培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，擁抱每一天的陽光。寫總結(jié)時要避免主觀性和片面性的評價，要以客觀事實和真實體驗為依據(jù)?？偨Y(jié)需要提煉出核心要點，簡明扼要地表達出來。
淺談小學語文閱讀教學論文篇一
教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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淺談小學語文閱讀教學論文篇二
摘要：
小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學語文閱讀教學論文篇三
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心，搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學實踐中做了以下探索。
教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學習氛圍有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學生積極的去學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學為例，首先給學生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導學生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設計能夠促使學生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
淺談小學語文閱讀教學論文篇四
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學語文閱讀教學論文篇五
摘要：
小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學語文擔負著激發(fā)學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發(fā)展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨特性。
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統(tǒng)合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。
小學語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質(zhì)量及學生語文學習水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導入文章主題。
小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。
教師在小學語文教學中要學會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學生水平設置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領會文章真諦。同時，教師在問題設計的環(huán)節(jié)要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，（30）.
淺談小學語文閱讀教學論文篇六
在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。
學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。
三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學生引進閱讀的領域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。
1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。
精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。
6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。
閱讀方法有多種，教師應引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。
著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”
我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。
學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。
這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨和學生探討。
對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。
建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。
淺談小學語文閱讀教學論文篇七
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學習。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。
三、習作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談小學語文閱讀教學論文篇八
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀。
可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學中，應由教師的指令性轉(zhuǎn)為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養(yǎng)成有感情朗讀的好習慣。
淺談小學語文閱讀教學論文篇九
教師應力求把生活中的活水引入課堂，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗，進而和作者產(chǎn)生情感共鳴，學生便能更好地領會作者的寫作意圖以及文章所蘊含的深層意蘊。例如，在教學《動物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學生觀察各種動物在一起嬉戲時的情景，讓他們對動物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎上，引導學生進一步查找有關(guān)動物游戲的資料。如此一來，他們在還沒學習課文之前，就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識儲備，不需教師講解，學生便能夠理解動物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引，因為學生有大量的感性知識作鋪墊，閱讀課文時自會收到事半功倍之效。
讓語文課堂走向生活，讓學生在生活中學語文，進而培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這是語文教學由“知”到“行”的必經(jīng)之路。
由課內(nèi)向課外拓展。學生在課內(nèi)閱讀學習后往往會掌握一定的方法，同時對與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進賈府》，就向?qū)W生推薦《紅樓夢》；學《林教頭風雪山神廟》，就引導他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導，由點到面，由淺入深，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，為學生打開了一個更為奇妙的世界。
開展主題閱讀活動。教師不妨組織開展古詩文背誦比賽，讓學生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；舉辦美文朗誦會，鼓勵大家誦讀精品美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會，展示同學們在課外積累的好詞佳句，推薦優(yōu)秀讀物；建立班級圖書角，讓每位同學提供一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個開放性的圖書庫……學生在一系列閱讀活動中體味到語言文字的精妙和中華文化的博大精深。
拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學生的生活總有一段距離，教師要喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗，架起閱讀與生活的橋梁。運用古今對比、中外對比的方法講解課文，可以消除因年代久遠、生活方式迥異等給學生帶來的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn)，拉近文本與生活的距離。學生在喚醒生活與感受生活的過程中經(jīng)歷并體驗生命化的文本，對文本產(chǎn)生親切感，達到理解文本、體悟情感的目的。
