總結(jié)是對我們所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行思考和歸納的過程?？偨Y(jié)要遵循邏輯和線索，確保整篇文章的連貫性和完整性。7、讀范文可以開闊我們的思路和視野。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇一
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。
    3、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
    了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    二課時。
    第一課時。
    一、師生談話，引入新課。
    1、師問：同學(xué)們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？
    2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。
    3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。
    4、導(dǎo)語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉。看到的是別人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節(jié)課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）。
    （設(shè)計意圖：看《西游記》可謂無數(shù)次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點(diǎn)，引起學(xué)生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導(dǎo)讀得吃力的學(xué)生）。
    2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：
    滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設(shè)、
    力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違。
    3、課文主要講了一件什么事？
    參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
    （設(shè)計意圖：雖然語言優(yōu)美但是難懂的白話文更應(yīng)該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內(nèi)容，是訓(xùn)練概括能力的方法之一，我認(rèn)為每篇課文都應(yīng)該有這一項訓(xùn)練。同時也檢測學(xué)生是否大體讀懂課文，為如何進(jìn)行下一步教學(xué)作準(zhǔn)備。）。
    第二課時。
    一、再讀課文，讀懂課文。
    1、導(dǎo)語：本文語言精煉，有韻律美。請同學(xué)們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯(lián)系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導(dǎo)個別吃力的學(xué)生讀好句子，鼓勵學(xué)生們大膽去推想句子的意思。）。
    2、組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
    （1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    a、自由讀，指名讀，讀正確。
    b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請再讀一讀。
    （語言簡練，工整，采用排比的手法）。
    c、練習(xí)朗讀，讀出韻味。
    （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進(jìn)去了。
    a、讀句子，圈出動詞。結(jié)合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
    b、采用對比的寫法。
    c、朗讀句子。
    d、模仿寫話。
    （3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
    a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞？體會石猴進(jìn)洞動作的輕巧。
    b、朗讀體會。
    3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。
    （設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了突破教學(xué)難點(diǎn)—————讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累大膽去推想能使學(xué)生快速讀懂課文。再者，推想是新課標(biāo)提出的第三學(xué)段所要達(dá)到的一項閱讀目標(biāo)，這一課，正好訓(xùn)練了這一能力。交流的過程中進(jìn)一步品悟本文的語言美，培養(yǎng)閱讀白話文的語感，積累優(yōu)美的語言。）。
    二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。
    1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
    （活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）。
    2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節(jié)課文中沒有，群猴跳進(jìn)水簾洞后占灶爭床這一情節(jié)動畫片中沒有，石猴稱王這一情節(jié)動畫片和課文不一樣……）。
    3、動畫片是導(dǎo)演根據(jù)原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側(cè)重點(diǎn)在哪？（學(xué)生小組為單位討論交流，拿出一個方案）。
    4、全班交流。
    （設(shè)計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學(xué)生用上四字詞語概括，既檢測了學(xué)生的詞語積累，又尊重了學(xué)生的自主理解。原著和動畫片進(jìn)行比較，使學(xué)生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解。）。
    三、推薦讀《西游記》原著，激發(fā)閱讀古典小說的興趣。
    出示《西游記》原著：同學(xué)們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。
    （設(shè)計意圖：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以這一環(huán)節(jié)必不可少。）。
    板書設(shè)計：
    活潑可愛。
    勇敢無畏。
    仙石迸裂——。
    毛遂自薦。
    聰明伶俐。
    ——尋源稱王。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二
    1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點(diǎn)。
    2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句自讀自悟了解石猴的性格特點(diǎn)。理清課文的前因后果。
    3、情感態(tài)度與價值觀：了解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
    教學(xué)重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn)：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
    一、揭示課題。
    1、同學(xué)們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？
    2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談?wù)勀銈儗O悟空都有什么了解。
    3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。
    二、初讀課文，了解故事。
    1、分角色朗讀課文，讀出真情實(shí)感。
    2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？
    3、全班交流，了解主要內(nèi)容，弄清事情前因后果。
    4、板書：石猴出世---探洞---美猴王
    三、精讀課文，解讀人物。
    1、看來大家已經(jīng)了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細(xì)讀課文，勾畫相關(guān)的詞句說明理由。
    2、抓住文中相關(guān)詞句交流感悟石猴性格特點(diǎn)，指導(dǎo)有感情朗讀課文。
    板書：石猴---美猴王 是因?yàn)槭?--
    讓學(xué)生自由發(fā)表看法。
    四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
    五、總結(jié)。
    1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認(rèn)識了一個勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優(yōu)良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。
    2、這節(jié)課你們都學(xué)到了什么？能跟大家說說嗎？
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇三
    1、學(xué)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點(diǎn)。
    3、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會古典名著的語言美。
    培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點(diǎn)，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
    課件、課時安排：一課時
    一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
    1、播放《西游記》主題曲，導(dǎo)出《西游記》，學(xué)生說說這本書的主要內(nèi)容。
    2、說說給你最喜歡誰?為什么
    4、這節(jié)課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。
    請同學(xué)們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？
    二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體
    1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
    2、檢查字詞情況。
    3、理清脈絡(luò)。
    4、小結(jié)法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。
    三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法
    1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
    2、反饋交流。
    3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？
    （出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    從內(nèi)容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點(diǎn)、語言美。
    4、小結(jié)法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。
