總結(jié)是對自己所做工作和所取得成績的一種自我檢視和評估。在寫總結(jié)時，要注意積累和總結(jié)正面的經(jīng)驗和教訓，發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方法。以下是一些寫作大師的總結(jié)技巧，希望能給你啟示。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇一
    1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
    2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
    3、 細讀課文第一部分。
    4、 書寫生字新詞。
    第二課時
    1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
    2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
    3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
    教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
    一、復習導入新課。
    上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
    二、理解故事寓意
    1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
    2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
    3、深刻理解寓意。
    a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR>    b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
    c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
    d.蟬被什么蒙住了雙眼？
    同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
    e.出示變換順序的句子，指名讀。
    4、 根據(jù)提示復述故事。
    蟬 悠閑 喝著露水
    螳螂 拱著身子 舉起前爪
    黃雀 伸長脖子 啄食
    少年 拿著彈弓 瞄準
    三、揣摩文章表達。
    少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
    1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
    2、交流，相機指導朗讀。
    3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
    四、小結(jié)回顧全文。
    故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
    理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
    聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
    出示春秋形勢圖。
    口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
    正如 ；
    正如 ；
    正如 ；
    他只看到眼前的利益，
    卻不知道
    五、質(zhì)疑深化人物。
    1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）
    2、這是一個怎樣的少年？
    （一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）
    六、課外拓展延伸。
    1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
    2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
    作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
    趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
    教學目標：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
    2、學會本課生字新詞。
    3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
    4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
    教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
    教學時間：兩課時
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇二
    1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。
    2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
    3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
    4.揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。
    5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
    教學過程
    一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
    【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師范讀】
    請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
    【指名兩名學生讀。小組接龍讀?！?BR>    反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
    二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
    2.指名一位學生交流寓言的意思。
    3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學著叫一叫吧?！军c擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
    4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
    交流六個學生。
    5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
    三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
    箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
    在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
    3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期?！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
    【示戰(zhàn)國地形圖?！?BR>    四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
    1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事?！痉纸巧x故事】
    《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
    2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
    教學反思
    《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應(yīng)該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
    基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
    后來，我調(diào)整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。
    在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設(shè)計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設(shè)計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
    回顧整個備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個不足與教訓：
    1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學生，有些問題的設(shè)置生硬而牽強。
    2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反復出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關(guān)系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。
    3、課堂應(yīng)變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學生。教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心里意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇三
    《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機整體。
    1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
    2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內(nèi)容的概括。
    3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
    通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
    學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
    激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
    第一課時：
    一、由圖及文，導入新課。
    1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動物？（螳螂 蟬）
    （1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）
    （2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
    有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
    （3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
    這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
    （4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
    （5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領(lǐng)會到的。
    二、通讀課文，掌握生字。
    （一）自學課文，初步整體感知全文。
    請同學們打開課本，自己學習課文。
    出示學習要求：（大屏幕）
    1、先自個兒讀。
    （1）自己學習生字新詞，掌握形音義。
    （2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。
    2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。
    學生根據(jù)要求自學課文，教師巡視指導。
    （二）學后交流學習情況。
    1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
    諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
    2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
    處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
    三、初讀課文，整體感知
    1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）
    四、細讀課文，了解起因。
    1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
    2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
    3、交流
    a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
    （1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
    （2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
    （3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇四
    同學們，我們已經(jīng)初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
    “螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
    1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
    2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
    (出示課文中相關(guān)片段)
    “花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?BR>    （1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
    （2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
    3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關(guān)片段)
    “有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
    （1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
