對于一個國家來說，若想站在世界舞臺的中央，就必須跟上時代的步伐，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。寫總結時要注意審視和總結自己的過程和成長，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改進。通過參考這些總結范文，我們可以更好地了解不同領域總結的特點和要求。
智取生辰綱教學設計篇一
課前預習務：
1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3．預習思考題：
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\“智\”主要體現(xiàn)在哪些方面？
（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
（6）如文中題目，能否改為\“劫取生辰綱\”？試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一．了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二．理清課文故事情節(jié)。
三．圍繞題目中的\“智\”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）。
四．概括楊志的思想性格特點。
五．解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時一節(jié)課。
教學過程。
一、導語(1分鐘)。
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現(xiàn)了108梁山好漢\“風風火火闖九州\”的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的.主題、成就等。(4分鐘)。
用投影儀顯示以下內容。
作者與《水滸傳》簡介。
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\“四大名著\”之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\“官逼民反\”，好漢林沖、魯智深等一個個被\“逼上梁山\”，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\“不赦\”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
三、由題啟思.(5分鐘)。
用投影儀顯示以下問題。
1、請同學們想想這\“生辰綱\”按理應該說屬誰的？（）。
a、楊志b、吳用等七人c、梁中書d、蔡京。
2、能否運用\“生辰綱\”一詞，并聯(lián)系上a、b、c、d中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）。
小結：（略）。
四．理清課文的敘事線索。(6分鐘)。
1．接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？
用投影儀顯示全文線索圖。
花開兩朵，各表一枝的雙線結構：
2．結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節(jié)結構的理解〉。
小結：（略）。
五．討論預習思考題。(13分鐘)。
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\“智\”主要體現(xiàn)在哪些方面？
（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
（6）如文中題目，能否改為\“劫取生辰綱\”？試圖從作者的。
智取生辰綱教學設計篇二
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
（一）導入：
1、《水滸傳》介紹：
3、淺談故事中人物的性格特點。
（二）速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智?。?。
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
（三）分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）。
（四）分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
a、矛盾的由來。（第1節(jié)）。
b、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）。
c、矛盾的深化。（第3節(jié)）。
d、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）。
2、分析楊志中計的過程。
a、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）。
b、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）。
c、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）。
d、楊志中計。（第10—11節(jié)）。
e、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）。
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
智取生辰綱教學設計篇三
教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3.理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標3。
教學課時：2課時。
教學方法：賞讀法。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結構。
一.教學導入：
同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了\\“四大名著\\”的魅力，但是\\“四大名著\\”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二.介紹作者作品：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：\\“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\\”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\\“官逼民反\\”，好漢林沖、魯智深等一個個被\\“逼上梁山\\”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的`行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\\“不赦\\”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三.預習檢測：
1.下列加點字注音完全正確的一項是（b）。
a趲行（zhan）怨悵（chang）虞侯（yu）。
b慪氣（ou）恁地（nen）羅唣（zao）。
c省得（sheng）逞辯（cheng）氣喘（chuai）。
d聒噪（gua）還言語（huan）吹噓（xu）。
2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（b）。
a這干系須是俺的。（責任）。
b那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）。
c似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒）。
d賣一桶與你不爭。（不要緊）。
3.口述故事經(jīng)過。
四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到\\“今日天下怎的不太平\\”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（\\“楊志卻待要回言\\”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\\“）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（\\”楊志卻待要回言\\“至\\”自去一邊樹下歇涼\\“）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（\\”沒半碗飯時\\“至\\”也這般羅唣\\“）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（\\”那對過眾軍漢見了\\“至\\”自下岡子去了\\“）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（\\”那七個販棗子的\\“至\\”掙不得，說不得\\“）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五.從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）。
2.善用景物描寫：
智取生辰綱教學設計篇四
且說此時當是晴明的五月天，晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時，押那幾擔生辰綱往東京去，便起念奪下那幾擔生辰綱。卻是如何去奪？多虧得是吳用得了這計較，下藥。又不知當行不當行。不知下在哪，更生恐楊志覺察，便派阮家小五扮作那店里尋?？停钊站挂娝麄兂脚破鹕?，行路方位似是奔那黃泥崗。忙趕大路通知了晁蓋幾個。吳用思量著，楊志那廝辰牌起身，趕著那六月十五生辰，必是腳步極快，到那黃泥崗當是晌午時分，那日頭可真真熱得難受。又聽阮五回說道，楊志那廝對那十幾人極惡，那幾人已生厭心。遂定錘計策，來一記離間計，哄那十幾人買酒，乘機藥人。又思量楊志那廝生性疑多，便吩咐劉唐等人扮作那棗販子，相與白勝扮那一出好戲。
卻說當此時，楊志一行已趕至黃泥崗，那十幾人果是累得躺在松林樹下睡倒任憑楊志如何斥笞。那老都管與他爭著，晁蓋松林里影著，楊志瞥見，閃進來，問：“你等是甚么人？”蓋等回到：“你是甚么人？”又問答幾番，楊志方回。正疑著莫不是看出了什么，卻見楊志也坐樹下歇。便叫白勝稍候時上。
