總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)，同時(shí)也是為了更好地面對(duì)未來(lái)。還可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，學(xué)習(xí)其表達(dá)和思維方式，不斷提升自己的寫作水平。這些范文是經(jīng)過(guò)精心挑選和編輯的，希望能為您的寫作提供一些新的思路和啟發(fā)。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)習(xí)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“差”。
    3、指導(dǎo)書寫。
    教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)并掌握13個(gè)生字。
    教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)書寫。
    教學(xué)準(zhǔn)備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、啟發(fā)談話，揭示課題：
    同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請(qǐng)來(lái)了，(出示烏鴉圖片)問(wèn)：同學(xué)們看，這是誰(shuí)呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》的故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，還想怎樣介紹這個(gè)“和”字。(學(xué)生學(xué)習(xí)“和”字)。
    二、看圖了解大意，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：
    我們先來(lái)觀察這幅圖：
    1、圖中畫著誰(shuí)和誰(shuí)?(烏鴉和狐貍)(重復(fù)訓(xùn)練“和”的使用)。
    2、它們各自在什么地方?(學(xué)習(xí)“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)。
    3、再仔細(xì)觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學(xué)習(xí)“叼”字)。
    4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現(xiàn)出什么樣子?(學(xué)習(xí)“饞”)。
    5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內(nèi)容將給大家聽嗎?
    6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來(lái)被狐貍吃掉的?只要我們細(xì)心的讀課文，你就會(huì)找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來(lái))。
    三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書翻到第79頁(yè)，先聽老師讀一讀，要認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)字音。
    2、你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節(jié)。
    4、狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了什么?(學(xué)習(xí)“您”)(區(qū)分“您”與“你”并分別說(shuō)句子)。
    5、還說(shuō)了什么?(學(xué)習(xí)“差”、“嗓”)。
    6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學(xué)習(xí)“意)。
    在它非常得意非常高興的時(shí)候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學(xué)習(xí)“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程指導(dǎo)書寫)。
    7、現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現(xiàn)的生字寶寶我們也認(rèn)識(shí)了?現(xiàn)在，誰(shuí)愿意作小老師來(lái)領(lǐng)著大家讀一讀?(領(lǐng)讀)如果老師讓同學(xué)單獨(dú)來(lái)讀，你還能認(rèn)識(shí)這些生字嗎?(指名讀)。
    8、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對(duì)嗎?為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來(lái)的果子放在一起組成一個(gè)詞語(yǔ)，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學(xué)們來(lái)判斷對(duì)還是錯(cuò))。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、幼兒能在教師的引導(dǎo)下大膽想象，預(yù)設(shè)故事的發(fā)展，并會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言大膽表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2、通過(guò)模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，明白烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴窍矚g聽好話。
    1、重點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2、難點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    1、教具：場(chǎng)景圖一幅，活動(dòng)烏鴉和狐貍的頭飾各1個(gè)，肉1塊，《去郊游》的音樂(lè)，烏鴉、麻雀實(shí)物圖各1張。
    2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。
    （一）創(chuàng)高情景，引入。
    1、律動(dòng)形式組織幼兒入場(chǎng)。
    “小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂(lè)《去郊游》，跳著舞蹈入座）。
    2、出示場(chǎng)景圖，引入課題。
    “小朋友們，你們看我們來(lái)到了什么地方呀？（出示場(chǎng)景圖）你看見了什么呢？（請(qǐng)幼兒說(shuō)）。在這美麗的郊外發(fā)生了一個(gè)動(dòng)聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說(shuō)）狐貍和烏鴉。一起來(lái)聽《狐貍和烏鴉》的故事。
    （二）分析和理解故事。
    1、教師利用活動(dòng)教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個(gè)窩……心里很高興?！?BR>    老師引導(dǎo)：那小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學(xué)）烏鴉這么高興，他心里會(huì)想些什么呢？（幼兒說(shuō)）小朋友們講得真好，那我們繼續(xù)來(lái)聽聽故事吧。
    2、教師講述故事的發(fā)展：“這時(shí)候……饞得直流口水?！?BR>    師引導(dǎo)：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說(shuō)）他會(huì)怎么做呢？（幼兒說(shuō)）小朋友們講得太好了，自己鼓勵(lì)自己?。ê俸?！我真棒?。┠呛傉娴哪敲醋隽藛?？我們繼續(xù)來(lái)聽故事吧！
    3、老師講述故事高潮部分，引導(dǎo)幼兒理解、學(xué)習(xí)、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
    （1）“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲?！睅煟哼?！狐貍是怎么說(shuō)的？大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)狐貍吧?。ㄓ變簩W(xué)）恩，不錯(cuò)，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說(shuō)一邊學(xué)一學(xué)吧。（可請(qǐng)個(gè)別學(xué)）。
    （2）狐貍又說(shuō)：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。師：呵呵……這回狐貍又是怎么說(shuō)的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)好嗎？（幼兒一邊做一邊學(xué)）。
    師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說(shuō)的??？我們來(lái)比比看誰(shuí)說(shuō)得最好？學(xué)得最像呢？（幼兒學(xué)）這回……烏鴉怎么做的?。?。
    出示烏鴉和麻雀的圖片進(jìn)行對(duì)比。讓幼兒了解狐貍說(shuō)的話是真的嗎。
    4、教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出烏鴉上當(dāng)?shù)脑颉?BR>    5、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局。
    “烏鴉聽了狐貍的奉誠(chéng)話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來(lái)了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？“（幼兒說(shuō)）。
    老師可進(jìn)一步提示：狐貍看到掉下來(lái)的肉他會(huì)怎么做呢？（幼兒討論）當(dāng)烏鴉一張嘴，肉掉下去的時(shí)候他會(huì)想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會(huì)想什么呢？）。
    我們的故事講完了，現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)小朋友們來(lái)表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現(xiàn)出狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)的話的語(yǔ)氣，還有神態(tài)。
    （四）結(jié)束部分。
    1、剛才我們講的這個(gè)故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個(gè)故事后，你知道烏鴉是怎么上當(dāng)?shù)膯?？那你現(xiàn)在想對(duì)烏鴉或狐貍說(shuō)點(diǎn)什么呢？（幼兒說(shuō)）。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中的對(duì)話，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)狐貍奸詐與狡猾。
    能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等全方位的培養(yǎng)。本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書培養(yǎng)。
    德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文，從而進(jìn)入角色會(huì)讀書。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：
    通過(guò)狐貍說(shuō)的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動(dòng)，從而理解烏鴉上當(dāng)?shù)脑颉?BR>    四、教具準(zhǔn)備：
    課件、頭飾。
    五、教學(xué)過(guò)程：
    （一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。
    1.板書課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎？說(shuō)一說(shuō)，你還想知道什么？（通過(guò)這樣的設(shè)疑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    2.學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
    3.對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑。
    4.再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問(wèn)題：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？（此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)穎，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑。對(duì)于學(xué)生能解答出的疑問(wèn)老師沒(méi)必要再講。所以讓學(xué)生通過(guò)第2次讀全文，找出學(xué)生的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@是他們自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
    （二）發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
    1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
    （1）看畫面，體會(huì)故事現(xiàn)場(chǎng)（生動(dòng)、詼諧的畫面大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望及好奇心）。
    （2）看畫面，認(rèn)識(shí)“窩”與“洞”的區(qū)別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置（通過(guò)直觀的畫面，使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)）。
    （3）讓學(xué)生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點(diǎn)引導(dǎo)讀出“高興”的語(yǔ)氣；接著畫面出現(xiàn)一只饑餓、狡猾的狐貍，師問(wèn)：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會(huì)心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”（這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，正好為學(xué)生的好奇提供了探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）。
    2.突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新學(xué)習(xí)4-8自然段。
    （1）各組讀書討論烏鴉說(shuō)了幾次話（3次），分段讀文。
    （2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點(diǎn)第3次對(duì)話）（俗話說(shuō)讀書百遍，其義自見。為了讓學(xué)生讀得投入，運(yùn)用了多種手段，讓學(xué)生淋漓盡致地演繹狐貍所說(shuō)的話，加深對(duì)狐貍這種做法的理解，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)）。
    （3）出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學(xué)，討論。（通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動(dòng)。最后解疑，學(xué)生可以說(shuō)出因?yàn)闉貘f太愛聽好話了，所以它雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。）。
    （三）.形象展示，領(lǐng)悟寓意。
    課件最后演示出了烏鴉聽了狐貍說(shuō)的奉承話而上當(dāng)受騙的結(jié)局。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最主要讓學(xué)生輕松地領(lǐng)悟出了“愛聽好話，容易上當(dāng)”的道理。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教育。）。
    課外延伸：
    1.以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事給家人或同學(xué)聽。
    2.利用活動(dòng)課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節(jié)。（這些練習(xí)，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力，開發(fā)智力，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。）。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的課文，插圖生動(dòng)有趣，形象地再現(xiàn)課文，相信我班的孩子一定會(huì)很喜歡。
    第一自然段要把握好“叼”，可以讓孩子用手代替烏鴉的嘴巴“叼起鉛筆”。
    第二自然段到第6自然段寫了狐貍的3次講話，以及烏鴉3次的變化，我很喜歡這里，“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”“一溜煙跑掉了”都表現(xiàn)了狐貍的心理變化；“沒(méi)有回答”、“看、沒(méi)有回答”、“得意、唱”這些神態(tài)都充分表現(xiàn)了烏鴉一次又一次失去警惕。
    課堂實(shí)錄：
    師：小朋友，你們看（出示課文插圖）一只餓極的狐貍來(lái)到了樹林里，在一棵大樹下看見了一只烏鴉。這只烏鴉最里叼著一片肉。你們看，他們的眼睛都看著哪里？（肉）對(duì)了，狐貍和烏鴉都看著這片肉，于是他們兩之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？不用著急回答，大聲朗讀課文，不多字，不少字，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。
    師：誰(shuí)用一、兩句話告訴大家，他們之間發(fā)生了一件什么事情？
    生：烏鴉上了狐貍的當(dāng)，肉不見了。
    生；烏鴉用好聽的話騙了烏鴉，烏鴉上當(dāng)了。
    生……。
    生：想把烏鴉的肉騙過(guò)來(lái)。（提醒：如果你是狐貍，你心里怎么想？）。
    生：如果烏鴉把肉掉下來(lái)就好了，我該怎么辦呢？
    生：這片肉多好吃啊，好想吃??！
    生：好大塊的肉?。∪绻o我吃就好了。
    生：多么可口的肉，怎么能吃到呢？
    師：烏鴉叼著肉，看見了狐貍，心里又是怎么樣的？
    生：它很得意。
    生：它有點(diǎn)害怕。
    生：它很高興。
    師：好，我們一起朗讀第一自然段。
    生；齊讀。