    （2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
    （3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
    （4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
    過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
    4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
    說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
    (出示課文中相關(guān)片段)
    “聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
    a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
    (少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
    b交流：
    (2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇五
    1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。
    2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
    理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。
    一、復習舊知、導入新授
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
    2、我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
    3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
    老師依次念四組詞，每組只念一遍：
    （1）蟬悠閑自由自在
    （2）螳螂拱著身子舉起前爪
    （3）黃雀伸長脖子正要啄食
    （4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
    （5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
    4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。
    二、師講故事、學生復述
    1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
    2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
    3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？
    4、指名講述、師邊聽邊評。
    5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
    6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
    三、設(shè)疑披文、揭示寓意
    1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
    2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
    3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保?BR>    4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
    從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
    （“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
    “第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”少年是一個愛國的人。
    “吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
    6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
    三、合作表演、深化體驗
    1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
    2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
    3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
    現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
    四、作業(yè)
    1、繼續(xù)寫好劇本，練習表演。
    2、推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴?。
    《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇六
    1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
    2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎(chǔ)。
    3.體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    4.通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。
    一、導入
    1.播放動畫視頻。
    2.學習生字：螳螂
    3.為動畫起片名。
    4.說帶動物名的成語。
    5.告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。
    二、初讀感知。
    1.自讀課文，學習生字詞。
    2.范讀課文，交流詞語的意思。
    3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。
    三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
    1.指導有感情地讀。
    2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
    3.故事帶給我們的思考。
    4.告訴學生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習慣。
    四、再讀課文。
    1.根據(jù)板書質(zhì)疑。
    2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
    3.設(shè)疑、存疑。
    4.告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
    五、布置作業(yè)。
    一、導入
    同學們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強烈的學習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。
    1.播放動畫片
    好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？
    結(jié)合學生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
    2.學寫“螳螂”
    觀察生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
    3.為動畫片起名
    螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
    呀，你的觀察真細致。
    呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。
    還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。
    這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。
    完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
    齊讀。
    4.說帶動物名的成語
    這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？
    5.習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習慣。
    大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：
    聰明在于勤奮，天才在于積累。
    過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。
    有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
    二、初讀感知
    1.首先請大家自讀課文。
    自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。
    提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
    出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
    解釋：諸侯國
    2.再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
    3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
    提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。
    過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
    三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
    請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。
    1.指導有感情地讀。
    怎樣才能讀出感情呢？
    我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
    這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
    2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
    你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？
    用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
    這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
    由這個道理你們能想到哪些詞語。
    3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。
    4.引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習慣。
    其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
    勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
    四、再讀課文。
    1根據(jù)板書質(zhì)疑。
    請大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。
    2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
    3.引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習慣。勉勵大家：
    冷靜思考，是一切智慧的開端。
    3設(shè)疑、存疑。
    讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
    作業(yè)：
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇七
    1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
    2、正確流利有感情地朗讀課文。
    3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    一、引入：
    1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
    2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
    請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
    3． 小結(jié)
    這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
    上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
    二、自學課文
    要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語
    2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
    3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會。
    三、學習課文第一節(jié)：
    “大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
    （1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
    （2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
    （3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會出現(xiàn)什么樣的局面吧。
    2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
    3、 這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
    指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
    4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？
    5、 齊讀課文第一節(jié)。
    四、學習課文最后一節(jié)：
    1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
    2、 出示課文最后一節(jié)
    什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
    3、這番話是哪些話？
    五、學習第二至十一節(jié)。
