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        教育教學(xué)改革的論文(優(yōu)秀16篇)

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            生活中有很多值得我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這樣我們才能不斷進(jìn)步。完美的總結(jié)需要我們對(duì)過去的行動(dòng)和決策進(jìn)行全面的評(píng)估和總結(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
            教育教學(xué)改革的論文篇一
            高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)入手,強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,文化意識(shí)作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語言交流的保障,也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此,新課標(biāo)注重在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí),使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升,將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來。具體說來,要在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力:一是對(duì)英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解;二是要對(duì)英語國家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解;三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處;四是要具有跨文化交際的意識(shí),善于比較兩種文化之間的異同;五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異,尊重文化差異,以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。
            二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。
            (一)以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
            高中英語學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此,必須要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí),讓學(xué)生理解英語語言文化,比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同,中國和英語語言國家的人對(duì)于抽煙的不同態(tài)度,并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國近年來效仿國外,加重抽煙有害健康的宣傳,在公共場(chǎng)合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施,也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象,更好地理解跨文化交際過程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí),可以讓學(xué)生了解中外在對(duì)待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同,外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假,有的在鄉(xiāng)下建房生活,很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村,而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的,人們都是由農(nóng)村走向城市,這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外,高中英語教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多,在日常的教學(xué)過程中,我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)中外文化之間的差異進(jìn)行比較,加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解,提高自己的跨文化交際能力。
            (二)以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
            在高中英語教學(xué)中,教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識(shí)介紹都反映了西方的文化,如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異,這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異,并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容,并與中國的文化進(jìn)行對(duì)比分析,從而提高自己的跨文化交際能力。
            (三)拓寬英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
            除了在教師的講授和教材中認(rèn)識(shí)外國的文化,理解中外文化差異之外,我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解外國文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章,再與同學(xué)進(jìn)行交流,互相介紹。此外,教師還可以利用多媒體的形式,讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到中外文化的差異,進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)。通過多媒體,讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫多種渠道學(xué)習(xí)英語知識(shí),認(rèn)識(shí)英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》(deadpoetssociety)這一課時(shí),可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩社》(deadpoetssociety)中的片段,營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生深入其中,加深對(duì)外國文化的認(rèn)識(shí)與理解。
            三、結(jié)語。
            提高學(xué)生的跨文化交際能力,能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語語言文化,認(rèn)識(shí)中外文化差異,正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此,要以課堂教學(xué)為主渠道,以教材為主要依托,通過多種形式和方法拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
            教育教學(xué)改革的論文篇二
            哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科,是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué);哲學(xué)是智慧之學(xué),其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來,哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系,教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對(duì)息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以,教師理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性,重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對(duì)系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識(shí),而掌握一項(xiàng)知識(shí)的標(biāo)志是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項(xiàng)知識(shí),并根據(jù)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科,水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程,能夠?qū)⑺W(xué)的知識(shí)技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例,針對(duì)筆者在教學(xué)過程中的心得體會(huì),從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識(shí)技能的目的。
            一、教育哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介。
            教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識(shí),對(duì)教育中的基本問題,用哲學(xué)觀點(diǎn)予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題,也可以教育基本問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者,即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā),思考其哲學(xué)本質(zhì),遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中。基于哲學(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思,從而使原理與實(shí)踐因果呼應(yīng),相得益彰。
            以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系,主要以杜威的《民主主義與教育》為代表,提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”等主要觀點(diǎn),全面剖析教育、社會(huì)與受教育個(gè)體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則,并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟,探討道德教育問題,從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
            當(dāng)然,杜威的觀點(diǎn)存在時(shí)代的局限,本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點(diǎn)分析一些教學(xué)問題案例,嘗試提出解決方法。
            (一)注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
            杜威認(rèn)為,教育是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行的。人是社會(huì)性動(dòng)物,具有賴以相互維系的精神因素,而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會(huì)的功能,看作社會(huì)生活延續(xù)的工具,而一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會(huì)關(guān)系的一般屬性,即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系,建立心理安全距離,并且互相交流、信息互換。同時(shí),師生關(guān)系也有社會(huì)關(guān)系的特殊性,一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺(tái)界限分明等,難以實(shí)質(zhì)性地突破束縛,因此,建立和諧友好的師生關(guān)系必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。
            筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時(shí)間的師生互動(dòng)問題,于是在第一堂課時(shí)就說明將會(huì)安排固定的答疑時(shí)間,解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的新問題,更多地了解學(xué)生,與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。
            但隨著時(shí)間的推移,筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因,通過與學(xué)生的溝通了解到,大家的課程較為充實(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)他們的大部分時(shí)間,但在時(shí)間與精力上可能存在沖突。同時(shí),隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生交流的主場(chǎng)早已轉(zhuǎn)移至相對(duì)便捷省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此,要做出調(diào)整,基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo),結(jié)合面對(duì)面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實(shí)地結(jié)合的沙龍方式,建立拉近師生距離的溝通渠道。
            這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組,討論普通性的問題,安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題,協(xié)調(diào)大家的時(shí)間,不定期地進(jìn)行沙龍座談,或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá),煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如,其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論,一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會(huì)出現(xiàn)c-c收縮斷面,即在此處主流與壁面脫離,形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到,孔口變水頭出流章節(jié)中,變水頭出流容器的放空時(shí)間等于在起始水頭h作用下,流出同體積水所需時(shí)間的兩倍,這個(gè)結(jié)論推導(dǎo)會(huì)用到微積分的知識(shí),雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣,難以記憶。于是,師生在群組展開熱烈討論,但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶,于是筆者組織了圍繞上述兩個(gè)主題的水力學(xué)沙龍,讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組,分工協(xié)作,采用墨水標(biāo)記,借助攝影等手段,清晰地觀察到收縮斷面。此外,對(duì)變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計(jì)時(shí),把現(xiàn)象和結(jié)論生動(dòng)簡(jiǎn)明地演示出來。在沙龍中,學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作,而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,更是參與者,既能幫助學(xué)生解決課程難題,又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而,嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動(dòng)詮釋。師生之間的互動(dòng)不再限于課堂點(diǎn)名提問的方式,師生關(guān)系日益融洽,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見,注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng),在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。
            (二)呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系。
            杜威曾說,課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會(huì)性,以這個(gè)觀點(diǎn)衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個(gè)明智的選擇。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材存在局限性和滯后性的問題,從水力學(xué)課程體系來看,目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系,盡管做出修正補(bǔ)充,但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后,水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展,不便于形成完整的知識(shí)框架,不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如,在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計(jì)算時(shí),學(xué)生往往會(huì)因缺乏對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)而難以吸收知識(shí),更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以,如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系,將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
            筆者針對(duì)上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題,部分章節(jié)采用實(shí)例教學(xué)法。工程實(shí)例教學(xué)法是將工程實(shí)例應(yīng)用于教學(xué),通過教師講授與演示相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,提高解決實(shí)際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:首先,由教師提前選取目標(biāo)知識(shí)點(diǎn),將其分配學(xué)生查找工程資料,途徑可以多樣化,如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次,組織學(xué)生分組講解,提出問題,做出結(jié)論。
            再次,由教師匯總各組問題,重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后,由教師演示講解備課教案的工程案例,統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。
            通過工程案例的教授分析,不但可以將水力學(xué)上下游的知識(shí)進(jìn)行延伸串聯(lián),促進(jìn)體系的完整性;同時(shí)又將知識(shí)在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn),增強(qiáng)知識(shí)的社會(huì)性。研究表明,人類通過語言形式從聽覺獲取的知識(shí)能記憶15%,通過視覺獲取的知識(shí)則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來,記憶的知識(shí)則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段,能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識(shí)體系,幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對(duì)學(xué)生的階段測(cè)評(píng),可以看出案例教學(xué)在很大程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
            (三)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。
            杜威的教育思想是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的,人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附,即從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。杜威指出,“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué),不是文學(xué),而是學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)”,這樣的社會(huì)活動(dòng)是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論,我們可以發(fā)現(xiàn),水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,就應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),以利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作,充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。
            傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐方面主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中,實(shí)驗(yàn)裝置和條件相對(duì)固定,學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相對(duì)單一,缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放,讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類別的分配上,逐漸將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉,學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地尋求知識(shí)。而且,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力,在實(shí)踐的過程中靈活運(yùn)用知識(shí),使學(xué)生通過思考與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)水力學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外,學(xué)生應(yīng)該走出校門,到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實(shí)習(xí),將在實(shí)際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對(duì)課堂知識(shí)喚醒,經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑,完成知行合一的教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足,到實(shí)地考察有一定困難,教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型,使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
            (四)提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性。
            “好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑,在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如,教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)順序安排等。主動(dòng)思維是創(chuàng)造力的核心,特指積極而具有創(chuàng)造性的思維,通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋,從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生主動(dòng)思維的意愿和動(dòng)作,這時(shí)才是傳授一切知識(shí)和技能,甚至是教學(xué)相長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。
            杜威認(rèn)為,思維的過程分為五個(gè)步驟:疑難的境地、指出疑難點(diǎn)所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)為例,說明如何幫助學(xué)生完成主動(dòng)思維的五個(gè)步驟。
            “為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)?!薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟迪學(xué)習(xí)者積極思維,以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動(dòng)探索新知的欲望,起到至關(guān)重要的作用。第一步,教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),思考如何展示知識(shí)能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境,也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法,在上課開始向?qū)W生提出問題:假設(shè)一根水平管很長(zhǎng),中間又有很多閥門和變徑,但沒有支管接出,在水管的始端有固定流量的水(非連續(xù)),請(qǐng)大家思考水管末端的流量可能是多少?對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生的答案大致有兩種:一種是與起始狀態(tài)一樣,因?yàn)闆]有水從中間流出;另一種是比起始的流量小,因?yàn)檫^程中會(huì)有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度,大家思考得都有道理,不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識(shí)來解釋的話,末端流量有可能是零!課堂中會(huì)出現(xiàn)些許驚訝的聲音,此時(shí)引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。
