自我反思是不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，我們應(yīng)該及時(shí)檢視自己的行為和決策。在寫總結(jié)時(shí)，要注意邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地理解你的觀點(diǎn)和結(jié)論。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)和規(guī)范，希望對(duì)您的寫作有所幫助。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇一
    在小學(xué)音樂教學(xué)中，要運(yùn)用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛兄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這會(huì)很快地讓小組里面的每個(gè)成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組中每個(gè)成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其他同學(xué)的了解，并且對(duì)相互依存有更切身的認(rèn)識(shí)，小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)中所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
    音樂是一門藝術(shù)，是一種對(duì)音樂審美的愉快體驗(yàn)，只有親身參與到音樂活動(dòng)中的人，才能獲得這種體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)和音樂融為一體，在他們自己主動(dòng)去探索的時(shí)候，他們才會(huì)掌握音樂知識(shí)，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉砉逃械摹鹘y(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被強(qiáng)迫接受，屬于被動(dòng)者，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，一定要把學(xué)生當(dāng)成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)接受，那樣只會(huì)適得其反，一定要讓學(xué)生積極地去思考，做學(xué)習(xí)真正意義上的主人。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動(dòng)性，并且在最后獲得成功，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著非常的必要性。
    美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識(shí)，也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式就是分成學(xué)習(xí)小組，將團(tuán)體性和成績(jī)作為最基本的評(píng)價(jià)依據(jù)。所以，在學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色也會(huì)慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化，教師會(huì)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和向?qū)?，有時(shí)候還會(huì)是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動(dòng)來完成教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    1.小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把尊重、愛護(hù)、嚴(yán)格統(tǒng)一，教師一定要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)還不能對(duì)學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，積極地參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)誤之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評(píng)，還有嚴(yán)厲的管理結(jié)合在一起，但是這其中一定要堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生為主?？梢愿淖?cè)械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個(gè)小組來進(jìn)行音樂活動(dòng)，讓學(xué)生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長(zhǎng)城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，可以自由地打節(jié)拍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自主討論，再每小組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進(jìn)行評(píng)價(jià)，將這個(gè)評(píng)價(jià)工作交給學(xué)生，最后教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后，學(xué)生們?cè)诮o小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中，和自主練習(xí)的過程中會(huì)不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
    2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中，基本內(nèi)容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個(gè)問題幾乎困擾著每個(gè)音樂教育工作者。
    3.小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會(huì)將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會(huì)用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進(jìn)行分組練習(xí)，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動(dòng)其他的困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中，也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對(duì)音樂感興趣的孩子就會(huì)在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
    4.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。在他們聽到，并且學(xué)會(huì)一首新的歌曲的時(shí)候，可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進(jìn)行自主的分組合作學(xué)習(xí)，在幾個(gè)小組之間、小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學(xué)生們用身體、手勢(shì)、表情等等方式進(jìn)行表演。如在歌曲《誰(shuí)唱歌》中，給時(shí)間讓孩子們分組創(chuàng)編動(dòng)作表演歌曲，集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進(jìn)行展示、評(píng)獎(jiǎng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)委要讓學(xué)生自己組成，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員各自擔(dān)當(dāng)相對(duì)應(yīng)的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲，更獨(dú)立地記住歌詞，并且學(xué)生們會(huì)對(duì)音樂有一種特殊的體驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識(shí)，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇二
    體校學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧體育訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上缺乏驅(qū)動(dòng)性和主動(dòng)性.由于體校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒.但是體校學(xué)生具有活潑好動(dòng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、好問問題等特點(diǎn)，所以在課堂上應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流討論中主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在小組合作中取得共同進(jìn)步.
    1.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體校學(xué)生雖然不重視學(xué)習(xí)，但是他們具有活潑好動(dòng)、好奇心重、堅(jiān)持不懈、好問問題的特點(diǎn)，因此，教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自主交流、合作討論的方式，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生“興奮”的中心，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
    2.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，老師不能填鴨式地使學(xué)生“被學(xué)習(xí)”，而是要讓學(xué)生獨(dú)立自主地經(jīng)歷一個(gè)思考的過程.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生通過討論主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí).
    3.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)體校生團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)重，活潑好動(dòng)，愛問問題.教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過小組內(nèi)討論、小組間競(jìng)賽的模式將課堂變成賽場(chǎng)，讓學(xué)生“在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)”，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和自尊心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的興趣，可達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.