還原生活，游戲中體驗真情。課堂即生活，學生在閱讀文本時，如果用生動的生活情景來演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會情感，體驗其內(nèi)在意蘊。例如，教《竇娥冤》一課時，我組織學生編排、演繹課本劇，學生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領會竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn)，使學生與文中人物同呼吸共命運，人情人境，有切身的體驗，達到了一般閱讀講解所不能實現(xiàn)的效果。
總之，閱讀教學是師生共同走進文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識地將文本、生活與教學融為一體，采用內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在碰撞中不斷升華，達到閱讀教學與生活“天光云影共徘徊”的境界。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十
摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本?？衫梦谋玖舭滋幘脑O計有啟發(fā)性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。
1、創(chuàng)設探究，品讀文本。
在教學過程中，教師要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎上創(chuàng)設參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設等。
當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發(fā)學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文本。
小學教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發(fā)展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十一
摘要：學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執(zhí)或盲從心理、質(zhì)問心理等。關(guān)注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現(xiàn)代文閱讀為例，教師可循序漸進地進行引領和指導：引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣；細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)；指導方法，開展探究性閱讀。
關(guān)鍵詞：閱讀心理現(xiàn)代文閱讀舉措殷飛（江蘇省如東高級中學，226400）。
閱讀教學活動實質(zhì)上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關(guān)注研究“人”的方向轉(zhuǎn)變，具體到教學中，應當更加關(guān)注學生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有：
1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中，很多學生匆匆瀏覽文本后，就忙著以“題”對文，這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。
2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數(shù)據(jù)表明，學生對文學類文本（尤其是小說、散文），喜歡的占70%以上；對實用類文本，喜歡的占78%以上；而對論述類文本，喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。
3.取舍心理，即對文本多方面內(nèi)容的關(guān)注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現(xiàn)出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關(guān)于學生自主閱讀的調(diào)查結(jié)果表明，更多的學生只是也只能關(guān)注閱讀文本的思想內(nèi)容方面，僅有很少（甚至幾乎沒有）的學生能自覺關(guān)注閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達等藝術(shù)方面的特性；90%以上的學生能自覺地關(guān)注文本中的顯性內(nèi)容，卻不能發(fā)現(xiàn)和思考文本中的隱性內(nèi)容。
4.認同心理，即對閱讀教學目標以及結(jié)論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結(jié)論或答案，學生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而，這種認同的獲得，多數(shù)表現(xiàn)為學生的被動接受。長此以往，這種扭曲的認同心理往往會轉(zhuǎn)變成學生的依賴心理，他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱，直至消失。
5.偏執(zhí)或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執(zhí)或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執(zhí)，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現(xiàn)漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現(xiàn)偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。
6.質(zhì)問心理，即善于提問和追問的心理。具有質(zhì)問心理的往往是少數(shù)學生。他們往往不滿足于已有的結(jié)論或答案，喜歡追問這種結(jié)論或答案是怎樣來的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結(jié)在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關(guān)注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。
二、現(xiàn)代文閱讀的指導舉措。
閱讀教學中，教師應針對學生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現(xiàn)代文閱讀，教師可循序漸進地進行引領和指導。
（一）引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣。
學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據(jù)不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學生對閱讀文本的疏離感。
一方面，教師激發(fā)學生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術(shù)性，即要能拉近學生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文)此外，應當要求學生在閱讀文章時，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內(nèi)容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內(nèi)涵豐富的“語句”與“細節(jié)”，等等。
另一方面，有效的主體參與，才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動的復雜活動?！岸噙叀甭?lián)系，是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯(lián)系；“雙邊”互動，是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上，教師除了讓學生理解和接受導讀之外，更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術(shù)權(quán)威性基礎之上的，但是這種“權(quán)威”不可束縛、壓抑學生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境，為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領、規(guī)范表達，能夠使得學生的認同感轉(zhuǎn)化成一種經(jīng)過了親自思考、親身實踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
（二）細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)。