    師：老師從你們的朗讀中知道了烏鴉很得意，狐貍很想吃這塊肉了！
    師：狐貍想吃肉了，開始動(dòng)腦筋了，它怎么做了呢？烏鴉又是怎么樣呢？我們大聲讀一讀2到6自然段。
    師：好了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友動(dòng)筆，把描寫狐貍的句子用“~~~~~”畫起來(lái)。然后把狐貍的句子讀一讀。
    師：你們都是狐貍，我當(dāng)烏鴉，我們來(lái)對(duì)話。
    師：哦！有些狐貍讀得真好，加上動(dòng)作了，還想讀嗎？好，我們?cè)僮x。
    師：好，老師請(qǐng)小朋友再讀狐貍的話，如果加上動(dòng)作就更棒了。等大家都讀完了，就請(qǐng)些小朋友表演。
    生讀。
    師：小倩當(dāng)狐貍，老師當(dāng)烏鴉，小朋友當(dāng)“文明的小觀眾”。
    師：哦，小倩讀得真好，你們知道好在哪里嗎？
    生：聲音響亮，有動(dòng)作，還很好聽呢！
    師：現(xiàn)在我們學(xué)著小倩再讀。
    師：好了，現(xiàn)在你們是烏鴉了，我們又來(lái)讀一讀。
    師：老師發(fā)現(xiàn)有幾只烏鴉很可愛，請(qǐng)他上來(lái)和老師合作，你們都當(dāng)——“文明的小觀眾”。
    師：這只烏鴉怎么樣？
    生：有很好的動(dòng)作。
    師：老師送你們一個(gè)詞語(yǔ)：生動(dòng)，加在句子上。
    生：他的動(dòng)作很生動(dòng)。
    師：能學(xué)學(xué)嗎？好，我們?cè)俸献鳎銈兌际菫貘f。
    師：現(xiàn)在老師請(qǐng)4人小組合作，一個(gè)當(dāng)烏鴉，一個(gè)當(dāng)狐貍，兩個(gè)當(dāng)旁述，讀好課文。
    （小組讀，表演，評(píng)價(jià)）。
    師：你們覺得這是一只這樣的狐貍？
    生：它會(huì)說(shuō)話。
    生：這是一只聰明的狐貍。
    生：這是一只狡猾的狐貍。
    生：這只狐貍太假了，烏鴉的羽毛不漂亮，嗓子不好聽，它卻說(shuō)它的羽毛漂亮，嗓子好聽。
    師：對(duì)啊，這只狐貍的做法實(shí)在是讓小朋友不喜歡??！虛假的行為是不要得的。我們?cè)侔颜n文朗讀一次，等會(huì)準(zhǔn)備復(fù)述課文。
    （復(fù)述課文略）。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能有感情地朗讀課文。
    2、讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    教學(xué)準(zhǔn)備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識(shí)字卡片。
    教學(xué)過(guò)程：
    師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。
    (學(xué)生齊讀課題。)。
    師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
    生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
    生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……。
    生：自己從書里找答案。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀書。聽清要求：
    1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、標(biāo)好各自然段的序號(hào)。
    （學(xué)生自己讀書）。
    師：課文有幾個(gè)自然段？誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？
    學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。
    （學(xué)生自由讀書）。
    師：通過(guò)讀書你知道了什么？
    生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
    生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)?！?。
    學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
    采用男女生對(duì)讀、開火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
    （出示狐貍的圖片）。
    師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？
    生：狐貍。
    師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
    生：狐貍在樹林里找吃的。
    師：狐貍來(lái)到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰(shuí)？
    生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
    師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？
    生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
    生：好香的肉，我一定要弄到手。
    [評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]。
    師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？
    生：饞的直流口水。
    師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
    生：沒(méi)有。
    師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？
    （一生添畫）。
    師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？
    （生讀）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！?BR>    [評(píng)：
    （生自由讀書劃句子）。
    師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？
    （學(xué)生分組討論）。
    師：狐貍說(shuō)了幾次話？
    生：3次。
    師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
    生：親愛的烏鴉，您好嗎？
    師：烏鴉有什么反應(yīng)？
    生：烏鴉沒(méi)有回答。
    師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
    生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
    師：狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？
    生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說(shuō)話。
    師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？
    生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。
    師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？
    生：想。
    師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。
    （師生共同表演）。
    師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？
    生：一開口說(shuō)話肉就掉了。
    師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
    生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽。
    生：狐貍說(shuō)的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了?！?BR>    （教師指名，學(xué)生讀。）。
    師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
    生：想！
    師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。
    請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。
    老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。
    學(xué)生表演第四、五自然段。
    師：狐貍說(shuō)的話是真是假？你是怎么知道的？
    生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
    生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？
    生：麻雀的好看。
    師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。
    （學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）。
    師：誰(shuí)的叫聲好聽？
    生：麻雀的好聽。
    師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽的話？
    生：為了騙烏鴉開口說(shuō)話。
    生：烏鴉開口說(shuō)話，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。
    師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？
    生：難過(guò)、后悔、傷心……。
    生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。
    生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。
    生：烏鴉喜歡聽贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
    師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？
    生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
    生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽好話而上當(dāng)受騙。
    （老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）。
    師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
    （學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）。
    生：不會(huì)。
    師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
    生：不理他。
    生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)?！?。
    生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當(dāng)。
    生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。
    生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
    初步理解文章大意。
    多媒體課件。
    一、導(dǎo)入新課：
    二、教學(xué)過(guò)程：
    1、齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空。
    2、初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
    3、出示課文中的詞語(yǔ)，利用多種形式要學(xué)生來(lái)讀。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）。
    4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段。
    6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。
    7、分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容。
    8、總結(jié)全篇：學(xué)生填空說(shuō)出這篇課文講了一件什么事情。
    因?yàn)椋ǎ?狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了（）次奉承話，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉。
    9、指導(dǎo)生字：
    出示兩個(gè)新偏旁：“貝”和“羊”
    (1)學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
    （2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評(píng)比。
    三、課后作業(yè)。
    1、熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀。
    2、課后生字描紅。
    在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：
    一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫字。在讀課文過(guò)程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對(duì)性。
    二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級(jí)的學(xué)生有能力把課文的大意說(shuō)出來(lái)，這也是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。
    三、課堂時(shí)間的把握不夠緊湊。在教學(xué)課文時(shí)，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒(méi)有完成，自己的課堂語(yǔ)言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過(guò)不斷的磨練我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高。
    1、幼兒能在教師的引導(dǎo)下大膽想象，預(yù)設(shè)故事的發(fā)展，并會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言大膽表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2、通過(guò)模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，明白烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴窍矚g聽好話。
    1、重點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2、難點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    三、活動(dòng)準(zhǔn)備。
    1、教具：場(chǎng)景圖一幅，活動(dòng)烏鴉和狐貍的頭飾各1個(gè)，肉1塊，《去郊游》的音樂(lè)，烏鴉、麻雀實(shí)物圖各1張。
    2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。
    （一）創(chuàng)高情景，引入。
    1、律動(dòng)形式組織幼兒入場(chǎng)。
    “小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂(lè)《去郊游》，跳著舞蹈入座）。
    2、出示場(chǎng)景圖，引入課題。
    “小朋友們，你們看我們來(lái)到了什么地方呀？（出示場(chǎng)景圖）你看見了什么呢？（請(qǐng)幼兒說(shuō)）。在這美麗的郊外發(fā)生了一個(gè)動(dòng)聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說(shuō)）狐貍和烏鴉。一起來(lái)聽《狐貍和烏鴉》的故事。
    （二）分析和理解故事。
    1、教師利用活動(dòng)教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個(gè)窩……心里很高興。”
    老師引導(dǎo)：那小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學(xué)）烏鴉這么高興，他心里會(huì)想些什么呢？（幼兒說(shuō)）小朋友們講得真好，那我們繼續(xù)來(lái)聽聽故事吧。
    2、教師講述故事的發(fā)展：“這時(shí)候……饞得直流口水?！?BR>    師引導(dǎo)：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說(shuō)）他會(huì)怎么做呢？（幼兒說(shuō)）小朋友們講得太好了，自己鼓勵(lì)自己?。ê俸?！我真棒！）那狐貍真的那么做了嗎？我們繼續(xù)來(lái)聽故事吧！
    3、老師講述故事高潮部分，引導(dǎo)幼兒理解、學(xué)習(xí)、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
    （1）“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲。”
    師：咦！狐貍是怎么說(shuō)的？大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)狐貍吧！（幼兒學(xué)）恩，不錯(cuò)，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說(shuō)一邊學(xué)一學(xué)吧。（可請(qǐng)個(gè)別學(xué)）。
    （2）狐貍又說(shuō)：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。
    師：呵呵……這回狐貍又是怎么說(shuō)的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)好嗎？（幼兒一邊做一邊學(xué)）。
    師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說(shuō)的?。课覀儊?lái)比比看誰(shuí)說(shuō)得最好？學(xué)得最像呢？（幼兒學(xué)）這回……烏鴉怎么做的啊）。
    出示烏鴉和麻雀的圖片進(jìn)行對(duì)比。讓幼兒了解狐貍說(shuō)的話是真的嗎。
    4、教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出烏鴉上當(dāng)?shù)脑颉?BR>    5、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)??
