心理是研究人的心理活動和行為的一門科學。一篇完美的總結應該簡明扼要，言之有物，重點突出，不拖泥帶水。以下是一些總結范文，供大家參考。
普羅米修斯教學設計授課篇一
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。教學重點、難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。
3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續(xù)學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。
熱心助人。
堅強不屈。
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅強不屈。
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心、熱心助人、堅強不屈的優(yōu)秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
（一）學習堅強不屈部分。
1、指名讀，談談自己的體會。
2、放音樂。
師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說。
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
（二）學習富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優(yōu)秀品質呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（）。
沒有火，人類只能（）。
沒有火，人類只能（）。
想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
（三）學習熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優(yōu)秀品質呢？
指名讀，談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開始用它小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄。
卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？
（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）。
3、放音樂。
引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。
幾個世紀過去了。
4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。
指名說。
英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。
不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）。
讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心。
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
普羅米修斯教學設計授課篇二
2，激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
復習導入
1，梳理人物關系，復述主要內容。
學習1—2自然段
1，學生自由讀
2，老師引導，對比閱讀
"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"
"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"
（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）
學習3—5自然段
過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。
2，指導學生朗讀。
3，展示對話：
"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"
"為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"
從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經過反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。
1，學生自由讀，談談自己的體會。
2，學生反復讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）
領會故事結局，學習8，9自然段
問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神
1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。
2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。
小練筆（聽奧運圣火音樂）
a組：用既……也……寫一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。
普羅米修斯教學設計授課篇三
1、引導學生研 讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
2、通過對人物形象的分析， 引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課 堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
2課時。
討論法、講授法。
一、新課導入，介紹神譜
每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。
傳說，遠古時期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不愿別人比她強。
今天我們來學習的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
（一）初讀課文，學習生詞
（二）整體感知，梳理情節(jié)
交流：懸?guī)r受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內容。
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫詞語，完成思考題
第二課時
教學目標：
1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：2課時
教學方法：討論法、講授法
教學過程：
一、復習故事情節(jié)
二、再讀課文，理解人物
1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人 類等
（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰里點燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強權、機智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）
（3）……不過他的意志卻堅不可摧?！盁o論是誰，只要他明白并承認不可動搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒 有開口。（不畏強權、勇敢堅毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請說明理由。
提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對比的作用、與前后文有照應之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）
普羅米修斯：關愛人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點
總結：豐富的想象、夸張的內容、表達 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒有的神奇本領 異：希臘神話中的神在具有神性的同時更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。
普羅米修斯教學設計授課篇四
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析及目標設定
《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：
1。能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2。通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。
二、課時安排
2課時
三、學習過程
第一課時
一、板書課題，導入新課
1。指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）
2。讀了課題，你能提出什么問題？
（預設）（1）普羅米修斯是誰？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發(fā)學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）
二、初讀課文，了解內容
1。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2。指名分段朗讀課文，隨機指導。
3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4。圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內容
1。默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2。指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四個人物及他們做的事連起來說一說。
（就此梳理出事情起因、經過、結果。）
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）
四、研讀課文
1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?BR> a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）
（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導書寫“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。
練習說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）
再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）
（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）
第二課時
一、繼續(xù)研讀課文
1。因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。
2。默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關語句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3。分角色朗讀3-7自然段。
4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書設計：
14。普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經過：宙斯嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結果：赫拉克勒斯搭救
（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）
普羅米修斯教學設計授課篇五
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要資料的方法，抓住有關語句揣摩人物的情緒。
4、學習復述課文。
學習概括課文主要資料的方法。
布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
兩課時。
一、激趣導入：
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）。
多音字：肝臟（）。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。
5、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學習概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說。）。
四、分析字形，寫生字。
1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，《或誰的不好，該怎樣改》，引導學生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
一、復習導入：
這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）。
二、學習課文。
1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）。
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）。
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）。
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實所概括的主要資料。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）。
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學明白關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）。