文本是語言藝術(shù)的凝結(jié)，這種藝術(shù)無論是側(cè)重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感，還是側(cè)重闡述事理、給予閱讀者嚴謹?shù)倪壿嫺校际亲髡呓柚Z言文字精心構(gòu)建、宣泄情感的獨特表現(xiàn)形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性，是指閱讀教學必須針對文本的內(nèi)容、思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態(tài)的，思維呈現(xiàn)出靈動性、發(fā)散性等特點。閱讀時，學生表現(xiàn)出取舍失當、偏執(zhí)或盲從，均不足為怪。閱讀教學不能急功近利，學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標，培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)，長期、有序地訓練，學生才能懂得適當?shù)拈喿x取舍，懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題，真正形成閱讀理解的能力。
細化目標，要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著眼于“披文人情，緣文質(zhì)理”，整體把握文章的結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容要點、思想感情、表現(xiàn)藝術(shù)等；局部品讀是深入文章內(nèi)部、剖析語句含義、理清前后（文）聯(lián)系、賞析表現(xiàn)藝術(shù)等。整體閱讀和局部品讀的結(jié)合，實際上是依據(jù)文本實現(xiàn)了由文本的“面”到文本的“點”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
學生閱讀的思維品質(zhì)，主要指對文本信息的發(fā)現(xiàn)、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質(zhì)。培養(yǎng)這些思維品質(zhì)，能有效地矯正學生偏執(zhí)或盲從的不良閱讀心理。
（三）指導方法，開展探究性閱讀。
何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現(xiàn)閱讀者個性理解且具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內(nèi)容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中，教師要科學地確定探究閱讀的論題，授予學生科學的探究方法。
語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求：第一，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
關(guān)注閱讀教學中學生的閱讀心理，并采取科學有效的手段和措施，能更有序、有效地實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十二
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十三
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`常客，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能?，F(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程。”[5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.
[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
淺談小學語文閱讀教學論文篇十四
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內(nèi)容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質(zhì)量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養(yǎng)也是必要的，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。
閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數(shù)人來說，正確而恰當?shù)拈喿x教學是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，關(guān)鍵是閱讀教學教什么！
淺談小學語文閱讀教學論文篇十五
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經(jīng)驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內(nèi)外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領域中，嘗試應用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學內(nèi)容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學。
按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗。
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)?。后測使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經(jīng)進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義。
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學者在英語聽、說、讀、寫領域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十六
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設具體生動的教學情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案?？傊?，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯。”試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。
淺談小學語文閱讀教學論文篇一
教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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淺談小學語文閱讀教學論文篇二
摘要：
小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學語文閱讀教學論文篇三
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心，搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學實踐中做了以下探索。
教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學習氛圍有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學生積極的去學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學為例，首先給學生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導學生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設計能夠促使學生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
淺談小學語文閱讀教學論文篇四
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學語文閱讀教學論文篇五
摘要：
小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學語文擔負著激發(fā)學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發(fā)展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨特性。
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統(tǒng)合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。
小學語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質(zhì)量及學生語文學習水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導入文章主題。
小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。
教師在小學語文教學中要學會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學生水平設置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領會文章真諦。同時，教師在問題設計的環(huán)節(jié)要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.、鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，（30）.
