人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇一
2實(shí)驗(yàn)器材：食醋適量，帶有水垢的熱水瓶
3實(shí)驗(yàn)步驟：
a將適量醋酸倒入有水垢的水瓶中
b振蕩并靜置一會(huì)，使其充分反應(yīng)
c打開瓶塞，(現(xiàn)象)發(fā)現(xiàn)水垢消失，即水垢中的碳酸鈣能與食醋中的醋酸反應(yīng)，被溶解了。
5實(shí)驗(yàn)結(jié)論：醋酸能與碳酸鈣反應(yīng)。由方程式還可得，生成醋酸鈣、水和二氧化碳
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇二
淺談培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力
文/蔡小瓊
摘要：從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，從課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后總結(jié)等，不斷指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法以及培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；閱讀能力；自學(xué)能力培養(yǎng)
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該確立以學(xué)生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。下面結(jié)合近幾年教學(xué)過(guò)程和反思談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。
自學(xué)能力是學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，參考教科書及有關(guān)資料，獨(dú)立鉆研，自主掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，是一個(gè)人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的綜合性能力，也是衡量一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說(shuō)過(guò)：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為以下三個(gè)方面：
一、師生從心底意識(shí)到自學(xué)能力的重要性
高中化學(xué)雖然以基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能為主，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力、探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。曾經(jīng)我們站在三尺講臺(tái)上，講得滔滔不絕，最終卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。為什么呢？我們都知道內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂重教師講授輕學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學(xué)教學(xué)論文)另外，許多教師擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，唯恐漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸?shù)倪^(guò)程，沒(méi)有消化的過(guò)程，更談不上獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性，把課堂交給學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師必須改變?cè)械摹按蠖薄皾M堂灌”的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用民主、開放式的做法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們多參與教學(xué)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，而不是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，這樣才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，離不開閱讀書籍與文獻(xiàn)資料。教師應(yīng)該有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)自學(xué)的樂(lè)趣和增強(qiáng)自學(xué)的信心。課前預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而占領(lǐng)課堂。課前預(yù)習(xí)是由教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂好符合學(xué)生實(shí)際的'預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有目的地閱讀教材，帶著問(wèn)題去探索知識(shí)，并理解、記憶、消化要掌握的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生上課專心聽講和解決問(wèn)題，也使課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)，對(duì)課后歸納總結(jié)也大有幫助。例如，學(xué)習(xí)高中“化學(xué)反應(yīng)原理”第一章第一單元“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”《化學(xué)反應(yīng)的焓變》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可擬定如下預(yù)習(xí)提綱：
1.重點(diǎn)
（1）掌握常見化學(xué)變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)。
（3）掌握熱化學(xué)方程式。
2.難點(diǎn)
（1）建立化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
（2）準(zhǔn)確掌握熱化學(xué)方程式。
學(xué)生根據(jù)提綱針對(duì)性地預(yù)習(xí)思考，將有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，寫出比較有效的思考。接下來(lái)，在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)提綱中的有關(guān)問(wèn)題可以用學(xué)生分組討論的方式解決，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則引導(dǎo)廣泛的交流，達(dá)成共識(shí)。至于在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，才是教師在本節(jié)課要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過(guò)場(chǎng)，要充分利用學(xué)生的主動(dòng)性提高課堂教學(xué)效率。并且，每學(xué)完一節(jié)課后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，尤其是有疑難的地方。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理的過(guò)程也就是自學(xué)能力訓(xùn)練的過(guò)程，也有利于深刻、牢固地掌握知識(shí)，提高能力。例如，學(xué)完“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”，學(xué)生可以通過(guò)列表對(duì)比分析原電池和電解池相關(guān)知識(shí)，歸納出二者的聯(lián)系與區(qū)別。最后，還要督促學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題鞏固加強(qiáng)，讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)程逐漸過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。就這樣，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的化學(xué)閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須循序漸進(jìn)、持之以恒。
三、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力
學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，最終是通過(guò)解題來(lái)體現(xiàn)的，因此，信息處理能力十分重要。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反映聽老師講題時(shí)覺得思路很清楚，過(guò)程很簡(jiǎn)單，可一到自己做題時(shí)又無(wú)從下手，其實(shí)，這就是學(xué)生欠缺信息處理能力的表現(xiàn)。因此，在平時(shí)講解習(xí)題的過(guò)程中，不要為了節(jié)省時(shí)間而草草讀題，應(yīng)該選擇典型題目讓學(xué)生仔細(xì)讀題，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出關(guān)鍵字、詞，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察“題眼”，發(fā)現(xiàn)題中“隱含”的條件，棄去“無(wú)用多余”的條件，抓住題目的實(shí)質(zhì)迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測(cè)試題，主要就是信息題。通過(guò)信息題的方式考查學(xué)生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問(wèn)題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預(yù)見高考化學(xué)試題將會(huì)進(jìn)一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實(shí)驗(yàn)裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學(xué)中精心備課，有意識(shí)、全方位地通過(guò)學(xué)生思維的訓(xùn)練培養(yǎng)信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）在平時(shí)教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的“雙基”知識(shí)去解決新問(wèn)題，主要是針對(duì)題干所給出的信息，加以分解、聯(lián)想、遷移、轉(zhuǎn)換，找出新信息與已有知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散性思維解決新問(wèn)題。也就是培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，不斷提升學(xué)生對(duì)新信息的加工、吸收和存儲(chǔ)的能力，為應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
葉圣陶先生倡導(dǎo)學(xué)生出了學(xué)校，從事工作之后做主動(dòng)有為的人，要一輩子自學(xué)自勵(lì)。這也是教育的最終目的。自學(xué)能力是學(xué)生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅(jiān)持不懈去實(shí)踐，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給予他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的動(dòng)力就會(huì)使他們終生受益。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［m］。上海：華東師范大學(xué)出版社，：10.
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［3］吳景環(huán)。化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究［j］。中學(xué)化學(xué)，（2）。
（作者單位福建師范大學(xué)福建省泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇三
化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)中要充分重視實(shí)驗(yàn)的作用。通過(guò)提出在高中化學(xué)教學(xué)中如何由實(shí)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
受應(yīng)試教育的影響，在很多高中化學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學(xué)模式。教師注重于學(xué)生的解題能力，而忽視了教學(xué)的效率。本文在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中化學(xué)教學(xué)效率。
一、提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠印證化學(xué)知識(shí)，獲得新奇的感受。高中化學(xué)教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化學(xué)的“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生觀察粗鹽和細(xì)鹽的異同，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生能夠安全、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)。否則，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)變成了一場(chǎng)課堂鬧劇，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的，并制訂實(shí)驗(yàn)步驟，提出注意事項(xiàng)。例如在“銅與濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索到底是將銅倒入硫酸中，還是將硫酸倒入銅中，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和細(xì)節(jié)。
三、在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)知識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是一種游戲，它有著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這就需要學(xué)生掌握和印證相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能起到提高教學(xué)效率的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的溶解性、密度、氣味、顏色等方面的變化，并得出相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。例如，人教版必修一的“焰色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察不同試劑的不同焰色反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，由此來(lái)判斷是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足之處，并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
要想提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，高中化學(xué)教師就要充分利用實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，獲得動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率。
[如何提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)]
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇四
化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 中學(xué)化學(xué)小論文題目篇五
一、正確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，方能加以重視
現(xiàn)代生活中，到處都是化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而很多學(xué)生，甚至是老師，并沒(méi)有真正的真確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的意義，重視程度不夠，大大的影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此，我先總結(jié)幾點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視。化學(xué)學(xué)習(xí)可以對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的思維能力。我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素以外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)觸及學(xué)生的情感，都可以促使學(xué)生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這一切又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)給足學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師設(shè)問(wèn)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，頭腦靈活的學(xué)生脫口而出，等他們說(shuō)出正確答案時(shí)，其余反應(yīng)慢的同學(xué)也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問(wèn)題時(shí)，他們便會(huì)隨聲附和這些思維敏捷的同學(xué)，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣，以致思維緩慢，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生勇于面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，讓他們通過(guò)自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的`自信心?；瘜W(xué)教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。識(shí)問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，面對(duì)難以解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生積極思考，仔細(xì)揣摩，大膽質(zhì)疑，從而提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。其中，問(wèn)題意識(shí)是深層思考的特征，是提出問(wèn)題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和科研精神，也是教育的首要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于思考，教給學(xué)生變更、拓展、引伸問(wèn)題的方法，教給學(xué)生探索問(wèn)題背景與緣由的方法;其次，化學(xué)教學(xué)要留有思考空間，讓學(xué)生合理猜測(cè)，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認(rèn)知意識(shí)的能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意。初中階段的化學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力，以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)多加思考，真正的提高化學(xué)知識(shí)。
二、重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
其實(shí)，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們不能忽略學(xué)生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學(xué)生的接受程度。新時(shí)期，我們必須確立學(xué)生的主體地位。教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教學(xué)更有效地服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學(xué)有效性的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，不少老師會(huì)將學(xué)生主體地位簡(jiǎn)單化，習(xí)慣地認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，一味的進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而并沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，也不關(guān)注、不研究教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，新時(shí)期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，從而提高初中化學(xué)教學(xué)能力。
三、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的
授之以魚不如授之以漁。新時(shí)期，在新課程的背景下，我們鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)的核心。例如，為了讓學(xué)生掌握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用途。同時(shí)掌握酸、堿指示劑檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自制指示劑，通過(guò)小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定后，教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)須知，指導(dǎo)學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師適時(shí)提供指導(dǎo)、幫助。實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)，此時(shí)，教師應(yīng)將重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論記錄下來(lái)。最后，可以結(jié)合學(xué)生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)這種授課方式，不僅可能深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。同時(shí)。也增強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納、推理和表達(dá)的能力。此外，在該過(guò)程中，通過(guò)多方觀點(diǎn)的交流，思路的梳理，能夠形成互補(bǔ)效應(yīng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，不只是化學(xué)學(xué)科，對(duì)于其他的學(xué)科也有極大的幫助。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇六
