luò)是研究性學習的一個重要資源，它避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動，提高了研究性學習的課堂學習效率.網(wǎng)絡(luò)資源提高了學生研究性學習的學習興趣，激發(fā)了學生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學生獲取、處理信息的能力.應(yīng)用多媒體技術(shù)讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力.
2.提高實驗質(zhì)量，增加課堂趣味。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在中學物理的教學中，實驗對于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用.但由于條件和技術(shù)的限制，有些實驗內(nèi)容學生無法親自動手做，而用播放光盤或課件等直觀教學手段，使學生更容易感知知識.如八年級《物理》教材中“日食和月食的形成”、“水的沸騰”、“光的混合”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學生，既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對知識的理解;“電流表和電壓表讀數(shù)方法”是學生很不容易掌握的內(nèi)容，由于實際教學中的電壓表小，教師直接講解學生很難有直觀的感受，而利用課件在投影幕上放個可以移動指針的電表模型，教師可以直接演示量程的選擇與指針相應(yīng)位置，讓學生很快獲得直觀感受，再利用學具電表實際操作，就會取得很好的`學習效果，并且大大減少了教師在課堂上的重復(fù)講解，增加了課堂的趣味性.
3.拓寬教師眼界，方便教師繼續(xù)學習。
網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學生的學提供了豐富的資源.我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學科前沿知識與教學有關(guān)的參考知識，同時還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學習，及時更新知識，提高自身素質(zhì).
二、應(yīng)用多媒體教學要注意的問題。
1.要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇教學方法與手段。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統(tǒng)的物理教學形式相比，有許多優(yōu)點，但也不是萬能的.現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學”，它不能忽視學生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”，而是要給學生盡可能多的觀察的機會，聯(lián)想的空間，思考的時間，質(zhì)疑的余地，發(fā)言的權(quán)利，幫助學生增強和發(fā)展其主體性.教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽、記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動的思考.因此，進行多媒體物理教學首先要考慮教學內(nèi)容，充分利用計算機技術(shù)，才能發(fā)揮它的最大潛能.
2.要注意與傳統(tǒng)物理教學的密切結(jié)合。
多媒體物理教學是利用計算機為主要教學工具而進行教學的，計算機盡管是當今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人類進行多方面的工作，但是，它畢竟是機器不是人，它不能代替人類進行所有的工作，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時，傳統(tǒng)教學中的師生對話和情感交流，務(wù)必要堅持，同時還要注意設(shè)計良好的人機對話，使課件具有較強的互動性，向人性化方向努力.避免物理“盲點”，充分發(fā)揮物理教學的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)物理教學方式相結(jié)合，才能真正提高物理教學質(zhì)量.
3.要充分挖掘教材內(nèi)容提高課堂實效性。
使用多媒體教學目的是提高課堂上學生的學習興趣，開拓學生的視野，增強課堂教學的靈活性和師生之間的交流.想更好的達成學習目標，就需要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，教學設(shè)計要有獨創(chuàng)性，注重利用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，活躍學生的思路，培養(yǎng)學生多角度、全方位地思考問題的習慣.
初中教學的論文篇十六
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法單一教學改革大潮更新了一些教師的教學思想。這些教師樂于去改革，去開拓，愿意成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)。在學校的宣傳下，一些教師開始意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，并在自己的教學實踐中去利用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法較為單一，他們只意識到了多媒體可以呈現(xiàn)課件，沒有開發(fā)多媒體的其他作用。這些教師將課本內(nèi)容搬到課件中，讓傳統(tǒng)課堂中學生與課本的互動，變成現(xiàn)代課堂中學生與課件的互動。這樣單一的應(yīng)用方法影響了現(xiàn)代教育技術(shù)積極作用的發(fā)揮。學校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施裝備不足促進初中語文教學的現(xiàn)代化，需要得到技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在學校的教學硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學。但是，仍有一部分學校的管理者沒有意識到教學設(shè)備更新與升級的`重要性，造成學校的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備不足。學校只有關(guān)注教學現(xiàn)代化發(fā)展，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的投資，才能給初中語文教學現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造條件。
將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學實踐中，需要教師開動自己的腦筋，結(jié)合教學內(nèi)容進行新的教學方法的應(yīng)用，促進現(xiàn)代教育技術(shù)積極意義的發(fā)揮。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣學習興趣的提高會直接作用于學生學習效率的提高。學習興趣是學生參與學習活動最好的動力，是讓學生成為課堂積極份子的支撐。如果學生沒有學習，很難將自己的注意力持久集中在學習活動中。在教學活動中，教師要促進高效課堂的構(gòu)建，需要想方設(shè)法去調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的綜合性，可以對聲音、圖像與視頻、動畫與文字等進行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現(xiàn)在學習面前。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學生展示豐富的課文背景知識，促進學生對課堂內(nèi)容理解的形象化，從而激發(fā)學生的學習欲望與興趣，提高教學質(zhì)量。如在講解《女媧補天》的時候，考慮到這是一個神話故事，教師需要引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力去想象女媧補天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學生播放奇幻的音樂以及相關(guān)動畫，讓學生深入到學習內(nèi)容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進教學效率提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學重點與難點教學重點與難點的講解一直是教師的教學難題。傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師會花費大量時間與精力去思考如何向?qū)W生展示教學重難點，如何才能讓學生理解教學內(nèi)容中的重難點，經(jīng)常會產(chǎn)生教師啟發(fā)無用、學生自主思考受阻的現(xiàn)象。這就使得教學重難點成為激發(fā)學生負面學習情感的教學內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用多媒體去活化教學重難點，對抽象知識形象化，讓學生在真實的體驗中去感受文章中的難點，引導(dǎo)學生建立起全面的語文學習思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動，促進課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時候，教師可以為學生展示相關(guān)畫作，引導(dǎo)學生將文字與圖畫進行結(jié)合，去理解文章內(nèi)容；更可以針對作者寄情于山水之間的感情，引導(dǎo)學生互動，在交流中去發(fā)現(xiàn)作者的喜與愁，促進教學重難點的突破。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學生主體地位學生是學習活動中的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學活動中的應(yīng)用，讓教師有了更多可以突出學生主體地位的方式。讓學生的主觀能動性在其學習過程中得以發(fā)揮，是讓學生明確自己主人翁地位的重要手段。學生不應(yīng)當是學科知識的被動接受者，而應(yīng)當成為學科知識的主動探究者。在教學中，教師可以讓學生以小組為單位對文章進行預(yù)習與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進行展示。
3結(jié)語。
綜上所述，大量的教學實踐證明，將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂中，會促進教學效率的提高。新時代下的初中語文教師要正確對待現(xiàn)代教育技術(shù)這一新的教學工具與教學伙伴，通過正確地應(yīng)用讓其在課堂中發(fā)揮教學輔助作用。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學已經(jīng)成為教師的基本技巧，也只有正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能促進初中語文學科改革。
初中教學的論文篇十七
摘要：當前初中德育教育面臨著教師的德育經(jīng)驗不足、學校不夠重視和家庭的教育實踐活動缺乏等諸多困難，開展德育教育具有很大的難度。因此,在初中德育教育工作中，教師應(yīng)該借助班級例會拉近與學生的距離，通過學科教學提高德育教育的質(zhì)量,借助各類實踐活動增強學生的學習體驗。
關(guān)鍵詞：德育教育;班級活動;困境。
近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入開展，促使人們將更多的注意力投入到學生的德育教育中。德育教育是提高初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對于學生的終身教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)都具有非常重要的意義。我們的初中教師應(yīng)該重視當前初中德育教育的困境，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新德育教育的教學方法，實現(xiàn)學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
我們的初中教師大多經(jīng)歷的是高等教育和同學歷的師范類教育，他們的專業(yè)素質(zhì)和文化水平都挺高的，但是對于開展德育教育卻缺乏足夠系統(tǒng)的綜合素質(zhì)。一方面，一些教師不能將自身的素質(zhì)與時代對于德育教育的要求達到一致，不能將國家對于學生的期盼落實到具體的德育教育工作中，導(dǎo)致學生對于德育學習只能是淺嘗輒止。另一方面，有些德育教育教師的年齡偏大，他們對于當下學生社會和生活中接觸到的各種新鮮事物缺乏了解，不能結(jié)合學生的社會實踐工作做到有效的德育教育滲透，導(dǎo)致德育教育猶如隔靴搔癢，不能向?qū)W生傳導(dǎo)正確的德育信息。
1.2學校不夠重視。
長期以來，傳統(tǒng)教育理念給初中課堂教學帶來很大的沖擊，導(dǎo)致很多學校和家長將學習集中于練習配套考試習題和考試試卷上，忽視了德育教育工作的重要性，對于課堂教學中的德育滲透長期處于忽略狀態(tài)。在學科教學中，學校往往通過考試成績、班級升學率來衡量各個學科老師的教學能力，將德育教育放在可有可無的地位，單方面的教學壓力導(dǎo)致教師一再壓縮課堂德育滲透的時間，也導(dǎo)致學生無心感受德育教育，這樣的狀態(tài)無法保證德育教育的效率。此外，家庭的教育實踐缺乏也不容忽視。需要家庭密切配合學校的德育教育，加強學生的德育教育引導(dǎo)工作。
2.1借助班級例會開展德育教育。
在初中階段，班級例會是班級管理和教學溝通的有效途徑，也是開展德育教育的重要陣地。在初中班級例會中一般包含周例會和月例會兩種形式。教師在周例會中在點評班級學生一周的學習表現(xiàn)和傳達學科教師的意見反饋后，應(yīng)該結(jié)合學生的學習狀態(tài)和思想品質(zhì)開展必要的德育教育，指導(dǎo)學生采取積極的心態(tài)面對課堂學習中的困難，提高學生戰(zhàn)勝困難的信心和抗拒壓力的決心，從而能夠養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和健全的情感交流機制。此外，在月例會的班級例會中，教師應(yīng)該加強德育教育與學生生活實際的有效聯(lián)系，積極選取這個月中發(fā)生的社會新聞和德育教育要點，結(jié)合學生的生活體驗和社會體驗，開展有針對性的思想道德培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升，有效消滅學生身上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義和“學習無用論”的思想觀念，加強教師和學生家長的溝通交流，在月例會上對于在德育學習中表現(xiàn)突出的學生進行點名表揚，鼓勵先進生，敦促學困生，從而達到全班德育教育的有效提升。
我們的初中各個專業(yè)課程教學內(nèi)容都是經(jīng)過教育部專家、文學工作者和各類專家共同研究、探討擬定的，它綜合考慮了初中生的生理狀況和思想狀況，更加注重對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中各個學科的教學中，初中教師更加應(yīng)該提高針對德育教育工作的重視程度，應(yīng)該認真結(jié)合各個專業(yè)課程的教學特色，引導(dǎo)學生在課堂學習之余，積極進行德育學習工作，實現(xiàn)教學和德育工作的雙豐收。例如：在初中政治課堂教學中，教師應(yīng)該加強法律法規(guī)教育、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，提高學生做好社會主義接班人的思想意識；在初中歷史課堂教學中，教師應(yīng)該多給學生講解中國歷史上的愛國主義者和愛國主義事件，引導(dǎo)學生樹立崇高的思想品質(zhì)和堅定的責任意識，牢固樹立愛國愛黨、服務(wù)于民的思想品質(zhì)。
2.3借助實踐活動搭建德育平臺。
初中生在學校中的德育教育和實踐活動相對有限，他們更多的時間和精力都投入到家庭和社會生活中。因此，在初中階段開展德育教育工作，一定不能忽視學校、家庭和社會三個層面所實施的多樣化實踐活動，從而能夠搭建起各種有效的德育教育新平臺，將德育工作落實到學生學習和生活中的方方面面。
3總結(jié)。
新形勢下，初中生與社會生活中的接觸越來越頻繁，這在很大程度上影響著學生的思想品質(zhì)、行為方式、核心價值觀等，所以學校、社會和家長應(yīng)該正視當前初中德育教育的困境，采取切實有效的實踐措施，保證初中德育教育工作的時代性和多樣化，從而敦促初中德育教育工作的有效開展。
參考文獻：
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初中教學的論文篇一
數(shù)學知識與我們的生活密不可分的，在初中數(shù)學課堂的教學中，如果可以充分利用日常生活中的情況來實施情景教學，不但能夠改變初中生對于數(shù)學課堂的看法，還可以使得初中生將與生活中的實際情況和數(shù)學知識充分結(jié)合起來。在教學中，如果合理運用情境教學，可以達到事半功倍的效果，會讓初中生主動的學習數(shù)學知識，并且更加容易的接受初中數(shù)學知識和各種概念，從而達到讓初中生喜歡上數(shù)學這門邏輯嚴謹?shù)膶W科的目的，使得教師更加容易教學[2].