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
普羅米修斯教學設計授課篇六
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、在朗讀和想象中體會沒火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，并能感情朗讀。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習概括課文主要內容的方法。
課件。
第1課時。
一、激趣導入，走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）。
二、感知神話，理清脈絡，引起閱讀思考。
1、自由讀課文，明確讀書要求：
（1）讀準字音，讀通句子，標上小節(jié)號；
（2）文中出現了哪些天神的名字？請你劃出來，讀一讀。
2、檢查生字。
第一組：懲罰悲慘噴射驅趕饒恕。
（1）個別讀。把這些詞的兩個字分開，你發(fā)現了什么？（兩個字意思相近，發(fā)現了這點就能讀好了）。
（2）男女賽讀。
第二組：驅寒取暖氣急敗壞。
（1）請生讀。
第三組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
（1）請生讀。
（2）誰能根據神名用簡潔的語言說說這些神之間發(fā)生了什么事？先自己試著說一說，然后和同桌說一說。（適時板書：無火取火受罰獲救）。
三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟。
（一）感悟無火的悲慘。
過渡：同學們，普羅米修斯為什么要為人類拿取火種呢？請大家默讀課文1、2自然段，找找相關句子。
課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
1、讓我們穿越時空回到那山洞那森林，想一想人類沒有火，過著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫面）。
2、生帶著感受讀句子。
3、同學們，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，地面上沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，地面上沒有火，人們只好？（請生說）。
4、這樣的日子用一個詞來形容（板書：悲慘）。
5、（配音）齊讀。
8、普羅米修斯又是怎樣做的？請生讀課文，找找相關句子。
（二）感悟有火的幸福。
過渡：普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了火種，那么人類有了火之后又是怎么樣的呢？請你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
2、你覺得人類有了火之后的心情是怎樣的？誰來開心幸福地讀一讀？
3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過上了怎樣的生活呢？
4、生帶感情朗讀這句話。
（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學生接讀）。
7、有了火之后的生活真是（板書：幸福）。
（三）對比朗讀，練筆感悟。
過渡：同學們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）。
1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒有火的日子，請女生來讀一讀，有了火那幸福地開心的日子，請男生來讀一讀。
2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫下來。（配樂）。
四、在朗讀中升華本文，體會情感。
2、太陽神阿波羅來勸他說，“普羅米修斯，你還是承認錯誤，歸還火種吧，否則宙斯會嚴厲地懲罰你的?！逼樟_米修斯說（指名生讀）。
3、這時候更多的神來勸說，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅定地回答——（全班齊讀）。
4、是的，我們聽到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）。
五、拓展延伸，以詩名志。
同學們，此時你想對普羅米修斯說些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩人雪萊也以詩名志，用詩歌來傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來欣賞這首小詩吧。師生合作朗讀。
普羅米修斯教學設計授課篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。
多媒體課件
一、課前調溫，進入學習狀態(tài)
1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過交流發(fā)現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）
二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”
1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。
3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。
多媒體出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。
5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。
三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。
以下教學設想作為參考：
1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。
2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
凜冽的寒風削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀
無盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難
4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。
教師再次激情：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽到了人間笑語飛揚
4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。
6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學生讀第9自然段。
2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發(fā)學生的閱讀興趣
普羅米修斯教學設計授課篇八
1、導語：
同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展上一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀開羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題：
交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
四、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結：
對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
2、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導評價，升華情感
1、導語：
盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學設計授課篇九
2、學科：語文。
3、課時：2。
3、學生課前準備：
初讀課文，了解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙。
搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關特點。
外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。
本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
難點：引導學生走進文本，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件。
閱讀法，講授法，討論法。
（一）復習：
出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯。
誰來讀一讀？你能根據這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來走近普羅米修斯。
（二）新授。
1、請同學們打開書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
2、學生交流勾畫的語句。
就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖?。?BR> （痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）。
2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
（出示畫面或電影片段）。
a看到這段，你又有什么感受？
b十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺是？
c想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的痛？讀出來——（指讀）。
（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：
在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——————。
他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀?。。。ㄖ负诎澹┥R：愛?。?！
孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛?。?BR> 3、學習最后一段，抒發(fā)情感。
2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什么？
（三）小結。
課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
1、發(fā)揮想象，填補課文空白。
“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什么？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。
2、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。
普羅米修斯教學設計授課篇十
教學目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2、抓住有關詞句，揣摩人物形象。
教學重點：以讀促悟，通過多種形式的朗讀理解課文。
教學難點：在本課時的教學中，重點訓練抓住有關詞句，感受人物形象。
教學準備：多媒體課件。
學習時間：兩課時。
學習過程：第一課時（生字、初讀課文學習課文1、2自然段）。
教學過程：
第二課時。
一、導入：
二、整體感知文本：
1、學生朗讀詞語。
黑暗????????????懲罰????????砸碎。
長夜????????????遭受????????憤憤不平。
悲慘????????????兇惡????????挽弓搭箭。
火焰????????????尖利?????????英雄。
驅趕????????????啄食?????????自由。
驅寒取暖???風吹雨淋。
師：你發(fā)現豎著的每組詞語有什么規(guī)律？再讀讀。
3、這三個情節(jié)，三個畫面連起來就是本文的主要內容，誰能簡要說說。
三、默讀文，讀出兩個畫面：
（一）、想象“鎖”之悲。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？
2、看圖想象：普羅米修斯還會遭受那些痛苦？
3、出示投影，引導朗讀：
當烈日如火時,他既不能動彈，也不能睡覺;。
當暴雨如注時,他既不能動彈，也不能睡覺;。
當大雪紛飛時,他既不能動彈，也不能睡覺;。
……。
4、指導朗讀。
5、如果這時其他天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）。
（二）感受“啄”之痛。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？
3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）。
4、指導朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無休止。
5、如果這時還有天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）。
四、理解“懲罰”，體會人物精神。
哪怕面對鷲鷹無休止的啄食，他仍堅定地回答????????。
2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰來把這個消息告訴大家？
五、總結升華，拓展延伸：
1、推薦《希臘神話》。????2、圣火紀念英雄，詩歌緬懷英雄。
東方紅小學張莉莉。
普羅米修斯教學設計授課篇十一
《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容?！钡诙€語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：
1、能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2、通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
2課時。
一、板書課題，導入新課。
1、指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）。