    1.提出課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提出要解決的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞著要解決的目標(biāo)有效開展活動(dòng)和學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，否則只能一味盲目地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也會(huì)偏離教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間.
    2.組織討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題的難易程度等因素將學(xué)生均勻地分成若干組，小組設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員和中心發(fā)言人，每個(gè)人認(rèn)真進(jìn)入角色，明確自己的職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù).小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)圍繞著問題積極組織討論，進(jìn)行合作探究，組織好全組同學(xué)探究學(xué)習(xí)過程.記錄員負(fù)責(zé)對(duì)一些重要內(nèi)容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結(jié)果等.中心發(fā)言人主要負(fù)責(zé)將本組最后的討論結(jié)果整理匯報(bào)給全班同學(xué)和老師.
    3.活動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用由于體校學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正.教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員每個(gè)人獨(dú)立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認(rèn)真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學(xué)生在不同的發(fā)現(xiàn)中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也能夠養(yǎng)成學(xué)生耐心聽取別人的觀點(diǎn)、采納別人的意見的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì).
    4.小組報(bào)告，分享學(xué)習(xí)體會(huì)小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報(bào)活動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論.在參與全班交流中，要把個(gè)人或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)匯報(bào)，同時(shí)也要把小組內(nèi)沒有解決的問題或在解決問題過程中出現(xiàn)的困難拿到全班討論.教師要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，如何改進(jìn)和提高，從而使每名學(xué)生在合作交流中取得收獲和體會(huì).
    5.反思評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì).表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.小組表?yè)P(yáng)更可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感.同時(shí)，對(duì)存在的問題也不應(yīng)該回避，應(yīng)中肯地提出來及時(shí)改正.引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷成功，不斷進(jìn)步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇三
    合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢(shì)的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面有著實(shí)際的效果。
    合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
    合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人的認(rèn)識(shí)無法達(dá)到滿意的效果時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時(shí)候，遇到開放性題目的時(shí)候，這些都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“探究圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗(yàn)、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個(gè)探究過程。
    二、營(yíng)造民主平等的氛圍。
    師生間溝通的渠道是教師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)教師的愛。
    愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展個(gè)性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠(chéng)待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
    2.生生互愛。
    在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會(huì)相互尊重、相互幫助、相互促進(jìn)，才能得到良好的教學(xué)效果。
    3.人格平等。
    在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動(dòng)態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì)融入每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
    三、合理地組織好人員搭配。
    由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。一個(gè)好的小組要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織，要有見解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對(duì)大家的討論進(jìn)行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時(shí)隨意組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
    四、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
    合作學(xué)習(xí)可與探究活動(dòng)、動(dòng)手操作結(jié)合起來，可行性強(qiáng)，同時(shí)讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動(dòng)起來，多種感官參與感知活動(dòng)，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強(qiáng)地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個(gè)數(shù)學(xué)問題對(duì)個(gè)人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對(duì)那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會(huì)從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
    五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
    一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測(cè)能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在巡視的過程中能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行合理地分組，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇四
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
    二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
    為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長(zhǎng)、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績(jī)好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長(zhǎng)、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)合作有效性。
    當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始階段，要調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，隨后的小測(cè)驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
    四、完善評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
    評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。
    作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇五
    （3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；
    （4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
    （5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。
    合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
    1、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
    2、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
    3、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時(shí)教師也要注重提問的語(yǔ)氣、問題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
