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        翻轉課堂學習總結(優(yōu)秀19篇)

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            總結是對過去一段時間的回顧和總結,可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和不足。寫總結時要注意用詞準確、精煉,表達出自己的想法和觀點??偨Y了過去幾個月的工作,我很自豪地看到自己的成果和進步。
            翻轉課堂學習總結篇一
            6月21日,我作為翻轉課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”,體驗了“個性化學習”的魅力所在。
            一、專家解讀,理解“翻轉課堂”的概念及意義。
            當日下午,昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。
            張福濤校長從“翻轉課堂”的概念,到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”,再到對未來“翻轉課堂”的規(guī)劃,以及實施過程中的經(jīng)驗、教訓都進行了系統(tǒng)的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告,詳細介紹了昌樂一中對于翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者,昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果,構建由數(shù)字化學習的平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網(wǎng)和學生個人平板電腦組成的在線教學系統(tǒng)”的新路子,通過建構數(shù)字化學習的平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合,形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式,將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
            隨后,山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精辟的闡述:一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程;二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響;三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計,理念要大于形式。李所長從哲學的角度,辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值,要求參與實驗的學校和教師能潛心研究,探索出翻轉課堂與本土教學的結合點,制作出適合學生學習的微課,促進不同學生的個性化發(fā)展。李所長的報告,顯示出上級領導對此項研究的決心,為我們課題研究指明了方向。
            專家的引領報告,讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。
            二、走進課堂,體驗“個性化學習”的魅力。
            第二天,我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中,近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉課堂”的教學模式,并認真聽講了專家的講評,它的教學模式是一節(jié)自學質疑課+一節(jié)訓練展示課??梢允峭碜粤暽献詫W質疑課,第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課,下午訓練展示課。盡管學科不同,但教學模式基本一致。
            第一節(jié)——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學生首先走上講臺,引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現(xiàn)象》,從而引入新課,而后學生們拿出本節(jié)課的導學案,對照課本和微視頻進行自學;完成導學案后,同學們自主進行討論;最后,學生們利用微視頻進行在線測評。
            通過觀察,個人感覺“自學質疑課”是自習課的升華。在“自學質疑課”上,學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點,學生根據(jù)學案明確自學目標,根據(jù)提示的自學要求和方法,自學教材,完成學案并記錄疑難,然后按照自己的需要,選擇觀看相應的微課??赐晡⒄n還有疑難的學生,在學習小組內(nèi)進行討論。因為有充分的預習,小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環(huán)節(jié),學生提交自己的答案后,可以查看正確的答案和解析,了解自己的學習情況,進一步理解所學知識。
            課上教師給學生的幫助,主要體現(xiàn)在事先設計制作的自學學案和微課視頻上?!皩W生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對待視頻,這體現(xiàn)了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我了解到大部分學生在自學質疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內(nèi)容。
            第二節(jié)——訓練展示課。
            這節(jié)課老師首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況,進行簡單的講解。根據(jù)自學所得和老師的講解,一部分學生完成“訓練拓展”內(nèi)容,另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內(nèi)容完成后,學生小組內(nèi)進行討論交流。板演完成后,另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我,更有利于老師進一步發(fā)現(xiàn)問題,進行個性化的指導。
            通過觀察我發(fā)現(xiàn)學有余力的`學生不用再被慢節(jié)奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學習困難的學生則告別了跟不上、被拖垮的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關鍵內(nèi)容,度過了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領先者。
            三、對于本次學習的思考。
            本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶,讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體,他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,自覺去學習知識。并且學生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能,真正實現(xiàn)了個性化學習。
            毋庸置疑,“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式,因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習后,對于課題研究的開展我有以下的思考:
            (1)如何設計精品微課,滿足不同層次學生的學習需求?
            (2)在自學質疑課中,如何保證學生自學的有效性?
            (3)如何評價學生的學習行為,促進學生的自主學習?