2、讀了課題，你能提出什么問題？
（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發(fā)學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）。
二、初讀課文，了解內容。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、指名分段朗讀課文，隨機指導。
3、用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4、圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
三、再讀課文，理解內容。
1、默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2、指名交流。
宙斯下令嚴懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行命令。
赫拉克勒斯挽弓搭救。
3、把四個人物及他們做的事連起來說一說。
（就此梳理出事情起因、經過、結果。）。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）。
四、研讀課文。
1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?BR> a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）。
（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）。
b。指導書寫“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。
練習說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）。
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）。
再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）。
（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）。
一、繼續(xù)研讀課文。
1、因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。
2、默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關語句。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）。
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3、分角色朗讀3-7自然段。
4、故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）。
二、交流感悟。
故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸。
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
經過：宙斯嚴懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行。
結果：赫拉克勒斯搭救。
（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）。
普羅米修斯教學設計授課篇十二
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛并同情人類，為了給人類帶來光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說：“普羅米修斯是人類熱愛的不朽形象”。如何透過簡單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個神話中的名字，或是雕塑中的造型?在講授這一課時，我引導學生通過人物的言行去感受人物的品質，使普羅米修斯這位英雄有血有肉地出現在學生眼前。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。
板書：無火——盜火——受罰——獲救
(一)體會無火的痛苦
1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的?
2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心?哪個詞一下引起了你的注意?
理解“決心”，再讀該小節(jié)。
(學習第一小節(jié)。)沒有……只好……
練習用“沒有……只好……”說話。體會當時生活的困苦。
4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。
(二)感受有火的快樂
1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。
2、體會有火后人們的欣喜。
(1)假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何?讀相關的段落。
(2)了解了火的用途后，你最想做的是什么?
生述
(3)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明;有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長;也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。
普羅米修斯，________________________
1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來?
板書：大發(fā)雷霆。
談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。
3、激活遷移練習
(1)、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”
(2)、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：
(3)、生寫后交流：
每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造?！眰ゴ缶竦睦斫?。
(4)、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么?
普羅米修斯，___________________________
你想對宙斯說些什么?
1、過渡：
2、指名讀，讀最后一節(jié)。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。
這里我們一起來欣賞一首詩。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
普羅米修斯教學設計授課篇十三
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要資料的方法，抓住有關語句揣摩人物的情緒。
4、學習復述課文。
學習概括課文主要資料的方法。
布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
兩課時。
一、激趣導入：
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）。
多音字：肝臟。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。
5、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學習概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說。）。
四、分析字形，寫生字。
1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，《或誰的不好，該怎樣改》，引導學生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
一、復習導入：
這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）。
二、學習課文。
1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）。
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）。
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）。
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實所概括的主要資料。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）。
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學明白關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）。
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一齊來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
普羅米修斯教學設計授課篇十四
設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學目標。
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會－更不會”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語和句式。
教學過程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。
二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）。
1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。）。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段。
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險————”。
四、互文閱讀。
1、（補充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2、（補充情節(jié)資料2）假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結：（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
1、學生練習。
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結：
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學設計授課篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
三、
今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。
同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）。
現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的.事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。
同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。
（說的真好，說的真形象生動）。
同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）。
同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？
（根據學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）。
看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）。
一塊來看這段話（幻燈片）。
哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受?。?BR> 你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。
風吹雨淋。
同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。
說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。
你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈?。?BR> 真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）。
誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）。
孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）。
師：同學們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。
師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?BR> 是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）。
同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
普羅米修斯教學設計授課篇十六
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱以及“驅寒取暖、氣急敗壞、挽弓搭箭、吩咐、饒恕、狠心、肝臟、盡管、動彈、砸碎、雙膝、造福”等詞語。能關注“無邊的黑暗、可怕的懸崖、兇惡的鷲鷹、嚴厲的懲罰”等詞組，從而能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能根據人物之間的關系的提示，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。