            第二步,確定疑難所在,也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識(shí)盲點(diǎn)定位。為什么流量是零?這個(gè)答案從感觀上很難理解,因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)極限問題?,F(xiàn)實(shí)生活中很難用一根幾乎無限長(zhǎng)的水管來驗(yàn)證,但如果找到理論依據(jù),這件問題就會(huì)演變成一個(gè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)象,需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個(gè)問題。此時(shí),教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考,對(duì)今天所學(xué)課程就會(huì)有一個(gè)比較合理的解釋。
            至此,可以定位疑難背后存在的主要原因。
            第三步,提出解決問題的假設(shè),即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為:嘗試錯(cuò)誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對(duì)應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備,應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件,運(yùn)用多種手段,不同途徑地演繹講解方案,包括知識(shí)架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動(dòng)畫演示等,重點(diǎn)將流動(dòng)阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明,留有提問的時(shí)間。
            第四步,推斷哪種假設(shè)能解決問題,優(yōu)化解決疑難的方法。通過對(duì)學(xué)生的課堂回應(yīng),以及課后與學(xué)生的溝通,進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益,從而對(duì)本章知識(shí)的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對(duì)于流動(dòng)阻力和能量損失的學(xué)習(xí),學(xué)生反應(yīng)動(dòng)畫演示和例題講解的方式更加利于理解,教師則可針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。
            第五步,在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測(cè)驗(yàn)效果、課堂上對(duì)學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察,以及期末考試結(jié)果,在采用深度優(yōu)化后的動(dòng)畫演示和例題講解方式后,將學(xué)生在涉及流動(dòng)阻力和能量損失部分的錯(cuò)答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn),動(dòng)畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮積極的作用。
            三、結(jié)論。
            在水力學(xué)的教學(xué)改革中,教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā),不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先,注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系,與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次,在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系,在課下為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。最后,在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性,基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識(shí)體系。
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            教育教學(xué)改革的論文篇三
            1.對(duì)學(xué)生而言,提升創(chuàng)新素質(zhì),增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
            人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為學(xué)生潛力與愛好的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革,不僅能夠使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),而且能夠從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,從而提升創(chuàng)新素質(zhì),為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時(shí),滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求,增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
            2.對(duì)教師而言,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),提升自身創(chuàng)新能力。
            人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施,不僅需要教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)過程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化,提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果,而且需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時(shí)鼓勵(lì)與正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià),從而完成教學(xué)相長(zhǎng)的過程,同時(shí)還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題,形成解決問題的創(chuàng)新思路,提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。
            3.對(duì)專業(yè)本身而言,優(yōu)化專業(yè)建設(shè),促進(jìn)專業(yè)特色形成。
            人力資源管理專業(yè)包含理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊,突出實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革能夠?qū)?shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計(jì),提升實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用,從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時(shí),人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升,對(duì)于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動(dòng)作用,由此進(jìn)一步會(huì)促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。
            1.目標(biāo)全面性原則。
            目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo),把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個(gè)有機(jī)的、相輔相成的整體,全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面。其中,創(chuàng)新意識(shí)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)點(diǎn),是創(chuàng)新的前提條件;創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)開展的操作系統(tǒng),是創(chuàng)新的途徑和方法;創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心,它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實(shí);創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革就是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程,目標(biāo)具有全面性。
            2.學(xué)生主體性原則。
            學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過程中堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位,注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動(dòng)主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性,具體表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來的教育理論和教育實(shí)踐,將受教育者變成被動(dòng)者、被決定者、服從者、從屬者,他沒有相對(duì)獨(dú)立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革必須堅(jiān)持學(xué)生主體性原則,以提高改革的有效性。
            3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則。
            系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過程中堅(jiān)持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實(shí)踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接,創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐,形成完整的系統(tǒng);另一方面,遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,按照人力資源管理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)知的`循序漸進(jìn)性來安排基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容,模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu),四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍,提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
            創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo),創(chuàng)新教育作為一種與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的教育理念,不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革,而且更為注重教育功能的重新定位,強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時(shí)代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)封閉式實(shí)踐教學(xué)向開放性實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)從考評(píng)師生傳承知識(shí)的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評(píng)的轉(zhuǎn)變。
            在實(shí)踐教學(xué)體系中,目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用,對(duì)目標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),確定改革方向性總目標(biāo),進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo),也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練,進(jìn)而將人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實(shí)到課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
            人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)四個(gè)方面。創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫,充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行創(chuàng)新;創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);綜合設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分,其改革需從課程設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行,如對(duì)學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo);創(chuàng)新活動(dòng)的改革重在鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以及教師的科研課題等,其本身是創(chuàng)新教育的主要手段,可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新的精神,使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
            實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革的重點(diǎn)有三方面:一是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立,強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的崗位職責(zé);二是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,實(shí)行包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系;三是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立,采取措施調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的積極性,對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué),如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,提高學(xué)生參與的積極性。
            實(shí)踐教學(xué)保障體系包括師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)師資的力量,主要是對(duì)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)積極性的提升,另一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實(shí)了,才能滿足創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。
            教育教學(xué)改革的論文篇四
            進(jìn)入21世紀(jì),隨著中國對(duì)外開放步伐的加快,各行各業(yè)都會(huì)面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律,防范金融危機(jī),維護(hù)本國金融秩序的穩(wěn)定;小到如何防范匯率波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn),參與國際證券市場(chǎng)投資等等,知識(shí)都是我們?cè)陂_放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
            國際金融學(xué)正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。通過《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí),可以提高對(duì)開放經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí),系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握國際收支、國際儲(chǔ)備、外匯與匯率、國際金融市場(chǎng)、國際貨幣體系等基本理論和基本原理;掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)的技巧,并在實(shí)際業(yè)務(wù)中進(jìn)行一定的運(yùn)用;了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī),學(xué)會(huì)在實(shí)際工作和個(gè)人理財(cái)中貫徹執(zhí)行。通過對(duì)國際金融的學(xué)習(xí),可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
            2、在《國際金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中存在的幾個(gè)現(xiàn)象。
            (1)與其他經(jīng)濟(jì)類的課程相比較,學(xué)生本身對(duì)國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
            (2)人民幣匯率的問題。自匯改實(shí)施以來,人民幣兌美元中間價(jià)屢創(chuàng)新高,升值幅度逐漸加快。4月10日,在全球關(guān)注的目光中,人民幣匯率開啟了“6時(shí)代”的大門。
            (3)穩(wěn)步推進(jìn)資本項(xiàng)目可兌換的問題。中國在實(shí)現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項(xiàng)下可兌換,資本賬戶的開放也在積極有序地推進(jìn)。目前為鼓勵(lì)資本的合理流動(dòng),政府推出了qdii、qfii的政策,媒體有關(guān)這方面的報(bào)道也很多。
            由于上述的一些熱點(diǎn)話題學(xué)生們接觸的比較多,所以他們很想通過對(duì)《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí),對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這樣為教師授課提供了一個(gè)很好的條件。
            (4)國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向?qū)映霾桓F,僅一本教材難以滿足教學(xué)的要求。
            隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮,國際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新進(jìn)展,一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時(shí)候,不僅要對(duì)教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解,而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動(dòng)態(tài),并在課程上把這些新的信息傳達(dá)給學(xué)生。
            (5)學(xué)生渴望在《國際金融學(xué)》課程的`學(xué)習(xí)中增添進(jìn)行一些實(shí)踐性的操作。
            教授《國際金融學(xué)》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實(shí)務(wù)問題的講授過程中,僅僅給學(xué)生介紹實(shí)務(wù)的操作技巧以及注意事項(xiàng),那么學(xué)生對(duì)上述問題的只能形成一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)。究竟在具體實(shí)務(wù)中如何進(jìn)行操作,需要重點(diǎn)注意什么,這些只能在具體的實(shí)踐操作過程中才能找到答案。
            3、國際金融教學(xué)教改的相關(guān)建議。
            3.1在教學(xué)內(nèi)容上必須注重針對(duì)性、實(shí)用性、超前性和通識(shí)性。
            由于國際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新的進(jìn)展,出于專業(yè)教師的敏感與責(zé)任,我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學(xué)術(shù)要求,對(duì)國際金融學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn);力求在教學(xué)過程中及時(shí)反映國際金融領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強(qiáng)教材和教輔資料建設(shè),更新和完善教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)注重資料搜集和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),積極吸納最新的教研成果,了解國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向,并及時(shí)納入課程教學(xué)。
            3.2在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
            結(jié)合《國際全金融學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo),國際金融課程學(xué)習(xí)中必須引入實(shí)踐性的教學(xué)模式。
            (1)在教學(xué)過程中開設(shè)外匯交易模擬,金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?,F(xiàn)在市場(chǎng)上有很多相關(guān)的軟件,教師可以在條件允許的情況下,通過購買這些軟件,給學(xué)生們提供一個(gè)可以模擬操作的平臺(tái)。
            比如,隨著銀行利率的逐步降低,銀行客戶的理財(cái)觀念不斷發(fā)生著變化,外匯買賣作為一種風(fēng)險(xiǎn)較小的投資手段,受到越來越多的關(guān)注。另外,在期貨市場(chǎng)中進(jìn)行投機(jī)以牟取利潤的方法,也是一種新興的投資途徑,在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場(chǎng)需求下,市場(chǎng)上存在很多完全涵蓋了實(shí)際運(yùn)行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件,如智盛系統(tǒng)等。
            如果學(xué)校有條件買回這樣的軟件,那么學(xué)生就可以通過對(duì)這些軟件的操作,加深對(duì)理論的理解,提高實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)技能,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合素質(zhì)。
            (2)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置中,《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生講授《國際金融》課程的過程中,除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬,金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外,還可以通過與他們之前所學(xué)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》相配合,在學(xué)生的國貿(mào)實(shí)習(xí)和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容,如對(duì)外報(bào)價(jià)、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風(fēng)險(xiǎn)防范等,以便讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本學(xué)科在實(shí)踐中的應(yīng)用,有針對(duì)性的加強(qiáng)有關(guān)國際金融操作的訓(xùn)練,同時(shí)也可以更好地理解進(jìn)出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
            3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。
            近幾年來,多媒體教學(xué)在越來越多的高校得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件可以以文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學(xué)可以將大量文字內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上,非常適宜于給學(xué)生在課堂上講授國際金融的新理論、新動(dòng)態(tài)。因此多媒體教學(xué)的形式可以很好的完成國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)。
            教師在授課的過程中要學(xué)會(huì)充分利用多媒體,豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時(shí)候,除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外,還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學(xué)生的印象,同時(shí)達(dá)到進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果。
            教育教學(xué)改革的論文篇五
            [摘要]音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)、高校的音樂教育專業(yè)和高職院校音樂表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢(shì)下,如何對(duì)高職院校音樂表演專業(yè)教育進(jìn)行改革值得思考,針對(duì)這方面進(jìn)行分析和探索,從高職院校音樂表演專業(yè)教育入手,從而提高全國音樂教學(xué)質(zhì)量。
            一、解決學(xué)生生存問題是高職院校音樂表演專業(yè)的根本。