            (4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決、
            此次觀摩學習,我們明確了課題研究的方向,堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經(jīng)驗,結合本校的教學實際,探索出一條適合學校發(fā)展和學生素質提高的新路子。
            翻轉課堂學習總結篇二
            所謂“翻轉課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來,構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家
            學習
            新知識”的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說,翻轉課堂就是在
            校園
            云環(huán)境下,教師將預先錄制結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡,讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
            1.“翻轉”讓學生自己掌控學習,有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏
            什么
            ,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學生學習效率的提高,實現(xiàn)學生學習的個性化。
            2.“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟
            同學
            進行充分合作交流,培養(yǎng)了學生的合作精神,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動,共同探索學習中的疑點和難點,提高教學效率。
            1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
            2.翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù),學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
            翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充,但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。
            教學方法的研究,追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時,有兩點是最關心的:一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教,學生能學會的不要教,學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,概念、遠離關鍵字詞的內(nèi)涵外延要教,易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。
            “真正的好課,不是老師的出彩。簡言之,出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生,以學生為主體,變“先講后練”到“先練后講”,教師先不講,讓學生先練,讓學生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學生自己能夠學會,失敗了,再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習,讓學生有體驗。
            總之,課堂教學效果的好壞,決定于一個教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學的能力,但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中,要把主動權交還給學生,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,多給學生動口、動腦、動手的機會,教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”,課本先讓學生去“讀”,解題思路讓學生去“講”,解題過程讓學生去“寫”,疑惑關鍵讓學生去“議”,規(guī)律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”,錯誤讓學生去“改”,真正發(fā)揮學生的主體作用,使課堂效率更高效,教學效果最大化。
            翻轉課堂學習總結篇三
            其一,貫徹微課程教學法目的管理的施行導向。首先對學習材料作明晰的梳理,為提煉達成目的創(chuàng)造條件。然后,把課程標準轉變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目的,使目的管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程施行綱舉目張,保證視頻不會縱馬跑偏,用活了微課程教學法的系統(tǒng)設計觀。進而,把學習內(nèi)容轉化為一系列問題,形成學習任務,方便學生在教材和技術的支持下,開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務與達成目的具有一一對應的關系,保證只要按要求完成學習任務,就能達成學習目的,為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創(chuàng)造條件。
            其二,貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務可能遇到的`困難確定視頻開發(fā)的主題,力求學生通過自主學習完成學習任務。因此,視頻始終與學習任務如影隨形,技術硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
            其三,深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術,認為只有在互動和質疑討論中才能到達深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微工程學習,檢測、進階之后,開場蘇州城市化。
            主題探究:讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總人口比重變化圖;以蘇州城市化,讓生活更美妙還是更糟糕為題展開討論;以蘇州是我家,建立靠大家的形式,讓學生學以致用,為蘇州新型城鎮(zhèn)化建立獻計獻策,使課堂成為聚會智慧的場所。我們發(fā)現(xiàn),在這樣的學習過程中,學生不僅完成了知識內(nèi)化,而且,開展了合作與交流才能、信息與通訊技術運用才能、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,微課程教學法直指核心素養(yǎng),促進教學質量提升,為翻轉課堂探究出極具魅力的開展前景。值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后,很快發(fā)現(xiàn)翻轉課堂倒逼我再次成長,于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂外鄉(xiāng)創(chuàng)新的理論與方法的研究與理論之中。
            20xx年,她的地理翻轉課堂案例參加一師一優(yōu)課,一課一名師。
            活動獲部優(yōu);20xx年,她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
            翻轉課堂學習總結篇四
            對于翻轉課堂,一直有所耳聞,也參加了學校的信息資源中心進展了培訓與學習,但仍是覺得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學習活動中,我上午聽了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課?新航路的開拓?,另一節(jié)是尹湘江老師的語文課?春末閑談?。下午參加了慕課建立與翻轉課堂施行經(jīng)歷分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂施行的報告,聽取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢榮老師,湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂施行和微視頻制作的經(jīng)歷分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學習,我對翻轉課堂有了大體理解,也從翻轉課堂教學形式、施行意義以及目前困惑等方面進展了簡單總結。
            環(huán)節(jié)三:課堂教學中,主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
            二、翻轉課堂教學形式施行的意義提升學生才能:通過我的學習,我發(fā)現(xiàn)實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統(tǒng)角色,真正實現(xiàn)了老師教為學生學,實現(xiàn)了學生是學習的主體地位,調(diào)動了學生主動學習興趣,提升了學生的學習、思維才能。
            教學資源的傳遞與共享,便于學生隨時查閱。
            三、對于目前推廣翻轉課堂的`幾點困惑教學硬件設施的保障。
            1、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件。
            2、老師的教學信息化素養(yǎng)。
            3、時間分配及課時教學進度的制約。
            四、對于目前我校施行翻轉課堂的設想根據(jù)目前我校實際情況,翻轉課堂施行并不具備充分條件,而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用周末大休的時間,讓學生回家看視頻,完成知識學習,返校后課堂解決疑難。另一種是老師把教學重難點分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡,學生利用假期進展學習。