沒半盞茶時，白勝扮做的酒販唱上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍漢見便問：“你這桶里是甚么東西？”白勝依計應道：“白酒”眾人又問：“挑往哪里去？”回：“挑去村里賣。”道：“幾錢一桶？”“五貫足錢”眾軍便湊錢買酒，楊志那廝見了，調過樸刀桿要打。罵道：“你們又做甚？”道：“買碗酒吃。”又爭執(zhí)了幾句，唬他們怕是酒里下了藥，眾軍忿忿。見此，白勝心下一喜，便又冷笑斥楊志好不曉事，正在樹林里鬧動爭說，那邊晁蓋一伙提樸刀走出問：“你們做甚么鬧？”那漢道：“我自挑酒賣，熱了在此歇涼，他眾人問我買些吃，這客官道我這酒里有藥，你道好笑麼？這番話說！”那客人道：“呔！我道有歹人！原是如此。即這樣，我們正想酒來解渴，且賣一桶與我們吃?！蹦菨h道：“不賣，不賣！”這七個客人道：“你這漢子好不曉事，你左右將去村里買，一般還你錢。便賣些與我們，打什么不緊？”那漢道：“也好，只沒碗瓢吃.”那七人道：“這漢子忒認真！便說一聲。我們自有瓢?！闭f將便拿那椰瓢來。開了桶蓋，輪換舀那酒吃。又把棗子過口。無一時，一桶盡。問價，那漢道：“五貫足錢一桶，十貫一石。道：“依你五貫，只饒一瓢吃?！蹦菨h道：“不得，坐定了價錢?！币豢腿诉€與他錢，一客人便揭開桶蓋，兜一瓢便吃，那漢去奪時，這客人便望松林里走。那漢趕將去，只見這邊一客人便從松林里走出，手拿一瓢便舀酒。那漢見，趕來劈手奪住，望桶里一傾，將瓢一丟，斥道：“你這客人好不君子相！”
那邊眾軍漢見了心自癢癢，便央老都管與他們說一聲，也買他一桶吃。都管心里也要想吃些，便來對楊志說，既那販棗子客人已吃一桶，胡亂也叫他們買吃了避暑氣。楊志想那棗兒販都買他的酒吃了，那桶當面見也兜了半瓢，想也好的，便應了。眾軍便即湊了五貫足錢買酒。白勝擺手直嚷不賣，旁晁蓋一行依計又言：“你這漢子！也忒認真，連累我們也吃你說幾聲，須不關他眾人之事，胡亂賣與他吃些?！卑讋僖荒樂薹薜溃骸皼]事討人疑心作甚？”劉唐上前將白勝推開一邊，將酒提于眾人吃。眾軍漢陪個小心，問劉唐借椰瓢一用。劉唐道：“且送你們棗子過酒?！北娙送浦x，劉唐道“休要相謝，何爭這百十個棗子？”眾人先讓老都管，楊志各吃一瓢，楊志哪里肯吃？眾軍漢一發(fā)上，那酒登時吃盡了。楊志見眾人無事，又則天熱難耐，便也吃了一半，幾個棗子過口。白勝道：“這桶酒被那客人舀一瓢吃了，少了些酒，就饒你們半貫錢吧?！北娷姕愬X還他，那漢收了錢，挑了空桶，依然唱著山歌，自下岡子去了。
晁蓋幾人等在一旁，心下暗喜，指那一十五人說：“倒也，倒也！”只見那一十五人，個個面面相覷，都軟倒了，一行人從林中推出那七輛江州車，將棗子丟在一旁，將十一擔金珠寶貝都裝在車子里。道聲：“聒噪！”望那黃泥崗下推去了。楊志心里叫苦，軟了身體，卻掙扎不得，說不得，眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠了，卻不知都是何人。
這回合便喚作“智取生辰綱”，欲曉楊志最終下落如何，請看下回。
智取生辰綱教學設計篇五
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
智取生辰綱教學設計篇六
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設計提要】。
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設計實施】。
【第一課時】。
1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內容和形式。
【第二課時】小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本??；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）。
2．以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300字左右。
智取生辰綱教學設計篇七
1、自主探究故事情節(jié)，提煉故事梗概。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。
重難點。
1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫人物的方法。
2、熟悉故事情節(jié)，分析情節(jié)發(fā)展。
知識鏈接。
《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，同時也是是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話小說。
章回體小說：是我國古典長篇小說的主要形式，它是由宋元時期的“講史話本”發(fā)展而來的。
施耐庵：元末明初小說家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號耐庵。曾在錢塘為官，因與當權者不和，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。最終寫成流傳千古代表作《水滸傳》。
任務一資料助讀，整體感知。
1、朗讀《新夢想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰積累的多。
2、仔細閱讀課文，復述基本故事情節(jié)。由此可以發(fā)現(xiàn)課文中有哪些矛盾沖突？
a、對學（2分鐘）。
檢查自研任務一成果。
b、群學（3分鐘）。
小組長主持：
綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！
c、匯報性展示。
（5分鐘）。
教師主持，組與組之間pk搶答,看看哪一組篩選，獲取信息的能力最強。
任務二小組合作，深層探究。
1、再讀課文，在整體把握的基礎上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面，請具體分析。a、對學（2分鐘）。
小對子之間相互檢查任務二成果。
b、群學（3分鐘）。
小組長主持：
綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！
c、預展（5分鐘）。
小組上主持：
（1）分配好講解與板書的任務，并組織好小展示。
（2）板書力求創(chuàng)感化、結構化、精煉化。
（3）嚴格要求組內小展示（如姿態(tài)的規(guī)范度，講解的流利度、簡練度）。
d、主題性展示。
（10分鐘）。
教師遵循“擇優(yōu)”的原則，從各三組中抽取最優(yōu)的那組給予展示機會。
任務三拓展延伸。
課后。
反思同學們，回顧一下，談一談這堂課你學到了什么？還有什么沒有做到位的呢？
學得較好的：
有待提到的：
黃嬌。
智取生辰綱教學設計篇八
一、教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。
二、教學重、難點：
1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。
3、通過訓練掌握本文環(huán)境描寫的作用。
三、教學時數(shù)：一課時。
四、教學過程：
[導入課文]。
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，來領略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關背景]。
1、本文節(jié)選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說情節(jié)]。
第一步、學生觀賞與課文有關的三個電影片斷。
第二步、思考回答以下問題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是什么?暗線又是什么?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹林。
5、請學生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節(jié)。
情節(jié)與線索圖如下：
[分析文中之“智取”]。
1、討論分析“晁、吳之智”：
明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來鉆。
智取生辰綱教學設計篇九
《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導學生深入品味，真正走進名著，是教學的重點和難點。教學中充分利用后人對名著的精彩品評，從課文本身的內容和實際教學的需要出發(fā)，篩選與教學有關的資料進行助讀，從而達到以評促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創(chuàng)設恰合的閱讀情境，從而達到優(yōu)化教學方法、增強閱讀效果的目的。
智取生辰綱教學設計篇十
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
智取生辰綱教學設計篇十一
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
一、導入：
1、《水滸傳》介紹：
我國第一部以農民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過選材、加工和再創(chuàng)作而成。
4、淺談故事中人物的性格特點。
二、速讀課文：
思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？
——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）。
——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？
——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智?。?。
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？
——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）。
四、分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
a、矛盾的由來。（第1節(jié)）。