    四、三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用
    1、學(xué)生自選重點(diǎn)句分析品悟。
    2、反饋交流。
    例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機(jī)智、靈巧、敏捷、勇敢?）
    3、小結(jié)法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用。評價。
    五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？
    六、課外拓展
    學(xué)習(xí)本課方法，從內(nèi)容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質(zhì)、體會古典名著的語言美。
    （一）妙筆生花：
    把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片段。
    （1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。
    （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
    （二）課外閱讀擴(kuò)展。
    閱讀《西游記》故事書，準(zhǔn)備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
    板書設(shè)計：
    21、猴王出世
    出世
    探洞
    稱王
    自由
    快活
    友善
    敏捷
    勇敢
    爽朗
    聰明
    二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點(diǎn)讓學(xué)生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡(luò)。為后面的深入學(xué)習(xí)鋪墊。
    三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點(diǎn)品析出世后的他都做了些什么呢？從內(nèi)容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點(diǎn)、語言美。這一段落的設(shè)計實(shí)際是我在向?qū)W生“授之以漁”。為學(xué)生后面的自主品析重點(diǎn)句鋪墊。
    四、三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)我完全放手，讓學(xué)生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點(diǎn)句，將學(xué)習(xí)主動權(quán)回歸學(xué)生。
    在以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、寫作方法上品析重點(diǎn)句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內(nèi)涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學(xué)生從中把握學(xué)習(xí)本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學(xué)以致用。
    五、學(xué)生練習(xí)說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學(xué)生的概括能力、口語表達(dá)能力。
    最后要求學(xué)生用閱讀本篇課文方法，即從內(nèi)容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質(zhì)、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：
    （一）練筆，妙筆生花：
    （二）課外閱讀《西游記》故事書。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇四
    《猴王出世》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
    根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
    在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
    1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
    2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    多媒體教學(xué)課件及《西游記》原著。
    一課時
    師播放動畫片《西游記》片首歌《猴哥》，學(xué)生跟唱。
    師：這首歌是動畫片《西游記》中的一首歌，動畫片《西游記》看過嗎？電視連續(xù)劇《西游記》呢？（生：看過）
    師：那誰能用一句話說說《西游記》主要寫的什么事啊？
    生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。
    師：同學(xué)們，現(xiàn)在還緊張嗎？（生：不緊張）
    師：那現(xiàn)在我們上課，好嗎？
    一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)
    師：剛才同學(xué)們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）
    師：為什么歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什么本事?。?BR>    生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大?
    是??！我知道很多同學(xué)都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經(jīng)之前是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）
    師：同學(xué)們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。
    指名學(xué)生讀要求：認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。
    二、粗讀課文，感知大意
    1、師：根據(jù)閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節(jié)分為兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成為猴王的）
    師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱王的過程）
    石猴出世
    石猴稱王
    師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成為猴王的？（指名學(xué)生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）
    2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學(xué)們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學(xué)、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完后試著用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。開始讀吧。
    （生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)）
    3、師：剛才同學(xué)們對照注釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請?zhí)岢鰜碜屚瑢W(xué)們一起來幫助你解決。
    4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學(xué)生回答，并讓學(xué)生找出課文中的語句讀給大家聽）
    5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學(xué)生回答，并讓學(xué)生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽）
    6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？
    （生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）
    小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進(jìn)每一個人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學(xué)史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
    三、自讀自悟，賞析重點(diǎn)
    （一）、學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
    2、指名學(xué)生讀喜歡的句子
    師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    3、誰來說說你為什么覺得這段話寫得最生動呢？
    預(yù)設(shè)：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯(lián)；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美?）
    4、誰來說說你從這段話中讀出了一只怎樣的石猴？
    預(yù)設(shè)（生：頑皮可愛、自由自在?）
    師板書：頑皮可愛、自由自在
    魅力！
    同學(xué)們，讓我們把名著中這經(jīng)典的語言再美美地讀一遍！齊讀。
    （二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。
    1、課文中還有哪些這樣經(jīng)典的語句呢？請同學(xué)們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）
    2、組織交流
    （1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學(xué)生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。
    師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機(jī)智、身手不凡?）
    師板書：聰明機(jī)智、身手不凡
    師：誰來讀讀石猴的話？（指名學(xué)生讀：應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”）
    師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做?）
    師板書：勇敢自信、敢說敢做
    師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學(xué)生回答）
    指名學(xué)生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
    師：同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。
    師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？
    生讀：“石猴笑道：這股水?”
    師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？
    生：大公無私的石猴，一心為大家著想的石猴?
    師板書：大公無私
    師：請同學(xué)們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？
    師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
    學(xué)生齊讀，指名學(xué)生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？
    生：口氣像一個國王一樣，有領(lǐng)導(dǎo)氣度、有王者風(fēng)范?
