環(huán)保意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們每個人都應該積極參與其中。怎么樣才能提高自己的學習效率呢？如果你想了解一些運動比賽的技巧和策略，以下的資料可能會給你一些幫助。
體育心理學課程論文篇一
大學生思想政治心理教育工作是高校學生管理工作的重點，它包括了大學生的心理活動及心理教育，加強大學生思想政治心理，做好高校學生管理，結合思想政治教育心理學的特殊原理，解決到涉及到大學生的心理問題。
一、思想政治教育心理學在高校中的意義。
過去大學生思想政治教育工作存在著許多問題，如忽視大學生心理方面的特點。由于高校學生管理工作的對象主要是在校大學生，如何做好高校學生管理工作是非常重要的。大學生是未來的接班人，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，是在知識爆炸時代的主力軍。思想政治教育心理學在高校學生管理工作中包括了各個方面，如怎樣幫助學生消除心理緊張，培養(yǎng)健康心理；怎樣對學生進行有效的鼓勵，提高心理品質；如何構建積極樂觀的態(tài)度，戰(zhàn)勝心理障礙；如何提高個人思想水平，保持心理健康等等。因此高校學生管理工作需要與時俱進，掌握思想政治教育心理學對于加強和完善高校學生管理工作有重要意義，對建設思想政治教育心理學制度具有重大意義。
二、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中存在的主要分歧與問題。
思想政治教育心理學是一門在改革開放時期被提出的學科，是一門新生的學科。從它誕生到現(xiàn)在，10多年來不斷地被學者們進行研究，取得了許多研究成果。但是，思想政治教育心理學在各個方面還是存在著不足，還有許多需要完善的地方，我們還要繼續(xù)對其進行探索、研究，希望取得突破性的成果。
1.思想政治教育心理學是思想政治教育學還是心理學。由于這是一門新生的學科，它融合了思想政治教育學以及心理學的知識，是兩者之間的一個邊緣的、交叉的學科。思想政治教育心理學取兩者之間共同的地方，不分彼此，所以在學科體系的劃分上還需要近一步的明確，不斷的完善。
2.教材方面的問題。關于思想政治教育心理學方面的教學，如何避免思想政治教育學和心理學二者之間的有機結合存在著一個很模糊的界限，作為一個從改革開放之后才興起的學科，它擁有的不僅僅是二者的'結合，要求更多的是這門學科的創(chuàng)新。但是我們到現(xiàn)在仍然延續(xù)使用編排的《思想政治教育心理學》這本教材。在21世紀發(fā)展中，19的《思想政治教育心理學》并不能夠滿足高校學生管理工作的要求，沒有及時的改編導致給思想政治教育心理學的課程開設帶來了一定的阻礙。
3.師資力量方面的問題。思想政治教育心理學的教學包括了各個方面，特別是心理學以及思想政治教育學方面，如果對這兩個領域沒有深刻的研究，就會影響各個方面的教育質量。在學校中，舊的問題還沒有解決，新的問題就開始了，周而復始，問題就和滾雪球似的越來越大。思想政治教育心理學的教學看似簡單，落實起來卻是如履薄冰，一直在改革步伐中徘徊。
三、思想政治教育心理學在高校學生管理中的未來發(fā)展方向。
1.樹立積極的、全面的教育新體系?，F(xiàn)在是一個教育與學科結合的時代，我們要拋棄舊的思想理念，改變傳統(tǒng)觀念，樹立積極的、全面的教育新體系。思想政治教育心理學是把心理學運用到教育、管理中，著眼于大學生整體素質，促進社會的和諧發(fā)展。
2.把握思想政治教育的心理功能。高校學生管理工作要正確運用思想政治教育學來把握大學生的心理活動和規(guī)律，進一步提高大學生思想覺悟和心理素質。思想政治教育的心理功能包括：思想政治教育的激勵功能、思想政治教育的態(tài)度轉變功能、思想政治教育的情緒調節(jié)功能。
3.加強研究力度，加大師資培訓。思想政治教育心理學想要有進一步的發(fā)展，就必須投入更多的研究，加大師資培訓力度。探索新時代下的大學生心理問題，研究最有利的解決方法；專門培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治教育心理學老師，提高教育者水平，使教育工作者重視學生心理問題，思想傾向問題，使得教育事業(yè)順利進行。具有時效的、針對性的思想政治教育工作，更有利于思想政治教育心理學的建設及發(fā)展。
總之，思想政治教育心理學是高校學生管理工作的重要組成部分，是學生管理工作有力證明，對大學生教育有著重要的意義。隨著社會主義教育事業(yè)的進一步發(fā)展，高校學生管理工作面臨著不同的挑戰(zhàn)和問題，這要求我們要把握機遇，也要勇于接受挑戰(zhàn)。學習思想政治教育心理學，加強高校學生管理工作，促進社會發(fā)展。
體育心理學課程論文篇二
管理心理學是通過研究個體心理活動及行為反應模式、探索合理的管理策略，從而調動個體的工作積極性、最大限度提高個體工作效率，最終完成團隊共同目標。在現(xiàn)今醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)生工作環(huán)境不佳的社會大環(huán)境下，如何穩(wěn)定住院醫(yī)師隊伍、如何較好地完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等都是我們急待解決的問題。本文就管理心理學在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用提出了一些初步的看法，使其在實踐運用方面發(fā)揮出更現(xiàn)實的意義。
管理心理學；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學院畢業(yè)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，但是，隨著我國衛(wèi)生系統(tǒng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作的不斷推進，在當前醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)生工作環(huán)境不佳的社會大環(huán)境下，不論基層醫(yī)院還是大醫(yī)院的一些住院醫(yī)師都面臨著來自各方面的壓力，因此存在一些急待解決的心理問題。目前，“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員”因其與培訓醫(yī)院之間形成的新型培訓關系，而使其成為各培訓醫(yī)院中的特殊群體。“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員”面對已有政策的調整和新政策的推出能否具有積極態(tài)度，直接關系到住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)這項醫(yī)改措施的成敗，也直接關系到所在醫(yī)院的現(xiàn)實效益和長遠發(fā)展。本文從管理心理學的角度出發(fā)，闡述了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的現(xiàn)狀及解決對策。
管理心理學是一門綜合人文、社科、心理等多種學科理論為基礎，通過研究與團隊有關的個體的心理活動及行為反應模式、團隊整個群體的群體結構與特征以及整個團隊的行為規(guī)律，探討運用這些規(guī)律進行預測和控制一些不利于團隊整體目標的行為，以提高整個團隊的工作效率，在一定可控成本的范圍內(nèi)，最大程度地調動團隊內(nèi)個體的積極性和創(chuàng)造力的學科。是研究團隊系統(tǒng)內(nèi)個體與群體、團隊結構、團隊內(nèi)個體行為對于團隊整體的影響，從而預測和管理團隊內(nèi)個體行為，提高整個團隊績效的學科。
古往今來，個體作為團隊最基礎的組成成分一直是管理心理學的研究重點。中國古代的先哲亦充分認識到個體對于整個團隊的重要性，例如：先秦著名思想家、文學家、政治家荀子認為“兵事以民為本”；戰(zhàn)國末期韓國法家韓非所著《韓非子》中“凡治天下必因人情”……由此可見，個體是團隊的基本成分也是最重要的組成成分，而以人為本的管理策略將有助于調動個體的工作積極性、改善團隊的工作軟環(huán)境、消除懈怠的思想和行為，從而提升整個團隊的凝聚力和創(chuàng)造力，維護團隊穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)團隊共同目標。
目標：培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平。1992年衛(wèi)生部發(fā)文建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，在全國范圍內(nèi)選擇一批醫(yī)院試點建立有規(guī)模的臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，并且與國際接軌引入競爭和分流機制，讓畢業(yè)醫(yī)學生以住院醫(yī)師的身份在認定的培訓基地接受以提高臨床實際能力為主的系統(tǒng)性、規(guī)范化培訓，完成由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的轉變，從而向全國各級醫(yī)院培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的臨床住院醫(yī)師，促使住院醫(yī)師由“醫(yī)院人”向“社會人”的身份轉變，造就高水平臨床醫(yī)生。
職責：各試點醫(yī)院在專家委員會指導下，制定醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相關政策，組織住院醫(yī)師的招聘工作，負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的日常管理及培訓工作，組織對二級學科住院醫(yī)師培訓的質量評估，辦理住院醫(yī)師培訓合格證書。
經(jīng)過近二十年的摸索，我們發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓還存在一些問題，尚待解決與完善。
1、在負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)院及部門乃至帶教老師對于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的重視程度方面。帶教師資參與意識不強、水平和責任心參差不齊、教學意識不高，導致培訓流于形式，存在重使用、輕培養(yǎng)的傾向，更有甚者任其在臨床實踐中自行摸索，從而嚴重影響了培訓質量[2]。
2、在學員個人方面。由于醫(yī)學生的學制長達5—8年，導致學員到而立之年卻沒有立的資本。成家、養(yǎng)家成為時刻懸在學員頭上的達摩克利斯之劍。目前住院醫(yī)師的收入，是單位給點，培訓基地給點，一個畢業(yè)五年的醫(yī)學生，獎金只有幾百塊，嚴重影響了積極性。丁香園的一份調查亦顯示：93。4%受訪者認為“規(guī)培醫(yī)生待遇不高”。這就導致了規(guī)培醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定。
西方現(xiàn)代管理學之父、管理大師德魯克提出管理的三大任務：實現(xiàn)團隊的特定目的和使命；使工作富有成效，員工具有成就感；處理對社會的影響與承擔社會責任。圍繞這三大任務，我們可以看到對于管理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓這一終極目標，從國家到個人我們有三個層面的工作可以做。
在國家層面上，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作的圓滿落實與國家政策的支持指導是密不可分的，需要國家在政策上對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓予以認定、支持和傾斜。除了為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓提供國家政策性指導、建立國家認證的培訓基地、為培訓基地提供物質上必備的培訓條件和技術、方法上的指導以外，解決規(guī)培醫(yī)師的執(zhí)業(yè)注冊、職稱評審、社會保障、崗位聘用等問題，以解住院醫(yī)師的后顧之憂；對結束住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)師建立人才的流動機制和完善社會保障體系。在財政上加大投入力度，加強對作為培訓基地的醫(yī)院在設備及人員薪資方面的資金投入。國家各級政府如能提供相應的經(jīng)費給培訓基地，做到?？顚Ｓ?，解決醫(yī)院的后顧之憂。
在醫(yī)院層面上，作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地在硬件方面落實教學場地、完善教學場所的配套設施和服務體系，為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓提供有力的支撐；在軟件方面保障規(guī)培醫(yī)師的福利待遇包括在培訓過程中的工資、夜班費、節(jié)假日的值班費以及工會的福利等。只有將規(guī)培醫(yī)師的收入和福利待遇等同于醫(yī)院在職職工，才能相對減輕規(guī)培醫(yī)師的經(jīng)濟負擔，同時增加規(guī)培醫(yī)師的歸屬感和被認同感。
在個人層面上，我們還需要完成的任務包括如何使帶教老師和規(guī)培醫(yī)師具有神圣的使命感、促使帶教老師和規(guī)培醫(yī)師覺得自己的工作富有成效并具有成就感。
由于個體的生長環(huán)境、成長過程各不相同，致使個體的修養(yǎng)與品性不同。不同的個體對于各自的要求也是千差萬別的：出人頭地，衣錦還鄉(xiāng)，讓看不起自己的人佩服自己等等都可以成為個體的終極目標。而這些目標既可以是崇高偉大的，也可以是世俗簡單的，但其共同點都是積極向上的，是想要做點事情的欲望。先賢孔子云：“視其所以，觀其所由，察其所安[6]。舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服?！庇纱丝梢?，作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理者如何去發(fā)現(xiàn)帶教老師的需求，如何去挖掘規(guī)培醫(yī)師的個人目標，是一個十分重要的管理內(nèi)容。春秋末年軍事家孫武在《孫子兵法》一書中就寫道：“道者，令民與上同意也，故可與之死，可以與之生，而不畏危。”可見一個非常重要的管理原則，即個體的終極目標與團隊的終極目標的協(xié)調一致。那么，如何將帶教老師以及規(guī)培醫(yī)師的個體目標與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的終極目標———培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平有效地整合起來，這將是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理者的重大課題。
歸根結底，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理所需面對的還是一個對于個體的管理問題，一個如何激發(fā)個體工作欲望的問題，一個有效整合個體目標與團體目標的問題。只有通過從國家到個人三方面的人員的共同努力，才能切實貫徹落實中央關于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平這一最終目標。
[1]衛(wèi)生部。關于實施《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》的通知[z]。衛(wèi)教發(fā)(1993)第1號。
[3]國家衛(wèi)生和計劃生育委員會科教司副司長王辰?！?014清華長庚醫(yī)療改革發(fā)展論壇”講話[z]。
[4]何珂。淺談住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的醫(yī)學倫理教育[j]。繼續(xù)醫(yī)學教育，2011,(z1)。
[5]伍敏誼。試探如何提升住院醫(yī)師規(guī)范化培訓參培人員的歸屬感和幸福感[j]。人力資源管理，2016,(04)。
[6]艾一玖，李智慧，林艷茹?；谧≡横t(yī)師網(wǎng)絡管理平臺對規(guī)范化培訓的促動作用研究[j]。世界最新醫(yī)學信息文摘，2016,(20)。
體育心理學課程論文篇三
較以往體育教學目標，新課程標準發(fā)生很大的變化，其中一項特別的是心理目標，成為新課程標準目標領域的4個領域之一。其目標主要有4個方面的解釋：第一是讓學生解體育活動對自身的心理健康有什么樣的意義，認識身心發(fā)展的方法；第二是通過體育活動，解什么是自尊、什么是自信，體育活動與二者之間的關系；第三是要加強體育鍛煉，并解在活動中形成調控情緒的方法，并在生活中學會調控情緒；第四是在體育活動中學會克服遇到的困難，并在生活中運用自己的頑強意志品質去克服遇到的生活問題。我們從心理領域目標的這4個方面的要求就知道新課標非常重要，讓學生在體育鍛煉中形成良好的自信心、意志品質和調節(jié)情緒等方面的心理目標。所以，我們要在體育教學中既要重視對學生的技能方面的教學，又要防止忽視心理健康目標達成的現(xiàn)象，要在實踐教學中，引導學生形成這2個方面的能力，運用較好的教學手段，加上具有科學性的情境創(chuàng)設，促進學生的心理向著健康的方向發(fā)展。所以，我們在教學中的各個環(huán)節(jié)中，都要努力向學生的心理健康方向發(fā)展而努力，只有這樣，才能更好地提高體育教學質量。
1在小學體育教學中優(yōu)化教學手段、培養(yǎng)學生心理品質、提高教學質量的途徑。
在體育教學中，我們既重視學生的智力能力的形成，還要考慮學生的非智力能力形成，對學生進行心理方面的干預，讓學生喜歡上體育課。對學生的心理激勵，引起學生的學習重視，從而提高他們學習的主動性。心理激勵是指在體育教學過程中，教師運用刺激學生心理的手段，形成一種內(nèi)驅力，促進學生的行為活動的方法，從而使學對體育學習產(chǎn)生強烈的學習興趣。激勵的來源有2個：一是來自于學生內(nèi)部的自我勉勵，二是來自于外部對學生的影響產(chǎn)生鼓勵，二者合一，促使學生的學習更為有效。在體育學習中學生良好的學習品質，如學習興趣、科學的學習方法、掌握運用的能力等，都離不開教師對學生的心理鼓勵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人喜歡一項工作或者學習，那么他往往會對這些有著濃厚的興趣，是興趣推動著他去探究，從而提高自身的學習質量。所以，我們要研究學生的心理，提高學生的.學習興趣，對學生進行必要的激勵是提高教學質量的重要條件。
教師是體育教學的組織者，對教學質量有著重要的意義，所以體育教師對自己的教學行為一定要進行優(yōu)化，因為好的教學行為才能與學生一起造就一個更好的體育課堂。良好的教學行為對學生形成一個良好的心理環(huán)境具有重要的意義。在教師教學行為的作用下，可以對學生施加影響，與學生之間產(chǎn)生互動，有這種互動，課堂上便會有積極健康的體育課堂心理氣氛。由教師作為主導，創(chuàng)造一個建設性的、積極健康的體育課堂心理氣氛，其中包含著2個方面的因素：一是教師的自身的因素，另一個就是學生的因素。這種課堂的心理氣氛相對于學生的原來的心理環(huán)境來說，是外在的環(huán)境、是新的環(huán)境，并且對學生的內(nèi)在的心理環(huán)境產(chǎn)生作用。如果是好的外部環(huán)境施加給學生而生成的內(nèi)部環(huán)境，那么學生的內(nèi)部環(huán)境也是好的，而且這種好的內(nèi)在的心理環(huán)境的重復發(fā)生，就會使學生的心理發(fā)生重構并得到優(yōu)化，以形成良好的心理品質。
1.2在體育課堂上營造良好的教學心理氛圍。
在體育新課程標準中要求教師與學生一起營造一個良好的教學環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中自由學習、自由成長。只有具備良好的教學氣氛才能保證有效教學的真正實施，這也是進行有效教學的條件。但是，良好的教學氣氛的創(chuàng)造者是人，即教師、學生，所以就需要教師與學生之間形成良好的師生關系，這是形成良好課堂環(huán)境的基礎。在體育教學中形成良好的心理環(huán)境所需要的積極健康的體育課堂心理氣氛是由教師與學生之間的多種互動下形成的，教師與學生的這種關系雖然是一種知識的學習活動，但這不是唯一的活動，而是情感與情感傳遞與影響才得以產(chǎn)生的，所以其中包含著很濃厚的情感因素。換一種說法，就是良好的體育課堂心理氣氛是靠人與人之間的人際關系情感作為扭帶而產(chǎn)生的。所以，教師在體育課堂上對學生進行技術的教授不是唯一的任務，而是要營造一個積極而健康的體育課堂心理氣氛，注重與學生民主交流，把學生的學習與自己的學習看成是一體的，教師幫助學生，學生也在幫助教師，只有在平等的關系中，才能構建起一個具有優(yōu)化的體育課堂心理環(huán)境，教師要非常重視與學生之間的情感交流。
1.3運用最優(yōu)的教學方法，形成積極健康的心理環(huán)境。
1.3.1鼓勵法。
在體育學習中，學生是需要鼓勵的，因為在學習上的一帆風順是不可能的，學生可能會遇到學不會的技術，也有可能學習的情緒不高，這時他們往往表現(xiàn)出沮喪、憂心的樣子，此時學生最需要教師的鼓勵，才能樹立學好的信心。比如，在小學高年級進行山羊分腿騰越教學時，不僅這個動作難度大，而且學生的力量有限，他們在學習中具有心理上的畏懼情緒，并想在同學、教師面前表現(xiàn)卻有心無力，此時教師的鼓勵非常重要。教師可以把不敢跳的學生集中起來，讓一些能力強、膽子大的學生試做，并讓他們說一說自己的感受，從心理上打消不敢跳學生的顧慮。然后，在教師的保護與幫助下讓學生試跳一次。教師對這部分學生要求很低，無論用什么樣的方法，只要從山羊頭的這邊跳過去就可以。教師給學生的保護力度要加大，一是要保證學生的安全，二是要保證能讓學生跳過去。當這些從來不敢跳的學生一旦在教師的幫助下完成一次動作后，那么，他們就可以做第二次、第三次等。
1.3.2誘導法。
教師在教學中可能也會有一種不好的心理，就是技術難度高的內(nèi)容往往不愿意上，上的時候課堂上也沒有很好的氣氛，從這一點來說，難度大的運動項目教學時并不是項目自身不能引起學生的學習興趣，而且需要教師有信心地教會學生，從心理上給自己打氣。所以，教師以自己的信心去引導學生的信心，在上課時信心十足地鼓勵學生努力學習，在教師與學生的共同努力下，一定能順利完成學習任務。在這里，教師對學生的鼓勵非常重要，鼓勵學生排除一切困難。對于難度大的項目，我們可以運用分散難點的方法，把消極因素暫時放在后面或者隱蔽起來，把重點與難度逐個突破，之后整合完成教學任務。比如，在武術的套路教學時，學生會出現(xiàn)動作多而遺忘的現(xiàn)象，這正是學生所擔心的。所以，教師要把套路分解，把分解的動作分散到課的每個部分中學習，然后嘗試進行兩兩的整合，最后合成一個完成的套路，使用這種方法學生就會在不知不覺中學會套路。
1.3.3示范法。
教師是學生學習的表率，也是學生模仿的對象，教師的一言一行都會對學生的學習起決定性作用。教師的各個方面包括道德品質、專業(yè)知識、教學水平、組織管理、性格特點等都是完成教學任務的影響因素。所以，教師要提高自己的智能水平，運用好教學機智，提高學生的注意力，用好自己的示范能力，給學生做出優(yōu)美的示范，以引起學生的學習興趣。當學生在學習模仿與探究中出現(xiàn)問題，教師看出問題的具體情況，再有針對性地進行特別示范，而且讓學生注意觀察要注意的點，這樣學生在下次的練習中就會刻意地對此不好的地方進觀察與練習。教師這種根據(jù)學生的情況示范滿足學生的心理需求，使學生從內(nèi)心欽佩、尊重教師，從而形成良好的心理狀態(tài)。
1.3.4成功法。
學生只所以對一件事物感興趣，是因為他在這件事物上嘗試到甜頭，還想再對其進行深入的探索，也就是我們所說的他嘗試到成功的體驗。教師在體育教學過程中運用多種教學手段，在教學方法上不斷變換，在每一個環(huán)節(jié)技術教學中讓學生在技能上得到很好的訓練，讓每一個學生都有機會獲得成功的體驗。比如，在教學支撐跳躍時，為讓不同的學生個體都能體驗到成功的快樂，教師可采用不同教學難度的分層教學。對年齡小的學生運用難度小的要求，如山羊的高度低一點，踏跳距離與山羊近一點，對動作沒有過高的要求；對高年級的學生則可加大要求，適當調高山羊高度，距離拉大，運用要求提高；對能力弱的學生要求可低一點，能力強的學生要求高一點，讓他們都能在自己所能承受的范圍內(nèi)體驗到成功的快樂，這樣就可逐步培養(yǎng)他們體育學習的積極性。
1.3.5組織法。
新課程標準要求改革內(nèi)容的同時，也要改革教學方法與教學手段，在課堂上以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。如果我們的教學還是按原來的方法，學生的注意力不會立即集中到學習中來。在課開始時教師也不能按以前的老方法，讓學生圍繞田徑場跑上幾圈，再做一套徒手操就算完成熱身活動，這樣的方法過于單調枯燥，學生的學習熱情難以被調動，不能達到預期的教學目標。所以，在課的開始部分，要運用既新穎又豐富多樣的教學法，如可以運用游戲教學法引導學生進入體育課堂。小學生都好動，更喜歡做游戲，有趣的游戲能提高他們的參與熱情，為接下來的學習打好基礎?；静糠质菍W習技術的關鍵環(huán)節(jié)，在這一部分的教學對學生學習的組織好壞，決定教學質量的高低，為組織好教學，教師要運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在教師的引導下積極參與，做到精講多練，講解生動有趣，有啟發(fā)性。練習要有針對性，學生明確學習目標，對重點非常明確。運用的組織教學法一般是分組教學法，調動學生練習的積極性。比如，運用分層分組法、按性別分組、按能力分組、按興趣分組等等。多采用競賽的方法，讓競賽激勵學生學習，通過競賽培養(yǎng)他們的學習熱情。在結束部分的教學時，也不要做幾節(jié)放松操就可以，此時學生已經(jīng)很疲勞，教師可以運用有趣的放松方式，如音樂放松法、游戲放松法等。在小結時要對學生的優(yōu)點進行肯定，對沒有達成目標的學生要鼓勵。對學生有一個正確的評價，鼓勵他們下節(jié)課再努力學習。
2結語。
在體育教學中，由于教師加入心理教學的各種因素，學生在學習上較沒有心理干預的情況下有更為明確的效果。實踐證明，在體育教學中對學生的心理干預是非常重要的。在體育新課程標準的要求中，培養(yǎng)學生的心理素質是重要的教學目標，教師要加大心理教學目標的研究，對教學對象進行心理教學，解學生的心理特點，有針對性地實施教學，切實提高教學質量。
作者:周燕單位:江蘇省昆山新鎮(zhèn)小學。
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體育心理學課程論文篇四
結合有關心理學知識和方法，本人自我感覺為一名心理健康的大學生。
從大學生心理健康標準考慮，本人智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與大學生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，情緒基本穩(wěn)定，意志健全。
從自我意識特點考慮，我能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不隨波逐流，但遇到大事有時會猶豫搖擺，受他人暗示影響。本人逆反心理和依賴心理較弱，開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德標準分析社會現(xiàn)象，有較強的社會責任感，有一定理想和生活目標。雖然自我控制愿望強烈，但自我控制能力仍然不足。
從情緒特點考慮，本人情緒體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著知識水平提高和知識經(jīng)驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時容易感情用事。在某些場合和特定的問題上，本人常常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。
從氣質特點考慮，經(jīng)過簡單的氣質測驗，本人偏向于多血質和粘液質。本人活潑生動，熱情積極，思維靈活，反應迅速，喜歡交往，語言表達能力較佳，容易感動，很少發(fā)脾氣，但感情不易流露。善于克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當情緒一旦被引起時，能形成強烈穩(wěn)固而深刻的體驗，持久力強，三思而后行，穩(wěn)重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的積極參與者，工作效率較高，認真嚴謹，能夠承擔長時間的繁重工作，始終如一，想干的事情未完成，可不吃飯不睡覺。辦事力求穩(wěn)妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打擾別人，生活有規(guī)律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立刻煥發(fā)精神重新以很好的狀態(tài)投入。本人敢于冒險，喜歡挑戰(zhàn)自我，希望挑戰(zhàn)難度大、問題復雜的事情，但缺乏細心。當討論和研究復雜問題時，喜歡攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有驕傲情緒，覺得自己要比被人機智和靈敏。善于交際、待人親切的我容易交上朋友，但友誼常不穩(wěn)固，缺少知心朋友。做某一項事情，能集中注意力，但不能很快轉移注意力至另外的事件。
從性格特點考慮，本人能夠面對和接納現(xiàn)實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣闊的視野，就事論事，熱愛自己周圍的事物，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區(qū)分態(tài)度較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)造性。
從大學生能力方面考慮，本人認為自我的自學能力、數(shù)理邏輯推理能力、表達能力、分析綜合能力、處理人際關系能力、組織協(xié)作能力、空間認知能力、創(chuàng)造能力都還可以，但仍需不斷加強。
二、自我提升計劃。
大學一年級，轉變高中時思想觀念，從心態(tài)上定位好大學生這個角色。在大規(guī)劃下做好小計劃，合理預期困難與結果，確定大學目標與發(fā)展方向，初步了解社會職業(yè),特別是自己未來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。大一學習任務相對輕松，在學期初已參加了學校學生會外聯(lián)部和中文學院團委組織部，既可學習技能又可以提高自己的組織協(xié)作能力和溝通交流技巧，拓展人際關系，又能提高自我的心理素質和綜合能力，為以后社會就業(yè)練好兵。同時參加各種社會實踐活動，如兼職當學生助理，有利于做事情注重細節(jié)，調整心態(tài)，面對工作不順與小挫折時能及時應對反思，完善自我。并且利用閑暇時間在圖書館看心理和策劃管理相關的書籍，聽聽各種類型的講座，特別是與心理教育有關的知識講座，做好心理課的筆記，在預習和復習中提高心理學方面的認知，多與老師同學溝通交流，涉獵不同領域的知識文化，增強自己的知識和內(nèi)涵，拓寬自己的視野和知識面，提高文化素養(yǎng)，讓自己的大學生活更精彩，為自己未來的生活鋪好道路。在注重心理的同時，還要重視體質鍛煉，通過體育選修體育舞蹈和課余的體育鍛煉，不僅能改善和提高自我的身體素質，而且能有效防治自我存在的某些心理衛(wèi)生疾病，對身心健康具有良好的效果。
大學第二年，拓展自我的地平線。考慮清楚畢業(yè)后是立即就業(yè)還是繼續(xù)深造，了解相關的信息與活動,并提高自身的心理素質和綜合能力為主,通過參加競選學生會或其他社團組織的學生干部，以更深層次地挖掘自我潛力，勇于承擔責任，鍛煉能力。并開始嘗試與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的職業(yè)的相關兼職和社會實踐活動,并要具有堅持性,提高自己的責任感,主動性和受挫能力,同時檢驗自己的專業(yè)知識與相關技能。同時開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識，參加一些類似與成功心理素質、自我革新能力、學習工作能力、交際公關能力、潛在智慧開發(fā)、口語表達能力、個人組織能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等方面的訓練課程，培養(yǎng)健康自信的自我形象，充實自己。
大學三年級，專注本科知識學習同時關注職業(yè)發(fā)展前景，為自己打好就業(yè)的的基石。細分可能的選擇，目標應鎖定在提高求職技能、確定自己的就業(yè)大體方向，和老師同學交流求職體會，學習各種就業(yè)技能，了解搜集就業(yè)信息的渠道，并積極嘗試加入社會網(wǎng)絡，向有經(jīng)驗的'師兄師姐了解求職情況與社會動態(tài)，增強自我的社會綜合能力。在面臨就業(yè)與學習的雙重壓力下，尋找合適的傾談對象講述大三世界發(fā)生的點滴，找到合適渠道釋放自我，閱讀相關的心理輔導書籍，有需要的可以進行心理咨詢，定期進行體育鍛煉，計劃好自己的時間，自我鼓勵與暗示，增強心理素質。
大學四年級，因為臨近畢業(yè),所以目標應鎖定在提高求職和就業(yè)技能,搜集公司信息,有選擇性地到進行面試獲取就業(yè)機會，同時注意完成本科階段的各種學習任務。在撰寫專業(yè)畢業(yè)論文或各類學術文章時,鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。同時總結檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確,前三年的準備是否已充分。然后,開始畢業(yè)后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備。最后,積極利用學校提供的條件,了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練，為正式求職做好事前備戰(zhàn)。在面對人才市場的激烈競爭時，更要把握好自己的心態(tài)，正確認識自我，審視社會現(xiàn)狀，確定自我發(fā)展方向，做好人生規(guī)劃，與老師等經(jīng)驗人士交談獲取更多信息同時糾正自我誤區(qū)，提升自我的心理素質和綜合能力。
三、學習本門課程的收獲與建議。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，任何人都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機，每個人的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。大學生作為一個特殊的社會群體，有我們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題、對專業(yè)的認識與學習的適應問題、理想與現(xiàn)實的沖突問題、人際關系的處理與學習戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇規(guī)劃問題等等。心理學，加強對我們大學生的心理健康教育，用科學的渠道使我們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生。通過掌握心理知識和對各類心理現(xiàn)象的解釋分析，有效地加深自我認識，促進自我完善，提高我們當代大學生的心理素質，促進全面發(fā)展，同時能夠一定程度進行心理危機干預矯正，預防心理疾病，維護心理健康，有助于廣外培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的一專多能、雙高兩強的具有國際視野和創(chuàng)新意識、能直接參與國際合作與競爭的國際通用型人才。心理學讓我們更全面認識到良好的心理素質的重要性。良好的心理素質有助于我們不僅在學業(yè)上而且工作的各個方面獲得更大的成就。通過心理學中對自我的全面認識，使我們對我們自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優(yōu)缺點有了系統(tǒng)客觀的認知，并有助于我們健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。心理學中的各個章節(jié)都從理論講述、分析理解和應對措施方面詳細清晰地為我們大學生的心理健康服務著。成熟的人格，并不意味著我們所在追求的人格完美，但對人生的價值、態(tài)度、責任以及生活方式、思維習慣、道德情操、義利觀念都有一套較為穩(wěn)定的態(tài)度取向和行為表現(xiàn)。因此通過學習心理學，我們懂得了要深刻地體驗自我，準確地評價自我性格；有意識地調整自我，積極塑造良好個性；勇敢面對自我，克服性格弱點。
優(yōu)良的心理素質在大學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。通過心理學學習，有助于加強對大學生心理素質的培養(yǎng)與完善，有利于全面提高21世紀人才質量，更好為社會發(fā)展服務。
體育心理學課程論文篇五
：心理健康是體育新課程標準的四大領域目標之一，從心理學的角度對體育課堂教學進行研究，運用優(yōu)化教學措施、教學環(huán)境手段，改善教師的教學行為，為學生創(chuàng)造良好的教學心理氣氛，運用多種教學方法調動各種教學因素提高教學效果。
心理學；教學法；教學行為。
較以往體育教學目標，新課程標準發(fā)生了很大的變化，其中一項特別的是心理目標，成為了新課程標準目標領域的4個領域之一。其目標主要有4個方面的解釋：第一是讓學生了解體育活動對自身的心理健康有什么樣的意義，認識身心發(fā)展的方法；第二是通過體育活動，了解什么是自尊、什么是自信，體育活動與二者之間的關系；第三是要加強體育鍛煉，并了解在活動中形成調控情緒的方法，并在生活中學會調控情緒；第四是在體育活動中學會克服遇到的困難，并在生活中運用自己的頑強意志品質去克服遇到的生活問題。我們從心理領域目標的這4個方面的要求就知道新課標非常重要，讓學生在體育鍛煉中形成良好的自信心、意志品質和調節(jié)情緒等方面的心理目標。所以，我們要在體育教學中既要重視對學生的技能方面的教學，又要防止忽視心理健康目標達成的現(xiàn)象，要在實踐教學中，引導學生形成這2個方面的能力，運用較好的教學手段，加上具有科學性的情境創(chuàng)設，促進學生的心理向著健康的方向發(fā)展。所以，我們在教學中的各個環(huán)節(jié)中，都要努力向學生的心理健康方向發(fā)展而努力，只有這樣，才能更好地提高體育教學質量。