b、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）。
c、矛盾的深化。（第3節(jié)）。
d、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）。
2、分析楊志中計的過程。
a、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）。
b、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）。
c、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）。
d、楊志中計。（第10—11節(jié)）。
e、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）。
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？
——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
五、完成“訓練題”
六、課外閱讀《水滸傳》。
七、《水滸傳》講故事比賽。
智取生辰綱教學設計篇十二
學習目的：
2、把握矛盾沖突。
學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。
課時安排：二課時。
教學設想：
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
第一課時。
主要內容：指導學生自讀研究。
上課時間：第周星期。
具體步驟：
一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
一、有關資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。
五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
第二課時。
主要內容：討論。
上課時間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
智取生辰綱教學設計篇十三
施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學術界一直未有定論?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
二、官制執(zhí)掌。
中書——宋代的內閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內閣各宮古稱）：“宋稱內閣侍讀為中書檢正?！碧彷牎未菘ざ嘣O置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內?！?BR> 都管——總管，管家。《水滸傳》六十一回：“那一個為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管?！?BR> 虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時都虞候為侍衛(wèi)親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）。
三、人物綽號。
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?。
赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。”（十四回）托塔天王晁蓋——“那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王?！保ㄊ幕兀?。
入云龍公孫勝——“因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’?！保ㄊ寤兀┳ⅲ呼斞冈凇段逭摗拔娜讼噍p”——明術》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號，“托塔天王”是從才能而起的綽號，其余人物綽號由來，類此。
四、麻藥之謎。
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）。
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】智取生辰綱教學目標。
一、知識教育目標。
1．掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學習明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學習環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標。
1．訓練學生的閱讀和寫作能力。
2．提高學生欣賞優(yōu)秀文學作品的能力。
三、德育滲透目標。
1．培養(yǎng)團結協(xié)作、關愛他人的品質。2．培養(yǎng)對優(yōu)秀文學作品的興趣。
四、美育滲透目標。
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學習本文，應從以下幾方面入手：1．理清故事線索，體會這種敘述方法的藝術效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級貪官污吏之間不可調和的矛盾，即階級矛盾。因此，在欣賞課文時，應注意其結構是為表現(xiàn)主題服務，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務。
2．結合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時，應把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領命押送生辰綱，他的三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹慎。反之，楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團結一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當時的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時應注意加以辨析。例如“那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚”之義。又如“那計較都是吳用主張”，“計較”古義指“計策”，而今義是“爭論、計算、比較”的意思。
重點、難點、疑點及解決辦法。
一、重點、難點。
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個性鮮明、光彩照人的藝術形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們在尖銳復雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點和難點。
二、解決辦法。
1．指導學生對照注釋自讀課文。
一、明確目標。
本文結構完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨立成為一篇別具特色的短篇小說。學習本文是為了更好地理解作者運用兩條線索巧妙地組織故事、用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知1．《水滸傳》以北宋末年農民起義為題材，生動地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強大的武裝力量，藝術地再現(xiàn)了農民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構成一個整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學生閱讀并概括有關楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學過程1．導入新課（其一）。
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。下面請—同學簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草?；氐綎|京（開封）買上求下錢財使盡，非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父，時為大師）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強、又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而“智取生辰綱”則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）。
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦α褐袝男湃?，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運等對策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財產奪取過來。請同學細看題目，題目中哪個詞表明了奪取的方式？“智”，運用計謀、智慧。請同學翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時間緊、行程遠、天氣熱、擔子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內部矛盾的辦法是：
對軍健——打；對虞侯——罵；對都管——駁。
這樣，楊志一伙內部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導致生辰綱被奪去的內部原因。問：從楊志的語言行動中可以看出他的什么性格？精明謹慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設計、施計：扮客商——穩(wěn)住對方，佯爭酒——引誘對方，暗下藥——麻倒對方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y、擴展。
一、明確目標。