    四、總結(jié)提升，遷移運(yùn)用
    1、師：同學(xué)們，你們說石猴應(yīng)該稱王嗎？說說你的理由。
    指名學(xué)生回答。
    師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我也覺得石猴應(yīng)該稱王，他聰明機(jī)智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領(lǐng)導(dǎo)才能。只有讓他當(dāng)猴王才能讓群猴心服口服啊。
    我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，不斷學(xué)習(xí)經(jīng)典名著高超的語言藝術(shù)，從這些經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)。
    現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王為什么辭別花果山？辭別花果山去干什么？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。
    3、交流閱讀收獲。
    課外作業(yè)：
    1、課下請同學(xué)們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內(nèi)交流。
    2、多媒體投影出示課件《西游記》簡介。
    謝謝同學(xué)們的合作，下課！
    板書設(shè)計：
    21、猴王出世
    節(jié)選自《西游記》
    石猴出世自由自在、頑皮可愛
    石猴探洞機(jī)智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說敢做
    石猴稱王大公無私、才能出眾
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇五
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
    2、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的個性特點(diǎn)。
    3、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。
    教學(xué)過程：
    一、揭示課題。
    古代中國佛教中世界分為四大部洲。分別為東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，來一起來了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷?！景鍟锿醭鍪馈繛榱宋覀兏玫貙W(xué)習(xí)課文，那么就先讓我們來了解一下作者吳承恩。
    二、初讀課文。
    這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀一讀。
    （課文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經(jīng)歷，課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。第三部分寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。）。
    三、掃清文字障礙。
    師：在了解了課文大致內(nèi)容后，讓老師來檢查一下同學(xué)們生字詞的掌握情況。老師請一位同學(xué)領(lǐng)讀。
    四、再讀課文，深化感知。
    預(yù)設(shè)：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?BR>    師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么？
    師：是的，這句話中作者運(yùn)用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。
    （采訪朗讀石猴的同學(xué)）為什么這么讀，從石猴的語言中感受到什么品質(zhì)？（勇敢，毛遂自薦，當(dāng)讓不讓）。
    師：那么石猴到底什么怎樣進(jìn)入水簾洞的？請大家找出石猴進(jìn)入水簾洞的句子。
    五、布置作業(yè)。
    1、選擇一個自然段，用自己的話詳細(xì)復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
    選做：
    2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片斷。
    （1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
    （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇六
    《猴王出世》一文是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
    教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的.孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇七
    課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
    主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
    1、放手讓學(xué)生通過自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。
    2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。
    3、給足時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
    4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
    名曰：名字叫。
    腹目：閉上眼睛。
    石碣：石碑。
    鐫：刻。
    拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
    序齒：按年齡的大小順序。
    遮陰：遮擋陽光。
    造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。
    家當(dāng)：家產(chǎn)。
    石竅：石頭邊隙。
    力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
    天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。
    喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
    抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
    近義詞：
    迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家。
    食——吃飲——喝覓——找與——和。
    反義詞：
    炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖。
    抬頭——低頭閑——忙。
    本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。
    “那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?BR>    這一段描寫了小猴的機(jī)靈、勇敢。作者運(yùn)用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。
    全文共分三個部分：
    第一段部分：石猴出世及他的生活情況。
    第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
    第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
    1、運(yùn)用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
    2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
    本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚(yáng)了石猴英勇堅強(qiáng)的精神。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇八
    古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據(jù)《史記》和《三國演義》改寫的現(xiàn)代文，而兩篇略讀課文分別是根據(jù)《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內(nèi)容上，理解要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上，課上大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學(xué)的大體步驟是，先由學(xué)生參照提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設(shè)計和問題式設(shè)計，我在教學(xué)前進(jìn)行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學(xué)，為的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時能應(yīng)用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課前我安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文。導(dǎo)讀中還指出：有條件的同學(xué)還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的內(nèi)容。由于我們用的不是自己的學(xué)生，所以我在該結(jié)束之際，設(shè)計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量的同時，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣。
    2、學(xué)情分析：這篇課文是五年級下冊的，現(xiàn)在用的是五年級上半年的學(xué)生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。
    3、教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學(xué)時還要體現(xiàn)出神話的特點(diǎn)。所以在教學(xué)時，我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，感受名著的魅力，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。通過讓學(xué)生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達(dá)對文章內(nèi)容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學(xué)生通過勾畫、批注等方法抓關(guān)鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內(nèi)容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點(diǎn)帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話文的熱愛。難點(diǎn)是初步體會古代白話文的語言特點(diǎn)，在處理上我讓學(xué)生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學(xué)生自由讀書，課上大量給學(xué)生時間讀書，進(jìn)而更好的理解課文。
    4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應(yīng)更好的關(guān)注學(xué)生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進(jìn)行二度開發(fā)。我們認(rèn)真研究了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。
    1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節(jié)課中提示語中的兩個問題（1）石猴是從哪來的？（2）他是怎樣成為猴王的？當(dāng)時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內(nèi)容就不需要研讀了，只要品味語言就行了?！霸趺磳憽辈徽俏覀冋Z文課上要研究的嗎？但通過試講發(fā)現(xiàn)，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學(xué)生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現(xiàn)，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫”，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強(qiáng)的，所以我們在這節(jié)課上設(shè)計了關(guān)于“寫什么”的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學(xué)方法，共設(shè)計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內(nèi)化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學(xué)生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設(shè)計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出“重復(fù)語言”，重點(diǎn)體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象。基本流程是：交流—點(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關(guān)鍵語句進(jìn)行品析。
    2、不足之處：課上學(xué)生的表現(xiàn)不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學(xué)生的角度來說，可能沒有對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學(xué)起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并沒有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應(yīng)在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節(jié)課上，我認(rèn)為讀的還不夠。當(dāng)學(xué)生讀的沒有情緒時，當(dāng)孩子們找不到問題的答案是，我應(yīng)把等答案的時間給學(xué)生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇九
    《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201版）提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范。教學(xué)中，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
    1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的個性特點(diǎn) 。
    2、通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    3、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
    感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點(diǎn)。讀懂課文，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
    1課時
    學(xué)生課前搜集的資料、多媒體課件。
    知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？
    同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
    【設(shè)計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來。
    請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）
    （1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
    （2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。
    【設(shè)計意圖】對于五年級的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。
    【設(shè)計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長負(fù)責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。
    下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時要