3.體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度和價值觀。
【課前準備】。
教師準備相關課件。學生閱讀一些希臘神話。
【教學過程】。
一、導入課文，激發(fā)讀書興趣，揭題。
出示奧運圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時間2008年3月24日中午11:45分，2008北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題。
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）。
二、初讀課文，完成自學要求。
1、初讀課文。
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）。
三、再讀課文。
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1.匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2.歸納主要內容。
師：細心的同學一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡。
第一部分寫：冒險取火。
第二部分寫：忍受懲罰。
第三部分寫：獲得解救。
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節(jié)課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）。
四、研讀課文，體會“鎖”、“啄”之痛苦。
1.在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
（一）懲罰一：鎖。
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）。
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——。
從“高高的懸崖”你仿佛看見——。
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……。
4)指導朗讀。
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
鷲鷹：
……。
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）。
五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。
1、引讀第5自然段。
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——。
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——。
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）。
2、感受痛苦的漫長。
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過去了——。
師：三十年過去了——。
三百年，三千年過去了——。
三萬年過去了——。
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
六、作業(yè)練習。
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
【板書設計】。
冒險取火??????????。
忍受懲罰：?鎖????啄????絕不屈服。
獲得解救。
普羅米修斯教學設計授課篇十七
師：希臘時間3月24日中午11：45分，北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題。
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）。
1、初讀課文。
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）。
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容。
師：細心的同學一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡。
第一部分寫：冒險取火。
第二部分寫：忍受懲罰。
第三部分寫：獲得解救。
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節(jié)課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）。
1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
（一）懲罰一：鎖。
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）。
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——。
從“高高的懸崖”你仿佛看見——。
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……。
4）指導朗讀。
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
鷲鷹：
……。
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的`一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）。
1、引讀第5自然段。
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——。
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——。
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）。
2、感受痛苦的漫長。
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”
然而，三年過去了——。
師：三十年過去了——。
三百年，三千年過去了——。
三萬年過去了——。
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學設計授課篇十八
一、簡單了解“神話”，激發(fā)讀神話故事的興趣。
（女媧補天，盤古開天辟地，夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等）。
神話故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望，有的描寫的是古代勞動人民戰(zhàn)勝自然災害，有的描寫的是古代勞動人民對美好理想的追求，還有的是描寫英雄的故事等?！镀樟_米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書：英雄。）。
二、普羅米修斯為人類拿取火種，體會他的勇敢、博愛。
師：在遙遠的遠古時代，人類沒有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節(jié)，找出相關句子，讀一讀。（抓關鍵詞：只好、無邊、又、長夜等詞，體會沒有火時原始人類的生活）。
出示：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師：帶著你的理解，讀一讀這句話。
齊讀。
出示句子：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
誰讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結合具體的詞語、句子說說。（決心、冒著、噴射、拿取）。
（板書：勇敢）。
師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？
（學生讀）決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（板書：博愛）。
（學生讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發(fā)生了怎樣的變化？——。
出示語句：（齊讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……（學生齊讀）。
師：火的到來可以讓人類燒熟食物、驅寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？
（體會省略號的作用）。
你覺得火的出現還會帶來哪些變化？
出示：自從有了火，人類?????????????????????????。
小結：是啊，在無邊的黑暗中火為人類帶來了光明，在寒冷的長夜里火為人類送來溫暖，有了火人類才領略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那用火驅趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說什么？（學生說）。
三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅強、無私。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
學生交流讀書感受。
采用不同方式讀6-8小節(jié)。
板書：堅強。
師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒有后悔，沒有屈服，看！
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫）。
請學生讀。
師激qing引讀。
沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）。
嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）。
師：當普羅米修斯遭受這些苦痛時，他俯視人間，他。
他想???????????????????????。
師：是?。?BR> 他深邃的目光?凝視遠方。
一定看到了山下燈火輝煌。
他不息的雙耳??敏銳如初。
一定聽到了人間笑語飛揚。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無私的心！
勇敢??博愛??堅強??無私。
你是古希臘人民心中的——神！
你是我們心中永遠的——英雄！
師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節(jié)。
五、總結。
學生自由說一說。
同學們：
當我們面對邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無反顧地選擇正義嗎？
當我們面對痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅守我們的信念嗎？
當我們面對遙遠的未來，我們還能像普羅米修斯一樣永遠永遠地追求，直到成功嗎？
普羅米修斯教學設計授課篇十九
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
1、初讀課文
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容
師：細心的同學一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡
第一部分寫：冒險取火
第二部分寫：忍受懲罰
第三部分寫：獲得解救
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）
1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
（一）懲罰一：鎖
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——
從“高高的懸崖”你仿佛看見——
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……
4）指導朗讀
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）
1、引讀第5自然段
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過去了——
師：三十年過去了——
三百年，三千年過去了——
三萬年過去了——
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學設計授課篇二十
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
第一課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，以“火”導入。
1、導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）。
2、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）。
二、自讀自悟，完成自學要求。
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流。
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
四、書寫生字生詞。
第二課時。
第二課時教學過程。
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
二、結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
三、小結：
1、對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
2、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
四、引導評價，升華情感。
1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2、學生自主寫。
3、交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
五、鼓勵拓展閱讀。