1．理解作者運用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學過程1．線索。
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時，形成了故事情節(jié)的高潮。結尾處，補敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請同學劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復渲染天氣的炎熱？簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹慎烘托人物晁蓋借熱施酒計——足智多謀作用：
1．總結本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構思十分精巧，故事情節(jié)生動曲折，人物形象鮮明突出。整個故事生動地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會矛盾，刻畫了楊志精明細致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農民起義英雄的智慧、膽識和力量。
寫一篇對楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱教學設計篇十四
《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)。
設計a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的`“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
設計b。
1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。
2．導語設計(同設計a)。
3．教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計a)。
第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最后得出結論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時間：
原：五更一日中。
現(xiàn)：辰牌一申時。
(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他?！?。
第二組材料：
(1)楊志道：”這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“。
(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“。
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……。
(4)楊志尋思道：”俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。“。
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。
智取生辰綱教學設計篇十五
《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)，智取生辰綱教案?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
[資料顯示屏]。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)。
設計a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，高中三年級語文教案《智取生辰綱教案》。
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志”催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……。
智取生辰綱教學設計篇十六
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體。
教學安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習。
第二課時。
一、導入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷。
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索。
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線。
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志。
1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。
明確：更變起行時間。
催促軍健趕路。
斥責虞侯頂撞老督管。
三問棗客。
警惕賣酒者。
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊?，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私?BR> 3、概括楊志的性格特征。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。
4、楊志為什么會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志。
楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的群眾對團結的群眾，這導致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
1、學生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。
（1）智用天時----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句。
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等。
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。
b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物。
推動情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點。
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾。
軍健。
虞侯楊志。
老督管。
（4）智用計謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設情境）。
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
（欲擒故縱）]。
2、小結。
小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。
四、總結。
透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
五、討論：
智取生辰綱教學設計篇十七
人教版九年級上冊語文第五單元第17課。
［學習目標］。
1.理清課文故事情節(jié)。
理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
［教學難點］。
楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學習方式］。
自主學習，小組合作探究等。［課時安排］。
兩課時［教學過程］。
第一課時。
一、導入新課。
（教師課件播放《好漢歌》）。
提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？明確：《好漢歌》；《水滸傳》。
“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學習節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）。
二、出示學習目標1.理清課文故事情節(jié)。
2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。
三、檢查預習。問題。
一、作品簡介。
指名回答，其他同學補充。
智取生辰綱教學設計篇十八
二、了解認識楊志的思想性格。
三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。
教學設想：
第一課時。
教學要點。
了解〈水滸傳〉的主要內容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。
教學過程?。
一、導入??新課。
教師明確：
二、學生讀書：要求能復述基本故事清潔。
思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，復述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點撥。
教師明確：
四、小說中環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
學生看書劃出環(huán)境描寫的句子，后回答。
板書設計?。
〈水滸傳〉內容：農民起義。
局限：只反貪官，不反皇帝。
自然環(huán)境：天氣炎熱。
作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展。
布置作業(yè)?：
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
第二課時。
教學要點。
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學過程?。
一、導入??新課。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點。
教師明確：
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果。