    有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）
    【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）
    投影出示：
    “石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。
    先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。
    【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
    默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。
    【設(shè)計意圖】語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個問題，而用這一個問題帶動起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。
    出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點(diǎn)，留下讀書的痕跡。
    （學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。）
    品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。
    品味語言：
    投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容。
    “那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
    （1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說一說。
    （2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。
    （3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點(diǎn)？（排比句）
    （4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。
    （5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
    （6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。
    【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點(diǎn)，體會名著的語言魅力。
    品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去，我進(jìn)去！’”
    （1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）
    （2）、體會情感，再次讀句，指名讀。
    a、石猴是怎樣跳入洞中的？
    投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！?BR>    （1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。
    （2）、從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領(lǐng)過人）
    b、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
    出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣?！敝该x。
    用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設(shè)）。
    從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點(diǎn)？（不自私，樂于與他人分
    享）
    【設(shè)計意圖】：在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。
    眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？
    投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止?！?BR>    （1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。
    投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”
    從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）
    師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。
    齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王?！?BR>    理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？
    （眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）
    【設(shè)計意圖】：此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟名著語言的好機(jī)會。
    ２、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山??）
    師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達(dá)的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。
    【設(shè)計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十
    1.認(rèn)識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
    2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點(diǎn)。
    3．領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    1.多媒體課件。
    2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞。
    課前互動：
    播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。
    師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？
    師：用一、兩句話說說孫悟空。
    是呀，他神通廣大、機(jī)智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。今天，我們一起學(xué)習(xí)關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
    師：昨天，同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，說說你是怎么預(yù)習(xí)的？
    預(yù)設(shè)一：圈畫生字詞，讀熟課文。
    師：你是個細(xì)心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學(xué)們一起讀。
    預(yù)設(shè)二：結(jié)合注釋讀通課文。
    師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀注釋。
    預(yù)設(shè)三：根據(jù)提示預(yù)習(xí)。
    師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）
    理清兩個問題。
    師：請同學(xué)們默讀課文，找找這兩個問題的答案。
    交流：
    1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
    師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認(rèn)為……
    2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。
    （找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。）
    （跳進(jìn)去，又能出來。）
    讀到這里，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？
    我們也可以根據(jù)這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）
    師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？
    1.請同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。
    2.交流：哪一句寫石猴？
    師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）
    3.指導(dǎo)朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）
    4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
    你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句。（個別讀）
    5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。
    （都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什么感受？
    你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？
    （跳躍、有節(jié)奏、跳動）
    6.師：繼續(xù)讀，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
    （四個字的排比句。）
    師：是隨便排列的嗎？
    (生：前面是動物，后面是人與人的關(guān)系。）
    7.師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
    （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。
    8.師：誰能連起來讀讀？
    還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點(diǎn)。
    9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。
    1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現(xiàn)猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。
    2.交流：
    （1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
    師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
    師：男孩子讀。
    （2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無所不能，我進(jìn)去，我就能出來，我就是個猴王了。）
    （3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點(diǎn)的？（要從“怎么寫”的角度來引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。簡單的重復(fù)、簡短、感嘆號）
    （4）對比體會。
    師：換一下，變成“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧?！痹趺礃?？有什么感覺？
    3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。
    （1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
    師：大造化什么意思？（ 生：運(yùn)氣。）
    師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
    （2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)?！?BR>    個別讀。
    （3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
    建議加上動作讀一讀。
    4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？
    （大膽、勇敢、敢作敢當(dāng)、自信）
    在文中寫下你的評價。
    5.小結(jié)：我們在品讀中發(fā)現(xiàn)，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學(xué)過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。
    舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機(jī)妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。
    師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進(jìn)《西游記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。請同學(xué)們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語言的珍珠隨處可見。
    師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們?nèi)ビH近，去細(xì)細(xì)品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經(jīng)典相伴！
    1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。
    2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
    3.運(yùn)用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學(xué)交流你的閱讀感受。（選做）
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十一
    1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要資料：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1.多媒體課件及小說《西游記》。
    2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞。
    【教學(xué)時間】。
    一課時。
    【教材分析】。
    《猴王出世》是人教版五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
    根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而到達(dá)感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要資料。不理解的詞句，能夠結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
    在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎樣寫”的。在課文資料學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀潛力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽潛力的習(xí)得。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
    【教學(xué)流程】。
    一、談話導(dǎo)入，板書課題。
    2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，潛力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？這天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。
    二、了解大意，整體感知猴王形象。
    1、根據(jù)文前“閱讀提示”，明確問題。
    課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
    2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
    3、交流學(xué)習(xí)課文主要資料。
    （1）學(xué)生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。（相機(jī)板書：來歷--仙石迸裂。）。
    （2）學(xué)生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的？。（板書：成王--跳水尋源。）。
    （3）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）。