1在小學體育教學中優(yōu)化教學手段、培養(yǎng)學生心理品質、提高教學質量的途徑。
在體育教學中，我們既重視學生的智力能力的形成，還要考慮學生的非智力能力形成，對學生進行心理方面的干預，讓學生喜歡上體育課。對學生的心理激勵，引起學生的學習重視，從而提高他們學習的主動性。心理激勵是指在體育教學過程中，教師運用刺激學生心理的手段，形成一種內(nèi)驅力，促進學生的行為活動的方法，從而使學對體育學習產(chǎn)生強烈的學習興趣。激勵的來源有2個：一是來自于學生內(nèi)部的自我勉勵，二是來自于外部對學生的影響產(chǎn)生鼓勵，二者合一，促使學生的學習更為有效。在體育學習中學生良好的學習品質，如學習興趣、科學的學習方法、掌握運用的能力等，都離不開教師對學生的心理鼓勵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人喜歡一項工作或者學習，那么他往往會對這些有著濃厚的興趣，是興趣推動著他去探究，從而提高自身的學習質量。所以，我們要研究學生的心理，提高學生的學習興趣，對學生進行必要的激勵是提高教學質量的重要條件。
教師是體育教學的組織者，對教學質量有著重要的意義，所以體育教師對自己的教學行為一定要進行優(yōu)化，因為好的教學行為才能與學生一起造就一個更好的體育課堂。良好的教學行為對學生形成一個良好的心理環(huán)境具有重要的意義。在教師教學行為的作用下，可以對學生施加影響，與學生之間產(chǎn)生互動，有了這種互動，課堂上便會有積極健康的體育課堂心理氣氛。由教師作為主導，創(chuàng)造一個建設性的、積極健康的體育課堂心理氣氛，其中包含著2個方面的因素：一是教師的自身的因素，另一個就是學生的因素。這種課堂的心理氣氛相對于學生的原來的心理環(huán)境來說，是外在的環(huán)境、是新的環(huán)境，并且對學生的內(nèi)在的心理環(huán)境產(chǎn)生作用。如果是好的外部環(huán)境施加給學生而生成的內(nèi)部環(huán)境，那么學生的內(nèi)部環(huán)境也是好的，而且這種好的內(nèi)在的心理環(huán)境的重復發(fā)生，就會使學生的心理發(fā)生重構并得到優(yōu)化，以形成良好的心理品質。
1.2在體育課堂上營造良好的教學心理氛圍。
在體育新課程標準中要求教師與學生一起營造一個良好的教學環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中自由學習、自由成長。只有具備良好的教學氣氛才能保證有效教學的真正實施，這也是進行有效教學的條件。但是，良好的教學氣氛的創(chuàng)造者是人，即教師、學生，所以就需要教師與學生之間形成良好的師生關系，這是形成良好課堂環(huán)境的基礎。在體育教學中形成良好的心理環(huán)境所需要的積極健康的體育課堂心理氣氛是由教師與學生之間的多種互動下形成的，教師與學生的這種關系雖然是一種知識的學習活動，但這不是唯一的活動，而是情感與情感傳遞與影響才得以產(chǎn)生的，所以其中包含著很濃厚的情感因素。換一種說法，就是良好的體育課堂心理氣氛是靠人與人之間的人際關系情感作為扭帶而產(chǎn)生的。所以，教師在體育課堂上對學生進行技術的教授不是唯一的任務，而是要營造一個積極而健康的體育課堂心理氣氛，注重與學生民主交流，把學生的學習與自己的學習看成是一體的，教師幫助學生，學生也在幫助教師，只有在平等的關系中，才能構建起一個具有優(yōu)化的體育課堂心理環(huán)境，教師要非常重視與學生之間的情感交流。
1.3運用最優(yōu)的教學方法，形成積極健康的心理環(huán)境。
1.3.1鼓勵法。
在體育學習中，學生是需要鼓勵的，因為在學習上的一帆風順是不可能的，學生可能會遇到學不會的技術，也有可能學習的情緒不高，這時他們往往表現(xiàn)出沮喪、憂心的樣子，此時學生最需要教師的鼓勵，才能樹立學好的信心。比如，在小學高年級進行山羊分腿騰越教學時，不僅這個動作難度大，而且學生的力量有限，他們在學習中具有心理上的畏懼情緒，并想在同學、教師面前表現(xiàn)卻有心無力，此時教師的鼓勵非常重要。教師可以把不敢跳的學生集中起來，讓一些能力強、膽子大的學生試做，并讓他們說一說自己的感受，從心理上打消不敢跳學生的顧慮。然后，在教師的保護與幫助下讓學生試跳一次。教師對這部分學生要求很低，無論用什么樣的方法，只要從山羊頭的這邊跳過去就可以了。教師給學生的保護力度要加大，一是要保證學生的安全，二是要保證能讓學生跳過去。當這些從來不敢跳的學生一旦在教師的幫助下完成一次動作后，那么，他們就可以做第二次、第三次等。
1.3.2誘導法。
教師在教學中可能也會有一種不好的心理，就是技術難度高的內(nèi)容往往不愿意上，上的時候課堂上也沒有很好的氣氛，從這一點來說，難度大的運動項目教學時并不是項目自身不能引起學生的學習興趣，而且需要教師有信心地教會學生，從心理上給自己打氣。所以，教師以自己的信心去引導學生的信心，在上課時信心十足地鼓勵學生努力學習，在教師與學生的共同努力下，一定能順利完成學習任務。在這里，教師對學生的鼓勵非常重要，鼓勵學生排除一切困難。對于難度大的項目，我們可以運用分散難點的方法，把消極因素暫時放在后面或者隱蔽起來，把重點與難度逐個突破，之后整合完成教學任務。比如，在武術的套路教學時，學生會出現(xiàn)動作多而遺忘的現(xiàn)象，這正是學生所擔心的。所以，教師要把套路分解，把分解的動作分散到課的每個部分中學習，然后嘗試進行兩兩的整合，最后合成一個完成的套路，使用這種方法學生就會在不知不覺中學會了套路。
1.3.3示范法。
教師是學生學習的表率，也是學生模仿的對象，教師的一言一行都會對學生的學習起決定性作用。教師的各個方面包括道德品質、專業(yè)知識、教學水平、組織管理、性格特點等都是完成教學任務的影響因素。所以，教師要提高自己的智能水平，運用好教學機智，提高學生的注意力，用好自己的示范能力，給學生做出優(yōu)美的示范，以引起學生的學習興趣。當學生在學習模仿與探究中出現(xiàn)問題，教師看出問題的具體情況，再有針對性地進行特別示范，而且讓學生注意觀察要注意的點，這樣學生在下次的練習中就會刻意地對此不好的地方進觀察與練習。教師這種根據(jù)學生的情況示范滿足了學生的心理需求，使學生從內(nèi)心欽佩、尊重教師，從而形成良好的心理狀態(tài)。
1.3.4成功法。
學生只所以對一件事物感興趣，是因為他在這件事物上嘗試到了甜頭，還想再對其進行深入的探索，也就是我們所說的他嘗試到了成功的體驗。教師在體育教學過程中運用多種教學手段，在教學方法上不斷變換，在每一個環(huán)節(jié)技術教學中讓學生在技能上得到很好的訓練，讓每一個學生都有機會獲得成功的體驗。比如，在教學支撐跳躍時，為了讓不同的學生個體都能體驗到成功的快樂，教師可采用不同教學難度的分層教學。對年齡小的學生運用難度小的要求，如山羊的高度低一點，踏跳距離與山羊近一點，對動作沒有過高的要求；對高年級的學生則可加大要求，適當調高山羊高度，距離拉大，運用要求提高；對能力弱的學生要求可低一點，能力強的學生要求高一點，讓他們都能在自己所能承受的范圍內(nèi)體驗到成功的快樂，這樣就可逐步培養(yǎng)他們體育學習的積極性。
1.3.5組織法。
新課程標準要求改革內(nèi)容的同時，也要改革教學方法與教學手段，在課堂上以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。如果我們的教學還是按原來的方法，學生的注意力不會立即集中到學習中來。在課開始時教師也不能按以前的老方法，讓學生圍繞田徑場跑上幾圈，再做一套徒手操就算完成熱身活動了，這樣的方法過于單調枯燥，學生的學習熱情難以被調動，不能達到預期的教學目標。所以，在課的開始部分，要運用既新穎又豐富多樣的教學法，如可以運用游戲教學法引導學生進入體育課堂。小學生都好動，更喜歡做游戲，有趣的游戲能提高他們的參與熱情，為接下來的學習打好基礎?；静糠质菍W習技術的關鍵環(huán)節(jié)，在這一部分的教學對學生學習的組織好壞，決定了教學質量的高低，為了組織好教學，教師要運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在教師的引導下積極參與，做到精講多練，講解生動有趣，有啟發(fā)性。練習要有針對性，學生明確學習目標，對重點非常明確。運用的組織教學法一般是分組教學法，調動學生練習的積極性。比如，運用分層分組法、按性別分組、按能力分組、按興趣分組等等。多采用競賽的方法，讓競賽激勵學生學習，通過競賽培養(yǎng)他們的學習熱情。在結束部分的教學時，也不要做幾節(jié)放松操就可以了，此時學生已經(jīng)很疲勞了，教師可以運用有趣的放松方式，如音樂放松法、游戲放松法等。在小結時要對學生的優(yōu)點進行肯定，對沒有達成目標的學生要鼓勵。對學生有一個正確的評價，鼓勵他們下節(jié)課再努力學習。
2結語。
在體育教學中，由于教師加入了心理教學的各種因素，學生在學習上較沒有心理干預的情況下有更為明確的效果。實踐證明，在體育教學中對學生的心理干預是非常重要的。在體育新課程標準的要求中，培養(yǎng)學生的心理素質是重要的教學目標，教師要加大心理教學目標的研究，對教學對象進行心理教學，了解學生的心理特點，有針對性地實施教學，切實提高教學質量。
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體育心理學課程論文篇六
通過管理心理學的學習，發(fā)現(xiàn)個體在組織中的積極性受到諸多因素的影響，其中最根本的是個人的需要、動機、價值觀與態(tài)度等等。本文立足于管理心理學的角度，對“參與式管理”進行了分析，并根據(jù)筆者在學生組織中的工作經(jīng)驗，探討如何將參與式管理與學生組織的建設結合起來，為高校學生組織的發(fā)展提出一個新的思路，更好地實現(xiàn)學生組織的“以學生為本”的目標。
參與式管理學生組織管理影響因素。
我國社會的飛速發(fā)展，在市場經(jīng)濟條件下和國際化、信息化、高等教育大眾化背景中成長起來的當代大學生，他們的思想具有更強的自主性、獨立性和創(chuàng)新性，他們不再盲從傳統(tǒng)的價值觀和道德規(guī)范，而是自主地選擇道德價值和規(guī)范。同時也希望自己的人格、地位、權利得到尊重，作為成熟的個體，他們的獨立意識、自主意識不斷增強。大學生這種自我意識的覺醒、主體意識的增強，向傳統(tǒng)的學生組織管理模式提出了挑戰(zhàn)。如何進一步凸顯學生的主體地位？如何調動和激發(fā)學生的自覺性、自主性、能動性和創(chuàng)造性？成為高校學生組織發(fā)展所面臨的主要問題。
近些年來，在管理學中參與式管理成為一個備受關注的研究領域，這種管理方法符合“以人為本”的管理思想，從個體心理這個微觀層面來深入的剖析“參與式管理”在學生組織管理中的積極作用。
參與或參與式管理意味著個體參與到?jīng)Q策的過程中，強調每個人對自己工作任務的責任義務和主人翁意識。激勵、提倡并獎勵員工時刻想到以客戶滿意和提高企業(yè)運作水平為目標。但是在任何一種條件下，參與的管理模式并不排斥最初的外部管理和指導，去塑造和引導個人，包括教導個體如何學習自我控制。
參與式管理就是指在不同程度上讓成員參加組織的決策過程及管理工作，讓組織的下級成員和管理者處于平等的地位共同討論組織中的重大問題。這樣使得成員能夠感到來自管理者的信任，從而體驗出自己的選擇與組織發(fā)展密切相關，繼而激發(fā)強烈的責任感；同時，參與式管理也喚起每一位成員作為“組織的主人翁意識”，從而給人一種成就感。組織成員因為能夠參與討論組織中的重大問題，特別是與自身利益緊密相關的問題而受到激勵。這種參與式管理既能對組織成員個人產(chǎn)生激勵，又可以為組織目標的實現(xiàn)提供保證。
（一）組織內(nèi)部成員的認同感。
認同是通過組織成員間的相互影響來發(fā)揮作用的，即組織成員通過自己的言行影響他人，同時成員的思想和感受也受他人影響。所以，認同是一種雙向互動，是一種人與人之間的交互作用。每一位剛剛進入高校的同學，選擇加入的學生組織或學生團體時，都要經(jīng)過一番思量，加入這個組織能否得到鍛煉，是否符合自己的興趣愛好等等。同學們選擇加入某個學生組織并且在其中發(fā)揮作用，首先都是必須建立在對這個學生組織認同的基礎上。個體只有對自己所在的組織加以認同，對組織負責人的工作能力和工作作風予以認同，才能產(chǎn)生融入這個學生組織的歸屬感和促進學生組織進一步發(fā)展的使命感。所以，個體參與組織的管理是基于對組織的認同，同時，參與式管理也會增強個體對組織的歸屬感與使命感，進一步加深已有的認同感。
從以上的分析可見，要使成員形成參與行為，首先必須要讓成員個體對學生組織以及組織的負責人產(chǎn)生認同感。作為學生組織負責人要獲取認同，就需要展現(xiàn)出自己工作能力突出、富有感召的一面，使得同學們被負責人的能力所吸引，促動他們加入組織當中；通過日常工作的交流進一步突出該學生組織的理念，“工作理念”反映了該學生組織的價值觀以及使命感，可以將理念以口號的形式表現(xiàn)出來，通過這種口號讓成員對該組織以及組織所堅持的理念產(chǎn)生認同和價值歸屬感，使成員進一步團結起來，極力發(fā)揮自己的參與管理的積極性和主動性。此外，在組織建設中，學生組織的負責人應當充當本組織精神理念的傳呈者，一個具有一定權威、值得成員信賴的管理者會使得價值觀念人格化，形成開放、平易近人的管理風格。
（二）平等。
馬斯洛認為，組織中的平等滿足人們對自尊、和安全的需要并產(chǎn)生一定的歸屬感，這都源于個體在組織中得到的平等的權利和機會。同時，這種平等的感覺也直接影響和作用著個體的心理因素，決定參與動機和積極性。
一個平等的學生組織可以最大限度的發(fā)掘成員的參與積極性，緩解新成員的緊張感，營造一種輕松民主的氛圍，使成員易于融入其中。人的發(fā)展是多方面的，個人特質的不同導致了不同的才華，在學生組織中有些人是天生的管理者，有些人是天生的輔助者，天生的管理者似乎更有領導的能力，有號召力感染力，但在執(zhí)行力方面可能會有所欠缺；然而組織中的輔助者似乎更加沉默，但是卻有著縝密的思維，遇事可以冷靜地思考，執(zhí)行能力強，所以二者沒有優(yōu)劣之分，都是學生組織中所需要的人才。如果“管理型”與“輔助型”能很好的結合，就利于組織的發(fā)展。在日常的管理中無論是中層管理者還是高層管理者，都應該努力樹立一種“組織是一個大家庭，所有成員都是家庭中的一分子”的觀念，愛護每一個干事和下屬。營造一種平等而溫馨的組織氛圍，使學生組織逐漸發(fā)展為一個大家團結一心，互相關愛的組織，發(fā)展一種“家文化”的概念，這將會極大地促進干事們的參與活動的積極性并且有助于參與式管理的進行。
（三）組織與個體發(fā)展的機會。
對一個學生組織而言，如何獲得長足的發(fā)展，可持續(xù)的進步？有以下兩種方法：一方面，可以通過對干事進行技能培訓，使他們提高自身的工作能力，便于更好地服務于組織。另一方面，對干事進行經(jīng)驗的傳授，并多提供鍛煉的機會，以提高他們的靈活應變能力和適應能力。這兩個方面共同進步及符合個人成長的需要也能夠便于組織工作的更好開展。伴隨著參與式管理的實施，干事能力的提高就變得更加重要。但需要明確的是，對于剛剛接觸學生活動的一年級同學而言，經(jīng)驗的不足使得工作中難免會出現(xiàn)疏忽，這時，組織的管理者應當將錯誤和問題當做促使下屬進步和發(fā)展的機會來對待，耐心進行指導、傳授經(jīng)驗，給予適當?shù)墓膭?，這有利于提高組織成員參與活動的能力和積極性。此外應當明確，只有組織成員的進步，才能實現(xiàn)組織的發(fā)展。
作為一種行為，參與也必定受行為主體的心理特征所決定和影響。參與行為主要是受個體的需要，動機，價值觀以及激勵等因素的直接作用和影響。下面筆者就運用這些管理心理學中基本的概念來解析參與式管理的作用。
（一）需要與動機。
依據(jù)心理學界的定義，“需要是指有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。體現(xiàn)在有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性的源泉”所以，需要產(chǎn)生于個體對某種事物或目標渴望或要求，如果一個人的需要能夠得到適當?shù)臐M足，那么其積極性就會被調動起來。但是需要并非如此的簡單，不同個體有著不同的要求，學生加入各種學生組織是一種對于“自我實現(xiàn)”的要求。在學生組織中實施“參與式管理”就是由于干事們有著主動參與組織管理，提高自身能力以實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需要。滿足下屬的這些需要能夠有效地調動他們工作的積極性，在實現(xiàn)組織目標的同時，也滿足了干事“實現(xiàn)自身價值”的需要。
“動機是直接推動個體行為以達到一定目的的內(nèi)部推動力”具有一定的主觀色彩。高校中同學們的目光不再僅僅局限于書本上的知識，而開始追求社會性的需要和精神上的需要，為了達到這個目的而加入各色的學生組織，他們迫切的希望通過在組織中的鍛煉提升個人能力，增長才干、挖掘自身的潛力，如果學生組織的管理者對干事們這種強烈的需要不予重視、支持和鼓勵的話，那么這種參與的愿望就很難實現(xiàn)，會挫傷成員參與的積極性。相反，如果管理者隊成員這種參與愿望做出積極的回應，并予以支持，那么這種參與的愿望就會被轉化為參與的動機，和一種行動力。
（二）態(tài)度與價值觀。
態(tài)度決定著個體的參與行為和參與程度。由于個體所處的立場不同，看待事物的角度不同，每個人對某一客觀事物所持的態(tài)度也不同。在學生組織中，有的成員對于參與管理的態(tài)度是積極的，有時成員則可能是被動的，服從他人制定的規(guī)范。組織內(nèi)的不同態(tài)度主要是由成員對組織的認識和主觀評價決定的。對于學生組織的管理，需要通過塑造學生組織的良好形象，來來獲得同學們的認可，吸引他們積極主動地加入組織；營造開放、平易近人的組織氛圍，有助于增強成員對該組織的認同感，一般而言，多是大學三年級的同學在學生組織中擔任管理者的職位，他們可以用自身豐富的經(jīng)驗來幫助干事們解決生活學習中所遇到的問題，做到不僅是工作中的上下屬的關系，更是生活中的良師益友。
學生組織中干事的態(tài)度以及價值觀對其參與行為都有這決定性的作用，但是，作為組織的管理者，如何才能更好地把握著兩個重要的因素呢？筆者認為要改變干事對于組織的態(tài)度，就必須要使干事的價值觀與組織的核心價值觀念實現(xiàn)統(tǒng)一。對于高校中的學生組織而言以促進學生全面發(fā)展宗旨，是貫穿著學生的主體性和自覺性的組織。任何一個學生組織的正常運轉都要以學生主體性的發(fā)揮為基本前提。作為學生組織的管理者，要把“以學生為本”作為本組織的基本立足點，強調組織中每個學生的價值和潛能都能夠得到充分地體現(xiàn)，形成一種以學生為本的核心價值觀?！耙陨鸀楸尽钡膬r值觀實質是以組織中每位成員的利益為根本出發(fā)點，站在干事的立場考慮問題，這樣能夠強化干事們對組織的認同并且鼓勵參與行為，激發(fā)干事們參與組織管理的積極性，實現(xiàn)個人和組織的雙贏。
通過對學生組織中實施參與式管理的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種適當?shù)貐⑴c可以確保成員個體在組織中能夠體現(xiàn)自我的價值，通過賦予干事們一定的自主權利來激發(fā)他們不斷地進取，以達到學生組織存在的真正目的即“以學生的利益為本”，促進大學生的全面發(fā)展。同時，調動成員進行管理的學生組織會更加具有活力，能夠實現(xiàn)組織與干事的雙贏。
體育心理學課程論文篇七
“大學生心理健康教育”課程，是對《教育部關于加強高等學校大學生心理健康教育的意見》等文件的具體落實，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑。受傳統(tǒng)心理學影響，課程在教學內(nèi)容設置上偏重心理健康的標準、正常與異常的區(qū)分、心理疾病的預防等消極心理學內(nèi)容；在教學方法上，教師習慣于在單位時間里傳授更多的知識，致使教學形式機械單一，充斥其間的是太多的講解，師生雙方缺乏教學熱情和互動，缺乏愉快的情感體驗，而且多數(shù)學生養(yǎng)成了被動的性格，缺乏求知的主動性、積極性和創(chuàng)造性。筆者查閱統(tǒng)計了14個出版社1998～2010年出版的20種大學生心理健康方面的教材或專著。目前，大學生心理健康課程目標主要定位于心理問題的評估和矯正上，往往重心理疾病的診治輕心理問題的預防，重心理障礙的咨詢輕心理發(fā)展的咨詢，對學生心理發(fā)展教育不足。然而，消除負性心理品質不等于培養(yǎng)起了正性心理品質；知道了怎樣避免負性情緒，不等于學會了如何增進正性情緒；知道了怎樣克服悲觀、自卑、嫉妒等不良人格，不等于學會了如何發(fā)展樂觀、自信、寬容等積極人格。這種狀況不僅與課程以體驗性為主、加強自我教育的課程性質不相融，也違背了促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的課程教學目標。
國內(nèi)外積極心理學課程主要有以下兩大目的：幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的署名性格力量；提高學生在日常生活中對這些性格力量的運用。它旨在三個層面提高學生的幸福體驗。第一個層面是情緒層面，即，幫助學生多體驗正面、積極的情緒，并減少負面、消極情緒的體驗。第二個層面是生活投入的層面，即幫助學生全心投入他們從事的事情中，盡量體驗“心理流暢”。第三個層面是生活意義的層面，即幫助學生在各種生活事件中尋找生命的意義。通過這一系列課程設置更關注人生的意義；更注重發(fā)掘學生的潛能；更注重教學活動的新穎性及學生參與性。國內(nèi)外積極心理學課程理念的運用現(xiàn)狀和效果。
1、以積極心理學為指導，落實以培養(yǎng)學生積極的心理機能的課程目標落實以培養(yǎng)學生積極的心理機能為目標。積極心理學發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質或人格素養(yǎng)，諸如勇氣，人際關系技巧，理性，洞察力，誠實，堅韌，現(xiàn)實主義等品質，通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預防。因而，以積極心理學為理論指導的大學生心理健康教育課程，將積極心理學的科學研究成果與學生的生活聯(lián)系起來，師生共同發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，提供積極體驗，教授積極應對方式，促進學生在情感、行為以及認知等方面的積極改變，達到塑造積極人格、培養(yǎng)學生積極的心理機能為課程目標。
2、以積極心理學為指導，著重加強積極心理體驗和心理品質形成課程體系以積極心理學為理論形成三個明確的研究方向貫穿整個課程體系。一為積極的情緒體驗。積極心理學提出了拓寬建構理論來論證積極情緒體驗在人類生活實踐中的顯著作用。二為主觀幸福感。這是積極心理學的重點研究內(nèi)容，其核心思想是個體應該滿意地看待過去，幸福地感受當前的生活，并以積極樂觀的心態(tài)面對未來的生活。三為積極的人格特質。積極心理學著眼于人格中樂觀、積極的層面，強調心理學應該通過對個體積極的人格品質的研究與探討，來促進個體的全面健康發(fā)展。同時，課程體系還需建立以活動為主線、以體驗為核心的心理健教育模式，只有將外部活動與內(nèi)心體驗有機聯(lián)合起來，才能激發(fā)學生的潛能，讓他們獲得更多的積極體驗、情緒、感悟與提高，從而從整體上提高學生的積極心理品質與能力。
3、以積極心理學為指導，促進體驗式與合作式的教學改革方式。
1．案例式體驗教學。案例式體驗教學主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容將有關案例提供給學生，組織學生閱讀、分析、思考、討論，讓學生在思想的碰撞中進一步理解理論原理，達到提高學生學習興趣、扎實掌握理論知識的目的。案例式體驗教學中每位個體在發(fā)揮自己智慧的同時，也學習了其他人的智慧，這在加深學生對重要觀點、原理的理解，調動學生積極性，提高學生解決問題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。
2．角色扮演式體驗教學。角色扮演式體驗教學指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學生的認識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。實踐表明，只要運用得當，這種方法對培養(yǎng)學生良好的心理素質能夠起到較為滿意的效果。
3．團體活動式體驗教學。團體活動式體驗教學是一種在團體的情境下教育者（活動中一般稱領導者）引導或者協(xié)助個體在諸如人際關系、價值觀、自信心等某個具體方面有更深入的認識和更深刻的體驗。如將團體心理咨詢的理論技術運用到心理教育課程，注重其相互之間的多向溝通，學生在課程外以問題討論、分享參與等多種學習方式領會知識、探討問題，在輕松、和諧的氣氛中學習掌握自我成長的方法。
4．以積極心理學為指導，課程評估強調實證性來檢驗課程效果積極心理學的課程設置強調是以實證研究為基礎，主張對開設的課程都進行深入、全面的心理學跟蹤調查，并予以多樣的統(tǒng)計分析（seligman，ernst，gillham，reivich，＆link-ins，2009）。賽利格曼教授特別強調積極心理學的課程與干預評估要像醫(yī)學那樣嚴謹，具有深入的數(shù)據(jù)支撐。
體育心理學課程論文篇八
摘要:安全管理是一門科學,是一項專業(yè)性、政策性、群眾性、綜合性非常強的工作。
淺議企業(yè)安全管理。
關鍵詞:企業(yè);安全;管理。
近幾年,我國每年因安全事故造成的死亡人數(shù)達10余萬人,經(jīng)濟損失占gdp的2%左右,損失巨大,令人痛心。
事實證明,傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應時代要求,現(xiàn)在需要應用科學的現(xiàn)代企業(yè)安全管理方式,不斷提高安全管理水平,真正把安全管理工作做好。
1推行現(xiàn)代企業(yè)安全管理的必要性。
科學的安全管理,需要安全理論作為基礎,為了實現(xiàn)安全生產(chǎn),必須研究安全的科學理論,揭示安全的科學規(guī)律,運用科學的管理方式提高安全管理工作水平。
以往安全管理工作大多采用傳統(tǒng)安全管理模式,與現(xiàn)代化科學管理方法相比存在明顯不足。
傳統(tǒng)安全管理工作的著眼點主要放在系統(tǒng)運行階段,一般是事故發(fā)生了,調查事故發(fā)生的原因,根據(jù)調查結果修正系統(tǒng),這種模式稱為“事后處理”模式。
由于存在許多弊端,致使事故不斷發(fā)生。
而科學化安全管理工作的著眼點是預先對危險進行識別、分析和控制,變“事后處理”為“事先控制”,預防為主,關口前移,防患于未然。
安全管理雖然是極其艱巨的一項工作,但是,只要堅持用唯物辯證法指導,不斷研究探討和把握安全管理的規(guī)律,就能掌握工作的主動權。
科學乃安全之母,愚昧無知往往是安全之禍,事故之源。
許多事故的發(fā)生是由于人們?nèi)狈Ρ匾慕逃嘤柡涂茖W知識造成的。
面對先進的技術裝備,如果沒有相應的科學知識,別說很好地駕馭它、使用它,完好的裝備也可能遭到破壞。
每一名職工如果掌握了科學文化知識,就會減少盲目性,再復雜的裝置也能掌握。
有的同志在多年的工作中始終保持良好的安全狀態(tài),一個重要的原因就是他們運用了科學的知識和方法。
因此,科學管理對做好安全工作來講是極其必要的。
2安全科學管理的基本內(nèi)容。
2.1全面貫徹落實安全法律法規(guī)和規(guī)章制度。
法律法規(guī)和規(guī)章制度的背后有許多血的教訓,它來源于實踐,服務于實踐,它是尊重科學的。
遵守它,會得到安全的回報;違背它,會遭到事故的懲罰。
全面貫徹落實安全法律法規(guī)和規(guī)章制度是企業(yè)鐵的紀律,是企業(yè)實現(xiàn)安全生產(chǎn)的最重要的保證。
2.2實現(xiàn)“本質安全”是安全管理工作的最高目標。
通俗地講,“本質安全”就是指設備或裝置在設計階段,充分考慮到其運行時可能發(fā)生的事故和存在的不安全因素,在設計階段通過設計手段消除存在的不安全因素,在使用過程中即使操作者發(fā)生操作或使用錯誤,由于設備或裝置本身存在的安全性能不會導致事故的發(fā)生。
由此可見,“本質安全”是科學的體現(xiàn),是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的有力保證,是安全管理工作追求的最高目標。
2.3將安全系統(tǒng)工程融入安全管理。
安全系統(tǒng)工程的基本任務是預測、評價和控制危險。
預測的方法很多,有定性的,也有定量的。
2.4注重實際,注重實效,強化教育培訓。
安全管理工作搞不好,往往在于認識不到位。
現(xiàn)代安全管理要求的基礎就是正確認識安全管理。
首先要提高對安全教育的認識,真正把安全教育擺到重點位置。
既要通過安全培訓、常規(guī)性安全教育,又要充分發(fā)揮安全會議、安全討論、安全活動、廠報、黑板報的作用,全面強化安全工作,創(chuàng)造良好的安全生產(chǎn)氛圍。
2.5安全管理要以人為本。
在現(xiàn)代管理哲學中,人是管理之本。
管理的主體是人,客體也是人,管理的動力和最終目標還是人。
在安全管理過程中,企業(yè)必須尊重人、關心人、激勵人、以人為本。
職工工作積極性的調動,要求管理者深入理解職工的內(nèi)在需求,并予以適當滿足,從而刺激工作熱情、激發(fā)創(chuàng)造力。
因此,在企業(yè)安全管理中引入多種激勵機制,成為安全管理的重要舉措。
目前,多數(shù)企業(yè)安全管理采取的是負激勵即違章罰款,雖然有激勵效果,但效果不佳。
因此,企業(yè)要注意多運用正激勵。
一方面可以根據(jù)各級安全責任制,對完成情況好的集體和個人進行物質和精神獎勵,數(shù)額必須大或較大;另一方面,可以評選安全標兵,從管理層到基層都要有代表,滿足個人的榮譽感,體現(xiàn)“全方位”管理。
2.6實現(xiàn)“全員、全方位、全過程、全天候”的安全管理模式。
現(xiàn)代安全管理的另一重要特征,是強調系統(tǒng)的安全管理。
這就要從某一組織的整體出發(fā),把管理重點放在整體效應上,實行全員、全過程、全方位、全天候的安全管理,使企業(yè)達到最佳安全狀態(tài)。
2.7實施安全目標管理。
隨著安全管理工作的不斷進步,安全管理由定性逐漸走向定量,先進管理經(jīng)驗和方法得以迅速推廣。
目標管理應用于安全管理方面,稱之為安全目標管理。
制定安全管理目標要有廣大員工參與,領導與群眾共同商定切實可行的工作目標。
安全目標要具體,但是,目標不宜太多,以免力量過于分散。
應將重點工作首先列入目標,并將各項目標按其重要性分成等級或序列。
各項目標應能數(shù)量化,以便考核和衡量。
安全目標管理可以發(fā)揮每個人的力量,提高整個組織的安全工作管理績效;可以增強管理組織的應變能力;可以提高各級管理人員的領導能力;可以促進組織內(nèi)成員素質的提高;可以促進企業(yè)自身的長遠發(fā)展。
2.8建立安全管理信息系統(tǒng)。
安全管理信息系統(tǒng),主要包括對信息的收集、錄入,信息的存貯,信息的傳輸,信息的加工和信息的輸出5個方面。
它把現(xiàn)代化信息工具――電子計算機、數(shù)據(jù)通信設備及技術引進管理部門,通過通信網(wǎng)絡把不同地域的信息處理中心聯(lián)結起來,實現(xiàn)資源共享,加速信息的周轉,為管理者的決策及時提供準確、可靠的依據(jù)。
在實際生產(chǎn)中,每天獲取的信息量非常大,這些信息都是需要及時處理和綜合分析、判斷,靠人是很難在短時間內(nèi)完成這些工作的,這就需要應用計算機建立管理系統(tǒng)。
因此,安全管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理工作的應用具有現(xiàn)實意義,應用前景廣闊。
簡單地說,該系統(tǒng)就是通過建立以安全部門為信息處理中心,各危險崗位和各專業(yè)部門為終端的安全管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡,從而由安全信息反饋來推進對隱患的不斷檢查、整改和監(jiān)控,形成閉環(huán)管理。
此系統(tǒng)解決了目前企業(yè)安全管理中普遍存在的關鍵問題――安全信息缺乏,信息傳遞渠道不暢通,反饋不及時,危險信息不能及時得到處理等。
因此,對企業(yè)向本質安全管理方面發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
企業(yè)安全管理是一項非常復雜的系統(tǒng)工程,我們必須運用科學管理的管理手段、管理方法,提高職工的安全執(zhí)行力,只有這樣,才能真正使安全管理水平上一個新臺階。
作文教學淺議【2】。
如何解決這一問題，我們就要從寫作的基礎做起，讓學生學會閱讀、學會觀察、學會積累，依據(jù)寫作意圖布局謀篇，真正走出作文教學的誤區(qū)，讓學生真正體驗到寫作的快樂。
談到作文教學，有的教師歸納了當今中學生作文的“三乏說”，即學生知識貧乏、生活積累貧乏、思想情感貧乏。
對此“三乏”，我不敢茍同。
如果我們語文教師在教學過程中，引導學生多讀書、多觀察、多積累，如果我們語文教師能夠盡快走出作文教學的誤區(qū)，那必將會“柳暗花明又一村”。
在此，我談談自己對作文教學的幾點看法。
一、讓學生學會閱讀。
寫作能力與閱讀量有著密切的聯(lián)系。
“讀書破萬卷，下筆如有神”就一針見血地道出了閱讀在寫作中的重要作用。
我曾教過這樣一個小說迷，看小說成癡，手不離書，上課不留心，總偷偷看小說。
他的成績很差，但作文卻非常好，清新流暢、構思獨特。
后來我有感于他的“成就”，指導學生加強課外閱讀，還經(jīng)常組織學生進行集體閱讀，交流閱讀心得。
閱讀的書籍主要是《作文選》、《讀者文摘》以及著名的散文集等。
隨著學生閱讀量的增加，學生的作文水平也在不斷地提高，無論是選材、構思、立意，還是遣詞造句，均有了很大的進步。
當然，課外閱讀決不是“放養(yǎng)式”的。
首先要有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓練結合起來。
其次實行“三定”：即定時、定向、定位。
“定時”，即定時組織學生到圖書館、閱覽室借書、讀書;“定向”，即確定學生課外閱讀的方向，及時推薦優(yōu)秀篇目;“定位”，即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。
在加強學生閱讀的同時，還要利用學生對“美文”的贊賞和學生的好勝心理，鼓勵并幫助學生投稿。
一旦學生的作品變成了“鉛字”被登出來，無論是對投稿者還是其他同學，其激勵效應是不可言狀的。
久而久之，學生自然而然地嘗到了讀書的甜頭和忠告之后的欣悅，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣。
二、讓學生學會觀察。
觀察是獵取生活場景、自然景觀，從而獲得寫作材料的最基本、最重要的方法和途徑，是寫作的必要前提和基礎。
因此，觀察對于作文是十分重要的。
俄國小說家契訶夫說過：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家!――要把自己鍛煉到簡直成習慣，仿佛要成第二個‘天性’把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨煉的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。
要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料;你要對一些看似不大實但很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結果;你要留意校園里的植物一年四季如何變化它的顏色，弄清這些變化的來龍去脈;你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思考一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。
這就是觀察的過程。
觀察過程要注意以下幾點：
(一)觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。
廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是用心、用腦去思考，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。
(二)觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。
俗語說得好：好記性不如爛筆頭。
好多同學每天看到得很多，思考得也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。
(三)觀察尤其要注意持之以恒。
別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思考生活貫穿于你生活的每一天，這樣才會寫出妙文佳作來。
學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，你往往會感到難以下筆。
三、讓學生學會積累。
從寫作角度說，積累是指我們在平時的學習和活動中能獲得的文化知識和日常生活中所獲得的經(jīng)驗體會的記錄。
要想寫好作文必須加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫。
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體育心理學課程論文篇九
中職教育主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，學生學習效率的高低與社會和企業(yè)的發(fā)展有著直接的關系。中職學校需要培養(yǎng)的學生，需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備過硬的專業(yè)技能，這樣才能滿足企業(yè)以及社會的發(fā)展需求。中職體育教育是一門較為重要的學科，其能使學生的體能得到增強。心理健康教育也是中職教育中的重要組成部分，如何在體育教育中滲透心里健康教育，促進學生得到健康成長，本研究就對其作進一步的分析。
一、進行民主體育教學平臺的構建。
在中職體育教學過程中，教師應該進行民主教學平臺的設置，以此來進行和諧師生關系的構建。因為人是一種較為感性的具有豐富情感的動物，所以能在與他人相處的過程中對對方的感受有真切的體會，能體會到別人對自己的好，之后自己也會對別人好，這樣的道理在教育中也一樣適用。在體育教學過程中，教師應該放下自身高高在上的架子，對待每位學生都應該報以公平、公正的態(tài)度，不嫌棄后進生，也不偏愛優(yōu)等生，在處理問題的時候也應該放下感情色彩，拉近與學生之間的距離，這樣才能促進教學活動的順利開展。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理健康問題以及不良情緒之后，如果學生不主動尋求教師的幫助，教師也不及時幫助學生尋找有效的解決問題的方法，就會對學生的健康成長造成較為嚴重的后果。所以，教師應該與學生建立起平等和諧的關系，對學生在學習方面的差距要給予足夠的尊重，使學生之間的差距得到彌補，進而促進良好和諧的師生關系的構建。