            高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會(huì)需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點(diǎn)是面向市場(chǎng)辦學(xué),高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對(duì)學(xué)生的質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求,可是,高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面,在市場(chǎng)和學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)的問題。要想解決目前面臨的問題,應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)和生存方面為重點(diǎn),讓學(xué)生畢業(yè)后找到與自己所學(xué)知識(shí)相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業(yè)在教學(xué)上的主要出發(fā)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有一個(gè)較高收入的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展,高學(xué)歷技術(shù)專家和人才在高端科技中尤其需要,大多數(shù)為一線技師、工人并服務(wù)于百姓、社區(qū),對(duì)一線藝術(shù)人才的公民文化藝術(shù)生活的有效提升很關(guān)鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ),所以高學(xué)歷是大多數(shù)人才追求的目標(biāo),很多人選擇考研,這些人中大多數(shù)是真才實(shí)學(xué)的人才,但在就業(yè)時(shí),有很多博士、碩士在就業(yè)上比學(xué)士難,學(xué)士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見不鮮。所以,高職院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)和生存問題,應(yīng)該在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新,嚴(yán)格要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位為主,教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)以解決學(xué)生生存問題為目標(biāo),對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革,更利于提高教學(xué)成果,讓學(xué)生的未來有一個(gè)更好的發(fā)展。
            二、“演學(xué)結(jié)合”作為高職院校音樂表演專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。
            高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺(tái)以來,高職院校就針對(duì)“演學(xué)結(jié)合”的理論實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探索。舞臺(tái)對(duì)于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說才是他們的理想圣地。舞臺(tái)就是他們的工廠,他們的工作就是能夠在舞臺(tái)上進(jìn)行“演”,也就是我們所說的表演,因此,要應(yīng)用“演學(xué)結(jié)合”的模式對(duì)音樂表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過“學(xué)中演,演中學(xué)”,能夠有效地提升學(xué)習(xí)興趣,更好地適應(yīng)教育,更利于提高專業(yè)實(shí)踐能力。
            三、高職音樂表演專業(yè)學(xué)生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。
            隨著教育改革的不斷發(fā)展,新的教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊。因此,在音樂表演專業(yè)的教學(xué)上,需要科學(xué)、合理地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,一些核心科學(xué)的教學(xué)改革上,在音樂表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口,以鋼琴課程為例,對(duì)課程進(jìn)行不同的改革,帶動(dòng)其他器樂合奏等專業(yè)課程的改革。學(xué)生在就業(yè)后演出過程中將會(huì)面臨各種突發(fā)狀況,教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)類似的臨時(shí)狀況設(shè)置教學(xué)課程,能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握音樂技巧和音樂知識(shí)。教師在教學(xué)當(dāng)中采取“即興伴奏”教學(xué)方式,這也是培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)能力,更利于學(xué)生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的技巧,首先讓學(xué)生必須對(duì)伴奏的知識(shí)進(jìn)行全方面的了解,教師在教學(xué)課程當(dāng)中,可以將伴奏的基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富化、深入化,通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鋼琴伴奏的技巧,能夠熟練地彈奏24個(gè)大小調(diào)。學(xué)生不只能夠掌握伴奏,還能夠?qū)撉侔樽嗯c演奏相結(jié)合,這樣更利于學(xué)生對(duì)音樂表演能力的掌握。當(dāng)然,教師的指導(dǎo)是非常重要的,在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法,對(duì)基礎(chǔ)音樂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握,例如調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)技巧的掌握和練習(xí),讓學(xué)生在演奏當(dāng)中加強(qiáng)自身的視覺訓(xùn)練,長(zhǎng)期下去,會(huì)給即興伴奏奠定良好的基礎(chǔ),不僅能夠提高學(xué)生的即興伴奏能力,還能提高學(xué)生鋼琴演奏的能力。在音樂教學(xué)當(dāng)中,鋼琴課與即興伴奏的課程目標(biāo)不同,鋼琴課是為了讓學(xué)生掌握演奏的技巧,并且提高鋼琴的演奏水平,即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏,通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復(fù)雜的,學(xué)生還需要對(duì)和聲、作曲以及復(fù)調(diào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握,在即興伴奏時(shí)將它們進(jìn)行合理運(yùn)用,加入自己對(duì)音樂的情感,才是完整的即興伴奏。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和體系還需要進(jìn)行調(diào)整,以實(shí)用、夠用為主要原則,教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,對(duì)老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進(jìn)行刪減。了解學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際情況,對(duì)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行大量的整合和調(diào)整,在教學(xué)課程中更應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生以后就業(yè)、發(fā)展較為實(shí)用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺(tái)和課堂、學(xué)習(xí)和演出等方面教學(xué)的融合,讓學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生有效地提高表演水平,通過實(shí)際結(jié)果顯示,這種新的學(xué)習(xí)方式不只讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣,也對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有了極大的提高。
            四、“課堂就是舞臺(tái),舞臺(tái)就是課堂”作為高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)理念。
            在教學(xué)中,以學(xué)生成長(zhǎng)成才為主旨,“課堂就是舞臺(tái),舞臺(tái)就是課堂”的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念就誕生了。這種教學(xué)理念就是學(xué)習(xí)音樂作品作為課堂上的主要內(nèi)容,在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)音樂作品進(jìn)行舞臺(tái)表演。這種教學(xué)理念,讓藝術(shù)和職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行了融合,讓教學(xué)內(nèi)容和舞臺(tái)演出在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了融合。教學(xué)中,作品和課堂訓(xùn)練的內(nèi)容以演出計(jì)劃為目標(biāo),目的就是讓學(xué)生演出節(jié)目與作品,教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也進(jìn)行改變,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過考場(chǎng)了解教學(xué)成果,而是通過學(xué)生在舞臺(tái)上演出得出評(píng)價(jià),音樂專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的演出意識(shí)、表演意識(shí)、與觀眾交流的感受進(jìn)行了科學(xué)、合理的訓(xùn)練,而且對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很好的檢驗(yàn)。當(dāng)然了,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生在舞臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是無法學(xué)到的。學(xué)生的音樂專業(yè)水平在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到了有效的提高,并且在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)舞臺(tái)的演出積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于學(xué)生來說,在以后的就業(yè)當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用,不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率,也幫助學(xué)生有效地解決了生存問題。專業(yè)技術(shù)對(duì)于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說很重要,學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù),是掌握專業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ),對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)改善,我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行探索和研究。第一,對(duì)教學(xué)進(jìn)行了制度化,音樂表演專業(yè)的每個(gè)方向的班級(jí)需要進(jìn)行專業(yè)匯報(bào),而且專業(yè)匯報(bào)每周都必須進(jìn)行,班級(jí)的專業(yè)教師和文藝團(tuán)體的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生自己組織。第二,教學(xué)系統(tǒng)化,在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)該將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行貫穿,對(duì)聲樂、通俗演唱等教學(xué)進(jìn)行不同的分類,進(jìn)行匯報(bào)時(shí),邀請(qǐng)到場(chǎng)觀摩的人要包括相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團(tuán)體的專業(yè)人才,在觀摩的過程中,對(duì)匯報(bào)的成績(jī)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出建議和意見。第三,教學(xué)主題化,在主題上要有不同,確定主題可以通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行最終主題的確立,例如,民樂匯報(bào)的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報(bào)的紅色經(jīng)典等。第四,教學(xué)市場(chǎng)化,舞臺(tái)不僅局限在校內(nèi),完全可以將舞臺(tái)搬到校外,將音樂系的師生組織在一起創(chuàng)立一個(gè)藝術(shù)團(tuán),社團(tuán)中要設(shè)立外聯(lián),通過外聯(lián)找到贊助商,然后在社會(huì)中進(jìn)行演出,藝術(shù)團(tuán)的成員可以在不同的地方進(jìn)行演出,比如說廣場(chǎng)、社區(qū)或者鄉(xiāng)村,通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生積累豐富的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn),不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有了極大的提高,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所述,社會(huì)的發(fā)展對(duì)于音樂表演專業(yè)的人才要求越來越高,本文針對(duì)高職院校音樂表演專業(yè)教育教學(xué)改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生,在教學(xué)當(dāng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué),教學(xué)改革以學(xué)生就業(yè)和生存為主要教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對(duì)一個(gè)高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說,應(yīng)該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力,高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)演唱或演奏作品,還要學(xué)會(huì)將作品在舞臺(tái)上進(jìn)行出色的表演,只有做到多才多藝,具有更強(qiáng)的綜合性能力,才能在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)更好地發(fā)展自己的未來。
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            [3]秦德祥.中外音樂教學(xué)法[m].南京大學(xué)出版社,1987.
            教育教學(xué)改革的論文篇六
            生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生了極其重要而深遠(yuǎn)的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個(gè)世紀(jì)以來,分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個(gè)前沿學(xué)科,推動(dòng)著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都設(shè)立了分子生物學(xué)課程,并作為本科生必修的學(xué)位課程。然而,由于這門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜,信息量大,知識(shí)更新速度很快,學(xué)生們難免會(huì)感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識(shí)等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學(xué),教學(xué)上投入不夠而導(dǎo)致備課不充分、對(duì)教學(xué)內(nèi)容吃不透、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)模棱兩可等,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者從教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐和探索,取得了較好的效果。
            (一)問題式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
            問題式教學(xué)方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀教材,思考教師設(shè)定的問題,教師提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,提高教學(xué)效果。崔希福[2]將問題式教學(xué)方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學(xué)中普遍存在的問題,使學(xué)生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學(xué)方法在機(jī)械原理課堂上也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,并取得了很好的教學(xué)效果。吉敏麗[4]在憲法學(xué)教學(xué)中通過問題式教學(xué)方法的運(yùn)用,提升了學(xué)生思維能力,并開拓了學(xué)生的知識(shí)面及視野。問題式教學(xué)方法在看似枯燥的原理課程上運(yùn)用將極大提高課堂的教學(xué)效果,使學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力得到較好的提升。問題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,更利于學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學(xué)在分子生物學(xué)理論課程中取得了較好的教學(xué)效果,有必要進(jìn)一步推廣使用。
            (二)研讀外文文獻(xiàn),倡導(dǎo)學(xué)生開展講座。
            分子生物學(xué)是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進(jìn)效果最顯著的學(xué)科,分子生物學(xué)的理論指導(dǎo)新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應(yīng)用又促進(jìn)了新理論的形成。因此,分子生物學(xué)知識(shí)的更新速度在生命科學(xué)領(lǐng)域首屈一指,將外文文獻(xiàn)引入到分子生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及基于分子生物學(xué)知識(shí)的最新研究進(jìn)展,以啟發(fā)學(xué)生廣闊的思維方式。比如,基因的表達(dá)調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達(dá)調(diào)控,正是由于基因表達(dá)調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個(gè)基因的人類成為最高級(jí)最復(fù)雜的生物。表觀遺傳學(xué)是基因表達(dá)調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識(shí)在教材中一筆帶過,學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)和了解前沿信息。通過推薦外文文獻(xiàn),讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學(xué)到的新知識(shí),對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高自我學(xué)習(xí)思考能力具有顯著的效果。
            二、教師素質(zhì)的提升。
            當(dāng)今高校教師肩負(fù)著兩項(xiàng)基本任務(wù)就是教學(xué)和科研[5]。對(duì)于廣大青年博士教師,面臨初登講臺(tái)和科研任務(wù)的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對(duì)教學(xué)的重視程度不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識(shí)的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學(xué)方面的最新文獻(xiàn),以了解分子生物學(xué)的前沿研究進(jìn)展,同時(shí)積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議以及培訓(xùn),用新知識(shí)和新方法不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
            教育教學(xué)改革的論文篇七
            哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科,是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué);哲學(xué)是智慧之學(xué),其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來,哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系,教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對(duì)息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以,教師理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性,重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對(duì)系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識(shí),而掌握一項(xiàng)知識(shí)的標(biāo)志是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項(xiàng)知識(shí),并根據(jù)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科,水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程,能夠?qū)⑺W(xué)的知識(shí)技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例,針對(duì)筆者在教學(xué)過程中的心得體會(huì),從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識(shí)技能的目的。
            一、教育哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介。
            教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識(shí),對(duì)教育中的基本問題,用哲學(xué)觀點(diǎn)予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題,也可以教育基本問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者,即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā),思考其哲學(xué)本質(zhì),遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中?;谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思,從而使原理與實(shí)踐因果呼應(yīng),相得益彰。
            以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系,主要以杜威的《民主主義與教育》為代表,提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”等主要觀點(diǎn),全面剖析教育、社會(huì)與受教育個(gè)體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則,并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟,探討道德教育問題,從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
            當(dāng)然,杜威的觀點(diǎn)存在時(shí)代的局限,本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點(diǎn)分析一些教學(xué)問題案例,嘗試提出解決方法。
            (一)注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
            杜威認(rèn)為,教育是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行的。人是社會(huì)性動(dòng)物,具有賴以相互維系的精神因素,而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會(huì)的功能,看作社會(huì)生活延續(xù)的工具,而一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會(huì)關(guān)系的一般屬性,即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系,建立心理安全距離,并且互相交流、信息互換。同時(shí),師生關(guān)系也有社會(huì)關(guān)系的特殊性,一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺(tái)界限分明等,難以實(shí)質(zhì)性地突破束縛,因此,建立和諧友好的師生關(guān)系必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。
            筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時(shí)間的師生互動(dòng)問題,于是在第一堂課時(shí)就說明將會(huì)安排固定的答疑時(shí)間,解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的新問題,更多地了解學(xué)生,與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。