    4．小結(jié)過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從那里開始，一個美猴王的形象，走進(jìn)每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢？讓我們一齊走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
    三、品味語言，深入感悟猴王形象。
    （一）學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
    1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
    2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    （1）指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
    （2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
    3．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
    預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)，
    關(guān)注語言形式--對聯(lián)；排比；精煉。
    關(guān)注語言資料--飲食、交友、起居。
    關(guān)注語言節(jié)奏--三個字（動賓結(jié)構(gòu)），短促有力。
    4．細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。
    5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子身旁，做上批注。
    6、小結(jié)。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也十分短促、跳躍、有節(jié)奏?；蛘哒f，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣資料與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們再次走進(jìn)文本，感受語言的魅力。
    （二）研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。
    1、快速瀏覽“石猴稱王”的資料，請找出自己喜歡的句子，在身旁寫上批注。
    2、組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
    （1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
    a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的？體會石猴進(jìn)洞動作的輕巧。
    b、朗讀體會。
    （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進(jìn)去了。
    a、讀句子，圈出動詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
    b、指導(dǎo)朗讀，體會猴子的“膽小”。
    四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
    1、我們了解了孫悟空由石猴轉(zhuǎn)成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。（活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡……）。
    2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還明白《西游記》中有哪些精彩的故事？（學(xué)生講述《西游記》的故事。）。
    3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風(fēng)采！
    五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望。
    2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準(zhǔn)備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
    來歷：仙石迸裂--頑皮可愛。
    成王：跳水尋源--敢作敢為。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十二
    《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。
    在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。
    根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
    《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
    作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
    1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
    2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
    3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級的課文，也為學(xué)習(xí)帶來一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。
    2．教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
    1．揭示課題。
    2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
    課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
    （1）學(xué)生回答。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
    4．小結(jié)過渡。
    （一）細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句
    1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
    出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    （1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
    （2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
    2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
    3細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
    4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
    5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
    6．小結(jié)。
    （二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句
    1．學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
    2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
    3．全班交流，對比品讀。
    4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
    5．小結(jié)。
    1．請選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
    2．總結(jié)：
    讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十三
    《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
    當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時間。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。
    3、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
    教學(xué)難點(diǎn)：課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：動畫片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著《西游記》一本。
    教學(xué)課時：二課時。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、師生談話，引入新課。
    1、師問：同學(xué)們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？
    2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。
    3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。
    4、導(dǎo)語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉?？吹降氖莿e人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節(jié)課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）。
    （設(shè)計意圖：看《西游記》可謂無數(shù)次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點(diǎn)，引起學(xué)生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導(dǎo)讀得吃力的學(xué)生）。
    2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：
    滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設(shè)、
    力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違。
    3、課文主要講了一件什么事？
    參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
    （設(shè)計意圖：雖然語言優(yōu)美但是難懂的白話文更應(yīng)該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內(nèi)容，是訓(xùn)練概括能力的方法之一，我認(rèn)為每篇課文都應(yīng)該有這一項訓(xùn)練。同時也檢測學(xué)生是否大體讀懂課文，為如何進(jìn)行下一步教學(xué)作準(zhǔn)備。）。
    第二課時。
    一、再讀課文，讀懂課文。
    1、導(dǎo)語：本文語言精煉，有韻律美。請同學(xué)們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯(lián)系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導(dǎo)個別吃力的學(xué)生讀好句子，鼓勵學(xué)生們大膽去推想句子的意思。）。
    2、組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
    （1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    a、自由讀，指名讀，讀正確。
    b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請再讀一讀。
    （語言簡練，工整，采用排比的手法）。
    c、練習(xí)朗讀，讀出韻味。
    （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進(jìn)去了。
    a、讀句子，圈出動詞。結(jié)合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
    b、采用對比的寫法。
    c、朗讀句子。
    d、模仿寫話。
    （3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
    a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞？體會石猴進(jìn)洞動作的輕巧。
    b、朗讀體會。
    3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。
    （設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了突破教學(xué)難點(diǎn)-----讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累大膽去推想能使學(xué)生快速讀懂課文。再者，推想是新課標(biāo)提出的第三學(xué)段所要達(dá)到的一項閱讀目標(biāo)，這一課，正好訓(xùn)練了這一能力。交流的過程中進(jìn)一步品悟本文的語言美，培養(yǎng)閱讀白話文的語感，積累優(yōu)美的語言。）。
    二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。
    1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
    （活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）。
    2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節(jié)課文中沒有，群猴跳進(jìn)水簾洞后占灶爭床這一情節(jié)動畫片中沒有，石猴稱王這一情節(jié)動畫片和課文不一樣……）。
    3、動畫片是導(dǎo)演根據(jù)原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側(cè)重點(diǎn)在哪？（學(xué)生小組為單位討論交流，拿出一個方案）。
    4、全班交流。
    （設(shè)計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學(xué)生用上四字詞語概括，既檢測了學(xué)生的詞語積累，又尊重了學(xué)生的自主理解。原著和動畫片進(jìn)行比較，使學(xué)生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解。）。
    三、推薦讀《西游記》原著，激發(fā)閱讀古典小說的興趣。
    出示《西游記》原著：同學(xué)們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。
    （設(shè)計意圖：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以這一環(huán)節(jié)必不可少。）。
    活潑可愛。
    勇敢無畏。
    仙石迸裂——。
    毛遂自薦。
    聰明伶俐。
    ——尋源稱王。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十五
     《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。
     在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。
     根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
     《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
     作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的'詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
     1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
     2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
     3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
     1.學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級的課文，也為學(xué)習(xí)帶來一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。
     2.教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
     1.揭示課題。
     2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
     3.根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
     課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
     (1)學(xué)生回答。
     (2)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?