            總之,時代在開展,科技在進步,課堂教學形式的改革勢在必行,而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
            翻轉課堂學習總結篇五
            6月,上海師范大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省,進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束后,我在網(wǎng)上查閱了許多相關資料,對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習的平臺,讓我能夠更加深入地了解翻轉課堂這種新的教學模式,為今后的有效教學提供指導。
            翻轉課堂,于2011年在美國各地興起,作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學模式,很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現(xiàn)為:教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻,學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化,教學技術應用方式更加多樣,其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。
            一、師生角色的重大變化增加了學習的互動。
            翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中,教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生學習的指導促進者,這讓教師有時間與學生交談,回答學生的問題,參與學習小組,對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾,于是就組織這部分學生成立輔導小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時,教師能及時地給予指導。
            因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時,就有機會觀察到學生之間的互動,讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組,讓學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
            二、教學形式的翻轉變革實現(xiàn)個性化學。
            翻轉課堂是形式是先學后教,這主要體現(xiàn)在教學過程中,把預習部分轉化為觀看視頻。預習內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn),這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化,并伴有教師的指導和建議,從而更有利于學生的預習。此外,傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學,而翻轉課堂承認了學生的不同,并能真正實現(xiàn)分層教學,每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學生則可以進行反復復習學習,并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
            這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革,關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外,是對課堂地點的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革,為學生的個性化學習提供極大的便利,有利于知識的高效掌握。
            三、技術應用的多樣化促進能力的學培養(yǎng)。
            在翻轉課堂模式下,學習內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學生,那么在課堂內(nèi)更需要高質量的學習活動,讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容來進行更高層次的學習,如學生通過自主學習來獨立解決問題,開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用,從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
            翻轉課堂這種新型的教育教學形式,翻轉了傳統(tǒng)意義上的'課堂教學模式,已成為了現(xiàn)代教育教學中一種有效教學模式。
            翻轉課堂學習總結篇六
            今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習,雖然帶著一定的任務性質,在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結:
            一、教育觀念的提升。
            二、學習能力的發(fā)展。
            這次學習活動顛覆以往的網(wǎng)上學習只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業(yè),這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結學習的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高很多,果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中,一開始倍感壓力,在同學們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學會了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。
            三、學習資源的共享。
            在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃,把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師,任重而道遠。
            我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展,我會加油的'。
            翻轉課堂學習總結篇七
            當下,昌樂一中的“翻轉課堂”風靡神州大地,對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學生回家練習。而在“翻轉課堂式教學模式”下,學生根據(jù)老師提供的學習任務單和老師制作的精美微視頻在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。帶著這樣的好奇與疑問,我們征得章丘市教體局的同意,我們辛寨鎮(zhèn)中小學一行13人踏上了在青島市城陽區(qū)實驗中學由北京師范大學主辦的全國中小學微課程教學法研究論壇暨翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班。從6月20號到23號,我們連續(xù)聽了黎加厚教授團隊的專題報告《翻轉課堂與微課程設計》;微課程創(chuàng)始人---李玉平的《“翻轉課堂”與“微課程教學法”》,重慶市聚奎中學張渝江教研處主任的——“三四五六”翻轉課堂的操作實務等,三場高瞻遠矚的專家講座;觀看了翻轉課堂的教學示范微課異構之三節(jié)語文微課和廈門特級教師潘建明教授的《反比例函數(shù)圖像與性質》,等四節(jié)高質量展示課。三天來我們白天聽講座,晚上搞研討,老師們對微客、微課程、微視頻都提出了自己的觀點,學習結束之際,老師們都感覺意猶未盡,收獲很大?;貋砗螅蠋焸兌技娂姷貙懗隽俗约旱母形蚝褪斋@,并要親自制作微課用于教學。并且我們學校準備在下學期利用白板功能錄制好自己的微視頻,用于教學,來更好的為同學們服務?,F(xiàn)摘錄老師們寫的三則感悟來與大家分享。
            翻轉課堂學習總結篇八
            3月19日,中國特色品牌學校共同體房濤主任,中國特色品牌學校共同體專家、山東茌平縣教研室副主任靖恒海、重慶副站長王娜一行到重慶市聚奎中學校指導工作。上午,專家、領導在學校領導和老師的陪同下聽了高14級11班語文、高15級8班數(shù)學和高15級9班英語,并分別對任課老師熊炯、許開權、陳德勇進行了細節(jié)指導。下午,上課老師嚴格按照七說:說課標、說教材、說學情、說模式、說板書、說結果、說反思對整堂課進行了深入剖析。接著學科組長、學校領導對這三節(jié)課進行了點評。
            靖主任在點評中指出:專家不是通才,真正的專家來自于一線;對于上課老師的說課,大家一定要抱有欣賞的眼光去傾聽,正如“翻轉”應具備的共同思想----對于學生的發(fā)言,既要抱有欣賞的眼光,又要把控好課堂氛圍。而提高學生自學興趣也是讓學生在課堂上得到被欣賞的機會;“翻轉課堂”的理念非常好,可操作性非常強,正如中國名校杜郎口、昌樂二中,始終秉持著一個理念:先學后教,自主學習、合作探究、展示反饋、拓展提高、當堂檢測。何為“翻轉課堂”,就靖主任看來是利用科技現(xiàn)代傳媒,將老師的教和學生的學放到了課前,課上進行答疑反饋。真正做到了仰望星空與腳踏實地。如果能更好的將“翻轉課堂”理念與高考結合起來,教學質量將會得到更大的提升。隨后他結合學科特點對三節(jié)課進行了點評。他告訴大家學語文的規(guī)律不在于老師交給學生標準答案,而在于學生反復思考的過程,建議在常規(guī)性大課后,一定要融入高考考點。其次老師最好能做沒有參考答案的.語文試卷,要明白平時教的并不是考的知識,要教有所指,明白本學期重點是什么,考試考什么。數(shù)學的規(guī)律在于精講、多練,老師將范例后,要給學生設置大量練習,加以鞏固,切記在討論環(huán)節(jié)浪費過多時間。英語與語文具備諸多共性,抓好聽、說、讀、寫是學好語言類學科的關鍵。
            房主任在點評中指出:基于上三次服務指導,此次在驗收學校整體推進課改工作,特別是在課堂建模中著重聽了三節(jié)課,談談如下幾點感受。