            但隨著時(shí)間的推移,筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因,通過與學(xué)生的溝通了解到,大家的課程較為充實(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)他們的大部分時(shí)間,但在時(shí)間與精力上可能存在沖突。同時(shí),隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生交流的主場(chǎng)早已轉(zhuǎn)移至相對(duì)便捷省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此,要做出調(diào)整,基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo),結(jié)合面對(duì)面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實(shí)地結(jié)合的沙龍方式,建立拉近師生距離的溝通渠道。
            這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組,討論普通性的問題,安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題,協(xié)調(diào)大家的時(shí)間,不定期地進(jìn)行沙龍座談,或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá),煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如,其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論,一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會(huì)出現(xiàn)c-c收縮斷面,即在此處主流與壁面脫離,形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到,孔口變水頭出流章節(jié)中,變水頭出流容器的放空時(shí)間等于在起始水頭h作用下,流出同體積水所需時(shí)間的兩倍,這個(gè)結(jié)論推導(dǎo)會(huì)用到微積分的知識(shí),雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣,難以記憶。于是,師生在群組展開熱烈討論,但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯??紤]到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶,于是筆者組織了圍繞上述兩個(gè)主題的水力學(xué)沙龍,讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組,分工協(xié)作,采用墨水標(biāo)記,借助攝影等手段,清晰地觀察到收縮斷面。此外,對(duì)變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計(jì)時(shí),把現(xiàn)象和結(jié)論生動(dòng)簡(jiǎn)明地演示出來。在沙龍中,學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作,而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,更是參與者,既能幫助學(xué)生解決課程難題,又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而,嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動(dòng)詮釋。師生之間的互動(dòng)不再限于課堂點(diǎn)名提問的方式,師生關(guān)系日益融洽,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見,注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng),在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。
            (二)呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系。
            杜威曾說,課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會(huì)性,以這個(gè)觀點(diǎn)衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個(gè)明智的選擇。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材存在局限性和滯后性的問題,從水力學(xué)課程體系來看,目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系,盡管做出修正補(bǔ)充,但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后,水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展,不便于形成完整的知識(shí)框架,不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如,在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計(jì)算時(shí),學(xué)生往往會(huì)因缺乏對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)而難以吸收知識(shí),更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以,如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系,將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
            筆者針對(duì)上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題,部分章節(jié)采用實(shí)例教學(xué)法。工程實(shí)例教學(xué)法是將工程實(shí)例應(yīng)用于教學(xué),通過教師講授與演示相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,提高解決實(shí)際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:首先,由教師提前選取目標(biāo)知識(shí)點(diǎn),將其分配學(xué)生查找工程資料,途徑可以多樣化,如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次,組織學(xué)生分組講解,提出問題,做出結(jié)論。
            再次,由教師匯總各組問題,重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后,由教師演示講解備課教案的工程案例,統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。
            通過工程案例的教授分析,不但可以將水力學(xué)上下游的知識(shí)進(jìn)行延伸串聯(lián),促進(jìn)體系的完整性;同時(shí)又將知識(shí)在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn),增強(qiáng)知識(shí)的社會(huì)性。研究表明,人類通過語言形式從聽覺獲取的知識(shí)能記憶15%,通過視覺獲取的知識(shí)則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來,記憶的知識(shí)則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段,能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識(shí)體系,幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對(duì)學(xué)生的階段測(cè)評(píng),可以看出案例教學(xué)在很大程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
            (三)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。
            杜威的教育思想是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的,人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附,即從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。杜威指出,“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué),不是文學(xué),而是學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)”,這樣的社會(huì)活動(dòng)是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合?;谏鲜隼碚摚覀兛梢园l(fā)現(xiàn),水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,就應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),以利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作,充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。
            傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐方面主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中,實(shí)驗(yàn)裝置和條件相對(duì)固定,學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相對(duì)單一,缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放,讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類別的分配上,逐漸將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉,學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地尋求知識(shí)。而且,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力,在實(shí)踐的過程中靈活運(yùn)用知識(shí),使學(xué)生通過思考與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)水力學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外,學(xué)生應(yīng)該走出校門,到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實(shí)習(xí),將在實(shí)際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對(duì)課堂知識(shí)喚醒,經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑,完成知行合一的教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足,到實(shí)地考察有一定困難,教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型,使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
            (四)提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性。
            “好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑,在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如,教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)順序安排等。主動(dòng)思維是創(chuàng)造力的核心,特指積極而具有創(chuàng)造性的思維,通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋,從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生主動(dòng)思維的意愿和動(dòng)作,這時(shí)才是傳授一切知識(shí)和技能,甚至是教學(xué)相長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。
            杜威認(rèn)為,思維的過程分為五個(gè)步驟:疑難的境地、指出疑難點(diǎn)所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)為例,說明如何幫助學(xué)生完成主動(dòng)思維的五個(gè)步驟。
            “為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟迪學(xué)習(xí)者積極思維,以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動(dòng)探索新知的欲望,起到至關(guān)重要的作用。第一步,教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),思考如何展示知識(shí)能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境,也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法,在上課開始向?qū)W生提出問題:假設(shè)一根水平管很長(zhǎng),中間又有很多閥門和變徑,但沒有支管接出,在水管的始端有固定流量的水(非連續(xù)),請(qǐng)大家思考水管末端的流量可能是多少?對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生的答案大致有兩種:一種是與起始狀態(tài)一樣,因?yàn)闆]有水從中間流出;另一種是比起始的流量小,因?yàn)檫^程中會(huì)有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度,大家思考得都有道理,不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識(shí)來解釋的話,末端流量有可能是零!課堂中會(huì)出現(xiàn)些許驚訝的聲音,此時(shí)引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。
            第二步,確定疑難所在,也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識(shí)盲點(diǎn)定位。為什么流量是零?這個(gè)答案從感觀上很難理解,因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)極限問題?,F(xiàn)實(shí)生活中很難用一根幾乎無限長(zhǎng)的水管來驗(yàn)證,但如果找到理論依據(jù),這件問題就會(huì)演變成一個(gè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)象,需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個(gè)問題。此時(shí),教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考,對(duì)今天所學(xué)課程就會(huì)有一個(gè)比較合理的解釋。
            至此,可以定位疑難背后存在的主要原因。
            第三步,提出解決問題的假設(shè),即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為:嘗試錯(cuò)誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對(duì)應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備,應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件,運(yùn)用多種手段,不同途徑地演繹講解方案,包括知識(shí)架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動(dòng)畫演示等,重點(diǎn)將流動(dòng)阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明,留有提問的時(shí)間。
            第四步,推斷哪種假設(shè)能解決問題,優(yōu)化解決疑難的方法。通過對(duì)學(xué)生的課堂回應(yīng),以及課后與學(xué)生的溝通,進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益,從而對(duì)本章知識(shí)的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對(duì)于流動(dòng)阻力和能量損失的學(xué)習(xí),學(xué)生反應(yīng)動(dòng)畫演示和例題講解的方式更加利于理解,教師則可針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。
            第五步,在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測(cè)驗(yàn)效果、課堂上對(duì)學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察,以及期末考試結(jié)果,在采用深度優(yōu)化后的動(dòng)畫演示和例題講解方式后,將學(xué)生在涉及流動(dòng)阻力和能量損失部分的錯(cuò)答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn),動(dòng)畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動(dòng)阻力和能量損失的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮積極的作用。
            三、結(jié)論。
            在水力學(xué)的教學(xué)改革中,教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā),不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先,注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系,與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次,在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會(huì)性的知識(shí)體系,在課下為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的情境。最后,在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動(dòng)思維的可能性,基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識(shí)體系。
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            教育教學(xué)改革的論文篇八
            21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),世界將進(jìn)入全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育是知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基地,也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此,教師在課堂教學(xué)中,在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),也是時(shí)代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中,要注重實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
            一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象,發(fā)展創(chuàng)造才能。
            音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的,與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說:“當(dāng)我作曲時(shí),總是心理描繪著一幅圖畫,順著那個(gè)輪廓前行?!痹诮虒W(xué)中,我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等,使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時(shí),通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原,蔚藍(lán)的天空白云朵朵,草地上馬兒在自由的奔跑,周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境,在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的,但不能脫離作品。因此在教學(xué)中,善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識(shí)到反復(fù)聆聽作品的音響,逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里,喚起學(xué)生對(duì)歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)歌曲情感中,增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
            二、改革課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
            在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中,教師按照教材照本宣科,認(rèn)為對(duì)原有歌曲樂譜,不能多一個(gè)音符,不能少一個(gè)音符,讓學(xué)生也要因循守舊。現(xiàn)在,我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法,如在一堂音樂課中,我可以在黑板上寫一段歌詞,讓學(xué)生在理解簡(jiǎn)單的作曲方法的基礎(chǔ)上,展開想象,任意譜曲,然后再拿到琴上彈奏,讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后,對(duì)于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時(shí),可以拿出一個(gè)熟悉的譜子,在框架基本不變的情況下,讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符,看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法,為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅,同時(shí)也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
            三、利用學(xué)具和多媒體,輔助教學(xué)。
            在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴,在傳統(tǒng)教學(xué)中,鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏,為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實(shí)踐中,我改革了教學(xué)方法,鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些,我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段,在一堂音樂課中,學(xué)生對(duì)于歌曲的學(xué)唱,既要注意歌唱方法,又要注意曲調(diào)歌詞,還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散,很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢?我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí),利用力度變化夸張,較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化,琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化,以及連跳音唱法等。另外,配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué),不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教法,還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識(shí)。講授理論課時(shí),經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容,此時(shí)若用板書費(fèi)時(shí)費(fèi)事,如用文字投影片,則簡(jiǎn)便快捷,且容量大,可以重復(fù)使用,以增強(qiáng)記憶,這樣既增加了課堂信息量,又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。
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            教育教學(xué)改革的論文篇九
            內(nèi)容摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn),其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語文教學(xué)而言,在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下,也需要積極融入改革大潮,對(duì)語文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn),使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此,本文首先分析了新課程改革對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求,以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題,然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在,最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實(shí)際情況,提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議,希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
            語文在高職院校中是一門重要的課程,但是長(zhǎng)久以來,語文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想,尤其是不少學(xué)生對(duì)于語文課程并不重視,從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低,教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下,高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此,認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處,結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求,以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求,對(duì)語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性,讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