二、積極開展能提升學生心理健康水平的體育活動。
為了能在中職體育教學中有效的融入心理健康教育，教師應該結合當代科學技術，結合學生的實際發(fā)展水平，采用多媒體設施開展有效的教學，對體育教學的作用有一個正確且全面的體會。在體育教學開展過程中，教師可以帶領學生多去參加一些戶外活動，比如教師可以帶領學生去一些具有地方特色的地方，向學生對當?shù)氐奈幕l(fā)展史進行講解，讓學生的文化常識得到豐富。這樣一來，學生不僅能增長知識，還能使自身的身體素質得到增強。這是一種能將課堂教學模式突破的教學方式，其能有效促進學生心理健康發(fā)展，能使學生的體育教學理解能力得到增強，進而促進學生綜合素質的全面提升。比如，中職體育教師可以采取課內(nèi)外交替的方式來開展體育教學活動。在課內(nèi)可以為學生講解一些與心理健康相關的知識，然后在下一次課上，教師可以帶領學生去參觀一些名勝古跡等，然后鼓勵學生要充分利用自己的課余時間積極參與戶外活動。教師也要積極參與到學生的活動中，與學生一起開展活動，以此來使學生的心理健康水平得到提升。這是一種將學習和生活相結合的教學模式，能將抽象的心理教學具體化，使學生能更好的學習以及健康的成長。
三、組織學生積極開展課余體育活動。
教師應該組織學生進行課余體育活動的開展，可以在課外開展一些和體育相關的比賽活動，使學生的參與性得到有效的提高。教師也可以引導學生按照多媒體視頻中看到的體育活動，在上課的時候能通過這些活動開展熱身運動，并且能在體育課程中進行體育項目的拓展，以此來幫助學生尋找自己喜歡的體育項目，使學生參與體驗課程的積極性得到有效的提高，進而使學生對自我的認識得到提升，并且增強自信心。在新時期的教學過程中，教師還應該突破口頭上傳授知識的方法，應該充分利用多媒體設施，采取圖文結合的教學模式開展相關教學。比如，在體育教學過程中，教師可以增加一些籃球、足球以及乒乓球等團體性活動。像乒乓球運動，教師就可以將學生分為幾個小組，將學生分為不同的小組，采取男女混合雙打或者單打的形式來開展活動，以比賽的形式選出累計分數(shù)最高的小組。通過這種活動，能使學生之間的交流互動得到增強，還能使學生的身體素質得到增強，并且使學生的心理健康水平得到提高。學生在參與活動的過程中，還能使自身的體育技能得到增強，在通過嘗試參與各種運動之后，還能將自己的興趣所在發(fā)掘出來，這對學生綜合素質的全面發(fā)展有較大的促進作用。
四、總結。
在中職體育教學過程中，為了能讓學生獲得更好的發(fā)展，教師需要結合學生自身的學習和發(fā)展情況，采取課內(nèi)外教學相結合的方法，對教學模式進行完善，使學生的心理健康水平得到提升，讓學生能對自己有一個全面的了解，進而實現(xiàn)中職體育教學目標。
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體育心理學課程論文篇十
通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的`角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實中的人與事。
但性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試理論與實踐相結合，以實踐印證理論，以理論指導實踐。并能很好地做到靈活變通，在實踐中將理論提升為符合現(xiàn)實情景的操作性的技巧。
理論與實踐的結合展現(xiàn)一個了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實踐。
多次社會實踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力。
現(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機遇并存！
我已準備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機遇！微笑面對每一天，我的前途是光明的！
體育心理學課程論文篇十一
：通過對近十年體育心理學相關文獻進行歸納整理，研究發(fā)現(xiàn)體育心理學的研究并不是龐雜無序，而是存在一定的研究方向和脈絡，遵循著一定的研究路徑，基于此，研究者從體育心理學基礎理論研究、體育心理學運用研究和體育心理學課程改革方面研究三方面對體育心理學的研究重點進行了探討。
體育心理學作為應用心理學科的一門分支，自20世紀八十年代從運動心理學分離出來，在研究體育教育中師生心理活動及行為規(guī)律方面發(fā)揮著積極的作用。作為一門獨立學科，體育心理學既不同于心理學研究人類行為和心理的普遍性，也異同于運動心理學研究的廣泛性，相對而言，體育心理學有著自己研究對象，研究內(nèi)容和研究模式，同時，體育心理學的發(fā)展又離不開心理學和運動心理學的支撐，彼此互為抵角，相互輝映。近幾十年來，研究者在體育心理學方面的論著豐富，從不同側面對體育心理學進行了闡述和研究，然而，對這些研究內(nèi)容進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)體育心理學的研究并不是龐雜無序，而是存在一定的研究方向和脈絡，遵循著一定的研究路徑，因此，本文通過對近十年研究文獻進行歸納整理，試圖找出體育心理學研究重點和研究方向，為后續(xù)研究者提供參考。
任何一門學科的發(fā)展都可以從理論層面和方法層面進行探討，同樣運動心理學的研究也遵循這樣的規(guī)律，而理論的發(fā)展又需要從實踐中不斷得到驗證、補充和完善，因此理論研究內(nèi)容又分為基礎理論研究和實證研究兩部分。體育心理學作為應用心理學科的重要分支，研究的整體路徑也存在理論層面和方法層面，理論層面又分為學科理論基礎的探討和具體的實驗研究探討?？v覽體育心理學近十年文章，理論層面和方法層面具體到研究過程中，主要分為三大部分：體育心理學基礎理論研究、體育心理學運用研究和體育心理學課程改革方面研究。
當前體育心理學并沒有針對本學科研究對象和內(nèi)容形成獨立的理論基礎[1]，其理論主要基于心理學理論知識，從其借鑒的心理學理論內(nèi)容來看，大的方面主要包括社會心理學、積極心理學、普通心理學、教育心理學，發(fā)展心理學和變態(tài)心理學，具體研究方面包括情緒、認知、動機、人格特質和心理健康，如洪曉彬等人探究了積極心理學對體育心理學在情緒與運動表現(xiàn)、心理訓練、動作技能學習、人格品質等方面的影響[2]；祝大鵬基于教學心理學對體院大學生道德認知發(fā)展的研究等[3]。
這其中，社會心理學與體育心理的緊密結合已逐漸成為一門新興學科———體育社會心理學，正逐漸被國際相關學者所認可。從體育心理學借鑒的理論視角來看，主要分為行為主義研究視角、人本主義研究視角、認知心理學研究視角、建構主義研究視角、跨文化心理學研究視角，如我國學者柳春梅等人從認知心理學角度分析了體育能力本質，針對高校體育教學方法改革問題提出相關建議[4]；馬雪等從建構主義視角提出體育教學要注重學生對知識結構的掌握，運用“支架式”解決問題情境和“拋錨式”真實情境教學方式的建議[5]。張象從人本主義心理學角度論述了人本主義教育觀在體育教學中的重要性，并提出人本主義教育觀應貫穿體育教學整個過程等[6]。
學科發(fā)展的最終目的要應用于實踐。體育心理學的目的就是研究人在體育訓練中所出現(xiàn)的各種心理問題，因此，如何解決人們體育訓練過程中所出現(xiàn)的心理障礙，提高人們體育訓練的運動成效就成為體育心理學研究的重點。當前我國學者針對體育心理學的應用主要圍繞三個問題進行探討，即體育心理學在教學應用中的作用和意義有哪些？體育訓練中常出現(xiàn)什么問題？在教學過程中如何解決這些問題？針對第一個問題：體育心理學在教學應用中的作用和意義，目前研究者得出的結果較為一致，即心理健康是體育訓練的基礎，心理素質的提高不僅是運動的目的之一，也是衡量體育運動員水準的標尺，體育心理學應用的作用主要有：
（1）轉變運動員消極心理態(tài)勢，使運動員以積極心態(tài)進行體育鍛煉；
（2）通過體育心理學相關知識，培養(yǎng)人們良好的運動習慣；
（3）了解學生體育訓練心理，以更良好的知識結構引導學生體育訓練，促進學生體育鍛煉的成效。
問題二：體育訓練中常出現(xiàn)什么問題？
對此研究者關注點也同樣聚焦于三個方面：
（1）體育學生屬性差異的問題，如學生的性別、年齡、地域方面所存在的心理差異；
（3）針對某種定向訓練而進行的教學方法的改善。如何源等人對體育心理學相關原理對乒乓球專項教學影響的研究，指出心理技能訓練是現(xiàn)代運動訓練系統(tǒng)不可缺少的一部分，心理技能訓練影響、制約運動員的身體、技術、戰(zhàn)術水平的發(fā)展和體現(xiàn)，可促進訓練者心理素質的不斷完善[7]。陳文繼通過分析學生在整個健康操教學過程中的心理特點，提出了“欣賞—模仿—學創(chuàng)”的教學過程[8]，黃北翔等人通過把心理學相關原理與撐桿跳教學相結合，提出了激發(fā)學生內(nèi)在驅動力，提高體育學生在撐桿跳高中的表象訓練和心理暗示，促使撐桿跳高教學中體育心理學原理在田徑運動中的應用得到了進一步的深入[9]。
問題三：在教學過程中如何解決這些問題？
通過對體育訓練中常出現(xiàn)的問題探究，研究者分別從維護大學生心理健康和改善教學方法提出了建議。在維護大學生心理健康方面，研究者主要傾向于對學生意志力的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，積極引導學生合理控制情緒等方面著手，這方面的研究從學生體育訓練過程中出現(xiàn)的障礙為出發(fā)點，強調對學生個體行為或心理障礙提出對策，不具有全面性。在改善教學方法方面，研究者立致于學生整體，試圖尋找最優(yōu)的教學策略提高學生體育心理問題。這方面的研究者主要分為兩類，一類是立足于某一心理學理論，探尋該理論與體育教學的完美結合，提高體育學生訓練水平。如董佼從積極心理學這一理論視角出發(fā)，以spark課程為例，從愉快、充實和有意義三個理念維度闡述其對體育教學積極的指導作用[10]；祝婭等人運用認知心理學關于知識表征類型的相關研究成果對體育教學目標進行解構，優(yōu)化了體育教學方法，促進了體育教育的發(fā)展[11]。
另一類是改善傳統(tǒng)教學方法或探尋教學方法在體育訓練過程中的應用，以此促進學生訓練水平的提高。如梁娟根據(jù)以往教學經(jīng)驗，闡述了在體育課程中案例選擇的原則，案例教學的特點、作用和不足，補充了傳統(tǒng)教學方法在體育教學中的知識信息[12]。張忠將探究學習方法應用于體育心理學教學中，提出體育教學應該從嘗試探究、主動探究到專題探究的`過程[13]。
課堂教學是學生系統(tǒng)掌握知識的重要途徑，如何在課堂教學過程中把知識更便捷更有效的傳遞給學生是教育工作者孜孜探尋的重點問題之一，而體育訓練課程更強調學生的操作水平，因此，針對體育學生的教學方法就不能單純的應用傳統(tǒng)學科教學模式。近幾十年來，教育工作者對體育學生應該如何教學進行廣泛大量的研究，如果把探尋最優(yōu)體育教學模式視為一場戰(zhàn)爭，那么這些眾多的體育心理學工作者則可以分為兩個派別。一派研究者立足于當前體育教育教學大綱，以改善現(xiàn)有教學方法為手段，力爭實現(xiàn)體育教育水平的提高，其中，如何改善現(xiàn)在教學方法又成為該派研究者主要研究方向。如周君華等針對體育心理學教學過程中教學課件無新意、信息容量與學生接受能力相矛盾等特點，提出了相應的對策和建議[14]。王斌等通過將傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡化學習相結合，提出了混合式學習模式，并系統(tǒng)分析了混合式學習模式教學要素的特點和實施要求，進一步推進了高校體育教學的發(fā)展[15]。
另一派研究者認為體育心理學作為一門獨立學科，有其獨特的研究對象、研究方法和研究內(nèi)容，因此體育心理學的研究不應照搬其他學科建構理論，而應該有自己的獨特的教學目標，課程教學方法和教學內(nèi)容，基于此，該派研究者強調對體育心理學課程目標、體育課程內(nèi)容、體育課堂教學效果評價等進行全面改革。在體育課心理學課程目標方面，研究者認為體育心理學不應單單強調對學生體育運動心理的把握，并以此促進體育訓練成果的高效化，而應該在此基礎之上，使該門學科具有對學生進行人格塑造的功能，成為促進學生心理健康發(fā)展的重要工具之一。如趙文昌等人從心理學視角探究了體育教育的人格塑造功能，并剖析了這一功能背后的心理學機制[16]。
在課堂教學方法方面，研究者強調引進新的教學方法，加重實驗教學方法的比例，要“因人、因時、因地”注重“個性化”的教學方法等。如邵國華認為應尋找適合體育運動心理學課程的實踐教學方法，注重因材施教理論聯(lián)系實際等措施[17]。
在教學內(nèi)容設置方面，研究者提出優(yōu)化教學結構，精簡教學內(nèi)容，突出教材的職業(yè)性和實踐性，建立立體教材，促進文字教材與電子教材的相協(xié)調等措施。在體育課堂教學效果評價方面，研究者認為應改革考試方法，變注重傳統(tǒng)期末考試成績到逐漸增加考查成績分數(shù)的比重；變注重傳統(tǒng)聚合思維的考試到逐漸增加發(fā)散思維考題的比重；增加多層次，多方位考核體系，把學生日常測試成績、作業(yè)成績、實驗成績等納入期末考評系統(tǒng)，注重學生學習過程，特別是學習態(tài)度，實踐能力等方面的發(fā)展。對此，我國研究者在這一方面進行了積極的探索，完善了傳統(tǒng)考核體系單一、教考分離等弊端，推進了體育心理學考評體系的發(fā)展。如祝凱等人根據(jù)體育類專業(yè)學生自身體點，在教學實踐應用基礎上提出了基礎考查、能力考查、學習狀況考查相結合的評價模式，通過在教學過程中的應用，證明該評價模式在體育課程教學中效果顯著[18]。
通過對近十年文獻的梳理，研究把體育心理學相關文獻分為了三個類別：體育心理學基礎理論研究、體育心理學運用研究和體育心理學課程改革方面研究，在此基礎上，研究又對每個類別的研究方向和研究重點進了闡述，結果表明，體育心理學內(nèi)容的廣博論著依然存在著一定的研究路徑，其中，對理論和方法的研究是論著研究的主基調，貫穿體育心理學研究的每個層次，其次是對體育心理學具體內(nèi)容的研究，包括課程的設置，教學方法的改善，教學內(nèi)容的合理安排，體育心理學的實踐運用等。當然，隨著時代的快速變遷，體育心理學所基于的理論基礎的不斷完善，其研究方向和研究重點也會發(fā)生相應的變化，本文認為未來研究將主要延續(xù)以下路徑：
（1）體育心理學本土化理論探討。當前體育心理學還主要以心理學相關理論為基礎，因此未來研究如何在借鑒其它學科理論基礎之上發(fā)展體育心理學本學科相關理論知識將是研究者探究重點之一。
（2）體育心理學方法研究。研究方法的完善提高是衡量一個學科發(fā)展水平的標志，由于體育心理學研究對象的獨特性，如何開展本學科研究方法也將是未來研究者研究方向之一。
[1]顏軍，蔡先鋒。90年代以來我國體育心理學基本理論的發(fā)展[j]。體育與科學，2003，24（4）。
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體育心理學課程論文篇十二
[內(nèi)容提要]網(wǎng)絡輿論引導的實質就是輿論引導主體使網(wǎng)民“態(tài)度改變”的過程。社會心理學申的態(tài)度改變理論為研究網(wǎng)絡輿論引導問題提供了理論借鑒。典型報道、深度報道、網(wǎng)絡新聞評論、意見領袖等網(wǎng)絡輿論引導方式都是對勸說宣傳、暗示和模仿以及團體影響等態(tài)度改變方法的具體應用。
作為炙手可熱的新興媒介，網(wǎng)絡媒體的影響力已經(jīng)滲入到社會政治、經(jīng)濟和文化生活等諸方面。近年來，幾乎每當國內(nèi)外出現(xiàn)焦點事件，都會引起網(wǎng)民的強烈反響和激烈的辯論。其中很多具有建設性的看法和觀點，有些對有關部門的決策和施政產(chǎn)生了積極影響，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為一個“意見自由市場”。但是，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，其自由性、匿名性、即時性、交互性等傳播特性使得一些不良或非法內(nèi)容信息恣意傳播。在這種背景下，如何對網(wǎng)絡輿論進行有效地引導，就成為網(wǎng)絡新聞工作面臨的一個重要課題。網(wǎng)絡輿論引導的目的是改變不正確或非理性的輿論，將其引導到正確的方向上來。因此，網(wǎng)絡輿論引導的實質就是輿論引導主體使網(wǎng)民“態(tài)度改變”的過程。實踐證明，對網(wǎng)絡輿情的引導也需要“攻心為上”，而了解和把握網(wǎng)民的心理變化特征則有助于增強輿論引導的針對性和有效性。
網(wǎng)絡輿論引導與態(tài)度改變理論。
從20世紀30年代開始，關于社會態(tài)度改變的研究成了社會心理學的重要課題之一。社會心理學中的態(tài)度改變，是指在一定的社會影響下，一個已經(jīng)形成的態(tài)度在接受某一信息或意見的影響后，所引起的相應的變化，其本質是個人的繼續(xù)社會化。關于社會態(tài)度改變的研究主要包括學習理論、信息理論、社會判斷理論、認知理論、功能理論和態(tài)度改變?nèi)A段理論。態(tài)度改變理論為我們研究網(wǎng)絡輿論引導問題提供了理論借鑒。
網(wǎng)絡輿論引導的具體方式多種多樣，但是，根據(jù)社會心理學對態(tài)度改變的研究，具體的引導方式基本上都是以態(tài)度改變方法為依據(jù)：一是勸說宣傳法，或者稱說服法。這是一種借助各種傳播媒介傳播的信息影響人們，使之態(tài)度發(fā)生改變的方法，是一種常見和廣泛使用的方法。二是暗示方法，就是用含蓄、間接的手段、方式和方法對個體或群體的心理和行為產(chǎn)生影響。這種心理影響方法表現(xiàn)為使人按一定的方式行動，或接受某種意見或信念。與暗示相聯(lián)系的一種心理現(xiàn)象是模仿。模仿是指在沒有外界控制的條件下，個體受他人影響而仿效其言行的過程，是社會中人際影響的重要形式之一。模仿、暗示的結果，會使多數(shù)人行為趨向一致，成為某種約定俗成的規(guī)范，有利于社會群體思想和行為的統(tǒng)一，推動社會的變化發(fā)展。三是團體影響法。團體的影響來自于團體的規(guī)范和準則，這種規(guī)范和準則對團體成員具有一種無形的約束力，促使團體中的每個人的言行與團體的規(guī)范準則保持一致。例如，在網(wǎng)絡社區(qū)或者bbs中，都會對以“明文規(guī)定”的形式說明該板塊的具體規(guī)范準則，往往還會指出違反者將受到的處罰。在團體壓力下，其成員的態(tài)度往往會發(fā)生改變。
網(wǎng)絡輿論引導的典型方式。
網(wǎng)絡輿論引導的方式主要體現(xiàn)為以下幾種：
典型報道方式。典型報道是一種邏輯勸服，其公式是“標準——衡量論證”，即通過尋求典型，塑造典型，樹立一種標準供大家對照和模仿。康德在《崇高的分析》一文中揭示了典型化的含義，他認為典型具有高度的概括性和暗示性，是“最充分的形象顯現(xiàn)”。人類只能通過個別認識一般，通過個性感悟共性，通過了解個別事例的性質與特征對同一類事物形成大體一致的意見，這正是媒體通過典型報道引導民意的奧秘所在。通過這種勸服和暗示，就會形成模仿。班杜拉提出的模仿論，即人可以不依賴自己直接的實際操作，而通過對他人的言行舉止的模仿而學得一定行為。他很重視榜樣的力量，認為榜樣特別是受到人們尊敬的榜樣。具有替代強化的作用，人們可以通過觀察、模仿榜樣而產(chǎn)生自我強化的作用。以上理論在網(wǎng)絡輿論引導方面則體現(xiàn)為對典型事件和人物的報道。
以對任長霞事跡的報道為例，網(wǎng)絡媒體之間協(xié)同合作，形成了強大的報道聲勢。由人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、央視國際、中國網(wǎng)、中青網(wǎng)記者共同撰寫的《長風彩霞逝者如詩——記登封市公安局局長任長霞》同日在各大網(wǎng)站共同推出。揭開了報道的序幕。同時，各大網(wǎng)站還在相關網(wǎng)頁上互相設立鏈接，為受眾全方位、多角度了解典型事跡，學習典型精神開辟了一條網(wǎng)上“綠色通道”。2004年6月3日，人民網(wǎng)開設“人民的好衛(wèi)士——任長霞”大型專題，并開展討論，網(wǎng)友踴躍留言。至6月7日0時留言6113條。新華網(wǎng)也設立了“立警為公，執(zhí)法為民——人民的好衛(wèi)士任長霞”專題，包括文字、圖片、視頻等等多項內(nèi)容。多媒體視頻新聞《憶長霞》囊括了各大電視媒體的34個節(jié)目。還有中央領導關于宣傳任長霞事跡的指示，任長霞家人、同事、同學追憶任長霞事跡的報道，滾動播出網(wǎng)友悼念評論的文字和紀念學習任長霞的后續(xù)新聞，匯集了各大媒體對任長霞事跡的相關報道，形成了互聯(lián)網(wǎng)上的任長霞典型報道平臺。
網(wǎng)絡媒體典型報道的優(yōu)勢是顯而易見的，不僅體現(xiàn)了報道形式和傳播手段的多樣化，也實現(xiàn)了網(wǎng)民的實時互動，吸引了廣大網(wǎng)民積極參與，這是網(wǎng)絡典型報道取得成功的重要原因之一。從網(wǎng)民的留言和評價中我們了解到，人們需要榜樣的激勵，需要精神的力量，這是網(wǎng)絡典型報道取得成功的社會心理因素。
深度報道方式。深度報道建立在事實的基礎上，為讀者梳理出對于事實的認識，也屬于一種邏輯說服。深度報道往往具有“言之有物，鞭辟入里”的高度說服力，從而達到從更深的層次將輿論引導到正確方向上來的目的。
和傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡媒體在從事深度報道方面體現(xiàn)出優(yōu)越性。在傳統(tǒng)媒體的深度報道中，或以文字為主、輔以圖片報道，或以聲音為載體報道，或以綜合文字、音像等多種符號的報道，都有其形態(tài)上某方面的缺陷。而網(wǎng)絡新聞深度報道則憑借多媒體手段，對重大社會事件進行有背景介紹、有分析解釋、有歸納預測的報道與點評，報道方式也多種多樣。而且報道是超文本結構的，即文本的構成，不僅有文字文本，而且有聲音文本、圖畫文本、影視文本。在超文本結構中，新聞報道中的每一個關鍵人名、地名、時間，甚至一個詞語、一個句子都可以聯(lián)結另一個聲音文本、圖畫文本、動畫文本或影視文本。這樣，網(wǎng)絡媒體使深度報道更為生動、豐滿、深刻。人民網(wǎng)的“人民視點”、新華網(wǎng)的“焦點網(wǎng)談”、紅網(wǎng)的“紅外線”都在網(wǎng)絡深度報道方面表現(xiàn)得比較出色。
目前，中國網(wǎng)絡媒體的深度報道呈現(xiàn)出一些新的趨勢。首先，隨著政治民主化進程的推進，調查型深度報道將有更大的發(fā)展。在我國抗擊非典的新聞報道中，“信息透明度”原則得到很好的貫徹，一批全方位透視非典的調查性深度報道起到了安定民心的社會“穩(wěn)壓器”、動員社會各界的“協(xié)調器”與促進社會進步與加強城市管理的“推進器”的作用。其次，評論型深度報道不再局限于曝光式的批評性報道，更多的眼光投向富有建設性的議題。很多深度報道更注意捕捉“社情民意”，報道百姓真正關心的話題，例如再就業(yè)工程、房改政策出臺、醫(yī)療制度改革、幫困扶貧工作、全民健身、環(huán)境保護與生態(tài)平衡、社區(qū)文化建設等等。‘這些新趨勢表明，反映公眾輿情已經(jīng)成為深度報道的一個重要組成元素，深度報道在引導網(wǎng)絡輿論和穩(wěn)定民心方面發(fā)揮著越來越大的作用。
2005年3月，日本右翼勢力修改歷史教科書，篡改歷史，美化對外侵略。4月，臺獨分子祭拜靖國神社，日本允許__訪日。這一系列事件，激起了中國人民的反日情緒，在北京、廣州、上海發(fā)生了涉日游行，還發(fā)生了打砸日本商店、損壞日本貨品等行為。互聯(lián)網(wǎng)上的反日輿情十分高漲，甚至有人別有用心地企圖利用互聯(lián)網(wǎng)策劃、鼓動長假期間進行非法游行示威。人民網(wǎng)的觀點頻道從4月16日開始，在“人民時評”和“網(wǎng)友說話”兩個欄目中登錄了一些評論員、網(wǎng)友、學者的評論文章，著重對游行事件發(fā)表看法，如丁剛在文章《我們怎樣表達愛國熱情》中認為，愛國是可以肯定的，但是要智慧地表達，不要給國家和人民帶來負面影響。人民網(wǎng)還在“網(wǎng)友說話”欄目中，登載了一些學者分析日本和中日關系問題的文章，解析了從二戰(zhàn)結束后中日關系的變化和日本政府對待歷史的言行。這類高屋建瓴的解析文章讓人們了解了事情的始末，克服盲目從眾心理，反思自己的行為，糾正一些不當?shù)淖龇?，做到真正的愛國。人民網(wǎng)的這組評論性文章，得到了許多網(wǎng)民的支持和贊同，顯示了網(wǎng)絡新聞評論在引導輿論方面產(chǎn)生的積極作用。
“意見領袖”方式。信息傳播者自身具備的特點對勸說宣傳有著極大的影響，例如專家身份、社會地位、職業(yè)背景等等。這讓人們很自然地聯(lián)想到傳播學中的“意見領袖”。意見領袖能夠影響受眾“怎么想”，從而使受眾發(fā)生態(tài)度、行為的變化。
當網(wǎng)絡上出現(xiàn)大量虛假信息和極端言論，受眾無所適從時，他們對于權威意見的依賴會更強烈，更需要意見領袖為自己解惑。網(wǎng)絡中的意見領袖主要是bbs的版主和強勢話語者或活躍者，他們已成為網(wǎng)絡新聞媒體輿論引導的一支生力軍。中青在線青年話題論壇的版主李方幾年來以“版主日記”的形式發(fā)表了幾百篇評論，在網(wǎng)友中影響很大，他自己也曾當選“中文論壇最勤奮版主”。目前，涌現(xiàn)出來的意見領袖大多具有良好的寫作功底，同時具有鮮明的網(wǎng)絡特色、地方特色和生活特色。例如，網(wǎng)友“小黃”常常通過一些日常生活的小故事來講述生活中的大道理，讓人看了深受啟發(fā)。
在實際工作中，往往是以上多種引導方式共同使用、互相補充，以達到引導網(wǎng)絡輿論的最佳效果。
網(wǎng)絡輿論管理需“疏”、“堵”并重。
“由于因特網(wǎng)確實開闊了新聞和言論的自由空間，政治、經(jīng)濟的權利組織針對因特網(wǎng)實行的控制方式，正在從硬性控制轉向以軟性的對話關系、對策關系為主，如同我們說話中有語法的無形控制，但大多沒有感覺到一樣?！比绻麖纳鐣刂评碚搧砜矗瑢W(wǎng)絡輿論進行引導是一種“軟控制”，但是強調輿論引導并不意味著對“硬控制”的漠視?！坝部刂啤敝饕且苑煞ㄒ?guī)的形式，并輔以技術手段，對網(wǎng)絡信息進行內(nèi)容上的管理，突出表現(xiàn)為“堵”?！岸隆弊鳛橐环N強力手段，對網(wǎng)絡信息散亂、負面傾向等不健康狀況的及時清理、規(guī)范會有明顯效果，如：對一些惡意散布西化言論、攻擊我政治體制、蓄意蠱惑人心的所謂“自由民主”、“思想啟蒙”等具有顛覆性、破壞性的網(wǎng)站進行封殺；對一些恐怖、黃色、反動、人身攻擊等有害言論予以刪除或取消訪問資格。這些“硬控制”為網(wǎng)絡媒體的健康發(fā)展、占領新陣地、掌控網(wǎng)絡話語權，起到了保駕護航的扶持性作用。但從網(wǎng)絡媒體的長遠發(fā)展來看，由于網(wǎng)絡媒體與傳統(tǒng)媒體的不同特點，應逐步調整“堵”與“疏”的比例，因勢利導、順勢而為，采取以“疏”為主、以“堵”為輔的網(wǎng)絡輿論引導與管理手段，不失為一種理性、科學的選擇。
體育心理學課程論文篇十三
課程論文是指為到達必定的教學意圖和請求，在任課老師的輔導和幫忙下，學生以自個或小組為單位，采用標準的科學研討辦法，選擇課程及其所屬學科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標，并結合實踐，經(jīng)過查閱有關文獻，運用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學辦法不具有的優(yōu)勢，因而將變成將來高校教學改革和立異的方向和趨勢。
一、課程論文的教學理論依據(jù)。
課程論文以構造主義為依據(jù)，是構造主義在教學中的詳細使用。構造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環(huán)境的習慣，并且才智習慣是一種能動習慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認知構造當中，主體才干作出反應和習慣。就功用而言，才智實踐上是一種高級的能動習慣構造，它本質上即是一系列不一樣層次的認知構造的開展和構造。認知構造的功用（習慣環(huán)境的功用）不變性和構造可變性是構造主義的兩個立論基礎。皮亞杰以為，認知構造是經(jīng)過同化與適應逐漸建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進步和開展。因而，學習進程不是學習者被動地承受常識，而是活躍地建構常識的進程，即常識不是單純地經(jīng)過教授得到，而是學習者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學習同伴，使用學習材料和社會實踐，經(jīng)過含義建構的辦法而獲得。
由此可見，構造主義著重在老師的輔導和幫忙下，以學習者為基地的學習。因為學習活動以學習者為基地，因而能激起學習愛好，強化學習動機，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學習的主動性而言，構造主義無疑具有合理性，關于現(xiàn)代教學的開展，以及教學改革和立異具有活躍的輔導含義。
二、勞動經(jīng)濟學課程論文教學的必要性。
（一）推進和深化勞動經(jīng)濟學的了解。
勞動經(jīng)濟學首要以勞動力商場及其有關疑問為研討目標。經(jīng)濟管理專業(yè)的.學生除了有必要了解有關的勞動經(jīng)濟學的理論常識外，還應當結合實踐特別是中國的實踐來了解學科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實踐中的勞動經(jīng)濟疑問。這在客觀上請求勞動經(jīng)濟學課程教學有必要改動傳統(tǒng)的單純教授常識的狀況，使理論與實踐相聯(lián)系，推進和深化理論教學。
（二）推進學生概括本質的培育進步。
以小組辦法進行科學研討，小構成員完成彼此分工合作，可以培育學生的團隊作業(yè)的認識和才能；在課題選擇進程中，廣泛閱讀，能增強其發(fā)現(xiàn)、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進程中，能進步其把握研討辦法的才能、計算機使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習學生的理論聯(lián)系實踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團體編撰論文和論文交流進程中能增強學生的立異才能、言語表達才能、概括總結才能。
（三）完善對學生的科學查核與評估。
經(jīng)過采納課程論文辦法，可淡化考試對學生成果的影響，將考試與培育進程嚴密結合起來，有用發(fā)揮考試的確診、反應、開展功用，使學生順暢學習，并有用戰(zhàn)勝學生為敷衍考試而學習等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統(tǒng)的首要彌補與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念。
“以人為本”是“老師、學生雙主體性”在教學中的體現(xiàn)，是對“老師單主體論”、“學生單主體論”傳統(tǒng)教學理念反思的結果。老師讓學生自個動手，調集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對學生尊敬、信賴和鼓舞，能使學生充分發(fā)揮主觀能動性。一起，學生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責任感和信賴感。
三、課程論文教學的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點、難點和熱點疑問，結合社會開展實踐，給出若干標題方向。學生依據(jù)自個愛好愛好選擇適宜的標題，也可以構成小組，并且小構成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學生調配恰當，在組合進程中，老師可主張并幫忙學生，按組內(nèi)異質、組間同質的準則，盡也許做到成果好差調配，不一樣性格、性別調配。學生也可以依據(jù)課堂學習，自個擬定標題，并經(jīng)過老師的輔導與幫忙斷定標題。老師還可以只斷定一個標題，以深化學生對同一理論常識的了解，一起清晰學生的了解程度和了解視角。
其次，學生將小組名單反應給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標題，并將標題反應給老師。以自個為單位的研討，每個學生有必要把自個的標題反應給老師。學生小組進行分工，查找材料，老師在文獻查找辦法和辦法上給予學生必定的幫忙和輔導。學生在搜集材料的基礎上進行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學生小組或自個。這個進程通常要重復屢次。
最后，學生分工合作，構成論文，老師對論文提出定見并主張學生屢次修正。論文定稿后，請求學生作團體制造辯論綱要，并選擇一名同學做發(fā)言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復老師和別的小組的發(fā)問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。
四、課程論文教學的注意事項及對策主張。
在課程論文的實踐運用進程中，因為課程論文的特點以及別的客觀因素的存在，也許會導致各種疑問的呈現(xiàn)，例如學生選題過大、材料不易搜集，單個學生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進行輔導、幫忙，一起考察每個學生的狀況或每個學生在團隊中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學生“搭便車”的景象?！叭坎倏亍笔侵笇φ撐牡倪x題、綱要，以及內(nèi)容進行質量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文?！叭w評估”是指進行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現(xiàn)。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學別離做評估，并且對全班做全體評估。
（二）學生有必要具有相應的理論基礎和科研標準。
課程論文的編撰，請求大學生在此前現(xiàn)已學習有關的課程常識，具有了必定的基礎常識和專業(yè)常識。此外，學生還有必要對科研標準有對比全部的了解，可以了解、把握和運用科學研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進程中的格式請求和別的標準。
（三）任課老師要有適當?shù)谋举|、才能和責任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學生的選題和研討進行輔導。此外，老師還應當具有相應的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質和才能外，老師的責任心也非常首要。老師有必要對學生，以及課程論文的實踐運用擔任，以保證課程論文教學的順暢施行。
（四）課程論文教學盡也許完成制度化和標準化。
課程論文作為一種新式的教學辦法和教學活動，仍沒有得到應有的注重和推行，沒有被正式納入教學教學系統(tǒng)。為了進步教學質量，客觀上請求校園，以及相應的教學單位對課程論文教學完成制度化和標準化，并對其加強管理，把它作為一種一般的教學辦法加以開發(fā)使用和推行。
參閱文獻：
［1］龍鋼華.課程論文練習對高校文科專業(yè)人才培育的含義.時代教學，2011，（01）。
［2］余一驕.輔導本科生課程論文選題的幾點主張.教學研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟管理類專業(yè)課程論文寫作戰(zhàn)略探討，2009，（16）。
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體育心理學課程論文篇十四
書中指出;體育興趣是力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。學生如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，并且活動的過程中也需要滿足并且使體驗者得到積極的回饋。所以體育興趣是體育參加的基本動力之一，興趣對體育學習師友指向和強化的作用。體育興趣與體育學習的效果是往往正比的，在日常的上課中也是存在這樣的現(xiàn)象。以跑步和前滾翻為例，男生喜歡跑步，爭搶第一。女生則對柔韌性、協(xié)調性的練習感興趣。體育活動男生和女生的興趣點不同，經(jīng)過幾節(jié)課的學習后，學生的掌握情況就會出現(xiàn)差異。在身體素質和原有技能水平大致一樣的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更佳，這是由于體育興趣對體育學習或者鍛煉具有指向性和強化的作用。
興趣也是依據(jù)不同年齡有所不同;小學生天真活波、好動，具有一大天性就是“玩”。只要是聽到玩，能活動就能感受到高興，興奮，且不知疲倦。但是實踐發(fā)現(xiàn)在整個小學階段，學生們也對單一的活動會有厭倦情趣。高年級的尤其明顯，如果沒有活動的變化和難度的增加，經(jīng)過一段時間的活動就會變得失去新鮮感，這對活動難易與形式的把控就顯的尤為重要。
書中還提到，小學、初中階段是體育興趣奠定的基礎，關鍵期。并且興趣的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)設成功的機會(對活動難度的掌握)、創(chuàng)設愉悅的情景(環(huán)境因素)、滿足需要、教學引導興趣的多種方式實現(xiàn)?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”我想除了體育其他學科也是如此。學生有了興趣，再加以引導，才能對知識掌握的更佳牢固，并且形成良好的習慣。
今后的課程除了對動作的要求外，也要通過教學和組織課外體育活動在培養(yǎng)學生的體育興趣方面多下功夫，除了要設法使學生通過努力取得成功方面完善，還要在學生取得成功或者成就的時候，積極鼓勵慢慢的培養(yǎng)學生的榮譽感，慢慢積累興趣。
體育心理學課程論文篇十五
1.體育心理學側重研究體育教育教學過程中的心理現(xiàn)象，運動心理學側重研究競技運動訓。
練和比賽過程中的心理現(xiàn)象，鍛煉心理學側重研究體育鍛煉過程中的心理現(xiàn)象。
2.