    1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
    2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
    板書：不能只顧眼前利益
    3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
    4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
    5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
    6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
    齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智
    你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
    3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
    五、總結(jié)課文：
    1、小結(jié)：
    吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。
    2、布置作業(yè)：
    （1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
    （2） 抄寫詞語
    （3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇八
    1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
    2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
    3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
    讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    圖片、動畫、
    一、板書課題，導入新課。
    同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
    二、自讀課文
    1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
    2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
    3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
    三、檢查自讀情況。
    1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
    2、檢查有關(guān)詞語的理解。
    投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
    蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
    聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
    （1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
    （2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來）
    3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
    四、再讀課文，理清脈絡(luò)
    1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
    2、組成小組分別交流討論。
    3、集體交流，討論。
    4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
    五、指名書寫生字。
    1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
    2、指名讀。
    3、說說這兩個字為什么容易出錯。
    4、學生描紅，臨寫。
    第二課時
    1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
    2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
    3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
    讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
    圖片、動畫、
    一、復習
    1、齊讀課文。
    2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
    3、這節(jié)課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？
    二、指導精讀課文。
    1、精讀課文第一段。
    （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
    （2）你認為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
    （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
    （4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
    2、精讀課文第二、三段。
    （1）輕聲讀課文，自己復述故事。
    （2）同桌互說。
    （3）指名說，同學評議。
    （4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
    出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
    蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
    你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
    3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
    相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
    聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
    三、復述練習。
    1、指名復述，師出示復述用的關(guān)鍵詞語。
    2、結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。
    四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
    五、作業(yè)：
    1、補充習題第10課。
    2、復述課文。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇九
    1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
    2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
    3、細讀課文第一部分。
    4、書寫生字新詞。
    第二課時。
    1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
    2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
    3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
    教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
    一、復習導入新課。
    上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
    二、理解故事寓意。
    1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
    2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
    3、深刻理解寓意。
    a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR>    b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
    c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
    d.蟬被什么蒙住了雙眼？
    同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
    e.出示變換順序的句子，指名讀。
    4、根據(jù)提示復述故事。
    蟬悠閑喝著露水。
    螳螂拱著身子舉起前爪。
    黃雀伸長脖子啄食。
    少年拿著彈弓瞄準。
    三、揣摩文章表達。
    少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
    1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
    2、交流，相機指導朗讀。
    3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
    四、小結(jié)回顧全文。
    故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
    理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。
    聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
    出示春秋形勢圖。
    口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
    正如；
    正如；
    正如；
    他只看到眼前的利益，
    卻不知道。
    五、質(zhì)疑深化人物。
    1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）。
    2、這是一個怎樣的少年？
    （一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）。
    六、課外拓展延伸。
    1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
    2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
    作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
    趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
    教學目標：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
    2、學會本課生字新詞。
    3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
    4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
    教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
    教學時間：兩課時。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇十
    這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
    能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
    理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。
    理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
    本文由學生自讀，根據(jù)不同的訓練目的，設(shè)計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
    教學時間：
    1課時。
    一、朗讀課文.
    1、自由讀課文.
    2、指名讀課文
    二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
    1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
    2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.
    三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
    1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.
    2、理解課文內(nèi)容.
    (1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
    (2)投影出來,學生口頭完成練習:
    “其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.
    這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
    告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
    (3)學生試講每句話的意思.
    學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.
    四、總結(jié)課文中心思想.
    1、指名詳細講述故事
    2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
    提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
    板書:欲得其前利不顧其后患
    3、總結(jié)課文的中心思想.
    (1)學生發(fā)言
    (2)老師補充完整
    五、背誦古文
    1、自己背
    2、指名試背.
    六、練習創(chuàng)造性地復述課文.
    1、老師過渡,導入:
    本單元我們已經(jīng)學習了新的復術(shù)形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴展內(nèi)容的方法進行創(chuàng)造性復述.
    2、思考:
    (1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
    (2)吳王開始是怎決定的?
    (3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
    3、創(chuàng)造性地復述課文。
    (1)分組試講
    (2)指名復述。
    (3)全班評議
    七、總結(jié)
    1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?
    2、學習了這一課，你有什么收獲?