            一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
            1.新課程改革的要求。
            新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了,在這一段時(shí)間中,中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯,收獲了很多改革成果,教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言,其屬于高等教育的一環(huán),對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué),這就使得高職教育長(zhǎng)久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來看,其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求,這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性,不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性,就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí),讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后,可以形成一些實(shí)用性的.能力,從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐,從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來,在實(shí)踐中展開教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知,不通過實(shí)踐,學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐,學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的,但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體,應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以,教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位,圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)。
            2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
            隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行,高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題,這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先,高職語文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動(dòng)來看,其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面,和初高中階段的語文教學(xué)相比,只是在難度和范圍上有所提升,教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的,然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的,這就使得語文教學(xué)的開展目的不明,實(shí)用性較低。其次,高職語文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,通過具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看,教學(xué)實(shí)踐非常缺乏,在教學(xué)課堂中,教師往往只是單純進(jìn)行理論講解,并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐,也沒有專門組織學(xué)生開展實(shí)踐。如此一來,學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面,自身的語文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后,高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中,學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來。但是在高職語文教學(xué)中,不論是教學(xué)設(shè)計(jì),還是課堂教學(xué),都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位,不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
            在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語文教學(xué)改革,其具有顯著的意義。首先,教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動(dòng)得到改變,從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué),提高語文教學(xué)的有效性,發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次,教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu),讓高職語文課程更加科學(xué)合理,師生之間的關(guān)系更加融洽,從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境,提升教學(xué)水平。再次,教學(xué)改革可以促進(jìn)語文教師自身的發(fā)展,為了適應(yīng)新課程的新要求,語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng),加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后,教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣,促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能,讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會(huì)工作需求。
            1.增加語文教學(xué)的實(shí)用性。
            高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中,選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中,就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能,比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中,并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以,在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下,高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容,提高教學(xué)的實(shí)用性。比如,在語文教學(xué)中,除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外,教師就可以引入使用文體的寫作分析,讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫作,教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例,將其在課堂上展示出來,然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解,包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解,學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解,從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如,在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,教師還可以設(shè)置專門的語文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說話藝術(shù),說話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁,如何與人有效溝通,是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以,在高職語文教學(xué)中,教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,由此進(jìn)行語文實(shí)用技能教學(xué)。
            2.增加語文教學(xué)的實(shí)踐。
            新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐,從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來說,就是在高職語文教學(xué)中,教師不能局限在課堂講課之中,要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如,上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后,就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題,讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生,針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查,然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化,還能在編制調(diào)查報(bào)告的過程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握,從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外,還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下,通過引入實(shí)際的工作任務(wù),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作,然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐,如此不僅提前適應(yīng)了工作,也提高了自身的專業(yè)水平。
            3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
            新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念,在高職語文教學(xué)中,需要遵循這一理念開展教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯,讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性,推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如,在高職語文教學(xué)課堂中,可以采取角色互換的教學(xué)模式,讓學(xué)生扮演教師的角色,到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解,讓教師扮演學(xué)生的角色,在講臺(tái)下聽學(xué)生講解。通過角色對(duì)調(diào),就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者,這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性,使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如,可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式,依據(jù)學(xué)生的專業(yè),設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語文教學(xué)模式,體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化,加強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生,教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,比如脫稿講演、談話溝通、普通話,等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生,語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外,教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
            四.結(jié)束語。
            新課程標(biāo)準(zhǔn)下,高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題,對(duì)于這些問題,語文教師要加強(qiáng)重視,積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入,推動(dòng)高職語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。
            參考文獻(xiàn)。
            [4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
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            教育教學(xué)改革的論文篇十
            在高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中,古代文學(xué)作為主干課程,成為當(dāng)下高校教學(xué)改革關(guān)注的重心之一,引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比,古代文學(xué)與我國長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學(xué)課程開展之前,學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶,大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識(shí)。由于此類知識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的高校課程學(xué)習(xí)之前,故而可稱之為“先在”知識(shí)積累。值得注意的是,由于文科知識(shí)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的積累性和連續(xù)性特征,因而這種“先在”知識(shí)積累必然會(huì)對(duì)高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生潛在影響,需要加以重視。
            高校學(xué)生在進(jìn)入古代文學(xué)課堂之前,大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學(xué)課程相關(guān)知識(shí)。這種“先在”知識(shí)積累主要來自于兩個(gè)方面:從非正式途徑來看,大多與民眾對(duì)于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān);從國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)來看,則和國民教育理念中對(duì)傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢(shì)直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會(huì),雖然社會(huì)形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因?yàn)榻F(xiàn)代以來的多次文化運(yùn)動(dòng)而發(fā)生了重大改變,但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力深層次持續(xù)影響著整個(gè)民族的心理架構(gòu),并獲得了社會(huì)范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。這導(dǎo)致了普通民眾中存在著強(qiáng)烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學(xué)習(xí)行為時(shí),就體現(xiàn)為從精神和知識(shí)兩個(gè)方面的實(shí)際傳承行為。而又由于古代文學(xué)在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體,兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,因此,民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的傳承方面。例如,唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時(shí)甚至成為家長(zhǎng)教育子女的必然方式。而就當(dāng)前我國大眾性暢銷出版物來看,古代文學(xué)類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對(duì)象。在這種社會(huì)氛圍中,高校學(xué)生必然會(huì)受到潛移默化的影響,自覺或不自覺地從多個(gè)渠道獲得了部分古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)。不過,除個(gè)別有意識(shí)者之外,這種知識(shí)必然會(huì)因?qū)W習(xí)來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。
            另一方面,從我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)來看,傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一,就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學(xué)和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當(dāng)前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個(gè)單元,其中涉及古代文學(xué)文化方面內(nèi)容的就占了16個(gè)單元,幾乎將近整個(gè)教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對(duì)象來看,其時(shí)間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個(gè)中國傳統(tǒng)時(shí)間段,其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學(xué)和文化的主要承載體式,其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至?xí)r事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)于當(dāng)前高中語文課程教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述中就屢屢談及“,學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然,由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng),文化史名篇往往就是文學(xué)史名篇,再加上詩歌本就是古代文學(xué)的主要形式類型之一,經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí),受教育者必然會(huì)在進(jìn)入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學(xué)課程的知識(shí)。不過,需要注意的是,由于古代文學(xué)內(nèi)容仍只是基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容的一部分,這種附屬性地位決定了其所傳遞的學(xué)科知識(shí)信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述,高校學(xué)生必然會(huì)在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在著來源不一的“先在”知識(shí)積累。
            教學(xué)活動(dòng)是種互動(dòng)的過程,學(xué)生的這種知識(shí)狀況必然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生或深或淺的影響??梢哉f,這種“先在”知識(shí)積累既使得大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的展開基礎(chǔ),在一定程度上有利于課堂互動(dòng)過程的開展,但另一方面“,先在”知識(shí)積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先“,先在”知識(shí)積累既使得古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的實(shí)施基礎(chǔ),在一定程度上有利于課堂互動(dòng)過程的開展。高校古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于作品的學(xué)習(xí)占有相當(dāng)大的比重。毫無疑問,這些作品中的絕大多數(shù)在文學(xué)史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此,它們其中的一部分篇目必然也會(huì)與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所獲得知識(shí)相關(guān)甚至相重合。在這種情況下,學(xué)生的先在知識(shí)積累必然要對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及整個(gè)課程的教學(xué)產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子,由于課本中明確談到,在對(duì)古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要“對(duì)作家的藝術(shù)個(gè)性有一定認(rèn)識(shí)”“,掌握一定古代詩詞常識(shí)”“,掌握一定文言文知識(shí),培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學(xué)作品”等等。
            這些方面能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累使得學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)的一定的知識(shí),具備了對(duì)古代文學(xué)作品的基本認(rèn)知能力,這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面所花費(fèi)的時(shí)間,在一定程度上促進(jìn)了課堂互動(dòng)過程的展開,這種益處是無庸置疑的。其次,不可忽視的是“,先在”知識(shí)積累的非系統(tǒng)性和無序性對(duì)于學(xué)生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響,在一定程度上影響了高校教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)過程是學(xué)生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識(shí)積累與學(xué)生的情感及知識(shí)的聯(lián)系比古代文學(xué)課程教學(xué)要早,這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認(rèn)識(shí)一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)中情感的順利喚起和知識(shí)的有效深化。高校古代文學(xué)教學(xué)與民眾自發(fā)的認(rèn)識(shí)及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)不同,其目的,是要讓學(xué)生對(duì)于此門課程獲得系統(tǒng)性認(rèn)知。這種認(rèn)知過程本就與“先在”知識(shí)積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是,學(xué)生在無序化階段所獲得最初印象往往會(huì)潛意識(shí)影響其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式,這經(jīng)常給教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)增加了難度。
            比如,部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學(xué)作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳,有些名作經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)其形成了某種相對(duì)固定的印象,這容易導(dǎo)致高校教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知喚起方面的困難,有些甚至還影響到了對(duì)作品的整體性理解和對(duì)課程的全面認(rèn)知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學(xué)生以前學(xué)習(xí)階段所造成的認(rèn)知印象中對(duì)作品的某一組成部分過于強(qiáng)烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對(duì)作品整體性的認(rèn)知理解和情感性認(rèn)同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn),由于在中學(xué)教育階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在該作品的藝術(shù)特色方面,作品講解的重點(diǎn)就在于后兩句“一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對(duì)于“護(hù)”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解,這使得很多學(xué)生對(duì)于此作品的印象多限于此,甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎(chǔ),并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體,使得學(xué)生對(duì)全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是,使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程時(shí),在理解方法上出現(xiàn)了偏差,即重視單句而忽視全篇,甚至經(jīng)過教師的再三強(qiáng)調(diào)和糾正,仍有學(xué)生難以完全擺脫這種認(rèn)知行為。無可否認(rèn),這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對(duì)古代文學(xué)作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強(qiáng)行灌輸,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知往往因之受到束縛,情感進(jìn)入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且,無論是在基礎(chǔ)教育階段還是在日?;顒?dòng)中,學(xué)生的“先在”知識(shí)積累更傾向于以名篇佳作為中心,具有片段性傾向。