第一文庫網(wǎng)心理學研究的問題是體育教育、競技體育、大眾體育。
3.體育心理學即是一門理論學科，又是一門應用性很強的學科。
4.鍛煉心理學和運動損傷心理學是探討運動損傷的心理致因。
5.歸因是指個體對自我或他人行為結果的原因進行分析、解釋和推測的認知過程。
6.歸因理論是對動機進行分析理論，歸因活動是一種普遍的心理現(xiàn)象，它滲透在人們。
（）和（）的各種領域。
分類。
8.再歸因的訓練的具體方法很多，常用的有團體發(fā)展法，強化矯正法、觀察學習法。
9.習得性無助感個體的心理特征是自我效能感低、消極思維、情緒失調、人際關系不良。
10.心理健康強調個體內(nèi)部協(xié)調及其對外界環(huán)境的適應它是指在智力正常的基礎上所形成。
的良好的個性心理特質和穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)，它是一種能夠有效處理內(nèi)外關系的良好狀態(tài)。
成熟的熱點話題。
干預等。
會支持。
怒、緊張。
15.心境狀態(tài)剖面圖（poms）是最廣泛的測量心境狀態(tài)的量表之一。
6個分量表：緊張、抑郁、憤怒、精力、疲勞、慌亂。
17.心理技能是通過練習形成的影響個體心理過程和心理狀態(tài)的心理操作系統(tǒng)。
18.根據(jù)應用范圍的不同，心理技能可分為一般心理技能和專門化心理技能。
法。
法和成套的心理技能訓練方法。
21.根據(jù)心理技能訓練的周期，可以分為長期心理技能訓練、短期技能訓練。
22.心理技能訓練計劃的特點連續(xù)性和階段性、多變性和可控性。
多選。
1.我要在這次跳高比賽中跳的在高點是a、b。
a.短期目標b模糊目標。
2.在這次籃球賽，我要將我的罰球命中率提高到百分之8是b、c。
b技術動作目標c明確的目標。
3.以下哪些是對體育活動的間接興趣acd。
a健美操可以保持體形b排球技術吸引我c運動可增進健康d運動可以使我更強壯。
4.以下哪些是參加體育活動的物質興趣ac。
a對運動服裝的興趣c對運動器材的興趣。
5．根據(jù)運動興趣的內(nèi)容運動興趣可分為ad。
a物質興趣d精神興趣。
6.根據(jù)運動興趣的傾向性運動興趣可以分為cd。
a物質興趣b中心興趣c直接興趣d間接興趣。
7.根據(jù)運動興趣的廣泛性運動興趣可分為ab。
a廣泛興趣b中心興趣c物質興趣d精神興趣。
8.根據(jù)運動興趣的深度范圍和穩(wěn)定性運動興趣可分為abc。
a有趣b樂趣c志趣。
9.馬斯洛認為，以下哪些需要是最基本需要abd。
a生理b安全c自我實現(xiàn)d交往。
10.什么樣的運動內(nèi)容能影響運動興趣水平abd。
ab適合性c獨特性d競爭性。
11.下列屬體育活動的是bd。
b有氧鍛煉d有規(guī)律的持續(xù)一定時間的慢跑。
12.關于體育活動時抑郁影響的正確說法是bd。
b體育活動能降低抑郁d體育活動能夠提高身體健康水平，但這時心理健康不是必要手段。
13.關于跑步者高潮正確的描述ad。
a這對有規(guī)律的鍛煉者來說是一種很普遍的體驗。
d這種在跑步過程中出現(xiàn)愉快輕松的感覺通常會突如其來的出現(xiàn)。
14.不合理信念的主要特點包括abc。
a絕對化要求b過分概括化c糟糕至極。
15.動作技能分類：封閉性與開放性技能，不連續(xù)系列性和連續(xù)性動作技能。
16.動作技能包含心理過程和技能操作過程兩部分。
17.從感覺通道上來分為視覺表象和動覺表象。
18．動作技能的形成階段：認知定向階段、動作的連接階段、協(xié)調完善階段。
單選。
1.眾多的研究和實踐都表明，在高水平的競技運動比賽中，獲勝因素的百分之三十歸于技。
戰(zhàn)術訓練，百分之七十歸于心理因素。
2.1942年，國立體育?？茖W校的吳文忠和肖忠國便編譯出版了我國第一部：體育心理學。
3.1980年，中國體育科學學會運動心理學會成立。
4.smarts表示specific明確性m代表衡量性a可接受性r實際性t時。
限性。
名詞。
1.運動興趣：是人們積極的認識探索或參與體育活動的一種心理傾向，是獲得體育與健康。
知識和技能，促進身心將抗的重要動力。
2.習得性無助感：是指個體經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力，喪失信心的。
心理狀態(tài)與行為。
但并非永久的情緒狀態(tài)。
4.喚醒：指機體總的生理性激活的不同狀態(tài)或不同程度，是由感覺興奮性水平，腺和激素。
水平以及肌肉的準備性所決定的一種生理和心理活動的準備狀態(tài)。
5.心理技能訓練：是指采用一定的方法和手段對人的心理施加影響，對大腦所進行的專門。
化訓練，以達到強化心理技能，培養(yǎng)特殊心理能力的目的。
解答。
1.系統(tǒng)的心理技能訓練步驟？
第一階段：誰是運動員。
第二階段：與運動員初次見面。
第三階段：對運動心理學家進行運動方面的教育。
第四階段：建立需要評價計劃。
第五階段：需要教授的心理方法和策略通過需要評價。
第六階段：所選心理方法的實際學習。
第七階段：即時的和賽季末核對的pstp的`評價。
2.鍛煉成癮者與非鍛煉成癮者的差異？
（1）鍛煉成癮者活動后更難以休息，并產(chǎn)生更多的應激。
（2）鍛煉成癮者參加體育活動后體驗到高度積極的情感。
（3）鍛煉成癮者錯過一次活動機會后產(chǎn)生高度的抑郁，焦慮和憤怒的情緒體驗。
（4）鍛煉成癮者為完成某項鍛煉計劃傾向于忽視身體的不適，疼痛或傷病，特別是男性。
3.影響賽前狀態(tài)焦慮的主要因素？
（1）環(huán)境因素（比賽的重要程度、比賽結果的不可預測性）。
（2）個體因素（特質焦慮、自尊）。
4.模擬訓練的具體方法？
（1）對手特點的模擬。
（2）裁判判罰的模擬。
（3）觀眾的模擬。
（4）比賽關鍵情境的模擬。
（5）地理氣候模擬。
（6）時差模擬。
5.心理訓練技能計劃？
（1）誰是運動員。
（2）與運動員初次見面，初次見面是關鍵。
（3）對運動員心理學家進行運動方面餓教育。
（4）建立需要評價計劃。
（5）需要教授的心理方法和策略通過需要評價，就能清楚地了解運動員心理技能的哪些。
方面是薄弱環(huán)節(jié)。
論述。
（1）體育實踐工作的需要：作為一名體育專業(yè)的大學生，學習和掌握體育心理學的理論。
和方法不但可以完善自己的知識結構，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且更重要的是對今后從事體育實踐工作有重大幫助。
1.可以了解和掌握學生的心理特征和需要，這有助于激發(fā)學生體育學習的興趣。提高體育學習的積極性。
2.可以掌握學生的個體差異，因材施教，區(qū)別對待。
3.可以采用一些心理技能訓練方法幫助學生更好的掌握運動技能和調節(jié)情緒狀態(tài)。
4.有些學生體育學習的興趣不高，動機不強表現(xiàn)出的行為是體育課心不在焉，消極怠慢。可以幫助學生培養(yǎng)堅強的意志品質增強自尊心和自信心，培養(yǎng)合作能力，團隊精神和競爭意識。
（2）學校運動隊訓練和比賽的需要：1.指導學校運動隊的訓練和比賽也是體育教師的一。
項重要工作。
（3）體育科學研究的需要：體育教師不僅僅是一名教學者，也應該是一名研究者。
體育心理學課程論文篇十六
從目前我國學校對社會體育專業(yè)教學狀況來看，社會體育專業(yè)的理論必修課的課程設置已經(jīng)比較完善，必修課程中所包含的內(nèi)容較為豐富，涉及到與社會體育相關的各個方面，為培養(yǎng)綜合性社會體育人才奠定了基礎，而在教學方法方面，需要教師不斷地進行教學研究，運用更為科學、更具創(chuàng)新性的教學方式，提高社會體育專業(yè)教學效率。但是，一些體育技術相關的必修課程卻在社會體育事業(yè)中沒有實際性的作用，這些課程占用了大量的教學時間，造成了教學資源的浪費，對于這些不必要的課程，應當及時減少或取消。同時，應當設置更多類型、更具實用性的選修課項目，使學生能夠根據(jù)對自己未來發(fā)展的期望、身體素質、興趣愛好等選擇適合自己的課程，在完成學業(yè)的同時，提高自身的體育素質。
二、豐富社會體育實踐實習教學活動。
社會體育專業(yè)與未來的社會體育事業(yè)發(fā)展有著直接的關系。因此，學校對于社會體育專業(yè)的教育不能只停留在理論層面上。更要為學生提供更多的社會實踐實習的機會。一是學校安排師生進行實踐實習教學，使教師帶領學生進行實踐活動，以教學目標作為實踐任務出發(fā)點，以理論知識作為依據(jù)，使學生掌握社會體育事業(yè)發(fā)展的基本能力。二是學校為學生安排更多的參與社會實踐的時間，使學生能夠在自覺的實習中獲得更多的經(jīng)驗。三是學校與社會體育相關企業(yè)進行合作，為學生提供更多的實習基地，使學生在實習中學習專業(yè)知識，并將其付諸于實踐活動中。
三、建設更為強大的師資隊伍，加強專業(yè)研究與教學。
師資隊伍是學校做好教育工作的人力資源基礎。只有在具有較強專業(yè)能力、豐富的教學經(jīng)驗的教師的指導之下，才能夠使社會體育專業(yè)教育教學工作順利開展。首先，應當利用更高的薪資待遇來吸引高素質的人才前來應聘，并對已經(jīng)入職的教師進行定期的培訓，從整體上提高社會體育專業(yè)教師的整體教育水平。其次，則是要鼓勵教師將專業(yè)教學與專業(yè)特色結合起來，從而培養(yǎng)出富有個性和創(chuàng)造性的社會體育人才。另外，要加強社會體育專業(yè)教師之間的交流，總結教學經(jīng)驗，大幅度提高教學效率。除此之外，教師所擔負的不僅是教學任務，更要對社會體育專業(yè)進行深入的研究，掌握社會對人才的需求動向以及本校體育教育實際情況。從而尋找更為合理教學方法，制定更為科學的教學內(nèi)容，培養(yǎng)出具有更強能力、更高素質的社會體育專業(yè)人才。
四、改善學校的社會體育專業(yè)教學硬件條件。
社會體育專業(yè)作為體育教育中的一種形式，具有極強的活動性，這就需要學校擁有足夠數(shù)量和質量的體育設施與場館。因此，學校應當加大對體育教育硬件建設的資金投入，一方面擴建體育場館，為學生提供更多進行體育練習和實踐的場所，另一方面，則是要購置更多性能優(yōu)良、技術先進的教學設備，使學生能夠獲得更多鍛煉的機會。另外，學校應當合理安排現(xiàn)有的教學資源，使體育場館和教學設備能夠被充分地利用起來，在保證教學質量的基礎上，節(jié)約開支，以達到培養(yǎng)更多社會體育人才、獲得更加教育效益的目的。
體育心理學課程論文篇十七
隨著教育觀念在社會發(fā)展的基礎上的變化，素質教育已逐步取代傳統(tǒng)教育并成為主流。當我國學校體育教學還在一味地追求比賽成績時，歐美等西方發(fā)達國家的體育教學已經(jīng)開始弱化競技體育觀念，把愛好、健康、快樂體育作為重點。相比之下，我國的傳統(tǒng)體育教學面臨著諸多不足。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和組織方法上，內(nèi)容比較單調，娛樂性不足，組織上存在著僵化死板，抑制了學生的創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學所能夠提供給學生的也與學生的需求嚴重脫軌。目前，在體育課上，由于課堂感染力不足，學生難以集中精力，呈現(xiàn)出消極、被迫的課堂態(tài)度。為了轉變以競技體育為主的體育教學形式，使其向著趣味、健康的方向邁進，體育教育工作者應該為之努力和奮斗，積極探討和研究現(xiàn)狀所隱藏的問題。
新的國家課程標準提出“健康第一”的指導思想，構建了三個課程目標層次，但沒有具體的教學內(nèi)容和方法的要求。因此，體育教學工作者們要以此政策為基礎，因地制宜，與所在學校的實際情況相結合，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，建立一種能夠充分帶動學生積極性，并具有感染力的體育教學模式，使學生在課堂所學到的知識充分利用到實際生活中。眾所周知，中學生逐漸步入青春期，面臨著身體和心理的轉變，同時又面臨升學、情感以及社會交際等問題，中學生的成長問題已是全社會所共同關注的焦點。因此，合理地利用體育教學來有效地引導中學生的身心發(fā)展尤為重要。轉變傳統(tǒng)競技體育的教學形式，在課堂中融入體育游戲，從狹義上來看，對于增強課堂的感染力和感召力，帶動學生積極性，引領其身心向著更加健康全面的方向發(fā)展發(fā)揮了至關重要的作用；從廣義上，對人才培養(yǎng)以及科教興國也有著積極意義。
1研究對象與方法。
本文以體育游戲在中學體育教學中的應用為研究對象，以首都師范大學附屬麗澤中學在校生為調查對象。主要采用文獻資料法、問卷調查法、實地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法。
2結果與分析。
2.1學生對體育課的滿意程度。
調查顯示，學生對體育課滿意的為43人，僅占到了26.9%;對體育課一般滿意的為52人，占總人數(shù)的32.5%,這些人中對與體育課的態(tài)度比較消極，屬于消磨時間；不滿意的為65人，占總人數(shù)的40.6%,學生感覺體育課形式單一，并且部分學生的不滿意也與體育教師的能力有很大關系。調查反映出的問題值得深思，當今的教學形式不僅要在體育教學中融入體育游戲，更要在此基礎上，豐富體育游戲類型，更要求體育教育工作者具備一定的技術能力、感染力和親和力，以促進體育教學的進一步發(fā)展和完善。
2.2體育游戲進課堂前后學生對其態(tài)度變化的對比分析。
通過對比表1、表2可以明顯地看出，在中學體育課堂中，融入體育游戲前后，學生對其態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變?？梢钥闯觯w育游戲進入課堂前，喜歡的人數(shù)是45人；體育游戲進入課堂后，人數(shù)則增加到了90人，呈現(xiàn)出成倍增長的態(tài)勢。其所占比例，更是從不足總人數(shù)的1/3,增加到超過總人數(shù)的1/2.由此可見，通過體育游戲的融入來指引學生，能夠有效地增強其興趣和積極性。體育是大家共同的.愛好，中學教學中，體育課的設置，其主要目的是教授學生參與到體育中去的意識和技巧，傳統(tǒng)體育課主要是以機械授課的方式進行的。然而中學生并不是天生就喜愛體育課的，事實證明他們對只是單純以講授課程、鍛煉身體為目標的現(xiàn)行體育教學存在很大的反感，甚至厭惡。中學階段的青年，叛逆性很強，心理上需求新奇、刺激、輕松、活躍，而游戲所給予的愉快和樂趣，是一種天然的學習誘因。所以，將體育游戲融入到體育教學中，能夠活躍課堂氛圍，增強課堂感染力，創(chuàng)建一個更加放松、更具有樂趣的環(huán)境，有效地調動學生的興趣和積極性，充分發(fā)揮了他們的主動性，促使其更好地參與體育鍛煉，學習體育精神，最大可能地滿足中學生的需求，推動體育知識在現(xiàn)實生活的應用以及體育靈魂與社會的融合。
2.3傳統(tǒng)教學方法與游戲教學方法的對比。
調查顯示，認為傳統(tǒng)教學方法好的僅有41人，占25.6%,比例相對較小。根據(jù)統(tǒng)計學原理可以推斷出，整個首都師范大學附屬麗澤中學的體育教學中結合體育游戲教學的比例有可能會更低。而認為游戲教學方法好的有119人，占74.4%.兩者差距很大。這說明，學生對體育游戲教學的期望度還是很高的，都盼望能夠在不遠的將來，學校體育教學模式能夠發(fā)生變化，使大家更有興趣、更加積極地參加體育鍛煉，在輕松快樂的氛圍中獲得知識，鍛煉身體，增強自己終身體育的意識。
2.4體育游戲對中學生心理的影響。
體育游戲可以促進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的個性，能磨礪意志、陶冶情操、培養(yǎng)集體主義精神和團隊意識。體育游戲是學校體育的重要組成部分，也是體育教學的重要手段。在教學過程中，體育游戲對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。中學生情感問題最廣泛的表現(xiàn)是郁悶，而游戲則成了其情感發(fā)泄的有效方法。其中，當中學生產(chǎn)生郁悶情緒時，最多的選擇便是體育游戲，占48.7%.其次，選擇娛樂游戲的人占31.3%;而選擇其他游戲的人僅占20%.由此可見，體育游戲成為了其情感釋放選擇最多的手段。由于體育游戲能夠最直接地使學生們的身體產(chǎn)生反應，從而使其內(nèi)心的情緒得到釋放和緩解，因此，在課堂中融入體育游戲，能夠對于學生的身心健康發(fā)展起到積極作用。
3結論與建議。
3.1結論。
體育游戲是一種特殊的體育文化。體育游戲的特性主要包括教育性、娛樂性、競技性、趣味性，能夠培養(yǎng)學生的積極性，增強學生的身體素質和學習能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生自我鍛煉的意識。體育游戲還能夠豐富體育教學內(nèi)容，完善體育教學組織，提高體育的教學質量。
通過調查與分析得出，把體育游戲融入到中學體育課堂中后，學生的上課積極性得到了極大地提升，體育課的熱身活動也從原來枯燥無味的跑步變成了更加有趣的體育游戲，對體育課的態(tài)度也發(fā)生了轉變，對體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了學生心理適應能力，學生解決了不愿意上體育課或怕上體育課的問題，這是在以往傳統(tǒng)體育教學中所沒有的。
體育游戲能夠培養(yǎng)學生的集體主義精神，不追求個人成績，而注重團隊利益，增強了同學之間的配合和默契。同時，也能使學生養(yǎng)成團結互助、遵守紀律的意志品質。改善學生的叛逆心理和強調自我意識的錯誤思想。加強了人與人之間的交往能力和協(xié)作能力，為以后步入社會提供幫助，促進社會和諧發(fā)展。
3.2建議。
在體育教學中，教師要因地制宜、因材施教，根據(jù)不同學生的不同特點，制定相應的教學內(nèi)容，選擇對體育教學有意義且能夠輔助教學的體育游戲，這樣可以保持課堂快樂的氛圍，提高體育的趣味性，從而保證教學任務的順利完成，促進學生的德、智、體、美等全面發(fā)展，達到預期的教學效果和任務。
表1學生對體育課的態(tài)度（體育游戲進課堂前）。
表2學生對體育課的態(tài)度（體育游戲進課堂后）。
在體育教學中運用體育游戲時，體育教師要向學生進行相應的講解和示范，使學生能夠掌握游戲的內(nèi)容。保證讓所有的學生都能夠有相同的機會參與，保持體育游戲的公正和公平。
為了能更好地完成體育教學內(nèi)容以及獲得理想的教學成果，在組織游戲時要對學生的心理和生理等因素進行分析，根據(jù)教學的內(nèi)容制定具體的游戲。練習強度不宜過大也不能太低。比如，課前利用負荷強度較低的體育游戲，可以起到熱身的效果。而在教學的主要部分應采用運動量相對強一點的游戲，可以讓學生體會教學內(nèi)容，逐步掌握動作要領。
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體育心理學課程論文篇十八
摘要：現(xiàn)階段，我國高中體育課程的教程內(nèi)容和實施結構存在一定的問題，迫切需要科學合理的教學模式改革。我們以新教學教程內(nèi)容為前提，嚴格按照新課程教學結構理論，全面進行教程革新，勇敢創(chuàng)新，大膽嘗試，創(chuàng)建出了符合學生本身健康發(fā)展的教程教學模式，即“普修、亞選修課程和項目選修”三維一體的教學模式。新的教學模式結構緊湊，各結構模塊間相互補充，與學生自身的學習發(fā)展和身心健康教育相輔相成，能夠達到體育課程的教學需求。
關鍵詞：高中體育課程三修教學模式課程優(yōu)化設計。
我國學校體育課程本身具有一定的復雜性，根據(jù)層次的不同可以劃分為國家體育教學課程、地方性體育教學課程和學校本身的教學課程。其中，由于體育課程的項目繁多，又分為必修和選修兩種，這種體育課程教學結構實施起來有些困難，容易出現(xiàn)混亂的局面。正因為如此，我們的任務就是將這種復雜混亂的教學層次加以整理革新，使體育教學課程結構有序可循，清晰而有深度，通過優(yōu)化革新課程教學使之符合我國課程改革的核心目標。
以新課程理念為指導思想，課程內(nèi)容間有一定規(guī)律的組織形式就是整體的課程結構。那么高中體育課程結構優(yōu)化的定義是什么呢？優(yōu)化解釋為最佳化，即以新的體育課程標準為前提，課程內(nèi)容在靈活性和約束性之間平衡性地掌控，或者說課程各個成分模塊間相互組合的最佳化。科學合理的教學結構能夠促進學生的身心發(fā)展和學習進步，進而實現(xiàn)體育教學的最大效益。一般高中體育課程結構為學習領域、科目和教學模塊，據(jù)有關教學章程規(guī)定，通常學生在校要修滿11個必學分才能夠達到相關體育教學的畢業(yè)要求。
首先是現(xiàn)階段高中體育課程的靈活度不夠，相關限制較多，嚴重不平衡。另外體育課程教學模式繁多，諸如“三年三次選項”、“基礎選修”等教學模式，雖然這些教學模式中，學生擁有自主選擇課程的權利，但正是因為如此，造成了課程的繁多，課程結構編制實施混亂。
其次，選修課程的增加并重組學員，使各班學習情況變得復雜化，在學生學習、教師教授方面都出現(xiàn)了不同性質的限制，教學實施困難。尤其是高中學生興趣多元化發(fā)展，而體育課程結構單一，出現(xiàn)過早的分化，不利于學生的健康發(fā)展，即學生廣泛的興趣和有限的課程模塊出現(xiàn)矛盾。
最后，體育課程本身豐富多彩，但是相關教師教學簡化課程模塊訓練，影響了學生的全面發(fā)展。
關于體育課程結構的設計不僅要考慮到體育課程的學科教育目標，以及課程結構能否滿足學生不同階段的身心發(fā)展需求，而且要考慮到時代的前進對人才的要求。所以科學合理的體育課程結構能夠同時滿足三者要求并且能夠在有限的客觀條件下，實現(xiàn)課程資源的最佳組合，進而達到教育教學的最大效益。要以培養(yǎng)學生的身心發(fā)展為目標，以學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣三個方向為中心環(huán)節(jié)，加強學生的基礎學習及課程的自主選擇性，激發(fā)學生的個性化發(fā)展，進而將課程結構的基本框架設定為“普修+亞選修+項目選修”三維一體的課程模式。首先從宏觀意義的結構上來分析，高中階段學生身心發(fā)展較為迅速，其特征是階段性和個體的差異性較為顯著，學生的興趣及認識水平自主意識趨于平穩(wěn)，此時設定必修與選修較為合理。一方面可以使不同基礎層次的學生經(jīng)過訓練達到統(tǒng)一水平，另一方面進行普修有利于增強學生的集體意識，便于教學管理。
其次從中觀結構上來分析，由亞選修到選修的過程，符合學生的身心發(fā)展。過早的單一訓練，不僅使體育課程喪失了豐富性也使學生感覺枯燥單一，不利于學生的全面發(fā)展。選修模塊間進行交叉式同時結合學生學年項目專題模塊進行，有利于實現(xiàn)課程結構的最佳化。與此同時，實時控制選修切換頻度的次數(shù)非常重要，通常是兩到三次。有相關研究表明，學生專項技能水平越高，其運動興趣就越濃厚，即學生體育興趣的培養(yǎng)發(fā)展與其體育知識拓展的.廣度無關。
所以從模塊到項目的專項選定有利于培養(yǎng)學生的專項學習興趣，并取得一定的成功。
最后從微觀意義的結構上來分析，課程內(nèi)容的選擇十分關鍵。課程的內(nèi)容要涉及到課程的基礎性、功能性、實用性、可行性，同時強調新課程的標準在不同的水平上有一定的層次性，科目種類上具備多樣化，這樣可以滿足學生不同的選擇性需求進而有更多的發(fā)展機會。
四、三修課程的主要意義。
三修課程的結構優(yōu)化設置循序漸進，從普修到亞選修及項目選修，符合學生在不同階段的身心發(fā)展要求，有利于學生的健康發(fā)展；課程內(nèi)容的優(yōu)化設置層層遞進，與學生不同階段的學習發(fā)展規(guī)律相吻合，教學內(nèi)容聯(lián)系緊湊，從基礎到專項發(fā)展，體現(xiàn)了教學目標的內(nèi)斂性。總而言之，三維一體的體育課程教學模式有利于學生身心的健康發(fā)展，有利于實現(xiàn)教學目標的最大效益。
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體育心理學課程論文篇十九
對學生的歷史學習評價是初中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的全過程，起著調控教學活動的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學中，對學生歷史學習的評價往往通過平時的作業(yè)成績、課堂提問成績和考試成績來進行綜合評定。
教育部《歷史課程標準》（實驗稿）的實施建議指出：歷史教學評價主要根據(jù)“標準”，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響歷史教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解“標準”的要求，以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生在歷史知識、歷史學習技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到“標準”要求，還要注意考查學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應反饋給學生，以便及時改進學生的學習。
根據(jù)《歷史課程標準》的實施建議，在近兩年的歷史新課程改革實驗中，我校在初中年級嘗試進行了學生歷史學習評價改革實驗。在實驗中我們主要采用了以下幾種方法：
一、討論法。
討論法是歷史教師在進行課堂教學中經(jīng)常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學習了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評價目標。
觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價值觀。
2.評價過程。
確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？
設計評價標準：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結合（1分），語言表達（1分），合作協(xié)調（1分）。
進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論。
3.評價總結。
根據(jù)評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現(xiàn)做出評價。
4.反饋。
學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網(wǎng)廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發(fā)言觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學生歷史學習的興趣，不僅獲取了知識而且初步學習了如何客觀地認識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人協(xié)作的能力等。
二、活動法。
活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經(jīng)過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如，做作業(yè)、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調查等。在活動中，學生運用與歷史學習活動緊密相關的知識和技能，通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性。
例如：在學習了春秋戰(zhàn)國這段歷史后，我們開展了：“自編、自畫、自演東周歷史小故事”的活動。具體過程如下：
1.評價目標。
評價學生對春秋戰(zhàn)國基本史實的掌握和理解情況，以及用多種方法收集歷史信息和用多種方式表達歷史事件的能力。
[:請記住我站域名/]2.評價準備。
（1）教師指導全班學生收集和整理東周（春秋、戰(zhàn)國）時期的小故事，然后列出目錄。
（2）根據(jù)興趣和個人特點，學生分為寫作組、繪畫組、表演組，分別進行創(chuàng)作，每組選出組長。
（3）每一組民主選出代表本組最高水平的作品（自撰小故事、繪畫作品、劇本等），準備在課堂上進行展示。
（4）選出1名主持人及4名評委。評委要求知識面廣，在同學中有一定威信，評分公正。
3.評價過程。
（1）上課前布置教室，在黑板上寫上活動主題：我編、我畫、我演東周歷史小故事。主持人宣布活動開始，請出3位組長簡介本組各成員對這次活動的準備情況，共約5分鐘。
（2）每組各用6～8分鐘的時間展示本組的作品。故事組的代表生動地講述故事；繪畫組的代表展出、介紹他們的繪畫作品；表演組則演出歷史小短劇。
（3）主持人公布評分標準：準備情況（2分）；展示內(nèi)容（4分）；語言表達情況（2分）；組內(nèi)的團結協(xié)作（1分）；投入活動的態(tài)度（1分）。
（4）學生集體評價：評委根據(jù)評分標準選出表現(xiàn)最佳小組，公布成績。
4.評價總結。
教師小結，指出不足，表揚突出者。
5.反饋。
春秋、戰(zhàn)國時期的歷史紛繁，諸侯爭霸、七雄并立，但學生很感興趣，在課外也看過不少相關的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現(xiàn)自己的特長和掌握課本外的知識。通過講故事、介紹繪畫作品、表演小短劇，提高了他們的口頭表達能力；通過寫故事與劇本，學生收集、整理資料的能力及寫作能力得以提高；愛好美術的繪畫組學生也展示了自己的才華；評選最佳小組活動，使學生的競爭意識和團隊精神加強；評委的評價事物能力得到培養(yǎng)?？梢哉f，一舉多得。
三、學生個人作品檔案法。
學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。我校為七、八年級實驗班的每位學生建立了“學生歷史學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內(nèi)收入了與學生歷史學習有關并能反映學生成就的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現(xiàn)記錄、小組討論記錄、常規(guī)性作業(yè)、探究性學習作業(yè)及綜合性學習作業(yè)、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。如：在學習了“抗日戰(zhàn)爭”這一單元后，學生的檔案袋里收錄有課堂學習表現(xiàn)記錄、小組討論記錄，還有對“南京大屠殺“的調查、訪問資料等。有的學生放入了收集的圖片；有的找到日本前早稻田大學文學部教授洞富雄寫的《南京大屠殺》，德國人拉貝寫的《拉貝日記》，并做了讀書筆記；有的在網(wǎng)上下載了美國人貝德士博士目睹日軍暴行的'記錄；還有的學生剪貼了《現(xiàn)代快報》上一篇八十多歲老人的當年親身見聞；有幾個學生在課前采訪了南京大屠殺遇難同胞紀念館的工作人員，在檔案袋里放入了采訪的錄音磁帶。
對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。如：某學生第一單元的測驗成績是及格，第二單元的測驗是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學習有了明顯的進步，因此我們給他第二單元測驗的相對成績記上一個優(yōu)?；?，某學生第一單元測驗成績是優(yōu)，第二單元測驗成績是良，他的絕對成績下降了，但如果他這次測驗的成績?nèi)允前嗉壡懊?，那么他的相對評價成績還是優(yōu)。此外，學生的每件代表性作品我們盡量做到有教師、家長以及同學和自我的評語，評語突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。有時也根據(jù)學生的身心特點設計一些評價性的情感符號畫貼在評價表上，如用三個括號可以組成笑臉或哭臉。
經(jīng)過近兩年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)：建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協(xié)作關系，它極大地調動了學生的歷史學習積極性。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，這種方法確實是一種能較好地促進學生學習發(fā)展的評價方法。
四、測驗法。
測驗法是對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種方法，它一般用以評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標達成情況。新課程改革要求歷史教學的測驗、考試要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：
首先，測驗的形式多樣化。有筆試、口試還有diy（doityourself.自己動手做一做）。
第二，題型多樣化。除傳統(tǒng)的選擇題、填空題、問答題外，我們還設置了歷史猜謎、巧連線、識圖與設計、追根溯源、走進時光隧道等生動、活潑的試題。
第三，命題多樣化。在單元測驗中我們嘗試采用自主測驗的形式，教師命題占80分，其余20分讓學生自己分組命題、編制試卷，測驗后師生共同評價總結。
歷史評價方法多種多樣，以上只是我們初步的探索和嘗試，我們將繼續(xù)努力，讓歷史教學評價和學生的學習活動融為一體，使其真正成為學習過程的有機組成部分。
體育心理學課程論文篇一
大學生思想政治心理教育工作是高校學生管理工作的重點，它包括了大學生的心理活動及心理教育，加強大學生思想政治心理，做好高校學生管理，結合思想政治教育心理學的特殊原理，解決到涉及到大學生的心理問題。
一、思想政治教育心理學在高校中的意義。
過去大學生思想政治教育工作存在著許多問題，如忽視大學生心理方面的特點。由于高校學生管理工作的對象主要是在校大學生，如何做好高校學生管理工作是非常重要的。大學生是未來的接班人，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，是在知識爆炸時代的主力軍。思想政治教育心理學在高校學生管理工作中包括了各個方面，如怎樣幫助學生消除心理緊張，培養(yǎng)健康心理；怎樣對學生進行有效的鼓勵，提高心理品質；如何構建積極樂觀的態(tài)度，戰(zhàn)勝心理障礙；如何提高個人思想水平，保持心理健康等等。因此高校學生管理工作需要與時俱進，掌握思想政治教育心理學對于加強和完善高校學生管理工作有重要意義，對建設思想政治教育心理學制度具有重大意義。
二、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中存在的主要分歧與問題。
思想政治教育心理學是一門在改革開放時期被提出的學科，是一門新生的學科。從它誕生到現(xiàn)在，10多年來不斷地被學者們進行研究，取得了許多研究成果。但是，思想政治教育心理學在各個方面還是存在著不足，還有許多需要完善的地方，我們還要繼續(xù)對其進行探索、研究，希望取得突破性的成果。
1.思想政治教育心理學是思想政治教育學還是心理學。由于這是一門新生的學科，它融合了思想政治教育學以及心理學的知識，是兩者之間的一個邊緣的、交叉的學科。思想政治教育心理學取兩者之間共同的地方，不分彼此，所以在學科體系的劃分上還需要近一步的明確，不斷的完善。
2.教材方面的問題。關于思想政治教育心理學方面的教學，如何避免思想政治教育學和心理學二者之間的有機結合存在著一個很模糊的界限，作為一個從改革開放之后才興起的學科，它擁有的不僅僅是二者的'結合，要求更多的是這門學科的創(chuàng)新。但是我們到現(xiàn)在仍然延續(xù)使用編排的《思想政治教育心理學》這本教材。在21世紀發(fā)展中，19的《思想政治教育心理學》并不能夠滿足高校學生管理工作的要求，沒有及時的改編導致給思想政治教育心理學的課程開設帶來了一定的阻礙。
3.師資力量方面的問題。思想政治教育心理學的教學包括了各個方面，特別是心理學以及思想政治教育學方面，如果對這兩個領域沒有深刻的研究，就會影響各個方面的教育質量。在學校中，舊的問題還沒有解決，新的問題就開始了，周而復始，問題就和滾雪球似的越來越大。思想政治教育心理學的教學看似簡單，落實起來卻是如履薄冰，一直在改革步伐中徘徊。
三、思想政治教育心理學在高校學生管理中的未來發(fā)展方向。
1.樹立積極的、全面的教育新體系?，F(xiàn)在是一個教育與學科結合的時代，我們要拋棄舊的思想理念，改變傳統(tǒng)觀念，樹立積極的、全面的教育新體系。思想政治教育心理學是把心理學運用到教育、管理中，著眼于大學生整體素質，促進社會的和諧發(fā)展。
2.把握思想政治教育的心理功能。高校學生管理工作要正確運用思想政治教育學來把握大學生的心理活動和規(guī)律，進一步提高大學生思想覺悟和心理素質。思想政治教育的心理功能包括：思想政治教育的激勵功能、思想政治教育的態(tài)度轉變功能、思想政治教育的情緒調節(jié)功能。
3.加強研究力度，加大師資培訓。思想政治教育心理學想要有進一步的發(fā)展，就必須投入更多的研究，加大師資培訓力度。探索新時代下的大學生心理問題，研究最有利的解決方法；專門培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治教育心理學老師，提高教育者水平，使教育工作者重視學生心理問題，思想傾向問題，使得教育事業(yè)順利進行。具有時效的、針對性的思想政治教育工作，更有利于思想政治教育心理學的建設及發(fā)展。