    “烏鴉聽了狐貍的奉誠(chéng)話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來(lái)了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？“（幼兒說(shuō)）。
    老師可進(jìn)一步提示：狐貍看到掉下來(lái)的肉他會(huì)怎么做呢？（幼兒討論）當(dāng)烏鴉一張嘴，肉掉下去的時(shí)候他會(huì)想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會(huì)想什么呢？）。
    我們的故事講完了，現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)小朋友們來(lái)表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現(xiàn)出狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)的話的語(yǔ)氣，還有神態(tài)。
    （四）結(jié)束部分。
    1、剛才我們講的這個(gè)故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個(gè)故事后，你知道烏鴉是怎么上當(dāng)?shù)膯?？那你現(xiàn)在想對(duì)烏鴉或狐貍說(shuō)點(diǎn)什么呢？（幼兒說(shuō)）。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    《狐貍和烏鴉》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
    1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。
    2、營(yíng)造開放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
    1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
    如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一，作為新課程改革的實(shí)施者，就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，成為一個(gè)獨(dú)特的自我。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，牢牢確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
    2、注意營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過(guò)想像當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感；通過(guò)表演故事，續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
    3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
    對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節(jié)：教授新課、語(yǔ)言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。
    課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)話及烏鴉說(shuō)的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我采用了扶放結(jié)合的手法來(lái)處理。這個(gè)方法的效果很不錯(cuò)，但遺憾的是在處理的時(shí)候做得不夠到位，放的還不夠多，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！
    學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟。
    悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來(lái)體會(huì)感悟，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會(huì)有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會(huì)到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。
    讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。
    在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)短語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，都對(duì)“讒得直流口水”這一短語(yǔ)有了較深的認(rèn)識(shí)。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    （學(xué)習(xí)了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）。
    （學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手。）。
    生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當(dāng)。
    生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！
    （我正欲總結(jié)，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發(fā)言。）。
    生：烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！
    （頓時(shí)，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問(wèn)這學(xué)生。）。
    師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？
    生：不會(huì)了，這下子它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹?BR>    師：大家別笑，這位同學(xué)的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實(shí)呀，我們每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤該怎樣對(duì)待。如果你一個(gè)勁地埋怨自己，責(zé)怪自己是沒(méi)用的，而應(yīng)該努力去糾正錯(cuò)誤，這才是正確的方法。
    [評(píng)析]：在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，有的表面看來(lái)甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師若是善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，并能及時(shí)捕捉其思維的閃光點(diǎn)，將會(huì)有意想不到的收獲。如上述教例中的那個(gè)男生，他站在與眾不同的角度展開想象，沒(méi)有為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗(yàn)，道出了現(xiàn)實(shí)生活中總受冷落的人的心聲，同時(shí)也反映出這個(gè)孩子面對(duì)挫折時(shí)積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，使學(xué)生在不知不覺中受到了正確對(duì)待挫折的教育，同時(shí)也揚(yáng)起了學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆，為全班學(xué)生樹立了榜樣。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分8個(gè)自然段，前3個(gè)自然段分別是說(shuō)烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉；4至7自然段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體講狐貍為了騙到肉，對(duì)烏鴉說(shuō)奉承話，使烏鴉最終上當(dāng)受騙的經(jīng)過(guò)；第8自然段講狐貍的騙局得逞。
    教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)8個(gè)生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：
    一、增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
    《狐貍和烏鴉》這篇課文，在《教師教學(xué)用書》里規(guī)定三個(gè)課時(shí)完成，而且建議第一課時(shí)借助漢語(yǔ)拼音初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文主要講了一件什么事；第二課時(shí)，講讀課文，重點(diǎn)講解烏鴉受騙上當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)；第三課時(shí)，總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，記憶字形，完成作業(yè)。這樣安排教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，第一課時(shí)松，第二課時(shí)容量相對(duì)較大。而我把講讀課文安排在第一課時(shí)。導(dǎo)課后首先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音這一工具自讀課文，對(duì)故事有一個(gè)整體感知，并標(biāo)出自然段序號(hào)，然后抓住烏鴉“叼”肉和狐貍“叼”走肉的兩個(gè)“叼”字，重點(diǎn)讓學(xué)生理解烏鴉受騙上當(dāng)?shù)脑蚝徒?jīng)過(guò)，再利用一節(jié)半課的時(shí)間完成其他教學(xué)任務(wù)。剩下半課時(shí)，可以從《自讀課本》中選一篇與本文結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)相似的一篇文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以達(dá)到深化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力、習(xí)慣的目的。
    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適當(dāng)加大安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使每一節(jié)課不但訓(xùn)練目的清楚，而且訓(xùn)練的密度大，必然能提高教學(xué)效率。
    二、根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練。
    加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比較長(zhǎng)，共有8個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強(qiáng)，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。
    那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問(wèn)講解呢？那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在理解的過(guò)程中受到文字訓(xùn)練。
    《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò)，即4至7自然段，在教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
    如：第4自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的`”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。
    三、抓住課文語(yǔ)言描寫生動(dòng)和擬人化的特點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
    在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：
    第一步，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。
    第二步，在理解課文內(nèi)容時(shí)，要通過(guò)讀，理解詞句的意思。如：文章的第6自然段，寫狐貍對(duì)烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話，問(wèn)學(xué)生：“狐貍共說(shuō)了幾句話？”再讀第一句話，問(wèn)：“第一句話是什么意思？”“這句話還可以怎么說(shuō)？”然后讓學(xué)生讀讀第二句話，理解意思后再讓學(xué)生讀。接著問(wèn)：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰(shuí)聽過(guò)烏鴉的叫聲，請(qǐng)站起來(lái)學(xué)一學(xué)？”通過(guò)讀、思、議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；對(duì)狐貍說(shuō)的第三句話也是先讀，理解，再讀?？傊瑢?duì)整個(gè)這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀。
    第三步，在總結(jié)全文時(shí)，也要朗讀。要讀全文，通過(guò)讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x，有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)會(huì)。我認(rèn)為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。
    另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力。
    例如：通過(guò)對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉；通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的？”“烏鴉聽到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì)怎么想？”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽，它是怎么想的？”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過(guò)程，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
    四、充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)，在教學(xué)中真正做到文道統(tǒng)一。