            因此,還使得學(xué)生容易因?yàn)檫@種先在性印象的過于強(qiáng)烈而沖擊對(duì)于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象偏重于對(duì)文學(xué)大家名家的認(rèn)知。能進(jìn)入課本的作家,大多在中國文學(xué)史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例,李白、杜甫、王維等這些著名文學(xué)家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目,除其藝術(shù)性思想性高超之外,也多數(shù)與該作品的社會(huì)影響力有關(guān)。如李白,其在中國文學(xué)史上的地位無庸置疑,其作品的浪漫主義風(fēng)格也確實(shí)能夠代表中國古典詩歌的典范類型,若就李白創(chuàng)作的作品全體而言,能夠代表其浪漫主義詩風(fēng)的作品為數(shù)并不少,但通觀多年以來的語文課本卻會(huì)發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)教育階段屢屢出現(xiàn)的,卻總是《將進(jìn)酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn),顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號(hào)召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進(jìn)酒》全篇,但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復(fù)來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習(xí)用的俗語。課本篇目的選擇,必然與這種社會(huì)因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識(shí)積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過,對(duì)于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進(jìn)行文化傳承時(shí)的最重要方式之一。
            那么,所謂背誦對(duì)象,必然是具有著巨大的文化影響力。然而,高校教學(xué)首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識(shí)傳遞的整體性,對(duì)于某些作品、某些作家或者文學(xué)史某個(gè)階段過于強(qiáng)烈的先入為主的印象,無疑都會(huì)對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對(duì)文學(xué)名篇的認(rèn)知是學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)的主要來源,這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學(xué)生頭腦中形成了強(qiáng)烈印象,而高校中出于培養(yǎng)中學(xué)語文教師這一現(xiàn)實(shí)性目的,也把對(duì)名篇的學(xué)習(xí)放在極其重要的位置,再加上當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的課時(shí)又一再被壓縮,更使得課程教學(xué)重點(diǎn)傾向于最具社會(huì)影響力的那部分內(nèi)容,這容易使得學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離:即認(rèn)為,古代文學(xué)課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求得不到足夠的重視。所以說,從學(xué)生知識(shí)積累的角度來看,他們自身現(xiàn)在的以對(duì)名篇名作的。認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)所形成的知識(shí)積累結(jié)構(gòu)在無形中對(duì)于當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生了多方面影響,需要予以足夠重視。正是由于學(xué)生的先在知識(shí)積累確實(shí)對(duì)高校古代文學(xué)課程教學(xué)存在著多方面的影響,因此,在當(dāng)前進(jìn)行課程教學(xué)改革過程中,就不能不對(duì)此因素加以考慮,有效利用其正面影響,消除其不利因素。首先,從古代文學(xué)內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整來看,應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的系統(tǒng)性要求,對(duì)授課內(nèi)容的重難點(diǎn)予以妥善安排。
            其他內(nèi)容則就會(huì)獲得更充分的時(shí)間進(jìn)行講授。這樣,可以在一定程度上緩解課時(shí)與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進(jìn)“史”和“篇”并重的課程目標(biāo)的達(dá)成。其次,從專業(yè)教學(xué)的目的來看,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)和擇業(yè)方向的不同,把“先在”知識(shí)積累作為課堂教學(xué)引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生既具有著知識(shí)接受者的身份,同時(shí)又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學(xué)課程的教學(xué)來說,必須考慮到學(xué)生這種現(xiàn)實(shí)需求,應(yīng)該在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在保證學(xué)生完成作為普通高校專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)主干課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),需要思考學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中所獲得實(shí)際能力,實(shí)行分類教學(xué)。如,如果學(xué)生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇,則其課程教學(xué)必然要考慮在一般本科課程學(xué)習(xí)之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn),接軌當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應(yīng)。在課程改革中,可以通過對(duì)于學(xué)生的“先在”知識(shí)積累的引導(dǎo),促使其通過對(duì)高校課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合而更好的體會(huì)職業(yè)技能要求的方向。
            如果學(xué)生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇,則對(duì)于學(xué)生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化,學(xué)生的情感完善和思維擴(kuò)展成為課程首要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在這種情況下“,先在”知識(shí)積累由于與學(xué)生情感具有更多的先天性共鳴,就可以成為引導(dǎo)學(xué)生的契機(jī),作為授課過程中的情感激發(fā)點(diǎn),以此促進(jìn)教學(xué)。很顯然,以上課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是需要高校教師緊密聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段實(shí)際狀況,密切關(guān)注教育新動(dòng)向,不斷尋求教學(xué)方式方法的新突破的?!敖虒W(xué)方法的最優(yōu)化程序中的一個(gè)最重要的、也是最困難的問題是,合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合,即在該條件下,在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?!盵3]古代文學(xué)課程改革只有通過這種不懈的努力,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn),使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機(jī)。
            教育教學(xué)改革的論文篇十一
            一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。
            實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的過程,應(yīng)該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材,那么,我們向?qū)W生展示的僅僅是知識(shí)世界,這知識(shí)世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性,但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的,因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此,課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動(dòng)起來。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多,這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神,捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深?yuàn)W的形象來促使他們?nèi)ニ季S。
            在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn),許多小學(xué)生總是寫不出文章來,但如果利用動(dòng)漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具,那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊(yùn)的故事情節(jié),也總能說得頭頭是道、津津有味,雖然有的還讓人有離題離譜的感覺,但童言無忌,那是他們積極思維的體現(xiàn),也是他們真實(shí)生活的寫照。因此,教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來,那么,學(xué)生則不可能是知識(shí)世界的完全執(zhí)行者,他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識(shí)世界,進(jìn)而去改造現(xiàn)有的知識(shí)世界。正如人們常說的:哥白尼提出了地圓天方說,這不僅僅是地理學(xué)的一大變革,而且觸動(dòng)了神學(xué)的靈魂,促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。
            二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。
            實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分肯定,實(shí)施新課程以來,語文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了,但值得反思的是,我們還只是學(xué)生積極思維的管理者,尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容,但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學(xué)生的智力,還沒有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此,科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。
            1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,這是一大變革。
            然而要使這一變革滲透到我們的語文教學(xué)中,讓我們通過學(xué)生的積極思維去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng),這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則,要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生的獨(dú)立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切問題既感到興趣,又力所能及;以學(xué)生為本,還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動(dòng),需要學(xué)生積極參與,這就需要我們把有效互動(dòng)看作一個(gè)過程,這個(gè)過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識(shí)體拿來教,更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、自然常識(shí)、人文精神的過程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的`培養(yǎng)。
            2.要面向全體學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動(dòng),必須重視全員參與的問題。
            這既是從我們的目標(biāo)考慮,也從我們的課堂實(shí)際去考慮。它是讓我們感到一個(gè)智能再高的人,如果不通過參與也不可能什么問題都能解決,相反,有時(shí)智能高的人解決不了的問題,反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到:無論是我們的目標(biāo)還是課堂實(shí)際,缺乏了全員參與,那根本形成不了有效的互動(dòng);反之,探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)相應(yīng)實(shí)現(xiàn),因?yàn)樗嬲尓?dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
            3.要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。
            :課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分,也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分,每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。由此看來,如果我們每一個(gè)熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感,那就體現(xiàn)了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動(dòng)中師生平等地位的首席,無論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生,乃至學(xué)習(xí)差等生,他們都會(huì)體驗(yàn)到幸福,因?yàn)檫@些學(xué)生都能夠在無拘無束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花,都能夠在無拘無束環(huán)境中,通過自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。
            教育教學(xué)改革的論文篇十二
            摘要:英語教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的,而是需要學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的語言操練活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用,這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
            關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;語言操練;教學(xué)效益。
            英語是一門語言,是一門工具課,聽說讀寫是英語的四項(xiàng)基本技能,而要提高學(xué)生的聽說讀寫技能,讓學(xué)生真正地掌握這門語言,最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語言操練的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有更多運(yùn)用的空間,學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中,這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)開展多樣的語言操練,以此來激發(fā)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開:
            一、朗讀短文。
            朗讀是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法,是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí),利于學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣,適用于低段英語教學(xué)。
            1.齊聲朗讀。
            在新授知識(shí)后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進(jìn)行齊聲朗讀,在全班展開,這樣可以形成相對(duì)活躍與寬松的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中,教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法,如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來圖文并茂地展現(xiàn)短文,再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻,讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)到語言的變化,這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會(huì)使部分學(xué)生混于其中。
            2.個(gè)別朗讀。
            即實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體。這樣可以做到教學(xué)無遺漏,讓每個(gè)學(xué)生都有語言操練的機(jī)會(huì),教師可以具體地了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況,以便于糾正,便于展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開,也可以開火車的形式展開,即讓學(xué)生按照座位的順序逐個(gè)朗讀。
            二、即興發(fā)言。
            小學(xué)生雖小,但是有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),有著獨(dú)立的思想與不同的看法,要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸,而是要適當(dāng)放慢腳步,利用教學(xué)的間隙時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言,這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中,使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂,同時(shí)這也正是進(jìn)行語言操練的重要活動(dòng)。例如,課堂導(dǎo)入可以由教師指定話題,然后讓學(xué)生來進(jìn)行即興發(fā)言,圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會(huì)話,從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性,讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),這樣更能取得事半功倍的效果。又如,教學(xué)中會(huì)有一些突發(fā)情況,我們同樣可以利用突發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論,這樣的教學(xué)順勢(shì)利導(dǎo),動(dòng)態(tài)生成,雖形式不同,但都能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。如一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪,或是學(xué)生課上玩玩具等,我們就可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的話題,讓學(xué)生就rain,snow等來展開自由發(fā)言,雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道,但又不得不說是一次很好的語言操練活動(dòng),而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。
            三、情景表演。
            小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演能力,開展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛的一種藝術(shù)活動(dòng),集知識(shí)性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語表達(dá)于一體,不再是枯燥的學(xué)習(xí),而是在生動(dòng)的表演中運(yùn)用,可以將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來,與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段,同時(shí)也更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律,可以促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化,利于學(xué)生語言水平的提高。例如,讓學(xué)生扮演不同的角色,站在不同角色的不同立場(chǎng),這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作相關(guān)的頭飾,讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習(xí)了小動(dòng)物的相關(guān)詞匯后,可以讓學(xué)生帶上可愛的動(dòng)物頭飾,進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本,這也是一種非常重要的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合,可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)空間,真正將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與學(xué)生的生活結(jié)合起來,使得教學(xué)更加貼近學(xué)生,貼近生活。這樣的活動(dòng)既可以在學(xué)完短文后,讓學(xué)生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來展開自主創(chuàng)作,同時(shí)也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話題,如聚會(huì)、旅行等,讓學(xué)生來進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)作。雖然是同一個(gè)主題,但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來,真正實(shí)現(xiàn)了語言的個(gè)性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行劇本的表演,學(xué)生的積極性非常高??梢哉f這樣的自主創(chuàng)編與表演,將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中,讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,更加利于學(xué)生語言水平的整體提高。
            四、角色配音。
            小學(xué)生都有著很強(qiáng)的模仿能力,模仿正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑,我們可以選取學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片或經(jīng)典影視劇片段,讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等,會(huì)在課余時(shí)間與同學(xué)、家長(zhǎng)一起積極地來觀看相關(guān)的影視劇,以實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對(duì)角色進(jìn)行配音時(shí)就不會(huì)再是機(jī)械地背誦臺(tái)詞,而是真正地融入劇本,融入角色,體會(huì)人物心理、情感對(duì)于語言的影響?;顒?dòng)后讓學(xué)生聽原音,讓學(xué)生通過比較認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音、語氣與語調(diào)等方面所存在的問題,這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)在學(xué)生之間展開互相評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)語言有全面的認(rèn)識(shí)。要想學(xué)好一門語言,不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道,同時(shí)還要結(jié)合不同的場(chǎng)景來運(yùn)用不同的語氣與語調(diào),要把握好人物的心理活動(dòng)與情感變化,使語言富于變化。
            五、結(jié)束語。
            總之,只有在豐富的語言操練中學(xué)生才能真正地體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣,認(rèn)識(shí)到語言的精髓,才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。因此,我們要將語言操練貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末,讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運(yùn)用中不斷內(nèi)化與提升。
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            [2]徐偉.小學(xué)英語課堂語言實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試.吉林教育:教研,(9).