    1、背誦課文
    2、擴寫這個故事。
    螳螂捕蟬
    要瞻前顧后通盤謀劃
    不要只顧眼前顧此失彼
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇十一
    1、出示八字成語填空。
    八仙過海（????），鷸蚌相爭（????），百尺竿頭（????）。
    2、學生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。
    3、根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后。
    （此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）。
    二、著力集中，品讀主體。
    （本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）。
    1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）。
    2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會。
    4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
    （有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）。
    三、參照對比，探究寓意。
    1、組織小組討論，隨機總結(jié)名言，齊讀加深感受。
    師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟。
    a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
    自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……。
    明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
    吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
    b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？
    吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。
    少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
    如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
    如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
    那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
    師：少年表面上是講故事，實際上是——。
    所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
    對呀，少年選擇了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。
    2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句。
    禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
    人無遠慮，必有近憂。
    4、體會人物的性格特點。
    5、指導學生感情朗讀。
    四、再讀探究，感受智慧。
    1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
    教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
    2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？
    3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應(yīng)該會讀的有生有色。????。
    五、創(chuàng)設(shè)復述、升華情感。
    （“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）。
    情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復述。
    情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。
    六、作業(yè)布置，延伸課外。
    本著新課標中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
    1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導演、演員。
    2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會。
    教學目標：
    1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
    2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
    3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
    [重點難點]。
    理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇十二
    1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。
    2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標題。
    3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
    課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
    2、你也能說嗎？ 根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
    一、解析課題，質(zhì)疑激趣
    1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。
    出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
    2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？
    生自由談。
    3。 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。
    二、 初讀課文，整體感悟
    1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
    （1）把生字讀準，把句子讀通順。
    （2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
    （3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
    2．檢查朗讀情況。
    （1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。
    （2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
    （3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
    3．這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）
    根據(jù)學生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
    誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
    三、品讀課文，深入理解
    （一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險
    2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
    1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
    生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
    3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。
    4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
    （事情的后果很危險，很難想象。）
    所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
    5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚。
    （二）品“恍然大悟”，識少年機智
    1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
    什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。
    它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
    2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
    3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）
    從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
    生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！保◣熛鄼C提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）
    師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！
    生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。
    師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明?。?BR>    生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
    師：不動聲色、曉之以理
    生?。赫f故事巧。
    師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！
    師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
    生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
    是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！
    （三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
    1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
    吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
    可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
    2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
    生自由答這兩句話中“死”的意思。
    （1）失去生命；
    （2） 不可更改。
    3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
    我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
    4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇十三
    1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。
    2、運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
    3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
    4、揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。
    5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
    一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
    同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣?這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。
    悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師范讀
    請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
    指名兩名學生讀。小組接龍讀。
    光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。聽我讀誰來試一試?指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的。
    文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎?語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味。
    再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
    反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
    二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
    1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥。
    2、指名一位學生交流寓言的意思。
    3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色?聽到過蟬叫嗎?一起來學著叫一叫吧。點擊視頻看到過螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動作，表演一下!提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
    4、真是惟妙惟肖!通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前?請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
    交流六個學生。
    5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢?
    三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
    1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點評?，F(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。
    2、聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢?從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹慎行事)
    箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
    在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢?
    3、關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
    師：猜猜，吳王聽了故事會說什么?他悟到了什么道理?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹慎行事)
    示戰(zhàn)國地形圖。
    四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
    1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事
    《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，)還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
    2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
    螳螂捕蟬教學設(shè)計之一篇十四
    教學過程：
    一、了解歷史背景。
    師：公元前475年――2，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠，已經(jīng)有多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。
    1、請學生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。
    2、結(jié)合學生的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）。
    3、比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。
    4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？
    談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。
    二、初步了解故事內(nèi)容。
    過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。
    1、請學生猜大臣反對的原因。（教師簡評）。
    2、出示補充材料：
    戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。
    3、學生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。
    過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。
    4、師生活動（大臣勸阻吳王）。
    一勸：學生勸說，教師對學生的勸說理由進行評價并對學生勸說時的語氣進行朗讀能力的指導。
    二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執(zhí)。
    （諸位大臣的.勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）。
    師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）。
    師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)）。
    三勸吳王：
    師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？
    師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義）。
    師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
    小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）。
    三、了解故事內(nèi)容，復述故事。
    過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
    1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？
    2、學生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬）。
    3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出復述時存在的不足）。
    4、指導復述故事。
    （1）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食）。
    （2）正音，指導書寫其中難寫的生字。
    （3）學生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點）。
    （4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）。
    （5）揭示學法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人）。
    四、感悟故事道理。
    1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？
    2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
    小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
    3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？
    1、學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?BR>    2、朗讀指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）。
    五、認識少年，學習智勸。
    過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。
    2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）。
    3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
    小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。
    4、學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）。
    總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。
    六、課外作業(yè)。
    古今文對照，試著理解。
    吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。