教案是教師為了有效組織教學活動而制定的教育教學計劃。為了編寫一份完美的教案，教師需要充分了解教學內(nèi)容和教學目標，確保教學過程具有可操作性和邏輯性。首先，要明確教學目標，確保教學目標與學生的實際情況相符。其次，要科學安排教學內(nèi)容，符合學生的學習規(guī)律和發(fā)展需要。還要選擇合適的教學方法和教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還需要準備好所需的教學資源，確保教學活動的順利開展。附上一些經(jīng)典教案的鏈接，供您參考和學習。
高中語文雷雨教案設計篇一
:
2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
一、簡介作者和劇情:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
（1）梳理人物關系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）。
（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發(fā)言）。
周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
:
（1）試分析下面一段對話:。
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。
高中語文雷雨教案設計篇二
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學目標。
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重點：學習生字，朗讀課文。
四、教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學時間：兩課時。
七、教學過程（第二課時）：
（一）、播放雷雨動畫，創(chuàng)設情境，導入新課。
夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風大作、電閃雷鳴，轉眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。
（二）、復習字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學習了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據(jù)學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請同學們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導朗讀，讀悟結合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。
這一部分寫了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書）應該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。
大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風驟雨吧！（齊讀）。
同學們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動畫。）現(xiàn)在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺？（說明風很大。）。
為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。
我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！（齊讀）。
3、雷雨后。
學法歸納：
同學們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。
小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（齊讀）。
課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
（六）、小結課文，讀寫遷移。
（七）拓展學習，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
板書設計：
18雷雨學法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中語文雷雨教案設計篇三
一、教材依據(jù)：
人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》。
二、設計思路：
指導思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中抓住這兩方面，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。本課積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設計理念：雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
學情分析：到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
三、教學目標：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點：
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學難點：
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
六、教學準備：
多媒體課件。
七、教學課時：
兩課時。
八、教學過程：
第一課時。
(一)導入新課：
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR> 你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn)，你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：雨下得可大呢!有的說：雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文，識字學詞。
1、自由讀課文，注意讀準字音，標出文章的段落.
3、課文讀完了，誰來回答老師的問題?
(課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
4、讀準字音。
剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓：一間工廠把泥土給壓碎了。
垂：減一減，睡覺的睡減去目。
亂：舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”)。
高中語文雷雨教案設計篇四
【設計思路】。
指導思想：教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。
【設計理念】。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
【學情分析】。
到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
【教學目標】。
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】。
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學難點】。
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課：
1、老師了解到咱們班同學們喜歡猜謎語，今天老師給你們帶來一條謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR> 找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學習的這篇課文就是《雷雨》。學生伸出手指和老師一起寫課題，強調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學生交流，勾起學生的生活體驗，初步交流雷雨景象，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知，理清脈絡。
1、自由大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡。
(1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板書。
(2)課文那幾段寫了雷雨前，哪幾段寫了雷雨中，哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
三、細讀感悟。
2.交流(根據(jù)學生的交流，點擊相應的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
·學生讀句子，談感受。
·讓學生伸出手在桌子上做“壓”的動作，理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設情境讀：假如自己就站在烏云地下，讀句子;滿天的烏云向你壓過來，讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
·學生讀句子，談感受。
·為什么葉子一動不動?(說明一點兒風也沒有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補充：下雨前空氣潮濕，蟬發(fā)不出聲音)。
·指導讀出靜。
(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
·學生讀句子，談感受。
·亂：學生交流記字方法。
高中語文雷雨教案設計篇五
1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。
2、了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認識周樸園思想性格的復雜性。
第一課時。
一、導入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在《文學季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、簡單介紹戲劇的有關知識。
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）；
按矛盾沖突的性質分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正?。ㄈ纭栋酌罚?。
四、本文的情節(jié)結構。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
（2）周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。
（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。
第二課時。
一、導入。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。
曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。
重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的？
魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。
三、練習。
四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。
高中語文雷雨教案設計篇六
1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。
2.學習品評人物的方法。
重點難點。
1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。
2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。
學習難點。
哈姆雷特復雜的性格特點。
學習方式。
學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升。
以學生活動為主，以質疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
學案設計。
以程序性的問題引領學生自主學習。
學習要求。
學生自主學習課文，完成學案。
【善后學習】。
一、導入新課。
tobeandnottobe,thatisthequestion.
生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。
有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
-恩格斯。
二、依案自學。
(一)初步感知。
1.交流初讀感受。
《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。
請同學們用一句話概括你讀全文的感受。
2.理清人物關系。
你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?
請同學們設計人物關系圖。
(二)質疑問難。
由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。
三、合作探究。
(一)合作學習。
1.尖銳的人物矛盾沖突。
設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免?
2.富有個性的人物形象。
設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。
設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?
(二)成果展示。
小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。
四、延伸拓展。
感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。
莎士比亞悲劇的三個特點。
五、反饋提升。
以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。
高中語文雷雨教案設計篇七
夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。
[學生分析]。
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。
[教學目標]。
《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：
1.?知識和技能。
掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b)?學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權意識。
[重點難點]。
1.?在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。
2.?讓學生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。
[設計思想]。
《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：
1.?讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。
2.?教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。
3.?聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。
[教學過程]。
課時安排2課時。
第一課時。
一、導入語。
師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。
二、相關資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學生的預習情況)。
師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)。
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。
師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?
