了解自己的優(yōu)勢和不足有助于總結(jié)自身表現(xiàn)。建筑總結(jié)時應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點？有沒有一些實用的技巧和經(jīng)驗可以分享？總結(jié)范文可以幫助我們深入理解總結(jié)的目的和方法。
讓我的課堂更精彩論文篇一
摘要：《普通高中數(shù)學課程標準》中說：學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。高中數(shù)學課堂應(yīng)該讓更多的學生參與教學活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而對所學的知識記憶得更加準確。
讓我的課堂更精彩論文篇二
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導下，學生課堂上展示得很精彩，教學效果好。下面我們來看兩個案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現(xiàn)場總結(jié)課。針對前面幾節(jié)課的教學內(nèi)容，老師臨時加了一節(jié)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)對比的總結(jié)課，當堂發(fā)給學生導學案。課堂上學生直接對學、群學，然后把題目分到小組讓學生展示交流，最后檢測評價。課堂上學生的展示有以下幾個特點：
1.展示學生聲音清晰洪亮，面向同學，自然大方。能抓住知識內(nèi)容的'重點、難點，言簡意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學生學會“一類”.
2.學生展示沒有讀題而是講題。學生表達出自己對題目的想法，總結(jié)出一類題目的學習方法。
3.在某個學生展示時，本小組成員能做適當?shù)难a充。其他小組學生傾聽學習，沒有把別組同學的展示看成與自己無關(guān)。
4.學生展示時，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當學生展示不到位或?qū)W生的錯誤未被指出時，適時追問。指導學生上下聯(lián)系，總結(jié)出重點規(guī)律。當學生展示完畢時，老師改變題目條件追問學生。
5.學生客觀評價小組及同學的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學生的展示成果，下課前老師用一句勵志的語言鼓勵全班學生，肯定學生課堂上的表現(xiàn)。這種做法老師堅持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學生對知識的分析和理解。展示是每個人適應(yīng)社會的需要，通過展示，可以鍛煉學生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評課。這節(jié)課充分展示了學生的學習情況，效果很好。學生分為7個小組，每組7個學生。分別起名為：學無止境、朝花夕拾、旭日飛揚、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個小組的組長檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長只能檢查其他組同學的作業(yè)，并匯報完成作業(yè)的人數(shù)。老師將結(jié)果公布在黑板上，并給出相應(yīng)的得分。
每個小組講解一個題目，由小組成員在講臺上進行板書，并且進行分析，說明自己的思路。講題的學生積極性很高，表達清晰，板書規(guī)范，下面的同學聽得也認真。老師并不急于點評，先讓本組其他同學找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學去糾錯，這種做法很好。最后老師給出每組相應(yīng)的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實課前預(yù)習狀況；有打分環(huán)節(jié)，調(diào)動學生積極性；組內(nèi)學生找問題，其他組學生糾錯；學生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉(zhuǎn)變成觀眾，學會聆聽學生。
以上兩個案例的共同點是學生在老師的引導下自主學習、合作探究。老師把課堂還給學生，學生展示常態(tài)化，學生有自信，有成就感，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，教學效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇三
新課程是強調(diào)以人為本的教育理念，使學生成為學習的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應(yīng)，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導言，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，這是教學的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計的引入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對此，我采取了幾種方法促使學生主動參與，在互動的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導作用，從“引”到“入”精心設(shè)計，以達到更好的教學效果。
一、溫故知新。
數(shù)學知識是系統(tǒng)化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規(guī)律去把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把學生的“舊知”與將學的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復(fù)習與本課有關(guān)的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質(zhì)，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復(fù)習了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的聯(lián)系起來。
這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
二、情境引新。
學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦佑腥さ奶剿?。在教師的引導下，疑難學生議，規(guī)律學生找，結(jié)論學生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚的“梁祝”，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境使學生渴求新知識，逐漸進入最佳的學習狀態(tài)，這樣就能取得教學效果。
三、設(shè)疑引新。
教師在教學的過程中，要抓住關(guān)鍵問題，激發(fā)學生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力。可采用布疑陣，設(shè)矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也會感到學習的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時可這樣設(shè)計：（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來。然后引發(fā)學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，那么學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。
四、懸念引新。
問題是開啟科學大門的鑰匙，問題是學習的根本動力，沒有問題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進入學習狀態(tài)。初中生的興趣特點是對具體生動的事物興趣最濃，而數(shù)學知識的興趣性也首先表現(xiàn)在知識與生活的結(jié)合上。因而，教師在教學過程中要善于應(yīng)用學生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
實踐證明，非智力因素在教學中往往具有很大的促進作用，能使學生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導言，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，才能到達預(yù)期的教學效果。
讓我的課堂更精彩論文篇四
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務(wù)幫助父母減輕負擔，多懂事呀！（師生鼓掌）。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害。“曲解”，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的`本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通?。∵@時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
這樣的課絕對不是事先能夠設(shè)計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經(jīng)典的教學機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現(xiàn)，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學中不斷學習，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實驗學校。
讓我的課堂更精彩論文篇五
曹沖稱象，一個眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個故事不僅是語文閱讀的對象，也是啟迪數(shù)學思維的對象。可是，正因為我們對這個故事太過熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問題并沒有精心設(shè)計的話。
在今天的學習中我讀到了這個案例：解決問題的策略――轉(zhuǎn)化。這位老師在和學生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設(shè)計了一個對本課有點睛作用的中心問題：曹沖把稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱“什么”？學生會很輕松的會回答出答案是“石頭”。如果問題到這就結(jié)束的話，很難說這是一個數(shù)學問題，也可以看做是一個語文的閱讀題目。