（二）有助于學生理解數(shù)學概念。
初中數(shù)學中存在許多概念。學習概念是學習相關(guān)定理以及公式的不可或缺的條件，掌握概念是為了促進自身更好地學習數(shù)學中較復(fù)雜的定理與公式。在概念教學的過程中，構(gòu)建對應(yīng)的情境，讓初中生在這些情境中更好地觀察、思考及對比，能夠在掌握概念的基礎(chǔ)之上再進行學習，從而鍛煉自身的邏輯思維能力。
（三）學生的數(shù)學應(yīng)用能力得到提高。
數(shù)學是一門應(yīng)用性非常強的學科。數(shù)學教學的最終目標是讓學生把學到的數(shù)學知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。如果讓學生在數(shù)學學習中構(gòu)建對應(yīng)的情境，實現(xiàn)自主學習，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中所體現(xiàn)的數(shù)學知識和樂趣，促使他們在日常生活中學習應(yīng)用學到的各種的數(shù)學知識，他們的數(shù)學應(yīng)用水平才會得到響應(yīng)的提高。
（一）初中數(shù)學教學需要遵循的原則。
初中數(shù)學情景教學的初衷就是讓學生通過學習構(gòu)建屬于自己的數(shù)學模型體系，并用以發(fā)現(xiàn)和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性，初中數(shù)學情景教學必須遵循從學生實際情況和具體生活現(xiàn)實出發(fā)的基本原則。初中生一般都處在青春期，生理和心理發(fā)展迅速且不成熟，抽象思維未形成系統(tǒng)。教師在開展情景教學時應(yīng)認真把握教學內(nèi)容，分析學生的知識水平結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜，以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點，將新舊知識進行銜接。
（二）如何將情景教學和學生的實際結(jié)合起來。
數(shù)學雖然是一門抽象學科，但是仍然是源自生活同時又應(yīng)用于生活的方方面面。如果情景教學能夠做到結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，將情景教學和實際學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生真正學會利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。引導(dǎo)學生在學習的過程中將自己掌握的知識主動與社會實際生活結(jié)合起來，活學活用。讓傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動有趣，師生之間、學生之間形成良好互動，最大程度開發(fā)學生的學習潛能，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
（三）進行情景教學的有效應(yīng)用措施分析。
1.課堂提問法。利用課堂提問創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學教學情景。課堂提問是初中數(shù)學課堂教育的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學教師應(yīng)利用課堂提問，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，引發(fā)學生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學到知識。設(shè)立生活化的提問情景，緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的學習積極性。教師可以在學生接受長方形這個簡單的數(shù)學概念后，鼓勵激發(fā)學生概括平行四邊形的概念，通過學生自己的領(lǐng)悟，舉一反三，加深對平行四邊形這個概念的認識。
2.概念結(jié)合法。實施概念結(jié)合法的目的在于讓初中學生掌握相關(guān)數(shù)學概念，掌握與數(shù)學概念密不可分的數(shù)學關(guān)系。運用動畫的形式，直觀地構(gòu)建情境，通過生動形象的方式使得學生輕松掌握數(shù)學概念。初中函數(shù)引入了很多抽象概念，如果直接給學生傳授，學生會很難消化理解，如果通過動畫，生動有趣的給學生直觀的印象，這樣學生很快能在腦海中加深對這些概念的認識，從而為后續(xù)的概念引入打下堅固的基礎(chǔ)。
3.生活情境法.生活情境法的具體實施方式是指構(gòu)建情境，基于日常生活中經(jīng)常發(fā)生的實際問題，指導(dǎo)學生去思考問題，然后聯(lián)系數(shù)學知識來解決發(fā)生的問題，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。例如在教學中可以將日常走的公路和平行線結(jié)合在一起，直觀的引入平行線的概念。
初中的數(shù)學教學活動應(yīng)該是教師與學生之間、學生與學生之間共同合作的過程。初中生處于青春發(fā)育期，生理和心理方面的發(fā)展都比較特殊。老師和同學的認同感對他們影響很大，學習活動帶有明顯的互助性和團體性特點。因此教師必須結(jié)合初中生的具體特點，具體問題具體分析，確立學生在課堂學習活動中的主體地位，充分發(fā)揮數(shù)學知識內(nèi)在的生動性和豐富性，開展合作教學新模式。
參考文獻：
初中教學的論文篇二
“讀”在初中語文教育教學中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學的各個學段占據(jù)著相當重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作技巧和意圖。
隨著初中語文教育教學理念不斷更新，我們的課堂教學也發(fā)生了巨大變化。改變了以往那種“填鴨式”教學模式，提倡自主、探究學習方式，初中生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，他們的個性得到了充分尊重，課堂氣氛也非?；钴S。然而，我們不得不反思，如何提高課堂教學的實效性，讓我們的課堂煥發(fā)無窮魅力。“讀”在初中語文教育教學中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標準》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學的各個學段占據(jù)著相當重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作技巧和意圖。在初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)“讀”的能力？下面談?wù)勎覍@一課題的幾點理解和看法。
朗讀能力的培養(yǎng)朗讀是初中語文教學中最主要的培養(yǎng)目標之一，是幫助初中生掌握文章內(nèi)容，活躍思維，培養(yǎng)感情的主要方法。所以，在課堂閱讀中，不管講解哪種體裁的閱讀材料，低年級或高年級，都需要朗讀這個最普通、最有效的方法。因為，朗讀本身就是對字、詞、句子以及文章的理解與把握。并且我們可以通過朗讀教學，加強初中生的情感教育、培養(yǎng)他們的語感，而且還可以開發(fā)初中生的智力和思維能力，提高他們的審美意識與語言組織能力。不過，要有效發(fā)揮朗讀在語文課堂閱讀教學中重大作用，真正做到有感情的朗讀課文，達到課堂閱讀真正目的，我認為主要做到以下幾個方面：
１．１明確培養(yǎng)朗讀能力的要求：２０１１年新版初中語文新課標明確要求：要正確、流利、有感情的朗讀課文。正確地讀，就是要堅持用普通話讀，聲音要清晰、洪亮，要讀準字音；流利地讀，就是要對朗讀的材料稍微熟悉，讀的時候要語句通順、連貫；有感情地讀，就是聲音要抑揚頓挫，做到聲貌齊聚，感情自然流露于表。對朗讀的要求，不但老師要了如指掌，還要讓初中生心知肚明。只有如此，才能使老師有效地教和學生有效地學，進而使朗讀教學達到預(yù)期的目標。
１．２把握時機做好教師范讀：教師范讀在閱讀教學中是最行之有效的方法。老師的有效的范讀，能引起初中生的注意力，調(diào)動他們對朗讀的積極性與主動性，進而很快地增強初中生的朗讀能力。
１．３強化對初中生朗讀的指導(dǎo)：要想實現(xiàn)朗讀教學的目標，單單做到教師范讀是遠遠不夠的，最主要的是加強對初中生朗讀方法的指導(dǎo)。初中生的朗讀一定要在老師的幫助與指點下進行，進而增強朗讀水平，達到預(yù)期的效果。通常來說，我們對初中生的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（１）初中生朗讀要在理解的基礎(chǔ)上。除了新課標對初中生的朗讀提出了明確的要求，我們還要對他們提出更加嚴格的要求。要求他們以理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)為前提，把解釋字詞、剖析課文、教師范讀等結(jié)合在一起進行。指導(dǎo)朗讀的關(guān)鍵還要指點初中生把他們自己從文中所體會到的東西，通過大聲朗讀正確地表述出來，使朗讀起到加深理解文章內(nèi)容的作用。
（２）初中生要自覺改正朗讀中出現(xiàn)的各種錯誤。當初中生在朗讀中出現(xiàn)某些錯誤時，老師不能只是說：“不對，我給你讀一遍?！比缓缶徒o初中生念一遍。老師應(yīng)該仔細查明出現(xiàn)錯誤的原因，接著提出一些引導(dǎo)性的問題，促使他們積極探索，讓他們自覺改正錯誤。
（３）重視朗讀訓練的方式。要理解一篇文章，必需反復(fù)讀，但一味地讀，讀了一遍又一遍，只會讓初中生感到枯燥無味。因此老師要創(chuàng)設(shè)一些讀的形式，以激發(fā)初中生的興趣。要按照材料內(nèi)容安排各種讀書方式，如可以分角色讀、分小組讀、分男女生讀等，還可利用課外時間進行詩歌朗誦、演講等形式，從而使初中生的課余生活變得豐富多彩，而且也提高他們的朗讀能力。
（４）注重培養(yǎng)朗讀的技巧。朗讀時只有協(xié)調(diào)好語調(diào)、重讀和節(jié)奏三者的關(guān)系才能讀得通順、流利且充滿感情，完成朗讀的各項要求。在閱讀教學中老師要提供給初中生一些有效的朗讀的方法，進而實現(xiàn)朗讀的有效性。
１．４設(shè)置良好朗讀的語言環(huán)境：富有感情的朗讀課文，一定要想辦法提高初中生的注意力。那么怎樣提高他們的注意力？大家都知道，單調(diào)的朗讀只有讓初中生變得口干舌燥，毫無興趣。所以要設(shè)置一些具體的語言環(huán)境，讓初中生樂于讀、爭著讀。
１．５掌握朗讀評價的策略：很多老師愿意對初中生的朗讀情況進行直接的評價，這樣直接評價能使初中生直接感受到自己的缺點與不足，有助于改正和提高，但朗讀教學中適當使用一些啟發(fā)評價也是必要的。一般課文所要表述感情比較復(fù)雜，除了原始的喜怒哀樂外，還應(yīng)由精神需要得以滿足產(chǎn)生的愉悅感。在朗讀教學中，應(yīng)針對各種朗讀需要，采取不同的評價方式。要求初中生讀熟課文的，應(yīng)當采取直接評價；要求初中生理解文章內(nèi)容的，應(yīng)當采取啟發(fā)評價，也就是通過引導(dǎo)性的問題或者是體態(tài)語來發(fā)人深思。這樣既引起了初中生的注意力，又激起了他們探索的欲望；既對朗讀進行了評價，又對朗讀進行了指導(dǎo)；既讓初中生掌握了朗讀策略，又活躍他們的思維。
在閱讀教學中也占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)初中生全身心投入于文章環(huán)境中的最佳方法。在人們的日常生活和學習中，使用最多的閱讀方法就是默讀。所以默讀能力是所有人在閱讀生涯中必備的一種能力，老師在閱讀教學中應(yīng)注重培養(yǎng)初中生的這種能力。首先明確要求，抓住重點默讀是不作聲的閱讀，它是閱讀最重要的方式。平時我們所說的要培養(yǎng)初中生的.閱讀能力就是指培養(yǎng)默讀的能力。初中階段所要求培養(yǎng)的默讀能力，新課標對此提出了詳細的目標：要求初中生認識并學習默讀；要求初中生初步學會默讀；要求初中生默讀要達到一定的速度，所以初中閱讀教學都需要默讀訓練。其次還要強化默讀的學法指導(dǎo)和練習過程。大家都知道一篇課文的信息量很大，有的內(nèi)容是重要的，有的內(nèi)容是次要的。我們要盡量讓初中生在有限的時間里對大量的閱讀信息進行取舍，把有用的內(nèi)容記入大腦，并且要邊讀邊想，也可利用啟發(fā)性的問題進行有效引導(dǎo)。
總之，朗讀和默讀都是初中語文閱讀教學的重要方法。我們每一位初中語文老師在進行閱讀教學時要把這兩種方法有機結(jié)合起來，這是非常有必要的！我們語文老師還要多加思考，積極探索，在教學中使用好“讀”這一教學方法，進而不斷提高初中生的語文素質(zhì)。
初中教學的論文篇三