總之，思想政治教育心理學是高校學生管理工作的重要組成部分，是學生管理工作有力證明，對大學生教育有著重要的意義。隨著社會主義教育事業(yè)的進一步發(fā)展，高校學生管理工作面臨著不同的挑戰(zhàn)和問題，這要求我們要把握機遇，也要勇于接受挑戰(zhàn)。學習思想政治教育心理學，加強高校學生管理工作，促進社會發(fā)展。
體育心理學課程論文篇二
管理心理學是通過研究個體心理活動及行為反應模式、探索合理的管理策略，從而調動個體的工作積極性、最大限度提高個體工作效率，最終完成團隊共同目標。在現(xiàn)今醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)生工作環(huán)境不佳的社會大環(huán)境下，如何穩(wěn)定住院醫(yī)師隊伍、如何較好地完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等都是我們急待解決的問題。本文就管理心理學在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用提出了一些初步的看法，使其在實踐運用方面發(fā)揮出更現(xiàn)實的意義。
管理心理學；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學院畢業(yè)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，但是，隨著我國衛(wèi)生系統(tǒng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作的不斷推進，在當前醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)生工作環(huán)境不佳的社會大環(huán)境下，不論基層醫(yī)院還是大醫(yī)院的一些住院醫(yī)師都面臨著來自各方面的壓力，因此存在一些急待解決的心理問題。目前，“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員”因其與培訓醫(yī)院之間形成的新型培訓關系，而使其成為各培訓醫(yī)院中的特殊群體。“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員”面對已有政策的調整和新政策的推出能否具有積極態(tài)度，直接關系到住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)這項醫(yī)改措施的成敗，也直接關系到所在醫(yī)院的現(xiàn)實效益和長遠發(fā)展。本文從管理心理學的角度出發(fā)，闡述了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的現(xiàn)狀及解決對策。
管理心理學是一門綜合人文、社科、心理等多種學科理論為基礎，通過研究與團隊有關的個體的心理活動及行為反應模式、團隊整個群體的群體結構與特征以及整個團隊的行為規(guī)律，探討運用這些規(guī)律進行預測和控制一些不利于團隊整體目標的行為，以提高整個團隊的工作效率，在一定可控成本的范圍內(nèi)，最大程度地調動團隊內(nèi)個體的積極性和創(chuàng)造力的學科。是研究團隊系統(tǒng)內(nèi)個體與群體、團隊結構、團隊內(nèi)個體行為對于團隊整體的影響，從而預測和管理團隊內(nèi)個體行為，提高整個團隊績效的學科。
古往今來，個體作為團隊最基礎的組成成分一直是管理心理學的研究重點。中國古代的先哲亦充分認識到個體對于整個團隊的重要性，例如：先秦著名思想家、文學家、政治家荀子認為“兵事以民為本”；戰(zhàn)國末期韓國法家韓非所著《韓非子》中“凡治天下必因人情”……由此可見，個體是團隊的基本成分也是最重要的組成成分，而以人為本的管理策略將有助于調動個體的工作積極性、改善團隊的工作軟環(huán)境、消除懈怠的思想和行為，從而提升整個團隊的凝聚力和創(chuàng)造力，維護團隊穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)團隊共同目標。
目標：培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平。1992年衛(wèi)生部發(fā)文建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，在全國范圍內(nèi)選擇一批醫(yī)院試點建立有規(guī)模的臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，并且與國際接軌引入競爭和分流機制，讓畢業(yè)醫(yī)學生以住院醫(yī)師的身份在認定的培訓基地接受以提高臨床實際能力為主的系統(tǒng)性、規(guī)范化培訓，完成由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的轉變，從而向全國各級醫(yī)院培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的臨床住院醫(yī)師，促使住院醫(yī)師由“醫(yī)院人”向“社會人”的身份轉變，造就高水平臨床醫(yī)生。
職責：各試點醫(yī)院在專家委員會指導下，制定醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相關政策，組織住院醫(yī)師的招聘工作，負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的日常管理及培訓工作，組織對二級學科住院醫(yī)師培訓的質量評估，辦理住院醫(yī)師培訓合格證書。
經(jīng)過近二十年的摸索，我們發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓還存在一些問題，尚待解決與完善。
1、在負責住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)院及部門乃至帶教老師對于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的重視程度方面。帶教師資參與意識不強、水平和責任心參差不齊、教學意識不高，導致培訓流于形式，存在重使用、輕培養(yǎng)的傾向，更有甚者任其在臨床實踐中自行摸索，從而嚴重影響了培訓質量[2]。
2、在學員個人方面。由于醫(yī)學生的學制長達5—8年，導致學員到而立之年卻沒有立的資本。成家、養(yǎng)家成為時刻懸在學員頭上的達摩克利斯之劍。目前住院醫(yī)師的收入，是單位給點，培訓基地給點，一個畢業(yè)五年的醫(yī)學生，獎金只有幾百塊，嚴重影響了積極性。丁香園的一份調查亦顯示：93。4%受訪者認為“規(guī)培醫(yī)生待遇不高”。這就導致了規(guī)培醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定。
西方現(xiàn)代管理學之父、管理大師德魯克提出管理的三大任務：實現(xiàn)團隊的特定目的和使命；使工作富有成效，員工具有成就感；處理對社會的影響與承擔社會責任。圍繞這三大任務，我們可以看到對于管理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓這一終極目標，從國家到個人我們有三個層面的工作可以做。
在國家層面上，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作的圓滿落實與國家政策的支持指導是密不可分的，需要國家在政策上對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓予以認定、支持和傾斜。除了為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓提供國家政策性指導、建立國家認證的培訓基地、為培訓基地提供物質上必備的培訓條件和技術、方法上的指導以外，解決規(guī)培醫(yī)師的執(zhí)業(yè)注冊、職稱評審、社會保障、崗位聘用等問題，以解住院醫(yī)師的后顧之憂；對結束住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)師建立人才的流動機制和完善社會保障體系。在財政上加大投入力度，加強對作為培訓基地的醫(yī)院在設備及人員薪資方面的資金投入。國家各級政府如能提供相應的經(jīng)費給培訓基地，做到?？顚Ｓ?，解決醫(yī)院的后顧之憂。
在醫(yī)院層面上，作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地在硬件方面落實教學場地、完善教學場所的配套設施和服務體系，為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓提供有力的支撐；在軟件方面保障規(guī)培醫(yī)師的福利待遇包括在培訓過程中的工資、夜班費、節(jié)假日的值班費以及工會的福利等。只有將規(guī)培醫(yī)師的收入和福利待遇等同于醫(yī)院在職職工，才能相對減輕規(guī)培醫(yī)師的經(jīng)濟負擔，同時增加規(guī)培醫(yī)師的歸屬感和被認同感。
在個人層面上，我們還需要完成的任務包括如何使帶教老師和規(guī)培醫(yī)師具有神圣的使命感、促使帶教老師和規(guī)培醫(yī)師覺得自己的工作富有成效并具有成就感。
由于個體的生長環(huán)境、成長過程各不相同，致使個體的修養(yǎng)與品性不同。不同的個體對于各自的要求也是千差萬別的：出人頭地，衣錦還鄉(xiāng)，讓看不起自己的人佩服自己等等都可以成為個體的終極目標。而這些目標既可以是崇高偉大的，也可以是世俗簡單的，但其共同點都是積極向上的，是想要做點事情的欲望。先賢孔子云：“視其所以，觀其所由，察其所安[6]。舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服?！庇纱丝梢?，作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理者如何去發(fā)現(xiàn)帶教老師的需求，如何去挖掘規(guī)培醫(yī)師的個人目標，是一個十分重要的管理內(nèi)容。春秋末年軍事家孫武在《孫子兵法》一書中就寫道：“道者，令民與上同意也，故可與之死，可以與之生，而不畏危。”可見一個非常重要的管理原則，即個體的終極目標與團隊的終極目標的協(xié)調一致。那么，如何將帶教老師以及規(guī)培醫(yī)師的個體目標與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的終極目標———培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平有效地整合起來，這將是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理者的重大課題。
歸根結底，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的管理所需面對的還是一個對于個體的管理問題，一個如何激發(fā)個體工作欲望的問題，一個有效整合個體目標與團體目標的問題。只有通過從國家到個人三方面的人員的共同努力，才能切實貫徹落實中央關于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才、提高我國臨床醫(yī)療工作水平這一最終目標。
[1]衛(wèi)生部。關于實施《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》的通知[z]。衛(wèi)教發(fā)(1993)第1號。
[3]國家衛(wèi)生和計劃生育委員會科教司副司長王辰?！?014清華長庚醫(yī)療改革發(fā)展論壇”講話[z]。
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體育心理學課程論文篇三
較以往體育教學目標，新課程標準發(fā)生很大的變化，其中一項特別的是心理目標，成為新課程標準目標領域的4個領域之一。其目標主要有4個方面的解釋：第一是讓學生解體育活動對自身的心理健康有什么樣的意義，認識身心發(fā)展的方法；第二是通過體育活動，解什么是自尊、什么是自信，體育活動與二者之間的關系；第三是要加強體育鍛煉，并解在活動中形成調控情緒的方法，并在生活中學會調控情緒；第四是在體育活動中學會克服遇到的困難，并在生活中運用自己的頑強意志品質去克服遇到的生活問題。我們從心理領域目標的這4個方面的要求就知道新課標非常重要，讓學生在體育鍛煉中形成良好的自信心、意志品質和調節(jié)情緒等方面的心理目標。所以，我們要在體育教學中既要重視對學生的技能方面的教學，又要防止忽視心理健康目標達成的現(xiàn)象，要在實踐教學中，引導學生形成這2個方面的能力，運用較好的教學手段，加上具有科學性的情境創(chuàng)設，促進學生的心理向著健康的方向發(fā)展。所以，我們在教學中的各個環(huán)節(jié)中，都要努力向學生的心理健康方向發(fā)展而努力，只有這樣，才能更好地提高體育教學質量。
1在小學體育教學中優(yōu)化教學手段、培養(yǎng)學生心理品質、提高教學質量的途徑。
在體育教學中，我們既重視學生的智力能力的形成，還要考慮學生的非智力能力形成，對學生進行心理方面的干預，讓學生喜歡上體育課。對學生的心理激勵，引起學生的學習重視，從而提高他們學習的主動性。心理激勵是指在體育教學過程中，教師運用刺激學生心理的手段，形成一種內(nèi)驅力，促進學生的行為活動的方法，從而使學對體育學習產(chǎn)生強烈的學習興趣。激勵的來源有2個：一是來自于學生內(nèi)部的自我勉勵，二是來自于外部對學生的影響產(chǎn)生鼓勵，二者合一，促使學生的學習更為有效。在體育學習中學生良好的學習品質，如學習興趣、科學的學習方法、掌握運用的能力等，都離不開教師對學生的心理鼓勵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人喜歡一項工作或者學習，那么他往往會對這些有著濃厚的興趣，是興趣推動著他去探究，從而提高自身的學習質量。所以，我們要研究學生的心理，提高學生的.學習興趣，對學生進行必要的激勵是提高教學質量的重要條件。
教師是體育教學的組織者，對教學質量有著重要的意義，所以體育教師對自己的教學行為一定要進行優(yōu)化，因為好的教學行為才能與學生一起造就一個更好的體育課堂。良好的教學行為對學生形成一個良好的心理環(huán)境具有重要的意義。在教師教學行為的作用下，可以對學生施加影響，與學生之間產(chǎn)生互動，有這種互動，課堂上便會有積極健康的體育課堂心理氣氛。由教師作為主導，創(chuàng)造一個建設性的、積極健康的體育課堂心理氣氛，其中包含著2個方面的因素：一是教師的自身的因素，另一個就是學生的因素。這種課堂的心理氣氛相對于學生的原來的心理環(huán)境來說，是外在的環(huán)境、是新的環(huán)境，并且對學生的內(nèi)在的心理環(huán)境產(chǎn)生作用。如果是好的外部環(huán)境施加給學生而生成的內(nèi)部環(huán)境，那么學生的內(nèi)部環(huán)境也是好的，而且這種好的內(nèi)在的心理環(huán)境的重復發(fā)生，就會使學生的心理發(fā)生重構并得到優(yōu)化，以形成良好的心理品質。
1.2在體育課堂上營造良好的教學心理氛圍。
在體育新課程標準中要求教師與學生一起營造一個良好的教學環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中自由學習、自由成長。只有具備良好的教學氣氛才能保證有效教學的真正實施，這也是進行有效教學的條件。但是，良好的教學氣氛的創(chuàng)造者是人，即教師、學生，所以就需要教師與學生之間形成良好的師生關系，這是形成良好課堂環(huán)境的基礎。在體育教學中形成良好的心理環(huán)境所需要的積極健康的體育課堂心理氣氛是由教師與學生之間的多種互動下形成的，教師與學生的這種關系雖然是一種知識的學習活動，但這不是唯一的活動，而是情感與情感傳遞與影響才得以產(chǎn)生的，所以其中包含著很濃厚的情感因素。換一種說法，就是良好的體育課堂心理氣氛是靠人與人之間的人際關系情感作為扭帶而產(chǎn)生的。所以，教師在體育課堂上對學生進行技術的教授不是唯一的任務，而是要營造一個積極而健康的體育課堂心理氣氛，注重與學生民主交流，把學生的學習與自己的學習看成是一體的，教師幫助學生，學生也在幫助教師，只有在平等的關系中，才能構建起一個具有優(yōu)化的體育課堂心理環(huán)境，教師要非常重視與學生之間的情感交流。
1.3運用最優(yōu)的教學方法，形成積極健康的心理環(huán)境。
1.3.1鼓勵法。
在體育學習中，學生是需要鼓勵的，因為在學習上的一帆風順是不可能的，學生可能會遇到學不會的技術，也有可能學習的情緒不高，這時他們往往表現(xiàn)出沮喪、憂心的樣子，此時學生最需要教師的鼓勵，才能樹立學好的信心。比如，在小學高年級進行山羊分腿騰越教學時，不僅這個動作難度大，而且學生的力量有限，他們在學習中具有心理上的畏懼情緒，并想在同學、教師面前表現(xiàn)卻有心無力，此時教師的鼓勵非常重要。教師可以把不敢跳的學生集中起來，讓一些能力強、膽子大的學生試做，并讓他們說一說自己的感受，從心理上打消不敢跳學生的顧慮。然后，在教師的保護與幫助下讓學生試跳一次。教師對這部分學生要求很低，無論用什么樣的方法，只要從山羊頭的這邊跳過去就可以。教師給學生的保護力度要加大，一是要保證學生的安全，二是要保證能讓學生跳過去。當這些從來不敢跳的學生一旦在教師的幫助下完成一次動作后，那么，他們就可以做第二次、第三次等。
1.3.2誘導法。
教師在教學中可能也會有一種不好的心理，就是技術難度高的內(nèi)容往往不愿意上，上的時候課堂上也沒有很好的氣氛，從這一點來說，難度大的運動項目教學時并不是項目自身不能引起學生的學習興趣，而且需要教師有信心地教會學生，從心理上給自己打氣。所以，教師以自己的信心去引導學生的信心，在上課時信心十足地鼓勵學生努力學習，在教師與學生的共同努力下，一定能順利完成學習任務。在這里，教師對學生的鼓勵非常重要，鼓勵學生排除一切困難。對于難度大的項目，我們可以運用分散難點的方法，把消極因素暫時放在后面或者隱蔽起來，把重點與難度逐個突破，之后整合完成教學任務。比如，在武術的套路教學時，學生會出現(xiàn)動作多而遺忘的現(xiàn)象，這正是學生所擔心的。所以，教師要把套路分解，把分解的動作分散到課的每個部分中學習，然后嘗試進行兩兩的整合，最后合成一個完成的套路，使用這種方法學生就會在不知不覺中學會套路。
1.3.3示范法。
教師是學生學習的表率，也是學生模仿的對象，教師的一言一行都會對學生的學習起決定性作用。教師的各個方面包括道德品質、專業(yè)知識、教學水平、組織管理、性格特點等都是完成教學任務的影響因素。所以，教師要提高自己的智能水平，運用好教學機智，提高學生的注意力，用好自己的示范能力，給學生做出優(yōu)美的示范，以引起學生的學習興趣。當學生在學習模仿與探究中出現(xiàn)問題，教師看出問題的具體情況，再有針對性地進行特別示范，而且讓學生注意觀察要注意的點，這樣學生在下次的練習中就會刻意地對此不好的地方進觀察與練習。教師這種根據(jù)學生的情況示范滿足學生的心理需求，使學生從內(nèi)心欽佩、尊重教師，從而形成良好的心理狀態(tài)。
1.3.4成功法。
學生只所以對一件事物感興趣，是因為他在這件事物上嘗試到甜頭，還想再對其進行深入的探索，也就是我們所說的他嘗試到成功的體驗。教師在體育教學過程中運用多種教學手段，在教學方法上不斷變換，在每一個環(huán)節(jié)技術教學中讓學生在技能上得到很好的訓練，讓每一個學生都有機會獲得成功的體驗。比如，在教學支撐跳躍時，為讓不同的學生個體都能體驗到成功的快樂，教師可采用不同教學難度的分層教學。對年齡小的學生運用難度小的要求，如山羊的高度低一點，踏跳距離與山羊近一點，對動作沒有過高的要求；對高年級的學生則可加大要求，適當調高山羊高度，距離拉大，運用要求提高；對能力弱的學生要求可低一點，能力強的學生要求高一點，讓他們都能在自己所能承受的范圍內(nèi)體驗到成功的快樂，這樣就可逐步培養(yǎng)他們體育學習的積極性。
1.3.5組織法。
新課程標準要求改革內(nèi)容的同時，也要改革教學方法與教學手段，在課堂上以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。如果我們的教學還是按原來的方法，學生的注意力不會立即集中到學習中來。在課開始時教師也不能按以前的老方法，讓學生圍繞田徑場跑上幾圈，再做一套徒手操就算完成熱身活動，這樣的方法過于單調枯燥，學生的學習熱情難以被調動，不能達到預期的教學目標。所以，在課的開始部分，要運用既新穎又豐富多樣的教學法，如可以運用游戲教學法引導學生進入體育課堂。小學生都好動，更喜歡做游戲，有趣的游戲能提高他們的參與熱情，為接下來的學習打好基礎?；静糠质菍W習技術的關鍵環(huán)節(jié)，在這一部分的教學對學生學習的組織好壞，決定教學質量的高低，為組織好教學，教師要運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在教師的引導下積極參與，做到精講多練，講解生動有趣，有啟發(fā)性。練習要有針對性，學生明確學習目標，對重點非常明確。運用的組織教學法一般是分組教學法，調動學生練習的積極性。比如，運用分層分組法、按性別分組、按能力分組、按興趣分組等等。多采用競賽的方法，讓競賽激勵學生學習，通過競賽培養(yǎng)他們的學習熱情。在結束部分的教學時，也不要做幾節(jié)放松操就可以，此時學生已經(jīng)很疲勞，教師可以運用有趣的放松方式，如音樂放松法、游戲放松法等。在小結時要對學生的優(yōu)點進行肯定，對沒有達成目標的學生要鼓勵。對學生有一個正確的評價，鼓勵他們下節(jié)課再努力學習。
2結語。
在體育教學中，由于教師加入心理教學的各種因素，學生在學習上較沒有心理干預的情況下有更為明確的效果。實踐證明，在體育教學中對學生的心理干預是非常重要的。在體育新課程標準的要求中，培養(yǎng)學生的心理素質是重要的教學目標，教師要加大心理教學目標的研究，對教學對象進行心理教學，解學生的心理特點，有針對性地實施教學，切實提高教學質量。
作者:周燕單位:江蘇省昆山新鎮(zhèn)小學。
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體育心理學課程論文篇四
結合有關心理學知識和方法，本人自我感覺為一名心理健康的大學生。
從大學生心理健康標準考慮，本人智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與大學生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，情緒基本穩(wěn)定，意志健全。
從自我意識特點考慮，我能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不隨波逐流，但遇到大事有時會猶豫搖擺，受他人暗示影響。本人逆反心理和依賴心理較弱，開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德標準分析社會現(xiàn)象，有較強的社會責任感，有一定理想和生活目標。雖然自我控制愿望強烈，但自我控制能力仍然不足。
從情緒特點考慮，本人情緒體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著知識水平提高和知識經(jīng)驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時容易感情用事。在某些場合和特定的問題上，本人常常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。
從氣質特點考慮，經(jīng)過簡單的氣質測驗，本人偏向于多血質和粘液質。本人活潑生動，熱情積極，思維靈活，反應迅速，喜歡交往，語言表達能力較佳，容易感動，很少發(fā)脾氣，但感情不易流露。善于克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當情緒一旦被引起時，能形成強烈穩(wěn)固而深刻的體驗，持久力強，三思而后行，穩(wěn)重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的積極參與者，工作效率較高，認真嚴謹，能夠承擔長時間的繁重工作，始終如一，想干的事情未完成，可不吃飯不睡覺。辦事力求穩(wěn)妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打擾別人，生活有規(guī)律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立刻煥發(fā)精神重新以很好的狀態(tài)投入。本人敢于冒險，喜歡挑戰(zhàn)自我，希望挑戰(zhàn)難度大、問題復雜的事情，但缺乏細心。當討論和研究復雜問題時，喜歡攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有驕傲情緒，覺得自己要比被人機智和靈敏。善于交際、待人親切的我容易交上朋友，但友誼常不穩(wěn)固，缺少知心朋友。做某一項事情，能集中注意力，但不能很快轉移注意力至另外的事件。
從性格特點考慮，本人能夠面對和接納現(xiàn)實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣闊的視野，就事論事，熱愛自己周圍的事物，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區(qū)分態(tài)度較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)造性。
從大學生能力方面考慮，本人認為自我的自學能力、數(shù)理邏輯推理能力、表達能力、分析綜合能力、處理人際關系能力、組織協(xié)作能力、空間認知能力、創(chuàng)造能力都還可以，但仍需不斷加強。
二、自我提升計劃。
大學一年級，轉變高中時思想觀念，從心態(tài)上定位好大學生這個角色。在大規(guī)劃下做好小計劃，合理預期困難與結果，確定大學目標與發(fā)展方向，初步了解社會職業(yè),特別是自己未來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。大一學習任務相對輕松，在學期初已參加了學校學生會外聯(lián)部和中文學院團委組織部，既可學習技能又可以提高自己的組織協(xié)作能力和溝通交流技巧，拓展人際關系，又能提高自我的心理素質和綜合能力，為以后社會就業(yè)練好兵。同時參加各種社會實踐活動，如兼職當學生助理，有利于做事情注重細節(jié)，調整心態(tài)，面對工作不順與小挫折時能及時應對反思，完善自我。并且利用閑暇時間在圖書館看心理和策劃管理相關的書籍，聽聽各種類型的講座，特別是與心理教育有關的知識講座，做好心理課的筆記，在預習和復習中提高心理學方面的認知，多與老師同學溝通交流，涉獵不同領域的知識文化，增強自己的知識和內(nèi)涵，拓寬自己的視野和知識面，提高文化素養(yǎng)，讓自己的大學生活更精彩，為自己未來的生活鋪好道路。在注重心理的同時，還要重視體質鍛煉，通過體育選修體育舞蹈和課余的體育鍛煉，不僅能改善和提高自我的身體素質，而且能有效防治自我存在的某些心理衛(wèi)生疾病，對身心健康具有良好的效果。
大學第二年，拓展自我的地平線。考慮清楚畢業(yè)后是立即就業(yè)還是繼續(xù)深造，了解相關的信息與活動,并提高自身的心理素質和綜合能力為主,通過參加競選學生會或其他社團組織的學生干部，以更深層次地挖掘自我潛力，勇于承擔責任，鍛煉能力。并開始嘗試與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的職業(yè)的相關兼職和社會實踐活動,并要具有堅持性,提高自己的責任感,主動性和受挫能力,同時檢驗自己的專業(yè)知識與相關技能。同時開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識，參加一些類似與成功心理素質、自我革新能力、學習工作能力、交際公關能力、潛在智慧開發(fā)、口語表達能力、個人組織能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等方面的訓練課程，培養(yǎng)健康自信的自我形象，充實自己。
大學三年級，專注本科知識學習同時關注職業(yè)發(fā)展前景，為自己打好就業(yè)的的基石。細分可能的選擇，目標應鎖定在提高求職技能、確定自己的就業(yè)大體方向，和老師同學交流求職體會，學習各種就業(yè)技能，了解搜集就業(yè)信息的渠道，并積極嘗試加入社會網(wǎng)絡，向有經(jīng)驗的'師兄師姐了解求職情況與社會動態(tài)，增強自我的社會綜合能力。在面臨就業(yè)與學習的雙重壓力下，尋找合適的傾談對象講述大三世界發(fā)生的點滴，找到合適渠道釋放自我，閱讀相關的心理輔導書籍，有需要的可以進行心理咨詢，定期進行體育鍛煉，計劃好自己的時間，自我鼓勵與暗示，增強心理素質。
大學四年級，因為臨近畢業(yè),所以目標應鎖定在提高求職和就業(yè)技能,搜集公司信息,有選擇性地到進行面試獲取就業(yè)機會，同時注意完成本科階段的各種學習任務。在撰寫專業(yè)畢業(yè)論文或各類學術文章時,鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。同時總結檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確,前三年的準備是否已充分。然后,開始畢業(yè)后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備。最后,積極利用學校提供的條件,了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練，為正式求職做好事前備戰(zhàn)。在面對人才市場的激烈競爭時，更要把握好自己的心態(tài)，正確認識自我，審視社會現(xiàn)狀，確定自我發(fā)展方向，做好人生規(guī)劃，與老師等經(jīng)驗人士交談獲取更多信息同時糾正自我誤區(qū)，提升自我的心理素質和綜合能力。
三、學習本門課程的收獲與建議。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，任何人都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機，每個人的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。大學生作為一個特殊的社會群體，有我們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題、對專業(yè)的認識與學習的適應問題、理想與現(xiàn)實的沖突問題、人際關系的處理與學習戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇規(guī)劃問題等等。心理學，加強對我們大學生的心理健康教育，用科學的渠道使我們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生。通過掌握心理知識和對各類心理現(xiàn)象的解釋分析，有效地加深自我認識，促進自我完善，提高我們當代大學生的心理素質，促進全面發(fā)展，同時能夠一定程度進行心理危機干預矯正，預防心理疾病，維護心理健康，有助于廣外培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的一專多能、雙高兩強的具有國際視野和創(chuàng)新意識、能直接參與國際合作與競爭的國際通用型人才。心理學讓我們更全面認識到良好的心理素質的重要性。良好的心理素質有助于我們不僅在學業(yè)上而且工作的各個方面獲得更大的成就。通過心理學中對自我的全面認識，使我們對我們自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優(yōu)缺點有了系統(tǒng)客觀的認知，并有助于我們健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。心理學中的各個章節(jié)都從理論講述、分析理解和應對措施方面詳細清晰地為我們大學生的心理健康服務著。成熟的人格，并不意味著我們所在追求的人格完美，但對人生的價值、態(tài)度、責任以及生活方式、思維習慣、道德情操、義利觀念都有一套較為穩(wěn)定的態(tài)度取向和行為表現(xiàn)。因此通過學習心理學，我們懂得了要深刻地體驗自我，準確地評價自我性格；有意識地調整自我，積極塑造良好個性；勇敢面對自我，克服性格弱點。
優(yōu)良的心理素質在大學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。通過心理學學習，有助于加強對大學生心理素質的培養(yǎng)與完善，有利于全面提高21世紀人才質量，更好為社會發(fā)展服務。
體育心理學課程論文篇五
：心理健康是體育新課程標準的四大領域目標之一，從心理學的角度對體育課堂教學進行研究，運用優(yōu)化教學措施、教學環(huán)境手段，改善教師的教學行為，為學生創(chuàng)造良好的教學心理氣氛，運用多種教學方法調動各種教學因素提高教學效果。
心理學；教學法；教學行為。
較以往體育教學目標，新課程標準發(fā)生了很大的變化，其中一項特別的是心理目標，成為了新課程標準目標領域的4個領域之一。其目標主要有4個方面的解釋：第一是讓學生了解體育活動對自身的心理健康有什么樣的意義，認識身心發(fā)展的方法；第二是通過體育活動，了解什么是自尊、什么是自信，體育活動與二者之間的關系；第三是要加強體育鍛煉，并了解在活動中形成調控情緒的方法，并在生活中學會調控情緒；第四是在體育活動中學會克服遇到的困難，并在生活中運用自己的頑強意志品質去克服遇到的生活問題。我們從心理領域目標的這4個方面的要求就知道新課標非常重要，讓學生在體育鍛煉中形成良好的自信心、意志品質和調節(jié)情緒等方面的心理目標。所以，我們要在體育教學中既要重視對學生的技能方面的教學，又要防止忽視心理健康目標達成的現(xiàn)象，要在實踐教學中，引導學生形成這2個方面的能力，運用較好的教學手段，加上具有科學性的情境創(chuàng)設，促進學生的心理向著健康的方向發(fā)展。所以，我們在教學中的各個環(huán)節(jié)中，都要努力向學生的心理健康方向發(fā)展而努力，只有這樣，才能更好地提高體育教學質量。
1在小學體育教學中優(yōu)化教學手段、培養(yǎng)學生心理品質、提高教學質量的途徑。
在體育教學中，我們既重視學生的智力能力的形成，還要考慮學生的非智力能力形成，對學生進行心理方面的干預，讓學生喜歡上體育課。對學生的心理激勵，引起學生的學習重視，從而提高他們學習的主動性。心理激勵是指在體育教學過程中，教師運用刺激學生心理的手段，形成一種內(nèi)驅力，促進學生的行為活動的方法，從而使學對體育學習產(chǎn)生強烈的學習興趣。激勵的來源有2個：一是來自于學生內(nèi)部的自我勉勵，二是來自于外部對學生的影響產(chǎn)生鼓勵，二者合一，促使學生的學習更為有效。在體育學習中學生良好的學習品質，如學習興趣、科學的學習方法、掌握運用的能力等，都離不開教師對學生的心理鼓勵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人喜歡一項工作或者學習，那么他往往會對這些有著濃厚的興趣，是興趣推動著他去探究，從而提高自身的學習質量。所以，我們要研究學生的心理，提高學生的學習興趣，對學生進行必要的激勵是提高教學質量的重要條件。
教師是體育教學的組織者，對教學質量有著重要的意義，所以體育教師對自己的教學行為一定要進行優(yōu)化，因為好的教學行為才能與學生一起造就一個更好的體育課堂。良好的教學行為對學生形成一個良好的心理環(huán)境具有重要的意義。在教師教學行為的作用下，可以對學生施加影響，與學生之間產(chǎn)生互動，有了這種互動，課堂上便會有積極健康的體育課堂心理氣氛。由教師作為主導，創(chuàng)造一個建設性的、積極健康的體育課堂心理氣氛，其中包含著2個方面的因素：一是教師的自身的因素，另一個就是學生的因素。這種課堂的心理氣氛相對于學生的原來的心理環(huán)境來說，是外在的環(huán)境、是新的環(huán)境，并且對學生的內(nèi)在的心理環(huán)境產(chǎn)生作用。如果是好的外部環(huán)境施加給學生而生成的內(nèi)部環(huán)境，那么學生的內(nèi)部環(huán)境也是好的，而且這種好的內(nèi)在的心理環(huán)境的重復發(fā)生，就會使學生的心理發(fā)生重構并得到優(yōu)化，以形成良好的心理品質。
1.2在體育課堂上營造良好的教學心理氛圍。
在體育新課程標準中要求教師與學生一起營造一個良好的教學環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中自由學習、自由成長。只有具備良好的教學氣氛才能保證有效教學的真正實施，這也是進行有效教學的條件。但是，良好的教學氣氛的創(chuàng)造者是人，即教師、學生，所以就需要教師與學生之間形成良好的師生關系，這是形成良好課堂環(huán)境的基礎。在體育教學中形成良好的心理環(huán)境所需要的積極健康的體育課堂心理氣氛是由教師與學生之間的多種互動下形成的，教師與學生的這種關系雖然是一種知識的學習活動，但這不是唯一的活動，而是情感與情感傳遞與影響才得以產(chǎn)生的，所以其中包含著很濃厚的情感因素。換一種說法，就是良好的體育課堂心理氣氛是靠人與人之間的人際關系情感作為扭帶而產(chǎn)生的。所以，教師在體育課堂上對學生進行技術的教授不是唯一的任務，而是要營造一個積極而健康的體育課堂心理氣氛，注重與學生民主交流，把學生的學習與自己的學習看成是一體的，教師幫助學生，學生也在幫助教師，只有在平等的關系中，才能構建起一個具有優(yōu)化的體育課堂心理環(huán)境，教師要非常重視與學生之間的情感交流。