    4、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時(shí)充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長(zhǎng)發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，接下來教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇六
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，但是小組合作學(xué)習(xí)注重的學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著很多方面的不足，這就需要教師將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，探索出一條符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的道路，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
    一、小組進(jìn)行合理分工，明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，學(xué)生面對(duì)的就只有定理和公式，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。但是，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，微課堂充滿了生機(jī)與活力。例如，在教授《最大公約數(shù)》這一章節(jié)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行5~7人的分組，將每個(gè)學(xué)生都安排合理的任務(wù)，其中缺少任何一個(gè)人都是不能夠完成任務(wù)的，使學(xué)生明白小組合作的重要性，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的積極性也得到了提升，對(duì)知識(shí)的理解程度也加深。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且得到和其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。讓小學(xué)生在交流中得到提高，在合作中將知識(shí)深化了解。
    二、小組間相互挑戰(zhàn)，交流協(xié)作。
    小學(xué)生處于成長(zhǎng)的.階段，在多方面都渴望他人的鼓勵(lì)與認(rèn)可。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，都有發(fā)表自己看法的權(quán)力。在這一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉悅并且樂于和他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師也應(yīng)當(dāng)不定期地進(jìn)行小組之間的交流與挑戰(zhàn)，給學(xué)生展現(xiàn)自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在教授《通分》這一章節(jié)中，小組之間就可以找出疑問，并且要求其他小組解決，在交流過程中對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)效率的提升提供了保障，使學(xué)生在愉快環(huán)境氛圍中進(jìn)步，同時(shí)，為高效課堂也奠定了基礎(chǔ)。
    總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是非常適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重視起來，并且將小組合作學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]王淑嫻。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)分析[j].中小學(xué)電教：下半月，2010（03）。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇七
    傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動(dòng)被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對(duì)課堂秩序的破壞，對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動(dòng)的.束縛，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，對(duì)互動(dòng)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
    2.通過合作學(xué)習(xí)使教師更好地進(jìn)行因材施教。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
    1.實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)。
    小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級(jí)的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結(jié)出對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不僅對(duì)知識(shí)有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“假設(shè)兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，請(qǐng)問這兩個(gè)三角形的關(guān)系？假設(shè)，兩個(gè)三角形中有兩角和其中一角的對(duì)應(yīng)邊相等，請(qǐng)問這兩個(gè)角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行討論，通過討論了解知識(shí)點(diǎn)，通過組員之間的交流，總結(jié)出問題的答案：以上兩種假設(shè)中的兩個(gè)三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過自己的努力解答出了問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
    2.實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。
    在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。如，在對(duì)初中數(shù)學(xué)中“二元一次方程組”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，將全班學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行分組，要求每組人數(shù)相同，實(shí)習(xí)相當(dāng)，為此，必須保證每組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會(huì)分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競(jìng)賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉(zhuǎn)交給下一位成員，當(dāng)所有成員均完成試題后，計(jì)算完成時(shí)間和準(zhǔn)確率，對(duì)準(zhǔn)確率最高且用時(shí)最少的小組，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。通過這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因無法完成試題而耗費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，其他成員便會(huì)伸出援助之手，這樣就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
    總之，初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一種實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數(shù)學(xué)對(duì)于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，應(yīng)該在初中教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為祖國(guó)建設(shè)培育出更多的高素質(zhì)人才。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇八
    （一）合作學(xué)習(xí)概念。
    所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級(jí)合作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動(dòng)中親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，通過教師和其他同學(xué)的幫助來提升團(tuán)體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。
    1、學(xué)生主體性較為明顯。
    在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與其中，提升其協(xié)作性和主動(dòng)性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    2、教學(xué)過程有著顯著的互動(dòng)性。
    合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來完成。這就充分說明教學(xué)活動(dòng)的所有參與者都要參與到教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無條件加以關(guān)注，并在其需要時(shí)提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升整體教學(xué)工作水平。
    （一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
    教師在教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實(shí)際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。很多教師無法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。
    （二）沒有把握住教學(xué)任務(wù)的'難易度。
    合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過和他人進(jìn)行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的一種。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)存在較多的問題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長(zhǎng)期發(fā)展下去必然會(huì)影響教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
    （三）教學(xué)主體參與度相對(duì)較低。