教學(xué)環(huán)境工作動(dòng)力教師
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，是活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。持有較強(qiáng)工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力的有效途徑。
目標(biāo)是行動(dòng)要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì)無(wú)所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。
目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補(bǔ)不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。
2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識(shí)，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識(shí)在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無(wú)目標(biāo)。
3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。
4、雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。
鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升?！?、“國(guó)家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)?！?，更應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍，以目標(biāo)激勵(lì)人，以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
利用各種規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們?cè)谝?guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會(huì)使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有合理完善的規(guī)章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。
因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問(wèn)題由于主觀隨意性作用，也往往會(huì)發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì)影響教師的工作動(dòng)力。
一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國(guó)家的法律法規(guī)以及上級(jí)制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對(duì)于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者：
（1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺(tái)，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對(duì)制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過(guò)一段時(shí)間后，同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是：“今天我不點(diǎn)名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì)形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。因此，要形成一個(gè)制度管理人，制度約束人，制度激勵(lì)人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
這些年來(lái)，許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴(kuò)大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)?？傮w上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動(dòng)力。
要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)和教師誰(shuí)最重要？應(yīng)該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育?！靶ｉL(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，校長(zhǎng)首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼?，莫過(guò)于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(zhǎng)管理學(xué)校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長(zhǎng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂(lè)，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長(zhǎng)要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間，深入了解教師的喜怒哀樂(lè)，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)公開的電子信箱或是一個(gè)qq號(hào)，教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長(zhǎng)。校長(zhǎng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強(qiáng)與教師之間的交流，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)，又可幫助教師解決問(wèn)題，增進(jìn)感情，使教師把校長(zhǎng)當(dāng)作知心人。
在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì)使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長(zhǎng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對(duì)于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jī)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長(zhǎng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣，又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長(zhǎng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)，不要小視細(xì)微之處，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，使每位教師對(duì)學(xué)校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，提高個(gè)體行為的積極性。相反，某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì)完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮，從而給教學(xué)造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠(chéng)和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠(chéng)和愛護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學(xué)動(dòng)力論【m】.西南師大出版社，1998年9月
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇七
廉曉縵
（山西省運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
摘 要：中學(xué)化學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的一門重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，而“演示―設(shè)疑―合作探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；演示-設(shè)疑-合作探究；教學(xué)案例
一、“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式
單純的教師演示實(shí)驗(yàn)大多忽略了學(xué)生的主體性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對(duì)單純的演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的缺陷，筆者提出了“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)效果，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究，為學(xué)生的探究提供了方向。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)案例《質(zhì)量守恒定律》
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《質(zhì)量守恒定律》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級(jí)（上冊(cè)）第五單元課題一。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律。教材通過(guò)“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”、“鎂條在空氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)中天平不再平衡的原因，接著提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？”引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解其含義，并用其解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)物質(zhì)組成；
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的探究能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設(shè)
生：依據(jù)已有化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學(xué)史――波義耳、拉瓦錫對(duì)質(zhì)量守恒定律的研究過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹歷史著名科學(xué)家的事跡，以及他們對(duì)化學(xué)變化規(guī)律的研究實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設(shè)計(jì)方案，教師演示
師：提供器材，引導(dǎo)學(xué)生提煉探究思路―借助天平，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量。
教師演示兩組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質(zhì)量的測(cè)定（密封容器）
b.鎂條燃燒質(zhì)量的測(cè)定
（紅磷及鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，有污染，選這兩組實(shí)驗(yàn)演示，其余兩組由學(xué)生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)置疑問(wèn)
結(jié)果匯報(bào)：
a組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
b組：反應(yīng)后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質(zhì)量“變大”。
生：a組在密閉容器中進(jìn)行，b組沒(méi)有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學(xué)們依據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學(xué)生有了一定探究思路，同時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)）
環(huán)節(jié)四 學(xué)生分組，合作探究
實(shí)驗(yàn)探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測(cè)定
d組鹽酸與碳酸鈉質(zhì)量的測(cè)定
結(jié)果匯報(bào)：
c組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
d組：反應(yīng)后天平不再平衡，物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評(píng)價(jià)，得出結(jié)論
分析討論：四種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實(shí)驗(yàn)既無(wú)氣體逸散，也無(wú)氣體進(jìn)入，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，因而質(zhì)量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，生成物co2逸散脫離體系，因而質(zhì)量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關(guān)鍵原因。
提出假設(shè)：在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會(huì)發(fā)生變化。
改進(jìn)探究：將鎂條置于密閉容器中實(shí)驗(yàn)，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量。
將鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。簡(jiǎn)言之，化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。這就是質(zhì)量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質(zhì)
師：為什么發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？
生：化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過(guò)程。
師：那么，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。在化學(xué)變化中，原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。
師：從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質(zhì)量；從宏觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是元素的種類、質(zhì)量。因此，化學(xué)反應(yīng)遵循“質(zhì)量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設(shè)疑―合作探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生以教師的演示實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開合作探究，一定程度上避免了學(xué)生合作探究的無(wú)思路性、無(wú)組織性，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)技能都得到了較大的提升，對(duì)于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］文慶城?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［m］。北京：科學(xué)出版社，.
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇八
高等職業(yè)教育是我國(guó)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場(chǎng)人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)全過(guò)程、全方位的質(zhì)量管理提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對(duì)策
高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時(shí)，就需要實(shí)施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量管理體系，積極對(duì)外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導(dǎo)性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運(yùn)用管理的思想、原理和程序，通過(guò)創(chuàng)新將其引入高職院校教學(xué)領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)提高管理質(zhì)量提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過(guò)程的管理
全過(guò)程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過(guò)開展質(zhì)量管理打造適合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行定位，滿足高職院校所在城市市場(chǎng)需求達(dá)到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國(guó)高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，因此高職院校要密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策動(dòng)向預(yù)測(cè)國(guó)家及地方需求變化趨勢(shì)，與國(guó)家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點(diǎn)，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過(guò)程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預(yù)防”質(zhì)量管理模式，是我國(guó)高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理
全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學(xué)服務(wù)人員等全部參與到學(xué)校質(zhì)量管理中來(lái)，做到全員奉獻(xiàn)人人有責(zé)。學(xué)校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，通過(guò)教師對(duì)人才市場(chǎng)考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責(zé)，學(xué)校管理需要全體員工積極響應(yīng)號(hào)召，提高責(zé)任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)到個(gè)人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至學(xué)生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達(dá)到全員參與的目的。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學(xué)質(zhì)量管理還包括對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學(xué)校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學(xué)校發(fā)展建設(shè)的各個(gè)部門、各個(gè)層面。高職院校的工作部門從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個(gè)部門：第一，指揮部門，這個(gè)部門的人員主要包括高職院校的董事會(huì)或高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，通過(guò)發(fā)揮監(jiān)控作用對(duì)各職能管理部門進(jìn)行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進(jìn)行；第二，教育管理部門，作為學(xué)校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教育工作來(lái)完成，因此教學(xué)管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學(xué)管理的全方位主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)改革模式、工作評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)定位以及社會(huì)服務(wù)，教學(xué)管理涉及師資隊(duì)伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進(jìn)程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對(duì)于學(xué)校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學(xué)校的后勤部門和學(xué)校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學(xué)校管理卻無(wú)從下手，在全面質(zhì)量管理中實(shí)施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達(dá)到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過(guò)程的管理工作，從市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場(chǎng)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過(guò)合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)需要兩個(gè)正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場(chǎng)建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才。總而言之，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須選擇適合時(shí)代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實(shí)行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場(chǎng)定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)這種撲面而來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，普通高職院校必須對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量進(jìn)行改革，因此實(shí)行全面質(zhì)量管理是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行定位時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)人才市場(chǎng)發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場(chǎng)所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場(chǎng)輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學(xué)校名稱享譽(yù)人才市場(chǎng)符合社會(huì)需求。因此，對(duì)市場(chǎng)正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌的迫切需要