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀主要表現(xiàn)為某一知識、學科與學段的學習對后來學習所提供準備程度的價值判斷，比如初中教育為高中的學習準備程度等。所謂內(nèi)適，是指“內(nèi)部自己定義的自我完善的系統(tǒng)要求，主要體現(xiàn)為一種學習或一個階段的學習為以后階段的學習、為另一種知識的學習準備的充分程度”。同時，教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的其他標準也是內(nèi)適教育質(zhì)量評價的標準，如初中的學業(yè)中期考試等。這種內(nèi)適教育質(zhì)量評價的價值觀，關(guān)注的是教育機構(gòu)提供的服務(wù)多大程度上滿足教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教育系統(tǒng)內(nèi)部往往通過學科課程的實施來保證質(zhì)量的實現(xiàn)，這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的評價以“學業(yè)成績”為標準，強調(diào)考試的效率、公平和正確。評價者主要是國家及地方的教育行政管理部門，評價方式采用績效責任考核的形式，其目的是通過量化的評價結(jié)果來評價學校的教育質(zhì)量。社會公眾也主要通過學校在教育系統(tǒng)內(nèi)部評定中所獲得的聲譽等方面來評價學校教育質(zhì)量的高低?；诖?，若學校聲譽等級高，學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就高;反之亦然。內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀以“學業(yè)至上”為核心，強調(diào)“學業(yè)成績”的標準化測試，一方面能最低限度地實現(xiàn)效率、公平的評價要求，但另一方面也導(dǎo)致了初中學校陷入惡性競爭的困境，如教育功利思想盛行。為了取得“學業(yè)成績”的良好表現(xiàn)，爭奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象在初中學校越來越突出，部分學校不惜花費大量人力、物力和財力招收考試成績優(yōu)異的學生。這些學校相信，只有獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源，學校才能在考試中占得優(yōu)勢。同時，考核學生成績時候，部分學校只考核學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，以便在教育質(zhì)量評價中獲得好評。在評價結(jié)果上，初中學校出現(xiàn)明顯的兩極分化。部分學校成為所謂的“被薄弱學?！保糠謱W生成為所謂的“學困生”。這里的“被薄弱學?！笔菍Ｖ干龑W率不高的學校，“學困生”是專指學習成就差的學生。久而久之，學校由于學生，尤其是學困生的“學業(yè)成績”影響而造成的學校聲譽差距越來越大，進而導(dǎo)致初中教育資源在分配上有失公允。由于受社會結(jié)構(gòu)的制約，所有的初中學校并不是處于同一水平位置。那些辦學條件、生源素質(zhì)、師資水平好的學校往往與社會利益的上層對應(yīng)，這也符合鮑爾斯和金蒂斯所認為的“對應(yīng)原則”。不同的社會階層的學生往往進入不同的學校，接受不同的社會化模式。同時，“管理人員、教師、家長的目標和期望(以及學生對各種教學和控制模式的反應(yīng))因不同社會階層的學生而不同”。
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價的價值取向僅僅用“學業(yè)成績”這唯一的標尺來評價初中學校教育質(zhì)量的高低，不夠科學。這種價值觀強調(diào)學生“學業(yè)成績”，使學校獲得了聲譽，無可厚非，但這并不能代表學生的社會表現(xiàn)就很好。目前，社會各界對初中功利性的“應(yīng)試教育”造成的學生“高分低能”現(xiàn)象甚為不滿。同時，由于初中教育質(zhì)量評價界定學校的教育質(zhì)量水平評價對象單一，主要是普通高中教育的“學業(yè)成績”，相對忽視中等職業(yè)高中等學校的教育質(zhì)量的評價，這也是社會對初中學校教育質(zhì)量評價指責的另一因素。
外適性教育質(zhì)量評價觀主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)的人才為國家、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展所作準備的充分程度的價值判斷，實質(zhì)上，這是一種以社會為評價主體的質(zhì)量滿意的價值判斷，也就是說，是評價學校培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會的實際需要。所謂外適，指的是內(nèi)部提供的服務(wù)滿足外部如國家、社會需要的程度，它強調(diào)的是內(nèi)部對外部需求的滿足程度，它克服了內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀僅僅關(guān)注教育行政管理部門作為評價主體的“硬”要求，盡量滿足社會各界對教育質(zhì)量的需求。這一教育質(zhì)量評價觀認為，“社會公眾對學校所培養(yǎng)的學生在社會表現(xiàn)上的滿意度，包括學生自己在步入社會后對所接受教育的滿意度，是評價學校教育質(zhì)量的更為根本的標準”。以學生社會滿意作為標準的外適性教育質(zhì)量評價價值觀，可以使以促進學校自身發(fā)展為目的的“軟”評價更為合理。以“社會滿意”為核心的外適性教育質(zhì)量評價價值觀，主要體現(xiàn)為在評價方式上建立以社會公眾為評價主體的教育評價機制。除了教育行政管理部門的“硬”評價外，家長、社會等也應(yīng)參與到評價當中，實施以促進學校適應(yīng)社會發(fā)展為目的的“軟”評價。這就改變了內(nèi)部以學校為單位的學校評價方式，補救了評價方式的不足;改變以“學業(yè)成績”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價價值觀造成學校之間因?qū)W生“學業(yè)成績”攀比而造成的惡性競爭，主要關(guān)注學校在教育資源投入大體不變的情況下，在一定時間內(nèi)，學生在滿足社會需要方面與上一年相比是否有所進步;同時，這種教育質(zhì)量評價需要對學生的社會表現(xiàn)進行資料搜集和追蹤調(diào)查。只有這樣才能全面徹底地知曉社會各界對初中學校教育質(zhì)量的滿意度，使初中學校的教育質(zhì)量適應(yīng)國家、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要。
外適性教育質(zhì)量評價觀以“社會滿意”為核心，改變了以“學業(yè)至上”為核心的教育質(zhì)量評價標準，破除了以“高分—重點高中—名牌大學—好工作—富足的生活”這種簡單的邏輯作為初中教育質(zhì)量評價的標準。“社會滿意”的教育質(zhì)量評價價值觀是對“學業(yè)至上”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價價值觀的超越，它不僅僅關(guān)注學生易于表現(xiàn)、易于監(jiān)測和量化的指標，更關(guān)注學生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等內(nèi)隱性的指標，而這些指標往往是學生步入社會后取得的社會表現(xiàn)所不可缺少的內(nèi)容。但過分強調(diào)教育的外適，其功利意識也非常明顯。這種教育質(zhì)量評價的價值觀強調(diào)國家導(dǎo)向、社會導(dǎo)向，重視外部社會滿意在教育系統(tǒng)的實現(xiàn)程度，容易忽視教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，最終影響到提高外適性教育質(zhì)量目標的實現(xiàn)。
個適性教育質(zhì)量評價觀是教育滿足學生的個性發(fā)展與主體的主動建構(gòu)與完善程度的價值判斷。這種教育質(zhì)量評價觀認為，“教育的根本目的是促進人的發(fā)展，教育以體現(xiàn)社會的人文精神、促進人的自我完善為一個重要目標。就個人而言，通過教育獲得自我完善和自我發(fā)展，這是教育對個人的價值，也即教育能促進人的發(fā)展方面滿足個人的需要;另一方面，教育通過促進人的個性發(fā)展和精神文明成果的創(chuàng)造，能大大促進精神文明成果的提高，是提高全社會人文水準的重要因素”。這里的“個適”，指的是內(nèi)部滿足個體的個性完善與主體的主動建構(gòu)與完善程度。這種價值取向強調(diào)“個人幸?！?。學生被賦予主體地位，人成為“為我”之人而不是“為人”之人。其實質(zhì)是教育的人文質(zhì)量及個人本位價值觀的體現(xiàn)。這就超越了知識追求或社會需求等功利性取向，注重學生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，適應(yīng)學生個體自我發(fā)展、自我完善的需要。個適性教育質(zhì)量評價觀，是以“個人幸福”為核心。這里的“個人幸?！?，正如霍爾所言:“教育的一個精神是，年輕人被教育成能為他人的幸福而存在，并能從他人的幸福中獲得幸福?！边@種以“個人幸福”為核心的個適性教育質(zhì)量評價觀屬于個人本位教育價值觀在教育中的體現(xiàn)。個人本位教育價值觀是在對社會本位教育價值觀批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。社會本位教育價值觀過分強調(diào)“社會滿意”，更多表現(xiàn)為對學生社會責任感和獻身精神的培養(yǎng)。在社會本位教育價值觀下，個人幸福只有通過社會價值的實現(xiàn)才能得以間接體現(xiàn)，這種忽視人性的“社會化幸?！迸で私逃拘?。如建國以來，衡量教育質(zhì)量的標準明顯地體現(xiàn)為“社會化幸?！钡膬r值取向，即以“階級論”“以經(jīng)濟建設(shè)為重”“政治論”和“適應(yīng)論”等哲學主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的話語權(quán)。社會本位教育價值觀較多地認識個體“生存”問題的重要性，卻看不到人作為人的“存在問題”，如價值、意義的必要性。初中學生的個性和個人幸福被“社會化幸福”所湮沒。這就導(dǎo)致初中教育漠視“中考”中不考的'“無用”綜合課程，以消極態(tài)度對待考試不考的所謂“副課”。由于教師不關(guān)注初中生的精神培育，導(dǎo)致初中生精神世界匱乏，為學生早戀、逃課等留下了足夠的空間。個適性教育質(zhì)量評價的價值觀，強調(diào)過程性評價和形成性評價高于結(jié)果性評價、目標性評價。這就有利于改變一味地重視教育的結(jié)果，如學業(yè)至上，社會滿意等的偏差，看到人的發(fā)展和幸福是在過程中實現(xiàn)，使學生不再成為柏拉圖在《理想國》中所描繪的“洞穴中囚徒”，具有抬頭看遠處的能力，而幸福往往就在這個洞穴之外的空間中存在。此外，個適性教育質(zhì)量評價觀也重視個體非理性幸福的缺失。目前，初中教育質(zhì)量觀被知識本位的范式所主導(dǎo)著，教師強調(diào)以科學、理性、中立的標準看待問題，教學內(nèi)容講究體系化、序列化和結(jié)構(gòu)化，忽視了學生個體對情感、信仰、意志的合理訴求。學生在一種冰冷的交流中喪失了感受與創(chuàng)造幸福的熱情和動力。當然，個適性教育質(zhì)量評價觀由于缺乏可操作性，過分強調(diào)個體本位的價值取向，在實踐中也存在一定的不足之處。
目前，初中教育存在的質(zhì)量問題其實與人們對“教育質(zhì)量”的理解有很大關(guān)系，因此，必須對“教育質(zhì)量”進行一個理論分析。只有澄清人們對“教育質(zhì)量”的理解困惑，才有助于選擇恰當?shù)慕逃|(zhì)量評價的價值觀，進行合理的教育質(zhì)量評價。國內(nèi)外關(guān)于“教育質(zhì)量”的研究成果頗多，但“教育質(zhì)量”的界定卻尚未統(tǒng)一?！敖逃|(zhì)量”是歷史的、動態(tài)的概念，它隨著時代、社會的發(fā)展變化而變化。菲力浦·庫姆斯指出:“比起習慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標準判斷學生學習成績從而判斷教育質(zhì)量，這里所說‘質(zhì)量’還包括教與學的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化，目標、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等?！痹趲炷匪箍磥?，“教育質(zhì)量”不應(yīng)等同于傳統(tǒng)意義上的學習成績，而應(yīng)該從教育環(huán)境出發(fā)對“教育質(zhì)量”進行考察。可見，“教育質(zhì)量”不僅僅是機械的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而是一種綜合指標。基于此，筆者認為，“教育質(zhì)量”是指教育的屬性是否滿足教育主體的需要及其滿足的程度的價值判斷，其優(yōu)劣直接影響到教育功能的發(fā)揮。
由于教育質(zhì)量評價主體的多元，因此，教育質(zhì)量評價的價值取向也應(yīng)是多元化價值取向。結(jié)合初中的屬性，我們認為進行教育質(zhì)量評價也應(yīng)采用多元教育價值觀。這里的“多元”是與“一元”相對應(yīng)的，是指主體的多樣性、差異性。由于主體所處的地位、需要等性質(zhì)不同，因此對“教育質(zhì)量評價”的看法和認識也就不一樣，形成的價值判斷自然就有其獨特性和差異性。當然，教育質(zhì)量評價的多元主體存在，并不否認主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價觀。每個社會在一定時期都有占主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價觀，各種教育質(zhì)量評價觀的存在都有其合理性。判斷一種教育質(zhì)量評價觀的標準，主要看這種教育質(zhì)量評價觀能否實現(xiàn)，其實現(xiàn)能否滿足相應(yīng)層次的主體發(fā)展需要。
初中教育具有義務(wù)教育的屬性。所謂“義務(wù)教育”是指“根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。由于這種教育要求社會、學校和家庭予以保證，對兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)”。這就要求作為義務(wù)教育組成部分的初中教育，必須承擔義務(wù)教育的責任，面向全體學生，適應(yīng)每位學生的發(fā)展，為其構(gòu)建基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其形成基本的創(chuàng)造能力。教育質(zhì)量應(yīng)該是接受教育的全體學生的質(zhì)量，評價的對象應(yīng)該是全體學生。因為“每一個人(無論是兒童、青年還是成人)都應(yīng)當獲益于旨在滿足基本學習需要的受教育機會”。這種受教育機會是超越民族、地域、性別、社會背景、家庭出身等界限的。