報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學品種。
三、分析課文(這是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎上，深刻認識文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
高中語文雷雨教案設計篇八
教???具：投影片?錄音帶?錄音機。
教學過程?：
一、導入??語。
明確：暴風驟雨。
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現(xiàn)當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]。
二、簡述《雷雨》的有關情況。
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個很值得我們?nèi)ニ伎?、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、復習戲劇的有關常識。
[學生回答]。
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學生回答]。
教師明確：人物語言和舞臺說明。
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）。
五、找出矛盾沖突最強烈的部分。
教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場中的第二個層次。
六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格。
[學生朗讀]。
[學生點評]。
七、歸納表演技巧。
學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
八、學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評。
（略）。
九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
（略）。
十、總結全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養(yǎng)。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書設計?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中語文雷雨教案設計篇九
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
１５雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語文雷雨教案設計篇十
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、同學們，在上要之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
3、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。
二、復習課文、理清脈絡。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學習課文：
1、剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。
(1)閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
高中語文雷雨教案設計篇十一
師：請同學們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。
師：視頻中提到的詩人是誰?
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人?
生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)。
師：琵琶行的“行”是什么?
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節(jié)。
師：下面請同學們讀一下詩前的小序。
(生讀小序)。
師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢?誰能用簡單的話概括一下?
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關鍵句。
師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右)。
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀?
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本，學生質疑。
師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生(讀第三節(jié))：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?！?BR> 師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?
生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師：就這一節(jié)，同學們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質疑)。
師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
(學生自由組合，討論)。
生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……。
師：秋娘是什么人?
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
生(眾)：“門前冷落鞍馬稀?！?BR> 師：這說明什么問題?
生：那個時代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?
生：對比。
師：如果說詳細些，有哪些?
師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是——。
生(眾)：淪落江湖。
師：過去是少年得意——。
生(眾)：現(xiàn)在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——。
生(眾)：現(xiàn)在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——。
生(眾)：現(xiàn)在是門可羅雀。
師：過去歡笑——。
生(眾)：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?
生(眾)：白居易。
師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
(生讀第四節(jié))。
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情?
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?
生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質疑)。
生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?
生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的?
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方?
生：潯陽江頭。
師：這一點也相同。
高中語文雷雨教案設計篇十二
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術評論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學價值，觀點建筑在哲學，文藝美學的基礎上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊。
教學目標：
1、整體把握文意，理解作者對殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句，體會句子含義。
3、虛實相生無中生有的藝術辯證法。
教學課時：1課時。
一、導入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海，穿越了久遠久遠的時代而大放異彩。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導：日本作家清岡卓行認為：對維納斯而言，無情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術寶庫中不可或得的珍品。這是一個很大膽、很特別的觀點。作者這個看法的建立基礎是什么?作者在文中對這個觀點的完整表述是怎樣的?請同學們閱讀課文思考。
2.學生默讀全文，思考上述問題。
3.學生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術的名義反對對維納斯所進行的任何復原工作的，他認為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時，心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導學生研究探討問題。
1.教師引導：課文其實就是緊緊圍繞著這兩個問題展開的，除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外，三、四段是在談論第一個問題的，六、七段則是談論第二個問題。下面請同學們默讀這四個段落快速找出你認為與這些問題有關的語句。
2.學生快速瀏覽，劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學生的疑難語句，組織學生分組討論：
4.學生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結。
聽了同學們對斷臂維納斯藝術的分析，我倒突然有了許多感悟，說出來給大家聽聽，一是對于藝術創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術的殘缺，有時恰恰相反，形體的殘缺會鑄就藝術的完整二是藝術創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術品獲得更久遠的生命力。這也就是藝術上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴展訓練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因為殘缺而完美，因不完整、不圓滿而更有價值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個結局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團圓結局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術魅力。
例2：詩歌是殘缺的，它正是因為空白而帶給了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑α_敷的刻畫。
六、小結。
人生是殘缺的，總有一些無法彌補的缺憾。但正是因為有了痛苦的加入，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實現(xiàn)的刻骨銘心的愛情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜眨屓巳杠S與敬仰。人間沒有完美，完美是一個方向而不是一個地方。但也許正因為如此，才點燃了人們探索追求的激情。所以面對人生中的不如意，我們應有一顆平常心去面對，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實當我們學會正確對待殘缺時，我們就會發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩。