我國(guó)加入wto之后，對(duì)外開放的步伐逐漸加快，越來(lái)越多的高職院校與國(guó)外高校進(jìn)行中外合作。但國(guó)外高校與我國(guó)高職院校合作具有一定的選擇性，我國(guó)高職院校首先要確保辦學(xué)質(zhì)量，使得信譽(yù)度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國(guó)際化是未來(lái)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、合作項(xiàng)目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國(guó)高職教育要積極開展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國(guó)際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國(guó)際市場(chǎng)形成競(jìng)爭(zhēng)，是我國(guó)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。
（一）樹立全面質(zhì)量管理的理念
高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場(chǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學(xué)生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、尊重用人單位，征求他們的建議進(jìn)行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對(duì)教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)行教育改革就需要求全體教師深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理，樹立全面質(zhì)量管理的理念，對(duì)全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點(diǎn)發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。
（二）重點(diǎn)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)施全面質(zhì)量管理是時(shí)代賦予高職院校的重要職責(zé)，而是否具有良好的管理隊(duì)伍決定高職院校管理水平得高低。加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)做好以下工作：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)管理的改革，積極開放思想虛心學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊(duì)伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)校管理人員的理論基礎(chǔ)知識(shí)，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學(xué)習(xí)并積極開展科學(xué)研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對(duì)于管理人員的選拔應(yīng)當(dāng)使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗(yàn)又有科研經(jīng)驗(yàn)且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，也可使學(xué)生參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊(duì)伍。
（三）引入iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)各國(guó)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進(jìn)行總結(jié)頒布了iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了提高國(guó)際各個(gè)組織質(zhì)量建設(shè)的運(yùn)作能力。對(duì)于高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)階段開始抓起，根據(jù)高職院校目前開展的有效管理模式中總結(jié)實(shí)際情況，與iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合取得質(zhì)量認(rèn)證證書。而全面質(zhì)量管理有效實(shí)施具有長(zhǎng)期性，需要達(dá)到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠成功推行，我國(guó)大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達(dá)標(biāo)，要實(shí)施全面質(zhì)量管理還需要很長(zhǎng)的路要走。而iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達(dá)到質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就可在管理建設(shè)中貫徹實(shí)施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標(biāo)準(zhǔn)的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。
為了保證我國(guó)高職院校的教育管理水平能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需要變換管理模式靈活面對(duì)外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學(xué)質(zhì)量，綜合運(yùn)用一套完整的質(zhì)量管理思想所進(jìn)行的系統(tǒng)性管理活動(dòng)。目前我國(guó)高職教育已經(jīng)面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，就必須運(yùn)用新的發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學(xué)管理質(zhì)量體系。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇九
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，然而在繼續(xù)以升學(xué)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)的學(xué)校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學(xué)校將物理劃為次要課（語(yǔ)數(shù)外占120分劃為主要課），實(shí)驗(yàn)崗位定為次要的輔導(dǎo)崗位，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師就是收發(fā)儀器、清潔衛(wèi)生的，于是老弱病殘、關(guān)系戶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室；有些學(xué)校則是物理老師與實(shí)驗(yàn)員合二為一。前者，實(shí)驗(yàn)教師是一個(gè)“再就業(yè)”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實(shí)驗(yàn)教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。
物理課的地位決定了周課時(shí)少，有時(shí)幾個(gè)班的物理課時(shí)加起來(lái)才能與一個(gè)班的主課工作量持平。加之物理實(shí)驗(yàn)儀器大多笨重，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實(shí)驗(yàn)教師為了應(yīng)付上級(jí)檢查，填一下《演示實(shí)驗(yàn)通知單》，將儀器搬進(jìn)辦公室后就再也不搬進(jìn)教室，在教室里就單純講實(shí)驗(yàn)，或者用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器代替演示儀器，僅有講臺(tái)周圍的幾個(gè)同學(xué)能看清楚。還有些學(xué)校，干脆就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，只能把教室變成了實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到充分重視，要注重實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行檢查；深入準(zhǔn)備室，聽實(shí)驗(yàn)教師的.匯報(bào)，看實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教案；深入實(shí)驗(yàn)教室，聽實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課，看專任實(shí)驗(yàn)教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實(shí)驗(yàn)是否落到了實(shí)處；深入學(xué)生，聽學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)是否真正完成。相關(guān)部門也可以組織教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師提高能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)提出要求，如熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、提出儀器添置計(jì)劃、在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)所缺儀器要有記錄等等，保證演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都能順利地進(jìn)行。
多媒體的配置，可以解決物理實(shí)驗(yàn)中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。
有些儀器雖然配置了，但質(zhì)量并不好，實(shí)驗(yàn)效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，儀器中原本應(yīng)該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當(dāng)反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來(lái)。這是生產(chǎn)廠家的問(wèn)題，偷工減料，以次充好，希望有關(guān)部門好好查處，以保證產(chǎn)品質(zhì)量，維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益?？墒侵灰覀兩朴趧?dòng)腦，不好的事情也可能轉(zhuǎn)化為好的事情，通過(guò)教師的引導(dǎo)，反而激發(fā)了學(xué)生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學(xué)生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。
上面的例子也說(shuō)明，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動(dòng)的展開與整合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例……，它們都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵(lì)人們不斷地進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。
農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿與快樂(lè)刻苦的農(nóng)村孩子共同前進(jìn)。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇十
隨著教育改革的不斷深入,學(xué)校教學(xué)形式及策略與時(shí)俱進(jìn),教師的教學(xué)手段,師生、生生的互動(dòng)形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點(diǎn),歷屆學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲取知識(shí)的途徑、合作對(duì)象等方面不會(huì)有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導(dǎo)致教學(xué)思維、手段存在有較大的差異,不同學(xué)科也因其學(xué)科思維、教學(xué)內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,利于有效指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者對(duì)本區(qū)域全體九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點(diǎn)設(shè)在畢業(yè)前夕,以便能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科及教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
一、基本情況
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說(shuō)服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級(jí)的共38個(gè)教學(xué)班,被調(diào)查的班級(jí)均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會(huì)各個(gè)階層家庭孩子,包括一定比例的外來(lái)務(wù)工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷的情況下,對(duì)1034份有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析,其中男生521份,女生513份。問(wèn)卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問(wèn)卷分析
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,我們?cè)诰帉憜?wèn)卷時(shí)盡可能體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn),以利于有針對(duì)性地指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式。問(wèn)卷將預(yù)設(shè)的問(wèn)題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學(xué)生選擇,這樣便于反映學(xué)生的真實(shí)想法,對(duì)教學(xué)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。
(一)學(xué)生喜歡化學(xué)的原因
興趣是最好的老師。那么學(xué)生喜歡化學(xué)課的興趣點(diǎn)是什么?問(wèn)卷分析顯示,學(xué)生喜歡上化學(xué)課的主要原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn),該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個(gè)百分點(diǎn);其次是“化學(xué)與生活密切相關(guān)冶的選項(xiàng),占26.3%;選擇“喜歡科學(xué)類學(xué)科冶的學(xué)生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個(gè)百分點(diǎn)。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學(xué)的只占16.4%?？梢?學(xué)生喜歡化學(xué)的興趣點(diǎn)在凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下,注重化學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生感受到化學(xué)無(wú)處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動(dòng)了學(xué)生立足生活實(shí)例探究化學(xué)問(wèn)題的熱情(見圖1)。圖1學(xué)生喜歡化學(xué)的原因從教齡角度分析,“化學(xué)實(shí)驗(yàn)冶對(duì)學(xué)生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對(duì)學(xué)生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細(xì)致及對(duì)做實(shí)驗(yàn)的熱衷是調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡化學(xué)的主因,老教師嫻熟的教學(xué)手段更能吸引學(xué)生的注意力?！跋矚g科學(xué)類學(xué)科冶比例隨著教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)(教齡小于5年的教師除外),說(shuō)明隨著教師教學(xué)能力的提高,嫻熟的教學(xué)策略潛移默化地滲透學(xué)科思想,影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異常現(xiàn)象,反映出新入職教師在教學(xué)中會(huì)更多地拓展教材以外的科學(xué)知識(shí)(這一點(diǎn)在聽取不同教齡教師隨堂課的過(guò)程中得到了驗(yàn)證),加之新教師更樂(lè)于與學(xué)生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
(二)演示實(shí)驗(yàn)完成率情況分析
化學(xué)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系密不可分,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用,是化學(xué)知識(shí)的“發(fā)源地冶。在化學(xué)教學(xué)中,充分運(yùn)用化學(xué)演示實(shí)驗(yàn),就能夠提升課堂效率[2];演示實(shí)驗(yàn)還可以生動(dòng)地闡明化學(xué)原理;幫助學(xué)生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力,啟發(fā)學(xué)生的思維;還可以教會(huì)學(xué)生使用儀器,培養(yǎng)技能,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣。[3]雖然學(xué)生喜歡化學(xué)的原因各異,但問(wèn)卷顯示,演示實(shí)驗(yàn)才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主動(dòng)力,這表明作為立足實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用。在問(wèn)卷中,有95.0%的同學(xué)認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)會(huì)提高自己的聽課興趣。而對(duì)于“課本上的演示實(shí)驗(yàn)老師如何對(duì)待冶這一問(wèn)題,學(xué)生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)冶的同學(xué)占62.5%。隨機(jī)抽取5位教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級(jí)的學(xué)生所選答案也各異,如a、b教師所任班級(jí),有超過(guò)五成同學(xué)認(rèn)為老師“做大多數(shù)實(shí)驗(yàn)冶,但還有約25.0%的同學(xué)認(rèn)為老師只做少部分演示實(shí)驗(yàn);e教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說(shuō)明有限的演示實(shí)驗(yàn)難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的期望,學(xué)生不僅希望演示所有的實(shí)驗(yàn),甚至希望教師額外增加演示實(shí)驗(yàn)或是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),偶有未演示的實(shí)驗(yàn)就感到失望。由此可見,實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位,在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑中起著相當(dāng)重要的作用。
(三)提高學(xué)習(xí)效率的方法方式分析
學(xué)習(xí)效率存在有個(gè)體差異[4],獲取知識(shí)的最佳途徑和解決問(wèn)題的形式也存在一定的差異。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,問(wèn)卷主要對(duì)課上獲取知識(shí)的形式和課后解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行了調(diào)查。
1.課上學(xué)生獲取知識(shí)的最佳形式分析學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是掌握知識(shí),課堂是教師完成其教學(xué)行為的主渠道。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學(xué)認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個(gè)百分點(diǎn);36.0%的同學(xué)認(rèn)為利用實(shí)物投影、ppt等電教手段獲取知識(shí)的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個(gè)百分點(diǎn)?？梢?對(duì)于新知識(shí)“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學(xué)手段令學(xué)習(xí)者印象深刻。同時(shí)也看出性別差異對(duì)傳授知識(shí)的形式要求有差異,獲取新知識(shí)途徑上有所不同。僅有13.0%的同學(xué)認(rèn)為課堂上小組合作、相互討論獲取知識(shí)的效果好?？梢?在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為占有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學(xué)任務(wù),也是通過(guò)課前教師預(yù)設(shè)行為傳授知識(shí)的,教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)。教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生合作的環(huán)節(jié),以利于從學(xué)生思維的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式多角度落實(shí)教學(xué)任務(wù)。問(wèn)卷中通過(guò)試卷講評(píng)獲取知識(shí)的比例不足10.0%,可見,對(duì)于接受新知,簡(jiǎn)單的自我預(yù)習(xí)、自我思考遠(yuǎn)不及通過(guò)教師的預(yù)設(shè)與系統(tǒng)的教學(xué)行為接受得快捷、細(xì)致、全面、深刻。