    引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)課文說(shuō)明的道理是本文重要的思想教育目標(biāo)。按照小學(xué)語(yǔ)文“文道統(tǒng)一”這一性質(zhì)、特點(diǎn)，我采用了在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，先從初讀課文整體感知入手，再按自然段循序?qū)ёx。注意抓重點(diǎn)詞、句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。尤其抓住了狐貍的三次話和烏鴉的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，加深認(rèn)識(shí)狐貍的狡猾和烏鴉經(jīng)不住奉承，受騙上當(dāng)?shù)木壒省Ｗ詈笤僭O(shè)計(jì)問(wèn)題：“你讀了這個(gè)故事，懂得了一個(gè)什么道理？”到這一步，學(xué)生就會(huì)很自然地、很準(zhǔn)確地說(shuō)出他們的思想體會(huì)，思想教育的目的也就達(dá)到了。
    《狐貍和烏鴉》一課除對(duì)以上四個(gè)主要方面教學(xué)設(shè)計(jì)外，我還在導(dǎo)課時(shí)，設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)筆畫的方法，滲透了狐貍和烏鴉的鄰居關(guān)系；初步學(xué)習(xí)了“窩”和“洞”兩個(gè)生字。這樣教，符合低年級(jí)小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    另外，在本節(jié)課的最后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“學(xué)了課文，你還有什么不懂的地方？”其目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    總之，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)“抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練”是我的教學(xué)指導(dǎo)思想，省時(shí)、高效地完成本文的所有教學(xué)任務(wù)是我的教學(xué)目標(biāo)。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目的：
    1、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽好話就會(huì)上當(dāng)受騙的道理。
    2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
    3、分角色朗讀課文，表演課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：明白喜歡聽好話容易上當(dāng)受騙。
    教學(xué)用具：掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)課。
    1、出示烏鴉和狐貍的頭飾，問(wèn)：這是什么？（這節(jié)課我們上狐貍和烏鴉）。
    2、烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事？
    3、聽錄音朗讀。
    二、初讀課文。
    1、輕聲讀課文，給課文分段，標(biāo)生字，并看看有哪些不理解的地方找出來(lái)。
    2、帶著這些問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)課文第一段。
    三、細(xì)讀課文。
    1、齊讀第一段，這段有幾句話，說(shuō)了什么？（并解決有關(guān)問(wèn)題出示生字）。
    yadong。
    鴉洞。
    小結(jié)：狐貍和烏鴉是鄰居，一個(gè)住樹上，一個(gè)住樹下，他們之間有什么聯(lián)系？
    2、指名讀第二段。
    （1）烏鴉為什么事高興？（給孩子找到一塊肉），可見他很愛自己的孩子。
    （2）這時(shí)給誰(shuí)看見了呢？（狐貍）。
    3、指名讀第三段。
    （1）狐貍看見后烏鴉嘴里叼著一塊肉會(huì)怎么樣？（饞得直流口水）。
    （2）這時(shí)狐貍會(huì)怎么想？（想辦法吃到這塊肉）。
    它想什么辦法呢？
    四、講讀課文第四、五、六、七段。
    1、狐貍想什么？為什么想了想后才說(shuō)？（想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手）。
    2、烏鴉有反應(yīng)嗎？為什么？（不做聲，烏鴉對(duì)這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒(méi)有理睬它。）。
    第二次。
    （1）狐貍又說(shuō)什么？為什么向?yàn)貘f問(wèn)它的孩子好？（狐貍狡猾，想用孩子的事來(lái)打發(fā)父母的心，引誘對(duì)方開口。）。
    （2）烏鴉又是怎樣反應(yīng)的？
    烏鴉是愛孩子的，它看了狐貍一眼，說(shuō)明它心里有些動(dòng)了，但是它沒(méi)有忘記嘴里的那塊肉，
    第三次。
    （1）狐貍又對(duì)烏鴉說(shuō)了些什么？它為什么要這樣呢？
    （2）烏鴉聽了狐貍的話有什么反應(yīng)呢？結(jié)果呢？
    齊讀最后一段：
    狐貍行騙的結(jié)果怎么樣。
    您好烏鴉不做聲。
    孩子好看，不做聲。
    羽毛漂亮嗓子好得意唱。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
    2、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    狐貍是怎樣誘使烏鴉上當(dāng)?shù)摹?BR>    教學(xué)設(shè)想：
    根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本校的課改主題組織教學(xué)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。
    2、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。
    教具準(zhǔn)備：
    活動(dòng)的狐貍與烏鴉頭飾，活動(dòng)的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。
    引導(dǎo)先學(xué)：
    1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個(gè)什么故事。
    4、自學(xué)生字，想想你是怎么識(shí)記的。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、匯報(bào)先學(xué)情況。
    1、隨機(jī)抽取一兩個(gè)同學(xué)的錄音，正音、評(píng)議。
    2、說(shuō)說(shuō)搜集到的烏鴉與狐貍的常識(shí)資料。
    3、說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？
    二、檢查先學(xué)效果，板書要點(diǎn)。
    1、提出先學(xué)疑難。
    2、解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，著重解決教學(xué)難點(diǎn)：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當(dāng)?shù)模?BR>    （1）引導(dǎo)朗讀第四至七自然段（板書：祥見課后板書設(shè)計(jì)。）。
    （2）引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
    3、學(xué)生戴上頭飾同桌表演后指名上臺(tái)表演，評(píng)演。
    4、檢查生字自學(xué)情況。
    5、小結(jié)練習(xí)：練習(xí)冊(cè)第37面的習(xí)題。
    6、說(shuō)說(shuō)讀完這篇文章后懂得了什么。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    二、檢查擴(kuò)展活動(dòng)。（幻燈投射題目）。
    （1）以"狐貍叼起肉，鉆進(jìn)去了"為開頭續(xù)編故事。
    (2)鉆進(jìn)洞里的狐貍……。
    失去肉的烏鴉……。
    （3）烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當(dāng)，經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)烏鴉會(huì)變得聰明起來(lái)嗎？
    2、在日常生活中，你遇見過(guò)狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請(qǐng)你談?wù)劇?BR>    3、你能說(shuō)出幾篇有關(guān)動(dòng)物之間發(fā)生的童話故事嗎？簡(jiǎn)單地介紹他們的大意。
    4、課外閱讀《閱讀與訓(xùn)練》書中的《水母打傘》。
    三、擴(kuò)展活動(dòng)展示，評(píng)議。
    附：板書設(shè)計(jì)：
    孩子好嗎不做聲。
    唱歌好聽不做聲。
    羽毛漂亮唱起歌來(lái)。
    （烏鴉嘴里的肉是活動(dòng)的）。
    四、教后隨筆。（待教后再總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)措施。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)習(xí)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“差”。
    3、指導(dǎo)書寫。
    認(rèn)識(shí)并掌握13個(gè)生字。
    烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。
    一、啟發(fā)談話，揭示課題：
    同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請(qǐng)來(lái)了，（出示烏鴉圖片）問(wèn)：同學(xué)們看，這是誰(shuí)呀？你眼中的烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？（狡猾）出示“和”字卡，今天這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》的故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，還想怎樣介紹這個(gè)“和”字。（學(xué)生學(xué)習(xí)“和”字。）。
    二、看圖了解大意，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：
    我們先來(lái)觀察這幅圖：
    1、圖中畫著誰(shuí)和誰(shuí)？（烏鴉和狐貍。）（重復(fù)訓(xùn)練“和”的使用。）。
    2、它們各自在什么地方？（學(xué)習(xí)“枝”）（狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上。）。
    3、再仔細(xì)觀察，烏鴉的嘴里叼著什么？（學(xué)習(xí)“叼”字。）。
    4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現(xiàn)出什么樣子？（學(xué)習(xí)“饞”。）。
    5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內(nèi)容將給大家聽嗎？
    6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來(lái)被狐貍吃掉的？只要我們細(xì)心的讀課文，你就會(huì)找到答案。（教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來(lái)。）。
    三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書翻到第79頁(yè)，先聽老師讀一讀，要認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)字音。
    2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節(jié)。
    4、狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了什么？（學(xué)習(xí)“您”。）（區(qū)分“您”與“你”并分別說(shuō)句子。）。
    5、還說(shuō)了什么？（學(xué)習(xí)“差”、“嗓”。）。
    6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢？（學(xué)習(xí)意。）。
    在它非常得意非常高興的時(shí)候，它終于忍不住怎樣了？它的歌聲是什么樣的？（學(xué)習(xí)“哇”、“剛”）從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？（很狡猾）（隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程指導(dǎo)書寫。）。
    7、現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現(xiàn)的生字寶寶我們也認(rèn)識(shí)了？現(xiàn)在，誰(shuí)愿意作小老師來(lái)領(lǐng)著大家讀一讀？（領(lǐng)讀）如果老師讓同學(xué)單獨(dú)來(lái)讀，你還能認(rèn)識(shí)這些生字嗎？（指名讀）。
    8、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對(duì)嗎？為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎？（游戲《摘果子》）注意：我們把摘下來(lái)的果子放在一起組成一個(gè)詞語(yǔ)，這樣才算成功，能做到嗎？（把摘到的果子讀給大家聽，讓同學(xué)們來(lái)判斷對(duì)還是錯(cuò)。）。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    本課文是一篇童話故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結(jié)果烏鴉上當(dāng)受騙，狐貍叼起肉跑了。說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。本課時(shí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)課文的生字新詞，理解詞義。難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
    1、通過(guò)借助拼音、看圖、觀察比較等形式，讀準(zhǔn)15個(gè)生字的讀音，識(shí)記生字詞，正確書寫“叼、肉”等生字，理解詞語(yǔ)的意思。
    2、通過(guò)范讀、指名讀等形式，能讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
    3、通過(guò)反復(fù)朗讀課文，初步理解課文大意。
    有感情地朗讀好狐貍?cè)握f(shuō)的話。
    引出課題活動(dòng)一。
    猜謎語(yǔ)。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書。認(rèn)識(shí)“狐貍”兩個(gè)字。能讀準(zhǔn)“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）。
    活動(dòng)二補(bǔ)充課題，師質(zhì)疑狐貍和烏鴉之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文去看一看，齊讀課題。
    學(xué)習(xí)生字新詞。
    活動(dòng)一。
    生根據(jù)閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示。
    1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。