            1、從宏觀方面分析,聚奎中學的老師基本明白轉變課改觀念的好處,但是實施起來存在困難,其原因在于老師自我否定的痛苦感和對師生關系轉變的不適應。
            2、老師應打開思維格局,放眼全國名校,注重學生新習慣的養(yǎng)成,譬如學生自主學習、獨立思考、檢查質疑、探討交流、展示反饋、接受任務檢查的任務驅動等習慣。培養(yǎng)良好習慣要外力和內(nèi)力齊下手,其中任務驅動是外力驅動,包括評價和檢查監(jiān)督,最終激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力,最好的方式是極度放大展示,讓學生找到學習的自信和興趣。
            3、集體備課需要不斷強化。現(xiàn)今課堂分為三種類型:課前有預習,課后有作業(yè);課前無預習,課后有作業(yè);課前無預習,課后無作業(yè),向課堂時間要質量。第三種類型是我們的追求,對于全國的高中學校來說,大部分是第一種類型,我們聚奎中學也是第一種類型,我建議:預習不好,不要合作,合作不好,不要展示,沒有展示,老師不要精講。要明白教育公平的前提是關注到每一個學生受教育的權利是否公平。此外“翻轉課堂”的信息技術一定要同步跟進,三色板加以運用,盡快建立學生成長檔案等。
            4、關于我們學校用的導學案,我發(fā)現(xiàn)編寫容易,有價值難。不要讓導學案成為師生的負擔。
            5、課堂建模要從規(guī)律入手,宏觀模注意教學有法、教無定法、貴在得法,并且三者呈遞進關系。中觀模注重學科、課型的基本規(guī)律,并且確定后要結合學校實際情況,做到人人過關。
            6、班級,小組文化建設要到位,如何運用小組長,做好獨學、對學、群學、展示、檢測、反饋、拓展至關重要。要明白建立容易,建設難。
            7、說課要嚴格按照七說進行。
            8、課堂展示中要明白什么問題應該展示,什么問題大展示,什么問題小展示,而這一切取決于學情的反饋情況。
            9、注重教學質量的提升。對于學校管理者來說,要好好思考以上八個方面的問題,形成學校的專題進行研究,不能因為學校搞了課改讓成績下降,只有扎扎實施做好以上八方面的工作才行。
            接下來我要針對我們高效課堂環(huán)節(jié)重點解讀一下,特別對目標環(huán)節(jié)、自學環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、展示反饋環(huán)節(jié)、當堂檢測環(huán)節(jié)做了詳細解說。
            晚上,靖主任與學校語文組老師就如何突破語文教學進行了座談交流。他說:世界上所有國家都將語文作為三大核心學科之一的意義在于母語教學承擔著國家民族的育人功能。語文學科通過讀寫,可以提升人的心靈,增強民族認同感,進而形成民族魂、國家魂。當今母語教學處于下降趨勢的四個原因:電子傳媒的興起;科技與社會的進步;功力思想的影響;考試評價的結果。語文學科在學校中處于對成績提高關乎微小的尷尬位置,語文老師面臨著艱難地處境---對考試成績的不可控,主觀題、寫作成績忽高忽低,努力方向的迷失導致學生對語文學科的邊緣化,造成了如下結果:1、學生語文素養(yǎng)低下,聽說讀寫能力下降,不能從文字中捕捉有用的信息?,F(xiàn)在存在三種理想教育夢:有教無類,因材施教,終身學習。一旦閱讀能力低下,就無法流暢的表達。導致寫作課上無物可寫。2、學生缺乏良好的思想狀態(tài)。尼克松曾訪華時說:中國人并不缺少智慧,缺少的是面對困難的勇氣和純正的品質,是只關注考試,從不關心真理和道德的石刻。這值得我們深思。
            基于種種現(xiàn)狀,我們從開始做“以讀寫為中心,與課內(nèi)課外相結合”的項目研究,進行生活語文化,語文生活化的試驗。通過不斷探索研究和實踐,最終發(fā)展為了“陽光讀寫語文教育工程”。我們做了如下大量工作:1、建立了閱覽室(通過調(diào)查將師生最喜歡閱讀的書本放入閱覽室,實行“0干擾”閱讀)。2、學校重新編排語文課,每周設置1-2節(jié)教材基礎課,通過剖析典型文章,教給學生積累字詞,文學文化知識和感悟的思維方法和規(guī)律。擠出時間將學生“趕”到閱覽室,在兩節(jié)連堂閱讀課的最后15分鐘,讓學生做記憶性筆記,做到三個要求:少而好,背誦,真正實現(xiàn)學生表面平靜,內(nèi)心活躍。閱讀課后安排一節(jié)閱讀指導交流課,脫稿講述閱讀課中看的內(nèi)容,老師示范,真正實現(xiàn)師生同讀,再由學生在小組中一一講述后擇最優(yōu)全班展示,我們稱之為大閱讀。
            此外關于寫作方面,我們提出了隨筆寫作,亦名“隨身帶”,原貌是日記,但是強調(diào)要陽光化,大家都能翻看。內(nèi)容要真、碎、隨,真即真實事物或感受;碎即信息面廣;隨即不受時間空間約束,隨意寫,最終讓寫作成為一種需要。2-3周后,有一種課型叫“隨筆文章化”,將2-3周中感悟的素材挑選3-5個羅列在一起,稍加潤色可成佳作。要做到“文以紀實,言貴從心”。如何讓文章乍看眼前一亮,細看貨真價實,就要做到教學經(jīng)驗傳遞與真實素材積累。寫作是與心靈進行交流,它會慢慢調(diào)整我們心靈的航向。
            他說:寫作使人善良,閱讀是人高尚。當真正做到“隨筆生活化,日記陽光化,隨筆文章化”時,學生將不再將語文學科邊緣化。
            然而要做好“陽光讀寫語文教育工程”,還有五個抓手,簡稱五本。針對老師有兩本:1、實用的備課本(老師要尊重學科的特殊性,將學生、教材、思路梳理清楚,不允許教參的摘抄。2、老師要有讀書、工作、生活札記(內(nèi)容不限,日期必帶),它又被稱之為老師教學、生活、精神的一營養(yǎng)庫,與學生交流的素材之一。針對學生有三本:1、回憶性的讀書筆記2、人生史記(一個人的歷史越長,事業(yè)就會越長)。3、我的文章(2-3周后,人生史記做到隨筆文章化)。
            通過這一工程的推進,真正將傳道授業(yè)解惑的老師轉化為了組織、引領者,實現(xiàn)了教師角色意識的轉變。另外閱讀和寫作是非職業(yè)性的,它屬于每一個需要自我提升的人。
            無論是房主任的高效課堂實施路徑講解和對“翻轉課堂”提出的建議,還是靖主任對語文學科教學理論分享和“陽光讀寫語文教育工程”的實踐操作指導都將會對聚奎中學實施新課改的過程中起到非常積極的促進作用。
            翻轉課堂學習總結篇九
            3月28、29日兩天,我在德州一中聽了六位專家級教師的授課和講座。兩天的學習,讓我明白語文教師要有生本意識,要時時處處尊重學生學習的主動性,遵循語文教學的客觀規(guī)律。
            給我留下印象最深刻的是來自寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課,整堂課用充滿脈脈溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事,將學生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中,在老師的一段段深情講述,大家的一次次猜測故事發(fā)展趨勢中,孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者,更加懸念叢生,更加趣味盎然。在課后的講座中,何老師講述自己大學時候的學習故事,也告訴我們寫作要有熱情,更要有創(chuàng)意。作為語文教師的我們,提高學生的寫作水平,是我們一度縈繞于心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情,也能別出心裁,用自己的寫作熱情去感染學生,也許會收到意想不到的效果。另外,利用繪本故事啟發(fā)學生寫作的方法,也值得借鑒,既激發(fā)了學生的閱讀興趣,也鍛煉了大家的習作能力。
            還有一位給我留下印象深刻的是宋運來老師的童漫作文《急吼吼》,通過講述一個懶散小孩急吼吼的故事,宋老師多次創(chuàng)設情境,引導孩子們進行說話訓練。一群二年級的孩子,在宋老師激情的、富含感染力的引導下,在充滿快樂的氛圍中,孩子們學會了完整的、規(guī)范的表達。這群孩子像小精靈一樣,在宋老師這個大孩子的帶領下,在語文習作的路上,快樂的漫步,那場景真是感染人心。對于我們而言,我們總是缺乏耐心去引導孩子,去等待孩子的成長,我們總是急功近利,忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風光我們本應關注。
            總的來說,幾位教師的教學理念,都是要轉變教師的師本位觀念,以學定教,因勢利導。課前通過前置預習單等形式,發(fā)揮學生學習的自主性,同時了解和掌握孩子們的學習情況,然后再在課堂上去引領學習。我們平時的教學,有時總是亂而無序,收效甚微,很大原因是因為,我們對學生并不很了解,我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了,哪里疑惑重重,我們的教學總是蜻蜓點水,或者眉毛胡子一把抓,課堂教學重點不突出,孩子們的學習機激情調(diào)動不起來,老師累,學生更累,這樣的語文課堂是低效的,不成功的。
            所以,今后的語文教學,我應該努力地去了解學生的學習特點,學習情況,然后根據(jù)了解到的情況,再設計自己的教學方式,指導學生的學習,相信這樣一定會收獲頗豐,一定會呼吸到語文教學路上的春風的香甜氣息。
            翻轉課堂學習總結篇十
            翻轉課堂對于我而言是一個特別新的名詞,通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后,才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學構造翻轉過來,變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握,晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問,這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后,我對此有了些些體會。
            其一,這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能,也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻,每個學生可以依據(jù)自己的實際需要,強弱去有針對性地查漏補缺,可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調(diào)整自己學習的節(jié)奏,敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
            其二,學生在學了新學問后回到課堂上,在教師的指導下做作業(yè),有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè),更重要的是確保學生學會了所教學問,讓教與學有機結合。