2.課后學(xué)生解決問(wèn)題的途徑分析教師一般認(rèn)為學(xué)生在處理作業(yè)中存在的問(wèn)題的理想途徑是通過(guò)教師的分析,將教師的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題方法。但實(shí)際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學(xué)能做到請(qǐng)教老師,45.5%的同學(xué)采取了“與同學(xué)相互討論冶的形式解決問(wèn)題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問(wèn)題依靠小組合作、互相交流是學(xué)生獲取知識(shí)解決問(wèn)題的最理想途徑?？梢?對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師如果讓學(xué)生自己討論、解決,教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,則利于教學(xué)效率的提升。有28.0%的同學(xué)選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學(xué)生可能是礙于面子不愿把自己的問(wèn)題擺在同學(xué)面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生在平等交流的過(guò)程中創(chuàng)造討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃?dòng)請(qǐng)教老師冶的男生比例(25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學(xué)相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚(yáng),樂(lè)于和老師探討,甚至于問(wèn)一些自己想當(dāng)然的問(wèn)題;女生內(nèi)向,更側(cè)重于把問(wèn)題交給自己的交際圈解決。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決問(wèn)題的途徑與教師教齡沒(méi)有太大的相關(guān)性。可見,學(xué)生選擇解決問(wèn)題的途徑與教師是否具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師與學(xué)生的親和度、教師的教學(xué)行為等沒(méi)有必然的聯(lián)系,也進(jìn)一步印證了學(xué)生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當(dāng)在交流中得不到自己期望的結(jié)果時(shí),約28.0%的同學(xué)選擇了借助筆記或查資料解決問(wèn)題,比例遠(yuǎn)高于請(qǐng)教教師。
(四)多媒體使用情況
化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),更需要信息技術(shù)輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學(xué)課上利用多媒體等信息技術(shù)的比例較高(見圖3),且對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。有72.9%的同學(xué)選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學(xué),說(shuō)明信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學(xué)中有49.0%的同學(xué)認(rèn)為電教手段有利于自己學(xué)習(xí)效率的提高,而有51.0%的同學(xué)并不認(rèn)同信息技術(shù)在獲取知識(shí)中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學(xué)行為,因?qū)W生自身內(nèi)在的因素不同而導(dǎo)致接受知識(shí)的效果不同,因此,教師在授課過(guò)程中要設(shè)計(jì)多形式的教學(xué)行為,既能防止單一教學(xué)形式引起學(xué)生思維疲勞,又能滿足不同學(xué)生的需要,還能從不同角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的有效性。但數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革并非一帆風(fēng)順,還是存在有諸多問(wèn)題[5],在一定程度上制約著信息技術(shù)的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)配備了設(shè)備先進(jìn)的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒(méi)有真正發(fā)揮白板服務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì);多媒體使用情況教師個(gè)體間差異較大,與教齡相關(guān)性不大,說(shuō)明與教師的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格有關(guān),或與學(xué)校的行政推動(dòng)力度有關(guān)。圖3化學(xué)課教師使用多媒體情況(五)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)分析教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學(xué)效果的因素與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)(見圖4)。學(xué)生理想中的.化學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次為“講解知識(shí)生動(dòng)、細(xì)致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識(shí)面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶。但學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)排在第一位的是“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶,與學(xué)生理想的比率相當(dāng)?shù)氖恰爸v解知識(shí)生動(dòng)、細(xì)致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學(xué)生期望值要求甚遠(yuǎn),相差近20.0%?，F(xiàn)實(shí)中教師的知識(shí)面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學(xué)教師與現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)比分析影響教學(xué)效果的因素與教師的教齡有關(guān)(見圖5)?？梢钥闯鲭S著教齡的增長(zhǎng),靈活駕馭知識(shí)的能力在提高,能生動(dòng)細(xì)致地把問(wèn)題講清楚,講授知識(shí)的同時(shí),還能夠拓展知識(shí)面。特別是在對(duì)知識(shí)的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)、精華,使自己迅速成長(zhǎng);要多與學(xué)生交流,從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,利于自己在教學(xué)中及時(shí)更正;要在備教材、備知識(shí)、備學(xué)生、備教學(xué)環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學(xué)中信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長(zhǎng)的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對(duì)課堂現(xiàn)狀的思考
通過(guò)對(duì)學(xué)生喜歡化學(xué)的原因、演示實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響、提高教學(xué)效率的方式方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查,針對(duì)上述分析結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不可替代的作用化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更具有說(shuō)服力,因此需要教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的主陣地。但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看不甚理想,在下校聽課課間,隨機(jī)與學(xué)生聊天中得知有“說(shuō)實(shí)驗(yàn)冶、“看實(shí)驗(yàn)冶、“讀實(shí)驗(yàn)冶、“記實(shí)驗(yàn)冶的現(xiàn)象,即教師說(shuō)現(xiàn)象、學(xué)生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學(xué)校管理層有必要隨時(shí)督促實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí),確保按課標(biāo)要求開齊開足實(shí)驗(yàn),甚至有必要立足教材拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程[6],開發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,讓實(shí)驗(yàn)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力源。
(二)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學(xué)效率得以提高,理論與實(shí)踐也趨于成熟。[7][8][9]化學(xué)學(xué)科問(wèn)題探討機(jī)會(huì)多,完成實(shí)驗(yàn)操作也需要互相合作,教師有必要因教學(xué)需要隨時(shí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中,既有教師與學(xué)生的合作,又有學(xué)生之間的合作;既有課上合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的活動(dòng),又有課后問(wèn)題的討論,相互促進(jìn),共同提高。在生生合作活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和性格特點(diǎn),結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生搭建平等交流、相互討論問(wèn)題的平臺(tái)。借鑒已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制,形成互查、互問(wèn)、互學(xué)、互助的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。因男女生接受知識(shí)的能力和最佳途徑不同[11],討論問(wèn)題的角度和課堂生成的立足點(diǎn)也會(huì)存在一定的差異,為達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的,組建小組時(shí)應(yīng)考慮男女生搭配,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互通有無(wú)的最佳合作效果。
(三)教學(xué)中適當(dāng)考慮個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生個(gè)體因性別、先天因素等原因,接受知識(shí)的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學(xué)中教師要善于應(yīng)用形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)任務(wù)[12],以迎合不同類型學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和手段的需求,避免單一的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學(xué)手段時(shí),恰當(dāng)?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應(yīng),既有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),又能避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡(jiǎn)煉的板書歸納課堂小結(jié)。因接受知識(shí)的能力和潛能各異,教師有必要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)、小組討論、點(diǎn)評(píng)講練等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與其中,眼手口耳并用,激活學(xué)生獲取新知識(shí)的潛能。
(四)結(jié)合校情做好教師培訓(xùn)方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應(yīng)該應(yīng)勢(shì)而變。教師的意識(shí)、理念跟不上變革,必然會(huì)繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓(xùn),也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學(xué)學(xué)科課堂狀況可知,新時(shí)代的課堂教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還需有駕馭課堂教學(xué)的能力。幽默風(fēng)趣、講解生動(dòng)、形式新穎的課堂教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)校既要組織好專業(yè)知識(shí)的校本教研與提升培訓(xùn),又要做好課堂文化建設(shè)培訓(xùn)和多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn),提高教師將專業(yè)知識(shí)與教學(xué)輔助工具有機(jī)結(jié)合的能力,鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。如何結(jié)合校情做好師資培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)方案,是學(xué)校值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程,不論獲取知識(shí)及課堂教學(xué)的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)?；瘜W(xué)課堂因化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊地位,更需突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的輔助作用。因此,作為教學(xué)設(shè)計(jì)者與實(shí)施者,化學(xué)教師要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),以彌補(bǔ)不足;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),建構(gòu)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)—課堂互動(dòng)—輔助教學(xué)三者的關(guān)系;針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)途徑的不同,處理好獨(dú)立思考—師生互動(dòng)—小組合作的關(guān)系。教學(xué)大環(huán)境也在影響著教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,學(xué)校管理者要設(shè)法營(yíng)造積極向上、合作有為的教學(xué)氛圍,以利于推進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。致謝:在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問(wèn)卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對(duì)參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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中學(xué)化學(xué)小論文題目篇十一
中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面?！?BR> 中學(xué)化學(xué)小論文題目篇十二
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學(xué)生紛紛跑回教室。這時(shí)幾乎每個(gè)人心里都有沒(méi)做完的事情，整個(gè)班看上去就好像一盤散沙，學(xué)生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學(xué)，效果肯定不會(huì)好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng)設(shè)特定的情境或者設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生自然就會(huì)跟著你的思路走。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”中，在復(fù)習(xí)完“34+23”的計(jì)算方法后，先以一只機(jī)靈的小猴子的畫面來(lái)吸引學(xué)生，接著用擬人的手法通過(guò)小猴子提出“34+28”該怎樣算的問(wèn)題來(lái)揭示課題，此外還可以設(shè)置懸念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。圖文并茂的開頭，學(xué)生能不為之吸引嗎？在講課過(guò)程中還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂表現(xiàn)等非智力因素，適當(dāng)?shù)卮┎逭n間操、笑話、游戲、猜謎語(yǔ)、唱歌等教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)“筆算法則”時(shí)，教師不需要刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能記住“進(jìn)位一”和“退位點(diǎn)”，教學(xué)效果甚佳。
二、探索教法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
數(shù)學(xué)教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，選擇適合的教學(xué)方法。例如，在我任教的兩個(gè)班中，一個(gè)班自覺性強(qiáng)，紀(jì)律好，學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)，在這個(gè)班上課能輕松地完成教學(xué)任務(wù)；另一個(gè)班則活潑好動(dòng)，即使我講的是很生動(dòng)的話題，也總會(huì)有些意料之外的回應(yīng)。根據(jù)兩班不同的特點(diǎn)，我采取了不同的教學(xué)方法。對(duì)前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統(tǒng)地掌握知識(shí)并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動(dòng)手、多討論，開展個(gè)人及小組比賽，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)安排作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在教完“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節(jié)應(yīng)用題提問(wèn)課，給出兩個(gè)條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學(xué)生有目的地說(shuō)，最后部分學(xué)生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個(gè)問(wèn)題的含義，看見學(xué)生學(xué)得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來(lái)的兩個(gè)條件的基礎(chǔ)上，再多加一個(gè)，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個(gè)條件，這時(shí)不少學(xué)生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個(gè)條件提出對(duì)應(yīng)的求和、簡(jiǎn)單的兩倍比多比少等問(wèn)題，然而令我感到意外的是，有的學(xué)生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問(wèn)題。課件，只要能適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，便能更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更貼近生活
活潑、好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)該善于運(yùn)用學(xué)生的這種天性，允許他們充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手，讓他們通過(guò)看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，認(rèn)識(shí)元、角、分的概念對(duì)6歲孩子來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)模糊，有些學(xué)生甚至根本不會(huì)區(qū)分元角分面值的大小，更不用說(shuō)它們之間的換算關(guān)系。針對(duì)這種情況，除了積極與家長(zhǎng)聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng)設(shè)小商店的情境，設(shè)置不同形式的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，從而體驗(yàn)生活，通過(guò)實(shí)際的操作進(jìn)一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率
每個(gè)人都希望得到別人的贊賞。學(xué)生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認(rèn)同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時(shí)地作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特的見解時(shí)應(yīng)給予肯定或建議；在學(xué)生做練習(xí)時(shí)應(yīng)及時(shí)巡視檢查，做對(duì)的給予肯定，做錯(cuò)的引導(dǎo)其分析原因，改正錯(cuò)誤；對(duì)課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出更高的要求，對(duì)表現(xiàn)不好的應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析其實(shí)際情況，采用有效的教育方法，力求每節(jié)課收到最佳的教學(xué)效果。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇一
2實(shí)驗(yàn)器材：食醋適量，帶有水垢的熱水瓶
3實(shí)驗(yàn)步驟：
a將適量醋酸倒入有水垢的水瓶中
b振蕩并靜置一會(huì)，使其充分反應(yīng)