    要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合作小組劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識(shí)能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會(huì)對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致互動(dòng)效果受到影響，進(jìn)一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。
    三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用水平的措施。
    （一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
    合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過合作來完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要能夠突出這種合作的適度性、針對(duì)性、靈活性以及適時(shí)性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，具體來分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)模式來完成。首先，對(duì)于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過火柴棒搭建方式在教學(xué)活動(dòng)中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實(shí)現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義；其次，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學(xué)方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長(zhǎng)方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成；最后，對(duì)于開放性的一些問題，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
    （二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
    要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動(dòng)積極、更好地同他人進(jìn)行合作、更好地對(duì)條件和結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)并對(duì)解決問題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。因此，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際情境中感知相關(guān)知識(shí)以及具體的問題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價(jià)值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進(jìn)行自我綜合能力鍛煉等。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槌醮谓邮芰Ⅲw圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以多例舉學(xué)生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物件的性質(zhì)和特點(diǎn)加以分析和總結(jié)，從而讓他們?cè)谶@些熟知的教學(xué)環(huán)境下提升對(duì)立體圖形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)力度，保證教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利地開展和實(shí)施。
    （三）保證學(xué)生的主體性。
    合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實(shí)施。合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利地開展和實(shí)施。例如在進(jìn)行“用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，然后分組進(jìn)行計(jì)算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，選擇有效的措施來提升教學(xué)效果；其次，教師可以通過多媒體來對(duì)計(jì)算器工具上面的各個(gè)按鍵功能和用法進(jìn)行講解，這樣就能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進(jìn)行教學(xué)課件制定時(shí)，教師要能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計(jì)算器應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對(duì)較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中找到和學(xué)生實(shí)際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇九
    隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
    合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進(jìn)師生間、生生間的合作交流與互動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因?yàn)榻處熑狈﹂_展合作學(xué)習(xí)的有效策略。如有些教師對(duì)學(xué)生不科學(xué)分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)失去必要性，同時(shí)也使學(xué)生失去合作樂趣，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。
    (一)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
    合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生具有好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組。
    教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。
    例如在教學(xué)《體積和容積的意義》一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，教師出示兩個(gè)大小不同的石頭，提問學(xué)生如果比較兩個(gè)石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學(xué)的內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)物體的大小，準(zhǔn)確比較兩個(gè)物體大小多少，就要認(rèn)識(shí)物體的體積和體積單位。在學(xué)習(xí)物體的體積和體積單位時(shí)，教師可以組織探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，教師出示兩個(gè)裝有同樣多水玻璃杯，讓學(xué)生看清兩個(gè)杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學(xué)生動(dòng)手操作，(1)在一個(gè)杯子里放入小的石頭，讓學(xué)生觀察水面有什么變化。(2)在另一個(gè)杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學(xué)生思考并在小組里互相討論哪一個(gè)石塊所占的空間大，哪一個(gè)石塊所占的空間小。從實(shí)驗(yàn)中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的.意識(shí)。
    (二)組織合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。而教師采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十
    小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)在我校舉行，四位來自不同學(xué)校的優(yōu)秀的教師為我們帶來了精彩的課。聽了他們的課及鄭老師的講座，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的體會(huì)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。四位老師在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程中，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
    生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。
    加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)問題，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
    重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。學(xué)生掌握了知識(shí)和技能以后，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
    一個(gè)考試高分的學(xué)生，就是教育的成功。如果我們教師現(xiàn)在還保持這種舊的教學(xué)觀念，那么我們將培養(yǎng)出來的學(xué)生絕對(duì)是一個(gè)高分低能、被社會(huì)所淘汰的人。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我的教育觀念發(fā)生了空前的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我的教育觀念不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分發(fā)展。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到課程改革的重要意義，深刻理解了課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，轉(zhuǎn)變了觀念，增強(qiáng)了課改工作的主動(dòng)性、積極性和緊迫感。
    樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的字自尊心和自信心。
    通過本次的教研活動(dòng)，我會(huì)認(rèn)真反思，改正自己在教學(xué)中存在的錯(cuò)誤，努力探索，彌補(bǔ)自身的不足。爭(zhēng)取早日呈現(xiàn)出精彩的課堂。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十一
    數(shù)學(xué)教研活動(dòng)在提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，但還存在如缺乏研究問題、活動(dòng)持續(xù)性不足、教師研究能力有限等問題。下面是有20xx小學(xué)數(shù)學(xué)教研心得體會(huì)，歡迎參閱。