     4.小結(jié)過渡。
     1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
     出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
     (1)讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
     (2)讀這段話，讀出猴的快樂和自由
     2.提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?
     3.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
     4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
     5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做閱讀批注。
     6.小結(jié)。
     1.學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
     2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
     3.全班交流，對比品讀。
     4.你讀到了一位怎樣的猴王?寫在句子的邊上。
     5.小結(jié)。
     1.請選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
     2.總結(jié)：
     讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十六
    1、能正確認(rèn)讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。
    2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點(diǎn)。
    3、初步感受古代白話文的特點(diǎn)，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
    4.背誦第一、二自然段。
    生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。
    師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？
    生：《西游記》
    師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？
    生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧
    師：師徒四人中，你印象最深的是誰？
    生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。
    師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？
    生：從石頭縫里蹦出來的。
    師：你是怎么知道的??？
    生：從電視劇里看到的。
    師：同學(xué)們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。
    師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。
    生：看電視劇。
    師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實(shí)讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達(dá)到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。
    師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。
    師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）
    （大屏幕出示閱讀提示）：
    把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；
    畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。
    邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
    師:請一位同學(xué)為大家朗讀一下。
    指定一生讀閱讀提示。
    師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。
    生自由讀文。(4分鐘)
    分別出示：
    第一組：
    仙胎 五官俱備四肢皆全
    第二組：
    石崖 石竅 石灶
    第三組：
    食草木（食是什么意思？吃） 飲澗泉（飲是什么意思？喝）
    采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找）
    與狼蟲為伴虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親
    師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。
    第四組：
    夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
    山中無甲子，寒盡不知年。
    花果山福地，水簾洞洞天。
    指名讀。
    師：這三句話有不理解的嗎?
    師生釋疑。
    師：把這些詞語大家不僅讀得準(zhǔn)確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。
    師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？
    生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
    師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。
    1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
    學(xué)生自由讀文。
    交流指讀（3生）。
    2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
    生交流感受。（與眾不同、神奇等）
    師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。
    生思考并交流想法。
    3.師：其實(shí)啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
    生讀原著文字。
    讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？
    生交流比較閱讀感受。
    師：大家說原著好，還是課文好？
    生：原著好。
    師：為什么？說出你的想法。
    生交流感受。
    師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機(jī)會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
    4．師：請同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？
    生說出情節(jié)。
    師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學(xué)生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。
    5.假如現(xiàn)在請你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？
    學(xué)生思考、討論、交流。
    師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實(shí)現(xiàn)文本的表達(dá)，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時間多多來閱讀?，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。
    自由讀
    指名讀
    師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
    指名讀（2生）
    師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。
    生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
    師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？
    生交流
    師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
    指名讀（2生）。
    師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
    指讀（一生）
    “山中無甲子，寒盡不知年”。
    結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！
    師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。
    石猴能成為王，憑借的是什么？
    你是從哪里看出來的？
    1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
    （1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
    （2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
    （3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。
    2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。
    （2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
    跳、睜、抬、觀”這些動詞；
    （3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；
    設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。
    3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
    （1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?！?BR>    （2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
    （3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
    （4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點(diǎn)。.