            [3]烏德超.運(yùn)用語言操練方法提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果.新課程學(xué)習(xí),(10).
            [4]芮梨.小學(xué)英語語言實(shí)踐活動(dòng)的有效組織與實(shí)施.新課程學(xué)習(xí),2013(10).
            教育教學(xué)改革的論文篇十三
            英語教學(xué)的最主要目的是使學(xué)生能夠流利的用英語進(jìn)行交流,即交際能力。
            而交際能力的基礎(chǔ)是良好的語言能力。
            語言能力包括以下幾個(gè)方面,分別是:聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及社會(huì)能力。
            所謂的社會(huì)能力是指能夠在不同的背景之下運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行交流。
            然而,在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中卻往往忽視了社會(huì)能力這一能力的培養(yǎng)。
            只是單純的對(duì)語言的外在表現(xiàn)形式進(jìn)行教授。
            這一行為導(dǎo)致了學(xué)生僅僅能夠造出一個(gè)符合英語句型的句子,而不能根據(jù)事件的背景以及環(huán)境的特殊性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑炀洹?BR>    因此,語言文化的差異性再次作為一個(gè)重點(diǎn),出現(xiàn)在我們?nèi)粘5挠⒄Z教學(xué)中。
            2.跨文化交際的障礙是文化差異。
            隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、文明的不斷提高、物質(zhì)和精神方面也在不斷的進(jìn)步,這都將地球上的各個(gè)國家有機(jī)的結(jié)合在了一起,而不是像以前每一個(gè)國家都是單獨(dú)的個(gè)體。
            在地球村中,每一個(gè)國家,每一個(gè)民族,每一個(gè)個(gè)體都有著內(nèi)在的不斷聯(lián)系,從而形成了一個(gè)共有的大家庭。
            然而,在不斷的交流中文化差異所帶來的問題不斷阻礙著文化間的交流。
            如何能夠化解文化差異,解決文化交際這一問題,已然稱為世界各國在進(jìn)行文化交流時(shí)所面臨的重要問題。
            當(dāng)一國想使其產(chǎn)品能夠邁出國門,走向世界,不僅需要高端技術(shù)手段和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì),更需要了解一國的民族文化,從而在產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)等方面更加符合該國人民的生活習(xí)慣。
            二、文化教育的內(nèi)容。
            在英語教學(xué)的不斷實(shí)踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn),文化差異所帶來的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
            1.稱呼語。
            在教學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)“teacher”的了解僅僅是老師的意思,因而在用英語稱呼自己老師的時(shí)候往往會(huì)將其稱為“teacherli”。
            對(duì)于中國來說,“老師”不僅僅是一種職業(yè),更承載著對(duì)老師的尊重,視為一種尊稱,然而在英語國家teacher僅僅是一種職業(yè)。
            因而,由于文化上的差異,學(xué)生簡(jiǎn)答的將其理解為:teacherli=李老師。
            此外,還將漢語中所經(jīng)常用到的“王護(hù)士”、“張秘書”簡(jiǎn)單的稱為“nursewang”、“secretaryzhang”。
            這都是使用英語的人們感到不可思議。
            稱呼人的時(shí)候,在英語國家中一般使用“mr、miss、mrs”等等。
            2.感謝和答謝。
            在我國的傳統(tǒng)文化中,對(duì)于家人的“謝謝”很少用到,但凡使用,一是聽起來別扭,二是造成雙方關(guān)系上的分離感。
            然而,對(duì)于英語國家的人們來說,“thankyou”可以用到任意的一個(gè)場(chǎng)景或者對(duì)象,即使是父母子女。
            準(zhǔn)備一桌美食,送上一瓶水,對(duì)方都會(huì)禮貌的說一聲“thankyou”。
            無論別人幫了什么忙,一句thankyou都是必不可少的。
            當(dāng)別人問起想要來點(diǎn)喝的或吃的什么的是(wouldyoulikesomethingtodrink?eat?),按照英語國家的文化思維方式,如果想要可以直接會(huì)帶“yes,please.”如果不想要,也可回答“no,thankyou.”。
            然而,在我們的文化傳統(tǒng)中,通?;卮稹埃簞e麻煩了”、“不用了”等。
            這分體現(xiàn)了兩個(gè)文化間的差異性。
            3.贊美。
            在英語國家中,贊美往往是開始一段話題的引子,其主要贊美對(duì)象有個(gè)人的能力、外表等方面。
            而在贊美別人外表的時(shí)候,贊美的僅是其為外表打扮而做的不利,而不是對(duì)其外貌的贊美。
            當(dāng)在贊美別人外表的時(shí)候,贊美的往往是發(fā)型的,而不是頭發(fā)的漂亮與否。
            4.隱私。
            英國人往往對(duì)涉及到個(gè)人婚姻、年齡、收入等問題是往往比較反感,這與我國的傳統(tǒng)文化有著很大的差異。
            如在問道“howoldareyou,tom?”“it’sase-cret.”。
            由于在英語國家中,人們希望在別人眼里,自己是一個(gè)精力充沛、活力非凡的人,因而對(duì)自己的年齡方面有所保留,對(duì)于女性更是如此,因而tom不愿說出自己的年齡。
            再例如,中國人會(huì)對(duì)對(duì)方去哪表示關(guān)心“你去哪?”或者“你在干什么”,這在英語國家中都是被認(rèn)為這是涉及到對(duì)方隱私的問題而不被歡迎。
            5.打招呼。
            如果在英語國家中,見面打招呼的時(shí)候用到了“你吃飯了么?”,那么在對(duì)方眼里會(huì)認(rèn)為你打算請(qǐng)他吃飯。
            這與中國傳統(tǒng)文化中的生活習(xí)慣是相悖的。
            那么,對(duì)于英語國家來說,打招呼是以交通與天氣為主要話題的。
            三、文化教育的方法。
            英語教育中的文化教育方式多樣,如何能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的文化意識(shí)以及對(duì)社會(huì)能力,同時(shí),使其能夠自覺主動(dòng)的接受新文化,這都是對(duì)現(xiàn)今英語工作這的一個(gè)全新考驗(yàn)。
            首先,利用多種手段方式使學(xué)生能夠更容易的體驗(yàn)并接受不同國家的文化。
            例如對(duì)英語國家的電影、藝術(shù)、音樂等幾個(gè)方面進(jìn)行收集,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到枯燥乏味,從而使其在興趣的促使下積極主動(dòng)地吸收國外文化。
            同時(shí),為學(xué)生開展英語國家的主題報(bào)告,使學(xué)生能夠更加深入的了解英語國家的現(xiàn)實(shí)生活,而不是面對(duì)課本的膚淺了解。
            并且,為學(xué)生營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境,使其能夠在業(yè)余的時(shí)間中熟悉英語、感受英語從而快速提高其英語水平。
            其次,在上課的過程中,將國家文化的差異性分類、列表使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到文化差異性。
            并且要對(duì)文化差異性的緣由以故事的形式,生動(dòng)的教授學(xué)生,使學(xué)生能夠?qū)ξ幕牟町愋孕纬梢粋€(gè)鮮活的畫面。
            總之,在今后的英語教學(xué)中傳統(tǒng)的針對(duì)英語四大能力的培養(yǎng)已然不夠,單純的語法教學(xué)更是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的不斷發(fā)展。
            只有重視文化差異,在語言教學(xué)的同時(shí)結(jié)合文化教育,才能夠符合時(shí)代發(fā)展,使學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用準(zhǔn)確的語言。
            本文作者:李穎工作單位:陜西省商貿(mào)技工學(xué)校。
            教育教學(xué)改革的論文篇十四
            隨著教育改革的不斷推進(jìn),我國教育部門對(duì)大學(xué)生英語教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求,教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語教育的功能及重要性,各高校也不斷作出改變,開始重新定位大學(xué)生英語教育的功能。
            自我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來,大學(xué)生英語教育便越來越受重視,在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中,教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲,導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上,用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力,多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力三部分。因此,大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會(huì)能力,提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角,每周定一個(gè)主題,學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題,學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等,從進(jìn)行自我介紹開始,以體驗(yàn)一天的公司生活為主,讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流,在此過程當(dāng)中,學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足,同時(shí)也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識(shí),這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會(huì)應(yīng)用能力。
            2.大學(xué)生英語教育需與社會(huì)發(fā)展需求相符。
            進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流,為此,大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式,將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn),逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp,從根本上提高學(xué)生的英語口語水平,加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力,這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求[2]。此外,因?qū)I(yè)的不同,學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同,大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司,雖說此類公司對(duì)于學(xué)生的讀、寫要求也比較高,但在實(shí)際的交際當(dāng)中,其對(duì)于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視,因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中,要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力,同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力,這樣才能全面提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。
            隨著大學(xué)英語教育的不斷改革,各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此,大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),著眼于學(xué)生的發(fā)展,制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法,采取互動(dòng)式的教學(xué)方式?;?dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體,教師的作用為引導(dǎo),是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動(dòng),使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景,如家庭派對(duì),讓學(xué)生想象并口述家庭派對(duì)時(shí)人與人之間會(huì)有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的,整個(gè)過程以學(xué)生為主體,教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí),讓學(xué)生對(duì)他人的口述進(jìn)行評(píng)價(jià),最后教師對(duì)學(xué)生之前的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié),注意評(píng)價(jià)時(shí)的中肯及表揚(yáng),這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生敢于開口,真正實(shí)現(xiàn)“能說的英語”。
            教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提,教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo),因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評(píng)價(jià)體系?,F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深入性,這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化,不利于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此,各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況,因地制宜的定位英語教育功能,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
            5.結(jié)語。
            雖然很多高校對(duì)于大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行了重新定位,但是由于對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語教育的功能認(rèn)識(shí)尚不明確,導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂,為促進(jìn)我國大學(xué)生英語教育的健康發(fā)展,就必須對(duì)大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行正確定位。
            教育教學(xué)改革的論文篇十五
            英語作為國際通用語,其重要作用不言而喻,大學(xué)英語教育一直占有極其重要作用。英語教學(xué)不僅僅是聽說讀寫能力的培養(yǎng),還有一個(gè)關(guān)鍵培養(yǎng)因素,那就是獨(dú)立思辨能力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)思辨能力有關(guān)含義的解析,并對(duì)如何提升大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了剖析,重點(diǎn)探討了大學(xué)英語教學(xué)中如何更有效提升學(xué)生思辨能力,對(duì)培養(yǎng)算算途徑方法和重要性必要性作了重點(diǎn)探討。
