編寫教案時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)更加針對性和實(shí)用性。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。請大家結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用這些教案范例，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
    囚綠記課文教案篇一
    三維目標(biāo) １、知識與能力：
    把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
    ２、過程與方法：
    通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
    通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
    ３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
    １、引用顧城的《一代人》。
    ２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
    學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文
    學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
    讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究
    １、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
    ２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。
    （教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
    （展示課件。）三﹑合作探究
    １、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
    示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
    （學(xué)生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
    ２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
    示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
    （學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個性閱讀。
    重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。
    通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸
    通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸
    學(xué)生談啟發(fā)。
    示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。
    聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
    （教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
    （課件展示。）五、主旨探究
    明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
    （學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
    通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
    囚綠記課文教案篇二
    1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
    一常春藤盆栽。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課
    1、（教師展示一常春藤盆栽。）
    有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
    二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
    作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
    教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
    2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
    教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
    四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
    情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）
    1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
    外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
    1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
    作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
    2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
    3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
    不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
    4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
    固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
    5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。
    “不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。）
    6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
    “綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?BR>    7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？
    當(dāng)時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛?BR>    8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
    “珍重”一詞隱含了對頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯饷髋c自由的珍惜與向往。
    9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
    文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜?xì)致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
    10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：
    （1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
    作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
    （2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
    這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
    （3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
    綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美、歌頌，其實(shí)是對一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。
    （4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅?！?BR>    “我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
    （5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”
    課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
    因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
    從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
    這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
    教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
    囚綠記課文教案篇三
    1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
    2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
    教學(xué)過程
    今天我們一起認(rèn)識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€崇高的靈魂接觸了?！毕旅?，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
    1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內(nèi)容。
    作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
    2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）
    綠——綠——囚綠綠——綠
    1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）
    我欣賞你，因?yàn)槟恪?BR>    3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
    （1）綠的枝條懸垂在我的`案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
    （2）?？墒窃诿刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
    （3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
    （4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
    常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。
    同學(xué)交流，分享成果。
    1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?BR>    2。生活的磨難，是人生的一筆財富！
    3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
    4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！
    事例：
    1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?BR>    2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
    3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
    5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。
    師生共勉：
    當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
    1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動你的或
    能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
    2．請以“致”為題，說一段話。
    溫馨提示：
    （1）補(bǔ)充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
    （2）寫出自己的獨(dú)特感受。
    囚綠記課文教案篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。
    2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，掌握景物描寫抓住特征的能力。
    3、領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    學(xué)會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
    現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
    二、作者簡介、課文背景。
    解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。
    陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進(jìn)浙江蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
    1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。
    《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。
    1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
    《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
    三、整體感知。
    本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
    “綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）。
    1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。
    2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）。
    3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
    四、講析課文。
    1、尋綠（1～4段）。
    （1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
    （2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡陋的特點(diǎn)）。
    （3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
    （4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？
    （5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？
    （更加的襯托出我追求綠的迫切心情）。
    從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
    尋綠——熱切追求。
    從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
    2、觀綠（5～7段)。
    （1）找出作者喜歡綠色的原因。
    明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
    （3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時的社會背景來思考）。
    明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。
    （4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？
    明確：“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自自己的眼睛,安慰自己的心靈。
    （5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？
    心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛。
    觀綠——?dú)g喜滿足。
    3、囚綠（8～12段）。
    （1）作者為什么要囚禁“綠色”？
    明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
    明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美。
    文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）。
    （3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
    明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。
    盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?？因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
    （4）如何理解這種魔念？
    明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。
    雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。
    囚綠——愛綠至極。
    4、放綠（13段）。
    “盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫作背景?！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚。
    “我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
    作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
    放綠——點(diǎn)明主旨。
    5、懷綠（14）。
    一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景，含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
    懷綠——惦念牽掛。
    四、總結(jié)全文。
    1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
    明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?BR>    2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。