1.3運用最優(yōu)的教學方法，形成積極健康的心理環(huán)境。
1.3.1鼓勵法。
在體育學習中，學生是需要鼓勵的，因為在學習上的一帆風順是不可能的，學生可能會遇到學不會的技術，也有可能學習的情緒不高，這時他們往往表現(xiàn)出沮喪、憂心的樣子，此時學生最需要教師的鼓勵，才能樹立學好的信心。比如，在小學高年級進行山羊分腿騰越教學時，不僅這個動作難度大，而且學生的力量有限，他們在學習中具有心理上的畏懼情緒，并想在同學、教師面前表現(xiàn)卻有心無力，此時教師的鼓勵非常重要。教師可以把不敢跳的學生集中起來，讓一些能力強、膽子大的學生試做，并讓他們說一說自己的感受，從心理上打消不敢跳學生的顧慮。然后，在教師的保護與幫助下讓學生試跳一次。教師對這部分學生要求很低，無論用什么樣的方法，只要從山羊頭的這邊跳過去就可以了。教師給學生的保護力度要加大，一是要保證學生的安全，二是要保證能讓學生跳過去。當這些從來不敢跳的學生一旦在教師的幫助下完成一次動作后，那么，他們就可以做第二次、第三次等。
1.3.2誘導法。
教師在教學中可能也會有一種不好的心理，就是技術難度高的內(nèi)容往往不愿意上，上的時候課堂上也沒有很好的氣氛，從這一點來說，難度大的運動項目教學時并不是項目自身不能引起學生的學習興趣，而且需要教師有信心地教會學生，從心理上給自己打氣。所以，教師以自己的信心去引導學生的信心，在上課時信心十足地鼓勵學生努力學習，在教師與學生的共同努力下，一定能順利完成學習任務。在這里，教師對學生的鼓勵非常重要，鼓勵學生排除一切困難。對于難度大的項目，我們可以運用分散難點的方法，把消極因素暫時放在后面或者隱蔽起來，把重點與難度逐個突破，之后整合完成教學任務。比如，在武術的套路教學時，學生會出現(xiàn)動作多而遺忘的現(xiàn)象，這正是學生所擔心的。所以，教師要把套路分解，把分解的動作分散到課的每個部分中學習，然后嘗試進行兩兩的整合，最后合成一個完成的套路，使用這種方法學生就會在不知不覺中學會了套路。
1.3.3示范法。
教師是學生學習的表率，也是學生模仿的對象，教師的一言一行都會對學生的學習起決定性作用。教師的各個方面包括道德品質、專業(yè)知識、教學水平、組織管理、性格特點等都是完成教學任務的影響因素。所以，教師要提高自己的智能水平，運用好教學機智，提高學生的注意力，用好自己的示范能力，給學生做出優(yōu)美的示范，以引起學生的學習興趣。當學生在學習模仿與探究中出現(xiàn)問題，教師看出問題的具體情況，再有針對性地進行特別示范，而且讓學生注意觀察要注意的點，這樣學生在下次的練習中就會刻意地對此不好的地方進觀察與練習。教師這種根據(jù)學生的情況示范滿足了學生的心理需求，使學生從內(nèi)心欽佩、尊重教師，從而形成良好的心理狀態(tài)。
1.3.4成功法。
學生只所以對一件事物感興趣，是因為他在這件事物上嘗試到了甜頭，還想再對其進行深入的探索，也就是我們所說的他嘗試到了成功的體驗。教師在體育教學過程中運用多種教學手段，在教學方法上不斷變換，在每一個環(huán)節(jié)技術教學中讓學生在技能上得到很好的訓練，讓每一個學生都有機會獲得成功的體驗。比如，在教學支撐跳躍時，為了讓不同的學生個體都能體驗到成功的快樂，教師可采用不同教學難度的分層教學。對年齡小的學生運用難度小的要求，如山羊的高度低一點，踏跳距離與山羊近一點，對動作沒有過高的要求；對高年級的學生則可加大要求，適當調高山羊高度，距離拉大，運用要求提高；對能力弱的學生要求可低一點，能力強的學生要求高一點，讓他們都能在自己所能承受的范圍內(nèi)體驗到成功的快樂，這樣就可逐步培養(yǎng)他們體育學習的積極性。
1.3.5組織法。
新課程標準要求改革內(nèi)容的同時，也要改革教學方法與教學手段，在課堂上以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。如果我們的教學還是按原來的方法，學生的注意力不會立即集中到學習中來。在課開始時教師也不能按以前的老方法，讓學生圍繞田徑場跑上幾圈，再做一套徒手操就算完成熱身活動了，這樣的方法過于單調枯燥，學生的學習熱情難以被調動，不能達到預期的教學目標。所以，在課的開始部分，要運用既新穎又豐富多樣的教學法，如可以運用游戲教學法引導學生進入體育課堂。小學生都好動，更喜歡做游戲，有趣的游戲能提高他們的參與熱情，為接下來的學習打好基礎?；静糠质菍W習技術的關鍵環(huán)節(jié)，在這一部分的教學對學生學習的組織好壞，決定了教學質量的高低，為了組織好教學，教師要運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在教師的引導下積極參與，做到精講多練，講解生動有趣，有啟發(fā)性。練習要有針對性，學生明確學習目標，對重點非常明確。運用的組織教學法一般是分組教學法，調動學生練習的積極性。比如，運用分層分組法、按性別分組、按能力分組、按興趣分組等等。多采用競賽的方法，讓競賽激勵學生學習，通過競賽培養(yǎng)他們的學習熱情。在結束部分的教學時，也不要做幾節(jié)放松操就可以了，此時學生已經(jīng)很疲勞了，教師可以運用有趣的放松方式，如音樂放松法、游戲放松法等。在小結時要對學生的優(yōu)點進行肯定，對沒有達成目標的學生要鼓勵。對學生有一個正確的評價，鼓勵他們下節(jié)課再努力學習。
2結語。
在體育教學中，由于教師加入了心理教學的各種因素，學生在學習上較沒有心理干預的情況下有更為明確的效果。實踐證明，在體育教學中對學生的心理干預是非常重要的。在體育新課程標準的要求中，培養(yǎng)學生的心理素質是重要的教學目標，教師要加大心理教學目標的研究，對教學對象進行心理教學，了解學生的心理特點，有針對性地實施教學，切實提高教學質量。
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體育心理學課程論文篇六
通過管理心理學的學習，發(fā)現(xiàn)個體在組織中的積極性受到諸多因素的影響，其中最根本的是個人的需要、動機、價值觀與態(tài)度等等。本文立足于管理心理學的角度，對“參與式管理”進行了分析，并根據(jù)筆者在學生組織中的工作經(jīng)驗，探討如何將參與式管理與學生組織的建設結合起來，為高校學生組織的發(fā)展提出一個新的思路，更好地實現(xiàn)學生組織的“以學生為本”的目標。
參與式管理學生組織管理影響因素。
我國社會的飛速發(fā)展，在市場經(jīng)濟條件下和國際化、信息化、高等教育大眾化背景中成長起來的當代大學生，他們的思想具有更強的自主性、獨立性和創(chuàng)新性，他們不再盲從傳統(tǒng)的價值觀和道德規(guī)范，而是自主地選擇道德價值和規(guī)范。同時也希望自己的人格、地位、權利得到尊重，作為成熟的個體，他們的獨立意識、自主意識不斷增強。大學生這種自我意識的覺醒、主體意識的增強，向傳統(tǒng)的學生組織管理模式提出了挑戰(zhàn)。如何進一步凸顯學生的主體地位？如何調動和激發(fā)學生的自覺性、自主性、能動性和創(chuàng)造性？成為高校學生組織發(fā)展所面臨的主要問題。
近些年來，在管理學中參與式管理成為一個備受關注的研究領域，這種管理方法符合“以人為本”的管理思想，從個體心理這個微觀層面來深入的剖析“參與式管理”在學生組織管理中的積極作用。
參與或參與式管理意味著個體參與到?jīng)Q策的過程中，強調每個人對自己工作任務的責任義務和主人翁意識。激勵、提倡并獎勵員工時刻想到以客戶滿意和提高企業(yè)運作水平為目標。但是在任何一種條件下，參與的管理模式并不排斥最初的外部管理和指導，去塑造和引導個人，包括教導個體如何學習自我控制。
參與式管理就是指在不同程度上讓成員參加組織的決策過程及管理工作，讓組織的下級成員和管理者處于平等的地位共同討論組織中的重大問題。這樣使得成員能夠感到來自管理者的信任，從而體驗出自己的選擇與組織發(fā)展密切相關，繼而激發(fā)強烈的責任感；同時，參與式管理也喚起每一位成員作為“組織的主人翁意識”，從而給人一種成就感。組織成員因為能夠參與討論組織中的重大問題，特別是與自身利益緊密相關的問題而受到激勵。這種參與式管理既能對組織成員個人產(chǎn)生激勵，又可以為組織目標的實現(xiàn)提供保證。
（一）組織內(nèi)部成員的認同感。
認同是通過組織成員間的相互影響來發(fā)揮作用的，即組織成員通過自己的言行影響他人，同時成員的思想和感受也受他人影響。所以，認同是一種雙向互動，是一種人與人之間的交互作用。每一位剛剛進入高校的同學，選擇加入的學生組織或學生團體時，都要經(jīng)過一番思量，加入這個組織能否得到鍛煉，是否符合自己的興趣愛好等等。同學們選擇加入某個學生組織并且在其中發(fā)揮作用，首先都是必須建立在對這個學生組織認同的基礎上。個體只有對自己所在的組織加以認同，對組織負責人的工作能力和工作作風予以認同，才能產(chǎn)生融入這個學生組織的歸屬感和促進學生組織進一步發(fā)展的使命感。所以，個體參與組織的管理是基于對組織的認同，同時，參與式管理也會增強個體對組織的歸屬感與使命感，進一步加深已有的認同感。
從以上的分析可見，要使成員形成參與行為，首先必須要讓成員個體對學生組織以及組織的負責人產(chǎn)生認同感。作為學生組織負責人要獲取認同，就需要展現(xiàn)出自己工作能力突出、富有感召的一面，使得同學們被負責人的能力所吸引，促動他們加入組織當中；通過日常工作的交流進一步突出該學生組織的理念，“工作理念”反映了該學生組織的價值觀以及使命感，可以將理念以口號的形式表現(xiàn)出來，通過這種口號讓成員對該組織以及組織所堅持的理念產(chǎn)生認同和價值歸屬感，使成員進一步團結起來，極力發(fā)揮自己的參與管理的積極性和主動性。此外，在組織建設中，學生組織的負責人應當充當本組織精神理念的傳呈者，一個具有一定權威、值得成員信賴的管理者會使得價值觀念人格化，形成開放、平易近人的管理風格。
（二）平等。
馬斯洛認為，組織中的平等滿足人們對自尊、和安全的需要并產(chǎn)生一定的歸屬感，這都源于個體在組織中得到的平等的權利和機會。同時，這種平等的感覺也直接影響和作用著個體的心理因素，決定參與動機和積極性。
一個平等的學生組織可以最大限度的發(fā)掘成員的參與積極性，緩解新成員的緊張感，營造一種輕松民主的氛圍，使成員易于融入其中。人的發(fā)展是多方面的，個人特質的不同導致了不同的才華，在學生組織中有些人是天生的管理者，有些人是天生的輔助者，天生的管理者似乎更有領導的能力，有號召力感染力，但在執(zhí)行力方面可能會有所欠缺；然而組織中的輔助者似乎更加沉默，但是卻有著縝密的思維，遇事可以冷靜地思考，執(zhí)行能力強，所以二者沒有優(yōu)劣之分，都是學生組織中所需要的人才。如果“管理型”與“輔助型”能很好的結合，就利于組織的發(fā)展。在日常的管理中無論是中層管理者還是高層管理者，都應該努力樹立一種“組織是一個大家庭，所有成員都是家庭中的一分子”的觀念，愛護每一個干事和下屬。營造一種平等而溫馨的組織氛圍，使學生組織逐漸發(fā)展為一個大家團結一心，互相關愛的組織，發(fā)展一種“家文化”的概念，這將會極大地促進干事們的參與活動的積極性并且有助于參與式管理的進行。
（三）組織與個體發(fā)展的機會。
對一個學生組織而言，如何獲得長足的發(fā)展，可持續(xù)的進步？有以下兩種方法：一方面，可以通過對干事進行技能培訓，使他們提高自身的工作能力，便于更好地服務于組織。另一方面，對干事進行經(jīng)驗的傳授，并多提供鍛煉的機會，以提高他們的靈活應變能力和適應能力。這兩個方面共同進步及符合個人成長的需要也能夠便于組織工作的更好開展。伴隨著參與式管理的實施，干事能力的提高就變得更加重要。但需要明確的是，對于剛剛接觸學生活動的一年級同學而言，經(jīng)驗的不足使得工作中難免會出現(xiàn)疏忽，這時，組織的管理者應當將錯誤和問題當做促使下屬進步和發(fā)展的機會來對待，耐心進行指導、傳授經(jīng)驗，給予適當?shù)墓膭?，這有利于提高組織成員參與活動的能力和積極性。此外應當明確，只有組織成員的進步，才能實現(xiàn)組織的發(fā)展。
作為一種行為，參與也必定受行為主體的心理特征所決定和影響。參與行為主要是受個體的需要，動機，價值觀以及激勵等因素的直接作用和影響。下面筆者就運用這些管理心理學中基本的概念來解析參與式管理的作用。
（一）需要與動機。
依據(jù)心理學界的定義，“需要是指有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。體現(xiàn)在有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性的源泉”所以，需要產(chǎn)生于個體對某種事物或目標渴望或要求，如果一個人的需要能夠得到適當?shù)臐M足，那么其積極性就會被調動起來。但是需要并非如此的簡單，不同個體有著不同的要求，學生加入各種學生組織是一種對于“自我實現(xiàn)”的要求。在學生組織中實施“參與式管理”就是由于干事們有著主動參與組織管理，提高自身能力以實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需要。滿足下屬的這些需要能夠有效地調動他們工作的積極性，在實現(xiàn)組織目標的同時，也滿足了干事“實現(xiàn)自身價值”的需要。
“動機是直接推動個體行為以達到一定目的的內(nèi)部推動力”具有一定的主觀色彩。高校中同學們的目光不再僅僅局限于書本上的知識，而開始追求社會性的需要和精神上的需要，為了達到這個目的而加入各色的學生組織，他們迫切的希望通過在組織中的鍛煉提升個人能力，增長才干、挖掘自身的潛力，如果學生組織的管理者對干事們這種強烈的需要不予重視、支持和鼓勵的話，那么這種參與的愿望就很難實現(xiàn)，會挫傷成員參與的積極性。相反，如果管理者隊成員這種參與愿望做出積極的回應，并予以支持，那么這種參與的愿望就會被轉化為參與的動機，和一種行動力。
（二）態(tài)度與價值觀。
態(tài)度決定著個體的參與行為和參與程度。由于個體所處的立場不同，看待事物的角度不同，每個人對某一客觀事物所持的態(tài)度也不同。在學生組織中，有的成員對于參與管理的態(tài)度是積極的，有時成員則可能是被動的，服從他人制定的規(guī)范。組織內(nèi)的不同態(tài)度主要是由成員對組織的認識和主觀評價決定的。對于學生組織的管理，需要通過塑造學生組織的良好形象，來來獲得同學們的認可，吸引他們積極主動地加入組織；營造開放、平易近人的組織氛圍，有助于增強成員對該組織的認同感，一般而言，多是大學三年級的同學在學生組織中擔任管理者的職位，他們可以用自身豐富的經(jīng)驗來幫助干事們解決生活學習中所遇到的問題，做到不僅是工作中的上下屬的關系，更是生活中的良師益友。
學生組織中干事的態(tài)度以及價值觀對其參與行為都有這決定性的作用，但是，作為組織的管理者，如何才能更好地把握著兩個重要的因素呢？筆者認為要改變干事對于組織的態(tài)度，就必須要使干事的價值觀與組織的核心價值觀念實現(xiàn)統(tǒng)一。對于高校中的學生組織而言以促進學生全面發(fā)展宗旨，是貫穿著學生的主體性和自覺性的組織。任何一個學生組織的正常運轉都要以學生主體性的發(fā)揮為基本前提。作為學生組織的管理者，要把“以學生為本”作為本組織的基本立足點，強調組織中每個學生的價值和潛能都能夠得到充分地體現(xiàn)，形成一種以學生為本的核心價值觀?！耙陨鸀楸尽钡膬r值觀實質是以組織中每位成員的利益為根本出發(fā)點，站在干事的立場考慮問題，這樣能夠強化干事們對組織的認同并且鼓勵參與行為，激發(fā)干事們參與組織管理的積極性，實現(xiàn)個人和組織的雙贏。
通過對學生組織中實施參與式管理的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種適當?shù)貐⑴c可以確保成員個體在組織中能夠體現(xiàn)自我的價值，通過賦予干事們一定的自主權利來激發(fā)他們不斷地進取，以達到學生組織存在的真正目的即“以學生的利益為本”，促進大學生的全面發(fā)展。同時，調動成員進行管理的學生組織會更加具有活力，能夠實現(xiàn)組織與干事的雙贏。
體育心理學課程論文篇七
“大學生心理健康教育”課程，是對《教育部關于加強高等學校大學生心理健康教育的意見》等文件的具體落實，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑。受傳統(tǒng)心理學影響，課程在教學內(nèi)容設置上偏重心理健康的標準、正常與異常的區(qū)分、心理疾病的預防等消極心理學內(nèi)容；在教學方法上，教師習慣于在單位時間里傳授更多的知識，致使教學形式機械單一，充斥其間的是太多的講解，師生雙方缺乏教學熱情和互動，缺乏愉快的情感體驗，而且多數(shù)學生養(yǎng)成了被動的性格，缺乏求知的主動性、積極性和創(chuàng)造性。筆者查閱統(tǒng)計了14個出版社1998～2010年出版的20種大學生心理健康方面的教材或專著。目前，大學生心理健康課程目標主要定位于心理問題的評估和矯正上，往往重心理疾病的診治輕心理問題的預防，重心理障礙的咨詢輕心理發(fā)展的咨詢，對學生心理發(fā)展教育不足。然而，消除負性心理品質不等于培養(yǎng)起了正性心理品質；知道了怎樣避免負性情緒，不等于學會了如何增進正性情緒；知道了怎樣克服悲觀、自卑、嫉妒等不良人格，不等于學會了如何發(fā)展樂觀、自信、寬容等積極人格。這種狀況不僅與課程以體驗性為主、加強自我教育的課程性質不相融，也違背了促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的課程教學目標。
國內(nèi)外積極心理學課程主要有以下兩大目的：幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的署名性格力量；提高學生在日常生活中對這些性格力量的運用。它旨在三個層面提高學生的幸福體驗。第一個層面是情緒層面，即，幫助學生多體驗正面、積極的情緒，并減少負面、消極情緒的體驗。第二個層面是生活投入的層面，即幫助學生全心投入他們從事的事情中，盡量體驗“心理流暢”。第三個層面是生活意義的層面，即幫助學生在各種生活事件中尋找生命的意義。通過這一系列課程設置更關注人生的意義；更注重發(fā)掘學生的潛能；更注重教學活動的新穎性及學生參與性。國內(nèi)外積極心理學課程理念的運用現(xiàn)狀和效果。
1、以積極心理學為指導，落實以培養(yǎng)學生積極的心理機能的課程目標落實以培養(yǎng)學生積極的心理機能為目標。積極心理學發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質或人格素養(yǎng)，諸如勇氣，人際關系技巧，理性，洞察力，誠實，堅韌，現(xiàn)實主義等品質，通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預防。因而，以積極心理學為理論指導的大學生心理健康教育課程，將積極心理學的科學研究成果與學生的生活聯(lián)系起來，師生共同發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，提供積極體驗，教授積極應對方式，促進學生在情感、行為以及認知等方面的積極改變，達到塑造積極人格、培養(yǎng)學生積極的心理機能為課程目標。
2、以積極心理學為指導，著重加強積極心理體驗和心理品質形成課程體系以積極心理學為理論形成三個明確的研究方向貫穿整個課程體系。一為積極的情緒體驗。積極心理學提出了拓寬建構理論來論證積極情緒體驗在人類生活實踐中的顯著作用。二為主觀幸福感。這是積極心理學的重點研究內(nèi)容，其核心思想是個體應該滿意地看待過去，幸福地感受當前的生活，并以積極樂觀的心態(tài)面對未來的生活。三為積極的人格特質。積極心理學著眼于人格中樂觀、積極的層面，強調心理學應該通過對個體積極的人格品質的研究與探討，來促進個體的全面健康發(fā)展。同時，課程體系還需建立以活動為主線、以體驗為核心的心理健教育模式，只有將外部活動與內(nèi)心體驗有機聯(lián)合起來，才能激發(fā)學生的潛能，讓他們獲得更多的積極體驗、情緒、感悟與提高，從而從整體上提高學生的積極心理品質與能力。
3、以積極心理學為指導，促進體驗式與合作式的教學改革方式。
1．案例式體驗教學。案例式體驗教學主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容將有關案例提供給學生，組織學生閱讀、分析、思考、討論，讓學生在思想的碰撞中進一步理解理論原理，達到提高學生學習興趣、扎實掌握理論知識的目的。案例式體驗教學中每位個體在發(fā)揮自己智慧的同時，也學習了其他人的智慧，這在加深學生對重要觀點、原理的理解，調動學生積極性，提高學生解決問題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。
2．角色扮演式體驗教學。角色扮演式體驗教學指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學生的認識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。實踐表明，只要運用得當，這種方法對培養(yǎng)學生良好的心理素質能夠起到較為滿意的效果。
3．團體活動式體驗教學。團體活動式體驗教學是一種在團體的情境下教育者（活動中一般稱領導者）引導或者協(xié)助個體在諸如人際關系、價值觀、自信心等某個具體方面有更深入的認識和更深刻的體驗。如將團體心理咨詢的理論技術運用到心理教育課程，注重其相互之間的多向溝通，學生在課程外以問題討論、分享參與等多種學習方式領會知識、探討問題，在輕松、和諧的氣氛中學習掌握自我成長的方法。
4．以積極心理學為指導，課程評估強調實證性來檢驗課程效果積極心理學的課程設置強調是以實證研究為基礎，主張對開設的課程都進行深入、全面的心理學跟蹤調查，并予以多樣的統(tǒng)計分析（seligman，ernst，gillham，reivich，＆link-ins，2009）。賽利格曼教授特別強調積極心理學的課程與干預評估要像醫(yī)學那樣嚴謹，具有深入的數(shù)據(jù)支撐。
體育心理學課程論文篇八
摘要:安全管理是一門科學,是一項專業(yè)性、政策性、群眾性、綜合性非常強的工作。
淺議企業(yè)安全管理。
關鍵詞:企業(yè);安全;管理。
近幾年,我國每年因安全事故造成的死亡人數(shù)達10余萬人,經(jīng)濟損失占gdp的2%左右,損失巨大,令人痛心。
事實證明,傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應時代要求,現(xiàn)在需要應用科學的現(xiàn)代企業(yè)安全管理方式,不斷提高安全管理水平,真正把安全管理工作做好。
1推行現(xiàn)代企業(yè)安全管理的必要性。
科學的安全管理,需要安全理論作為基礎,為了實現(xiàn)安全生產(chǎn),必須研究安全的科學理論,揭示安全的科學規(guī)律,運用科學的管理方式提高安全管理工作水平。
以往安全管理工作大多采用傳統(tǒng)安全管理模式,與現(xiàn)代化科學管理方法相比存在明顯不足。
傳統(tǒng)安全管理工作的著眼點主要放在系統(tǒng)運行階段,一般是事故發(fā)生了,調查事故發(fā)生的原因,根據(jù)調查結果修正系統(tǒng),這種模式稱為“事后處理”模式。
由于存在許多弊端,致使事故不斷發(fā)生。
而科學化安全管理工作的著眼點是預先對危險進行識別、分析和控制,變“事后處理”為“事先控制”,預防為主,關口前移,防患于未然。
安全管理雖然是極其艱巨的一項工作,但是,只要堅持用唯物辯證法指導,不斷研究探討和把握安全管理的規(guī)律,就能掌握工作的主動權。
科學乃安全之母,愚昧無知往往是安全之禍,事故之源。
許多事故的發(fā)生是由于人們?nèi)狈Ρ匾慕逃嘤柡涂茖W知識造成的。
面對先進的技術裝備,如果沒有相應的科學知識,別說很好地駕馭它、使用它,完好的裝備也可能遭到破壞。
每一名職工如果掌握了科學文化知識,就會減少盲目性,再復雜的裝置也能掌握。
有的同志在多年的工作中始終保持良好的安全狀態(tài),一個重要的原因就是他們運用了科學的知識和方法。
因此,科學管理對做好安全工作來講是極其必要的。
2安全科學管理的基本內(nèi)容。
2.1全面貫徹落實安全法律法規(guī)和規(guī)章制度。
法律法規(guī)和規(guī)章制度的背后有許多血的教訓,它來源于實踐,服務于實踐,它是尊重科學的。
遵守它,會得到安全的回報;違背它,會遭到事故的懲罰。
全面貫徹落實安全法律法規(guī)和規(guī)章制度是企業(yè)鐵的紀律,是企業(yè)實現(xiàn)安全生產(chǎn)的最重要的保證。
2.2實現(xiàn)“本質安全”是安全管理工作的最高目標。
通俗地講,“本質安全”就是指設備或裝置在設計階段,充分考慮到其運行時可能發(fā)生的事故和存在的不安全因素,在設計階段通過設計手段消除存在的不安全因素,在使用過程中即使操作者發(fā)生操作或使用錯誤,由于設備或裝置本身存在的安全性能不會導致事故的發(fā)生。
由此可見,“本質安全”是科學的體現(xiàn),是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的有力保證,是安全管理工作追求的最高目標。
2.3將安全系統(tǒng)工程融入安全管理。
安全系統(tǒng)工程的基本任務是預測、評價和控制危險。
預測的方法很多,有定性的,也有定量的。
2.4注重實際,注重實效,強化教育培訓。
安全管理工作搞不好,往往在于認識不到位。
現(xiàn)代安全管理要求的基礎就是正確認識安全管理。
首先要提高對安全教育的認識,真正把安全教育擺到重點位置。
既要通過安全培訓、常規(guī)性安全教育,又要充分發(fā)揮安全會議、安全討論、安全活動、廠報、黑板報的作用,全面強化安全工作,創(chuàng)造良好的安全生產(chǎn)氛圍。
2.5安全管理要以人為本。
在現(xiàn)代管理哲學中,人是管理之本。
管理的主體是人,客體也是人,管理的動力和最終目標還是人。
在安全管理過程中,企業(yè)必須尊重人、關心人、激勵人、以人為本。
職工工作積極性的調動,要求管理者深入理解職工的內(nèi)在需求,并予以適當滿足,從而刺激工作熱情、激發(fā)創(chuàng)造力。
因此,在企業(yè)安全管理中引入多種激勵機制,成為安全管理的重要舉措。
目前,多數(shù)企業(yè)安全管理采取的是負激勵即違章罰款,雖然有激勵效果,但效果不佳。
因此,企業(yè)要注意多運用正激勵。
一方面可以根據(jù)各級安全責任制,對完成情況好的集體和個人進行物質和精神獎勵,數(shù)額必須大或較大;另一方面,可以評選安全標兵,從管理層到基層都要有代表,滿足個人的榮譽感,體現(xiàn)“全方位”管理。
2.6實現(xiàn)“全員、全方位、全過程、全天候”的安全管理模式。
現(xiàn)代安全管理的另一重要特征,是強調系統(tǒng)的安全管理。
這就要從某一組織的整體出發(fā),把管理重點放在整體效應上,實行全員、全過程、全方位、全天候的安全管理,使企業(yè)達到最佳安全狀態(tài)。
2.7實施安全目標管理。
隨著安全管理工作的不斷進步,安全管理由定性逐漸走向定量,先進管理經(jīng)驗和方法得以迅速推廣。
目標管理應用于安全管理方面,稱之為安全目標管理。
制定安全管理目標要有廣大員工參與,領導與群眾共同商定切實可行的工作目標。
安全目標要具體,但是,目標不宜太多,以免力量過于分散。
應將重點工作首先列入目標,并將各項目標按其重要性分成等級或序列。
各項目標應能數(shù)量化,以便考核和衡量。
安全目標管理可以發(fā)揮每個人的力量,提高整個組織的安全工作管理績效;可以增強管理組織的應變能力;可以提高各級管理人員的領導能力;可以促進組織內(nèi)成員素質的提高;可以促進企業(yè)自身的長遠發(fā)展。
2.8建立安全管理信息系統(tǒng)。
安全管理信息系統(tǒng),主要包括對信息的收集、錄入,信息的存貯,信息的傳輸,信息的加工和信息的輸出5個方面。
它把現(xiàn)代化信息工具――電子計算機、數(shù)據(jù)通信設備及技術引進管理部門,通過通信網(wǎng)絡把不同地域的信息處理中心聯(lián)結起來,實現(xiàn)資源共享,加速信息的周轉,為管理者的決策及時提供準確、可靠的依據(jù)。
在實際生產(chǎn)中,每天獲取的信息量非常大,這些信息都是需要及時處理和綜合分析、判斷,靠人是很難在短時間內(nèi)完成這些工作的,這就需要應用計算機建立管理系統(tǒng)。
因此,安全管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理工作的應用具有現(xiàn)實意義,應用前景廣闊。
簡單地說,該系統(tǒng)就是通過建立以安全部門為信息處理中心,各危險崗位和各專業(yè)部門為終端的安全管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡,從而由安全信息反饋來推進對隱患的不斷檢查、整改和監(jiān)控,形成閉環(huán)管理。
此系統(tǒng)解決了目前企業(yè)安全管理中普遍存在的關鍵問題――安全信息缺乏,信息傳遞渠道不暢通,反饋不及時,危險信息不能及時得到處理等。
因此,對企業(yè)向本質安全管理方面發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
企業(yè)安全管理是一項非常復雜的系統(tǒng)工程,我們必須運用科學管理的管理手段、管理方法,提高職工的安全執(zhí)行力,只有這樣,才能真正使安全管理水平上一個新臺階。
作文教學淺議【2】。
如何解決這一問題，我們就要從寫作的基礎做起，讓學生學會閱讀、學會觀察、學會積累，依據(jù)寫作意圖布局謀篇，真正走出作文教學的誤區(qū)，讓學生真正體驗到寫作的快樂。
談到作文教學，有的教師歸納了當今中學生作文的“三乏說”，即學生知識貧乏、生活積累貧乏、思想情感貧乏。
對此“三乏”，我不敢茍同。
如果我們語文教師在教學過程中，引導學生多讀書、多觀察、多積累，如果我們語文教師能夠盡快走出作文教學的誤區(qū)，那必將會“柳暗花明又一村”。
在此，我談談自己對作文教學的幾點看法。
一、讓學生學會閱讀。
寫作能力與閱讀量有著密切的聯(lián)系。
“讀書破萬卷，下筆如有神”就一針見血地道出了閱讀在寫作中的重要作用。
我曾教過這樣一個小說迷，看小說成癡，手不離書，上課不留心，總偷偷看小說。
他的成績很差，但作文卻非常好，清新流暢、構思獨特。
后來我有感于他的“成就”，指導學生加強課外閱讀，還經(jīng)常組織學生進行集體閱讀，交流閱讀心得。
閱讀的書籍主要是《作文選》、《讀者文摘》以及著名的散文集等。
隨著學生閱讀量的增加，學生的作文水平也在不斷地提高，無論是選材、構思、立意，還是遣詞造句，均有了很大的進步。
當然，課外閱讀決不是“放養(yǎng)式”的。
首先要有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓練結合起來。
其次實行“三定”：即定時、定向、定位。
“定時”，即定時組織學生到圖書館、閱覽室借書、讀書;“定向”，即確定學生課外閱讀的方向，及時推薦優(yōu)秀篇目;“定位”，即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。
在加強學生閱讀的同時，還要利用學生對“美文”的贊賞和學生的好勝心理，鼓勵并幫助學生投稿。
一旦學生的作品變成了“鉛字”被登出來，無論是對投稿者還是其他同學，其激勵效應是不可言狀的。
久而久之，學生自然而然地嘗到了讀書的甜頭和忠告之后的欣悅，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣。
二、讓學生學會觀察。
觀察是獵取生活場景、自然景觀，從而獲得寫作材料的最基本、最重要的方法和途徑，是寫作的必要前提和基礎。
因此，觀察對于作文是十分重要的。
俄國小說家契訶夫說過：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家!――要把自己鍛煉到簡直成習慣，仿佛要成第二個‘天性’把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨煉的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。
要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料;你要對一些看似不大實但很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結果;你要留意校園里的植物一年四季如何變化它的顏色，弄清這些變化的來龍去脈;你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思考一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。
這就是觀察的過程。
觀察過程要注意以下幾點：
(一)觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。
廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是用心、用腦去思考，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。
(二)觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。
俗語說得好：好記性不如爛筆頭。
好多同學每天看到得很多，思考得也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。
(三)觀察尤其要注意持之以恒。
別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思考生活貫穿于你生活的每一天，這樣才會寫出妙文佳作來。
學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，你往往會感到難以下筆。
三、讓學生學會積累。
從寫作角度說，積累是指我們在平時的學習和活動中能獲得的文化知識和日常生活中所獲得的經(jīng)驗體會的記錄。
要想寫好作文必須加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫。
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體育心理學課程論文篇九
中職教育主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，學生學習效率的高低與社會和企業(yè)的發(fā)展有著直接的關系。中職學校需要培養(yǎng)的學生，需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備過硬的專業(yè)技能，這樣才能滿足企業(yè)以及社會的發(fā)展需求。中職體育教育是一門較為重要的學科，其能使學生的體能得到增強。心理健康教育也是中職教育中的重要組成部分，如何在體育教育中滲透心里健康教育，促進學生得到健康成長，本研究就對其作進一步的分析。
一、進行民主體育教學平臺的構建。
在中職體育教學過程中，教師應該進行民主教學平臺的設置，以此來進行和諧師生關系的構建。因為人是一種較為感性的具有豐富情感的動物，所以能在與他人相處的過程中對對方的感受有真切的體會，能體會到別人對自己的好，之后自己也會對別人好，這樣的道理在教育中也一樣適用。在體育教學過程中，教師應該放下自身高高在上的架子，對待每位學生都應該報以公平、公正的態(tài)度，不嫌棄后進生，也不偏愛優(yōu)等生，在處理問題的時候也應該放下感情色彩，拉近與學生之間的距離，這樣才能促進教學活動的順利開展。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理健康問題以及不良情緒之后，如果學生不主動尋求教師的幫助，教師也不及時幫助學生尋找有效的解決問題的方法，就會對學生的健康成長造成較為嚴重的后果。所以，教師應該與學生建立起平等和諧的關系，對學生在學習方面的差距要給予足夠的尊重，使學生之間的差距得到彌補，進而促進良好和諧的師生關系的構建。
二、積極開展能提升學生心理健康水平的體育活動。
為了能在中職體育教學中有效的融入心理健康教育，教師應該結合當代科學技術，結合學生的實際發(fā)展水平，采用多媒體設施開展有效的教學，對體育教學的作用有一個正確且全面的體會。在體育教學開展過程中，教師可以帶領學生多去參加一些戶外活動，比如教師可以帶領學生去一些具有地方特色的地方，向學生對當?shù)氐奈幕l(fā)展史進行講解，讓學生的文化常識得到豐富。這樣一來，學生不僅能增長知識，還能使自身的身體素質得到增強。這是一種能將課堂教學模式突破的教學方式，其能有效促進學生心理健康發(fā)展，能使學生的體育教學理解能力得到增強，進而促進學生綜合素質的全面提升。比如，中職體育教師可以采取課內(nèi)外交替的方式來開展體育教學活動。在課內(nèi)可以為學生講解一些與心理健康相關的知識，然后在下一次課上，教師可以帶領學生去參觀一些名勝古跡等，然后鼓勵學生要充分利用自己的課余時間積極參與戶外活動。教師也要積極參與到學生的活動中，與學生一起開展活動，以此來使學生的心理健康水平得到提升。這是一種將學習和生活相結合的教學模式，能將抽象的心理教學具體化，使學生能更好的學習以及健康的成長。
三、組織學生積極開展課余體育活動。