    2、畫出文中的生字新詞，反復(fù)讀。標(biāo)出小節(jié)序號(hào)。（完成目標(biāo)一）準(zhǔn)確畫出文中的生字新詞，標(biāo)出段落序號(hào)。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）。
    活動(dòng)二。
    老師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽，自己讀不好的地方聽聽老師怎么讀。（完成目標(biāo)一）。
    活動(dòng)三。
    檢查自學(xué)情況。出示含有生字詞語(yǔ)，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯(lián)系生活及上下文理解詞語(yǔ)，在閱讀中積累詞語(yǔ)。（完成目標(biāo)一）讀準(zhǔn)字音，理解“眼珠一轉(zhuǎn)、一溜煙”的意思。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）。
    活動(dòng)四。
    出示含有“一”的詞語(yǔ)，注意“一”的變調(diào)，讀準(zhǔn)含有“一”的詞語(yǔ)。
    （完成目標(biāo)一）在“一棵、一眼、一開口”中讀去聲，在”一篇、一轉(zhuǎn)、一溜煙”中讀陽(yáng)平。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）。
    活動(dòng)五。
    交流生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的，并且說(shuō)一說(shuō)寫這個(gè)字要注意些什么。重點(diǎn)指導(dǎo)“叼、肉、差”的書寫，在理解“賠”字意思的基礎(chǔ)上記住這個(gè)字，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)。（完成目標(biāo)一）學(xué)生自主識(shí)字學(xué)字，交流識(shí)字方法。能發(fā)現(xiàn)偏旁與事物之間的聯(lián)系：“棵”跟樹有關(guān)；“賠”跟錢財(cái)有關(guān)；“臉”跟身體有關(guān)；“叼”跟嘴巴有關(guān)。認(rèn)識(shí)新的部首，區(qū)別“美、差”兩個(gè)部首。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）。
    指名分小節(jié)朗讀課文，注意正音糾錯(cuò)，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標(biāo)二）讀準(zhǔn)字音、不添字、不丟字、會(huì)正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）。
    傾聽別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標(biāo)二）能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（評(píng)價(jià)目標(biāo)三）。
    練習(xí)書寫。
    認(rèn)真書寫習(xí)字冊(cè)，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。（完成目標(biāo)一）學(xué)生及時(shí)練習(xí)學(xué)過(guò)的生字。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。整個(gè)故事簡(jiǎn)短有趣，文本通過(guò)狐貍的三次說(shuō)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
    對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地投入文中；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子，上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道，成了我從備課，乃至到了課后仍然一直在思考的問(wèn)題。???整節(jié)課的備課通過(guò)同組老教師的指點(diǎn)和幫助，我準(zhǔn)備了五遍，通過(guò)這五遍的備課，和最初教案與最后教案的比對(duì)，我深刻體會(huì)到：“把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作伙伴，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！笔嵌嗝吹闹匾?！
    下面是我的第一次導(dǎo)入：
    師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）。
    這是一只什么鳥？它長(zhǎng)得什么樣？請(qǐng)注意，說(shuō)話要完整?。ㄟ@是一只羽毛黑黑的烏鴉。）。
    你聽過(guò)烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）。
    師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）。
    這又是什么動(dòng)物？(這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)。
    師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題（教師邊說(shuō)邊寫）：
    （1）“狐貍”兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？（都是反犬旁）反犬旁的字與什么有關(guān)？（與動(dòng)物有關(guān)）。
    （2）題目中還有兩個(gè)形聲字誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（貍、鴉）。
    （3）那么“烏”容易與哪個(gè)字相混呀？（“鳥”字。）。
    師：那么誰(shuí)能把課題讀好？（教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“狐貍”一詞，強(qiáng)調(diào)“貍”讀輕聲。）。
    反思：以上是我最初訂立的導(dǎo)入，起初我認(rèn)為很有必要在解題時(shí)加上形近字的分析，后來(lái)，我找到魏會(huì)清老師，她告訴我這些分析，其實(shí)是應(yīng)該在第一課時(shí)就完成的！第二課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，直接導(dǎo)入正題。聽了魏老師的話以后，我將導(dǎo)入改為這樣：
    導(dǎo)入：
    師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）。
    這是一只什么鳥？它長(zhǎng)得什么樣？請(qǐng)注意，說(shuō)話要完整?。ㄟ@是一只羽毛黑黑的烏鴉。）。
    你聽過(guò)烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）。
    師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）。
    這又是什么動(dòng)物？(這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)。
    師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題（教師邊說(shuō)邊寫）。
    師：齊讀課題。
    反思：這次，我把分析的環(huán)節(jié)去掉了，又拿給崔蘇醒老師看，崔老師看過(guò)我修改的導(dǎo)入后，她認(rèn)為這樣的導(dǎo)入更像是在講第一課時(shí)，于是，最終導(dǎo)入改成了這樣：
    導(dǎo)入：
    師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友，我們一起請(qǐng)出他們?。ǔ鍪緢D畫）。
    反思：這次的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直點(diǎn)中心，不啰嗦！
    導(dǎo)入的問(wèn)題解決了，最重要的教學(xué)部分也出了問(wèn)題。我把教學(xué)過(guò)程分為三部份：第一部分——狐貍的第一次說(shuō)話：
    （一）。
    師：上節(jié)課我們已經(jīng)把文章讀熟了，下面呀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)自己讀一讀文章，讀的同時(shí)數(shù)一數(shù)文章有幾段。
    師：大家讀得很認(rèn)真！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章一共有幾段？（6段）。
    師：你能用一到兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了一件怎樣的事？（狐貍說(shuō)好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。）。
    師：你說(shuō)得太棒了！那么狐貍一共說(shuō)了幾句話？找一找？（3次）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀一讀狐貍的第一次說(shuō)話內(nèi)容？
    師：有一個(gè)描寫狐貍神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)找到了？（眼珠一轉(zhuǎn)）。
    師：眼珠一轉(zhuǎn)，說(shuō)明狐貍在思考，他在思考什么呀？（怎么騙烏鴉嘴里的肉）。
    師：是呀！第一段里告訴我們，狐貍在樹林里找吃的，看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”？（太餓了）。
    反思：“直流口水”在試講的時(shí)候?yàn)榱四苷f(shuō)到，我繞了好大的一個(gè)圈，就像上面，本來(lái)已經(jīng)要講第二段了，結(jié)果卻又退了回去，后來(lái)崔老師說(shuō)不用再講這個(gè)地方了，屬于節(jié)外生枝。我就刪掉了此處！直接改為提問(wèn)第一次是怎樣對(duì)烏鴉說(shuō)話的。
    師：那么烏鴉站在樹上，叼著肉，神氣么？看著饞得“直流口水”的狐貍，它的心里會(huì)怎么想？看著那么鮮美的肉，餓壞的狐貍便開始想壞主意了！咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。
    反思：魏老師提出，不需要探究這樣的問(wèn)題，為中心服務(wù)的意義不大，只會(huì)旁溢斜出！我就刪掉了！
    師：首先，他是怎么稱呼烏鴉的？（‘親愛的’、‘您’）。
    師：好親切呀！他是真的很喜歡烏鴉么？是真的想問(wèn)候?yàn)貘f么？（不是）。
    拓展：
    師：那么，你覺得狐貍現(xiàn)在心里是怎么想的？
    師：狐貍好虛偽！這句話該怎么讀才能讀好？自己練一練！
    師：找人來(lái)讀一讀！
    師：烏鴉的反應(yīng)怎樣？（烏鴉沒(méi)有回答）。
    拓展：
    師：烏鴉為什么不回答？它心里會(huì)怎么想？
    反思：崔老師說(shuō)這不屬于拓展！
    （二）。
    師：烏鴉沒(méi)有上當(dāng)！狐貍是一計(jì)不成又生一計(jì)！它又開口了！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
    師：這次，狐貍連面部表情都變了，是什么樣的？（賠著笑臉）。
    師：這個(gè)笑臉和我們平時(shí)開心的笑臉一樣么？（不一樣）。
    那這是怎樣的笑臉？（假笑，*笑）。
    好！誰(shuí)來(lái)做個(gè)“賠笑臉”的動(dòng)作？
    師：真是一只狡猾的狐貍呀！你看看，它不僅變了表情，還換了問(wèn)候?qū)ο?！他現(xiàn)在問(wèn)候的是老烏鴉么？（不是，是老烏鴉的孩子）。
    反思：魏老師說(shuō)這樣不能體現(xiàn)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，全成了教師在說(shuō)，提議我當(dāng)場(chǎng)找“小狐貍”問(wèn)一問(wèn)：“你為什么問(wèn)候?yàn)貘f的孩子？”
    為什么改成問(wèn)候老烏鴉的孩子了？（因?yàn)閱?wèn)候老烏鴉老烏鴉不理他；因?yàn)楹⒆釉谀赣H心中很重要，他問(wèn)侯老烏鴉的孩子，那老烏鴉當(dāng)然很開心?。?BR>    反思：這樣，這句話當(dāng)然就不需要老師說(shuō)出來(lái)了！
    師：烏鴉的反應(yīng)怎么樣？（看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答）。
    師：烏鴉上當(dāng)了沒(méi)有？可是和第一次比，烏鴉的態(tài)度有變化么？（看了狐貍一眼）。
    拓展：
    師：這次烏鴉看了狐貍一眼，它的心情會(huì)有什么變化，討論一下，一會(huì)找個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    師：現(xiàn)在，烏鴉已經(jīng)開始有一點(diǎn)放松警惕了。可是，狐貍是真心問(wèn)候?yàn)貘f的孩子么？那么應(yīng)該怎么讀狐貍的話？讀出假惺惺的語(yǔ)氣來(lái)。
    反思：同樣的，兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來(lái)引導(dǎo)孩子自己說(shuō)！
    （三）。
    師：狐貍是不會(huì)善罷甘休的。咱們來(lái)看看狐貍第三次說(shuō)話！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
    師：這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動(dòng)物都通過(guò)搖尾巴來(lái)表示自己的友好，可是狐貍搖尾巴是這個(gè)意思么？（不是，是為了套近乎，使烏鴉放松警惕，更快達(dá)到自己目的）。
    反思：“搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作不應(yīng)由教師提出，讓孩子說(shuō)！
    師：麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮？烏鴉其實(shí)是很丑的，狐貍說(shuō)他漂亮，是不是說(shuō)了極好聽的話啊？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？那狐貍還說(shuō)“誰(shuí)”都愛聽！你們看狐貍他多會(huì)說(shuō)好聽話呀，而且一次比一次好聽，一次比一次虛偽。那誰(shuí)來(lái)讀出這種感情來(lái)。
    反思：“麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮？烏鴉其實(shí)是很丑的，狐貍說(shuō)他漂亮，是不是說(shuō)了極好聽的話啊？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？”崔老師說(shuō)這些都是沒(méi)有用的引導(dǎo)，太啰嗦了。后來(lái)我就刪掉了。
    師：我們都能聽出來(lái)狐貍是騙人的，可烏鴉聽出來(lái)了么？一齊讀第四段！
    師：烏鴉聽出來(lái)了么？（沒(méi)有?。┟鎸?duì)狐貍的花言巧語(yǔ)，烏鴉的心情怎樣？在這一段中找出來(lái)四個(gè)字（非常得意）什么是“得意”？（驕傲）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一段，讀出烏鴉得意的心情。
    反思：都是多余的話。改為：烏鴉上當(dāng)了么？從哪里看出來(lái)的？
    采訪：小烏鴉，許立說(shuō)了那么多好話你都沒(méi)有上當(dāng)，這一次怎么就上當(dāng)了呢？
    這樣一改，直接明了，意圖明顯，通過(guò)孩子的口表達(dá)，更加體現(xiàn)孩子的課堂體。
    性。讓孩子自己說(shuō)，更利于孩子理解！