學生討論后回答。
教師明確：
故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
智取生辰綱教學設計篇一
課前預習務：
1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3．預習思考題：
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\“智\”主要體現(xiàn)在哪些方面？
（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
（6）如文中題目，能否改為\“劫取生辰綱\”？試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一．了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二．理清課文故事情節(jié)。
三．圍繞題目中的\“智\”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）。
四．概括楊志的思想性格特點。
五．解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時一節(jié)課。
教學過程。
一、導語(1分鐘)。
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現(xiàn)了108梁山好漢\“風風火火闖九州\”的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的.主題、成就等。(4分鐘)。
用投影儀顯示以下內容。
作者與《水滸傳》簡介。
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\“四大名著\”之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\“官逼民反\”，好漢林沖、魯智深等一個個被\“逼上梁山\”，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\“不赦\”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
三、由題啟思.(5分鐘)。
用投影儀顯示以下問題。
1、請同學們想想這\“生辰綱\”按理應該說屬誰的？（）。
a、楊志b、吳用等七人c、梁中書d、蔡京。
2、能否運用\“生辰綱\”一詞，并聯(lián)系上a、b、c、d中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）。
小結：（略）。
四．理清課文的敘事線索。(6分鐘)。
1．接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？
用投影儀顯示全文線索圖。
花開兩朵，各表一枝的雙線結構：
2．結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節(jié)結構的理解〉。
小結：（略）。
五．討論預習思考題。(13分鐘)。
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\“智\”主要體現(xiàn)在哪些方面？
（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
（6）如文中題目，能否改為\“劫取生辰綱\”？試圖從作者的。
智取生辰綱教學設計篇二
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
（一）導入：
1、《水滸傳》介紹：
3、淺談故事中人物的性格特點。
（二）速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智?。?。
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
（三）分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）。
（四）分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
a、矛盾的由來。（第1節(jié)）。
b、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）。
c、矛盾的深化。（第3節(jié)）。
d、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）。
2、分析楊志中計的過程。
a、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）。
b、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）。
c、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）。
d、楊志中計。（第10—11節(jié)）。
e、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）。
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
智取生辰綱教學設計篇三
教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3.理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標3。
教學課時：2課時。
教學方法：賞讀法。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結構。
一.教學導入：
同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了\\“四大名著\\”的魅力，但是\\“四大名著\\”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二.介紹作者作品：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：\\“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\\”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\\“官逼民反\\”，好漢林沖、魯智深等一個個被\\“逼上梁山\\”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的`行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\\“不赦\\”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三.預習檢測：
1.下列加點字注音完全正確的一項是（b）。
a趲行（zhan）怨悵（chang）虞侯（yu）。
b慪氣（ou）恁地（nen）羅唣（zao）。
c省得（sheng）逞辯（cheng）氣喘（chuai）。
d聒噪（gua）還言語（huan）吹噓（xu）。
2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（b）。
a這干系須是俺的。（責任）。
b那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）。
c似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒）。
d賣一桶與你不爭。（不要緊）。
3.口述故事經(jīng)過。
四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到\\“今日天下怎的不太平\\”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（\\“楊志卻待要回言\\”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\\“）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（\\”楊志卻待要回言\\“至\\”自去一邊樹下歇涼\\“）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（\\”沒半碗飯時\\“至\\”也這般羅唣\\“）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（\\”那對過眾軍漢見了\\“至\\”自下岡子去了\\“）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（\\”那七個販棗子的\\“至\\”掙不得，說不得\\“）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五.從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）。
2.善用景物描寫：
智取生辰綱教學設計篇四
且說此時當是晴明的五月天，晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時，押那幾擔生辰綱往東京去，便起念奪下那幾擔生辰綱。卻是如何去奪？多虧得是吳用得了這計較，下藥。又不知當行不當行。不知下在哪，更生恐楊志覺察，便派阮家小五扮作那店里尋?？停钊站挂娝麄兂脚破鹕?，行路方位似是奔那黃泥崗。忙趕大路通知了晁蓋幾個。吳用思量著，楊志那廝辰牌起身，趕著那六月十五生辰，必是腳步極快，到那黃泥崗當是晌午時分，那日頭可真真熱得難受。又聽阮五回說道，楊志那廝對那十幾人極惡，那幾人已生厭心。遂定錘計策，來一記離間計，哄那十幾人買酒，乘機藥人。又思量楊志那廝生性疑多，便吩咐劉唐等人扮作那棗販子，相與白勝扮那一出好戲。
卻說當此時，楊志一行已趕至黃泥崗，那十幾人果是累得躺在松林樹下睡倒任憑楊志如何斥笞。那老都管與他爭著，晁蓋松林里影著，楊志瞥見，閃進來，問：“你等是甚么人？”蓋等回到：“你是甚么人？”又問答幾番，楊志方回。正疑著莫不是看出了什么，卻見楊志也坐樹下歇。便叫白勝稍候時上。