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學設計授課篇一
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。教學重點、難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。
3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續(xù)學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。
熱心助人。
堅強不屈。
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅強不屈。
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心、熱心助人、堅強不屈的優(yōu)秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
（一）學習堅強不屈部分。
1、指名讀，談談自己的體會。
2、放音樂。
師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說。
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
（二）學習富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優(yōu)秀品質呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（）。
沒有火，人類只能（）。
沒有火，人類只能（）。
想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
（三）學習熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優(yōu)秀品質呢？
指名讀，談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開始用它小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄。
卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？
（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）。
3、放音樂。
引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。
幾個世紀過去了。
4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。
指名說。
英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。
不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）。
讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心。
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
普羅米修斯教學設計授課篇二
2，激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
復習導入
1，梳理人物關系，復述主要內容。
學習1—2自然段
1，學生自由讀
2，老師引導，對比閱讀
"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"
"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"
（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）
學習3—5自然段
過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。
2，指導學生朗讀。
3，展示對話：
"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"
"為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"
從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經過反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。
1，學生自由讀，談談自己的體會。
2，學生反復讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）
領會故事結局，學習8，9自然段
問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神
1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。
2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。
小練筆（聽奧運圣火音樂）
a組：用既……也……寫一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。
普羅米修斯教學設計授課篇三
1、引導學生研 讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
2、通過對人物形象的分析， 引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課 堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
2課時。
討論法、講授法。
一、新課導入，介紹神譜
每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。
傳說，遠古時期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不愿別人比她強。
今天我們來學習的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
（一）初讀課文，學習生詞
（二）整體感知，梳理情節(jié)
交流：懸?guī)r受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內容。
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫詞語，完成思考題
第二課時
教學目標：
1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：2課時
教學方法：討論法、講授法
教學過程：
一、復習故事情節(jié)
二、再讀課文，理解人物
1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人 類等
（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰里點燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強權、機智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）
（3）……不過他的意志卻堅不可摧?！盁o論是誰，只要他明白并承認不可動搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒 有開口。（不畏強權、勇敢堅毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請說明理由。
提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對比的作用、與前后文有照應之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）
普羅米修斯：關愛人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點
總結：豐富的想象、夸張的內容、表達 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒有的神奇本領 異：希臘神話中的神在具有神性的同時更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。
普羅米修斯教學設計授課篇四
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析及目標設定
《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：
1。能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2。通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。
二、課時安排
2課時
三、學習過程
第一課時
一、板書課題，導入新課
1。指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）
2。讀了課題，你能提出什么問題？
（預設）（1）普羅米修斯是誰？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發(fā)學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）
二、初讀課文，了解內容
1。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2。指名分段朗讀課文，隨機指導。
3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4。圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內容
1。默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2。指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四個人物及他們做的事連起來說一說。
（就此梳理出事情起因、經過、結果。）
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）
四、研讀課文
1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?BR> a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）
（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導書寫“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。
練習說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）
再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）
（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）
第二課時
一、繼續(xù)研讀課文
1。因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。
2。默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關語句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3。分角色朗讀3-7自然段。
4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書設計：
14。普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經過：宙斯嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結果：赫拉克勒斯搭救
（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）
普羅米修斯教學設計授課篇五
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要資料的方法，抓住有關語句揣摩人物的情緒。
4、學習復述課文。
學習概括課文主要資料的方法。
布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
兩課時。
一、激趣導入：
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）。
多音字：肝臟（）。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。
5、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學習概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說。）。
四、分析字形，寫生字。
1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，《或誰的不好，該怎樣改》，引導學生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
一、復習導入：
這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）。
二、學習課文。
1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）。
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）。
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）。
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實所概括的主要資料。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）。
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學明白關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）。