c打開瓶塞，(現(xiàn)象)發(fā)現(xiàn)水垢消失，即水垢中的碳酸鈣能與食醋中的醋酸反應(yīng)，被溶解了。
5實(shí)驗(yàn)結(jié)論：醋酸能與碳酸鈣反應(yīng)。由方程式還可得，生成醋酸鈣、水和二氧化碳
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇二
淺談培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力
文/蔡小瓊
摘要：從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，從課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后總結(jié)等，不斷指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法以及培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；閱讀能力；自學(xué)能力培養(yǎng)
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該確立以學(xué)生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。下面結(jié)合近幾年教學(xué)過(guò)程和反思談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。
自學(xué)能力是學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，參考教科書及有關(guān)資料，獨(dú)立鉆研，自主掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，是一個(gè)人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的綜合性能力，也是衡量一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說(shuō)過(guò)：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為以下三個(gè)方面：
一、師生從心底意識(shí)到自學(xué)能力的重要性
高中化學(xué)雖然以基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能為主，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力、探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。曾經(jīng)我們站在三尺講臺(tái)上，講得滔滔不絕，最終卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。為什么呢？我們都知道內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂重教師講授輕學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學(xué)教學(xué)論文)另外，許多教師擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，唯恐漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸?shù)倪^(guò)程，沒(méi)有消化的過(guò)程，更談不上獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性，把課堂交給學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師必須改變?cè)械摹按蠖薄皾M堂灌”的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用民主、開放式的做法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們多參與教學(xué)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，而不是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，這樣才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，離不開閱讀書籍與文獻(xiàn)資料。教師應(yīng)該有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)自學(xué)的樂(lè)趣和增強(qiáng)自學(xué)的信心。課前預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而占領(lǐng)課堂。課前預(yù)習(xí)是由教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂好符合學(xué)生實(shí)際的'預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有目的地閱讀教材，帶著問(wèn)題去探索知識(shí)，并理解、記憶、消化要掌握的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生上課專心聽講和解決問(wèn)題，也使課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)，對(duì)課后歸納總結(jié)也大有幫助。例如，學(xué)習(xí)高中“化學(xué)反應(yīng)原理”第一章第一單元“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”《化學(xué)反應(yīng)的焓變》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可擬定如下預(yù)習(xí)提綱：
1.重點(diǎn)
（1）掌握常見化學(xué)變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)。
（3）掌握熱化學(xué)方程式。
2.難點(diǎn)
（1）建立化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
（2）準(zhǔn)確掌握熱化學(xué)方程式。
學(xué)生根據(jù)提綱針對(duì)性地預(yù)習(xí)思考，將有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，寫出比較有效的思考。接下來(lái)，在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)提綱中的有關(guān)問(wèn)題可以用學(xué)生分組討論的方式解決，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則引導(dǎo)廣泛的交流，達(dá)成共識(shí)。至于在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，才是教師在本節(jié)課要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過(guò)場(chǎng)，要充分利用學(xué)生的主動(dòng)性提高課堂教學(xué)效率。并且，每學(xué)完一節(jié)課后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，尤其是有疑難的地方。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理的過(guò)程也就是自學(xué)能力訓(xùn)練的過(guò)程，也有利于深刻、牢固地掌握知識(shí)，提高能力。例如，學(xué)完“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”，學(xué)生可以通過(guò)列表對(duì)比分析原電池和電解池相關(guān)知識(shí)，歸納出二者的聯(lián)系與區(qū)別。最后，還要督促學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題鞏固加強(qiáng)，讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)程逐漸過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。就這樣，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的化學(xué)閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須循序漸進(jìn)、持之以恒。
三、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力
學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，最終是通過(guò)解題來(lái)體現(xiàn)的，因此，信息處理能力十分重要。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反映聽老師講題時(shí)覺得思路很清楚，過(guò)程很簡(jiǎn)單，可一到自己做題時(shí)又無(wú)從下手，其實(shí)，這就是學(xué)生欠缺信息處理能力的表現(xiàn)。因此，在平時(shí)講解習(xí)題的過(guò)程中，不要為了節(jié)省時(shí)間而草草讀題，應(yīng)該選擇典型題目讓學(xué)生仔細(xì)讀題，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出關(guān)鍵字、詞，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察“題眼”，發(fā)現(xiàn)題中“隱含”的條件，棄去“無(wú)用多余”的條件，抓住題目的實(shí)質(zhì)迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測(cè)試題，主要就是信息題。通過(guò)信息題的方式考查學(xué)生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問(wèn)題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預(yù)見高考化學(xué)試題將會(huì)進(jìn)一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實(shí)驗(yàn)裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學(xué)中精心備課，有意識(shí)、全方位地通過(guò)學(xué)生思維的訓(xùn)練培養(yǎng)信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）在平時(shí)教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的“雙基”知識(shí)去解決新問(wèn)題，主要是針對(duì)題干所給出的信息，加以分解、聯(lián)想、遷移、轉(zhuǎn)換，找出新信息與已有知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散性思維解決新問(wèn)題。也就是培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，不斷提升學(xué)生對(duì)新信息的加工、吸收和存儲(chǔ)的能力，為應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
葉圣陶先生倡導(dǎo)學(xué)生出了學(xué)校，從事工作之后做主動(dòng)有為的人，要一輩子自學(xué)自勵(lì)。這也是教育的最終目的。自學(xué)能力是學(xué)生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅(jiān)持不懈去實(shí)踐，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給予他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的動(dòng)力就會(huì)使他們終生受益。
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（作者單位福建師范大學(xué)福建省泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇三
化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)中要充分重視實(shí)驗(yàn)的作用。通過(guò)提出在高中化學(xué)教學(xué)中如何由實(shí)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
受應(yīng)試教育的影響，在很多高中化學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學(xué)模式。教師注重于學(xué)生的解題能力，而忽視了教學(xué)的效率。本文在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中化學(xué)教學(xué)效率。
一、提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠印證化學(xué)知識(shí)，獲得新奇的感受。高中化學(xué)教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化學(xué)的“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生觀察粗鹽和細(xì)鹽的異同，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生能夠安全、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)。否則，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)變成了一場(chǎng)課堂鬧劇，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的，并制訂實(shí)驗(yàn)步驟，提出注意事項(xiàng)。例如在“銅與濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索到底是將銅倒入硫酸中，還是將硫酸倒入銅中，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和細(xì)節(jié)。
三、在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)知識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是一種游戲，它有著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這就需要學(xué)生掌握和印證相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能起到提高教學(xué)效率的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的溶解性、密度、氣味、顏色等方面的變化，并得出相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。例如，人教版必修一的“焰色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察不同試劑的不同焰色反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，由此來(lái)判斷是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足之處，并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
要想提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，高中化學(xué)教師就要充分利用實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，獲得動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率。
[如何提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)]
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇四
化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 中學(xué)化學(xué)小論文題目篇五
一、正確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，方能加以重視
現(xiàn)代生活中，到處都是化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而很多學(xué)生，甚至是老師，并沒(méi)有真正的真確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的意義，重視程度不夠，大大的影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此，我先總結(jié)幾點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視。化學(xué)學(xué)習(xí)可以對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的思維能力。我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素以外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)觸及學(xué)生的情感，都可以促使學(xué)生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這一切又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)給足學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師設(shè)問(wèn)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，頭腦靈活的學(xué)生脫口而出，等他們說(shuō)出正確答案時(shí)，其余反應(yīng)慢的同學(xué)也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問(wèn)題時(shí)，他們便會(huì)隨聲附和這些思維敏捷的同學(xué)，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣，以致思維緩慢，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生勇于面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，讓他們通過(guò)自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的`自信心?；瘜W(xué)教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。識(shí)問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，面對(duì)難以解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生積極思考，仔細(xì)揣摩，大膽質(zhì)疑，從而提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。其中，問(wèn)題意識(shí)是深層思考的特征，是提出問(wèn)題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和科研精神，也是教育的首要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于思考，教給學(xué)生變更、拓展、引伸問(wèn)題的方法，教給學(xué)生探索問(wèn)題背景與緣由的方法;其次，化學(xué)教學(xué)要留有思考空間，讓學(xué)生合理猜測(cè)，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認(rèn)知意識(shí)的能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意。初中階段的化學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力，以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)多加思考，真正的提高化學(xué)知識(shí)。
二、重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
其實(shí)，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們不能忽略學(xué)生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學(xué)生的接受程度。新時(shí)期，我們必須確立學(xué)生的主體地位。教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教學(xué)更有效地服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學(xué)有效性的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，不少老師會(huì)將學(xué)生主體地位簡(jiǎn)單化，習(xí)慣地認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，一味的進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而并沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，也不關(guān)注、不研究教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，新時(shí)期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，從而提高初中化學(xué)教學(xué)能力。
三、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的
授之以魚不如授之以漁。新時(shí)期，在新課程的背景下，我們鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)的核心。例如，為了讓學(xué)生掌握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用途。同時(shí)掌握酸、堿指示劑檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自制指示劑，通過(guò)小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定后，教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)須知，指導(dǎo)學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師適時(shí)提供指導(dǎo)、幫助。實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)，此時(shí)，教師應(yīng)將重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論記錄下來(lái)。最后，可以結(jié)合學(xué)生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)這種授課方式，不僅可能深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。同時(shí)。也增強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納、推理和表達(dá)的能力。此外，在該過(guò)程中，通過(guò)多方觀點(diǎn)的交流，思路的梳理，能夠形成互補(bǔ)效應(yīng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，不只是化學(xué)學(xué)科，對(duì)于其他的學(xué)科也有極大的幫助。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇六
教學(xué)環(huán)境工作動(dòng)力教師
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，是活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。持有較強(qiáng)工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力的有效途徑。