板書設計：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對愛與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛琴海的米羅斯島上，一個農(nóng)夫在一座古墓旁整地時挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報告了在島上的法國領事。領事稍付定金，即通知當時設在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時，在愛琴海搞測量的一位法國海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對此表示了更大的關注。這是一位希臘藝術的愛好者，當他看過這些雕像的塊片以后，認為它們是一個整體，并第一個斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手，開會議決命農(nóng)夫將雕像賣給在土耳其任職的一位希臘大官，當法國人趕到島上時已經(jīng)是雕像裝船的關頭了。見此情景，他們幾乎要動武，命令法國船艦隨時準備行動。頓時，愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場暴風而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國使者爭得了斡旋的時機，他們軟硬兼施，把雕像終于轉到了法國船上。后來又給島上贈送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國王路易十八才正式接受獻禮。從這一天開始，她便成為法國國家財產(chǎn)。當時的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國獲得這尊雕像時，全國一片沸騰，人們視之為國寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術奇跡為人生一大幸事。
2、關于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠征特洛伊的十年戰(zhàn)爭?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來，人們對她傾注了不計其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉的姿勢，使半裸的身體構成了一個十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴崇高而端莊，象一座紀念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們在競相制作復原雙臂的復制品后，都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細膩，而是采用了簡潔的藝術處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意，在她面前，幾乎一切人體的藝術作品都顯得黯然失色。
整個雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊含著黃金分割的美學秘密。這正是古人對于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術樹立了不朽的典范。
高中語文雷雨教案設計篇十三
1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術手法。
2、初步培養(yǎng)學生品味意境和情理的能力。
3、對作品進行比較性閱讀。
【教學重點】。
理解《錯誤》中蘊含的豐富而又深刻的哲理。
【教學難點】。
1、體會詩歌物中含情，情景交融等特色。
2、準確把握《錯誤》的情感和主題。
【教學方法】。
1、誦讀感悟法：通過反復的誦讀，感悟詩歌情感意蘊。
2、比較性閱讀：通過同一主體詩歌的比較性閱讀，深刻理解《錯誤》的藝術特色。
【教具準備】。
cai課件，錄像，錄音機，多媒體投影。
【課時安排】。
1課時。
【預習提示】。
1、學生課前搜集資料：作者簡介，寫作背景等相關資料。
2、學生利用所學的分析和鑒賞知識，反復誦讀，并討論體味詩歌的內(nèi)涵。
【教學步驟】。
【教學要點】。
學習《錯誤》這首詩歌，體會其優(yōu)美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。
【教學過程】。
一、導入。
思婦閨怨，是中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志，抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩，最早是從《詩經(jīng)》中開始，《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉?！倍朐~則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁?！币磺旰螅_灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯誤》，今天我們就從內(nèi)容、意象、結構等幾個方面來解讀這首詩。
二、教師范背《錯誤》，聽錄音，學生朗讀。
三、分析。
1、內(nèi)容分析。
思考：通過閱讀，這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?
明確：描寫的是癡情的女子在漫長的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
這個故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們曾學過的.意象。
2、意象分析。
明確：(多媒體展示)。
蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。
東風(不來)。
柳絮(不飛)。
跫音(不響)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。
青石的街道向晚。
3、結構分析。
既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會有美的意境;也不會將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結構，找一找詩歌的線索，試著將本詩的各個鏡頭按照正常的順序來拼接一下，看一看鄭愁予的時空轉換藝術。
明確：本詩歌由縱橫兩條線索，是整個故事呈現(xiàn)環(huán)式結構。
橫線——第一節(jié)兩句是故事的結局，中間五句是對女子的漫長等待的想象，最后兩句是寫實。
縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全詩按照：“實—虛—實”的思路來倒裝的。
4、“錯誤”分析。
(1)我們先看一下“錯誤”產(chǎn)生的過程：(多媒體展示)。
制造者：女子制造者“我”
失之交臂漫長等待。
緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”
無視“我”回眸難以停留，是“過客”
少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。
美麗的邂逅情節(jié)“達達的馬蹄”帶來美麗的期盼。
“美麗的錯誤”
(2)產(chǎn)生的原因：(學生回答，教師總結)。
明確：因為“我”這“達達的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心，打開了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，于是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個過客”。當“你”一旦意識到這一點時，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個錯誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯誤畢竟能給女子帶來希望，總比什么也等不到要好，所以也可以說是美麗的。
四、課堂小結。
面對這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩人抱愧和解釋是“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……”。讀完全詩，它表面看是由于一場誤會而引起女子心中的波動和失落。但實際上，這首詩在無形之中對千古吟唱的思婦主題做了一個男人最隱衷而又最誠實的回答。為什么千年以來女子“獨倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因為她們所等待的男人在她們的生命流程中，多半是“過客”，而不是“歸人”。
五、比較性閱讀(多媒體投影)。
思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩，鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺又是迥異的，試著做以說明。
白居易《長相思》。
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。
最后借“月明人倚樓”一句?，F(xiàn)，令人悵然長嘆，低回久之。
溫庭筠《夢江南》。
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。
柳永《八聲甘州》。
想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
明確：在女主人公的處理上：白、溫、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的，無論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開心扉，但《錯誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
六、課后作業(yè)。
1、課外閱讀推薦。
《鄭愁予詩選集》臺灣志文出版社1988年版。
《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。
2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達的思想感情，寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。
高中語文雷雨教案設計篇十四
三維目標：
1、整體把握，理清結構。
2、品味文中關鍵語句的含義。
3、學習象征手法，把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學重點：
1、整體把握，理清結構。
2、品味文中關鍵語句的含義。
教學難點：
理解“綠”的象征意義。
教學方法：
1、點撥法2、探究法。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情景導入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?BR> 李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?！?
今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握，理清結構。
師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確：(由學生自主回答)。
信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題：
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結果怎樣?