針對過去那種教育質(zhì)量評價僅僅以成績好的學生為標準的價值觀，多元教育價值觀下的初中教育質(zhì)量評價更強調(diào)“教育公平”“教育均衡”。“公平”與“均衡”既是初中教育的必然要求，也是我國初中教育發(fā)展中容易被忽視的問題。所謂的“弱勢群體”，如學困生往往由于得不到學校中較好的教育資源，會導(dǎo)致產(chǎn)生“教育公平”和“教育均衡”問題。堅持教育質(zhì)量評價的全面性，不應(yīng)把所謂的“弱勢群體”排斥在初中教育質(zhì)量的評價體系之外，應(yīng)該調(diào)整部分學校為了片面提高升學率，讓成績比較差的學生留級或輟學的現(xiàn)象。只有堅持初中教育質(zhì)量評價關(guān)注全體學生，才能真正體現(xiàn)教育質(zhì)量評價的“公平”和“均衡”。實現(xiàn)初中教育質(zhì)量評價關(guān)注全體學生，還應(yīng)該堅持“底線合格”原則。所謂“底線是指水平、程度、價值等的最低合格標準”。底線合格是就初中教育質(zhì)量評價標準而言的?，F(xiàn)在，衡量初中教育質(zhì)量的標準往往以考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，注重部分學生智力的發(fā)展和知識的掌握，忽視了義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性。對于不同的學生而言，初中教育是第一次教育分流時期，部分學生要被分流到社會中去，中斷系統(tǒng)學習能力的培養(yǎng)，這就要求初中教育，除了教給學生必要的文化知識、確定基本文化知識的底線，還必須教給學生必要的學習和生活技能，確定基本技能的底線，作為未來的生存需要，確定生存水平的底線等等。關(guān)注全體學生表現(xiàn)是衡量初中教育質(zhì)量評價的一個基本指標。
初中教育屬于基礎(chǔ)教育，是“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。也是為繼續(xù)升學或就業(yè)培訓打好基礎(chǔ)的教育”。基礎(chǔ)教育要求滿足兒童的基本學習需要，“包括人們?yōu)榱松嫦氯ァ槌浞职l(fā)展自己的才能，為有尊嚴地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作為有見識的決策，未繼續(xù)學習所需的基本學習手段(如識字、口頭表達、演算和解題)和基本學習內(nèi)容(如知識、技能、價值觀念和態(tài)度)”。而不僅僅是以學業(yè)至上、社會滿意為價值判斷，更是指向?qū)W生的最基本自身學習需要及未來發(fā)展，“既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力”。教育應(yīng)該關(guān)注學生的全面素質(zhì)。顧明遠通過分析中學發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn)，“當高中階段的教育還沒有普及以前，初中的任務(wù)是準備就業(yè)大于升學;到高中階段的教育得到普及后，初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鰷蕚?，高中的任?wù)就變?yōu)闇蕚渚蜆I(yè)大于升學了”。由此可知，在高中教育日益普及的當下，升學成為絕大多數(shù)初中學生的選擇，初中教育的競爭越來越激烈，應(yīng)試教育愈來愈激烈。在相當程度上，初中教育成為一種旨在以“升學”為核心的人才教育。一般地講，教育具有促進社會發(fā)展和促進人的發(fā)展兩方面的功能價值，但歸根結(jié)底，又體現(xiàn)在促進個體的人的全面發(fā)展，使其成為具有主體意識和行為能力的人。這就不僅要重視學生對知識的學習，更要重視學生態(tài)度、情感和價值觀等方面的培育，著眼于對初中學生具備的合格的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，避免把學生培養(yǎng)成為“單向度的人”。由于初中學生好奇心強，模仿性強，因此，在具體的教育活動中，教師應(yīng)該對初中學生進行情感、態(tài)度、價值觀滲透的教育，為其成為一名合格的公民打下必需的基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識的習得、思維能力的發(fā)展和人格的健全與完善?？傊?，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但不同教育階段的要求不同。初中階段基于其屬性的特殊性，其教育目的也相應(yīng)具有特殊性。著眼于學生表現(xiàn)，即全體學生、學生全面素質(zhì)、學生的差異等方面都是衡量初中教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因為“質(zhì)量是教育的核心，它決定了學生能夠?qū)W到多少知識和能否學好知識，還決定了各國教育的努力能在多大程度上實現(xiàn)個人、社會和發(fā)展的一系列目標”。初中教育應(yīng)該照顧到全體學生多維素質(zhì)發(fā)展，而不是僅僅一維素質(zhì)的發(fā)展(如單純智育、成績)，應(yīng)該關(guān)注初中階段的全體學生、學生的全面發(fā)展和未來成長。
初中教學的論文篇四
近些年來，初中語文的教學模式固化，難以激起學生學習語文課程的興趣，語文課堂呆板，學生難以達到應(yīng)有的語文素養(yǎng)，隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，初中語文教學模式肯定要發(fā)生一場大的變化。在變革中，科學技術(shù)的力量是不容忽視的，應(yīng)把現(xiàn)代科學技術(shù)和初中語文的教學有機結(jié)合，幫助學生更好學習初中語文。
初中語文；多媒體；興趣。
近些年來，國家的科技實力不斷增強，教學的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學通過利用多媒體技術(shù)，使課堂變得生動有趣，增強學生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用進行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng)造適合的教學情境。
初中語文的教學離不開情境教學。所謂情境教學，就是依據(jù)一定的教學知識，塑造一個生動的情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，幫助學生體驗文章的真實感情，利于學生語文素養(yǎng)的提高。情境越是生動逼真，學生的代入感就越強，對于知識就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成，從而能對教學任務(wù)的順利開展形成一定保障，所以說多媒體技術(shù)納入初中語文教學是必要的。
語文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識，理解其抽象一面與學生的語文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經(jīng)驗有關(guān)。初中語文教學所要做的就是把抽象的內(nèi)容簡化，讓學生容易理解。例如初中語文說明文的學習，如果只是告訴學生說明文的特點就是嚴肅公正、用詞嚴謹、專業(yè)客觀，學生不一定能很好理解。在這時，多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了，可以利用多媒體，把知識用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn)，使復(fù)雜的知識變得通俗易懂，幫助學生進行語文學習。
多媒體由于其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性，從而擴寬了學生了解知識的眼界，一定程度上改善了初中語文教學模式固化的現(xiàn)狀。知識不分國界和時間，從國內(nèi)到國外，從古代到現(xiàn)代，只要是對學生有作用的資源，多媒體技術(shù)都能把這些知識呈現(xiàn)。通過多媒體技術(shù)，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類資源進行教學，提高教學的效益，提高學生學習語文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學模式的發(fā)展，受到學生的一致歡迎，學校和教師可以借助這個契機進行教學模式改革，來大幅度提高教學效率。
新課標中提出了對學生綜合素養(yǎng)更高的要求，希望能改變填鴨式的教學方法，讓學生成為主動學習知識的主體。要想增強學生主動學習知識的能力，就應(yīng)該重視學生的個體差異，充分考慮每個學生的需求和興趣，配合多媒體技術(shù)進行語文教學，增強學生和老師、學生和學生的互動，增強教學活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下，利用多媒體技術(shù)進行改革是必要的。
1、與教材配合，優(yōu)化多媒體課件。
初中語文的教學不僅有板書這一種方法，多媒體課件能幫助學生更好學習初中語文。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是為了依據(jù)課件的內(nèi)容，在新課標的規(guī)范下進行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應(yīng)該只求標新立異，其根本前提是要依據(jù)語文課本，不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩》的教學中，多媒體技術(shù)的課件制作就應(yīng)注重以下幾個方面：其一，選取對應(yīng)歌曲的經(jīng)典片段，激發(fā)學生學習的積極性；二，選取相應(yīng)的朗誦片段，結(jié)合花木蘭人物的相應(yīng)介紹，幫助學生理解花木蘭的個人形象；三，先對重點難點的字詞進行解釋，利用圖片和音頻等帶領(lǐng)學生朗讀，感受學習語文的魅力。
2、用多媒體來擴寬學生的視野。
語文是一門內(nèi)涵豐富的學科。學習一篇文章，學生不僅能增強對于字詞、成語等的積累，還能了解到許多有用的知識，增強學生的語感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術(shù)在提高學生學習素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等形式教授學生相關(guān)知識，學生也能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)知識來主動學習更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時，教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料，優(yōu)秀的蘇州園林作品等來增強學生對蘇州園林的興趣。通過多媒體，學生了解到課本之外的知識，擴寬了學生學習的視野，使語文教學得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強對重點難點的學習。
多媒體技術(shù)在初中語文教學中的作用是多方面的，增強學生對重點難點的學習也是其中一個重要的作用。通過利用多媒體技術(shù)進行重點難點知識的學習，語文教學任務(wù)得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學習中，教師應(yīng)該把握學習過程中的重點和難點，對文章進行梳理和總結(jié)，提出學習提綱，將學習提綱在多媒體上重點展示。選取文章中的學習難點，通過對學生的具體要求，要求學生進行重點難點的深入思考與探討。利用多媒體教學多元化的特點，將文章的教學重點和難點展示出來，要求學生用特色的流程圖的方式展現(xiàn)出來，教師對流程圖進行點評時，通過多媒體來具體指出學生制作過程中存在的問題，引導(dǎo)學生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念，幫助學生提高。
課外學習的能力僅靠課堂中教授的知識對語文學習來說是不夠的，學生還應(yīng)主動學習課外知識。這就要就多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中注意增加語文素材的信息，提醒同學進行課外知識的學習，還應(yīng)重視課堂實踐活動，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具進行擴展閱讀，此外還應(yīng)了解不同學生的學習興趣，鼓勵同學在各自學習興趣的基礎(chǔ)上進行語文的課外閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)。
當前多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用還有其不足之處，多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用還有提升空間。學校和教師應(yīng)更加重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在實際教學中不斷調(diào)整使用方法，創(chuàng)新其使用形式，結(jié)合學生自身特點配合多媒體教學進行知識的教授。希望本文能對多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用起到一定的促進作用。
[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用價值分析[j].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.