目標(biāo)是行動(dòng)要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì)無(wú)所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。
目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補(bǔ)不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。
2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識(shí)，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識(shí)在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無(wú)目標(biāo)。
3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。
4、雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。
鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升?！?、“國(guó)家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)?！?，更應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍，以目標(biāo)激勵(lì)人，以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
利用各種規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們?cè)谝?guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會(huì)使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有合理完善的規(guī)章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。
因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問(wèn)題由于主觀隨意性作用，也往往會(huì)發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì)影響教師的工作動(dòng)力。
一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國(guó)家的法律法規(guī)以及上級(jí)制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對(duì)于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者：
（1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺(tái)，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對(duì)制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過(guò)一段時(shí)間后，同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是：“今天我不點(diǎn)名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì)形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。因此，要形成一個(gè)制度管理人，制度約束人，制度激勵(lì)人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
這些年來(lái)，許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴(kuò)大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)?？傮w上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動(dòng)力。
要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)和教師誰(shuí)最重要？應(yīng)該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育?！靶ｉL(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，校長(zhǎng)首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼?，莫過(guò)于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(zhǎng)管理學(xué)校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長(zhǎng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂(lè)，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長(zhǎng)要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間，深入了解教師的喜怒哀樂(lè)，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)公開的電子信箱或是一個(gè)qq號(hào)，教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長(zhǎng)。校長(zhǎng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強(qiáng)與教師之間的交流，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)，又可幫助教師解決問(wèn)題，增進(jìn)感情，使教師把校長(zhǎng)當(dāng)作知心人。
在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì)使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長(zhǎng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對(duì)于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jī)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長(zhǎng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣，又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長(zhǎng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)，不要小視細(xì)微之處，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，使每位教師對(duì)學(xué)校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，提高個(gè)體行為的積極性。相反，某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì)完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮，從而給教學(xué)造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠(chéng)和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠(chéng)和愛護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學(xué)動(dòng)力論【m】.西南師大出版社，1998年9月
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇七
廉曉縵
（山西省運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
摘 要：中學(xué)化學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的一門重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，而“演示―設(shè)疑―合作探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；演示-設(shè)疑-合作探究；教學(xué)案例
一、“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式
單純的教師演示實(shí)驗(yàn)大多忽略了學(xué)生的主體性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力方面存在較大的限制。
針對(duì)單純的演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的缺陷，筆者提出了“演示―設(shè)疑―合作探究”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)效果，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究，為學(xué)生的探究提供了方向。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)案例《質(zhì)量守恒定律》
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《質(zhì)量守恒定律》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級(jí)（上冊(cè)）第五單元課題一。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律。教材通過(guò)“紅磷在密閉容器中燃燒”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，然后分析“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”、“鎂條在空氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)中天平不再平衡的原因，接著提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？”引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解其含義，并用其解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；
（2）能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)物質(zhì)組成；
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、綜合歸納能力以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的探究能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一 借助材料，提出假設(shè)
生：依據(jù)已有化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及課前情境資料提出猜想：增加、減少、不變。
師：介紹科學(xué)史――波義耳、拉瓦錫對(duì)質(zhì)量守恒定律的研究過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹歷史著名科學(xué)家的事跡，以及他們對(duì)化學(xué)變化規(guī)律的研究實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
環(huán)節(jié)二 設(shè)計(jì)方案，教師演示
師：提供器材，引導(dǎo)學(xué)生提煉探究思路―借助天平，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量。
教師演示兩組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象。
a.紅磷燃燒質(zhì)量的測(cè)定（密封容器）
b.鎂條燃燒質(zhì)量的測(cè)定
（紅磷及鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，有污染，選這兩組實(shí)驗(yàn)演示，其余兩組由學(xué)生探究）
環(huán)節(jié)三 產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)置疑問(wèn)
結(jié)果匯報(bào)：
a組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
b組：反應(yīng)后天平不再平衡，鎂帶燃燒后質(zhì)量“變大”。
生：a組在密閉容器中進(jìn)行，b組沒(méi)有密封。
師：究竟是不是這一因素引起的，下面同學(xué)們依據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料分組探究。
（有a、b組演示做鋪墊，學(xué)生有了一定探究思路，同時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)）
環(huán)節(jié)四 學(xué)生分組，合作探究
實(shí)驗(yàn)探究：c組鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)質(zhì)量的測(cè)定
d組鹽酸與碳酸鈉質(zhì)量的測(cè)定
結(jié)果匯報(bào)：
c組：反應(yīng)前后天平平衡，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
d組：反應(yīng)后天平不再平衡，物質(zhì)總質(zhì)量“變小”。
環(huán)節(jié)五 交流評(píng)價(jià)，得出結(jié)論
分析討論：四種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。
a、c組：實(shí)驗(yàn)既無(wú)氣體逸散，也無(wú)氣體進(jìn)入，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。
b組：鎂帶燃燒，生成物中增加了反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，因而質(zhì)量變大。
d組：鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，生成物co2逸散脫離體系，因而質(zhì)量變小。
師：再次介紹波義耳、拉瓦錫有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，前者失敗后者成功。
生：相互交流、討論分析波義耳失敗、拉瓦錫成功的關(guān)鍵原因。
提出假設(shè)：在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和將不會(huì)發(fā)生變化。
改進(jìn)探究：將鎂條置于密閉容器中實(shí)驗(yàn)，稱量反應(yīng)前后藥品及裝置總質(zhì)量。
將鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)裝置用大燒杯扣住，確保密閉，再次實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。簡(jiǎn)言之，化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。這就是質(zhì)量守恒定律。
環(huán)節(jié)六 深入分析微觀本質(zhì)
師：為什么發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？
師：多媒體展示“電解水”的微觀過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)是什么？
生：化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是分子分解成原子，原子重新組合成新分子的過(guò)程。
師：那么，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化？為什么？
生：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。在化學(xué)變化中，原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。
師：從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是原子種類、數(shù)目、質(zhì)量；從宏觀角度看，化學(xué)反應(yīng)前后不變的量是元素的種類、質(zhì)量。因此，化學(xué)反應(yīng)遵循“質(zhì)量守恒定律”。
三、收獲與反思
“演示―設(shè)疑―合作探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生以教師的演示實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開合作探究，一定程度上避免了學(xué)生合作探究的無(wú)思路性、無(wú)組織性，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)技能都得到了較大的提升，對(duì)于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］文慶城?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［m］。北京：科學(xué)出版社，.
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇八
高等職業(yè)教育是我國(guó)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場(chǎng)人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)全過(guò)程、全方位的質(zhì)量管理提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對(duì)策
高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時(shí)，就需要實(shí)施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量管理體系，積極對(duì)外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導(dǎo)性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運(yùn)用管理的思想、原理和程序，通過(guò)創(chuàng)新將其引入高職院校教學(xué)領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)提高管理質(zhì)量提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過(guò)程的管理
全過(guò)程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過(guò)開展質(zhì)量管理打造適合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行定位，滿足高職院校所在城市市場(chǎng)需求達(dá)到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國(guó)高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，因此高職院校要密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策動(dòng)向預(yù)測(cè)國(guó)家及地方需求變化趨勢(shì)，與國(guó)家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點(diǎn)，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過(guò)程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預(yù)防”質(zhì)量管理模式，是我國(guó)高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理
全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學(xué)服務(wù)人員等全部參與到學(xué)校質(zhì)量管理中來(lái)，做到全員奉獻(xiàn)人人有責(zé)。學(xué)校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，通過(guò)教師對(duì)人才市場(chǎng)考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責(zé)，學(xué)校管理需要全體員工積極響應(yīng)號(hào)召，提高責(zé)任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)到個(gè)人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至學(xué)生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達(dá)到全員參與的目的。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學(xué)質(zhì)量管理還包括對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學(xué)校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學(xué)校發(fā)展建設(shè)的各個(gè)部門、各個(gè)層面。高職院校的工作部門從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個(gè)部門：第一，指揮部門，這個(gè)部門的人員主要包括高職院校的董事會(huì)或高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，通過(guò)發(fā)揮監(jiān)控作用對(duì)各職能管理部門進(jìn)行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進(jìn)行；第二，教育管理部門，作為學(xué)校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教育工作來(lái)完成，因此教學(xué)管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學(xué)管理的全方位主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)改革模式、工作評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)定位以及社會(huì)服務(wù)，教學(xué)管理涉及師資隊(duì)伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進(jìn)程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對(duì)于學(xué)校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學(xué)校的后勤部門和學(xué)校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學(xué)校管理卻無(wú)從下手，在全面質(zhì)量管理中實(shí)施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達(dá)到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過(guò)程的管理工作，從市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場(chǎng)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過(guò)合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)需要兩個(gè)正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場(chǎng)建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才。總而言之，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須選擇適合時(shí)代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實(shí)行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場(chǎng)定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)這種撲面而來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，普通高職院校必須對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量進(jìn)行改革，因此實(shí)行全面質(zhì)量管理是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行定位時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)人才市場(chǎng)發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場(chǎng)所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場(chǎng)輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學(xué)校名稱享譽(yù)人才市場(chǎng)符合社會(huì)需求。因此，對(duì)市場(chǎng)正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌的迫切需要