    師：烏鴉之所以得意是因?yàn)樗鼪](méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在狐貍的花言巧語(yǔ)面前失去了判斷力，狐貍正是抓住了烏鴉這個(gè)缺點(diǎn)，可見這是一只怎樣的狐貍？那么最后怎么樣了？（張嘴唱歌，肉掉了。）。
    反思：崔老師說(shuō)，這也是毫無(wú)意義的話語(yǔ)，羅嗦極了。后來(lái)，我就改為：找一只小狐貍來(lái)夸夸這只烏鴉！找人上臺(tái)表演。李娜老師又提議趁此加上對(duì)烏鴉的提醒，請(qǐng)臺(tái)下的孩子來(lái)教育臺(tái)上的“烏鴉”。我覺得特別的好！創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子在情境中說(shuō)更能加深理解！
    師：結(jié)果，我們一齊讀最后一段！
    拓展：
    師：狐貍現(xiàn)在得到了肉，它的心情會(huì)是怎樣的？它心里會(huì)怎么想？
    反思：最后在此處，崔老師提醒我加上了莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語(yǔ)言也并不都是好話！”這是練習(xí)上的話，體現(xiàn)了教材的聯(lián)系！
    （四）。
    師：狐貍說(shuō)了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？
    師：烏鴉最終上當(dāng)，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
    填詞：（狡）（猾）的狐貍。
    （愚）（蠢）的烏鴉。
    反思：此處未作修改！
    總結(jié)。
    改了五次，每次都有新發(fā)現(xiàn)，也有新思索！兩位老師都說(shuō)前三次聽我的試講覺得整節(jié)課全是我在說(shuō)，孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒(méi)有任何自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第四次試講過(guò)后，兩位老師都說(shuō)課堂完全改變了！我也不再羅嗦了！最終在達(dá)標(biāo)課上，我順利進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)。老師們都很善意的給我意見和表?yè)P(yáng)。徐主任也提出了我還有許多的不足，我印像最深刻的是：徐主任說(shuō)我對(duì)教材理解不夠深刻，烏鴉其實(shí)并不笨，前兩次他都能對(duì)狐貍保持警戒心，說(shuō)明它還是很聰明的，只不過(guò)因?yàn)楹偪淞怂?，她?jīng)不住好聽話的誘惑，最終上當(dāng)！說(shuō)到底，它也只不過(guò)是一只“愛聽好話的烏鴉”！而我則把學(xué)生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來(lái)。
    通過(guò)這次達(dá)標(biāo)課，我又找到了新的目標(biāo)和努力方向，我感謝老教師對(duì)我的幫助和愛護(hù)，感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。我的教學(xué)道路剛剛起步，教師生涯剛剛開始，我將以最積極的態(tài)度來(lái)迎接每一次的挑戰(zhàn)！
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    案例：
    在教學(xué)完狐貍把烏鴉的肉騙到口逃跑這一環(huán)節(jié)之后,。
    師：同學(xué)們對(duì)這只狐貍有什么看法？
    生：這只狐貍很狡猾。
    生：它很壞，說(shuō)好聽的假話騙烏鴉。
    生：它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開口。
    師：同學(xué)們都認(rèn)為這只狐貍很狡猾，很壞?？衫蠋熡胁煌目捶?，同學(xué)們想不想聽聽？
    生：（齊）想！
    師：老師認(rèn)為呀，這真是一只聰明的狐貍。
    （生有的不由自主“啊”了起來(lái)，有的一楞，有的同桌互相看看）。
    師（笑）：有沒(méi)有和老師一樣看法的？
    （有幾個(gè)同學(xué)慢慢地舉起了手）。
    生：讓烏鴉開口。
    師：對(duì)！烏鴉做到了嗎？
    生：做到了。
    師：你瞧，它多聰明！不費(fèi)一點(diǎn)兒力氣就吃到了烏鴉辛辛苦苦從遠(yuǎn)處找來(lái)的一塊肉。（師把“不費(fèi)力氣”和“辛辛苦苦”兩個(gè)詞說(shuō)得特別重。）。
    生：不對(duì)，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠(yuǎn)找來(lái)的喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒(méi)勞動(dòng)去騙別人的東西，這是不好的。
    師（用贊許的目光看著這位學(xué)生，然后掃視全班）：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？還有誰(shuí)有什么看法的都說(shuō)來(lái)聽聽。
    生：我也認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙別人的，騙別人的東西不光榮，這是我媽媽說(shuō)的。
    生：狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒(méi)有肉吃了，就會(huì)餓死了！
    生：騙別人東西吃是可恥的，這不能算聰明了，聰明不是用來(lái)干壞事的。
    師（笑）：同學(xué)們真不錯(cuò)，剛才老師呀真是一時(shí)糊涂，好在有你們這么多聰明的同學(xué)幫助我改變了看法。是呀，勞動(dòng)才是最光榮的。自己不勞動(dòng)，卻想盡辦法把別人的勞動(dòng)果實(shí)騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來(lái)喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒(méi)食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對(duì)的。
    ……。
    反思：
    語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對(duì)本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道，有時(shí)候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。
    在教學(xué)中，老師說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。
    另外，當(dāng)老師這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。
    關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理變化。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能有感情地朗讀課文。
    2、讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    教學(xué)準(zhǔn)備：烏鴉、狐貍的圖片。
    教學(xué)過(guò)程：
    師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）
    生：（齊答）狐貍、烏鴉
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。
    (學(xué)生齊讀課題。)
    師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
    生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
    生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
    生：自己從書里找答案。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀書。聽清要求：
    1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、標(biāo)好各自然段的序號(hào)。
    （學(xué)生自己讀書）
    師：課文有幾個(gè)自然段？誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？
    學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。
    師：現(xiàn)在老師還想請(qǐng)同學(xué)們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學(xué)，只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以了。
    （學(xué)生自由讀書）
    師：通過(guò)讀書你知道了什么？
    生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
    生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。
    師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
    學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
    采用男女生對(duì)讀、開火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
    （出示狐貍的圖片）
    師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？
    生：狐貍。
    師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
    生：狐貍在樹林里找吃的。
    師：狐貍來(lái)到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰(shuí)？
    生：看到了烏鴉。
    生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
    師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？
    生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
    生：好香的肉，我一定要弄到手。
    生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
    [評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
    師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？
    生：饞的直流口水。
    師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
    生：沒(méi)有。
    師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？
    （一生添畫）
    師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？
    （生讀）
    師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水?！?BR>    [評(píng)：
    師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
    （生自由讀書劃句子）
    師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？
    （學(xué)生分組討論）
    師：狐貍說(shuō)了幾次話？
    生：3次。
    第一次對(duì)話：
    師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
    生：親愛的烏鴉，您好嗎？
    師：烏鴉有什么反應(yīng)？
    生：烏鴉沒(méi)有回答。
    師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個(gè)動(dòng)作？
    誰(shuí)來(lái)讀讀烏鴉說(shuō)的這句話?讀一讀，評(píng)一評(píng)，再讀。
    第二次對(duì)話：
    師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
    生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
    師：狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？
    生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說(shuō)話。
    師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？
    生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。
    演一演：
    師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？
    生：想。
    師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。
    （師生共同表演）
    師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？
    生：一開口說(shuō)話肉就掉了。
    師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
    生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽。
    生：狐貍說(shuō)的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。
    師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。 （教師指名，學(xué)生讀。）
    師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
    生：想！
    師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。
    請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。
    老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。
    學(xué)生表演第四、五自然段。
    師：狐貍說(shuō)的話是真是假？你是怎么知道的？
    生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
    生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？
    生：麻雀的好看。
    師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。
    （學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）
    師：聽一聽，誰(shuí)的叫聲好聽？
    生：麻雀的好聽。
    師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽的話？
    生：為了騙烏鴉開口說(shuō)話。