淺談小學語文閱讀教學論文篇六
在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。
學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。
三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學生引進閱讀的領域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。
1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。
精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。
6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。
閱讀方法有多種，教師應引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。
著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”
我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。
學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。
這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨和學生探討。
對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。
建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。
淺談小學語文閱讀教學論文篇七
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學習。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。
三、習作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談小學語文閱讀教學論文篇八
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀。
可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學中，應由教師的指令性轉(zhuǎn)為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養(yǎng)成有感情朗讀的好習慣。
淺談小學語文閱讀教學論文篇九
教師應力求把生活中的活水引入課堂，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗，進而和作者產(chǎn)生情感共鳴，學生便能更好地領會作者的寫作意圖以及文章所蘊含的深層意蘊。例如，在教學《動物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學生觀察各種動物在一起嬉戲時的情景，讓他們對動物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎上，引導學生進一步查找有關(guān)動物游戲的資料。如此一來，他們在還沒學習課文之前，就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識儲備，不需教師講解，學生便能夠理解動物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引，因為學生有大量的感性知識作鋪墊，閱讀課文時自會收到事半功倍之效。
讓語文課堂走向生活，讓學生在生活中學語文，進而培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這是語文教學由“知”到“行”的必經(jīng)之路。
由課內(nèi)向課外拓展。學生在課內(nèi)閱讀學習后往往會掌握一定的方法，同時對與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進賈府》，就向?qū)W生推薦《紅樓夢》；學《林教頭風雪山神廟》，就引導他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導，由點到面，由淺入深，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，為學生打開了一個更為奇妙的世界。
開展主題閱讀活動。教師不妨組織開展古詩文背誦比賽，讓學生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；舉辦美文朗誦會，鼓勵大家誦讀精品美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會，展示同學們在課外積累的好詞佳句，推薦優(yōu)秀讀物；建立班級圖書角，讓每位同學提供一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個開放性的圖書庫……學生在一系列閱讀活動中體味到語言文字的精妙和中華文化的博大精深。
拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學生的生活總有一段距離，教師要喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗，架起閱讀與生活的橋梁。運用古今對比、中外對比的方法講解課文，可以消除因年代久遠、生活方式迥異等給學生帶來的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn)，拉近文本與生活的距離。學生在喚醒生活與感受生活的過程中經(jīng)歷并體驗生命化的文本，對文本產(chǎn)生親切感，達到理解文本、體悟情感的目的。
還原生活，游戲中體驗真情。課堂即生活，學生在閱讀文本時，如果用生動的生活情景來演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會情感，體驗其內(nèi)在意蘊。例如，教《竇娥冤》一課時，我組織學生編排、演繹課本劇，學生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領會竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn)，使學生與文中人物同呼吸共命運，人情人境，有切身的體驗，達到了一般閱讀講解所不能實現(xiàn)的效果。
總之，閱讀教學是師生共同走進文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識地將文本、生活與教學融為一體，采用內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在碰撞中不斷升華，達到閱讀教學與生活“天光云影共徘徊”的境界。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十
摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本?？衫梦谋玖舭滋幘脑O計有啟發(fā)性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。
1、創(chuàng)設探究，品讀文本。
在教學過程中，教師要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎上創(chuàng)設參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設等。
當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發(fā)學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文本。
小學教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發(fā)展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十一
摘要：學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執(zhí)或盲從心理、質(zhì)問心理等。關(guān)注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現(xiàn)代文閱讀為例，教師可循序漸進地進行引領和指導：引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣；細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)；指導方法，開展探究性閱讀。
關(guān)鍵詞：閱讀心理現(xiàn)代文閱讀舉措殷飛（江蘇省如東高級中學，226400）。
閱讀教學活動實質(zhì)上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關(guān)注研究“人”的方向轉(zhuǎn)變，具體到教學中，應當更加關(guān)注學生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有：
1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中，很多學生匆匆瀏覽文本后，就忙著以“題”對文，這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。
2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數(shù)據(jù)表明，學生對文學類文本（尤其是小說、散文），喜歡的占70%以上；對實用類文本，喜歡的占78%以上；而對論述類文本，喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。
3.取舍心理，即對文本多方面內(nèi)容的關(guān)注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現(xiàn)出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關(guān)于學生自主閱讀的調(diào)查結(jié)果表明，更多的學生只是也只能關(guān)注閱讀文本的思想內(nèi)容方面，僅有很少（甚至幾乎沒有）的學生能自覺關(guān)注閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達等藝術(shù)方面的特性；90%以上的學生能自覺地關(guān)注文本中的顯性內(nèi)容，卻不能發(fā)現(xiàn)和思考文本中的隱性內(nèi)容。