我國(guó)加入wto之后，對(duì)外開放的步伐逐漸加快，越來(lái)越多的高職院校與國(guó)外高校進(jìn)行中外合作。但國(guó)外高校與我國(guó)高職院校合作具有一定的選擇性，我國(guó)高職院校首先要確保辦學(xué)質(zhì)量，使得信譽(yù)度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國(guó)際化是未來(lái)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、合作項(xiàng)目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國(guó)高職教育要積極開展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國(guó)際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國(guó)際市場(chǎng)形成競(jìng)爭(zhēng)，是我國(guó)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。
（一）樹立全面質(zhì)量管理的理念
高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場(chǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學(xué)生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、尊重用人單位，征求他們的建議進(jìn)行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對(duì)教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)行教育改革就需要求全體教師深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理，樹立全面質(zhì)量管理的理念，對(duì)全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點(diǎn)發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。
（二）重點(diǎn)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)施全面質(zhì)量管理是時(shí)代賦予高職院校的重要職責(zé)，而是否具有良好的管理隊(duì)伍決定高職院校管理水平得高低。加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)做好以下工作：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)管理的改革，積極開放思想虛心學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊(duì)伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)校管理人員的理論基礎(chǔ)知識(shí)，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學(xué)習(xí)并積極開展科學(xué)研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對(duì)于管理人員的選拔應(yīng)當(dāng)使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗(yàn)又有科研經(jīng)驗(yàn)且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，也可使學(xué)生參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊(duì)伍。
（三）引入iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)各國(guó)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進(jìn)行總結(jié)頒布了iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了提高國(guó)際各個(gè)組織質(zhì)量建設(shè)的運(yùn)作能力。對(duì)于高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)階段開始抓起，根據(jù)高職院校目前開展的有效管理模式中總結(jié)實(shí)際情況，與iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合取得質(zhì)量認(rèn)證證書。而全面質(zhì)量管理有效實(shí)施具有長(zhǎng)期性，需要達(dá)到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠成功推行，我國(guó)大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達(dá)標(biāo)，要實(shí)施全面質(zhì)量管理還需要很長(zhǎng)的路要走。而iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達(dá)到質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就可在管理建設(shè)中貫徹實(shí)施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標(biāo)準(zhǔn)的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。
為了保證我國(guó)高職院校的教育管理水平能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需要變換管理模式靈活面對(duì)外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學(xué)質(zhì)量，綜合運(yùn)用一套完整的質(zhì)量管理思想所進(jìn)行的系統(tǒng)性管理活動(dòng)。目前我國(guó)高職教育已經(jīng)面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，就必須運(yùn)用新的發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學(xué)管理質(zhì)量體系。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇九
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，然而在繼續(xù)以升學(xué)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)的學(xué)校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學(xué)校將物理劃為次要課（語(yǔ)數(shù)外占120分劃為主要課），實(shí)驗(yàn)崗位定為次要的輔導(dǎo)崗位，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師就是收發(fā)儀器、清潔衛(wèi)生的，于是老弱病殘、關(guān)系戶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室；有些學(xué)校則是物理老師與實(shí)驗(yàn)員合二為一。前者，實(shí)驗(yàn)教師是一個(gè)“再就業(yè)”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實(shí)驗(yàn)教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。
物理課的地位決定了周課時(shí)少，有時(shí)幾個(gè)班的物理課時(shí)加起來(lái)才能與一個(gè)班的主課工作量持平。加之物理實(shí)驗(yàn)儀器大多笨重，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實(shí)驗(yàn)教師為了應(yīng)付上級(jí)檢查，填一下《演示實(shí)驗(yàn)通知單》，將儀器搬進(jìn)辦公室后就再也不搬進(jìn)教室，在教室里就單純講實(shí)驗(yàn)，或者用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器代替演示儀器，僅有講臺(tái)周圍的幾個(gè)同學(xué)能看清楚。還有些學(xué)校，干脆就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，只能把教室變成了實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到充分重視，要注重實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行檢查；深入準(zhǔn)備室，聽實(shí)驗(yàn)教師的.匯報(bào)，看實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教案；深入實(shí)驗(yàn)教室，聽實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課，看專任實(shí)驗(yàn)教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實(shí)驗(yàn)是否落到了實(shí)處；深入學(xué)生，聽學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)是否真正完成。相關(guān)部門也可以組織教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師提高能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)提出要求，如熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、提出儀器添置計(jì)劃、在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)所缺儀器要有記錄等等，保證演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都能順利地進(jìn)行。
多媒體的配置，可以解決物理實(shí)驗(yàn)中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。
有些儀器雖然配置了，但質(zhì)量并不好，實(shí)驗(yàn)效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，儀器中原本應(yīng)該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當(dāng)反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來(lái)。這是生產(chǎn)廠家的問(wèn)題，偷工減料，以次充好，希望有關(guān)部門好好查處，以保證產(chǎn)品質(zhì)量，維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益?？墒侵灰覀兩朴趧?dòng)腦，不好的事情也可能轉(zhuǎn)化為好的事情，通過(guò)教師的引導(dǎo)，反而激發(fā)了學(xué)生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學(xué)生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。
上面的例子也說(shuō)明，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動(dòng)的展開與整合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例……，它們都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵(lì)人們不斷地進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。
農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿與快樂(lè)刻苦的農(nóng)村孩子共同前進(jìn)。
中學(xué)化學(xué)小論文題目篇十
隨著教育改革的不斷深入,學(xué)校教學(xué)形式及策略與時(shí)俱進(jìn),教師的教學(xué)手段,師生、生生的互動(dòng)形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點(diǎn),歷屆學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲取知識(shí)的途徑、合作對(duì)象等方面不會(huì)有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導(dǎo)致教學(xué)思維、手段存在有較大的差異,不同學(xué)科也因其學(xué)科思維、教學(xué)內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,利于有效指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者對(duì)本區(qū)域全體九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點(diǎn)設(shè)在畢業(yè)前夕,以便能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科及教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
一、基本情況
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說(shuō)服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級(jí)的共38個(gè)教學(xué)班,被調(diào)查的班級(jí)均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會(huì)各個(gè)階層家庭孩子,包括一定比例的外來(lái)務(wù)工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷的情況下,對(duì)1034份有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析,其中男生521份,女生513份。問(wèn)卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問(wèn)卷分析
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,我們?cè)诰帉憜?wèn)卷時(shí)盡可能體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn),以利于有針對(duì)性地指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式。問(wèn)卷將預(yù)設(shè)的問(wèn)題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學(xué)生選擇,這樣便于反映學(xué)生的真實(shí)想法,對(duì)教學(xué)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。
(一)學(xué)生喜歡化學(xué)的原因
興趣是最好的老師。那么學(xué)生喜歡化學(xué)課的興趣點(diǎn)是什么?問(wèn)卷分析顯示,學(xué)生喜歡上化學(xué)課的主要原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn),該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個(gè)百分點(diǎn);其次是“化學(xué)與生活密切相關(guān)冶的選項(xiàng),占26.3%;選擇“喜歡科學(xué)類學(xué)科冶的學(xué)生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個(gè)百分點(diǎn)。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學(xué)的只占16.4%?？梢?學(xué)生喜歡化學(xué)的興趣點(diǎn)在凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下,注重化學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生感受到化學(xué)無(wú)處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動(dòng)了學(xué)生立足生活實(shí)例探究化學(xué)問(wèn)題的熱情(見圖1)。圖1學(xué)生喜歡化學(xué)的原因從教齡角度分析,“化學(xué)實(shí)驗(yàn)冶對(duì)學(xué)生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對(duì)學(xué)生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細(xì)致及對(duì)做實(shí)驗(yàn)的熱衷是調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡化學(xué)的主因,老教師嫻熟的教學(xué)手段更能吸引學(xué)生的注意力?！跋矚g科學(xué)類學(xué)科冶比例隨著教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)(教齡小于5年的教師除外),說(shuō)明隨著教師教學(xué)能力的提高,嫻熟的教學(xué)策略潛移默化地滲透學(xué)科思想,影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異常現(xiàn)象,反映出新入職教師在教學(xué)中會(huì)更多地拓展教材以外的科學(xué)知識(shí)(這一點(diǎn)在聽取不同教齡教師隨堂課的過(guò)程中得到了驗(yàn)證),加之新教師更樂(lè)于與學(xué)生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
(二)演示實(shí)驗(yàn)完成率情況分析
化學(xué)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系密不可分,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用,是化學(xué)知識(shí)的“發(fā)源地冶。在化學(xué)教學(xué)中,充分運(yùn)用化學(xué)演示實(shí)驗(yàn),就能夠提升課堂效率[2];演示實(shí)驗(yàn)還可以生動(dòng)地闡明化學(xué)原理;幫助學(xué)生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力,啟發(fā)學(xué)生的思維;還可以教會(huì)學(xué)生使用儀器,培養(yǎng)技能,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣。[3]雖然學(xué)生喜歡化學(xué)的原因各異,但問(wèn)卷顯示,演示實(shí)驗(yàn)才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主動(dòng)力,這表明作為立足實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用。在問(wèn)卷中,有95.0%的同學(xué)認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)會(huì)提高自己的聽課興趣。而對(duì)于“課本上的演示實(shí)驗(yàn)老師如何對(duì)待冶這一問(wèn)題,學(xué)生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)冶的同學(xué)占62.5%。隨機(jī)抽取5位教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級(jí)的學(xué)生所選答案也各異,如a、b教師所任班級(jí),有超過(guò)五成同學(xué)認(rèn)為老師“做大多數(shù)實(shí)驗(yàn)冶,但還有約25.0%的同學(xué)認(rèn)為老師只做少部分演示實(shí)驗(yàn);e教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說(shuō)明有限的演示實(shí)驗(yàn)難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的期望,學(xué)生不僅希望演示所有的實(shí)驗(yàn),甚至希望教師額外增加演示實(shí)驗(yàn)或是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),偶有未演示的實(shí)驗(yàn)就感到失望。由此可見,實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位,在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑中起著相當(dāng)重要的作用。
(三)提高學(xué)習(xí)效率的方法方式分析
學(xué)習(xí)效率存在有個(gè)體差異[4],獲取知識(shí)的最佳途徑和解決問(wèn)題的形式也存在一定的差異。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,問(wèn)卷主要對(duì)課上獲取知識(shí)的形式和課后解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行了調(diào)查。
1.課上學(xué)生獲取知識(shí)的最佳形式分析學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是掌握知識(shí),課堂是教師完成其教學(xué)行為的主渠道。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學(xué)認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個(gè)百分點(diǎn);36.0%的同學(xué)認(rèn)為利用實(shí)物投影、ppt等電教手段獲取知識(shí)的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個(gè)百分點(diǎn)?？梢?對(duì)于新知識(shí)“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學(xué)手段令學(xué)習(xí)者印象深刻。同時(shí)也看出性別差異對(duì)傳授知識(shí)的形式要求有差異,獲取新知識(shí)途徑上有所不同。僅有13.0%的同學(xué)認(rèn)為課堂上小組合作、相互討論獲取知識(shí)的效果好?？梢?在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為占有其他教學(xué)手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學(xué)任務(wù),也是通過(guò)課前教師預(yù)設(shè)行為傳授知識(shí)的,教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)。教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生合作的環(huán)節(jié),以利于從學(xué)生思維的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式多角度落實(shí)教學(xué)任務(wù)。問(wèn)卷中通過(guò)試卷講評(píng)獲取知識(shí)的比例不足10.0%,可見,對(duì)于接受新知,簡(jiǎn)單的自我預(yù)習(xí)、自我思考遠(yuǎn)不及通過(guò)教師的預(yù)設(shè)與系統(tǒng)的教學(xué)行為接受得快捷、細(xì)致、全面、深刻。