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
普羅米修斯教學設計授課篇六
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、在朗讀和想象中體會沒火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，并能感情朗讀。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習概括課文主要內容的方法。
課件。
第1課時。
一、激趣導入，走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）。
二、感知神話，理清脈絡，引起閱讀思考。
1、自由讀課文，明確讀書要求：
（1）讀準字音，讀通句子，標上小節(jié)號；
（2）文中出現了哪些天神的名字？請你劃出來，讀一讀。
2、檢查生字。
第一組：懲罰悲慘噴射驅趕饒恕。
（1）個別讀。把這些詞的兩個字分開，你發(fā)現了什么？（兩個字意思相近，發(fā)現了這點就能讀好了）。
（2）男女賽讀。
第二組：驅寒取暖氣急敗壞。
（1）請生讀。
第三組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
（1）請生讀。
（2）誰能根據神名用簡潔的語言說說這些神之間發(fā)生了什么事？先自己試著說一說，然后和同桌說一說。（適時板書：無火取火受罰獲救）。
三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟。
（一）感悟無火的悲慘。
過渡：同學們，普羅米修斯為什么要為人類拿取火種呢？請大家默讀課文1、2自然段，找找相關句子。
課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
1、讓我們穿越時空回到那山洞那森林，想一想人類沒有火，過著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫面）。
2、生帶著感受讀句子。
3、同學們，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，地面上沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，地面上沒有火，人們只好？（請生說）。
4、這樣的日子用一個詞來形容（板書：悲慘）。
5、（配音）齊讀。
8、普羅米修斯又是怎樣做的？請生讀課文，找找相關句子。
（二）感悟有火的幸福。
過渡：普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了火種，那么人類有了火之后又是怎么樣的呢？請你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
2、你覺得人類有了火之后的心情是怎樣的？誰來開心幸福地讀一讀？
3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過上了怎樣的生活呢？
4、生帶感情朗讀這句話。
（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學生接讀）。
7、有了火之后的生活真是（板書：幸福）。
（三）對比朗讀，練筆感悟。
過渡：同學們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）。
1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒有火的日子，請女生來讀一讀，有了火那幸福地開心的日子，請男生來讀一讀。
2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫下來。（配樂）。
四、在朗讀中升華本文，體會情感。
2、太陽神阿波羅來勸他說，“普羅米修斯，你還是承認錯誤，歸還火種吧，否則宙斯會嚴厲地懲罰你的?！逼樟_米修斯說（指名生讀）。
3、這時候更多的神來勸說，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅定地回答——（全班齊讀）。
4、是的，我們聽到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）。
五、拓展延伸，以詩名志。
同學們，此時你想對普羅米修斯說些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩人雪萊也以詩名志，用詩歌來傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來欣賞這首小詩吧。師生合作朗讀。
普羅米修斯教學設計授課篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。
多媒體課件
一、課前調溫，進入學習狀態(tài)
1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過交流發(fā)現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）
二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”
1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。
3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。
多媒體出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。
5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。
三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。
以下教學設想作為參考：
1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。
2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
凜冽的寒風削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀
無盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難
4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。
教師再次激情：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽到了人間笑語飛揚
4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。
6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學生讀第9自然段。
2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發(fā)學生的閱讀興趣
普羅米修斯教學設計授課篇八
1、導語：
同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展上一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀開羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題：
交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
四、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結：
對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
2、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導評價，升華情感
1、導語：
盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學設計授課篇九
2、學科：語文。
3、課時：2。
3、學生課前準備：
初讀課文，了解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙。
搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關特點。
外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。
本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
難點：引導學生走進文本，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件。
閱讀法，講授法，討論法。
（一）復習：
出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯。
誰來讀一讀？你能根據這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來走近普羅米修斯。
（二）新授。
1、請同學們打開書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
2、學生交流勾畫的語句。
就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖?。?BR> （痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）。
2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
（出示畫面或電影片段）。
a看到這段，你又有什么感受？
b十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺是？
c想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的痛？讀出來——（指讀）。
（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：
在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——————。
他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀?。。。ㄖ负诎澹┥R：愛?。?！
孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛?。?BR> 3、學習最后一段，抒發(fā)情感。
2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什么？
（三）小結。
課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
1、發(fā)揮想象，填補課文空白。
“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什么？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。
2、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。
普羅米修斯教學設計授課篇十
教學目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2、抓住有關詞句，揣摩人物形象。
教學重點：以讀促悟，通過多種形式的朗讀理解課文。
教學難點：在本課時的教學中，重點訓練抓住有關詞句，感受人物形象。
教學準備：多媒體課件。
學習時間：兩課時。
學習過程：第一課時（生字、初讀課文學習課文1、2自然段）。
教學過程：
第二課時。
一、導入：
二、整體感知文本：
1、學生朗讀詞語。
黑暗????????????懲罰????????砸碎。
長夜????????????遭受????????憤憤不平。
悲慘????????????兇惡????????挽弓搭箭。
火焰????????????尖利?????????英雄。
驅趕????????????啄食?????????自由。
驅寒取暖???風吹雨淋。
師：你發(fā)現豎著的每組詞語有什么規(guī)律？再讀讀。
3、這三個情節(jié)，三個畫面連起來就是本文的主要內容，誰能簡要說說。
三、默讀文，讀出兩個畫面：
（一）、想象“鎖”之悲。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？
2、看圖想象：普羅米修斯還會遭受那些痛苦？
3、出示投影，引導朗讀：
當烈日如火時,他既不能動彈，也不能睡覺;。
當暴雨如注時,他既不能動彈，也不能睡覺;。
當大雪紛飛時,他既不能動彈，也不能睡覺;。
……。
4、指導朗讀。
5、如果這時其他天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）。
（二）感受“啄”之痛。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？
3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）。
4、指導朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無休止。
5、如果這時還有天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）。
四、理解“懲罰”，體會人物精神。
哪怕面對鷲鷹無休止的啄食，他仍堅定地回答????????。
2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰來把這個消息告訴大家？
五、總結升華，拓展延伸：
1、推薦《希臘神話》。????2、圣火紀念英雄，詩歌緬懷英雄。
東方紅小學張莉莉。
普羅米修斯教學設計授課篇十一
《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容?！钡诙€語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：
1、能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2、通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
2課時。
一、板書課題，導入新課。
1、指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）。
2、讀了課題，你能提出什么問題？