    2月29日，我們太行小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)片式教研活動(dòng)如期舉行，參加這次教研活動(dòng)的不僅有聯(lián)片區(qū)兄弟學(xué)校，還有來至臨汾的老師。本次活動(dòng)圍繞著“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研討”這一主題展開，活動(dòng)中我聽了張曉燕老師的一節(jié)關(guān)于《數(shù)學(xué)廣角—重疊問題》的研討課。聽課后讓我受益匪淺，感慨良多。以下是我的一些體會(huì)與思考。
    一、張曉燕老師能根據(jù)新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，放手又有效的調(diào)控教學(xué)。例如：在整個(gè)知識(shí)的獲取過程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線的作用。
    二、注重學(xué)生自主探索，合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要，本課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì)了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
    三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計(jì)了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設(shè)計(jì)了幾道有趣的練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
    通過這次聯(lián)片教研活動(dòng)，對(duì)于我來說，提高很大，對(duì)三步導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，希望自己能多參加這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
    20xx年11月26日，我參加了鎮(zhèn)教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，觀摩了鎮(zhèn)中心校兩位老師的課，本次教研活動(dòng)對(duì)于我而言，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，令我受益匪淺。
    自縣教研室提出課堂“三環(huán)節(jié)”改革以來，我參加了很多次的教研活動(dòng)，即縣、鎮(zhèn)、校也不斷的開展關(guān)于課堂“三環(huán)節(jié)”改革的教研活動(dòng)。下面就說一說參加本次鎮(zhèn)教研活動(dòng)之后的心得體會(huì)。
    首先，關(guān)于課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對(duì)于我來說并不陌生，自我上學(xué)以來，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分。預(yù)習(xí)的方法頗多，而參加本次教研活動(dòng)加上以前縣教研組織的活動(dòng)，這對(duì)我的預(yù)習(xí)關(guān)有了很多的看法與認(rèn)識(shí)。正如在本次教研活動(dòng)上劉傳英主任所說：預(yù)習(xí)的方法有很多種，可以讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一記、說一說等等，來認(rèn)識(shí)本課時(shí)所要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生如何來預(yù)習(xí)，正如劉傳英主任說的，預(yù)習(xí)方式多種多樣，我們教師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)的方法。盡可能的讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    再次，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，首先以學(xué)生為主體。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和輔助者。因此我們作為教師要從教學(xué)理念上發(fā)生根本性的改變，主要以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生小組合作。自主血絲，從某種意義上講，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂教學(xué)的方式也有很多種，我們要尊重學(xué)生個(gè)人，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自我，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
    最后，限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的，因?yàn)橄迺r(shí)作業(yè)能檢驗(yàn)本課時(shí)教學(xué)的效果，能讓學(xué)生自我檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)問題與不足，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師更是如此。教師本人可以從限時(shí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，找出本課時(shí)存在的問題，為今后的教學(xué)打下鋪墊。另外，限時(shí)作業(yè)的方式也有很多種，可以讓學(xué)生說、讀、寫、記。都是限時(shí)作業(yè)的一種。當(dāng)然，對(duì)于我而言，還要有待于去探究、去發(fā)現(xiàn)、去摸索。
    在20xx的8月25日，我有幸參加了縣里小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)科教研。這次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是北京的一位非常有特色的數(shù)學(xué)教研員對(duì)教材做了細(xì)致的剖析、講解。對(duì)我們教師來說是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)讓我受益匪淺，體會(huì)頗深。
    一、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。本來我認(rèn)為我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都有足夠的能力去教好我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課程。但是通過這次活動(dòng)，我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人無完人，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己。對(duì)于我來說，我覺得我還有很多東西需要加強(qiáng)。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學(xué)工作。
    二、不斷完善課堂教學(xué)。應(yīng)該說每一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，我們都會(huì)從中汲取很多好的教學(xué)方法。也就是說，很多數(shù)學(xué)老師在平日繁重的教學(xué)過程中，都在不斷地的學(xué)習(xí)，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學(xué)，從而不斷地提高課堂教學(xué)效率。所以，雖然我們的課本不變，但是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是一層不變的。我們需要不斷地改變、完善。精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，注重實(shí)效。在教學(xué)中我們都追求一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實(shí)效。
    三、重視評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感。
    數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的計(jì)算一下，比較一下后就此結(jié)束，而是一個(gè)綜合體。學(xué)生學(xué)的每一單元內(nèi)容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我們應(yīng)該讓學(xué)生接受到數(shù)學(xué)的情感教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)。
    本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)意義重大，既交流了經(jīng)驗(yàn)共同進(jìn)步，又增進(jìn)了教師們的感情，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特色。借著這次活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們生活的融合的重要性。此次活動(dòng)為我在今后教學(xué)中指明了方向。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十二
    “自主學(xué)習(xí)”是課改下所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)楦咝дn堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
    一、在問題討論中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式。
    問題是自主探究、主動(dòng)創(chuàng)新的.基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平全面提升的重要組成部分。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、探究，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在獨(dú)立問題的過程中提高課堂效率，而且，對(duì)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到相應(yīng)程度的提高。例如，在教學(xué)“直線與平面垂直的判定”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的授課中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主證明，比如“，如果一條直線垂直于一個(gè)平面內(nèi)的無數(shù)條直線，那么這條直線就與這個(gè)平面垂直?！币龑?dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為證明題，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主證明，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線與平面垂直的判定的理解，而且，也能提高學(xué)生的證明能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    二、在習(xí)題解答中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式。