4.認同心理，即對閱讀教學目標以及結(jié)論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結(jié)論或答案，學生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而，這種認同的獲得，多數(shù)表現(xiàn)為學生的被動接受。長此以往，這種扭曲的認同心理往往會轉(zhuǎn)變成學生的依賴心理，他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱，直至消失。
5.偏執(zhí)或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執(zhí)或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執(zhí)，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現(xiàn)漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現(xiàn)偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。
6.質(zhì)問心理，即善于提問和追問的心理。具有質(zhì)問心理的往往是少數(shù)學生。他們往往不滿足于已有的結(jié)論或答案，喜歡追問這種結(jié)論或答案是怎樣來的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結(jié)在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關(guān)注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。
二、現(xiàn)代文閱讀的指導舉措。
閱讀教學中，教師應針對學生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現(xiàn)代文閱讀，教師可循序漸進地進行引領和指導。
（一）引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣。
學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據(jù)不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學生對閱讀文本的疏離感。
一方面，教師激發(fā)學生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術(shù)性，即要能拉近學生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文)此外，應當要求學生在閱讀文章時，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內(nèi)容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內(nèi)涵豐富的“語句”與“細節(jié)”，等等。
另一方面，有效的主體參與，才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動的復雜活動?！岸噙叀甭?lián)系，是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯(lián)系；“雙邊”互動，是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上，教師除了讓學生理解和接受導讀之外，更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術(shù)權(quán)威性基礎之上的，但是這種“權(quán)威”不可束縛、壓抑學生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境，為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領、規(guī)范表達，能夠使得學生的認同感轉(zhuǎn)化成一種經(jīng)過了親自思考、親身實踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
（二）細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)。
文本是語言藝術(shù)的凝結(jié)，這種藝術(shù)無論是側(cè)重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感，還是側(cè)重闡述事理、給予閱讀者嚴謹?shù)倪壿嫺校际亲髡呓柚Z言文字精心構(gòu)建、宣泄情感的獨特表現(xiàn)形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性，是指閱讀教學必須針對文本的內(nèi)容、思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態(tài)的，思維呈現(xiàn)出靈動性、發(fā)散性等特點。閱讀時，學生表現(xiàn)出取舍失當、偏執(zhí)或盲從，均不足為怪。閱讀教學不能急功近利，學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標，培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)，長期、有序地訓練，學生才能懂得適當?shù)拈喿x取舍，懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題，真正形成閱讀理解的能力。
細化目標，要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著眼于“披文人情，緣文質(zhì)理”，整體把握文章的結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容要點、思想感情、表現(xiàn)藝術(shù)等；局部品讀是深入文章內(nèi)部、剖析語句含義、理清前后（文）聯(lián)系、賞析表現(xiàn)藝術(shù)等。整體閱讀和局部品讀的結(jié)合，實際上是依據(jù)文本實現(xiàn)了由文本的“面”到文本的“點”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
學生閱讀的思維品質(zhì)，主要指對文本信息的發(fā)現(xiàn)、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質(zhì)。培養(yǎng)這些思維品質(zhì)，能有效地矯正學生偏執(zhí)或盲從的不良閱讀心理。
（三）指導方法，開展探究性閱讀。
何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現(xiàn)閱讀者個性理解且具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內(nèi)容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中，教師要科學地確定探究閱讀的論題，授予學生科學的探究方法。
語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求：第一，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
關(guān)注閱讀教學中學生的閱讀心理，并采取科學有效的手段和措施，能更有序、有效地實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十二
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十三
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`常客，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能?，F(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程。”[5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.
[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
淺談小學語文閱讀教學論文篇十四
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內(nèi)容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質(zhì)量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養(yǎng)也是必要的，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。
閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數(shù)人來說，正確而恰當?shù)拈喿x教學是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，關(guān)鍵是閱讀教學教什么！
淺談小學語文閱讀教學論文篇十五
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經(jīng)驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內(nèi)外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領域中，嘗試應用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學內(nèi)容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學。
按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗。
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)?。后測使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經(jīng)進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義。
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學者在英語聽、說、讀、寫領域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十六
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設具體生動的教學情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案?？傊?，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯。”試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。