    生：烏鴉開口說(shuō)話，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。
    師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？
    生：難過(guò)、后悔、傷心
    師：烏鴉因?yàn)槁犑裁礃拥脑捝狭撕偟漠?dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當(dāng)。
    生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。
    生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。
    生：烏鴉喜歡聽贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
    師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？
    生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
    生：小烏鴉，你聽過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語(yǔ)言并不都是好話?！?生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽好話而上當(dāng)受騙。
    同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]
    師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽不見那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。） 哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
    師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
    （學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）
    師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？ 生：不會(huì)。
    師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
    生：不理他。
    生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
    生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當(dāng)。
    生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。
    生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
    師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣！
    教材分析：
    本文是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明了愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹５诹匀欢?，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文共三次對(duì)話，形象得表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)它們的心理變化。課文還配有兩幅插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、想象。
    學(xué)情分析：
    教學(xué)本文，可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在讀中知其義，曉其意。指導(dǎo)學(xué)生精讀課文可從以下三方面著手：（1）要教給學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。（2）要教給學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖并加以合理想象來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。
    （3）反復(fù)朗讀感悟。
    在學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理解課文內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖及狐貍的三次對(duì)話，烏鴉的三次不同表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)述。
    童話對(duì)于學(xué)生極具吸引力，低年級(jí)的學(xué)生表演欲望強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中可組織學(xué)生把課文改編成課本劇表演。除了運(yùn)用書上的語(yǔ)言，狐貍與烏鴉當(dāng)時(shí)的想法要通過(guò)旁白表現(xiàn)出來(lái)，使故事情節(jié)更為具體生動(dòng)。
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1．正確朗讀課文，做到不加字、不漏字。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出狐貍當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。
    2．創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、分角色表演，展開想象，練習(xí)說(shuō)話，逐步悟出“愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。
    2．指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)， 懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹?BR>    3．理解課文的寓意。明白愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、頭飾
    教學(xué)過(guò)程
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1．談話導(dǎo)入，孩子們，今天張老師給大家?guī)?lái)了兩位好朋友，你們猜猜它是誰(shuí)？請(qǐng)看幻燈片。（出示;狐貍和烏鴉）這節(jié)課就讓我們接著來(lái)學(xué)習(xí)第11課狐貍和烏鴉（板書課題）
    2．復(fù)習(xí)生字詞，
    檢查生詞讀音。（注意糾正“一”的變調(diào)）
    饞得 叼著 直流口水 眼珠一轉(zhuǎn)
    一片肉 麻雀 漂亮 賠著笑臉
    搖搖尾巴 一溜煙 看了一眼 一棵樹
    沒(méi)有回答 差多了 唱了起來(lái) 剛一開口
    (設(shè)計(jì)理念：抓基礎(chǔ)——體驗(yàn)文字。小學(xué)語(yǔ)文要狠抓雙基教學(xué)，從基本技能上看，仍是“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)字；而從基礎(chǔ)知識(shí)看，就是“字詞句段篇”五個(gè)字。而針對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)首先還是字詞，這是筑成“語(yǔ)文”這座摩天大廈的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上明確提出，到小學(xué)六年級(jí)止，要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。抓基礎(chǔ)，就要從體驗(yàn)文字開始，最后再回歸文字。)
    二、理解感悟
    （一）、學(xué)習(xí)第一自然段。
    1．通過(guò)讀書大家都知道，烏鴉住在樹上，狐貍住在樹下，孩子們仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里叼著一塊什么東西？（肉）
    （二）、學(xué)習(xí)2—5 自然段。
    （出示學(xué)習(xí)要求）自由讀2-5 自然段。
    1、想一想：
    狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？
    2、畫一畫：
    邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現(xiàn)。
    （1）自由讀書勾劃。
    （2）交流互動(dòng)。
    ３.狐貍共對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？（三次）
    （１）第一次說(shuō)了什么呢？出示狐貍的話。
    狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)話，狐貍是怎樣對(duì)烏鴉說(shuō)的？（指名說(shuō)）
    理解、演示“眼珠一轉(zhuǎn)”。做一做這個(gè)動(dòng)作，然后想一想眼珠一轉(zhuǎn)干什么？（指生讀讀狐貍說(shuō)的第一次話）
    平時(shí)，你們對(duì)誰(shuí)說(shuō)話時(shí)用過(guò)“親愛的”和“您”？狐貍這么熱情的稱呼烏鴉是對(duì)烏鴉的尊敬和喜愛嗎？（指名說(shuō)）
    指導(dǎo)用親熱的語(yǔ)氣讀狐貍的話。（板書：假裝問(wèn)候）
    烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應(yīng)呢？（板書：沒(méi)有回答）
    過(guò)渡：狐貍向?yàn)貘f問(wèn)候這一招不靈，又使出了第二招，它對(duì)烏鴉又說(shuō)了什么呢？ （２）出示狐貍第二次說(shuō)的話。
    狐貍第二次對(duì)烏鴉說(shuō)話，這次是怎樣對(duì)烏鴉說(shuō)的？（指名說(shuō)）理解、演示“賠著笑臉”。
    指名讀并用表情演示“賠著笑臉”，狐貍是不是真心對(duì)烏鴉笑
    的？說(shuō)一說(shuō)這時(shí)狐貍的想法。
    指導(dǎo)用親切、關(guān)切的語(yǔ)氣讀讀一讀第二次狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話。
    （板書：假裝關(guān)心）
    烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應(yīng)呢？（指名說(shuō)）板書：看了一眼沒(méi)有回答 再讀讀這一段話，從“看了一眼”你讀懂了什么？（指名說(shuō)）
    過(guò)渡：狐貍第一次問(wèn)候?yàn)貘f，第二次關(guān)心烏鴉的孩子，都沒(méi)有能
    騙到烏鴉嘴里的肉，
    （３）出示狐貍第三次說(shuō)的話。
    狐貍這次說(shuō)的話是真的嗎？你是怎么知道的？
    聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉到底誰(shuí)的羽毛漂亮，
    聽聲音辨別誰(shuí)的嗓子更難聽。
    烏鴉的羽毛沒(méi)有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢？（指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
    指名讀，引導(dǎo)讀出夸張的贊美語(yǔ)氣。（板書：假裝贊美）
    烏鴉面對(duì)狐貍的吹捧，它又有什么樣的反應(yīng)呢？（板書：唱了起來(lái)）
    （三）、學(xué)習(xí)最后一自然段
    烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的肉還是被狐貍用動(dòng)聽的語(yǔ)言騙走了。
    （設(shè)計(jì)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化閱讀、多元化思考、獨(dú)特性表達(dá)、創(chuàng)造性運(yùn)用”。我們要把學(xué)生帶入語(yǔ)境，去整體感知，又留給學(xué)生一定的空間（理解空間、感悟空間、思維空間），讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界，用自己的心靈去讀課文，用自己的方式去表達(dá)見解，切不可讓老師的歸納簡(jiǎn)單代替。“一千個(gè)人眼里，有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生，對(duì)課文的感悟不同。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和見解。這些都是孩子心靈和課文碰撞產(chǎn)生的火花，它沒(méi)有好壞之別，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，是最珍貴、最純真的心靈獨(dú)白。簡(jiǎn)單說(shuō)，精讀感悟，就是學(xué)生“內(nèi)化”（入）的過(guò)程，也是他們獨(dú)特體驗(yàn)產(chǎn)生的過(guò)程）
    三、品讀升華
    有感情地朗讀課文，并完成練習(xí)。(教師幻燈片出示練習(xí))
    （設(shè)計(jì)理念：如果說(shuō)“精讀”是“剖開”、“內(nèi)化”的過(guò)程，那么，“品讀”就是“縫合”、“外顯”（出）的過(guò)程。課文是一個(gè)整體，無(wú)論最后繞多遠(yuǎn)，鉆多深，在學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生后，再讓他們回到課文中來(lái)，帶著自己的感受、所得，把全篇課文或最有啟示的段落有滋有味地讀一讀，加深印象，升華情感。）
    四、小結(jié)
    你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍？
    烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)？你想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
    1、愛聽奉承話,容易上當(dāng)受騙。
    2、閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語(yǔ)言并不都是好話。
    _____莎士比亞
    五、拓展延伸
    1、把這個(gè)故事講給父母聽。
    ２、發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事。
    （四、五設(shè)計(jì)理念：教育提倡的是一種可持續(xù)發(fā)展的理念，授之以魚不如授之以漁，采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話的方法，使學(xué)生人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過(guò)程，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，完成了三維目標(biāo)。）
    教學(xué)反思：
    《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我在執(zhí)教“狐貍和烏鴉”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更能體驗(yàn)狐貍的狡猾，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演的方法。這種擬人化的文章，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力。
    和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心，我教得順心?？偨Y(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。