師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?，F(xiàn)在開始默讀。
參考答案：(由學生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結果不僅放了綠而且懷念綠。
師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結構。
文章結構：(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標題呼應。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
高中語文雷雨教案設計篇十五
設計思路：
針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。
要求學生重點掌握的文言虛實詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實掌握。
引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學分析：
1.教學內(nèi)容分析：
本課屬于策略性知識。從必修教材整體模塊安排線索看，第一冊第二單元是古代敘事散文，第二冊第三單元是古代寫景散文，第三冊第三單元是古代議論散文，第四冊第四單元是古代傳記，第五冊第二單元是古代抒情散文。
《勸學》位于必修三第三單元，要求學生通過學習，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時要有質疑問難的精神，要大膽提出問題，探究問題，提高思考能力和議論能力。
2.知識結構體系分析：
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎上對文章的論證方法和思想內(nèi)容進行探討，正如單元教學目標所要求的，閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導學生思考本文論證的特點。
3.課程標準分析：
《普通高中語文課程標準》關于文言文教學內(nèi)容標準清晰的指出：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法進行梳理的基礎上對文本進一步解讀，從而學會舉一反三，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學情分析：
本課教學所面對的學生已步入高中學段一個學期，盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力，但對于文言文閱讀，他們大多有畏難情緒，不感興趣。他們思維活躍，表現(xiàn)意識和合作意識都比較強，對高中學段的語文學習充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授，更喜歡將知識的學習、能力的訓練置于豐富多彩的教學活動之中。因此，教師在教學中要充分挖掘學生的潛能，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達，愛表達，從而讓學生熱愛上語文。
1、知識與技能：
了解荀子及其思想核心;。
掌握文言基礎知識，包括掌握勸、見等實詞的意義，積累通假字和三個文言虛詞。
提高學生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關學習的意義、作用、方法和應持態(tài)度的論述。
學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。
2、過程與方法：
通過教師講析與指導歸類，學生可以了解有關荀子的基本常識和掌握文言基礎知識。
通過誦讀學生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習慣。
通過討論學生明確并深刻理解學習的意義、作用、方法和應持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
認識到學習的重要性及學習必須要做到積累、堅持和專一的道理。
引導學生端正對學習意義的認識，即要善于從學習中尋找快樂，要樂學、好學。
四、教學重點與難點：
1、教學重點。
誦讀并背誦全文，積累文言詞語。
議論文的基本結構以及學習本文比喻論證的方法，并學以致用。
2、教學難點：
在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。
掌握全文比喻和對比論證的特點。
五、教學策略與教學手段。
(一)教學媒體的選擇。
本課教學過程中利用幻燈片，錄音機為課堂教學創(chuàng)設情境，簡約實用。
(二)教學策略的選擇。
本節(jié)課以單元回歸為導入前奏，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”“課堂教學的指導性策略”等教學方式方法組織教學。讓師生在探究學習中增進與文本的默契感，從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關系。
【教時安排】。
用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時，理清層次，加深對內(nèi)容的理解，并研究寫作特點。
第一課時。
教學要點。
1.介紹作者，解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
教學步驟。
導人新課。
用儒家學派的先賢孔子、莊子的學習理論引出荀子的學習理論。
一、知人論世、解題。
1.簡介作者：(見導學案)。
2.解題：
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。
勸：“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知。
1.聽錄音范讀課文，學生正音正字。
指導學生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，進行有針對性的講解。
2.翻譯課文。
第1段，提出中心論點。
高中語文雷雨教案設計篇十六
同學們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學目標。
1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
2、結合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。
三、重難點。
體會運用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
2、樹立正確的價值觀。
教學方法。
圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
教學用具。
多媒體、教學課件、投影儀。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)感悟標題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關鍵詞句，并加以簡析。
分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。
最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”顏色“青蒼--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。
(2)結合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學生總結：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。
生答：尋--賞--囚--釋--懷。
高中語文雷雨教案設計篇十七
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。
二、說學情。
教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經(jīng)過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。
2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。
最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍恼轮兴f的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?BR> 3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。
(五)小結作業(yè)。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我將作業(yè)設置為：運用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設計：略。
高中語文雷雨教案設計篇十八
1、知識與技能：學習積累一些文言實詞;學習說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法;學會用正面描寫與。
側面描寫相結合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、
提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
恥下問的人。
教學重點：
1、
2、理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
課時：2課時。
教法：朗讀法、探究討論法。
第一課時。
要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文。
意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核。
心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生。
命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過。
《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介。
2、背景介紹。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
2)、古今異義。
例句例字古義今義。
將軍宜枉駕顧之顧。
凡三往凡。
此殆天所以資將軍殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以為援而不可圖也可以。
抑亦人謀也抑。
3)、一詞多義。
謂為信然()謂為信然()..
欲信大義于天下()然志猶未已()..
信義著于四海().
好為《梁父吟》()因屏人曰()..
謂為信然().
賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
此可以為援().
4)、難句翻譯。
(一)諸葛孔明者，臥龍也。
(二)因屏人也。
(三)君與俱來。
(四)時人莫之許也。
(五)欲信大義于天下。
(六)賢能為之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
第二課時。
一、思讀課文，探究交流。
1、理清全文思路。學生劃分文章段落結構，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學生的看法。教師適時點撥：先設懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關、張二人嫉妒，劉備解釋作結。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。
2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示。
顯示討論結果：
曹：不可爭。
明察天下形勢孫：不可圖。
隆中劉荊益二州：可爭、可圖。
三步走戰(zhàn)略：
(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)。
二、分析人物，探究表現(xiàn)手法。
1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備。
對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛。
亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光。
長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政。
治才能的政治家。
(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，
樂毅。――胸懷大志，有自信有抱負。
b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時而飛.
c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
矜持自重。
d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見解高明，
令人折服。
e關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水。
也……”-----治國之棟梁。
2、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻。
劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?
諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。
3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?
劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
a徐庶見先主，先主器之。
b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”
d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。
e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。
五、學生齊讀課文第四段。
六、作業(yè)：研討與練習一、三。
高中語文雷雨教案設計篇一
:
2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
一、簡介作者和劇情:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
（1）梳理人物關系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）。
（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發(fā)言）。
周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
:
（1）試分析下面一段對話:。
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。
高中語文雷雨教案設計篇二
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學目標。
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重點：學習生字，朗讀課文。
四、教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學時間：兩課時。
七、教學過程（第二課時）：
（一）、播放雷雨動畫，創(chuàng)設情境，導入新課。
夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風大作、電閃雷鳴，轉眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。
（二）、復習字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學習了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據(jù)學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請同學們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導朗讀，讀悟結合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。
這一部分寫了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書）應該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。
大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風驟雨吧！（齊讀）。
同學們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動畫。）現(xiàn)在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺？（說明風很大。）。
為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。
我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！（齊讀）。
3、雷雨后。
學法歸納：
同學們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。
小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（齊讀）。
課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
（六）、小結課文，讀寫遷移。
（七）拓展學習，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
板書設計：
18雷雨學法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中語文雷雨教案設計篇三
一、教材依據(jù)：
人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》。
二、設計思路：
指導思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中抓住這兩方面，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。本課積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設計理念：雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
學情分析：到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
三、教學目標：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點：
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學難點：
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
六、教學準備：
多媒體課件。
七、教學課時：
兩課時。
八、教學過程：
第一課時。
(一)導入新課：
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR> 你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn)，你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：雨下得可大呢!有的說：雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文，識字學詞。
1、自由讀課文，注意讀準字音，標出文章的段落.
3、課文讀完了，誰來回答老師的問題?
(課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
4、讀準字音。
剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓：一間工廠把泥土給壓碎了。
垂：減一減，睡覺的睡減去目。
亂：舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”)。
高中語文雷雨教案設計篇四
【設計思路】。
指導思想：教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。
【設計理念】。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
【學情分析】。
到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
【教學目標】。
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】。
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學難點】。
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課：
1、老師了解到咱們班同學們喜歡猜謎語，今天老師給你們帶來一條謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR> 找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學習的這篇課文就是《雷雨》。學生伸出手指和老師一起寫課題，強調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學生交流，勾起學生的生活體驗，初步交流雷雨景象，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知，理清脈絡。
1、自由大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡。
(1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板書。
(2)課文那幾段寫了雷雨前，哪幾段寫了雷雨中，哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
三、細讀感悟。
2.交流(根據(jù)學生的交流，點擊相應的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
·學生讀句子，談感受。
·讓學生伸出手在桌子上做“壓”的動作，理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設情境讀：假如自己就站在烏云地下，讀句子;滿天的烏云向你壓過來，讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
·學生讀句子，談感受。
·為什么葉子一動不動?(說明一點兒風也沒有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補充：下雨前空氣潮濕，蟬發(fā)不出聲音)。
·指導讀出靜。
(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
·學生讀句子，談感受。
·亂：學生交流記字方法。
高中語文雷雨教案設計篇五
1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。
2、了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認識周樸園思想性格的復雜性。
第一課時。
一、導入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在《文學季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、簡單介紹戲劇的有關知識。
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）；
按矛盾沖突的性質分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正?。ㄈ纭栋酌罚?。
四、本文的情節(jié)結構。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
（2）周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。
（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。
第二課時。
一、導入。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。
曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。
重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的？
魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。
三、練習。
四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。
高中語文雷雨教案設計篇六
1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。
2.學習品評人物的方法。
重點難點。
1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。
2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。
學習難點。
哈姆雷特復雜的性格特點。
學習方式。
學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升。
以學生活動為主，以質疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
學案設計。
以程序性的問題引領學生自主學習。
學習要求。
學生自主學習課文，完成學案。
【善后學習】。
一、導入新課。
tobeandnottobe,thatisthequestion.
生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。
有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
-恩格斯。
二、依案自學。
(一)初步感知。
1.交流初讀感受。
《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。
請同學們用一句話概括你讀全文的感受。
2.理清人物關系。
你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?
請同學們設計人物關系圖。
(二)質疑問難。
由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。
三、合作探究。
(一)合作學習。
1.尖銳的人物矛盾沖突。
設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免?
2.富有個性的人物形象。
設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。
設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?
(二)成果展示。
小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。
四、延伸拓展。
感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。
莎士比亞悲劇的三個特點。
五、反饋提升。
以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。
高中語文雷雨教案設計篇七
夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。
[學生分析]。
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。
[教學目標]。
《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：
1.?知識和技能。
掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b)?學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權意識。
[重點難點]。
1.?在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。
2.?讓學生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。
[設計思想]。
《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：
1.?讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。
2.?教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。
3.?聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。
[教學過程]。
課時安排2課時。
第一課時。
一、導入語。
師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。
二、相關資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學生的預習情況)。
師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)。
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。
師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?