沒半盞茶時，白勝扮做的酒販唱上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍漢見便問：“你這桶里是甚么東西？”白勝依計應道：“白酒”眾人又問：“挑往哪里去？”回：“挑去村里賣。”道：“幾錢一桶？”“五貫足錢”眾軍便湊錢買酒，楊志那廝見了，調過樸刀桿要打。罵道：“你們又做甚？”道：“買碗酒吃。”又爭執(zhí)了幾句，唬他們怕是酒里下了藥，眾軍忿忿。見此，白勝心下一喜，便又冷笑斥楊志好不曉事，正在樹林里鬧動爭說，那邊晁蓋一伙提樸刀走出問：“你們做甚么鬧？”那漢道：“我自挑酒賣，熱了在此歇涼，他眾人問我買些吃，這客官道我這酒里有藥，你道好笑麼？這番話說！”那客人道：“呔！我道有歹人！原是如此。即這樣，我們正想酒來解渴，且賣一桶與我們吃?！蹦菨h道：“不賣，不賣！”這七個客人道：“你這漢子好不曉事，你左右將去村里買，一般還你錢。便賣些與我們，打什么不緊？”那漢道：“也好，只沒碗瓢吃.”那七人道：“這漢子忒認真！便說一聲。我們自有瓢?！闭f將便拿那椰瓢來。開了桶蓋，輪換舀那酒吃。又把棗子過口。無一時，一桶盡。問價，那漢道：“五貫足錢一桶，十貫一石。道：“依你五貫，只饒一瓢吃?！蹦菨h道：“不得，坐定了價錢?！币豢腿诉€與他錢，一客人便揭開桶蓋，兜一瓢便吃，那漢去奪時，這客人便望松林里走。那漢趕將去，只見這邊一客人便從松林里走出，手拿一瓢便舀酒。那漢見，趕來劈手奪住，望桶里一傾，將瓢一丟，斥道：“你這客人好不君子相！”
那邊眾軍漢見了心自癢癢，便央老都管與他們說一聲，也買他一桶吃。都管心里也要想吃些，便來對楊志說，既那販棗子客人已吃一桶，胡亂也叫他們買吃了避暑氣。楊志想那棗兒販都買他的酒吃了，那桶當面見也兜了半瓢，想也好的，便應了。眾軍便即湊了五貫足錢買酒。白勝擺手直嚷不賣，旁晁蓋一行依計又言：“你這漢子！也忒認真，連累我們也吃你說幾聲，須不關他眾人之事，胡亂賣與他吃些?！卑讋僖荒樂薹薜溃骸皼]事討人疑心作甚？”劉唐上前將白勝推開一邊，將酒提于眾人吃。眾軍漢陪個小心，問劉唐借椰瓢一用。劉唐道：“且送你們棗子過酒?！北娙送浦x，劉唐道“休要相謝，何爭這百十個棗子？”眾人先讓老都管，楊志各吃一瓢，楊志哪里肯吃？眾軍漢一發(fā)上，那酒登時吃盡了。楊志見眾人無事，又則天熱難耐，便也吃了一半，幾個棗子過口。白勝道：“這桶酒被那客人舀一瓢吃了，少了些酒，就饒你們半貫錢吧?！北娷姕愬X還他，那漢收了錢，挑了空桶，依然唱著山歌，自下岡子去了。
晁蓋幾人等在一旁，心下暗喜，指那一十五人說：“倒也，倒也！”只見那一十五人，個個面面相覷，都軟倒了，一行人從林中推出那七輛江州車，將棗子丟在一旁，將十一擔金珠寶貝都裝在車子里。道聲：“聒噪！”望那黃泥崗下推去了。楊志心里叫苦，軟了身體，卻掙扎不得，說不得，眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠了，卻不知都是何人。
這回合便喚作“智取生辰綱”，欲曉楊志最終下落如何，請看下回。
智取生辰綱教學設計篇五
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
智取生辰綱教學設計篇六
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設計提要】。
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設計實施】。
【第一課時】。
1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內容和形式。
【第二課時】小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本??；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）。
2．以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300字左右。
智取生辰綱教學設計篇七
1、自主探究故事情節(jié)，提煉故事梗概。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。
重難點。
1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫人物的方法。
2、熟悉故事情節(jié)，分析情節(jié)發(fā)展。
知識鏈接。
《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，同時也是是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話小說。
章回體小說：是我國古典長篇小說的主要形式，它是由宋元時期的“講史話本”發(fā)展而來的。
施耐庵：元末明初小說家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號耐庵。曾在錢塘為官，因與當權者不和，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。最終寫成流傳千古代表作《水滸傳》。
任務一資料助讀，整體感知。
1、朗讀《新夢想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰積累的多。
2、仔細閱讀課文，復述基本故事情節(jié)。由此可以發(fā)現(xiàn)課文中有哪些矛盾沖突？
a、對學（2分鐘）。
檢查自研任務一成果。
b、群學（3分鐘）。
小組長主持：
綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！
c、匯報性展示。
（5分鐘）。
教師主持，組與組之間pk搶答,看看哪一組篩選，獲取信息的能力最強。
任務二小組合作，深層探究。
1、再讀課文，在整體把握的基礎上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面，請具體分析。a、對學（2分鐘）。
小對子之間相互檢查任務二成果。
b、群學（3分鐘）。
小組長主持：
綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！
c、預展（5分鐘）。
小組上主持：
（1）分配好講解與板書的任務，并組織好小展示。
（2）板書力求創(chuàng)感化、結構化、精煉化。
（3）嚴格要求組內小展示（如姿態(tài)的規(guī)范度，講解的流利度、簡練度）。
d、主題性展示。
（10分鐘）。
教師遵循“擇優(yōu)”的原則，從各三組中抽取最優(yōu)的那組給予展示機會。
任務三拓展延伸。
課后。
反思同學們，回顧一下，談一談這堂課你學到了什么？還有什么沒有做到位的呢？
學得較好的：
有待提到的：
黃嬌。
智取生辰綱教學設計篇八
一、教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。
二、教學重、難點：
1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。
3、通過訓練掌握本文環(huán)境描寫的作用。
三、教學時數(shù)：一課時。
四、教學過程：
[導入課文]。
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，來領略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關背景]。
1、本文節(jié)選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說情節(jié)]。
第一步、學生觀賞與課文有關的三個電影片斷。
第二步、思考回答以下問題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是什么?暗線又是什么?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹林。
5、請學生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節(jié)。
情節(jié)與線索圖如下：
[分析文中之“智取”]。
1、討論分析“晁、吳之智”：
明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來鉆。
智取生辰綱教學設計篇九
《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導學生深入品味，真正走進名著，是教學的重點和難點。教學中充分利用后人對名著的精彩品評，從課文本身的內容和實際教學的需要出發(fā)，篩選與教學有關的資料進行助讀，從而達到以評促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創(chuàng)設恰合的閱讀情境，從而達到優(yōu)化教學方法、增強閱讀效果的目的。
智取生辰綱教學設計篇十
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
智取生辰綱教學設計篇十一
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
一、導入：
1、《水滸傳》介紹：
我國第一部以農民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過選材、加工和再創(chuàng)作而成。
4、淺談故事中人物的性格特點。
二、速讀課文：
思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？
——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）。
——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？
——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智?。?。
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？
——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）。
四、分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
a、矛盾的由來。（第1節(jié)）。
b、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）。
c、矛盾的深化。（第3節(jié)）。
d、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）。
2、分析楊志中計的過程。