面對這些精彩的追問，孩子們思維活躍，各抒己見，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問題，大象一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？孩子們開始眾說紛紜，有的說轉(zhuǎn)化為木頭，轉(zhuǎn)化為鐵塊，更有個孩子說可以轉(zhuǎn)化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因為士兵可以聽從命令和指揮自己行動，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯(lián)系到了實際生活的經(jīng)驗，讓這個理論上的方案更具有實際的操作性。
這個案例讓我開始自?。簽槭裁醋鳛槔蠋煹奈?，沒有想到這種可能性，是讀過故事的`思維定勢，還是缺少那激發(fā)思維活動的那精彩一問？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒有設(shè)計出這樣的問題，()提問題對我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來？（真的沒那么簡單。）。
看似簡單的幾個追問，讓這位老師的課堂精彩無處不在，彰顯了他身后的教學功底。他是我學習的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
“315”
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讓我的課堂更精彩論文篇六
內(nèi)容摘要:情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“營養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學教學中滲透情感教育的點滴做法,與大家分享在數(shù)學滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字:放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新。
教育是一個心與心碰撞的過程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛，讓學生的心靈充滿陽光，只有這樣學生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學不能忽視情感。我們在整個教育教學活動中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑。和所有的學科一樣，數(shù)學課堂也需要情感。
一、數(shù)學教學中滲透情感教學的必要性。
一直以來，人們普遍認為語文教學能激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數(shù)學教學則以傳授學生數(shù)學知識和培養(yǎng)學生邏輯思維為主，所以數(shù)學教師不必強調(diào)有感情的教學，只要完成教學任務(wù)就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調(diào)的數(shù)學課；喜歡語文而討厭數(shù)學――原因是數(shù)學太枯燥。正因為這點，數(shù)學教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學。那就得從我們每一位數(shù)學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。
心理學告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內(nèi)容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。關(guān)于這一點上，其實數(shù)學教學也不例外，沒有情感教育就沒有學生對數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數(shù)學教學中的潤滑劑和催化劑，是學生熱愛數(shù)學學好數(shù)學，并樹立為之而奮斗的遠大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學中實施合理的情感調(diào)控。
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強情感意識。
“親其師才能信其道”，教師深入到學生中去，放下架子，和學生打成一片，與學生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風格去幫助學生填平“代溝”，讓學生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學生！我認為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現(xiàn)：只有學生接受了自己，學生才會接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學生。體現(xiàn)在學習生活中每一個地方。愛學生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學生并不是學生做了錯事還一味地替他們辯護，愛學生就是把每個學生當作每個獨立的個體，尊重、欣賞每個個體的差異，喜歡、愛護每個個體的人格，從每個學生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點，并學會去放大他們的閃光點。學生像一面鏡子，你對它笑，它就會笑；你對它哭，它就會哭。你尊重、熱愛著你的學生，你的學生們將會雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現(xiàn)在我的學生們都在用著各種方式表達著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認真、更積極了，他們的學習成績也更突出、更拔尖了；在課后，學生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學習的方法；我生病的時候有學生溫暖的問候；有時情緒低落時更有學生善意的安慰。有一名學生竟然還把我比作一本教科書，教會了她許多的知識。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺。我愛我的每一個學生，在我的眼中，他們每一個都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學生，教會了他們學習和做人，但，其實我獲得了更多，因為我得到的是孩子們一顆顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學生的愛！
2、發(fā)揮“情感場”的作用，提高教學藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術(shù)，來調(diào)動學生學習的熱情。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學教學中情感藝術(shù)的體現(xiàn)。
1、做個有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經(jīng)過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學教研活動中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因為那位老師他充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。他的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學生，吸引學生自覺進入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如他在導入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？（生齊答：好?。?。
師：這個游戲的名字叫“跟我學”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？（生齊答：會）。
老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個動作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學”時，已經(jīng)有很多小朋友都在學著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學生跟著做）。
師：小朋友們都學得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學習興趣和主動性。
情感教育可以培養(yǎng)學生“我要學、我想學”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學教師，必須熱愛學生，熱愛數(shù)學，以高度的責任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學能激發(fā)學生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學課，我都要給學生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學題、開放題或講一個數(shù)學家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。
四、開展爭論，激發(fā)數(shù)學課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學生創(chuàng)新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學習“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學生說說你又會求什么？學生都說能求出周長。教師讓學生猜一猜還可能求什么？學生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學生拿出練習薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學。”學生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學生在動手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長方形，教師在讓學生討論半徑與面積的關(guān)系時，讓學生自己推導得出了圓的面積公式。在這個教學過程中我讓學生充分利用學具，動手、動口、動腦，使學習生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！贝_實，學生在活動中學到了數(shù)學。學生在這樣的氛圍中學習，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學習情感和極高的學習積極性。情感在這里為學生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學中，我們應(yīng)長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學習境界，讓學生的學習情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學習過程。“興趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學學習的源動力”，“探索是數(shù)學教學的生命線。”為此，數(shù)學教學時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學教學將會變得枯燥乏味，學生厭學，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學課堂也純真起來，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，教學中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，充分調(diào)動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻：