    3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
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    囚綠記課文教案篇五
    1、情感態(tài)度和價值觀：
    從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
    2、知識和能力：
    學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
    指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
    一課時。
    小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
    1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。
    方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
    2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。
    3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
    4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
    5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
    小結(jié)：
    圈點(diǎn)批注時要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有：
    1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
    2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨?！?BR>    3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
    4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
    5、情感共鳴句。
    以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。
    對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
    本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個有“心”人。
    1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
    2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
    囚綠記
    陸 蠡
    主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書方法。
    圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
    批注：由表及里由此及彼表述清楚
    感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
    遍地黃金
    人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
    前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
    幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點(diǎn)精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
    要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。
    多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
    油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實(shí)就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
    囚綠記課文教案篇六
    １、知識與能力：
    把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
    ２、過程與方法：
    通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
    通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
    ３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
    通過朗讀體會作者情感的變化。
    分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。
    誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    一、課前導(dǎo)入
    １、引用顧城的《一代人》。
    ２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
    二﹑閱讀課文
    學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。
    三﹑合作探究
    １、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
    ２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。
    （教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
    （展示課件。）
    重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。
    通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
    四、擴(kuò)展延伸
    通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
    示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。
    作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
    五、主旨探究
    聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
    （教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
    （課件展示。）
    六、總結(jié)全文
    通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
    站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
    囚綠記課文教案篇七
    一、板書課題并釋題
    1、“囚”是什么意思？
    2、“綠”是指什么？
    明確：綠色的常春藤
    3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
    明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
    二、選讀語段，體悟感情
    1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
    明確：喜愛
    2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
    （1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
    （2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
    （3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
    *教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。
    三、圈畫語句，品悟文旨
    1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
    明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）
    2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。
    3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？
    4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
    （1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
    （2）然后各人再進(jìn)行批注。
    （3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
    （4）填寫句子：
    作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
    四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力
    1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
    2、交流寫作情況。
    3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
    寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
    囚綠記課文教案篇八
    教學(xué)目的：
    1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    教學(xué)設(shè)想：
    1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
    教具準(zhǔn)備：
    一常春藤盆栽。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
    同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
    二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
    作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
    教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。
    2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。
    教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
    四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
    1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）。
    1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
    2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
    板書：對生活的熱愛。
    3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
    在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
    4、對被囚的“綠友”的`尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
    如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……。
    板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯。
    學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
    教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
    教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。
    板書：呼喚自由和光明。
    七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
    八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情。
    九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    囚綠記課文教案篇九
    了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    2、過程與方法
    了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    3、情感態(tài)度與價值觀
    體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
    借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    1課時
    (一)、導(dǎo)入新課
    1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
    同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
    這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。
    (學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
    (二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
    1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
    2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    (三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠?
    (因?yàn)樗麗劬G)
    2、他把綠“囚”牢了嗎?
    (他后來把綠釋放了)
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
    (他對綠充滿了思念)
    教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
    (四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
    1、學(xué)生速讀課文。
    指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
    教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：
    假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    (五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
    1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
    2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
    囚綠記課文教案篇十
    2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號給文章作批注。
    1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。
    2、批注課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料。
    教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動備注。
    第二塊：講述與綠藤的故事。
    1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。
    情境導(dǎo)入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。
    2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的.共同點(diǎn)。
    3、提升學(xué)生的認(rèn)識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？
    作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？
    1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動，表達(dá)要連貫。
    2、抓住共同點(diǎn)思考分析。
    結(jié)論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。
    第三塊：
    1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。
    2、組織交流批注。
    再當(dāng)評論家。
    1、認(rèn)真寫批注。
    2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。
    囚綠記課文教案篇十一
    了解xx的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    2、過程與方法。
    了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受xx語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    3、情感態(tài)度與價值觀。
    體會xx詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會作者的思想感情。
    借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    1課時。
    (一)、導(dǎo)入新課。
    1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
    同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
    這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的`現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。
    (學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
    (二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
    1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
    2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    (三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確xx的線索。
    1、作者為什么要囚綠?
    (因?yàn)樗麗劬G)。
    2、他把綠“囚”牢了嗎?