a、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）。
b、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）。
c、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）。
d、楊志中計。（第10—11節(jié)）。
e、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）。
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？
——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
五、完成“訓練題”
六、課外閱讀《水滸傳》。
七、《水滸傳》講故事比賽。
智取生辰綱教學設計篇十二
學習目的：
2、把握矛盾沖突。
學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。
課時安排：二課時。
教學設想：
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
第一課時。
主要內容：指導學生自讀研究。
上課時間：第周星期。
具體步驟：
一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
一、有關資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。
五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
第二課時。
主要內容：討論。
上課時間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
智取生辰綱教學設計篇十三
施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學術界一直未有定論?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
二、官制執(zhí)掌。
中書——宋代的內閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內閣各宮古稱）：“宋稱內閣侍讀為中書檢正?！碧彷牎未菘ざ嘣O置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內?！?BR> 都管——總管，管家。《水滸傳》六十一回：“那一個為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管?！?BR> 虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時都虞候為侍衛(wèi)親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）。
三、人物綽號。
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?。
赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。”（十四回）托塔天王晁蓋——“那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王?！保ㄊ幕兀?。
入云龍公孫勝——“因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’?！保ㄊ寤兀┳ⅲ呼斞冈凇段逭摗拔娜讼噍p”——明術》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號，“托塔天王”是從才能而起的綽號，其余人物綽號由來，類此。
四、麻藥之謎。
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）。
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】智取生辰綱教學目標。
一、知識教育目標。
1．掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學習明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學習環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標。
1．訓練學生的閱讀和寫作能力。
2．提高學生欣賞優(yōu)秀文學作品的能力。
三、德育滲透目標。
1．培養(yǎng)團結協(xié)作、關愛他人的品質。2．培養(yǎng)對優(yōu)秀文學作品的興趣。
四、美育滲透目標。
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學習本文，應從以下幾方面入手：1．理清故事線索，體會這種敘述方法的藝術效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級貪官污吏之間不可調和的矛盾，即階級矛盾。因此，在欣賞課文時，應注意其結構是為表現(xiàn)主題服務，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務。
2．結合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時，應把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領命押送生辰綱，他的三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹慎。反之，楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團結一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當時的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時應注意加以辨析。例如“那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚”之義。又如“那計較都是吳用主張”，“計較”古義指“計策”，而今義是“爭論、計算、比較”的意思。
重點、難點、疑點及解決辦法。
一、重點、難點。
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個性鮮明、光彩照人的藝術形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們在尖銳復雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點和難點。
二、解決辦法。
1．指導學生對照注釋自讀課文。
一、明確目標。
本文結構完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨立成為一篇別具特色的短篇小說。學習本文是為了更好地理解作者運用兩條線索巧妙地組織故事、用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知1．《水滸傳》以北宋末年農民起義為題材，生動地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強大的武裝力量，藝術地再現(xiàn)了農民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構成一個整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學生閱讀并概括有關楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學過程1．導入新課（其一）。
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。下面請—同學簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草?；氐綎|京（開封）買上求下錢財使盡，非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父，時為大師）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強、又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而“智取生辰綱”則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）。
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦α褐袝男湃?，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運等對策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財產奪取過來。請同學細看題目，題目中哪個詞表明了奪取的方式？“智”，運用計謀、智慧。請同學翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時間緊、行程遠、天氣熱、擔子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內部矛盾的辦法是：
對軍健——打；對虞侯——罵；對都管——駁。
這樣，楊志一伙內部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導致生辰綱被奪去的內部原因。問：從楊志的語言行動中可以看出他的什么性格？精明謹慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設計、施計：扮客商——穩(wěn)住對方，佯爭酒——引誘對方，暗下藥——麻倒對方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y、擴展。
一、明確目標。
1．理解作者運用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學過程1．線索。