（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發(fā)學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）。
二、初讀課文，了解內容。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、指名分段朗讀課文，隨機指導。
3、用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4、圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
三、再讀課文，理解內容。
1、默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2、指名交流。
宙斯下令嚴懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行命令。
赫拉克勒斯挽弓搭救。
3、把四個人物及他們做的事連起來說一說。
（就此梳理出事情起因、經過、結果。）。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）。
四、研讀課文。
1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?BR> a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）。
（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）。
b。指導書寫“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。
練習說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）。
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）。
再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）。
（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）。
一、繼續(xù)研讀課文。
1、因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。
2、默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關語句。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）。
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3、分角色朗讀3-7自然段。
4、故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）。
二、交流感悟。
故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸。
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
經過：宙斯嚴懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行。
結果：赫拉克勒斯搭救。
（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）。
普羅米修斯教學設計授課篇十二
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛并同情人類，為了給人類帶來光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說：“普羅米修斯是人類熱愛的不朽形象”。如何透過簡單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個神話中的名字，或是雕塑中的造型?在講授這一課時，我引導學生通過人物的言行去感受人物的品質，使普羅米修斯這位英雄有血有肉地出現在學生眼前。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。
板書：無火——盜火——受罰——獲救
(一)體會無火的痛苦
1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的?
2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心?哪個詞一下引起了你的注意?
理解“決心”，再讀該小節(jié)。
(學習第一小節(jié)。)沒有……只好……
練習用“沒有……只好……”說話。體會當時生活的困苦。
4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。
(二)感受有火的快樂
1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。
2、體會有火后人們的欣喜。
(1)假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何?讀相關的段落。
(2)了解了火的用途后，你最想做的是什么?
生述
(3)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明;有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長;也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。
普羅米修斯，________________________
1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來?
板書：大發(fā)雷霆。
談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。
3、激活遷移練習
(1)、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”
(2)、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：
(3)、生寫后交流：
每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造?！眰ゴ缶竦睦斫?。
(4)、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么?
普羅米修斯，___________________________
你想對宙斯說些什么?
1、過渡：
2、指名讀，讀最后一節(jié)。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。
這里我們一起來欣賞一首詩。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
普羅米修斯教學設計授課篇十三
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要資料的方法，抓住有關語句揣摩人物的情緒。
4、學習復述課文。
學習概括課文主要資料的方法。
布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
兩課時。
一、激趣導入：
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）。
多音字：肝臟。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。
5、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學習概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說。）。
四、分析字形，寫生字。
1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，《或誰的不好，該怎樣改》，引導學生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
一、復習導入：
這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）。
二、學習課文。
1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）。
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）。
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）。
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實所概括的主要資料。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）。
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學明白關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）。
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一齊來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
普羅米修斯教學設計授課篇十四
設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學目標。
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會－更不會”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語和句式。
教學過程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。
二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）。
1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。）。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段。
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險————”。
四、互文閱讀。
1、（補充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2、（補充情節(jié)資料2）假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結：（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
1、學生練習。
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結：
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學設計授課篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
三、
今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。
同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）。
現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的.事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。
同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。
（說的真好，說的真形象生動）。
同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）。
同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？
（根據學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）。
看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）。
一塊來看這段話（幻燈片）。
哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受?。?BR> 你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。
風吹雨淋。
同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。
說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。
你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈?。?BR> 真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）。
誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）。
孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）。
師：同學們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。
師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?BR> 是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）。
同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
普羅米修斯教學設計授課篇十六
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱以及“驅寒取暖、氣急敗壞、挽弓搭箭、吩咐、饒恕、狠心、肝臟、盡管、動彈、砸碎、雙膝、造福”等詞語。能關注“無邊的黑暗、可怕的懸崖、兇惡的鷲鷹、嚴厲的懲罰”等詞組，從而能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能根據人物之間的關系的提示，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。