    1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。
    2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。
    3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá) ；再讓學(xué)生動(dòng)筆添畫，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；最后分析角色特點(diǎn)，“給烏鴉打電話以表示安慰”這一環(huán)節(jié) 啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的'過(guò)程，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
    4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫的再配上音樂(lè)，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果。
    教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
    根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，結(jié)合小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），制定了“狐貍和烏鴉”第2課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)——情景學(xué)習(xí)，即運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生帶著問(wèn)題利用課前準(zhǔn)備好的資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)的生字和生詞，并從課文中尋找“烏鴉受騙上當(dāng)”的答案；接著，生生、師生共同討論“烏鴉為什么會(huì)被騙”和“狐貍為什么能得逞”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過(guò)情境學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。
    1. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析
    有效討論打下鋪墊；設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)的朗讀和表演環(huán)節(jié)。
    （1）教學(xué)重點(diǎn)
    狐貍的3此施計(jì)；
    烏鴉的3次不同反應(yīng)；
    有感情地朗讀；
    寓意“愛聽奉承話，容易受騙上當(dāng)”的理解。
    （2）教學(xué)難點(diǎn)
    烏鴉的3次不同反應(yīng)；
    寓言“愛聽奉承話，容易受騙上當(dāng)”的理解。
    2. 學(xué)習(xí)者分析
    學(xué)習(xí)者是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。一年級(jí)時(shí)已學(xué)了“烏鴉喝水”一文，加上平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”一文已有認(rèn)知基礎(chǔ)，且對(duì)寓言故事比較感興趣。通過(guò)第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀生字、生詞；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；已能根據(jù)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非判斷。但是，對(duì)于討論問(wèn)題的提出、寓意的深入理解和歸納總結(jié)等內(nèi)容，還有一定的難度。
    3. 教學(xué)目標(biāo)
    （1）知識(shí)與技能
    鞏固生字、生詞‘
    概述狐貍欺騙烏鴉的經(jīng)過(guò)；
    正確、流利、有感情地分角色朗讀狐貍和烏鴉的三次對(duì)話； 解釋狐貍對(duì)烏鴉三次所說(shuō)的話的真實(shí)用意。
    （2）過(guò)程和方法
    討論烏鴉被騙、狐貍得逞的經(jīng)過(guò)。
    （3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    初步懂得“喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)”的道理。
    4. 教學(xué)準(zhǔn)備
    多媒體課件；4人一小組，每組自制一套狐貍和烏鴉的頭飾，收集烏鴉和鸚鵡羽毛的圖片，查找烏鴉和黃鶯叫聲的錄音。
    5. 板書設(shè)計(jì)
    饞 很高興
    您好 不作聲
    狡猾 孩子好 看了一眼 上當(dāng)
    羽毛漂亮、嗓子好 得意、唱
    狐貍 ——和—— 烏鴉
    6. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    2、理解本課的詞語(yǔ)：東西高興漂亮得意嗓子羽毛等。
    本課的12個(gè)生字和掌握多音字“差”的讀音。
    難點(diǎn)：能給簡(jiǎn)單的句子加上標(biāo)點(diǎn)句號(hào)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。
    1、談話揭題；分別出示狐貍和烏鴉的圖片，你知道這兩種動(dòng)物嗎？
    2、看圖理解狐貍和烏鴉分別住在哪里一個(gè)在樹上一個(gè)在洞里。
    3、看看狐貍的樣子它想干什么？烏鴉在大樹上怎么呀？為什么心理會(huì)想些什么？
    4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這片文章教學(xué)生字狐貍窩三個(gè)生字。
    5、聽聽故事看看他們之間發(fā)生了什么事？討論他們之間發(fā)生了什么事。
    6、標(biāo)出自然小節(jié)號(hào)遇到生字多讀幾遍。自學(xué)生字。
    7、檢查自學(xué)的情況：讀生字生詞教學(xué)多音字“差”說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住生字的字行的。
    8、再仔細(xì)讀讀課文，檢查自學(xué)的情況說(shuō)說(shuō)課文一共有幾段。
    9、分別請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文。
    10、作業(yè)指導(dǎo)：書寫生字，特別是難寫的字要進(jìn)行提示“讒”“嗓”“極”等。
    11、完成課堂作業(yè)第一題。
    第二課時(shí)。
    1、理解課文，懂得烏鴉愛聽奉承話上了狐貍的的當(dāng)。
    2、有感情的朗讀課文。
    3、完成課堂作業(yè)第2、3、4題。
    1、復(fù)習(xí)生字聽寫詞語(yǔ)。
    2、完成課堂作業(yè)第二題。
    3、指名讀第一段，你知道了什么？
    4、學(xué)習(xí)2、3兩段。
    討論：狐貍為什么要騙烏鴉的這片肉？烏鴉有了這片肉高興嗎？哪里能看出來(lái)？
    指導(dǎo)朗讀：烏鴉高興的語(yǔ)氣。
    5、狐貍又是什么樣子呢？他會(huì)怎么想？狐貍是什么樣子？（看圖說(shuō)話）。
    6、練習(xí)朗讀，讀出狐貍很讒的樣子。
    7、學(xué)習(xí)課文的4-7段。
    a狐貍看見這片肉想了想它想到什么？
    b狐貍是怎樣把肉弄到手的？用線把狐貍說(shuō)的話用橫線劃出來(lái)。
    c想想它一共騙了幾次討論：狐貍是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？（討好的裝腔作勢(shì)虛情假意的假裝親切的）。
    d討論你是怎樣體會(huì)出來(lái)的？一次比一次動(dòng)聽。
    e自由朗讀體會(huì)出狐貍的討好的語(yǔ)氣。
    f指名讓學(xué)生來(lái)讀讀比比誰(shuí)體會(huì)的好。
    g想想這三次好話之間有什么關(guān)系？烏鴉又是怎樣受騙的？
    h找找烏鴉心理發(fā)生了哪些變化？不作聲——看了一眼——還是不作聲——得意極了——唱。
    i這些變化說(shuō)明了什么？
    j連起來(lái)說(shuō)說(shuō)狐貍受騙的經(jīng)過(guò)。
    k連起來(lái)讀讀課文中間的部分。
    8、學(xué)習(xí)課文的第8段故事的結(jié)果怎樣？
    9、有感情的朗讀課文體會(huì)狐貍和烏鴉的不同語(yǔ)氣。
    10、完成課堂作業(yè)。
    第三課時(shí)。
    1、有感情的朗讀課文，總結(jié)全文，理解寓意。
    2、能展開合理的想象訓(xùn)練說(shuō)話。
    3、能給簡(jiǎn)單的句子加上逗號(hào)句號(hào)和問(wèn)號(hào)還有感嘆號(hào)。
    1、認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)。
    2、聽寫句子。
    3、有感情的朗讀課文讀出狐貍的假意和烏鴉一次比一次得意的語(yǔ)氣。
    4、總結(jié)全文理解寓意：烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)？這是怎樣的一只烏鴉？
    5、小結(jié)：愛聽別人的奉承話，就要上當(dāng)受騙，這是這篇寓言要告訴我們的的道理。
    6、完成課堂作業(yè)的第六題。
    7、合理想象訓(xùn)練說(shuō)話。
    烏鴉的肉被狐貍騙走以后，她的孩子會(huì)怎樣？
    烏鴉會(huì)怎樣想？會(huì)怎樣說(shuō)呢？
    它以后會(huì)怎樣呢？
    8、把他們寫下來(lái)，讀給家里人聽聽。
    9、課堂作業(yè)和練習(xí)：
    復(fù)習(xí)逗號(hào)句號(hào)和問(wèn)號(hào)還有感嘆號(hào)的用法。
    加上標(biāo)點(diǎn)讀一讀。
    10、課堂作業(yè)第七題。
    誰(shuí)看見誰(shuí)怎么樣？看看句子少什么部分給他補(bǔ)充完整。
    狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目的：
    1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的新詞。
    2.讀懂課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話輕易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR>    3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟、想象、表達(dá)等語(yǔ)文能力。
    4.正確流利有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解內(nèi)容，懂得寓意，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
    教學(xué)方法：情境教學(xué)法。
    教輔材料：簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)物貼圖及頭飾。
    教學(xué)過(guò)程：
    一.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。
    師：童話王國(guó)的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰(shuí)？（出示動(dòng)物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）。
    師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？
    生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。
    師：烏鴉又有什么特點(diǎn)呢？
    生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。
    師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會(huì)發(fā)生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）。
    二.進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。
    1.學(xué)習(xí)第一自然段：
    師：請(qǐng)大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。（老師板畫大樹，占據(jù)整個(gè)黑板）。
    師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請(qǐng)把它們送回家，并向大家介紹一下。
    生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。
    生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）。
    師：那它們之間是什么關(guān)系呢？（生齊答：鄰居）。
    師：這對(duì)鄰居之間發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)往下讀課文。
    2.學(xué)習(xí)第二自然段：
    （生自由讀這一段）。
    師：她找到一片肉，叼了回來(lái)。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？
    生：用“拿”、“取”都不好。假如用“拿”和“取”，說(shuō)明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著“找”了。
    生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。
    生：“找”字說(shuō)明這片肉來(lái)之不易。
    生：她真是一位好媽媽！
    3.學(xué)習(xí)第三自然段；
    （生齊讀本段）。
    師：這時(shí)狐貍出來(lái)了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰(shuí)能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水）。
    師：你為什么要畫那么多滴口水？
    生：因?yàn)楹傪挼靡粋€(gè)勁地流口水，口水都掉到地上了。
    師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。
    4.學(xué)習(xí)四----八自然段。
    師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細(xì)讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會(huì)想些什么？（出示句式：狐貍想：------------------。）。
    生：狐貍想：多肥的一片肉??！假如能當(dāng)我的午餐就好了。
    生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來(lái)得全不費(fèi)工夫！
    生：狐貍想：對(duì)！有辦法了，假如我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
    …
    師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個(gè)壞主意。說(shuō)明----。
    生：狐貍太狡猾了！