    (他后來把綠釋放了)。
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)。
    教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
    (四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
    1、學(xué)生速讀課文。
    指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
    教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：
    假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    (五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
    1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
    2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
    囚綠記課文教案篇十二
    1、把握文章抒情線索。
    2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
    3、樹立積極的生命價值觀。（重點(diǎn)）。
    1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
    2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。
    教學(xué)時數(shù)：一課時。
    1、導(dǎo)入：
    要求學(xué)生用成語說出看后的感受。
    如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、
    學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。
    巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€崇高的靈魂接觸了”。
    陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家?，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
    1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？
    （圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）。
    （綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
    我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
    人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）。
    2、為什么要“囚”綠？
    （讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）。
    3、我“囚”住了那抹綠嗎？
    （可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
    永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物。
    它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）。
    前后四個人討論后回答。
    本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。
    （因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。
    作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）。
    全班交流中明確，形成板書。
    蓬勃生命、希望。
    綠向陽象征向往光明、自由。
    固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
    幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易。
    接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里。
    日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。白居易。
    春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。王安石。
    碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章。
    兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫。
    最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易。
    千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧。
    綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然。
    詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。
    這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的.靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
    你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎？
    總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
    我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長！
    結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
    請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
    囚綠記課文教案篇十三
    整體感知讀寫賞悟。
    一、板書課題并釋題。
    1、“囚”是什么意思？
    2、“綠”是指什么？
    明確：綠色的常春藤。
    3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的`窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
    二、選讀語段，體悟感情。
    1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
    明確：喜愛。
    2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
    （1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
    （2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
    （3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
    囚綠記課文教案篇十四
    1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
    2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。
    3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
    1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。
    2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
    對話、探究。
    一課時。
    提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
    課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
    學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。
    學(xué)生朗讀課文，完成兩個任務(wù)：
    1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。
    2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。
    四個同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——。
    （1）寫作思路:。
    遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
    （2）對常春藤的稱呼及感情變化。
    稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
    分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。
    學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：
    一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深。
    1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號。
    2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
    3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：
    （1）找準(zhǔn)確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。
    （2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動人。
    （3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。
    4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。
    5、教師總結(jié)——言美，情切。
    1、感受“綠”的形象特征。
    問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？
    學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
    2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義。
    （1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
    文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
    補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當(dāng)時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。
    (2)理解“綠”的象征意義。
    教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
    3、理解文章的主旨。
    問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
    教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。
    總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
    思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
    學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
    總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
    囚綠記課文教案篇十五
     《囚綠記》是作者陸蠡發(fā)表于1940年的一篇散文，展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面，那就是:和平安寧，優(yōu)美詩意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲，下面是小編給大家提供的《囚綠記》教案，大家可以參考閱讀，更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考生網(wǎng)。
     1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
     2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來。
     3.理解作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。
     1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
     2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來。
     借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
     1課時。
     每次讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風(fēng)中,獨(dú)自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
     現(xiàn)代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫綠，更賦予綠以時代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優(yōu)美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點(diǎn)明課題：《囚綠記》，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
     檢查預(yù)習(xí)：生字正音
     1. 綠可憎可恨嗎?作者為什么要囚綠?帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由快速朗讀課文。然后用一個詞概括回答。
     ——(因?yàn)樗匆娋G歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊!)
     2.文中哪些句子直接表現(xiàn)了作者對綠的愛意?