            其三,翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻,學生會很簡單形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習,去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問題、解決問題的'力量漸漸提高,創(chuàng)新意識明顯增加。
            自然,我同樣也覺得,翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的,它更適合習題課,復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
            我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量,逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性,這不是一時半會的事情。
            翻轉課堂學習總結篇十一
            201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會,我非常珍惜這次學習機會,在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié),無論是有關教育教學理念的講座,還是專業(yè)技術的提升,我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善,緊跟時代的步伐,下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
            胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現(xiàn)在我們的面前,真是“聽君一席話,勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式,但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學,以學定教這種新的教學模式,客觀,認識長短;正確,科學定位;積極,激發(fā)動機;在推動之前,一定要先做好心理建設,必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
            通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外,觀看在線講座或上課內(nèi)容,而把知識的內(nèi)化過程放在教室里,與學生面對面的交流。它基本的操作流程是:先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調(diào)整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調(diào)整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
            通過學習了解到,“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來,構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學習新知識”的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
            翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點:由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案,自行觀看微課,消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容,可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習,學生在課堂上小組合作學習的過程中,結合各個學生所長,所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中,學生考慮的問題之多,解答問題之多方案,是相對全面的;培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中,直接由教師“灌輸”給學生,而翻轉課堂教學模式,督促了學生先行學習教師編制的學案,自主的觀看視頻,再回到課堂上內(nèi)化,這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師的講解時針對所有的學生,對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式,學生可以反復的觀看視頻,相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
            當然,在胡小勇教授的精彩講座中也提到,翻轉課堂的實施,也是一項重大的使命和任務,畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如:部分學生的自主學習的積極性不高;優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定,長期以往,沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
            翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的,高效的,科學的,進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
            翻轉課堂學習總結篇十二
            翻轉課堂教學法其次講已經(jīng)學完了,在這幾天的學習中,有慚愧,慚愧的是沒好好照看孩子,讓他生病打針;有感動,看到我們二班36個學員在班長的指導帶著下,相互幫忙,相互教導,原來是生疏人,但在翻轉課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”,最重要的是有了收獲,下面就是我的收獲。
            這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊:
            翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務,教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料,也會給學生布置任務,課堂上不去講新課,而是檢查給學生布置的任務,然后答疑,而傳統(tǒng)課堂的預習是沒有指導的,教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁,下堂課講的內(nèi)容,讓學生看看例題,做做練習而已,教師上課時不會根據(jù)學生預習的進展。
            它是學習層次的分類,它反映了我們思索和處理信息的途徑,學習的層次分為記憶,理解,應用,分析,評價和制造,層次越低越是根本和關鍵,層次越高越簡單。
            是美國弗羅里達大學的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關注的是如何通過教學設計來調(diào)動學生的.學習動機問題??偨Y出增加學習者動機的四個要素:
            a—留意,在教學活動的開頭階段,要引發(fā)個體留意,這是個體進展的先決條件。
            r—關聯(lián),讓學生發(fā)覺新學問與已有學問和生活閱歷之間的聯(lián)系,發(fā)覺新學問可以用來解決生活中的實際問題。
            c—信念,需要在學習的不同階段,依據(jù)學生的需要持續(xù)的賜予支持和維護,是讓學生對勝利擁有更高的期望,信任自己能夠取得勝利。
            s—滿意,要讓學生對所學學問有學的還不錯,學的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發(fā)學生的學習動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學優(yōu)秀案例,讓我對如何設計出勝利的翻轉課堂課前任務布滿了信念。
            在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”,打贏這場新型教育模式學習之仗,讓我們一起努力,加油!
            翻轉課堂學習總結篇十三
            剛一開頭聽到”翻轉課堂“這個名詞時,有好多困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
            經(jīng)過李英教師細心指導及輔導下我了解了翻轉課堂的也許意思,就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。把教師的教學搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課,學生在自習課上依據(jù)需要自學教材,自主選擇看相應的視頻學習,通過自主學習,在上課前理解要學學問。讓學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進展。在讓學生在教師的指導下做作業(yè),有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。翻轉課堂轉變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走,不管結果的弊端,注意為學生的學習過程供應共性化效勞,并重點關注是不是會做作業(yè),確保學會。翻轉課堂不僅培育了學生閱讀教材的習慣和力量,而且與過去的教學相比真的有天壤之別。
            過去的教學中,常常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學學問一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。我們再看看,實施翻轉課堂,學生在自學質疑課上首先仔細閱讀教材,然后再完成相關學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀力量不短提升。