報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學品種。
三、分析課文(這是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎上，深刻認識文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
高中語文雷雨教案設計篇八
教???具：投影片?錄音帶?錄音機。
教學過程?：
一、導入??語。
明確：暴風驟雨。
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現(xiàn)當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]。
二、簡述《雷雨》的有關情況。
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個很值得我們?nèi)ニ伎?、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、復習戲劇的有關常識。
[學生回答]。
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學生回答]。
教師明確：人物語言和舞臺說明。
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）。
五、找出矛盾沖突最強烈的部分。
教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場中的第二個層次。
六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格。
[學生朗讀]。
[學生點評]。
七、歸納表演技巧。
學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
八、學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評。
（略）。
九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
（略）。
十、總結全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養(yǎng)。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書設計?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中語文雷雨教案設計篇九
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
１５雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語文雷雨教案設計篇十
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、同學們，在上要之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
3、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。
二、復習課文、理清脈絡。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學習課文：
1、剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。
(1)閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
高中語文雷雨教案設計篇十一
師：請同學們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。
師：視頻中提到的詩人是誰?
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人?
生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)。
師：琵琶行的“行”是什么?
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節(jié)。
師：下面請同學們讀一下詩前的小序。
(生讀小序)。
師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢?誰能用簡單的話概括一下?
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關鍵句。
師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右)。
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀?
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本，學生質疑。
師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生(讀第三節(jié))：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?！?BR> 師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?
生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師：就這一節(jié)，同學們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質疑)。
師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
(學生自由組合，討論)。
生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……。
師：秋娘是什么人?
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
生(眾)：“門前冷落鞍馬稀?！?BR> 師：這說明什么問題?
生：那個時代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?
生：對比。
師：如果說詳細些，有哪些?
師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是——。
生(眾)：淪落江湖。
師：過去是少年得意——。
生(眾)：現(xiàn)在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——。
生(眾)：現(xiàn)在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——。
生(眾)：現(xiàn)在是門可羅雀。
師：過去歡笑——。
生(眾)：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?
生(眾)：白居易。
師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
(生讀第四節(jié))。
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情?
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?
生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質疑)。
生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?
生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的?
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方?
生：潯陽江頭。
師：這一點也相同。
高中語文雷雨教案設計篇十二
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術評論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學價值，觀點建筑在哲學，文藝美學的基礎上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊。
教學目標：
1、整體把握文意，理解作者對殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句，體會句子含義。
3、虛實相生無中生有的藝術辯證法。
教學課時：1課時。
一、導入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海，穿越了久遠久遠的時代而大放異彩。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導：日本作家清岡卓行認為：對維納斯而言，無情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術寶庫中不可或得的珍品。這是一個很大膽、很特別的觀點。作者這個看法的建立基礎是什么?作者在文中對這個觀點的完整表述是怎樣的?請同學們閱讀課文思考。
2.學生默讀全文，思考上述問題。
3.學生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術的名義反對對維納斯所進行的任何復原工作的，他認為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時，心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導學生研究探討問題。
1.教師引導：課文其實就是緊緊圍繞著這兩個問題展開的，除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外，三、四段是在談論第一個問題的，六、七段則是談論第二個問題。下面請同學們默讀這四個段落快速找出你認為與這些問題有關的語句。
2.學生快速瀏覽，劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學生的疑難語句，組織學生分組討論：
4.學生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結。
聽了同學們對斷臂維納斯藝術的分析，我倒突然有了許多感悟，說出來給大家聽聽，一是對于藝術創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術的殘缺，有時恰恰相反，形體的殘缺會鑄就藝術的完整二是藝術創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術品獲得更久遠的生命力。這也就是藝術上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴展訓練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因為殘缺而完美，因不完整、不圓滿而更有價值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個結局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團圓結局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術魅力。
例2：詩歌是殘缺的，它正是因為空白而帶給了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑α_敷的刻畫。
六、小結。
人生是殘缺的，總有一些無法彌補的缺憾。但正是因為有了痛苦的加入，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實現(xiàn)的刻骨銘心的愛情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜眨屓巳杠S與敬仰。人間沒有完美，完美是一個方向而不是一個地方。但也許正因為如此，才點燃了人們探索追求的激情。所以面對人生中的不如意，我們應有一顆平常心去面對，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實當我們學會正確對待殘缺時，我們就會發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩。