3.體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度和價值觀。
【課前準備】。
教師準備相關課件。學生閱讀一些希臘神話。
【教學過程】。
一、導入課文，激發(fā)讀書興趣，揭題。
出示奧運圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時間2008年3月24日中午11:45分，2008北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題。
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）。
二、初讀課文，完成自學要求。
1、初讀課文。
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）。
三、再讀課文。
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1.匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2.歸納主要內容。
師：細心的同學一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡。
第一部分寫：冒險取火。
第二部分寫：忍受懲罰。
第三部分寫：獲得解救。
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節(jié)課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）。
四、研讀課文，體會“鎖”、“啄”之痛苦。
1.在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
（一）懲罰一：鎖。
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）。
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——。
從“高高的懸崖”你仿佛看見——。
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……。
4)指導朗讀。
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
鷲鷹：
……。
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）。
五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。
1、引讀第5自然段。
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——。
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——。
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）。
2、感受痛苦的漫長。
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過去了——。
師：三十年過去了——。
三百年，三千年過去了——。
三萬年過去了——。
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
六、作業(yè)練習。
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
【板書設計】。
冒險取火??????????。
忍受懲罰：?鎖????啄????絕不屈服。
獲得解救。
普羅米修斯教學設計授課篇十七
師：希臘時間3月24日中午11：45分，北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題。
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）。
1、初讀課文。
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）。
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容。
師：細心的同學一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡。
第一部分寫：冒險取火。
第二部分寫：忍受懲罰。
第三部分寫：獲得解救。
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節(jié)課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）。
1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
（一）懲罰一：鎖。
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）。
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——。
從“高高的懸崖”你仿佛看見——。
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……。
4）指導朗讀。
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
鷲鷹：
……。
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的`一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）。
1、引讀第5自然段。
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——。
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——。
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）。
2、感受痛苦的漫長。
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”
然而，三年過去了——。
師：三十年過去了——。
三百年，三千年過去了——。
三萬年過去了——。
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學設計授課篇十八
一、簡單了解“神話”，激發(fā)讀神話故事的興趣。
（女媧補天，盤古開天辟地，夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等）。
神話故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望，有的描寫的是古代勞動人民戰(zhàn)勝自然災害，有的描寫的是古代勞動人民對美好理想的追求，還有的是描寫英雄的故事等?！镀樟_米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書：英雄。）。
二、普羅米修斯為人類拿取火種，體會他的勇敢、博愛。
師：在遙遠的遠古時代，人類沒有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節(jié)，找出相關句子，讀一讀。（抓關鍵詞：只好、無邊、又、長夜等詞，體會沒有火時原始人類的生活）。
出示：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師：帶著你的理解，讀一讀這句話。
齊讀。
出示句子：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
誰讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結合具體的詞語、句子說說。（決心、冒著、噴射、拿取）。
（板書：勇敢）。
師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？
（學生讀）決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（板書：博愛）。
（學生讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發(fā)生了怎樣的變化？——。
出示語句：（齊讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……（學生齊讀）。
師：火的到來可以讓人類燒熟食物、驅寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？
（體會省略號的作用）。
你覺得火的出現還會帶來哪些變化？
出示：自從有了火，人類?????????????????????????。
小結：是啊，在無邊的黑暗中火為人類帶來了光明，在寒冷的長夜里火為人類送來溫暖，有了火人類才領略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那用火驅趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說什么？（學生說）。
三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅強、無私。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
學生交流讀書感受。
采用不同方式讀6-8小節(jié)。
板書：堅強。
師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒有后悔，沒有屈服，看！
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫）。
請學生讀。
師激qing引讀。
沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）。
嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）。
師：當普羅米修斯遭受這些苦痛時，他俯視人間，他。
他想???????????????????????。
師：是?。?BR> 他深邃的目光?凝視遠方。
一定看到了山下燈火輝煌。
他不息的雙耳??敏銳如初。
一定聽到了人間笑語飛揚。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無私的心！
勇敢??博愛??堅強??無私。
你是古希臘人民心中的——神！
你是我們心中永遠的——英雄！
師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節(jié)。
五、總結。
學生自由說一說。
同學們：
當我們面對邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無反顧地選擇正義嗎？
當我們面對痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅守我們的信念嗎？
當我們面對遙遠的未來，我們還能像普羅米修斯一樣永遠永遠地追求，直到成功嗎？
普羅米修斯教學設計授課篇十九
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
1、初讀課文
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容
師：細心的同學一定能夠發(fā)現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡
第一部分寫：冒險取火
第二部分寫：忍受懲罰
第三部分寫：獲得解救
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）
1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
（一）懲罰一：鎖
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——
從“高高的懸崖”你仿佛看見——
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……
4）指導朗讀
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）
1、引讀第5自然段
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過去了——
師：三十年過去了——
三百年，三千年過去了——
三萬年過去了——
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學設計授課篇二十
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
第一課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，以“火”導入。
1、導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）。
2、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）。
二、自讀自悟，完成自學要求。
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流。
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
四、書寫生字生詞。
第二課時。
第二課時教學過程。
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
二、結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
三、小結：
1、對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
2、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
四、引導評價，升華情感。
1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2、學生自主寫。
3、交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
五、鼓勵拓展閱讀。
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。