            有些教師說:“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間,沒有培育學生讀教材的習慣!”今日我們學習的翻轉課堂就能提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上,學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié),都要依據(jù)學習狀況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展現(xiàn)課上,學生通過自主探究、合作學習,運用已有的學問解決問題。每一節(jié)課上,學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問題、解決問題的力量漸漸提高,創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說:“任教十幾年了,學生提出的許多問題從來沒想過!”還有的同學說:“原來聽教師講課,從來沒有發(fā)覺過這么多的問題!”而翻轉課堂能讓學生深入理解內(nèi)容。
            我的`體會就是,翻轉課堂是一種新的教與學的模式,它的精華在于轉變教學模式。但它的成敗關鍵在于教師是否情愿轉變,是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣,這對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)!我真心盼望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
            翻轉課堂學習總結篇十四
            “翻轉課堂教學法”其次講的學習已經(jīng)完畢,相對第一講來說多了點學習的閱歷,在學習的時候就做了筆記,記錄視頻中我認為有用的話,我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時,我覺得寫學習心得的時候,不僅要知道自己學到了什么,而且總結一下自己學習的過程也重要,這樣總結下來就相當于復習一遍。
            整體回想過去,留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說要敢對孩子說對不起這句話,讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法,而現(xiàn)在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起,教師上節(jié)課的方法講錯了!”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨,但是會有個別學生說,我就是那樣做的。然后我跟他們說,教師也會出錯,你們要準時訂正,教師肯定會承受你們的建議,我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確,有錯就要準時改正。我想,這點,我做的是對的。有時候放下面子,反而會更好的取得學生的信任。
            其次講中,我知道了教學要循序漸進,教學和學習應當是一件歡樂的.事情,學生學習的時候應當以輕松的心情去學習,教師要讓學生不可怕犯錯誤,不可怕學習不好,才能英勇走出以后的路。我們是教育家,教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性,然后取得更好的學習效果。
            在25講培育學生的自主學習活動中,更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候,反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的,怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢?這個道理是以前知道卻不明白的地方。
            還有就是知道了課前設計任務不應當太難,會讓學生失去探究的信念,這時候需要教師的確定和指引。課前設計任務更不應當降低難度,這樣會讓學生感到乏味,甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務,才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
            對于布魯姆學習法和arcs模型,我表示還只是理解它們的也許意思,應當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
            翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯,才能找到問題所在,但是教師不要過于糾結于學生的犯錯,過度的糾錯會損傷學生學習的積極性,要委婉藝術的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法,翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習,不同的學生確定會有不同的意見和看法,假如都用同樣的學習方法,有可能會打亂學生的學習思維,反而會取到反作用。
            還有我想說的是我最終學到的一個學問點,教師應把教學重點、教學難點轉換成問題,而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導,參加了問題的制作解答,自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
            學而不思則罔,學問的獲得離不開練習。這就教師設計課前任務的時候,需要很好的結合實際狀況進展出題,學生課前預習做好了,教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
            所以,第三次制作教學視頻的學習,我來了。
            翻轉課堂學習總結篇十五
            初次聽說翻轉課堂,沒有太多的了解,只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂?翻轉課堂的模式是什么?翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我走進了老師的工作室,通過這段時間的學習,對于翻轉課堂有了一定的了解。下面我就談談我這次培訓對翻轉課堂的一些認識吧。
            第一次看老師的視頻講到了翻轉課堂,第一感覺就是,原來微課可以使用在這里。但更進一步的百度和翻閱資料才知道,翻轉課堂并不等同于微課。所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài),微課的使用只是其中一個部分,而且是為后面的課堂打基礎,作鋪墊的。
            經(jīng)過幾個星期的學習終于對翻轉課堂有一定的了解。所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂除了教學視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。所以不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。下面我想說說翻轉課堂的步驟及要求:
            1.創(chuàng)建教學視頻(教師提前錄制微課)
            首先,微課應具有學習指南、學習目標、學習任務(把達成目標,以及教學重點難點及其他知識點轉化為問題)。
            其次,微視頻時間控制在10分鐘以內(nèi),思路清晰,邏輯性要強,有創(chuàng)新,有趣味性,動態(tài)的有視覺傳達效果。
            第三,布置作業(yè)檢測自主學習成效,沒有作業(yè)就沒有翻轉。
            2.學生自主學習
            教師錄制好的教學視頻上傳至學校服務器,學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻,利用教學視頻,學生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,學生真正成為了學習的主體,他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,真正實現(xiàn)了個性化學習。
            3.組織課堂活動
            學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習,在課堂上先獨立做作業(yè),對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成,組內(nèi)不能解決的通過全班來解決,全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時,教師巡視課堂,給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做,讓所有學生都“動”起來、“忙”起來,既能讓優(yōu)等生“吃飽”,又能讓后進生“吃了”,從而實現(xiàn)教學效益的最大化。
            “翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的教學模式,真正做到“以學生為中心”,讓學生徹底意識到“學習是自己的事”,“翻轉課堂”的實施,得益最大的是學生,挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉課堂”里,教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外,還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內(nèi)容作二次處理,要因材施教,為學生作選擇,為學生作取舍,確保教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。我覺得翻轉課堂改變學習主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
            1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。
            翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
            2、“翻轉”增加了學習中的互動
            翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練,這讓教師有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時,教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾,于是就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時,教師能及時的給予指導。