初中教學的論文篇五
1.1依據(jù)教育心理學進行開放式教育的研究范疇。
開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學方面的研究都離不開教育心理學的理論支持。
1.1.1把握研究開放式教育與教學的核心環(huán)節(jié)。
首先，要找到開放式教育與教育心理學的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學的指導(dǎo)作用，并且在這個特殊教育體系當中搭建出一個有機的運作框架。其次，要運用教育心理學的理論知識調(diào)整教師與學生之間的關(guān)系，鞏固“以學生為主體”的教育理念。保證教師對學生的興趣、能力和特長等方面進行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動，運用教育心理學排除學生在學習過程中的不利心理因素。只有讓學生在學習過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學進度的順利推進。
1.1.2研究教育和教學之間的關(guān)聯(lián)性。
運用教育心理學的理論知識把握教育和教學之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學生積極學習的保障和前提。教師只有全面地了解學生的心態(tài)才能有條不紊地進行科學的管理，這是教育的要求，也是教學人性化和個性化的體現(xiàn)。
1.2依據(jù)教育心理學進行開放式教育的研究原則。
為了保證遠程開放式教育的教學質(zhì)量和教育心理學在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學在開放式教育中的應(yīng)用，最終達到優(yōu)化教育體制的作用。
1.2.1針對性原則。
在依據(jù)心理學對開放式教育進行研究的'過程中，要清楚地認識到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學習、學生學習適應(yīng)性等方面進行深入，在每個細微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊含實實在在的價值。
1.2.2系統(tǒng)性原則。
在開放式教育中運用心理學的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學對開放式教育進行研究包括了教師和學生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學習進度等方面也都無法進行統(tǒng)一。最后，就學生而言，每個學生的領(lǐng)悟能力、學習態(tài)度、學習動機等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學對其進行系統(tǒng)的管理。
1.2.3實踐性原則。
所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應(yīng)用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學性，能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實際要求。在研究的側(cè)重點上要注意目標和方向的選擇，要以實踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學在開放式教育中的應(yīng)用。
二、依據(jù)教育心理學進行開放教育優(yōu)化的途徑探討。
2.1在教育心理學的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺全方位服務(wù)的深度和廣度。
2.1.1增加學習的方便和快捷度。
在遠程教育中我們要不斷增加學生利用遠程操作系統(tǒng)進行學習時的方便和快捷度。平臺的合理設(shè)計是關(guān)鍵所在，比如將管理和學習區(qū)分，并且在學習系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學習安排、書目等，這些人性化的設(shè)計都能夠讓學生能夠?qū)λx科目有更清晰的認識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達到學習的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，同時也包括了管理上的要求。在遠程教育平臺上建立一個學習的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的學生進行統(tǒng)一的管理。學生要如實地將每次的學習內(nèi)容、學習時間等信息詳細地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個學生的學習狀況，制定合理的教學計劃。
2.1.2要增強遠程教育平臺功能，增強互動性。
我們要運用強大的服務(wù)系統(tǒng)在學習的平臺上增設(shè)電子圖書館、學生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學生的學習積極性，并且增強學生的學習興趣。此外，在遠程教育中我們要加強自身規(guī)范的建設(shè)。遠程教育的推進主要依靠學生的自覺性，但是要達到更好的教學效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學分制度的應(yīng)用就能很好地對學生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學管理和學生的學習質(zhì)量都有所幫助。
2.2合理運用教育心理學完善教學結(jié)構(gòu)，增強管理力度。
教師和學生是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學結(jié)構(gòu)和增強教學的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學的靈活性，要充分利用教育心理學手段，調(diào)動起來學生的學習興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學中的“灌入式”錯誤。在具體的教學中可以使用提問題和討論等多種教學手段，讓學生之間能夠進行討論和互動，在輕松的環(huán)境下掌握知識，能夠有效地提高學生的理解記憶的程度。在教師和學生之間開展關(guān)于教育心理學在開放式教育當中的應(yīng)用講座，讓教師能夠更加科學和準確地把握學生心理，從而控制教學的進度、對教學方法進行改進并進行有效的課堂管理。對學生而言則可以清楚地認識到自身學習方法、學習態(tài)度等方面的不足，加緊改進，提高學習成績。
2.3基于教育心理學建立督導(dǎo)模式。
督導(dǎo)模式在開放式教育當中的建立意在強化對學生的管理和引導(dǎo)。是保證教學順利開展、規(guī)范教學紀律的必要選擇。教育心理學是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導(dǎo)模式隊伍、內(nèi)容、機制三方面的建設(shè)工作當中。督導(dǎo)隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機制，頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，其余領(lǐng)導(dǎo)針對詳細工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學為主，以學生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。
三、總結(jié)。
遠程開放式教育是教育的新體制，在應(yīng)用上更加靈活，在教學方法上更加豐富，很好地迎合了社會的需求，滿足了社會成員希望深造或再教育的要求。在教育心理學的輔助指導(dǎo)中，遠程開放式教育正朝著健康、全面和系統(tǒng)的方向發(fā)展著，相信在不久的將來遠程開放式教育模式將更加普遍地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并能夠向社會輸送更多的人才，為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻。
初中教學的論文篇六
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習，提高復(fù)習質(zhì)量。
要重視學校內(nèi)的復(fù)習課，提高復(fù)習質(zhì)量。復(fù)習以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復(fù)習教學是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學校課堂復(fù)習不重視，認為該學的知識已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復(fù)習針對性很強，他們對重點難點的復(fù)習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導(dǎo)學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究.上海：上海三聯(lián)出版社，1999.
王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現(xiàn)代化，2002（2）。
初中教學的論文篇七
一個學期以來，我能按照自我制定的德育工作計劃進行工作，注意自我的師德形象，重視對學生進行品德教育，現(xiàn)將情景總結(jié)如下：
一、以身作則，無私忘我，做學生的表率。
初中階段是人生的十分階段，這個時期的學生適應(yīng)性強，好奇心大，可塑性令人吃驚，要把這樣的學生培養(yǎng)成材，不但要加強自身的思想建設(shè)，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神，要有一顆從我做起的誠心，有一顆關(guān)心愛護學生的愛心，還要有一顆干好班主任工作的信心，否則，學生就不會買你的帳。為此，當班主任之初，我就下定決心，要用無私奉獻、高度負責的精神，贏得學生的信任和家長的放心。
由于擔任的英語科目，和學生課堂接觸的時間較多，為了解學生的學習情景奠定了基礎(chǔ)、可是想了解學生的思想動態(tài)，還要付出更多的時間和精力。所以，任課教師有事或自習課上我就自愿和學生泡在一齊，帶領(lǐng)大家一齊讀書、學習。一學期來，我從未因事誤過一節(jié)課。這種認真、負責的工作態(tài)度給學生樹立了良好的行為榜樣，也構(gòu)成了無形的動力，全班同學都能按時到校，很少有人遲到，學習和各項活動都能認真對待，一絲不茍。
二、關(guān)心愛護學生，獻出自我滿腔的愛。
讓愛浸透每一個學生的心田，這是教育的原則。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。學生是未來的接班人，是祖國明天的建設(shè)者，要讓他們成材，把他們帶到夢想的境地，就必須關(guān)心愛護他們，做他們的知心人，我把“動之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學生的座右銘。干班主任工作以來，我從沒有體罰過學生，即使學生犯了錯誤，也能心平氣和，對癥下藥。
三、相信學生，尊重學生，做好學生的思想轉(zhuǎn)化工作。
過這件事同學們改變了對他的看法，他自我也樹立了自信心。于是我乘機找他談話，給他鼓勵并把體委工作交給了他。我堅持“以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行”。生活上關(guān)心，感情上親近，要求上嚴格，方法上靈活，行動上作表率。并且和家長、任課教師聯(lián)起手來，齊抓共管。一段時間后，他的行為規(guī)矩了，學習態(tài)度端正了，對教師和同學的態(tài)度溫和了，漸漸地對學習也產(chǎn)生了興趣。
四、科學的方法是做好班主任工作的關(guān)鍵。
在干班主任工作之初，思想單純，方法簡單，盡管自我很努力，但往往事倍功半，甚至事與愿違，工作起色不大，之后，我虛心向老教師請教，學習優(yōu)秀班主任經(jīng)驗，結(jié)合自我的實踐，不斷歸納、總結(jié)，找到了一個比較綜合的治班方案。
初中教學的論文篇八
德育教育一直是學校教育的工作重點,教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。下面為大家分享了初中德育的小論文，歡迎借鑒！
關(guān)鍵詞：德育工作；初中班主任；創(chuàng)新；探索討論。
在初中學校，作為學校教育中骨干力量的班主任，由于與學生相處的時間比較長，因此其一言一行都會給同學帶來影響，對學生的言行舉止產(chǎn)生潛移默化的作用。德育教育是班主任重要的工作內(nèi)容，面對新課改的到來和新的教育模式，班主任應(yīng)該在加強對學生德育教育工作的同時提高學生的綜合素質(zhì)，從而滿足社會對人才全面發(fā)展的要求。
一、樹立先進的德育觀念。
初中班主任想要做好德育教育工作的首要條件就是改變自己傳統(tǒng)的教育理念，樹立起先進的德育觀念，從而為自己的德育教育工作指明方向，工作效率才會有所提高。在傳統(tǒng)觀念下，班主任認為只有嚴格管理，才能把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，但是卻造成他們的獨立性比較差，依賴性比較強，缺乏創(chuàng)造性思維，一味的墨守成規(guī)等結(jié)果，這根本就滿足不了社會對人才的要求?，F(xiàn)在的班主任在新課改和新的教育模式下，應(yīng)該要不斷吸收先進的教育理念，善于在經(jīng)驗豐富的專家或同事中改變和完善自己的德育觀念。在日新月異的時代背景下，人類面臨的挑戰(zhàn)越來越多，例如倫理、道德、價值觀、人生觀等。因此，學校教育的目標應(yīng)該是為社會培養(yǎng)出具有責任感、信念、思想、堅強意識、自立精沖、適應(yīng)能力強、心理素質(zhì)好等特點的人才。同時，初中班主任應(yīng)該從德育教育的高度以及深度出發(fā)，正確認識到其的重要性，明確它在教育工作中的重要作用。在德育教育過程中，班主任需要以更新觀念、堅定信念為突破口，做好現(xiàn)代的教育思想和學生的德育觀念工作，使自己樹立起先進的學生觀、價值觀、人才觀以及德育觀，從而為學生的全面發(fā)展做好班主任的工作，當一個具有責任感的好老師創(chuàng)造重要的信念基礎(chǔ)。
二、采取互動性的教育方法。
學校教育的目的主要是為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，因此初中班主任應(yīng)該與學生建立起一個民主、和諧、平等的關(guān)系，并作為德育工作的基點，從而有效地開展德育教育工作。在傳統(tǒng)觀念下，班主任受根深蒂固的師道尊嚴思想影響，喜歡站在自己的角度用自己的標準去規(guī)范學生、評價學生，這種唯師獨尊的教育理念已經(jīng)與現(xiàn)代社會的教育要求相脫離，從而使培養(yǎng)出來的學生無法跟隨社會發(fā)展的趨勢。
真正意義上的班主任應(yīng)該采取互動性的德育方法，把教育活動過程轉(zhuǎn)變成師生相互交流，相互發(fā)展的互動過程。因此，班主任首先要學會站在學生的角度去思考問題、分析問題、解決問題，善于換位思考，同時充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，尊重學生，從而使德育教育的工作收到一定的效果；其次是學生應(yīng)該正確認識到自己在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地參與配合班主任的教育工作，從而把自身塑造與主導(dǎo)教育有效地結(jié)合起來，為自己的發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件；最后是老師在面對學生之間矛盾的時候，應(yīng)該讓學生首先冷靜下來思考自己的一言一行，找到自己的不足，認識到自己的錯誤。在新的教育背景下，師生關(guān)系不再是主體與客體之間的對立關(guān)系，而是朋友之間的平等關(guān)系。班級管理目標的實現(xiàn)，應(yīng)該由班主任和學生共同完成，這是一種德育教育的方法，也是班主任與學生協(xié)調(diào)合作的重要體現(xiàn)，這種互動性的德育方法不僅有助于班主任在學生心目中良好形象的樹立，而且還有助于學生志氣的激發(fā)，從而使他們具有胸懷坦蕩的高尚品質(zhì)。