    4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。
    （1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進(jìn)得來，出得去??何不拜我為王？”
    （2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機(jī)敏；
    （3）帶著你的感受再來讀這句話。
    設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
    1.過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識，誰來談一談自己的認(rèn)識？
    2.學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
    師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
    這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
    這是一只爭強(qiáng)好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；
    這是一直勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無人能及；
    這是一只識文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；
    這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
    過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
    3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
    交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
    有感染力。
    （一）故事話西游。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
    （二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！
    （三）發(fā)揮特
    長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。
    設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    板書設(shè)計：21、猴王出世
    花果山：仙石 石猴
    水簾洞：天造地設(shè)
    猴王出世
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十七
    教材分析：
    《猴王出世》是人教版第十二冊的一篇略讀課文。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。課文比較短，語言精練，節(jié)奏感強(qiáng)但全文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生充分朗讀。
    教學(xué)流程：
    一、課前三分鐘。
    教師簡筆畫出山水圖并播放《西游記》主題曲。
    （評：課前導(dǎo)入讓學(xué)生的視覺、聽覺共同參與，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）。
    二、走進(jìn)神話，激發(fā)興趣。
    1、課件展示出《西游記》課文中的插圖畫面。
    師：同學(xué)們，剛才大家聽到的歌曲，以前聽過嗎？這是哪部電視劇的主題曲？《西游記》是我國著名古典小說之一，大家對《西游記》了解多少？（學(xué)生說出自己的課外積累）大家的課外積累還真豐富，今天，我們學(xué)習(xí)的課文講的就是這部古典小說的一個片斷，師板書：猴王出世（齊讀課題）。
    （評：走進(jìn)神話故事，讓學(xué)生的課外積累服務(wù)于新課的學(xué)習(xí)，初步感受神話故事的優(yōu)美。）。
    2、緊扣提示，明確目標(biāo)。
    師：請同學(xué)們翻開課本第67頁，讀讀閱讀提示，看看提示給我們提了哪些讀書的要求。（學(xué)生自讀并在提示中注出要解決的問題。）想怎樣解決這些問題呢？請大家認(rèn)真讀讀課文，多讀一遍你就會多一些收獲。（學(xué)生自由讀文）。
    （評：過渡語言不僅提出了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還暗示了學(xué)生多讀書就能體驗(yàn)到讀書的快樂，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    三、直觀學(xué)文，感悟猴趣。
    1、觀看課件：
    石猴出世充滿神奇、十分有趣，讓我們一起來欣賞。
    （評：讀文感知了石猴是怎樣出世后，再播放動感課件，讓學(xué)生由感知——感觀了石猴出世的全過程，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）。
    過渡：同學(xué)們，俗話說親自耕耘才能體驗(yàn)到收獲的快樂，所以現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式自主學(xué)習(xí)課文，感受一下這只石猴是如何成為猴王的。
    3、學(xué)生從文中找出有關(guān)內(nèi)容的句子讀讀。
    四、多項互動，體驗(yàn)猴勇。
    1、說收獲：同學(xué)們，通過大家的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？（學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。
    2、知猴勇：引導(dǎo)學(xué)生通過讀文歸納出：（用引讀的方式）。
    師：這是一只勇敢的石猴，表現(xiàn)為——。
    生：它面對瀑布，一聽“哪個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等既稱它為王。”
    師：這是一只聰明、機(jī)靈的石猴。表現(xiàn)為——。
    生：它引眾猴進(jìn)洞享受這天造地設(shè)的家當(dāng)，它引眾猴說話要言而有信。
    3、看影片，悟經(jīng)過。
    播放《西游記》中石猴成王的影片片斷。學(xué)生用自己的話說說石猴成王的經(jīng)過。
    評：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感知，在讀中體驗(yàn)，有所收獲，學(xué)生在已有的感知、感觀的基礎(chǔ)上，再來評說，這樣做將書面的語言文字內(nèi)化為學(xué)生的感知體驗(yàn)。
    五、再品詞句，欣賞美文。
    同學(xué)們，石猴出世并成王，這一經(jīng)過雖精彩，但我覺得同學(xué)們的介紹更精彩！能這樣用自己的語言概括出石成王的經(jīng)過這說明今天的學(xué)習(xí)已邁出了成功的一步，可是學(xué)貴有疑，學(xué)到這你還有什么不明白的地方呢？請?zhí)岢觯◣熒餐|(zhì)疑）。
    評：在學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的習(xí)慣，注重良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
    同學(xué)們，人們都說會發(fā)現(xiàn)美的人，往往也是最會欣賞美的人，《猴王出世》一課中有不少句子十分優(yōu)美，你出現(xiàn)了嗎？請找出來讀一讀，并說說美在哪兒。
    評：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受文中語言文字的優(yōu)美，學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，從而達(dá)到積累語言的目的。
    六、拓展延伸，遂心表達(dá)。
    1、借想象放飛理想。
    勇敢機(jī)靈造就了猴王，它就是西游記故事中的孫悟空，它敢于反抗天宮地府的統(tǒng)治，能上天入地，能呼風(fēng)喚雨，如果你是這只孫悟空，你準(zhǔn)備干什么？（學(xué)生大膽想象，說說自己的理想）。
    2、談故事，激發(fā)積累欲望。
    你還知道《西游記》中什么小故事？
    同學(xué)們在課外能這樣主動看故事、聽故事、看整本的小說真好，希望今后也能這樣在課外廣積累，勤讀書。回去把這些小故事說給你的好朋友聽聽，讓大家都來分享讀書的快樂。
    七、歌曲結(jié)課，無盡回味。
    播放《美猴王》主師曲，在歌曲聲中結(jié)課。伴隨著“猴哥，猴哥，你真了不得，——”的歌聲，師：今天的課就上到這兒，讓我們聽著這《猴歌》唱著這猴曲，記著這機(jī)靈勇敢的猴王吧。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十八
    1、教材分析：本節(jié)課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據(jù)《史記》和《三國演義》改寫的現(xiàn)代文，而兩篇略讀課文分別是根據(jù)《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內(nèi)容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上，課上大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學(xué)的大體步驟是，先由學(xué)生參照提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設(shè)計和問題式設(shè)計，我在教學(xué)前進(jìn)行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學(xué)，為的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時能應(yīng)用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課前我安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文。導(dǎo)讀中還指出：有條件的同學(xué)還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的內(nèi)容。由于我們用的不是自己的學(xué)生，所以我在該結(jié)束之際，設(shè)計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量的同時，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣。
    2、學(xué)情分析：這篇課文是五年級下冊的，現(xiàn)在用的是五年級上半年的學(xué)生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。
    3、教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學(xué)時還要體現(xiàn)出神話的特點(diǎn)。所以在教學(xué)時，我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，感受名著的'魅力，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。通過讓學(xué)生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達(dá)對文章內(nèi)容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學(xué)生通過勾畫、批注等方法抓關(guān)鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內(nèi)容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點(diǎn)帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話文的熱愛。難點(diǎn)是初步體會古代白話文的語言特點(diǎn)，在處理上我讓學(xué)生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學(xué)生自由讀書，課上大量給學(xué)生時間讀書，進(jìn)而更好的理解課文。
    4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應(yīng)更好的關(guān)注學(xué)生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進(jìn)行二度開發(fā)。我們認(rèn)真研究了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。
    1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節(jié)課中提示語中的兩個問題
    （1）石猴是從哪來的？
    （2）他是怎樣成為猴王的？
    當(dāng)時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內(nèi)容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發(fā)現(xiàn)，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學(xué)生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現(xiàn)，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫”，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強(qiáng)的，所以我們在這節(jié)課上設(shè)計了關(guān)于“寫什么”的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學(xué)方法，共設(shè)計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內(nèi)化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學(xué)生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設(shè)計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復(fù)語言”，重點(diǎn)體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象?；玖鞒淌牵航涣鳌c(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關(guān)鍵語句進(jìn)行品析。