教師應該組織學生進行課余體育活動的開展，可以在課外開展一些和體育相關的比賽活動，使學生的參與性得到有效的提高。教師也可以引導學生按照多媒體視頻中看到的體育活動，在上課的時候能通過這些活動開展熱身運動，并且能在體育課程中進行體育項目的拓展，以此來幫助學生尋找自己喜歡的體育項目，使學生參與體驗課程的積極性得到有效的提高，進而使學生對自我的認識得到提升，并且增強自信心。在新時期的教學過程中，教師還應該突破口頭上傳授知識的方法，應該充分利用多媒體設施，采取圖文結合的教學模式開展相關教學。比如，在體育教學過程中，教師可以增加一些籃球、足球以及乒乓球等團體性活動。像乒乓球運動，教師就可以將學生分為幾個小組，將學生分為不同的小組，采取男女混合雙打或者單打的形式來開展活動，以比賽的形式選出累計分數(shù)最高的小組。通過這種活動，能使學生之間的交流互動得到增強，還能使學生的身體素質得到增強，并且使學生的心理健康水平得到提高。學生在參與活動的過程中，還能使自身的體育技能得到增強，在通過嘗試參與各種運動之后，還能將自己的興趣所在發(fā)掘出來，這對學生綜合素質的全面發(fā)展有較大的促進作用。
四、總結。
在中職體育教學過程中，為了能讓學生獲得更好的發(fā)展，教師需要結合學生自身的學習和發(fā)展情況，采取課內(nèi)外教學相結合的方法，對教學模式進行完善，使學生的心理健康水平得到提升，讓學生能對自己有一個全面的了解，進而實現(xiàn)中職體育教學目標。
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體育心理學課程論文篇十
通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的`角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實中的人與事。
但性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試理論與實踐相結合，以實踐印證理論，以理論指導實踐。并能很好地做到靈活變通，在實踐中將理論提升為符合現(xiàn)實情景的操作性的技巧。
理論與實踐的結合展現(xiàn)一個了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實踐。
多次社會實踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力。
現(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機遇并存！
我已準備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機遇！微笑面對每一天，我的前途是光明的！
體育心理學課程論文篇十一
：通過對近十年體育心理學相關文獻進行歸納整理，研究發(fā)現(xiàn)體育心理學的研究并不是龐雜無序，而是存在一定的研究方向和脈絡，遵循著一定的研究路徑，基于此，研究者從體育心理學基礎理論研究、體育心理學運用研究和體育心理學課程改革方面研究三方面對體育心理學的研究重點進行了探討。
體育心理學作為應用心理學科的一門分支，自20世紀八十年代從運動心理學分離出來，在研究體育教育中師生心理活動及行為規(guī)律方面發(fā)揮著積極的作用。作為一門獨立學科，體育心理學既不同于心理學研究人類行為和心理的普遍性，也異同于運動心理學研究的廣泛性，相對而言，體育心理學有著自己研究對象，研究內(nèi)容和研究模式，同時，體育心理學的發(fā)展又離不開心理學和運動心理學的支撐，彼此互為抵角，相互輝映。近幾十年來，研究者在體育心理學方面的論著豐富，從不同側面對體育心理學進行了闡述和研究，然而，對這些研究內(nèi)容進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)體育心理學的研究并不是龐雜無序，而是存在一定的研究方向和脈絡，遵循著一定的研究路徑，因此，本文通過對近十年研究文獻進行歸納整理，試圖找出體育心理學研究重點和研究方向，為后續(xù)研究者提供參考。
任何一門學科的發(fā)展都可以從理論層面和方法層面進行探討，同樣運動心理學的研究也遵循這樣的規(guī)律，而理論的發(fā)展又需要從實踐中不斷得到驗證、補充和完善，因此理論研究內(nèi)容又分為基礎理論研究和實證研究兩部分。體育心理學作為應用心理學科的重要分支，研究的整體路徑也存在理論層面和方法層面，理論層面又分為學科理論基礎的探討和具體的實驗研究探討?？v覽體育心理學近十年文章，理論層面和方法層面具體到研究過程中，主要分為三大部分：體育心理學基礎理論研究、體育心理學運用研究和體育心理學課程改革方面研究。
當前體育心理學并沒有針對本學科研究對象和內(nèi)容形成獨立的理論基礎[1]，其理論主要基于心理學理論知識，從其借鑒的心理學理論內(nèi)容來看，大的方面主要包括社會心理學、積極心理學、普通心理學、教育心理學，發(fā)展心理學和變態(tài)心理學，具體研究方面包括情緒、認知、動機、人格特質和心理健康，如洪曉彬等人探究了積極心理學對體育心理學在情緒與運動表現(xiàn)、心理訓練、動作技能學習、人格品質等方面的影響[2]；祝大鵬基于教學心理學對體院大學生道德認知發(fā)展的研究等[3]。
這其中，社會心理學與體育心理的緊密結合已逐漸成為一門新興學科———體育社會心理學，正逐漸被國際相關學者所認可。從體育心理學借鑒的理論視角來看，主要分為行為主義研究視角、人本主義研究視角、認知心理學研究視角、建構主義研究視角、跨文化心理學研究視角，如我國學者柳春梅等人從認知心理學角度分析了體育能力本質，針對高校體育教學方法改革問題提出相關建議[4]；馬雪等從建構主義視角提出體育教學要注重學生對知識結構的掌握，運用“支架式”解決問題情境和“拋錨式”真實情境教學方式的建議[5]。張象從人本主義心理學角度論述了人本主義教育觀在體育教學中的重要性，并提出人本主義教育觀應貫穿體育教學整個過程等[6]。
學科發(fā)展的最終目的要應用于實踐。體育心理學的目的就是研究人在體育訓練中所出現(xiàn)的各種心理問題，因此，如何解決人們體育訓練過程中所出現(xiàn)的心理障礙，提高人們體育訓練的運動成效就成為體育心理學研究的重點。當前我國學者針對體育心理學的應用主要圍繞三個問題進行探討，即體育心理學在教學應用中的作用和意義有哪些？體育訓練中常出現(xiàn)什么問題？在教學過程中如何解決這些問題？針對第一個問題：體育心理學在教學應用中的作用和意義，目前研究者得出的結果較為一致，即心理健康是體育訓練的基礎，心理素質的提高不僅是運動的目的之一，也是衡量體育運動員水準的標尺，體育心理學應用的作用主要有：
（1）轉變運動員消極心理態(tài)勢，使運動員以積極心態(tài)進行體育鍛煉；
（2）通過體育心理學相關知識，培養(yǎng)人們良好的運動習慣；
（3）了解學生體育訓練心理，以更良好的知識結構引導學生體育訓練，促進學生體育鍛煉的成效。
問題二：體育訓練中常出現(xiàn)什么問題？
對此研究者關注點也同樣聚焦于三個方面：
（1）體育學生屬性差異的問題，如學生的性別、年齡、地域方面所存在的心理差異；
（3）針對某種定向訓練而進行的教學方法的改善。如何源等人對體育心理學相關原理對乒乓球專項教學影響的研究，指出心理技能訓練是現(xiàn)代運動訓練系統(tǒng)不可缺少的一部分，心理技能訓練影響、制約運動員的身體、技術、戰(zhàn)術水平的發(fā)展和體現(xiàn)，可促進訓練者心理素質的不斷完善[7]。陳文繼通過分析學生在整個健康操教學過程中的心理特點，提出了“欣賞—模仿—學創(chuàng)”的教學過程[8]，黃北翔等人通過把心理學相關原理與撐桿跳教學相結合，提出了激發(fā)學生內(nèi)在驅動力，提高體育學生在撐桿跳高中的表象訓練和心理暗示，促使撐桿跳高教學中體育心理學原理在田徑運動中的應用得到了進一步的深入[9]。
問題三：在教學過程中如何解決這些問題？
通過對體育訓練中常出現(xiàn)的問題探究，研究者分別從維護大學生心理健康和改善教學方法提出了建議。在維護大學生心理健康方面，研究者主要傾向于對學生意志力的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，積極引導學生合理控制情緒等方面著手，這方面的研究從學生體育訓練過程中出現(xiàn)的障礙為出發(fā)點，強調對學生個體行為或心理障礙提出對策，不具有全面性。在改善教學方法方面，研究者立致于學生整體，試圖尋找最優(yōu)的教學策略提高學生體育心理問題。這方面的研究者主要分為兩類，一類是立足于某一心理學理論，探尋該理論與體育教學的完美結合，提高體育學生訓練水平。如董佼從積極心理學這一理論視角出發(fā)，以spark課程為例，從愉快、充實和有意義三個理念維度闡述其對體育教學積極的指導作用[10]；祝婭等人運用認知心理學關于知識表征類型的相關研究成果對體育教學目標進行解構，優(yōu)化了體育教學方法，促進了體育教育的發(fā)展[11]。
另一類是改善傳統(tǒng)教學方法或探尋教學方法在體育訓練過程中的應用，以此促進學生訓練水平的提高。如梁娟根據(jù)以往教學經(jīng)驗，闡述了在體育課程中案例選擇的原則，案例教學的特點、作用和不足，補充了傳統(tǒng)教學方法在體育教學中的知識信息[12]。張忠將探究學習方法應用于體育心理學教學中，提出體育教學應該從嘗試探究、主動探究到專題探究的`過程[13]。
課堂教學是學生系統(tǒng)掌握知識的重要途徑，如何在課堂教學過程中把知識更便捷更有效的傳遞給學生是教育工作者孜孜探尋的重點問題之一，而體育訓練課程更強調學生的操作水平，因此，針對體育學生的教學方法就不能單純的應用傳統(tǒng)學科教學模式。近幾十年來，教育工作者對體育學生應該如何教學進行廣泛大量的研究，如果把探尋最優(yōu)體育教學模式視為一場戰(zhàn)爭，那么這些眾多的體育心理學工作者則可以分為兩個派別。一派研究者立足于當前體育教育教學大綱，以改善現(xiàn)有教學方法為手段，力爭實現(xiàn)體育教育水平的提高，其中，如何改善現(xiàn)在教學方法又成為該派研究者主要研究方向。如周君華等針對體育心理學教學過程中教學課件無新意、信息容量與學生接受能力相矛盾等特點，提出了相應的對策和建議[14]。王斌等通過將傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡化學習相結合，提出了混合式學習模式，并系統(tǒng)分析了混合式學習模式教學要素的特點和實施要求，進一步推進了高校體育教學的發(fā)展[15]。
另一派研究者認為體育心理學作為一門獨立學科，有其獨特的研究對象、研究方法和研究內(nèi)容，因此體育心理學的研究不應照搬其他學科建構理論，而應該有自己的獨特的教學目標，課程教學方法和教學內(nèi)容，基于此，該派研究者強調對體育心理學課程目標、體育課程內(nèi)容、體育課堂教學效果評價等進行全面改革。在體育課心理學課程目標方面，研究者認為體育心理學不應單單強調對學生體育運動心理的把握，并以此促進體育訓練成果的高效化，而應該在此基礎之上，使該門學科具有對學生進行人格塑造的功能，成為促進學生心理健康發(fā)展的重要工具之一。如趙文昌等人從心理學視角探究了體育教育的人格塑造功能，并剖析了這一功能背后的心理學機制[16]。
在課堂教學方法方面，研究者強調引進新的教學方法，加重實驗教學方法的比例，要“因人、因時、因地”注重“個性化”的教學方法等。如邵國華認為應尋找適合體育運動心理學課程的實踐教學方法，注重因材施教理論聯(lián)系實際等措施[17]。
在教學內(nèi)容設置方面，研究者提出優(yōu)化教學結構，精簡教學內(nèi)容，突出教材的職業(yè)性和實踐性，建立立體教材，促進文字教材與電子教材的相協(xié)調等措施。在體育課堂教學效果評價方面，研究者認為應改革考試方法，變注重傳統(tǒng)期末考試成績到逐漸增加考查成績分數(shù)的比重；變注重傳統(tǒng)聚合思維的考試到逐漸增加發(fā)散思維考題的比重；增加多層次，多方位考核體系，把學生日常測試成績、作業(yè)成績、實驗成績等納入期末考評系統(tǒng)，注重學生學習過程，特別是學習態(tài)度，實踐能力等方面的發(fā)展。對此，我國研究者在這一方面進行了積極的探索，完善了傳統(tǒng)考核體系單一、教考分離等弊端，推進了體育心理學考評體系的發(fā)展。如祝凱等人根據(jù)體育類專業(yè)學生自身體點，在教學實踐應用基礎上提出了基礎考查、能力考查、學習狀況考查相結合的評價模式，通過在教學過程中的應用，證明該評價模式在體育課程教學中效果顯著[18]。
通過對近十年文獻的梳理，研究把體育心理學相關文獻分為了三個類別：體育心理學基礎理論研究、體育心理學運用研究和體育心理學課程改革方面研究，在此基礎上，研究又對每個類別的研究方向和研究重點進了闡述，結果表明，體育心理學內(nèi)容的廣博論著依然存在著一定的研究路徑，其中，對理論和方法的研究是論著研究的主基調，貫穿體育心理學研究的每個層次，其次是對體育心理學具體內(nèi)容的研究，包括課程的設置，教學方法的改善，教學內(nèi)容的合理安排，體育心理學的實踐運用等。當然，隨著時代的快速變遷，體育心理學所基于的理論基礎的不斷完善，其研究方向和研究重點也會發(fā)生相應的變化，本文認為未來研究將主要延續(xù)以下路徑：
（1）體育心理學本土化理論探討。當前體育心理學還主要以心理學相關理論為基礎，因此未來研究如何在借鑒其它學科理論基礎之上發(fā)展體育心理學本學科相關理論知識將是研究者探究重點之一。
（2）體育心理學方法研究。研究方法的完善提高是衡量一個學科發(fā)展水平的標志，由于體育心理學研究對象的獨特性，如何開展本學科研究方法也將是未來研究者研究方向之一。
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[18]祝凱，安宏。體育教育專業(yè)體育心理學課程評價模式的實驗研究[j]。中州體育，2009（5）。
體育心理學課程論文篇十二
[內(nèi)容提要]網(wǎng)絡輿論引導的實質就是輿論引導主體使網(wǎng)民“態(tài)度改變”的過程。社會心理學申的態(tài)度改變理論為研究網(wǎng)絡輿論引導問題提供了理論借鑒。典型報道、深度報道、網(wǎng)絡新聞評論、意見領袖等網(wǎng)絡輿論引導方式都是對勸說宣傳、暗示和模仿以及團體影響等態(tài)度改變方法的具體應用。
作為炙手可熱的新興媒介，網(wǎng)絡媒體的影響力已經(jīng)滲入到社會政治、經(jīng)濟和文化生活等諸方面。近年來，幾乎每當國內(nèi)外出現(xiàn)焦點事件，都會引起網(wǎng)民的強烈反響和激烈的辯論。其中很多具有建設性的看法和觀點，有些對有關部門的決策和施政產(chǎn)生了積極影響，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為一個“意見自由市場”。但是，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，其自由性、匿名性、即時性、交互性等傳播特性使得一些不良或非法內(nèi)容信息恣意傳播。在這種背景下，如何對網(wǎng)絡輿論進行有效地引導，就成為網(wǎng)絡新聞工作面臨的一個重要課題。網(wǎng)絡輿論引導的目的是改變不正確或非理性的輿論，將其引導到正確的方向上來。因此，網(wǎng)絡輿論引導的實質就是輿論引導主體使網(wǎng)民“態(tài)度改變”的過程。實踐證明，對網(wǎng)絡輿情的引導也需要“攻心為上”，而了解和把握網(wǎng)民的心理變化特征則有助于增強輿論引導的針對性和有效性。
網(wǎng)絡輿論引導與態(tài)度改變理論。
從20世紀30年代開始，關于社會態(tài)度改變的研究成了社會心理學的重要課題之一。社會心理學中的態(tài)度改變，是指在一定的社會影響下，一個已經(jīng)形成的態(tài)度在接受某一信息或意見的影響后，所引起的相應的變化，其本質是個人的繼續(xù)社會化。關于社會態(tài)度改變的研究主要包括學習理論、信息理論、社會判斷理論、認知理論、功能理論和態(tài)度改變?nèi)A段理論。態(tài)度改變理論為我們研究網(wǎng)絡輿論引導問題提供了理論借鑒。
網(wǎng)絡輿論引導的具體方式多種多樣，但是，根據(jù)社會心理學對態(tài)度改變的研究，具體的引導方式基本上都是以態(tài)度改變方法為依據(jù)：一是勸說宣傳法，或者稱說服法。這是一種借助各種傳播媒介傳播的信息影響人們，使之態(tài)度發(fā)生改變的方法，是一種常見和廣泛使用的方法。二是暗示方法，就是用含蓄、間接的手段、方式和方法對個體或群體的心理和行為產(chǎn)生影響。這種心理影響方法表現(xiàn)為使人按一定的方式行動，或接受某種意見或信念。與暗示相聯(lián)系的一種心理現(xiàn)象是模仿。模仿是指在沒有外界控制的條件下，個體受他人影響而仿效其言行的過程，是社會中人際影響的重要形式之一。模仿、暗示的結果，會使多數(shù)人行為趨向一致，成為某種約定俗成的規(guī)范，有利于社會群體思想和行為的統(tǒng)一，推動社會的變化發(fā)展。三是團體影響法。團體的影響來自于團體的規(guī)范和準則，這種規(guī)范和準則對團體成員具有一種無形的約束力，促使團體中的每個人的言行與團體的規(guī)范準則保持一致。例如，在網(wǎng)絡社區(qū)或者bbs中，都會對以“明文規(guī)定”的形式說明該板塊的具體規(guī)范準則，往往還會指出違反者將受到的處罰。在團體壓力下，其成員的態(tài)度往往會發(fā)生改變。
網(wǎng)絡輿論引導的典型方式。
網(wǎng)絡輿論引導的方式主要體現(xiàn)為以下幾種：
典型報道方式。典型報道是一種邏輯勸服，其公式是“標準——衡量論證”，即通過尋求典型，塑造典型，樹立一種標準供大家對照和模仿。康德在《崇高的分析》一文中揭示了典型化的含義，他認為典型具有高度的概括性和暗示性，是“最充分的形象顯現(xiàn)”。人類只能通過個別認識一般，通過個性感悟共性，通過了解個別事例的性質與特征對同一類事物形成大體一致的意見，這正是媒體通過典型報道引導民意的奧秘所在。通過這種勸服和暗示，就會形成模仿。班杜拉提出的模仿論，即人可以不依賴自己直接的實際操作，而通過對他人的言行舉止的模仿而學得一定行為。他很重視榜樣的力量，認為榜樣特別是受到人們尊敬的榜樣。具有替代強化的作用，人們可以通過觀察、模仿榜樣而產(chǎn)生自我強化的作用。以上理論在網(wǎng)絡輿論引導方面則體現(xiàn)為對典型事件和人物的報道。
以對任長霞事跡的報道為例，網(wǎng)絡媒體之間協(xié)同合作，形成了強大的報道聲勢。由人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、央視國際、中國網(wǎng)、中青網(wǎng)記者共同撰寫的《長風彩霞逝者如詩——記登封市公安局局長任長霞》同日在各大網(wǎng)站共同推出。揭開了報道的序幕。同時，各大網(wǎng)站還在相關網(wǎng)頁上互相設立鏈接，為受眾全方位、多角度了解典型事跡，學習典型精神開辟了一條網(wǎng)上“綠色通道”。2004年6月3日，人民網(wǎng)開設“人民的好衛(wèi)士——任長霞”大型專題，并開展討論，網(wǎng)友踴躍留言。至6月7日0時留言6113條。新華網(wǎng)也設立了“立警為公，執(zhí)法為民——人民的好衛(wèi)士任長霞”專題，包括文字、圖片、視頻等等多項內(nèi)容。多媒體視頻新聞《憶長霞》囊括了各大電視媒體的34個節(jié)目。還有中央領導關于宣傳任長霞事跡的指示，任長霞家人、同事、同學追憶任長霞事跡的報道，滾動播出網(wǎng)友悼念評論的文字和紀念學習任長霞的后續(xù)新聞，匯集了各大媒體對任長霞事跡的相關報道，形成了互聯(lián)網(wǎng)上的任長霞典型報道平臺。
網(wǎng)絡媒體典型報道的優(yōu)勢是顯而易見的，不僅體現(xiàn)了報道形式和傳播手段的多樣化，也實現(xiàn)了網(wǎng)民的實時互動，吸引了廣大網(wǎng)民積極參與，這是網(wǎng)絡典型報道取得成功的重要原因之一。從網(wǎng)民的留言和評價中我們了解到，人們需要榜樣的激勵，需要精神的力量，這是網(wǎng)絡典型報道取得成功的社會心理因素。
深度報道方式。深度報道建立在事實的基礎上，為讀者梳理出對于事實的認識，也屬于一種邏輯說服。深度報道往往具有“言之有物，鞭辟入里”的高度說服力，從而達到從更深的層次將輿論引導到正確方向上來的目的。
和傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡媒體在從事深度報道方面體現(xiàn)出優(yōu)越性。在傳統(tǒng)媒體的深度報道中，或以文字為主、輔以圖片報道，或以聲音為載體報道，或以綜合文字、音像等多種符號的報道，都有其形態(tài)上某方面的缺陷。而網(wǎng)絡新聞深度報道則憑借多媒體手段，對重大社會事件進行有背景介紹、有分析解釋、有歸納預測的報道與點評，報道方式也多種多樣。而且報道是超文本結構的，即文本的構成，不僅有文字文本，而且有聲音文本、圖畫文本、影視文本。在超文本結構中，新聞報道中的每一個關鍵人名、地名、時間，甚至一個詞語、一個句子都可以聯(lián)結另一個聲音文本、圖畫文本、動畫文本或影視文本。這樣，網(wǎng)絡媒體使深度報道更為生動、豐滿、深刻。人民網(wǎng)的“人民視點”、新華網(wǎng)的“焦點網(wǎng)談”、紅網(wǎng)的“紅外線”都在網(wǎng)絡深度報道方面表現(xiàn)得比較出色。
目前，中國網(wǎng)絡媒體的深度報道呈現(xiàn)出一些新的趨勢。首先，隨著政治民主化進程的推進，調查型深度報道將有更大的發(fā)展。在我國抗擊非典的新聞報道中，“信息透明度”原則得到很好的貫徹，一批全方位透視非典的調查性深度報道起到了安定民心的社會“穩(wěn)壓器”、動員社會各界的“協(xié)調器”與促進社會進步與加強城市管理的“推進器”的作用。其次，評論型深度報道不再局限于曝光式的批評性報道，更多的眼光投向富有建設性的議題。很多深度報道更注意捕捉“社情民意”，報道百姓真正關心的話題，例如再就業(yè)工程、房改政策出臺、醫(yī)療制度改革、幫困扶貧工作、全民健身、環(huán)境保護與生態(tài)平衡、社區(qū)文化建設等等。‘這些新趨勢表明，反映公眾輿情已經(jīng)成為深度報道的一個重要組成元素，深度報道在引導網(wǎng)絡輿論和穩(wěn)定民心方面發(fā)揮著越來越大的作用。
2005年3月，日本右翼勢力修改歷史教科書，篡改歷史，美化對外侵略。4月，臺獨分子祭拜靖國神社，日本允許__訪日。這一系列事件，激起了中國人民的反日情緒，在北京、廣州、上海發(fā)生了涉日游行，還發(fā)生了打砸日本商店、損壞日本貨品等行為。互聯(lián)網(wǎng)上的反日輿情十分高漲，甚至有人別有用心地企圖利用互聯(lián)網(wǎng)策劃、鼓動長假期間進行非法游行示威。人民網(wǎng)的觀點頻道從4月16日開始，在“人民時評”和“網(wǎng)友說話”兩個欄目中登錄了一些評論員、網(wǎng)友、學者的評論文章，著重對游行事件發(fā)表看法，如丁剛在文章《我們怎樣表達愛國熱情》中認為，愛國是可以肯定的，但是要智慧地表達，不要給國家和人民帶來負面影響。人民網(wǎng)還在“網(wǎng)友說話”欄目中，登載了一些學者分析日本和中日關系問題的文章，解析了從二戰(zhàn)結束后中日關系的變化和日本政府對待歷史的言行。這類高屋建瓴的解析文章讓人們了解了事情的始末，克服盲目從眾心理，反思自己的行為，糾正一些不當?shù)淖龇?，做到真正的愛國。人民網(wǎng)的這組評論性文章，得到了許多網(wǎng)民的支持和贊同，顯示了網(wǎng)絡新聞評論在引導輿論方面產(chǎn)生的積極作用。
“意見領袖”方式。信息傳播者自身具備的特點對勸說宣傳有著極大的影響，例如專家身份、社會地位、職業(yè)背景等等。這讓人們很自然地聯(lián)想到傳播學中的“意見領袖”。意見領袖能夠影響受眾“怎么想”，從而使受眾發(fā)生態(tài)度、行為的變化。
當網(wǎng)絡上出現(xiàn)大量虛假信息和極端言論，受眾無所適從時，他們對于權威意見的依賴會更強烈，更需要意見領袖為自己解惑。網(wǎng)絡中的意見領袖主要是bbs的版主和強勢話語者或活躍者，他們已成為網(wǎng)絡新聞媒體輿論引導的一支生力軍。中青在線青年話題論壇的版主李方幾年來以“版主日記”的形式發(fā)表了幾百篇評論，在網(wǎng)友中影響很大，他自己也曾當選“中文論壇最勤奮版主”。目前，涌現(xiàn)出來的意見領袖大多具有良好的寫作功底，同時具有鮮明的網(wǎng)絡特色、地方特色和生活特色。例如，網(wǎng)友“小黃”常常通過一些日常生活的小故事來講述生活中的大道理，讓人看了深受啟發(fā)。
在實際工作中，往往是以上多種引導方式共同使用、互相補充，以達到引導網(wǎng)絡輿論的最佳效果。
網(wǎng)絡輿論管理需“疏”、“堵”并重。
“由于因特網(wǎng)確實開闊了新聞和言論的自由空間，政治、經(jīng)濟的權利組織針對因特網(wǎng)實行的控制方式，正在從硬性控制轉向以軟性的對話關系、對策關系為主，如同我們說話中有語法的無形控制，但大多沒有感覺到一樣?！比绻麖纳鐣刂评碚搧砜矗瑢W(wǎng)絡輿論進行引導是一種“軟控制”，但是強調輿論引導并不意味著對“硬控制”的漠視?！坝部刂啤敝饕且苑煞ㄒ?guī)的形式，并輔以技術手段，對網(wǎng)絡信息進行內(nèi)容上的管理，突出表現(xiàn)為“堵”?！岸隆弊鳛橐环N強力手段，對網(wǎng)絡信息散亂、負面傾向等不健康狀況的及時清理、規(guī)范會有明顯效果，如：對一些惡意散布西化言論、攻擊我政治體制、蓄意蠱惑人心的所謂“自由民主”、“思想啟蒙”等具有顛覆性、破壞性的網(wǎng)站進行封殺；對一些恐怖、黃色、反動、人身攻擊等有害言論予以刪除或取消訪問資格。這些“硬控制”為網(wǎng)絡媒體的健康發(fā)展、占領新陣地、掌控網(wǎng)絡話語權，起到了保駕護航的扶持性作用。但從網(wǎng)絡媒體的長遠發(fā)展來看，由于網(wǎng)絡媒體與傳統(tǒng)媒體的不同特點，應逐步調整“堵”與“疏”的比例，因勢利導、順勢而為，采取以“疏”為主、以“堵”為輔的網(wǎng)絡輿論引導與管理手段，不失為一種理性、科學的選擇。
體育心理學課程論文篇十三
課程論文是指為到達必定的教學意圖和請求，在任課老師的輔導和幫忙下，學生以自個或小組為單位，采用標準的科學研討辦法，選擇課程及其所屬學科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標，并結合實踐，經(jīng)過查閱有關文獻，運用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學辦法不具有的優(yōu)勢，因而將變成將來高校教學改革和立異的方向和趨勢。
一、課程論文的教學理論依據(jù)。
課程論文以構造主義為依據(jù)，是構造主義在教學中的詳細使用。構造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環(huán)境的習慣，并且才智習慣是一種能動習慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認知構造當中，主體才干作出反應和習慣。就功用而言，才智實踐上是一種高級的能動習慣構造，它本質上即是一系列不一樣層次的認知構造的開展和構造。認知構造的功用（習慣環(huán)境的功用）不變性和構造可變性是構造主義的兩個立論基礎。皮亞杰以為，認知構造是經(jīng)過同化與適應逐漸建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進步和開展。因而，學習進程不是學習者被動地承受常識，而是活躍地建構常識的進程，即常識不是單純地經(jīng)過教授得到，而是學習者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學習同伴，使用學習材料和社會實踐，經(jīng)過含義建構的辦法而獲得。
由此可見，構造主義著重在老師的輔導和幫忙下，以學習者為基地的學習。因為學習活動以學習者為基地，因而能激起學習愛好，強化學習動機，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學習的主動性而言，構造主義無疑具有合理性，關于現(xiàn)代教學的開展，以及教學改革和立異具有活躍的輔導含義。
二、勞動經(jīng)濟學課程論文教學的必要性。
（一）推進和深化勞動經(jīng)濟學的了解。
勞動經(jīng)濟學首要以勞動力商場及其有關疑問為研討目標。經(jīng)濟管理專業(yè)的.學生除了有必要了解有關的勞動經(jīng)濟學的理論常識外，還應當結合實踐特別是中國的實踐來了解學科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實踐中的勞動經(jīng)濟疑問。這在客觀上請求勞動經(jīng)濟學課程教學有必要改動傳統(tǒng)的單純教授常識的狀況，使理論與實踐相聯(lián)系，推進和深化理論教學。
（二）推進學生概括本質的培育進步。
以小組辦法進行科學研討，小構成員完成彼此分工合作，可以培育學生的團隊作業(yè)的認識和才能；在課題選擇進程中，廣泛閱讀，能增強其發(fā)現(xiàn)、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進程中，能進步其把握研討辦法的才能、計算機使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習學生的理論聯(lián)系實踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團體編撰論文和論文交流進程中能增強學生的立異才能、言語表達才能、概括總結才能。
（三）完善對學生的科學查核與評估。
經(jīng)過采納課程論文辦法，可淡化考試對學生成果的影響，將考試與培育進程嚴密結合起來，有用發(fā)揮考試的確診、反應、開展功用，使學生順暢學習，并有用戰(zhàn)勝學生為敷衍考試而學習等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統(tǒng)的首要彌補與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念。
“以人為本”是“老師、學生雙主體性”在教學中的體現(xiàn)，是對“老師單主體論”、“學生單主體論”傳統(tǒng)教學理念反思的結果。老師讓學生自個動手，調集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對學生尊敬、信賴和鼓舞，能使學生充分發(fā)揮主觀能動性。一起，學生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責任感和信賴感。
三、課程論文教學的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點、難點和熱點疑問，結合社會開展實踐，給出若干標題方向。學生依據(jù)自個愛好愛好選擇適宜的標題，也可以構成小組，并且小構成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學生調配恰當，在組合進程中，老師可主張并幫忙學生，按組內(nèi)異質、組間同質的準則，盡也許做到成果好差調配，不一樣性格、性別調配。學生也可以依據(jù)課堂學習，自個擬定標題，并經(jīng)過老師的輔導與幫忙斷定標題。老師還可以只斷定一個標題，以深化學生對同一理論常識的了解，一起清晰學生的了解程度和了解視角。
其次，學生將小組名單反應給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標題，并將標題反應給老師。以自個為單位的研討，每個學生有必要把自個的標題反應給老師。學生小組進行分工，查找材料，老師在文獻查找辦法和辦法上給予學生必定的幫忙和輔導。學生在搜集材料的基礎上進行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學生小組或自個。這個進程通常要重復屢次。
最后，學生分工合作，構成論文，老師對論文提出定見并主張學生屢次修正。論文定稿后，請求學生作團體制造辯論綱要，并選擇一名同學做發(fā)言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復老師和別的小組的發(fā)問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。
四、課程論文教學的注意事項及對策主張。
在課程論文的實踐運用進程中，因為課程論文的特點以及別的客觀因素的存在，也許會導致各種疑問的呈現(xiàn)，例如學生選題過大、材料不易搜集，單個學生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進行輔導、幫忙，一起考察每個學生的狀況或每個學生在團隊中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學生“搭便車”的景象?！叭坎倏亍笔侵笇φ撐牡倪x題、綱要，以及內(nèi)容進行質量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文?！叭w評估”是指進行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現(xiàn)。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學別離做評估，并且對全班做全體評估。
（二）學生有必要具有相應的理論基礎和科研標準。
課程論文的編撰，請求大學生在此前現(xiàn)已學習有關的課程常識，具有了必定的基礎常識和專業(yè)常識。此外，學生還有必要對科研標準有對比全部的了解，可以了解、把握和運用科學研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進程中的格式請求和別的標準。
（三）任課老師要有適當?shù)谋举|、才能和責任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學生的選題和研討進行輔導。此外，老師還應當具有相應的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質和才能外，老師的責任心也非常首要。老師有必要對學生，以及課程論文的實踐運用擔任，以保證課程論文教學的順暢施行。
（四）課程論文教學盡也許完成制度化和標準化。
課程論文作為一種新式的教學辦法和教學活動，仍沒有得到應有的注重和推行，沒有被正式納入教學教學系統(tǒng)。為了進步教學質量，客觀上請求校園，以及相應的教學單位對課程論文教學完成制度化和標準化，并對其加強管理，把它作為一種一般的教學辦法加以開發(fā)使用和推行。
參閱文獻：
［1］龍鋼華.課程論文練習對高校文科專業(yè)人才培育的含義.時代教學，2011，（01）。
［2］余一驕.輔導本科生課程論文選題的幾點主張.教學研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟管理類專業(yè)課程論文寫作戰(zhàn)略探討，2009，（16）。
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體育心理學課程論文篇十四
書中指出;體育興趣是力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。學生如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，并且活動的過程中也需要滿足并且使體驗者得到積極的回饋。所以體育興趣是體育參加的基本動力之一，興趣對體育學習師友指向和強化的作用。體育興趣與體育學習的效果是往往正比的，在日常的上課中也是存在這樣的現(xiàn)象。以跑步和前滾翻為例，男生喜歡跑步，爭搶第一。女生則對柔韌性、協(xié)調性的練習感興趣。體育活動男生和女生的興趣點不同，經(jīng)過幾節(jié)課的學習后，學生的掌握情況就會出現(xiàn)差異。在身體素質和原有技能水平大致一樣的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更佳，這是由于體育興趣對體育學習或者鍛煉具有指向性和強化的作用。
興趣也是依據(jù)不同年齡有所不同;小學生天真活波、好動，具有一大天性就是“玩”。只要是聽到玩，能活動就能感受到高興，興奮，且不知疲倦。但是實踐發(fā)現(xiàn)在整個小學階段，學生們也對單一的活動會有厭倦情趣。高年級的尤其明顯，如果沒有活動的變化和難度的增加，經(jīng)過一段時間的活動就會變得失去新鮮感，這對活動難易與形式的把控就顯的尤為重要。
書中還提到，小學、初中階段是體育興趣奠定的基礎，關鍵期。并且興趣的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)設成功的機會(對活動難度的掌握)、創(chuàng)設愉悅的情景(環(huán)境因素)、滿足需要、教學引導興趣的多種方式實現(xiàn)?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”我想除了體育其他學科也是如此。學生有了興趣，再加以引導，才能對知識掌握的更佳牢固，并且形成良好的習慣。
今后的課程除了對動作的要求外，也要通過教學和組織課外體育活動在培養(yǎng)學生的體育興趣方面多下功夫，除了要設法使學生通過努力取得成功方面完善，還要在學生取得成功或者成就的時候，積極鼓勵慢慢的培養(yǎng)學生的榮譽感，慢慢積累興趣。
體育心理學課程論文篇十五
1.體育心理學側重研究體育教育教學過程中的心理現(xiàn)象，運動心理學側重研究競技運動訓。
練和比賽過程中的心理現(xiàn)象，鍛煉心理學側重研究體育鍛煉過程中的心理現(xiàn)象。
2.