    習(xí)題練習(xí)是鞏固知識(shí)、提高解題能力的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。所以，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要逐步養(yǎng)成自己的解題思路，這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題效率，而且也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這是一道基礎(chǔ)性試題，但是在解答的過程中，我們依舊要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生從不同的角度入手，找出不同的解答方法，這樣不僅能夠促使學(xué)生靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且與學(xué)生解題能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
    總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主探究、獨(dú)立思考中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在確保數(shù)學(xué)課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提高。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十三
    隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
    1、對(duì)合作認(rèn)識(shí)不充分。
    由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
    2、缺乏對(duì)合作主體的了解。
    隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師會(huì)想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動(dòng)也會(huì)在實(shí)際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
    3、難以合理的分配時(shí)間。
    課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識(shí)全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時(shí)間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問題。這種象征式的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評(píng)價(jià)也會(huì)給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
    為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個(gè)人為一個(gè)小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
    2、確定好小組討論的時(shí)機(jī)。
    小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時(shí)候能夠把握好小組合作的時(shí)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在高中教學(xué)的時(shí)候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識(shí)水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識(shí)，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
    3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
    在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時(shí)刻指導(dǎo)小組間的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
    4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
    只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識(shí)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]王瑜。淺談高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的問題與應(yīng)對(duì)策略[j]。新課程下旬，2015。
    [3]何朝春。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析[j]。新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十四
    近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
    一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。
    （一）有利于“因材施教”的實(shí)施。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受到極大打擊。
    而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。比如說，針對(duì)某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
    那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過程中必然會(huì)遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課。
    （二）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
    合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的'團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會(huì)相互支持、相互鼓勵(lì)、博取眾長(zhǎng)，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
    眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。
    從目前的實(shí)際情況來看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。
    由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
    （二）缺乏明確的責(zé)任分工。
    讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].
    目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
    （一）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
    目前，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡(jiǎn)單克隆國(guó)內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會(huì)貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
    （二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。
    每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動(dòng)積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
    （三）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
    首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識(shí)與能力。
    在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對(duì)方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對(duì)“等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是3和7,則其周長(zhǎng)為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長(zhǎng)3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯(cuò)解為13或17,而錯(cuò)解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長(zhǎng)為3的邊不能為腰，腰長(zhǎng)也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長(zhǎng)為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十五
    摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗(yàn)。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
    體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗(yàn)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)則有利于體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
    一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
    情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會(huì)有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識(shí)。利用信息技術(shù)的直觀化特點(diǎn)就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨(dú)特體驗(yàn)。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動(dòng)畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個(gè)問題：春游時(shí)，我們需要坐船去到對(duì)面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進(jìn)行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強(qiáng)調(diào)余數(shù)的概念。其次，再?gòu)漠媹D的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗(yàn)更加濃烈。
    二、運(yùn)用拓展功能，推動(dòng)實(shí)踐操作。