            3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征,教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后,課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學習?如果他們不學習,教師能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量:如何把學生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學習者。
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            翻轉課堂學習總結篇十六
            今年暑假有幸參與了慕課“翻轉課堂教學法”的學習,雖然帶著肯定的任務性質,在這一個月的辛苦學習中也收獲了許多的歡樂。
            一、教育觀念的提升。
            二、學習力量的進展。
            這次學習活動顛覆以往的網(wǎng)上學習只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業(yè),這就要求我們在學習的過程中必需仔細對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值,于是自己漸漸總結學習的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,準時把重要的學問點用記筆記、拍照片等形式來進展摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高許多,果真在每次的測驗中都能取得比擬好的成績。特殊是在視頻制作這一周的學習中,一開頭倍感壓力,在同學們的.相互幫忙下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,最終有一遍是自己比擬滿足的,不但如期完成了作業(yè),還學會了一門新的的技能,可謂痛并歡樂著。
            三、學習資源的共享。
            在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的規(guī)劃,把自己在假期里學到的新學問新理念傳達給幼兒園里的每位教師,任重而道遠。
            我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學到的學問、理念、方法用到我們是實際工作中去,只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進展,我會加油的。
            翻轉課堂學習總結篇十七
            11月14日,我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。
            在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考,第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內(nèi)化過程中,學生掌握了多少知識。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
            聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂,就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂,將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢?首先,教師通過網(wǎng)絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況,還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
            實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處,我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法,通過本次講座豐富了教學模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說,可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質基礎。比如:手機,平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問,如果上課帶這些設備,學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到,當學生養(yǎng)成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備??梢姡玫膶W習習慣是非常重要的。
            通過本次講座,我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點,取其精華。隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學中,最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,優(yōu)良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統(tǒng)一。
            翻轉課堂學習總結篇十八
            很高興,今天我參加了入職以來第一次教師培訓,初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓,不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽,而今天我是作為一個教育的實施者去了解,去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
            教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無論教師還是學生,無論是課上還是課下,都要實現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負擔,更重要的是提高了學生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式,傳統(tǒng)講授強調(diào)學生在無人指導的課前進行預習,同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌,并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上,不會的題又沒有老師指導,這樣就會導致學生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉課堂則強調(diào)高效學習,突出學習一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務并由學生來完成,這樣學生的課前預習就有了保障,并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師,老師可以及時的在課上有針對性的給予解決,再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果,使教師的教學更具針對性。
            針對翻轉課堂,我更喜歡它的使學生在課堂上“內(nèi)化知識,拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學生他們所謂的重難點,那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視,而高效的翻轉課堂則強調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
            說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點,也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處,傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的,中國是發(fā)展中國家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國,傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時間內(nèi)無法適應高效的現(xiàn)代課堂。
            最后,我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合,在這舉幾個例子,一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級,每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三,針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中,這也許會起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
            翻轉課堂學習總結篇十九
            傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上授課,布置作業(yè),讓學生回家練習。而在“翻轉課堂”中,教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。以下是關于翻轉課堂。
            歡迎閱讀~!
            很高興,今天我參加了入職以來第一次教師培訓,初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓,不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽,而今天我是作為一個教育的實施者去了解,去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