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時，形成了故事情節(jié)的高潮。結尾處，補敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請同學劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復渲染天氣的炎熱？簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹慎烘托人物晁蓋借熱施酒計——足智多謀作用：
1．總結本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構思十分精巧，故事情節(jié)生動曲折，人物形象鮮明突出。整個故事生動地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會矛盾，刻畫了楊志精明細致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農民起義英雄的智慧、膽識和力量。
寫一篇對楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱教學設計篇十四
《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)。
設計a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的`“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
設計b。
1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。
2．導語設計(同設計a)。
3．教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計a)。
第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最后得出結論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時間：
原：五更一日中。
現(xiàn)：辰牌一申時。
(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他?！?。
第二組材料：
(1)楊志道：”這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“。
(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“。
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……。
(4)楊志尋思道：”俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。“。
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。
智取生辰綱教學設計篇十五
《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)，智取生辰綱教案?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
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《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)。
設計a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，高中三年級語文教案《智取生辰綱教案》。
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志”催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……。
智取生辰綱教學設計篇十六
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體。
教學安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習。
第二課時。
一、導入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷。
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索。
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線。
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志。
1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。
明確：更變起行時間。
催促軍健趕路。
斥責虞侯頂撞老督管。
三問棗客。
警惕賣酒者。
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊?，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私?BR> 3、概括楊志的性格特征。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。
4、楊志為什么會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志。
楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的群眾對團結的群眾，這導致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
1、學生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。
（1）智用天時----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句。
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等。
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。
b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物。
推動情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點。
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾。
軍健。
虞侯楊志。
老督管。
（4）智用計謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設情境）。
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
（欲擒故縱）]。
2、小結。
小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。
四、總結。
透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
五、討論：
智取生辰綱教學設計篇十七
人教版九年級上冊語文第五單元第17課。
［學習目標］。
1.理清課文故事情節(jié)。
理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
［教學難點］。
楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學習方式］。
自主學習，小組合作探究等。［課時安排］。
兩課時［教學過程］。
第一課時。
一、導入新課。
（教師課件播放《好漢歌》）。
提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？明確：《好漢歌》；《水滸傳》。
“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學習節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）。
二、出示學習目標1.理清課文故事情節(jié)。
2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。
三、檢查預習。問題。
一、作品簡介。
指名回答，其他同學補充。
智取生辰綱教學設計篇十八
二、了解認識楊志的思想性格。
三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。
教學設想：
第一課時。
教學要點。
了解〈水滸傳〉的主要內容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。
教學過程?。
一、導入??新課。
教師明確：
二、學生讀書：要求能復述基本故事清潔。
思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，復述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點撥。
教師明確：
四、小說中環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
學生看書劃出環(huán)境描寫的句子，后回答。
板書設計?。
〈水滸傳〉內容：農民起義。
局限：只反貪官，不反皇帝。
自然環(huán)境：天氣炎熱。
作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展。
布置作業(yè)?：
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
第二課時。
教學要點。
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學過程?。
一、導入??新課。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點。
教師明確：
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果。
學生討論后回答。
教師明確：
故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。