三、增強創(chuàng)造性的德育能力。
隨著社會快速的發(fā)展以及不斷的進步，學生的人生觀念、價值觀念以及世界觀念等都應(yīng)該隨之而健全完善。因此，這就要求班主任的工作能力必須在滿足學生發(fā)展要求的前提條件下，不斷創(chuàng)新，從而增強自己創(chuàng)造性的德育能力。
現(xiàn)代意義上的班主任想要具備創(chuàng)造性的德育能力，必須要做到以下幾點：
1、具有敏銳的觀察力。初中班主任應(yīng)該在日常工作中多留心觀察學生的一言一行，面對學生的某些變化，班主任應(yīng)該要有比較正確的預(yù)見性，以預(yù)防為主，善于抓住最好的機會對學生進行疏導(dǎo)教育，從淺議而改變學生的錯誤觀念，把其錯誤的行為在還沒有實施之前扼殺在萌芽的狀態(tài)下。
2、具有較高的思維能力水平。初中班主任應(yīng)該要做到深入準確地了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生思想變化的根源和錯誤行為的實施，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到學生的優(yōu)點與缺點，并積極分析、評價學生在發(fā)展過程中的情況以及存在的問題，并同時提出有效的解決對策和措施。
3、具有較強的溝通能力。初中班主任應(yīng)該積極與家長溝通關(guān)于學生的德育觀念以及日常德育工作的主要內(nèi)容，在教育觀念和教育方法上與家長達成共識，從而提高學校德育教育工作的有效性。
四、建立制度化的德育管理。
初中班主任想要把德育教育工作做到位以及德育教育工作收到成效，其中最為關(guān)鍵的一個因素就是班級的德育管理制度是否真正落到實處。只要班主任的德育管理落實到了實際，并且使其制度化，那么班主任的德育教育工作就有了一個強力的保障條件。一個班級的德育管理是否有成效主要是看這個班級的班風正不正，如果班風正，那么社會上的不良風氣就影響不了學生，甚至有的還會得到改善提高，從而轉(zhuǎn)變成積極因素。
因此，班主任想要建立一個制度化的德育管理，必須要做到以下幾點：
1、了解基本狀況以及總體情況。班主任首先要對每個學生學習的基本狀況以及班級的總體情況進行充分的了解掌握，確保教育目標與德育目標的可行性，并在實現(xiàn)德育管理目標的過程中，幫助學生樹立起正確的學習目標，激發(fā)學生積極向上的學習動力，從而使班級的學習風氣和學習氛圍更加濃厚。
2、注重學生的均衡發(fā)展。初中班主任在制度化的德育管理目標的實現(xiàn)中，應(yīng)該充分考慮到學生的人格特點以及學習能力的均衡發(fā)展，從而為學生的人格發(fā)展和學習能力的提高創(chuàng)造一個良好的環(huán)境載體。
3、培養(yǎng)學生的獨立性。初中班主任在德育管理的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立工作以及獨立學習的能力，使他們在班級的平臺上充分發(fā)揮智慧，展示才能，表現(xiàn)創(chuàng)新精神，這樣不僅有助于學生們在探索和思索中增長自己的膽識和見識，而且還增強了自己的主動性和自覺性。
初中教學的論文篇九
摘要：本文著重講述現(xiàn)代教育手段在初中數(shù)學教育中的作用，分析了在初中數(shù)學教育中運用現(xiàn)代教育手段的方式和方法，希望對初中數(shù)學教育起到較好的推動作用。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學教學;數(shù)學建模;數(shù)學思維。
現(xiàn)代教育手段可以高度改善現(xiàn)有的教育模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲得更多的教學資源，另一方面可以使教學方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯(lián)網(wǎng)遠程交流，都可以具體直觀地展現(xiàn)知識點，讓學生可以更深刻地了解數(shù)學知識。
還可以利用計算機創(chuàng)建數(shù)學模型，讓學生更直觀地觀察數(shù)據(jù)變化對數(shù)學的影響。通過這種方式，不僅可以使數(shù)學知識更容易被學生接受，使數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到提高，更能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習質(zhì)量和效率的提高。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)對于初中數(shù)學教學的意義。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學是提高初中數(shù)學教育水平的必然要求。由于小學到初中知識內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變，很多學生不能夠很好適應(yīng)，覺得初中數(shù)學非常難，從而引發(fā)恐懼心態(tài)，產(chǎn)生對數(shù)學的厭學情緒。
再加上初中數(shù)學龐大的知識量和知識點的抽象性，為學生的正常學習產(chǎn)生了巨大阻力。
這一系列的原因就要求必須改革初中數(shù)學的教學方式，運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)科學有趣的教學情境，通過生動形象的教學演示幫助學生理解數(shù)學的奧妙，為學生直觀具體地展示抽象化的數(shù)學知識，讓學生產(chǎn)生探究數(shù)學的渴望，提高學生的學習熱情，幫助學生樹立數(shù)學模型觀，增強學生學習、解決數(shù)學問題的能力。
這樣可以使學生充分理解教師所教的內(nèi)容，提高學習效率，從而提高教學質(zhì)量。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學教學過程中施行，將有利于學生樹立敏銳的數(shù)學意識，幫助學生提高在生活中運用數(shù)學的能力，同時對教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進中，教師將更深入地了解現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，從而提高教師的教學素質(zhì)。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。
數(shù)學教學包括教師傳授數(shù)學知識，學生學習和運用數(shù)學知識兩個方面。
我們必須從傳達和吸收這兩方面著重進行現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。
首先，教師在講授新的數(shù)學知識點時，要充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并通過多媒體演示讓學生深入理解知識點的內(nèi)容。
教師要想辦法利用多種方式消除學生學習數(shù)學的枯燥意識，讓學生對學習充滿熱情。這樣才可以使學生更主動地深入學習，從而增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
其次，教師必須重視學生對數(shù)學知識的吸收程度。
教師應(yīng)該在教學過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學生學習的知識進行有效整合，通過各種現(xiàn)代教育手段幫助學生構(gòu)建正確合理的知識網(wǎng)絡(luò)，加強學生對數(shù)學知識的整體把握，從而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。
很多學生不重視數(shù)學知識的復(fù)習，即使在復(fù)習課上也不能夠做到認真聽講，因為他們認為復(fù)習課上講的都是自己學過的內(nèi)容，沒有必要十分認真地學。
這個時候教師的教學任務(wù)就會變得很繁重，同時也是考驗教師能力的時候。
教師能否科學合理地運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行復(fù)習教學，是能否把復(fù)習課上得精彩的關(guān)鍵。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學生產(chǎn)生嚴謹?shù)臄?shù)學思維和敏銳的數(shù)學意識，所以在復(fù)習中教師應(yīng)該著重鍛煉學生的這兩個方面。
教師可以引導(dǎo)學生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集知識，并且讓學生自主進行數(shù)學知識的歸納整理，幫助學生在整理數(shù)學知識的過程中完善知識體系、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓學生對知識的理解不局限于某個知識點，讓學生建立起數(shù)學知識的整體意識。
數(shù)學是一門實用性非常強的學科，利用數(shù)學解決各種科學或者生活中的問題，就要根據(jù)實際情況進行數(shù)學建模。
但是在現(xiàn)實中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運用數(shù)學知識解決問題，就要經(jīng)過復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。
在這里，問題的關(guān)鍵是怎么把抽象的實際問題轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學問題，這對學生各方面的要求非常之高。
但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學生解決實際問題，提高數(shù)學素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學生在解決實際數(shù)學問題的過程中建立正確的數(shù)學模型，為學生提供解決問題的.資源和渠道，使學生能夠迅速構(gòu)建科學的數(shù)學思維，為學生學習數(shù)學提供了強有力的輔助工具，幫助初中學生學好、學精數(shù)學，所以教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)對于數(shù)學建模的重要作用。
3.結(jié)語。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學，不僅能讓學生學到更專業(yè)、更豐富的知識，還能在教學過程中不斷提高教師的教學水平，使師生雙方都能獲益。
但是，在教學中不能盲目地將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到所有的課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理安排運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學。
同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用一定要符合教學的實際要求，充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學的工具的事實，時刻抓住真正的關(guān)鍵是解決初中數(shù)學教學中的各種問題。
作者：黃路年單位：寧都縣博士源實驗學校。
由于現(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能的獨特優(yōu)勢，所以其逐漸深入到教育中的每一個角落。
鉆研幼兒園教育當中實施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點研究的課題，同時也是想要實現(xiàn)教育目的的基本目標。下面將進一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現(xiàn)。
絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。
在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。
在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。
但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。
比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。
在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。
要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。
幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導(dǎo)，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。
因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。
在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學習氛圍。
教師在給幼兒上手工課的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓課件更加生動形象，教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問題，代替教師以前平白語言講解。
例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進行制作，在減少教師講解的同時增加幼兒自主探索的時間。
這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當中，可以先給幼兒播放音樂，要求幼兒即興表演。
通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動作，從而體會到節(jié)奏和音樂之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計游戲經(jīng)驗，由于幼兒園條件存在一定的差異，導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗程度也存在有所不同。
那些條件比較豐富的幼兒園，應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動場地，在場地上進行游戲。
可以選擇公園或者是比較大型的超市，而針對那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對于活動場地的樣子進行想象。
但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動場地錄制下來，從而能夠降低實際參觀的頻率，讓幼兒真實的看到活動場地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時間，同時也能夠有效提高教學的效率和質(zhì)量。