板書設計：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對愛與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛琴海的米羅斯島上，一個農(nóng)夫在一座古墓旁整地時挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報告了在島上的法國領事。領事稍付定金，即通知當時設在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時，在愛琴海搞測量的一位法國海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對此表示了更大的關注。這是一位希臘藝術的愛好者，當他看過這些雕像的塊片以后，認為它們是一個整體，并第一個斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手，開會議決命農(nóng)夫將雕像賣給在土耳其任職的一位希臘大官，當法國人趕到島上時已經(jīng)是雕像裝船的關頭了。見此情景，他們幾乎要動武，命令法國船艦隨時準備行動。頓時，愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場暴風而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國使者爭得了斡旋的時機，他們軟硬兼施，把雕像終于轉到了法國船上。后來又給島上贈送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國王路易十八才正式接受獻禮。從這一天開始，她便成為法國國家財產(chǎn)。當時的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國獲得這尊雕像時，全國一片沸騰，人們視之為國寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術奇跡為人生一大幸事。
2、關于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠征特洛伊的十年戰(zhàn)爭?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來，人們對她傾注了不計其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉的姿勢，使半裸的身體構成了一個十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴崇高而端莊，象一座紀念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們在競相制作復原雙臂的復制品后，都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細膩，而是采用了簡潔的藝術處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意，在她面前，幾乎一切人體的藝術作品都顯得黯然失色。
整個雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊含著黃金分割的美學秘密。這正是古人對于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術樹立了不朽的典范。
高中語文雷雨教案設計篇十三
1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術手法。
2、初步培養(yǎng)學生品味意境和情理的能力。
3、對作品進行比較性閱讀。
【教學重點】。
理解《錯誤》中蘊含的豐富而又深刻的哲理。
【教學難點】。
1、體會詩歌物中含情，情景交融等特色。
2、準確把握《錯誤》的情感和主題。
【教學方法】。
1、誦讀感悟法：通過反復的誦讀，感悟詩歌情感意蘊。
2、比較性閱讀：通過同一主體詩歌的比較性閱讀，深刻理解《錯誤》的藝術特色。
【教具準備】。
cai課件，錄像，錄音機，多媒體投影。
【課時安排】。
1課時。
【預習提示】。
1、學生課前搜集資料：作者簡介，寫作背景等相關資料。
2、學生利用所學的分析和鑒賞知識，反復誦讀，并討論體味詩歌的內(nèi)涵。
【教學步驟】。
【教學要點】。
學習《錯誤》這首詩歌，體會其優(yōu)美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。
【教學過程】。
一、導入。
思婦閨怨，是中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志，抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩，最早是從《詩經(jīng)》中開始，《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉?！倍朐~則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁?！币磺旰螅_灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯誤》，今天我們就從內(nèi)容、意象、結構等幾個方面來解讀這首詩。
二、教師范背《錯誤》，聽錄音，學生朗讀。
三、分析。
1、內(nèi)容分析。
思考：通過閱讀，這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?
明確：描寫的是癡情的女子在漫長的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
這個故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們曾學過的.意象。
2、意象分析。
明確：(多媒體展示)。
蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。
東風(不來)。
柳絮(不飛)。
跫音(不響)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。
青石的街道向晚。
3、結構分析。
既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會有美的意境;也不會將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結構，找一找詩歌的線索，試著將本詩的各個鏡頭按照正常的順序來拼接一下，看一看鄭愁予的時空轉換藝術。
明確：本詩歌由縱橫兩條線索，是整個故事呈現(xiàn)環(huán)式結構。
橫線——第一節(jié)兩句是故事的結局，中間五句是對女子的漫長等待的想象，最后兩句是寫實。
縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全詩按照：“實—虛—實”的思路來倒裝的。
4、“錯誤”分析。
(1)我們先看一下“錯誤”產(chǎn)生的過程：(多媒體展示)。
制造者：女子制造者“我”
失之交臂漫長等待。
緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”
無視“我”回眸難以停留，是“過客”
少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。
美麗的邂逅情節(jié)“達達的馬蹄”帶來美麗的期盼。
“美麗的錯誤”
(2)產(chǎn)生的原因：(學生回答，教師總結)。
明確：因為“我”這“達達的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心，打開了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，于是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個過客”。當“你”一旦意識到這一點時，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個錯誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯誤畢竟能給女子帶來希望，總比什么也等不到要好，所以也可以說是美麗的。
四、課堂小結。
面對這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩人抱愧和解釋是“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……”。讀完全詩，它表面看是由于一場誤會而引起女子心中的波動和失落。但實際上，這首詩在無形之中對千古吟唱的思婦主題做了一個男人最隱衷而又最誠實的回答。為什么千年以來女子“獨倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因為她們所等待的男人在她們的生命流程中，多半是“過客”，而不是“歸人”。
五、比較性閱讀(多媒體投影)。
思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩，鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺又是迥異的，試著做以說明。
白居易《長相思》。
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。
最后借“月明人倚樓”一句?，F(xiàn)，令人悵然長嘆，低回久之。
溫庭筠《夢江南》。
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。
柳永《八聲甘州》。
想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
明確：在女主人公的處理上：白、溫、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的，無論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開心扉，但《錯誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
六、課后作業(yè)。
1、課外閱讀推薦。
《鄭愁予詩選集》臺灣志文出版社1988年版。
《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。
2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達的思想感情，寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。
高中語文雷雨教案設計篇十四
三維目標：
1、整體把握，理清結構。
2、品味文中關鍵語句的含義。
3、學習象征手法，把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學重點：
1、整體把握，理清結構。
2、品味文中關鍵語句的含義。
教學難點：
理解“綠”的象征意義。
教學方法：
1、點撥法2、探究法。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情景導入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?BR> 李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?！?
今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握，理清結構。
師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確：(由學生自主回答)。
信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題：
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結果怎樣?