            思辨能力指的是個(gè)體根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則,對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)判斷決定或作出認(rèn)知結(jié)論的一種心智活動(dòng)過程,質(zhì)疑、思維、分析、評(píng)價(jià)都是思辨的過程,思辨能力強(qiáng)弱反映了一個(gè)人的自我認(rèn)知、自我控制及對(duì)外界事物認(rèn)知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力,對(duì)教材知識(shí)能夠思考理解、質(zhì)疑分析,并能有自己的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上,遇到類似問題時(shí),能夠斛類旁通,舉一反三,能夠很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題??梢哉f,良好的思辨能力就是一雙翅膀,能讓學(xué)生自如飛翔,更快更好學(xué)習(xí)新知識(shí),對(duì)問題自如處理。思辨能力強(qiáng)的人,往往會(huì)多角度思考問題,思考更加深入全面,處置解決問題也更客觀理性,不會(huì)人云亦云,不會(huì)盲從。同時(shí),好的思辨能力也會(huì)助推創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教育加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng),既是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,又是對(duì)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
            二、當(dāng)前大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在的不足。
            培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo),英語四六級(jí)考試是一個(gè)重要考試的指揮手段,而課堂教學(xué)以講解傳授為主,對(duì)學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重心所在,這本來無可厚非,但如果對(duì)學(xué)生思辨批判能力的培養(yǎng)普遍忽視的話,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是極其不利的,也沒有達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)改革的要求目標(biāo)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育工作中,大多采取老師講授灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受練習(xí)的模式,這樣學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都是不足的,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被很大地限制住,學(xué)習(xí)思維思辨能力拓展不寬,學(xué)生照抄照搬課本知識(shí),缺乏思辨和靈活運(yùn)用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在用英語組織對(duì)話發(fā)言的過程中,邏輯思維缺乏甚至混亂不清,組織語言條理不夠;有的學(xué)生在辯論演講方面,主題不夠突出,觀點(diǎn)闡述不夠清晰,這就是思辨思考能力不足和需要進(jìn)一步提升思考判斷能力。這些學(xué)生往往遇到一有難度的問題,就缺少深入思考,想到那就說到那,比較隨意,邏輯不嚴(yán)密,會(huì)讓聽者感覺發(fā)笑。在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)障礙主要有以下方面:一是在教學(xué)目標(biāo)上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視,甚至忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),更多的是圍繞大學(xué)英語四、六級(jí)過級(jí)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)要求。二是課程設(shè)置和安排上不夠合理。課程設(shè)置更多圍繞四級(jí)英語考試課程設(shè)置,缺少興趣類文學(xué)藝術(shù)、科技知識(shí)類英語課選修課程,這里面有師資力量受限的因素,但核心還是應(yīng)試教育的影響太深。學(xué)校評(píng)定學(xué)生英語水平主要還是偏重于考試考查,對(duì)思辨能力無法進(jìn)行有效評(píng)估。三是教學(xué)評(píng)估體系的限制。學(xué)生英語水平考核與考試成績(jī)直接關(guān)系,這種較狹隘的考試要求,也會(huì)限制學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣,更多是當(dāng)成一種工具,主觀性不強(qiáng),老師在教學(xué)中也會(huì)缺失對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng),從而削弱了學(xué)生創(chuàng)新思念能力。
            三、有效培養(yǎng)大學(xué)英語思辨能力的途徑方式。
            1、提高認(rèn)識(shí),深化大學(xué)英語教育思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。
            現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)上升為國家的一個(gè)重要發(fā)展戰(zhàn)略,而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略,就需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)具有創(chuàng)新開拓意識(shí)的優(yōu)秀人才,這其中,一個(gè)重要標(biāo)志就是要有創(chuàng)新思辨能力。當(dāng)代大學(xué)英語教育,不單單是培養(yǎng)英語交流能力,也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和塑造,這才符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新的基本要求就是勇于質(zhì)穎、大膽思考,不拘于成見,有獨(dú)有見解,不落俗套。而創(chuàng)新的關(guān)鍵核心就在于思辨能力,所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語中就顯得尤為重要。新時(shí)代新要求,需要加大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng),不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,拓展創(chuàng)造性思維,才能適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。
            2、加強(qiáng)平等交流,允許質(zhì)穎提問。
            老師的教學(xué)不能始終停留在傳統(tǒng)階段,始終認(rèn)為自己是權(quán)威,要求讓學(xué)生一味接受灌輸,讓學(xué)生一味地死記硬背課本要求的知識(shí),而不注重學(xué)生的主觀感受,不注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要鼓勵(lì)學(xué)生多提問,多加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我意識(shí)的塑造,營造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境,增進(jìn)師生間的交流,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí),老師也要加強(qiáng)教育引導(dǎo),及時(shí)對(duì)交流提問給予引導(dǎo)回答,讓學(xué)生得到充分的自我認(rèn)知和認(rèn)同,逐漸養(yǎng)成思辨的態(tài)度和意識(shí),逐步提升思辨能力。
            3、加強(qiáng)教育引導(dǎo),做到“三步”教學(xué)。
            大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅是語言技能的訓(xùn)練,還要注重融入思辨能力的培養(yǎng)。在英語閱讀課的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)思辨能力的引導(dǎo),堅(jiān)持做到三點(diǎn)。
            一是獨(dú)立理解。
            讓學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。老師每次上課前要對(duì)閱讀任務(wù)提前布置好,讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),能基本知識(shí)課文的內(nèi)容,能有一個(gè)初步整體的認(rèn)識(shí)。這樣正式講授的時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的印象和理解才會(huì)更深刻準(zhǔn)確。
            二是做好分析講授。
            課堂上老師要對(duì)課文的組織結(jié)構(gòu)做出整體性講解,并對(duì)一些重點(diǎn)語法知識(shí)、詞組詞匯等語言層面的內(nèi)容作出分析講解,幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題。這其中,要對(duì)重點(diǎn)語法知識(shí)和課文內(nèi)容中涉及的英語世界國家的風(fēng)土人情、宗教歷史、社會(huì)情況進(jìn)行講授,有效處理好學(xué)生認(rèn)知中的困難。三是做好拓展評(píng)價(jià),即對(duì)課本內(nèi)容提出一些開拓性的思維,并讓學(xué)生提出自己的理解,適時(shí)組織學(xué)生自我討論,既提升學(xué)生的英語交流能力,又深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解,還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。加強(qiáng)思辨能力的教育引導(dǎo),就是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,并自我進(jìn)行總結(jié)記憶歸納,而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學(xué)。在做好“三步”教學(xué)引導(dǎo)工作中,老師的作用非常重要,必須精心思考,特別是對(duì)一些問題和知識(shí)點(diǎn)要挑選好,對(duì)課文涉及的文化背景要深刻理解,通過設(shè)置和拋出問題,激發(fā)學(xué)生分析思考興趣,讓學(xué)生逐步構(gòu)建自我認(rèn)知和處理問題的方法,這樣不僅會(huì)增加學(xué)生解決問題的積極性,還提升了學(xué)生的交流能力,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力提升的目的,可謂一舉多得,效果明顯。
            綜上所述,增強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要目標(biāo),做好大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng),改變大學(xué)英語教學(xué)中重語言訓(xùn)練、輕思辨培養(yǎng),才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,才能適應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的新要求。
            【參考文獻(xiàn)】。
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            教育教學(xué)改革的論文篇十六
            學(xué)習(xí)不能一味的讀死書,新課程實(shí)施調(diào)整,教育工作者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。初中英語學(xué)習(xí)的特殊性顯得這方面尤為重要。
            1、培養(yǎng)認(rèn)知方法。
            1.1獨(dú)立思考、聯(lián)想、對(duì)比分析方法。在教學(xué)中,教師要利用各種有效的教學(xué)資源和實(shí)際情景,營造不同類型的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、對(duì)比分析,找出詞、句、文以及英漢語言之間的差異,減少學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的負(fù)遷移,實(shí)現(xiàn)正遷移。
            1.2勇于善于請(qǐng)教方法。學(xué)習(xí)英語難免會(huì)有各種疑難,而且疑惑會(huì)越積越多,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。現(xiàn)在大部分學(xué)困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致,有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,害怕自己的問題太簡(jiǎn)單,給同學(xué)們?cè)斐尚Ρ?,或引起老師的抱怨與責(zé)備。對(duì)于這一問題,教師首先要營造一個(gè)民主和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生心理上的恐懼。其次,對(duì)于學(xué)生的疑問,無論難易,學(xué)過與否,學(xué)過幾次,教師都要認(rèn)真對(duì)待,,耐心講解,并在講解之后給予鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生請(qǐng)教的勇氣和信心。
            1.3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用已學(xué)過的語言規(guī)則(如句型、短語、詞的構(gòu)成規(guī)則等),經(jīng)過替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、合成,產(chǎn)生出無數(shù)具體的句子、短語和詞,為語言活動(dòng)提供基本材料。在教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)語言規(guī)則,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
            1.4朗讀背誦方法。讀背是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要方式。詞、句、文;結(jié)構(gòu)、功能、情景;語音、語法、語用;邏輯、文化,在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此,教師要求學(xué)生每天抽出一定時(shí)間,大聲朗讀和背誦。并指導(dǎo)學(xué)生讀背的方法和技巧,培養(yǎng)良好的`讀背習(xí)慣。
            2、培養(yǎng)調(diào)控方法。
            調(diào)控方法是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的自主性活動(dòng)。訓(xùn)練方法如下:
            2.1幫助學(xué)生制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要因人而異,目標(biāo)的提出也要有適合性,要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃。
            2.2定期不定期地督查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施情況,并幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)。反思學(xué)習(xí)效果。
            3、培養(yǎng)交際方法。
            3.1讓學(xué)生明確,英語學(xué)習(xí)和交際是相互結(jié)合不可分割的,英語學(xué)習(xí)只有在不斷地交際中才能得到提高。
            3.2為學(xué)生營造輕松愉快的交際環(huán)境,提供交際機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)多給一些鼓勵(lì)和表揚(yáng),少一點(diǎn)責(zé)備和糾錯(cuò),增強(qiáng)他們交際的信心。
            3.3鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多模仿,多練習(xí),并多在語音語調(diào)及強(qiáng)弱音等方面給予指導(dǎo),使他們的語音盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)音,以提高口語表達(dá)興趣,之外,要求學(xué)生在日常生活中善于用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)自己的見解和要求。
            4、培養(yǎng)利用資源方法。
            利用資源方法是指中學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的方法。隨著中國的入世,英語越來越多地進(jìn)入人們的日常生活,無論街上的廣告,家電說明,還是電視節(jié)目,都或多或少地有英文出現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不可避免媒體中的英文,而要細(xì)心觀察,大膽地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生多看原聲電影,充分合理有效地利用身邊一切媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),如英漢或漢英詞典、網(wǎng)絡(luò)資源、錄音、錄像等。
            良好的認(rèn)知方法、調(diào)控方法、交際方法、利用資源方法在中學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是英語教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。
            參考文獻(xiàn)。
            1、《教師報(bào)》3月23日第6版征文選登。
            2、《新課程理念與教學(xué)策略》,中國言實(shí)出版社。6。