            教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無論教師還是學生,無論是課上還是課下,都要實現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負擔,更重要的是提高了學生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式,傳統(tǒng)講授強調(diào)學生在無人指導的課前進行預習,同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌,并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上,不會的題又沒有老師指導,這樣就會導致學生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉課堂則強調(diào)高效學習,突出學習一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務并由學生來完成,這樣學生的課前預習就有了保障,并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師,老師可以及時的在課上有針對性的給予解決,再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果,使教師的教學更具針對性。
            針對翻轉課堂,我更喜歡它的使學生在課堂上“內(nèi)化知識,拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學生他們所謂的重難點,那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視,而高效的翻轉課堂則強調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
            說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點,也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處,傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的,中國是發(fā)展中國家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國,傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時間內(nèi)無法適應高效的現(xiàn)代課堂。
            最后,我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行,不要全盤吸收,要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合,在這舉幾個例子,一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開八科的年級,每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三,針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中,這也許會起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
            201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會,我非常珍惜這次學習機會,在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié),無論是有關教育教學理念的講座,還是專業(yè)技術的提升,我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善,緊跟時代的步伐,下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
            胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現(xiàn)在我們的面前,真是“聽君一席話,勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式,但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學,以學定教這種新的教學模式,客觀,認識長短;正確,科學定位;積極,激發(fā)動機;在推動之前,一定要先做好心理建設,必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
            通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外,觀看在線講座或上課內(nèi)容,而把知識的內(nèi)化過程放在教室里,與學生面對面的交流。它基本的操作流程是:先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調(diào)整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調(diào)整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
            通過學習了解到,“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來,構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學習新知識”的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
            翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點:由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案,自行觀看微課,消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容,可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習,學生在課堂上小組合作學習的過程中,結合各個學生所長,所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中,學生考慮的問題之多,解答問題之多方案,是相對全面的;培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中,直接由教師“灌輸”給學生,而翻轉課堂教學模式,督促了學生先行學習教師編制的學案,自主的觀看視頻,再回到課堂上內(nèi)化,這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師的講解時針對所有的學生,對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式,學生可以反復的觀看視頻,相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
            當然,在胡小勇教授的精彩講座中也提到,翻轉課堂的實施,也是一項重大的使命和任務,畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如:部分學生的自主學習的積極性不高;優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定,長期以往,沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
            翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的,高效的,科學的,進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
            11月14日,我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。
            在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考,第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內(nèi)化過程中,學生掌握了多少知識。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
            聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂,就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂,將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢?首先,教師通過網(wǎng)絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況,還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
            實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處,我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法,通過本次講座豐富了教學模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說,可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質基礎。比如:手機,平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問,如果上課帶這些設備,學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到,當學生養(yǎng)成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見,好的學習習慣是非常重要的。
            通過本次講座,我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點,取其精華。隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學中,最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,優(yōu)良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統(tǒng)一。