師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?，F(xiàn)在開始默讀。
參考答案：(由學生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結果不僅放了綠而且懷念綠。
師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結構。
文章結構：(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標題呼應。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
高中語文雷雨教案設計篇十五
設計思路：
針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。
要求學生重點掌握的文言虛實詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實掌握。
引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學分析：
1.教學內(nèi)容分析：
本課屬于策略性知識。從必修教材整體模塊安排線索看，第一冊第二單元是古代敘事散文，第二冊第三單元是古代寫景散文，第三冊第三單元是古代議論散文，第四冊第四單元是古代傳記，第五冊第二單元是古代抒情散文。
《勸學》位于必修三第三單元，要求學生通過學習，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時要有質疑問難的精神，要大膽提出問題，探究問題，提高思考能力和議論能力。
2.知識結構體系分析：
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎上對文章的論證方法和思想內(nèi)容進行探討，正如單元教學目標所要求的，閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導學生思考本文論證的特點。
3.課程標準分析：
《普通高中語文課程標準》關于文言文教學內(nèi)容標準清晰的指出：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法進行梳理的基礎上對文本進一步解讀，從而學會舉一反三，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學情分析：
本課教學所面對的學生已步入高中學段一個學期，盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力，但對于文言文閱讀，他們大多有畏難情緒，不感興趣。他們思維活躍，表現(xiàn)意識和合作意識都比較強，對高中學段的語文學習充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授，更喜歡將知識的學習、能力的訓練置于豐富多彩的教學活動之中。因此，教師在教學中要充分挖掘學生的潛能，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達，愛表達，從而讓學生熱愛上語文。
1、知識與技能：
了解荀子及其思想核心;。
掌握文言基礎知識，包括掌握勸、見等實詞的意義，積累通假字和三個文言虛詞。
提高學生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關學習的意義、作用、方法和應持態(tài)度的論述。
學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。
2、過程與方法：
通過教師講析與指導歸類，學生可以了解有關荀子的基本常識和掌握文言基礎知識。
通過誦讀學生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習慣。
通過討論學生明確并深刻理解學習的意義、作用、方法和應持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
認識到學習的重要性及學習必須要做到積累、堅持和專一的道理。
引導學生端正對學習意義的認識，即要善于從學習中尋找快樂，要樂學、好學。
四、教學重點與難點：
1、教學重點。
誦讀并背誦全文，積累文言詞語。
議論文的基本結構以及學習本文比喻論證的方法，并學以致用。
2、教學難點：
在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。
掌握全文比喻和對比論證的特點。
五、教學策略與教學手段。
(一)教學媒體的選擇。
本課教學過程中利用幻燈片，錄音機為課堂教學創(chuàng)設情境，簡約實用。
(二)教學策略的選擇。
本節(jié)課以單元回歸為導入前奏，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”“課堂教學的指導性策略”等教學方式方法組織教學。讓師生在探究學習中增進與文本的默契感，從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關系。
【教時安排】。
用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時，理清層次，加深對內(nèi)容的理解，并研究寫作特點。
第一課時。
教學要點。
1.介紹作者，解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
教學步驟。
導人新課。
用儒家學派的先賢孔子、莊子的學習理論引出荀子的學習理論。
一、知人論世、解題。
1.簡介作者：(見導學案)。
2.解題：
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。
勸：“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知。
1.聽錄音范讀課文，學生正音正字。
指導學生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，進行有針對性的講解。
2.翻譯課文。
第1段，提出中心論點。
高中語文雷雨教案設計篇十六
同學們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學目標。
1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
2、結合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。
三、重難點。
體會運用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
2、樹立正確的價值觀。
教學方法。
圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
教學用具。
多媒體、教學課件、投影儀。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)感悟標題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關鍵詞句，并加以簡析。
分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。
最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”顏色“青蒼--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。
(2)結合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學生總結：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。
生答：尋--賞--囚--釋--懷。
高中語文雷雨教案設計篇十七
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。
二、說學情。
教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經(jīng)過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。
2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。
最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍恼轮兴f的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?BR> 3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。
(五)小結作業(yè)。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我將作業(yè)設置為：運用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設計：略。
高中語文雷雨教案設計篇十八
1、知識與技能：學習積累一些文言實詞;學習說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法;學會用正面描寫與。
側面描寫相結合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、
提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
恥下問的人。
教學重點：
1、
2、理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
課時：2課時。
教法：朗讀法、探究討論法。
第一課時。
要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文。
意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核。
心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生。
命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過。
《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介。
2、背景介紹。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
2)、古今異義。
例句例字古義今義。
將軍宜枉駕顧之顧。
凡三往凡。
此殆天所以資將軍殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以為援而不可圖也可以。
抑亦人謀也抑。
3)、一詞多義。
謂為信然()謂為信然()..
欲信大義于天下()然志猶未已()..
信義著于四海().
好為《梁父吟》()因屏人曰()..
謂為信然().
賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
此可以為援().
4)、難句翻譯。
(一)諸葛孔明者，臥龍也。
(二)因屏人也。
(三)君與俱來。
(四)時人莫之許也。
(五)欲信大義于天下。
(六)賢能為之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
第二課時。
一、思讀課文，探究交流。
1、理清全文思路。學生劃分文章段落結構，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學生的看法。教師適時點撥：先設懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關、張二人嫉妒，劉備解釋作結。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。
2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示。
顯示討論結果：
曹：不可爭。
明察天下形勢孫：不可圖。
隆中劉荊益二州：可爭、可圖。
三步走戰(zhàn)略：
(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)。
二、分析人物，探究表現(xiàn)手法。
1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備。
對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛。
亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光。
長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政。
治才能的政治家。
(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，
樂毅。――胸懷大志，有自信有抱負。
b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時而飛.
c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
矜持自重。
d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見解高明，
令人折服。
e關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水。
也……”-----治國之棟梁。
2、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻。
劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?
諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。
3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?
劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
a徐庶見先主，先主器之。
b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”
d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。
e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。
五、學生齊讀課文第四段。
六、作業(yè)：研討與練習一、三。