     (1)把文中作者愛綠、贊美綠的句子找出來。
     相互討論，合作解決：先說出大致段落(5——7段)，再找出具體句子
     ——綠色是多么的寶貴呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(——4個排比句，熱烈、奔放，高度評價這珍貴的綠色，從中感受作者對綠的喜愛和深情)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。(懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個詞強(qiáng)化我對綠的.一往情深，一片癡情)
     綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
     我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜( ——形象地表達(dá)出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往)。
     (2)學(xué)生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對綠的濃濃的愛意。
     3.在朗讀時，我們都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學(xué)們默讀課文7——11段，思考兩個問題：
     (1)作者是如何描寫筆下的常春藤?找出相關(guān)的句子并用波浪線劃出來。
     9段：依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，長得更快——蓬勃生長自由生長
     (2)結(jié)合句子中的動詞分析常春藤有怎樣的特點(diǎn)?全班分成4組交流(每組推選一名代表)，概括常春藤特點(diǎn)的詞語，進(jìn)一步深化感悟。
     形成板書： 蓬勃
     綠 向陽
     固執(zhí) (執(zhí)著)
     作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此
     從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
     1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經(jīng)歷是分不開的。
     齊讀12——14段，作者經(jīng)歷了什么?看到了什么?思考了什么?聯(lián)系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：
     (1).寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，寫作者在上?！肮聧u”時期，懷念在北京的一段生活。
     (2).1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎?” “愛國?！?“贊成南京政府(按：指汪偽政權(quán))么?” “不贊成?” “依你看，日本人能不能征服中國?” “絕對不能征服!” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。
     2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結(jié)合作者所處的時代背景，說說“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
     抑郁的深意?——民族的苦難，國人的囚禁
     ——“綠囚”的象征意義，如：代表了當(dāng)時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服) 全班交流中明確，形成板書 *(課件5、6)
     蓬勃 ——生命、希望
     綠 向陽 ——象 征 向往光明、自由
     固執(zhí) (執(zhí)著)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
     教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。
     板書：呼喚自由和光明
     3、作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了;作者一定會把綠(常春藤)釋放的。離開后，也一定會想念綠的。
     完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠
     全班學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
     常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來表達(dá)情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發(fā)自內(nèi)心的來贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)
     (1)我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜，我開始了解_______________________，我開始了解___________________________。
     (2)我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同_________________，如同_________________。
     總結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了自己對光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠(yuǎn)向著陽光，永不屈服黑暗的象征?！熬G囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國人民。
     請同學(xué)們在課外用借物抒情的方法寫200字左右的關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的文字。
     示例： 礁石(艾 青)
     一個浪，一個浪
     無休止地?fù)溥^來
     每一個浪都在它腳下
     被打成碎沫、散開
     ……
     它的臉上和身上
     象刀砍過的一樣
     但它依然站在那里
     含著微笑，看著海洋
    囚綠記課文教案篇十六
    1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
    一常春藤盆栽。
    一、導(dǎo)入新課
    1、（教師展示一常春藤盆栽。）
    同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
    二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
    作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
    教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
    2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
    教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
    四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
    1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
    1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
    2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
    板書：對生活的熱愛
    3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
    在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
    4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
    如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
    板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
    學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
    教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
    教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。
    板書：呼喚自由和光明
    七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
    八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
    九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    附板書設(shè)計：
    戀綠囚綠釋綠思綠
    熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明詠物抒情
    囚綠記課文教案篇十七
    1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
    一常春藤盆栽。
    一、 導(dǎo)入新課
    1、(教師展示一常春藤盆栽。)
    有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
    二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
    作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
    教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
    2、他把綠囚牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
    教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
    四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節(jié))。
    情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節(jié))
    1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
    外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
    板書：對生活的熱愛
    3、 對作者囚綠這個行為你是如何理解的?
    光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
    4、對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?
    如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存
    板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
    學(xué)生討論：由作者釋綠的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么?
    教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
    教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這里，作者從這永不屈服于黑暗的囚人那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。
    板書：呼喚自由和光明
    七、 研讀思綠部分。(第14小節(jié))
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
    八、 師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
    九、 布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    附板書設(shè)計：
    戀綠 囚綠 釋綠 思綠
    熱愛生命 生命的尊嚴(yán)不可侵犯 呼喚自由和光明
    詠 物 抒 情
    囚綠記課文教案篇十八
    1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
    常春藤盆栽。
    1、（教師展示一常春藤盆栽。）
    同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
    作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
    教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
    1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
    2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
    3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
    教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
    1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
    1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
    2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。