第一文庫網(wǎng)心理學研究的問題是體育教育、競技體育、大眾體育。
3.體育心理學即是一門理論學科，又是一門應用性很強的學科。
4.鍛煉心理學和運動損傷心理學是探討運動損傷的心理致因。
5.歸因是指個體對自我或他人行為結果的原因進行分析、解釋和推測的認知過程。
6.歸因理論是對動機進行分析理論，歸因活動是一種普遍的心理現(xiàn)象，它滲透在人們。
（）和（）的各種領域。
分類。
8.再歸因的訓練的具體方法很多，常用的有團體發(fā)展法，強化矯正法、觀察學習法。
9.習得性無助感個體的心理特征是自我效能感低、消極思維、情緒失調、人際關系不良。
10.心理健康強調個體內(nèi)部協(xié)調及其對外界環(huán)境的適應它是指在智力正常的基礎上所形成。
的良好的個性心理特質和穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)，它是一種能夠有效處理內(nèi)外關系的良好狀態(tài)。
成熟的熱點話題。
干預等。
會支持。
怒、緊張。
15.心境狀態(tài)剖面圖（poms）是最廣泛的測量心境狀態(tài)的量表之一。
6個分量表：緊張、抑郁、憤怒、精力、疲勞、慌亂。
17.心理技能是通過練習形成的影響個體心理過程和心理狀態(tài)的心理操作系統(tǒng)。
18.根據(jù)應用范圍的不同，心理技能可分為一般心理技能和專門化心理技能。
法。
法和成套的心理技能訓練方法。
21.根據(jù)心理技能訓練的周期，可以分為長期心理技能訓練、短期技能訓練。
22.心理技能訓練計劃的特點連續(xù)性和階段性、多變性和可控性。
多選。
1.我要在這次跳高比賽中跳的在高點是a、b。
a.短期目標b模糊目標。
2.在這次籃球賽，我要將我的罰球命中率提高到百分之8是b、c。
b技術動作目標c明確的目標。
3.以下哪些是對體育活動的間接興趣acd。
a健美操可以保持體形b排球技術吸引我c運動可增進健康d運動可以使我更強壯。
4.以下哪些是參加體育活動的物質興趣ac。
a對運動服裝的興趣c對運動器材的興趣。
5．根據(jù)運動興趣的內(nèi)容運動興趣可分為ad。
a物質興趣d精神興趣。
6.根據(jù)運動興趣的傾向性運動興趣可以分為cd。
a物質興趣b中心興趣c直接興趣d間接興趣。
7.根據(jù)運動興趣的廣泛性運動興趣可分為ab。
a廣泛興趣b中心興趣c物質興趣d精神興趣。
8.根據(jù)運動興趣的深度范圍和穩(wěn)定性運動興趣可分為abc。
a有趣b樂趣c志趣。
9.馬斯洛認為，以下哪些需要是最基本需要abd。
a生理b安全c自我實現(xiàn)d交往。
10.什么樣的運動內(nèi)容能影響運動興趣水平abd。
ab適合性c獨特性d競爭性。
11.下列屬體育活動的是bd。
b有氧鍛煉d有規(guī)律的持續(xù)一定時間的慢跑。
12.關于體育活動時抑郁影響的正確說法是bd。
b體育活動能降低抑郁d體育活動能夠提高身體健康水平，但這時心理健康不是必要手段。
13.關于跑步者高潮正確的描述ad。
a這對有規(guī)律的鍛煉者來說是一種很普遍的體驗。
d這種在跑步過程中出現(xiàn)愉快輕松的感覺通常會突如其來的出現(xiàn)。
14.不合理信念的主要特點包括abc。
a絕對化要求b過分概括化c糟糕至極。
15.動作技能分類：封閉性與開放性技能，不連續(xù)系列性和連續(xù)性動作技能。
16.動作技能包含心理過程和技能操作過程兩部分。
17.從感覺通道上來分為視覺表象和動覺表象。
18．動作技能的形成階段：認知定向階段、動作的連接階段、協(xié)調完善階段。
單選。
1.眾多的研究和實踐都表明，在高水平的競技運動比賽中，獲勝因素的百分之三十歸于技。
戰(zhàn)術訓練，百分之七十歸于心理因素。
2.1942年，國立體育?？茖W校的吳文忠和肖忠國便編譯出版了我國第一部：體育心理學。
3.1980年，中國體育科學學會運動心理學會成立。
4.smarts表示specific明確性m代表衡量性a可接受性r實際性t時。
限性。
名詞。
1.運動興趣：是人們積極的認識探索或參與體育活動的一種心理傾向，是獲得體育與健康。
知識和技能，促進身心將抗的重要動力。
2.習得性無助感：是指個體經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力，喪失信心的。
心理狀態(tài)與行為。
但并非永久的情緒狀態(tài)。
4.喚醒：指機體總的生理性激活的不同狀態(tài)或不同程度，是由感覺興奮性水平，腺和激素。
水平以及肌肉的準備性所決定的一種生理和心理活動的準備狀態(tài)。
5.心理技能訓練：是指采用一定的方法和手段對人的心理施加影響，對大腦所進行的專門。
化訓練，以達到強化心理技能，培養(yǎng)特殊心理能力的目的。
解答。
1.系統(tǒng)的心理技能訓練步驟？
第一階段：誰是運動員。
第二階段：與運動員初次見面。
第三階段：對運動心理學家進行運動方面的教育。
第四階段：建立需要評價計劃。
第五階段：需要教授的心理方法和策略通過需要評價。
第六階段：所選心理方法的實際學習。
第七階段：即時的和賽季末核對的pstp的`評價。
2.鍛煉成癮者與非鍛煉成癮者的差異？
（1）鍛煉成癮者活動后更難以休息，并產(chǎn)生更多的應激。
（2）鍛煉成癮者參加體育活動后體驗到高度積極的情感。
（3）鍛煉成癮者錯過一次活動機會后產(chǎn)生高度的抑郁，焦慮和憤怒的情緒體驗。
（4）鍛煉成癮者為完成某項鍛煉計劃傾向于忽視身體的不適，疼痛或傷病，特別是男性。
3.影響賽前狀態(tài)焦慮的主要因素？
（1）環(huán)境因素（比賽的重要程度、比賽結果的不可預測性）。
（2）個體因素（特質焦慮、自尊）。
4.模擬訓練的具體方法？
（1）對手特點的模擬。
（2）裁判判罰的模擬。
（3）觀眾的模擬。
（4）比賽關鍵情境的模擬。
（5）地理氣候模擬。
（6）時差模擬。
5.心理訓練技能計劃？
（1）誰是運動員。
（2）與運動員初次見面，初次見面是關鍵。
（3）對運動員心理學家進行運動方面餓教育。
（4）建立需要評價計劃。
（5）需要教授的心理方法和策略通過需要評價，就能清楚地了解運動員心理技能的哪些。
方面是薄弱環(huán)節(jié)。
論述。
（1）體育實踐工作的需要：作為一名體育專業(yè)的大學生，學習和掌握體育心理學的理論。
和方法不但可以完善自己的知識結構，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且更重要的是對今后從事體育實踐工作有重大幫助。
1.可以了解和掌握學生的心理特征和需要，這有助于激發(fā)學生體育學習的興趣。提高體育學習的積極性。
2.可以掌握學生的個體差異，因材施教，區(qū)別對待。
3.可以采用一些心理技能訓練方法幫助學生更好的掌握運動技能和調節(jié)情緒狀態(tài)。
4.有些學生體育學習的興趣不高，動機不強表現(xiàn)出的行為是體育課心不在焉，消極怠慢。可以幫助學生培養(yǎng)堅強的意志品質增強自尊心和自信心，培養(yǎng)合作能力，團隊精神和競爭意識。
（2）學校運動隊訓練和比賽的需要：1.指導學校運動隊的訓練和比賽也是體育教師的一。
項重要工作。
（3）體育科學研究的需要：體育教師不僅僅是一名教學者，也應該是一名研究者。
體育心理學課程論文篇十六
從目前我國學校對社會體育專業(yè)教學狀況來看，社會體育專業(yè)的理論必修課的課程設置已經(jīng)比較完善，必修課程中所包含的內(nèi)容較為豐富，涉及到與社會體育相關的各個方面，為培養(yǎng)綜合性社會體育人才奠定了基礎，而在教學方法方面，需要教師不斷地進行教學研究，運用更為科學、更具創(chuàng)新性的教學方式，提高社會體育專業(yè)教學效率。但是，一些體育技術相關的必修課程卻在社會體育事業(yè)中沒有實際性的作用，這些課程占用了大量的教學時間，造成了教學資源的浪費，對于這些不必要的課程，應當及時減少或取消。同時，應當設置更多類型、更具實用性的選修課項目，使學生能夠根據(jù)對自己未來發(fā)展的期望、身體素質、興趣愛好等選擇適合自己的課程，在完成學業(yè)的同時，提高自身的體育素質。
二、豐富社會體育實踐實習教學活動。
社會體育專業(yè)與未來的社會體育事業(yè)發(fā)展有著直接的關系。因此，學校對于社會體育專業(yè)的教育不能只停留在理論層面上。更要為學生提供更多的社會實踐實習的機會。一是學校安排師生進行實踐實習教學，使教師帶領學生進行實踐活動，以教學目標作為實踐任務出發(fā)點，以理論知識作為依據(jù)，使學生掌握社會體育事業(yè)發(fā)展的基本能力。二是學校為學生安排更多的參與社會實踐的時間，使學生能夠在自覺的實習中獲得更多的經(jīng)驗。三是學校與社會體育相關企業(yè)進行合作，為學生提供更多的實習基地，使學生在實習中學習專業(yè)知識，并將其付諸于實踐活動中。
三、建設更為強大的師資隊伍，加強專業(yè)研究與教學。
師資隊伍是學校做好教育工作的人力資源基礎。只有在具有較強專業(yè)能力、豐富的教學經(jīng)驗的教師的指導之下，才能夠使社會體育專業(yè)教育教學工作順利開展。首先，應當利用更高的薪資待遇來吸引高素質的人才前來應聘，并對已經(jīng)入職的教師進行定期的培訓，從整體上提高社會體育專業(yè)教師的整體教育水平。其次，則是要鼓勵教師將專業(yè)教學與專業(yè)特色結合起來，從而培養(yǎng)出富有個性和創(chuàng)造性的社會體育人才。另外，要加強社會體育專業(yè)教師之間的交流，總結教學經(jīng)驗，大幅度提高教學效率。除此之外，教師所擔負的不僅是教學任務，更要對社會體育專業(yè)進行深入的研究，掌握社會對人才的需求動向以及本校體育教育實際情況。從而尋找更為合理教學方法，制定更為科學的教學內(nèi)容，培養(yǎng)出具有更強能力、更高素質的社會體育專業(yè)人才。
四、改善學校的社會體育專業(yè)教學硬件條件。
社會體育專業(yè)作為體育教育中的一種形式，具有極強的活動性，這就需要學校擁有足夠數(shù)量和質量的體育設施與場館。因此，學校應當加大對體育教育硬件建設的資金投入，一方面擴建體育場館，為學生提供更多進行體育練習和實踐的場所，另一方面，則是要購置更多性能優(yōu)良、技術先進的教學設備，使學生能夠獲得更多鍛煉的機會。另外，學校應當合理安排現(xiàn)有的教學資源，使體育場館和教學設備能夠被充分地利用起來，在保證教學質量的基礎上，節(jié)約開支，以達到培養(yǎng)更多社會體育人才、獲得更加教育效益的目的。
體育心理學課程論文篇十七
隨著教育觀念在社會發(fā)展的基礎上的變化，素質教育已逐步取代傳統(tǒng)教育并成為主流。當我國學校體育教學還在一味地追求比賽成績時，歐美等西方發(fā)達國家的體育教學已經(jīng)開始弱化競技體育觀念，把愛好、健康、快樂體育作為重點。相比之下，我國的傳統(tǒng)體育教學面臨著諸多不足。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和組織方法上，內(nèi)容比較單調，娛樂性不足，組織上存在著僵化死板，抑制了學生的創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學所能夠提供給學生的也與學生的需求嚴重脫軌。目前，在體育課上，由于課堂感染力不足，學生難以集中精力，呈現(xiàn)出消極、被迫的課堂態(tài)度。為了轉變以競技體育為主的體育教學形式，使其向著趣味、健康的方向邁進，體育教育工作者應該為之努力和奮斗，積極探討和研究現(xiàn)狀所隱藏的問題。
新的國家課程標準提出“健康第一”的指導思想，構建了三個課程目標層次，但沒有具體的教學內(nèi)容和方法的要求。因此，體育教學工作者們要以此政策為基礎，因地制宜，與所在學校的實際情況相結合，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，建立一種能夠充分帶動學生積極性，并具有感染力的體育教學模式，使學生在課堂所學到的知識充分利用到實際生活中。眾所周知，中學生逐漸步入青春期，面臨著身體和心理的轉變，同時又面臨升學、情感以及社會交際等問題，中學生的成長問題已是全社會所共同關注的焦點。因此，合理地利用體育教學來有效地引導中學生的身心發(fā)展尤為重要。轉變傳統(tǒng)競技體育的教學形式，在課堂中融入體育游戲，從狹義上來看，對于增強課堂的感染力和感召力，帶動學生積極性，引領其身心向著更加健康全面的方向發(fā)展發(fā)揮了至關重要的作用；從廣義上，對人才培養(yǎng)以及科教興國也有著積極意義。
1研究對象與方法。
本文以體育游戲在中學體育教學中的應用為研究對象，以首都師范大學附屬麗澤中學在校生為調查對象。主要采用文獻資料法、問卷調查法、實地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法。
2結果與分析。
2.1學生對體育課的滿意程度。
調查顯示，學生對體育課滿意的為43人，僅占到了26.9%;對體育課一般滿意的為52人，占總人數(shù)的32.5%,這些人中對與體育課的態(tài)度比較消極，屬于消磨時間；不滿意的為65人，占總人數(shù)的40.6%,學生感覺體育課形式單一，并且部分學生的不滿意也與體育教師的能力有很大關系。調查反映出的問題值得深思，當今的教學形式不僅要在體育教學中融入體育游戲，更要在此基礎上，豐富體育游戲類型，更要求體育教育工作者具備一定的技術能力、感染力和親和力，以促進體育教學的進一步發(fā)展和完善。
2.2體育游戲進課堂前后學生對其態(tài)度變化的對比分析。
通過對比表1、表2可以明顯地看出，在中學體育課堂中，融入體育游戲前后，學生對其態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變?？梢钥闯觯w育游戲進入課堂前，喜歡的人數(shù)是45人；體育游戲進入課堂后，人數(shù)則增加到了90人，呈現(xiàn)出成倍增長的態(tài)勢。其所占比例，更是從不足總人數(shù)的1/3,增加到超過總人數(shù)的1/2.由此可見，通過體育游戲的融入來指引學生，能夠有效地增強其興趣和積極性。體育是大家共同的.愛好，中學教學中，體育課的設置，其主要目的是教授學生參與到體育中去的意識和技巧，傳統(tǒng)體育課主要是以機械授課的方式進行的。然而中學生并不是天生就喜愛體育課的，事實證明他們對只是單純以講授課程、鍛煉身體為目標的現(xiàn)行體育教學存在很大的反感，甚至厭惡。中學階段的青年，叛逆性很強，心理上需求新奇、刺激、輕松、活躍，而游戲所給予的愉快和樂趣，是一種天然的學習誘因。所以，將體育游戲融入到體育教學中，能夠活躍課堂氛圍，增強課堂感染力，創(chuàng)建一個更加放松、更具有樂趣的環(huán)境，有效地調動學生的興趣和積極性，充分發(fā)揮了他們的主動性，促使其更好地參與體育鍛煉，學習體育精神，最大可能地滿足中學生的需求，推動體育知識在現(xiàn)實生活的應用以及體育靈魂與社會的融合。
2.3傳統(tǒng)教學方法與游戲教學方法的對比。
調查顯示，認為傳統(tǒng)教學方法好的僅有41人，占25.6%,比例相對較小。根據(jù)統(tǒng)計學原理可以推斷出，整個首都師范大學附屬麗澤中學的體育教學中結合體育游戲教學的比例有可能會更低。而認為游戲教學方法好的有119人，占74.4%.兩者差距很大。這說明，學生對體育游戲教學的期望度還是很高的，都盼望能夠在不遠的將來，學校體育教學模式能夠發(fā)生變化，使大家更有興趣、更加積極地參加體育鍛煉，在輕松快樂的氛圍中獲得知識，鍛煉身體，增強自己終身體育的意識。
2.4體育游戲對中學生心理的影響。
體育游戲可以促進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的個性，能磨礪意志、陶冶情操、培養(yǎng)集體主義精神和團隊意識。體育游戲是學校體育的重要組成部分，也是體育教學的重要手段。在教學過程中，體育游戲對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。中學生情感問題最廣泛的表現(xiàn)是郁悶，而游戲則成了其情感發(fā)泄的有效方法。其中，當中學生產(chǎn)生郁悶情緒時，最多的選擇便是體育游戲，占48.7%.其次，選擇娛樂游戲的人占31.3%;而選擇其他游戲的人僅占20%.由此可見，體育游戲成為了其情感釋放選擇最多的手段。由于體育游戲能夠最直接地使學生們的身體產(chǎn)生反應，從而使其內(nèi)心的情緒得到釋放和緩解，因此，在課堂中融入體育游戲，能夠對于學生的身心健康發(fā)展起到積極作用。
3結論與建議。
3.1結論。
體育游戲是一種特殊的體育文化。體育游戲的特性主要包括教育性、娛樂性、競技性、趣味性，能夠培養(yǎng)學生的積極性，增強學生的身體素質和學習能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生自我鍛煉的意識。體育游戲還能夠豐富體育教學內(nèi)容，完善體育教學組織，提高體育的教學質量。
通過調查與分析得出，把體育游戲融入到中學體育課堂中后，學生的上課積極性得到了極大地提升，體育課的熱身活動也從原來枯燥無味的跑步變成了更加有趣的體育游戲，對體育課的態(tài)度也發(fā)生了轉變，對體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了學生心理適應能力，學生解決了不愿意上體育課或怕上體育課的問題，這是在以往傳統(tǒng)體育教學中所沒有的。
體育游戲能夠培養(yǎng)學生的集體主義精神，不追求個人成績，而注重團隊利益，增強了同學之間的配合和默契。同時，也能使學生養(yǎng)成團結互助、遵守紀律的意志品質。改善學生的叛逆心理和強調自我意識的錯誤思想。加強了人與人之間的交往能力和協(xié)作能力，為以后步入社會提供幫助，促進社會和諧發(fā)展。
3.2建議。
在體育教學中，教師要因地制宜、因材施教，根據(jù)不同學生的不同特點，制定相應的教學內(nèi)容，選擇對體育教學有意義且能夠輔助教學的體育游戲，這樣可以保持課堂快樂的氛圍，提高體育的趣味性，從而保證教學任務的順利完成，促進學生的德、智、體、美等全面發(fā)展，達到預期的教學效果和任務。
表1學生對體育課的態(tài)度（體育游戲進課堂前）。
表2學生對體育課的態(tài)度（體育游戲進課堂后）。
在體育教學中運用體育游戲時，體育教師要向學生進行相應的講解和示范，使學生能夠掌握游戲的內(nèi)容。保證讓所有的學生都能夠有相同的機會參與，保持體育游戲的公正和公平。
為了能更好地完成體育教學內(nèi)容以及獲得理想的教學成果，在組織游戲時要對學生的心理和生理等因素進行分析，根據(jù)教學的內(nèi)容制定具體的游戲。練習強度不宜過大也不能太低。比如，課前利用負荷強度較低的體育游戲，可以起到熱身的效果。而在教學的主要部分應采用運動量相對強一點的游戲，可以讓學生體會教學內(nèi)容，逐步掌握動作要領。
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體育心理學課程論文篇十八
摘要：現(xiàn)階段，我國高中體育課程的教程內(nèi)容和實施結構存在一定的問題，迫切需要科學合理的教學模式改革。我們以新教學教程內(nèi)容為前提，嚴格按照新課程教學結構理論，全面進行教程革新，勇敢創(chuàng)新，大膽嘗試，創(chuàng)建出了符合學生本身健康發(fā)展的教程教學模式，即“普修、亞選修課程和項目選修”三維一體的教學模式。新的教學模式結構緊湊，各結構模塊間相互補充，與學生自身的學習發(fā)展和身心健康教育相輔相成，能夠達到體育課程的教學需求。
關鍵詞：高中體育課程三修教學模式課程優(yōu)化設計。
我國學校體育課程本身具有一定的復雜性，根據(jù)層次的不同可以劃分為國家體育教學課程、地方性體育教學課程和學校本身的教學課程。其中，由于體育課程的項目繁多，又分為必修和選修兩種，這種體育課程教學結構實施起來有些困難，容易出現(xiàn)混亂的局面。正因為如此，我們的任務就是將這種復雜混亂的教學層次加以整理革新，使體育教學課程結構有序可循，清晰而有深度，通過優(yōu)化革新課程教學使之符合我國課程改革的核心目標。
以新課程理念為指導思想，課程內(nèi)容間有一定規(guī)律的組織形式就是整體的課程結構。那么高中體育課程結構優(yōu)化的定義是什么呢？優(yōu)化解釋為最佳化，即以新的體育課程標準為前提，課程內(nèi)容在靈活性和約束性之間平衡性地掌控，或者說課程各個成分模塊間相互組合的最佳化。科學合理的教學結構能夠促進學生的身心發(fā)展和學習進步，進而實現(xiàn)體育教學的最大效益。一般高中體育課程結構為學習領域、科目和教學模塊，據(jù)有關教學章程規(guī)定，通常學生在校要修滿11個必學分才能夠達到相關體育教學的畢業(yè)要求。
首先是現(xiàn)階段高中體育課程的靈活度不夠，相關限制較多，嚴重不平衡。另外體育課程教學模式繁多，諸如“三年三次選項”、“基礎選修”等教學模式，雖然這些教學模式中，學生擁有自主選擇課程的權利，但正是因為如此，造成了課程的繁多，課程結構編制實施混亂。
其次，選修課程的增加并重組學員，使各班學習情況變得復雜化，在學生學習、教師教授方面都出現(xiàn)了不同性質的限制，教學實施困難。尤其是高中學生興趣多元化發(fā)展，而體育課程結構單一，出現(xiàn)過早的分化，不利于學生的健康發(fā)展，即學生廣泛的興趣和有限的課程模塊出現(xiàn)矛盾。
最后，體育課程本身豐富多彩，但是相關教師教學簡化課程模塊訓練，影響了學生的全面發(fā)展。
關于體育課程結構的設計不僅要考慮到體育課程的學科教育目標，以及課程結構能否滿足學生不同階段的身心發(fā)展需求，而且要考慮到時代的前進對人才的要求。所以科學合理的體育課程結構能夠同時滿足三者要求并且能夠在有限的客觀條件下，實現(xiàn)課程資源的最佳組合，進而達到教育教學的最大效益。要以培養(yǎng)學生的身心發(fā)展為目標，以學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣三個方向為中心環(huán)節(jié)，加強學生的基礎學習及課程的自主選擇性，激發(fā)學生的個性化發(fā)展，進而將課程結構的基本框架設定為“普修+亞選修+項目選修”三維一體的課程模式。首先從宏觀意義的結構上來分析，高中階段學生身心發(fā)展較為迅速，其特征是階段性和個體的差異性較為顯著，學生的興趣及認識水平自主意識趨于平穩(wěn)，此時設定必修與選修較為合理。一方面可以使不同基礎層次的學生經(jīng)過訓練達到統(tǒng)一水平，另一方面進行普修有利于增強學生的集體意識，便于教學管理。
其次從中觀結構上來分析，由亞選修到選修的過程，符合學生的身心發(fā)展。過早的單一訓練，不僅使體育課程喪失了豐富性也使學生感覺枯燥單一，不利于學生的全面發(fā)展。選修模塊間進行交叉式同時結合學生學年項目專題模塊進行，有利于實現(xiàn)課程結構的最佳化。與此同時，實時控制選修切換頻度的次數(shù)非常重要，通常是兩到三次。有相關研究表明，學生專項技能水平越高，其運動興趣就越濃厚，即學生體育興趣的培養(yǎng)發(fā)展與其體育知識拓展的.廣度無關。
所以從模塊到項目的專項選定有利于培養(yǎng)學生的專項學習興趣，并取得一定的成功。
最后從微觀意義的結構上來分析，課程內(nèi)容的選擇十分關鍵。課程的內(nèi)容要涉及到課程的基礎性、功能性、實用性、可行性，同時強調新課程的標準在不同的水平上有一定的層次性，科目種類上具備多樣化，這樣可以滿足學生不同的選擇性需求進而有更多的發(fā)展機會。
四、三修課程的主要意義。
三修課程的結構優(yōu)化設置循序漸進，從普修到亞選修及項目選修，符合學生在不同階段的身心發(fā)展要求，有利于學生的健康發(fā)展；課程內(nèi)容的優(yōu)化設置層層遞進，與學生不同階段的學習發(fā)展規(guī)律相吻合，教學內(nèi)容聯(lián)系緊湊，從基礎到專項發(fā)展，體現(xiàn)了教學目標的內(nèi)斂性。總而言之，三維一體的體育課程教學模式有利于學生身心的健康發(fā)展，有利于實現(xiàn)教學目標的最大效益。
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體育心理學課程論文篇十九
對學生的歷史學習評價是初中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的全過程，起著調控教學活動的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學中，對學生歷史學習的評價往往通過平時的作業(yè)成績、課堂提問成績和考試成績來進行綜合評定。
教育部《歷史課程標準》（實驗稿）的實施建議指出：歷史教學評價主要根據(jù)“標準”，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響歷史教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解“標準”的要求，以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生在歷史知識、歷史學習技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到“標準”要求，還要注意考查學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應反饋給學生，以便及時改進學生的學習。
根據(jù)《歷史課程標準》的實施建議，在近兩年的歷史新課程改革實驗中，我校在初中年級嘗試進行了學生歷史學習評價改革實驗。在實驗中我們主要采用了以下幾種方法：
一、討論法。
討論法是歷史教師在進行課堂教學中經(jīng)常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學習了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評價目標。
觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價值觀。
2.評價過程。
確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？
設計評價標準：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結合（1分），語言表達（1分），合作協(xié)調（1分）。
進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論。
3.評價總結。
根據(jù)評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現(xiàn)做出評價。
4.反饋。
學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網(wǎng)廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發(fā)言觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學生歷史學習的興趣，不僅獲取了知識而且初步學習了如何客觀地認識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人協(xié)作的能力等。
二、活動法。
活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經(jīng)過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如，做作業(yè)、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調查等。在活動中，學生運用與歷史學習活動緊密相關的知識和技能，通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性。
例如：在學習了春秋戰(zhàn)國這段歷史后，我們開展了：“自編、自畫、自演東周歷史小故事”的活動。具體過程如下：
1.評價目標。
評價學生對春秋戰(zhàn)國基本史實的掌握和理解情況，以及用多種方法收集歷史信息和用多種方式表達歷史事件的能力。
[:請記住我站域名/]2.評價準備。
（1）教師指導全班學生收集和整理東周（春秋、戰(zhàn)國）時期的小故事，然后列出目錄。
（2）根據(jù)興趣和個人特點，學生分為寫作組、繪畫組、表演組，分別進行創(chuàng)作，每組選出組長。
（3）每一組民主選出代表本組最高水平的作品（自撰小故事、繪畫作品、劇本等），準備在課堂上進行展示。
（4）選出1名主持人及4名評委。評委要求知識面廣，在同學中有一定威信，評分公正。
3.評價過程。
（1）上課前布置教室，在黑板上寫上活動主題：我編、我畫、我演東周歷史小故事。主持人宣布活動開始，請出3位組長簡介本組各成員對這次活動的準備情況，共約5分鐘。
（2）每組各用6～8分鐘的時間展示本組的作品。故事組的代表生動地講述故事；繪畫組的代表展出、介紹他們的繪畫作品；表演組則演出歷史小短劇。
（3）主持人公布評分標準：準備情況（2分）；展示內(nèi)容（4分）；語言表達情況（2分）；組內(nèi)的團結協(xié)作（1分）；投入活動的態(tài)度（1分）。
（4）學生集體評價：評委根據(jù)評分標準選出表現(xiàn)最佳小組，公布成績。
4.評價總結。
教師小結，指出不足，表揚突出者。
5.反饋。
春秋、戰(zhàn)國時期的歷史紛繁，諸侯爭霸、七雄并立，但學生很感興趣，在課外也看過不少相關的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現(xiàn)自己的特長和掌握課本外的知識。通過講故事、介紹繪畫作品、表演小短劇，提高了他們的口頭表達能力；通過寫故事與劇本，學生收集、整理資料的能力及寫作能力得以提高；愛好美術的繪畫組學生也展示了自己的才華；評選最佳小組活動，使學生的競爭意識和團隊精神加強；評委的評價事物能力得到培養(yǎng)?？梢哉f，一舉多得。
三、學生個人作品檔案法。
學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。我校為七、八年級實驗班的每位學生建立了“學生歷史學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內(nèi)收入了與學生歷史學習有關并能反映學生成就的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現(xiàn)記錄、小組討論記錄、常規(guī)性作業(yè)、探究性學習作業(yè)及綜合性學習作業(yè)、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。如：在學習了“抗日戰(zhàn)爭”這一單元后，學生的檔案袋里收錄有課堂學習表現(xiàn)記錄、小組討論記錄，還有對“南京大屠殺“的調查、訪問資料等。有的學生放入了收集的圖片；有的找到日本前早稻田大學文學部教授洞富雄寫的《南京大屠殺》，德國人拉貝寫的《拉貝日記》，并做了讀書筆記；有的在網(wǎng)上下載了美國人貝德士博士目睹日軍暴行的'記錄；還有的學生剪貼了《現(xiàn)代快報》上一篇八十多歲老人的當年親身見聞；有幾個學生在課前采訪了南京大屠殺遇難同胞紀念館的工作人員，在檔案袋里放入了采訪的錄音磁帶。
對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。如：某學生第一單元的測驗成績是及格，第二單元的測驗是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學習有了明顯的進步，因此我們給他第二單元測驗的相對成績記上一個優(yōu)?；?，某學生第一單元測驗成績是優(yōu)，第二單元測驗成績是良，他的絕對成績下降了，但如果他這次測驗的成績?nèi)允前嗉壡懊?，那么他的相對評價成績還是優(yōu)。此外，學生的每件代表性作品我們盡量做到有教師、家長以及同學和自我的評語，評語突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。有時也根據(jù)學生的身心特點設計一些評價性的情感符號畫貼在評價表上，如用三個括號可以組成笑臉或哭臉。
經(jīng)過近兩年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)：建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協(xié)作關系，它極大地調動了學生的歷史學習積極性。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，這種方法確實是一種能較好地促進學生學習發(fā)展的評價方法。
四、測驗法。
測驗法是對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種方法，它一般用以評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標達成情況。新課程改革要求歷史教學的測驗、考試要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：
首先，測驗的形式多樣化。有筆試、口試還有diy（doityourself.自己動手做一做）。
第二，題型多樣化。除傳統(tǒng)的選擇題、填空題、問答題外，我們還設置了歷史猜謎、巧連線、識圖與設計、追根溯源、走進時光隧道等生動、活潑的試題。
第三，命題多樣化。在單元測驗中我們嘗試采用自主測驗的形式，教師命題占80分，其余20分讓學生自己分組命題、編制試卷，測驗后師生共同評價總結。
歷史評價方法多種多樣，以上只是我們初步的探索和嘗試，我們將繼續(xù)努力，讓歷史教學評價和學生的學習活動融為一體，使其真正成為學習過程的有機組成部分。