2.課后學(xué)生解決問(wèn)題的途徑分析教師一般認(rèn)為學(xué)生在處理作業(yè)中存在的問(wèn)題的理想途徑是通過(guò)教師的分析,將教師的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題方法。但實(shí)際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學(xué)能做到請(qǐng)教老師,45.5%的同學(xué)采取了“與同學(xué)相互討論冶的形式解決問(wèn)題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問(wèn)題依靠小組合作、互相交流是學(xué)生獲取知識(shí)解決問(wèn)題的最理想途徑?？梢?對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師如果讓學(xué)生自己討論、解決,教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,則利于教學(xué)效率的提升。有28.0%的同學(xué)選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學(xué)生可能是礙于面子不愿把自己的問(wèn)題擺在同學(xué)面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生在平等交流的過(guò)程中創(chuàng)造討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃?dòng)請(qǐng)教老師冶的男生比例(25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學(xué)相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚(yáng),樂(lè)于和老師探討,甚至于問(wèn)一些自己想當(dāng)然的問(wèn)題;女生內(nèi)向,更側(cè)重于把問(wèn)題交給自己的交際圈解決。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決問(wèn)題的途徑與教師教齡沒(méi)有太大的相關(guān)性。可見,學(xué)生選擇解決問(wèn)題的途徑與教師是否具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師與學(xué)生的親和度、教師的教學(xué)行為等沒(méi)有必然的聯(lián)系,也進(jìn)一步印證了學(xué)生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當(dāng)在交流中得不到自己期望的結(jié)果時(shí),約28.0%的同學(xué)選擇了借助筆記或查資料解決問(wèn)題,比例遠(yuǎn)高于請(qǐng)教教師。
(四)多媒體使用情況
化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),更需要信息技術(shù)輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學(xué)課上利用多媒體等信息技術(shù)的比例較高(見圖3),且對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。有72.9%的同學(xué)選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學(xué),說(shuō)明信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學(xué)中有49.0%的同學(xué)認(rèn)為電教手段有利于自己學(xué)習(xí)效率的提高,而有51.0%的同學(xué)并不認(rèn)同信息技術(shù)在獲取知識(shí)中具有不可替代的作用?？梢?同樣的教學(xué)行為,因?qū)W生自身內(nèi)在的因素不同而導(dǎo)致接受知識(shí)的效果不同,因此,教師在授課過(guò)程中要設(shè)計(jì)多形式的教學(xué)行為,既能防止單一教學(xué)形式引起學(xué)生思維疲勞,又能滿足不同學(xué)生的需要,還能從不同角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的有效性。但數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革并非一帆風(fēng)順,還是存在有諸多問(wèn)題[5],在一定程度上制約著信息技術(shù)的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)配備了設(shè)備先進(jìn)的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒(méi)有真正發(fā)揮白板服務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì);多媒體使用情況教師個(gè)體間差異較大,與教齡相關(guān)性不大,說(shuō)明與教師的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格有關(guān),或與學(xué)校的行政推動(dòng)力度有關(guān)。圖3化學(xué)課教師使用多媒體情況(五)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)分析教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學(xué)效果的因素與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)(見圖4)。學(xué)生理想中的.化學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次為“講解知識(shí)生動(dòng)、細(xì)致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識(shí)面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶。但學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)排在第一位的是“嚴(yán)格要求、思路嚴(yán)謹(jǐn)冶,與學(xué)生理想的比率相當(dāng)?shù)氖恰爸v解知識(shí)生動(dòng)、細(xì)致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學(xué)生期望值要求甚遠(yuǎn),相差近20.0%?，F(xiàn)實(shí)中教師的知識(shí)面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學(xué)教師與現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)比分析影響教學(xué)效果的因素與教師的教齡有關(guān)(見圖5)?？梢钥闯鲭S著教齡的增長(zhǎng),靈活駕馭知識(shí)的能力在提高,能生動(dòng)細(xì)致地把問(wèn)題講清楚,講授知識(shí)的同時(shí),還能夠拓展知識(shí)面。特別是在對(duì)知識(shí)的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)、精華,使自己迅速成長(zhǎng);要多與學(xué)生交流,從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,利于自己在教學(xué)中及時(shí)更正;要在備教材、備知識(shí)、備學(xué)生、備教學(xué)環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學(xué)中信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長(zhǎng)的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
三、對(duì)課堂現(xiàn)狀的思考
通過(guò)對(duì)學(xué)生喜歡化學(xué)的原因、演示實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響、提高教學(xué)效率的方式方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查,針對(duì)上述分析結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不可替代的作用化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更具有說(shuō)服力,因此需要教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的主陣地。但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看不甚理想,在下校聽課課間,隨機(jī)與學(xué)生聊天中得知有“說(shuō)實(shí)驗(yàn)冶、“看實(shí)驗(yàn)冶、“讀實(shí)驗(yàn)冶、“記實(shí)驗(yàn)冶的現(xiàn)象,即教師說(shuō)現(xiàn)象、學(xué)生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學(xué)校管理層有必要隨時(shí)督促實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí),確保按課標(biāo)要求開齊開足實(shí)驗(yàn),甚至有必要立足教材拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程[6],開發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,讓實(shí)驗(yàn)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力源。
(二)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學(xué)效率得以提高,理論與實(shí)踐也趨于成熟。[7][8][9]化學(xué)學(xué)科問(wèn)題探討機(jī)會(huì)多,完成實(shí)驗(yàn)操作也需要互相合作,教師有必要因教學(xué)需要隨時(shí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中,既有教師與學(xué)生的合作,又有學(xué)生之間的合作;既有課上合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的活動(dòng),又有課后問(wèn)題的討論,相互促進(jìn),共同提高。在生生合作活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和性格特點(diǎn),結(jié)成學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生搭建平等交流、相互討論問(wèn)題的平臺(tái)。借鑒已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制,形成互查、互問(wèn)、互學(xué)、互助的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。因男女生接受知識(shí)的能力和最佳途徑不同[11],討論問(wèn)題的角度和課堂生成的立足點(diǎn)也會(huì)存在一定的差異,為達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的,組建小組時(shí)應(yīng)考慮男女生搭配,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互通有無(wú)的最佳合作效果。
(三)教學(xué)中適當(dāng)考慮個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生個(gè)體因性別、先天因素等原因,接受知識(shí)的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學(xué)中教師要善于應(yīng)用形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)任務(wù)[12],以迎合不同類型學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和手段的需求,避免單一的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學(xué)手段時(shí),恰當(dāng)?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應(yīng),既有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),又能避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡(jiǎn)煉的板書歸納課堂小結(jié)。因接受知識(shí)的能力和潛能各異,教師有必要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)、小組討論、點(diǎn)評(píng)講練等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與其中,眼手口耳并用,激活學(xué)生獲取新知識(shí)的潛能。
(四)結(jié)合校情做好教師培訓(xùn)方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應(yīng)該應(yīng)勢(shì)而變。教師的意識(shí)、理念跟不上變革,必然會(huì)繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓(xùn),也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學(xué)學(xué)科課堂狀況可知,新時(shí)代的課堂教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還需有駕馭課堂教學(xué)的能力。幽默風(fēng)趣、講解生動(dòng)、形式新穎的課堂教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)校既要組織好專業(yè)知識(shí)的校本教研與提升培訓(xùn),又要做好課堂文化建設(shè)培訓(xùn)和多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn),提高教師將專業(yè)知識(shí)與教學(xué)輔助工具有機(jī)結(jié)合的能力,鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。如何結(jié)合校情做好師資培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)方案,是學(xué)校值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程,不論獲取知識(shí)及課堂教學(xué)的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)?；瘜W(xué)課堂因化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊地位,更需突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的輔助作用。因此,作為教學(xué)設(shè)計(jì)者與實(shí)施者,化學(xué)教師要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),以彌補(bǔ)不足;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),建構(gòu)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)—課堂互動(dòng)—輔助教學(xué)三者的關(guān)系;針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)途徑的不同,處理好獨(dú)立思考—師生互動(dòng)—小組合作的關(guān)系。教學(xué)大環(huán)境也在影響著教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,學(xué)校管理者要設(shè)法營(yíng)造積極向上、合作有為的教學(xué)氛圍,以利于推進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。致謝:在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問(wèn)卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對(duì)參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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中學(xué)化學(xué)小論文題目篇十一
中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面?！?BR> 中學(xué)化學(xué)小論文題目篇十二
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學(xué)生紛紛跑回教室。這時(shí)幾乎每個(gè)人心里都有沒(méi)做完的事情，整個(gè)班看上去就好像一盤散沙，學(xué)生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學(xué)，效果肯定不會(huì)好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng)設(shè)特定的情境或者設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生自然就會(huì)跟著你的思路走。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”中，在復(fù)習(xí)完“34+23”的計(jì)算方法后，先以一只機(jī)靈的小猴子的畫面來(lái)吸引學(xué)生，接著用擬人的手法通過(guò)小猴子提出“34+28”該怎樣算的問(wèn)題來(lái)揭示課題，此外還可以設(shè)置懸念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。圖文并茂的開頭，學(xué)生能不為之吸引嗎？在講課過(guò)程中還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂表現(xiàn)等非智力因素，適當(dāng)?shù)卮┎逭n間操、笑話、游戲、猜謎語(yǔ)、唱歌等教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)“筆算法則”時(shí)，教師不需要刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能記住“進(jìn)位一”和“退位點(diǎn)”，教學(xué)效果甚佳。
二、探索教法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
數(shù)學(xué)教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，選擇適合的教學(xué)方法。例如，在我任教的兩個(gè)班中，一個(gè)班自覺性強(qiáng)，紀(jì)律好，學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)，在這個(gè)班上課能輕松地完成教學(xué)任務(wù)；另一個(gè)班則活潑好動(dòng)，即使我講的是很生動(dòng)的話題，也總會(huì)有些意料之外的回應(yīng)。根據(jù)兩班不同的特點(diǎn)，我采取了不同的教學(xué)方法。對(duì)前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統(tǒng)地掌握知識(shí)并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動(dòng)手、多討論，開展個(gè)人及小組比賽，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)安排作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在教完“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節(jié)應(yīng)用題提問(wèn)課，給出兩個(gè)條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學(xué)生有目的地說(shuō)，最后部分學(xué)生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個(gè)問(wèn)題的含義，看見學(xué)生學(xué)得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來(lái)的兩個(gè)條件的基礎(chǔ)上，再多加一個(gè)，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個(gè)條件，這時(shí)不少學(xué)生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個(gè)條件提出對(duì)應(yīng)的求和、簡(jiǎn)單的兩倍比多比少等問(wèn)題，然而令我感到意外的是，有的學(xué)生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問(wèn)題。課件，只要能適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，便能更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更貼近生活
活潑、好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)該善于運(yùn)用學(xué)生的這種天性，允許他們充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手，讓他們通過(guò)看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，認(rèn)識(shí)元、角、分的概念對(duì)6歲孩子來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)模糊，有些學(xué)生甚至根本不會(huì)區(qū)分元角分面值的大小，更不用說(shuō)它們之間的換算關(guān)系。針對(duì)這種情況，除了積極與家長(zhǎng)聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng)設(shè)小商店的情境，設(shè)置不同形式的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，從而體驗(yàn)生活，通過(guò)實(shí)際的操作進(jìn)一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率
每個(gè)人都希望得到別人的贊賞。學(xué)生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認(rèn)同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時(shí)地作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特的見解時(shí)應(yīng)給予肯定或建議；在學(xué)生做練習(xí)時(shí)應(yīng)及時(shí)巡視檢查，做對(duì)的給予肯定，做錯(cuò)的引導(dǎo)其分析原因，改正錯(cuò)誤；對(duì)課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出更高的要求，對(duì)表現(xiàn)不好的應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析其實(shí)際情況，采用有效的教育方法，力求每節(jié)課收到最佳的教學(xué)效果。