針對幼兒實際的特點以及認知情況，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學過程中使用，能夠適當?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學習的積極主動性充分的激發(fā)出來。
使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識，從而提升幼兒各個方面的能力。通過本文對幼兒教育教學中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。
幼兒教育質(zhì)量好壞對于幼兒今后的發(fā)展以及學習還有生活有著重要的影響?，F(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能，其具有獨特的優(yōu)勢，并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個角落。
通過在幼兒教育教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效調(diào)動幼兒對于學習的積極主動性，提升幼兒的學習效果，對于開發(fā)幼兒智力也十分有利。
因此，希望通過本文的闡述，能夠給幼兒教育教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。
作者：許娟娟單位：浙江杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園。
初中教學的論文篇十
摘要：德育工作需要教師的耐心，更需要教師對學生真誠的一顆愛心。文章針對當代中學生感恩意識缺失這一現(xiàn)象，探討問題存在的癥結(jié)，倡導(dǎo)用愛呼喚學生走出心理發(fā)展的沖突矛盾，回到正常的學習生活中，找回缺失的感恩之心，用感恩之心擁抱生活，笑對未來。
關(guān)鍵詞：心理發(fā)展；德育；愛心；感恩。
愛因斯坦曾說過:“學校的目標始終應(yīng)當是使青年人在離開它時，具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家?！碑敶袑W生感恩意識缺失較為嚴重，情感冷漠，普遍缺乏對父母、師長和社會的感恩意識，不懂得知恩圖報。中學時期是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，健康人格的形成離不開感恩這種品質(zhì)，探討這一問題，具有現(xiàn)實必要性。
當今青年學生感恩意識的缺乏，嚴重影響了他們健康人格的發(fā)展形成，究其原因，很大一部分在于學校感恩教育的忽視。長期以來，我國在應(yīng)試教育價值取向的影響下，不可避免地忽視了對學生的感恩教育，學校把教育工作的重心放在追求高分數(shù)和升學率上，過于注重教育的功利性，忽視了教育的本質(zhì)：育人。感恩教育普遍缺乏實質(zhì)內(nèi)容，教育方式單一，僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面，學生沒有情感的真實觸動，因此許多中學生成為自私自利、缺乏修養(yǎng)、情感冷漠的“冷漠一代”，就可想而知了。
在每個人的成長歷程中，生理與心理的發(fā)展是密切相連的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但中學階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，中學生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，中學生的身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。作為班主任，就要針對其心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教。中學生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、反抗性與依賴性。
步入中學，許多學生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿意順從，不愿聽從父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，在他們的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母和老師的依賴，只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時情感上、生活上的依賴逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ玫骄裆系睦斫夂椭С帧?BR> 二、閉鎖性與開放性。
進入青春期的中學生，漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來。他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留?？梢姡袑W生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出了很明顯的開放性。
三、高傲和自卑。
由于中學生尚不能確切地評價自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面恰當?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個學生身上。
因此，教師要針對學生心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教，用理解和關(guān)愛呼喚學生走出心理發(fā)展的沖突矛盾，幫助他們形成健康的人格，回到正常的學習生活中，而感恩教育是構(gòu)建和諧社會的重要途徑，對于學生的人格健全有著重大意義。
作為一名班主任，以樂觀的心態(tài)看待學生的這些心理特點，努力成為他們的朋友，是十分重要的。班主任應(yīng)該悉心關(guān)注學生的心理動態(tài)，每周都可用日記和他們交流，對于他們在日記中表露的思想和困惑，以一個朋友的姿態(tài)講述自己的想法、建議，對于那些健康向上的思想，則要熱情地給予肯定和支持，決不吝惜自己的鼓勵、贊揚?，F(xiàn)選取我校一則班主任德育案例，與各位同仁共同探討對學生心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教之法。
起因是班上一名叫“穎”的學生與父母產(chǎn)生了的極大矛盾。因為面臨畢業(yè)，學習壓力增大，加之性格又比較內(nèi)向，原來成績較優(yōu)異的她成績有些逐漸下滑，于是心生自卑和煩躁情緒，認為父母不理解她，總是嘮叨她的成績，限制她周末的活動，限制她的零用錢，限制她交友，認為自己的父母沒錢沒權(quán)，比不上其他同學的父母（她母親下崗在家，全家就靠她父親開出租車支撐），于是在氣頭上說出了嚴重傷害父母情感的一些話，班主任與她母親交流時知道了這些，然后通過日記給她寫了一封信。
周二晴。
穎丫頭：
這是老師第一次單獨寫信給你，個中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。
澆“花”多年，從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦，讓我如此地難過，心靈深處留下了一道明顯的擦痕，現(xiàn)在還隱隱作疼。
人生旅途中，我一直在思索，人活在世上的目的是什么？
隨著年歲漸長，我慢慢明白，人活在世上的目的之一就是永遠不要忘記感恩！
在這世界上，最值得我們感恩的就是我們的父母??！
丫頭，老師和你一樣，當初都是赤裸裸地向這個世界走來，一無所有。在這最初彷徨無助進而驚恐不安的日子里，是我的父母伴我度過了一個又一個的漫漫長夜，漸漸的，我懂得了母愛如海，父愛如山。我如沐春風，如沐陽光，雛燕一般接受著父母給予的一切，搶奪一般索取著父母付出的一切，并開始了人生的艱辛跋涉。而這份親情如同厚實的山脈，使我有依有靠，感到無與倫比的踏實。即使途中風浪巨變，雨打風吹，但有父愛做槳，母愛做船，我便無所畏懼地揚帆遠航了！
初中教學的論文篇十一
從隋朝開始，科舉考試的制度誕生了。從此刻開始，最早的選拔人才的方式得到了大家的一致認可，老百姓也只有通過這種方式才能在朝為官。隨著社會的發(fā)展，科舉制度不斷得到完善。再者，社會就發(fā)展成了“萬般皆下品，惟有讀書高”的局面。中國的應(yīng)試教育方式也是通過這樣傳播下了的。
雖然我們已經(jīng)進入了現(xiàn)代化時代，中國也引領(lǐng)著時代的發(fā)展，但我們卻改變不了從古至今的傳統(tǒng)教育觀念，反而愈演愈烈了。中國的應(yīng)試教育被夸張化有一個典型的例子，我稱它為“衡水地獄”。為什么我要這么稱呼它呢？因為它不僅違反了國家相關(guān)的教育規(guī)定，超出了教育的限度，而且越來越嚴重了。
我記得電影《致青春》有這樣一句經(jīng)典語錄：“只要學不死，就往死里學?！?BR> 這種題材的電影又進一步的深化了“萬般皆下品，惟有讀書高”在人們內(nèi)心的程度。而外國又是什么樣的教育方式呢？很顯然，中國與外國的教育方式截然不同。中國在教育上強調(diào)的是做人，而外國是做事。所以外國的孩子們比中國孩子的獨立能力強，而中國孩子學習的文化知識，文化素養(yǎng)要比外國孩子多的多。大家有可能會有這樣的疑問——怎樣改變這種教育偏激的現(xiàn)象？其實目前想要改變的話顯然是不可能的。我來給大家總結(jié)一下原因。第一，貧富差距太大。就像那些有錢人的孩子，他們每天都生活在溫暖中，如果沒有合適的教育，他們大多會一直生活在安逸中，他們更不會明白獨立的意義。
窮困人家的孩子則背負著巨大的責任，他們只能通過學習來“逆天改命”。這樣，他們學習的目的是為了就業(yè)，所以他們對所要學習的科學文化知識擺著應(yīng)付的態(tài)度。我們國家的教育是為了什么，實行科教興國的戰(zhàn)略又是為了什么？當然是為了選拔有用的人才，為中華民族的復(fù)興做貢獻。但只注重理論知識，不注重實踐，所以應(yīng)試教育被惡化了，人們也違背了中國教育的初心。第二，普遍的攀比心理。我們經(jīng)常能夠聽到這樣的對話——孩子的媽媽說：“怎么考試考了這么點分，你看看人家xxx”。
孩子的壓力太大，只能硬著頭皮去學習。
我認為這種教育方式不能大力支持也不能抵制。政府和相關(guān)教育部門應(yīng)該加大課外輔導(dǎo)的調(diào)查力度，有效的抑制教育過激的現(xiàn)象。相關(guān)媒體也應(yīng)該大力宣傳提高學生綜合能力的重要性。國家也應(yīng)繼續(xù)實行精準扶貧政策，解決貧富差距的現(xiàn)象。
初中教學的論文篇十二
課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
一、課堂紀律的基本內(nèi)涵。
一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。
（二）集體促成的紀律。
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結(jié)束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。
（三）自我促成的紀律。
初中教學的論文篇十三
“近日，山東樂陵市江山國際學校，對初二年級的近60名學生統(tǒng)一做出勸退決定，而且這些學生，大多數(shù)都沒有什么明顯的過錯，都是只因成績差?！睂τ诖渭挛矣X得感到很憤怒。
這種錯誤的做法是違法的，樂陵市江山國際學校雖然是一所私立學校，但是九年義務(wù)教育階段學校沒有權(quán)力開除、勸退學生，勸學生復(fù)讀和轉(zhuǎn)學嚴格來說是違背國家規(guī)定的。
分數(shù)，不應(yīng)成為衡量一個孩子的標準；分數(shù)，更不應(yīng)成為估計一個孩子價值的的工具。分數(shù)，只是簡簡單單的數(shù)據(jù)，只能作為一個參考。讀書，不是一個孩子唯一的出路，而是一條全身而退的后路。阿里巴巴是創(chuàng)始人馬云當年高考數(shù)學只得1分，可最后他成為了人生的贏家，又有幾個高考狀元成就可以與他相提并論。
教書育人是愛的事業(yè)，但教師的愛卻與眾不同，它高于慈祥的母愛，大于真誠的友愛，勝于世俗的情愛。大音希聲，大愛無痕，師愛在無形中影響著孩子們的言行舉止、待人接物、為人修身。在師愛的天空下，他們?nèi)缤蝗赫钩岣唢w的雛鷹，可是折斷他們翅膀的就是這些唯分是論的老師。
而教育不能從人性出發(fā)，不能以追求幸福和自由為根本，不能給人以真善美和對人的尊重，失缺了人最本質(zhì)的人文情懷，那么所有的教育都是失敗的。教育應(yīng)給每一個孩子一經(jīng)一定公平的發(fā)展空間，而不是給這些孩子沒上考場之前就判了“死刑”。
希望教育工作者千萬不能舍本逐末忘記教育的初心：十年樹木百年樹人，讓那些銅臭氣市儈氣遠離圣潔的育人殿堂！
初中教學的論文篇十四
“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
從對話教學手段到對話教學精神。
經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂。
新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。
為學生營生發(fā)展的天空。
小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究。
浮華背后的冷思考--小學語文合作學習有效策略探究。
有多少教育習慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分。
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐。
從無心插柳到有心栽花。
“元認知理論”下優(yōu)化小學生語文學習方式的研究。
談對話教學的現(xiàn)狀、要素及其理想定位。
關(guān)于小學骨干教師心理問題的分析。
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初中教學的論文篇十五
摘要：文獻調(diào)研和實證分析表明,現(xiàn)代教育技術(shù)手段在初中物理教學中具有重要作用,它包括多媒體課堂教學、網(wǎng)絡(luò)課程教學和教學設(shè)計3個方面。探討了在制作多媒體課件和利用多媒體課件開展網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中存在的問題分析了多媒體課件教學應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則,提出了實施多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學的具體策略。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中的廣泛應(yīng)用。
1.提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。
研究性學習課程是一門新課，對中學物理教師創(chuàng)造了從未有過的挑戰(zhàn)和機遇，在開展研究性學習的過程中，教師和學生都需要運用現(xiàn)代教育技術(shù).網(wǎng)絡(luò)是研究性學習的一個重要資源，它避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動，提高了研究性學習的課堂學習效率.網(wǎng)絡(luò)資源提高了學生研究性學習的學習興趣，激發(fā)了學生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學生獲取、處理信息的能力.應(yīng)用多媒體技術(shù)讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力.