    2、不足之處：
    課上學(xué)生的表現(xiàn)不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學(xué)生的角度來說，可能沒有對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學(xué)起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并沒有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應(yīng)在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節(jié)課上，我認(rèn)為讀的還不夠。當(dāng)學(xué)生讀的沒有情緒時，當(dāng)孩子們找不到問題的答案是，我應(yīng)把等答案的時間給學(xué)生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十九
    2、談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?BR>    3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
    1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
    2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
    3、交流自學(xué)情況。
    1、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。
    2、交流。
    （1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
    理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）。
    提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。
    （2）內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    朗讀并感受作者運(yùn)用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。
    提示：這幾句寫石猴活動，機(jī)靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。
    1、自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。
    2、交流。
    （1）“哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！?BR>    （2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）。
    （3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
    3、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
    有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二十
    《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
    根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
    當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時間。
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二十一
     《猴王出世》是人教版五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
     根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
     在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的.和諧統(tǒng)一。
     1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
     2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
     3.用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
     了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
     課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
     1.多媒體課件及小說《西游記》。
     2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞。
     一課時
     2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。
     1、根據(jù)文前“閱讀提示”， 明確問題。
     課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
     2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
     3、交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
     (1)學(xué)生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(相機(jī)板書：來歷——仙石迸裂。)
     (2)學(xué)生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的?。(板書：成王——跳水尋源。)
     (3)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
     4.小結(jié)過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進(jìn)每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
     (一)學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
     1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
     2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
     (1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
     (2)讀這段話，讀出猴的快樂和自由
     3.提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?
     預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)，
     關(guān)注語言形式——對聯(lián);排比;精煉。
     關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。
     關(guān)注語言節(jié)奏——三個字(動賓結(jié)構(gòu))，短促有力
     4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力
     5、你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
     6、小結(jié)。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們再次走進(jìn)文本，感受語言的魅力。
     (二)研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。
     1、快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
     2、組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
     (1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
     a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的?體會石猴進(jìn)洞動作的輕巧。
     b、朗讀體會。
     (2)那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進(jìn)去了。
     a、讀句子，圈出動詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
     b、指導(dǎo)朗讀，體會猴子的“膽小”。
     1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
     2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學(xué)生講述《西游記》的故事。)
     3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風(fēng)采!
     2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準(zhǔn)備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
     板書設(shè)計：
     猴王出世
     來歷：仙石迸裂——頑皮可愛
     成王：跳水尋源——敢作敢為
    猴王出世教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二十二
    在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。
    根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
    《猴王出世》是本組最后第一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
    作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
    在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
    2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
    3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級的課文，也為學(xué)習(xí)帶來一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。
    2、教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
    【教學(xué)過程】。
    一、了解大意，初步感受猴王形象。
    1、揭示課題。
    2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
    課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
    （1）學(xué)生回答。
    （2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
    4、小結(jié)過渡。
    二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象。
    （一）細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句。
    1、提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
    出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    （1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
    （2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
    2、提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
    3、細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
    4、合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
    5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
    6、小結(jié)。
    （二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句。
    1、學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
    2、同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
    3、全班交流，對比品讀。
    4、你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
    5、小結(jié)。
    三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
    1、請選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
    2、總結(jié)：
    讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
    愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！