    除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對(duì)于一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R(shí)內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗(yàn)，學(xué)到更加實(shí)際的知識(shí)。例如：在講解《平面圖形的面積》時(shí)，對(duì)于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會(huì)用比較常用的矩形、三角形進(jìn)行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動(dòng)態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分?jǐn)?shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動(dòng)態(tài)過程，或者自行操作體會(huì)其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進(jìn)行推理總結(jié)。一方面可以增強(qiáng)知識(shí)的立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認(rèn)識(shí)。
    三、便捷操作總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)梳理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識(shí)。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識(shí)的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識(shí)梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用繪圖工具，畫出“知識(shí)樹”或“知識(shí)網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到知識(shí)梳理與總結(jié)的目的。在這個(gè)過程中也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動(dòng)腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識(shí)和感官體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認(rèn)可。教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來說也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析論文篇十六
    1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在精心設(shè)計(jì)的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式我們稱之為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。長(zhǎng)期以來，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣于“講解、示范――學(xué)生模仿練習(xí)”這一單調(diào)的教學(xué)方法，使得體育教學(xué)枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生參與體育課中一次次反復(fù)的機(jī)械性動(dòng)作練習(xí)，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。活動(dòng)教學(xué)高度評(píng)價(jià)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為它是學(xué)生發(fā)展中必須運(yùn)用的一種教學(xué)方式和必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。
    2.體育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所開闊，學(xué)生都是在不斷運(yùn)動(dòng)和不斷變化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有利條件；從體育教學(xué)的本質(zhì)看，體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)都要通過本體感受來認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)要領(lǐng)，從而達(dá)到掌握技能之目的，這其中學(xué)生的每一次身體練習(xí)都包含著一次個(gè)體經(jīng)歷。因此，體育教學(xué)中不僅可以實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而且要重點(diǎn)“挖掘”學(xué)生的心理感受，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學(xué)效益。
    教師通過語(yǔ)言、問題等形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，特別是學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W習(xí)主體――學(xué)生，以學(xué)生通過一定努力能夠達(dá)到為宜，因?yàn)檫^高或過低的目標(biāo)都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    2.充分實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
    教師首先通過語(yǔ)言激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“自我效能感”，并有主動(dòng)嘗試體驗(yàn)的欲望，再按預(yù)定的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和情景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式，自我組織、自我體驗(yàn)、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師巡回指導(dǎo)，師生互動(dòng)要頻繁。
    3.反思內(nèi)化，組織交流評(píng)議。
    教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生交流評(píng)議。這時(shí)教師要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)、各抒己見，講述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己的疑難問題，然后教師根據(jù)學(xué)生所提問題，以及學(xué)習(xí)過程中教師本人的觀察，對(duì)問題進(jìn)行一一解答，并對(duì)難點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學(xué)生既能達(dá)到認(rèn)知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)技能，還能使學(xué)生心理產(chǎn)生豐富的情感思維和正向的內(nèi)部矛盾，進(jìn)而獲得身心發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力和技能能力。
    4.再次反復(fù)，升華體驗(yàn)。
    學(xué)生根據(jù)交流評(píng)議的結(jié)果，進(jìn)行自主性的反復(fù)思考和體驗(yàn)練習(xí)，是知識(shí)、技術(shù)和能力鞏固強(qiáng)化的過程。這一過程中的師生互動(dòng)以激勵(lì)性信息指示為主導(dǎo)地位。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生除了有明確的奮斗目標(biāo)外，學(xué)習(xí)的方法也已得到改進(jìn)，可利用激勵(lì)性信息指示，充分挖掘?qū)W生潛能。與此同時(shí)，可開展同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充分煥發(fā)活力，顯示體育運(yùn)動(dòng)的魅力。
    5.體驗(yàn)成功，組織評(píng)價(jià)。
    這一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學(xué)習(xí)情況，效果如何？學(xué)到了什么？對(duì)以后的學(xué)習(xí)有怎樣的希望？促進(jìn)組間了解，發(fā)展學(xué)生總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。然后由教師采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生新的動(dòng)力。
    1.體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展需要。
    探索學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能否得到積極有效的發(fā)展時(shí)，一個(gè)重要的問題就是教師能否把握有關(guān)當(dāng)前教育中的一些焦點(diǎn)問題：體驗(yàn)學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不是從教材出發(fā)，而是從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，切實(shí)把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。
    2.關(guān)注過程和結(jié)果。
    首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的感情活動(dòng)，并關(guān)心他們的體驗(yàn)；其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)，促使學(xué)生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學(xué)生對(duì)于觀察的不同感受，以促進(jìn)他們個(gè)性的成長(zhǎng)。
    3.營(yíng)造平等和諧的體驗(yàn)環(huán)境。
    首先，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)從教師身上感受到對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學(xué)中語(yǔ)言必須符合規(guī)范，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學(xué)用語(yǔ)。
    4.學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的組織指導(dǎo)。
    學(xué)生的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導(dǎo)的結(jié)果。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和問題組織學(xué)生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學(xué)生疏通思想，理清思路，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)自己的見解。