2.提高實驗質(zhì)量，增加課堂趣味。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在中學物理的教學中，實驗對于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用.但由于條件和技術(shù)的限制，有些實驗內(nèi)容學生無法親自動手做，而用播放光盤或課件等直觀教學手段，使學生更容易感知知識.如八年級《物理》教材中“日食和月食的形成”、“水的沸騰”、“光的混合”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學生，既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對知識的理解;“電流表和電壓表讀數(shù)方法”是學生很不容易掌握的內(nèi)容，由于實際教學中的電壓表小，教師直接講解學生很難有直觀的感受，而利用課件在投影幕上放個可以移動指針的電表模型，教師可以直接演示量程的選擇與指針相應(yīng)位置，讓學生很快獲得直觀感受，再利用學具電表實際操作，就會取得很好的`學習效果，并且大大減少了教師在課堂上的重復(fù)講解，增加了課堂的趣味性.
3.拓寬教師眼界，方便教師繼續(xù)學習。
網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學生的學提供了豐富的資源.我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學科前沿知識與教學有關(guān)的參考知識，同時還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學習，及時更新知識，提高自身素質(zhì).
二、應(yīng)用多媒體教學要注意的問題。
1.要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇教學方法與手段。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統(tǒng)的物理教學形式相比，有許多優(yōu)點，但也不是萬能的.現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學”，它不能忽視學生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”，而是要給學生盡可能多的觀察的機會，聯(lián)想的空間，思考的時間，質(zhì)疑的余地，發(fā)言的權(quán)利，幫助學生增強和發(fā)展其主體性.教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽、記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動的思考.因此，進行多媒體物理教學首先要考慮教學內(nèi)容，充分利用計算機技術(shù)，才能發(fā)揮它的最大潛能.
2.要注意與傳統(tǒng)物理教學的密切結(jié)合。
多媒體物理教學是利用計算機為主要教學工具而進行教學的，計算機盡管是當今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人類進行多方面的工作，但是，它畢竟是機器不是人，它不能代替人類進行所有的工作，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時，傳統(tǒng)教學中的師生對話和情感交流，務(wù)必要堅持，同時還要注意設(shè)計良好的人機對話，使課件具有較強的互動性，向人性化方向努力.避免物理“盲點”，充分發(fā)揮物理教學的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)物理教學方式相結(jié)合，才能真正提高物理教學質(zhì)量.
3.要充分挖掘教材內(nèi)容提高課堂實效性。
使用多媒體教學目的是提高課堂上學生的學習興趣，開拓學生的視野，增強課堂教學的靈活性和師生之間的交流.想更好的達成學習目標，就需要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，教學設(shè)計要有獨創(chuàng)性，注重利用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，活躍學生的思路，培養(yǎng)學生多角度、全方位地思考問題的習慣.
初中教學的論文篇十六
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法單一教學改革大潮更新了一些教師的教學思想。這些教師樂于去改革，去開拓，愿意成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)。在學校的宣傳下，一些教師開始意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，并在自己的教學實踐中去利用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法較為單一，他們只意識到了多媒體可以呈現(xiàn)課件，沒有開發(fā)多媒體的其他作用。這些教師將課本內(nèi)容搬到課件中，讓傳統(tǒng)課堂中學生與課本的互動，變成現(xiàn)代課堂中學生與課件的互動。這樣單一的應(yīng)用方法影響了現(xiàn)代教育技術(shù)積極作用的發(fā)揮。學校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施裝備不足促進初中語文教學的現(xiàn)代化，需要得到技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在學校的教學硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學。但是，仍有一部分學校的管理者沒有意識到教學設(shè)備更新與升級的`重要性，造成學校的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備不足。學校只有關(guān)注教學現(xiàn)代化發(fā)展，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的投資，才能給初中語文教學現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造條件。
將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學實踐中，需要教師開動自己的腦筋，結(jié)合教學內(nèi)容進行新的教學方法的應(yīng)用，促進現(xiàn)代教育技術(shù)積極意義的發(fā)揮。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣學習興趣的提高會直接作用于學生學習效率的提高。學習興趣是學生參與學習活動最好的動力，是讓學生成為課堂積極份子的支撐。如果學生沒有學習，很難將自己的注意力持久集中在學習活動中。在教學活動中，教師要促進高效課堂的構(gòu)建，需要想方設(shè)法去調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的綜合性，可以對聲音、圖像與視頻、動畫與文字等進行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現(xiàn)在學習面前。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學生展示豐富的課文背景知識，促進學生對課堂內(nèi)容理解的形象化，從而激發(fā)學生的學習欲望與興趣，提高教學質(zhì)量。如在講解《女媧補天》的時候，考慮到這是一個神話故事，教師需要引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力去想象女媧補天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學生播放奇幻的音樂以及相關(guān)動畫，讓學生深入到學習內(nèi)容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進教學效率提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學重點與難點教學重點與難點的講解一直是教師的教學難題。傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師會花費大量時間與精力去思考如何向?qū)W生展示教學重難點，如何才能讓學生理解教學內(nèi)容中的重難點，經(jīng)常會產(chǎn)生教師啟發(fā)無用、學生自主思考受阻的現(xiàn)象。這就使得教學重難點成為激發(fā)學生負面學習情感的教學內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用多媒體去活化教學重難點，對抽象知識形象化，讓學生在真實的體驗中去感受文章中的難點，引導(dǎo)學生建立起全面的語文學習思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動，促進課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時候，教師可以為學生展示相關(guān)畫作，引導(dǎo)學生將文字與圖畫進行結(jié)合，去理解文章內(nèi)容；更可以針對作者寄情于山水之間的感情，引導(dǎo)學生互動，在交流中去發(fā)現(xiàn)作者的喜與愁，促進教學重難點的突破。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學生主體地位學生是學習活動中的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學活動中的應(yīng)用，讓教師有了更多可以突出學生主體地位的方式。讓學生的主觀能動性在其學習過程中得以發(fā)揮，是讓學生明確自己主人翁地位的重要手段。學生不應(yīng)當是學科知識的被動接受者，而應(yīng)當成為學科知識的主動探究者。在教學中，教師可以讓學生以小組為單位對文章進行預(yù)習與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進行展示。
3結(jié)語。
綜上所述，大量的教學實踐證明，將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂中，會促進教學效率的提高。新時代下的初中語文教師要正確對待現(xiàn)代教育技術(shù)這一新的教學工具與教學伙伴，通過正確地應(yīng)用讓其在課堂中發(fā)揮教學輔助作用。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學已經(jīng)成為教師的基本技巧，也只有正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能促進初中語文學科改革。
初中教學的論文篇十七
摘要：當前初中德育教育面臨著教師的德育經(jīng)驗不足、學校不夠重視和家庭的教育實踐活動缺乏等諸多困難，開展德育教育具有很大的難度。因此,在初中德育教育工作中，教師應(yīng)該借助班級例會拉近與學生的距離，通過學科教學提高德育教育的質(zhì)量,借助各類實踐活動增強學生的學習體驗。
關(guān)鍵詞：德育教育;班級活動;困境。
近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入開展，促使人們將更多的注意力投入到學生的德育教育中。德育教育是提高初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對于學生的終身教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)都具有非常重要的意義。我們的初中教師應(yīng)該重視當前初中德育教育的困境，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新德育教育的教學方法，實現(xiàn)學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
我們的初中教師大多經(jīng)歷的是高等教育和同學歷的師范類教育，他們的專業(yè)素質(zhì)和文化水平都挺高的，但是對于開展德育教育卻缺乏足夠系統(tǒng)的綜合素質(zhì)。一方面，一些教師不能將自身的素質(zhì)與時代對于德育教育的要求達到一致，不能將國家對于學生的期盼落實到具體的德育教育工作中，導(dǎo)致學生對于德育學習只能是淺嘗輒止。另一方面，有些德育教育教師的年齡偏大，他們對于當下學生社會和生活中接觸到的各種新鮮事物缺乏了解，不能結(jié)合學生的社會實踐工作做到有效的德育教育滲透，導(dǎo)致德育教育猶如隔靴搔癢，不能向?qū)W生傳導(dǎo)正確的德育信息。
1.2學校不夠重視。
長期以來，傳統(tǒng)教育理念給初中課堂教學帶來很大的沖擊，導(dǎo)致很多學校和家長將學習集中于練習配套考試習題和考試試卷上，忽視了德育教育工作的重要性，對于課堂教學中的德育滲透長期處于忽略狀態(tài)。在學科教學中，學校往往通過考試成績、班級升學率來衡量各個學科老師的教學能力，將德育教育放在可有可無的地位，單方面的教學壓力導(dǎo)致教師一再壓縮課堂德育滲透的時間，也導(dǎo)致學生無心感受德育教育，這樣的狀態(tài)無法保證德育教育的效率。此外，家庭的教育實踐缺乏也不容忽視。需要家庭密切配合學校的德育教育，加強學生的德育教育引導(dǎo)工作。
2.1借助班級例會開展德育教育。
在初中階段，班級例會是班級管理和教學溝通的有效途徑，也是開展德育教育的重要陣地。在初中班級例會中一般包含周例會和月例會兩種形式。教師在周例會中在點評班級學生一周的學習表現(xiàn)和傳達學科教師的意見反饋后，應(yīng)該結(jié)合學生的學習狀態(tài)和思想品質(zhì)開展必要的德育教育，指導(dǎo)學生采取積極的心態(tài)面對課堂學習中的困難，提高學生戰(zhàn)勝困難的信心和抗拒壓力的決心，從而能夠養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和健全的情感交流機制。此外，在月例會的班級例會中，教師應(yīng)該加強德育教育與學生生活實際的有效聯(lián)系，積極選取這個月中發(fā)生的社會新聞和德育教育要點，結(jié)合學生的生活體驗和社會體驗，開展有針對性的思想道德培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升，有效消滅學生身上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義和“學習無用論”的思想觀念，加強教師和學生家長的溝通交流，在月例會上對于在德育學習中表現(xiàn)突出的學生進行點名表揚，鼓勵先進生，敦促學困生，從而達到全班德育教育的有效提升。
我們的初中各個專業(yè)課程教學內(nèi)容都是經(jīng)過教育部專家、文學工作者和各類專家共同研究、探討擬定的，它綜合考慮了初中生的生理狀況和思想狀況，更加注重對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中各個學科的教學中，初中教師更加應(yīng)該提高針對德育教育工作的重視程度，應(yīng)該認真結(jié)合各個專業(yè)課程的教學特色，引導(dǎo)學生在課堂學習之余，積極進行德育學習工作，實現(xiàn)教學和德育工作的雙豐收。例如：在初中政治課堂教學中，教師應(yīng)該加強法律法規(guī)教育、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，提高學生做好社會主義接班人的思想意識；在初中歷史課堂教學中，教師應(yīng)該多給學生講解中國歷史上的愛國主義者和愛國主義事件，引導(dǎo)學生樹立崇高的思想品質(zhì)和堅定的責任意識，牢固樹立愛國愛黨、服務(wù)于民的思想品質(zhì)。
2.3借助實踐活動搭建德育平臺。
初中生在學校中的德育教育和實踐活動相對有限，他們更多的時間和精力都投入到家庭和社會生活中。因此，在初中階段開展德育教育工作，一定不能忽視學校、家庭和社會三個層面所實施的多樣化實踐活動，從而能夠搭建起各種有效的德育教育新平臺，將德育工作落實到學生學習和生活中的方方面面。
3總結(jié)。
新形勢下，初中生與社會生活中的接觸越來越頻繁，這在很大程度上影響著學生的思想品質(zhì)、行為方式、核心價值觀等，所以學校、社會和家長應(yīng)該正視當前初中德育教育的困境，采取切實有效的實踐措施，保證初中德育教育工作的時代性和多樣化，從而敦促初中德育教育工作的有效開展。
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