1．《“走進新課程”理論與實踐―小學數(shù)學》。
2．《小學數(shù)學課堂教學方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇七
一、教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
學生在學習的過程中，會產(chǎn)生自己的疑問，這些疑問是基于學生的興趣點和學習基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，作為還沒有形成正確人生觀和價值觀的小學生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑；如何使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，這些都需要教師的正確引導。教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
二、質(zhì)疑的過程具有層次性和漸進性。
（一）初讀課文，表層質(zhì)疑。
題，從而為教師了解學生的學習興趣點以及學習難點找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質(zhì)疑。
對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。要做到這兩點，對于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學重點是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學生的實際情況，哪些問題會是學生的共性問題，哪些則是個別學生的問題，把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。只有這樣，才能幫助學生真正解決問題，提高學生的質(zhì)疑水平。
（三）深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
聯(lián)想質(zhì)疑能生成以運用為主旨的新情境和新方法，這和學生平時的生活實踐及課外閱讀素養(yǎng)有關(guān)，如果學生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學中教師的有效引導，學生的聯(lián)想質(zhì)疑會有很好的效果。這就要求教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察力和想像力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。
三、質(zhì)疑答疑的訓練有章可循。
要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下幾點：
一是每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。
這看似簡單實際非常不易堅持下去，教師常常為了完成教學任務(wù)和應(yīng)付考試把學生提問的時間給擠占了。
二是對學生提出的膚淺問題要熱情鼓勵。
教師要有充分的心理準備和良好的心態(tài)來對待這一情況的出現(xiàn)，要時刻牢記，“學生”不是“先生”，對學生不能拔高要求。
三是要引導學生從不同的角度質(zhì)疑，比如詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇都是學生可以質(zhì)疑的方面。
四是不能忽略對差生的關(guān)注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的具體方法。
“質(zhì)疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預(yù)習質(zhì)疑，二是圍繞課題質(zhì)疑，三是扣住難點質(zhì)疑，四是抓重點句質(zhì)疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結(jié)構(gòu)、標點、寫作手法等處質(zhì)疑，從矛盾處進行質(zhì)疑，從文本的結(jié)尾處質(zhì)疑等。
學生從這些思考題中找到自己的疑點。另外，要根據(jù)課文的不同選擇合適的質(zhì)疑途徑。值得注意的是，質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。不管是每日一問，還是及時解疑，還是質(zhì)疑比賽，都是能提高質(zhì)疑能力的好的訓練方法，在以后的教學中要堅持用這樣的訓練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇八
【論文摘要】對于教學，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！敝逃胰~瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國偉大文學家韓愈曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度?！蓖瑯诱Z文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫具體》，于老師在教學伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習作指導，巧妙的設(shè)計把學生的注意力吸引過來，學生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請學生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學生說一些特別的句子，讓學生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學生的生成激發(fā)起來，以達到預(yù)期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分預(yù)見。對預(yù)見的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學會傾聽發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學的現(xiàn)場生成，要求老師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學生即將熄滅的思維火花，讓學生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發(fā)現(xiàn)，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學教學《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學生交流自己認為優(yōu)美的語句時，有個學生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客?！痹蚴撬\用了比喻的寫法?？蛇@位學生的話剛落，馬上就有學生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說?！甭牭竭@些，我沒有急著往下講，而是引導學生從喜歡入手，讓學生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學生討論這兩個詞，在學生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學習所帶來的快樂。
三、利用錯誤美化生成。
語文學習要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現(xiàn)一些偏差?！罢n堂上應(yīng)該允許學生出錯的地方?！睂W生會出現(xiàn)錯誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應(yīng)充分利用學生的錯誤引導學生對問題的重新認識，這樣能激發(fā)學生提問、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動態(tài)生成的教學。例如教學《搭石》一文，教師在學生對課文有所感悟時，出示語句讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石。”這句話沒有什么語病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓同學們說說句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學生認識到話語中用詞的不當，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力。可見關(guān)注學生在語文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻：
1、為了每位學生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學出版社，
2、課程與課堂教學[m]上海：華東師范大學出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學設(shè)計論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇九
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務(wù)幫助父母減輕負擔，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害?！扒狻保瑹o疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
[1][2]。
讓我的課堂更精彩論文篇十
一方面，教師缺乏全面的教學觀念。長期以來，很多教師使用的教學理論依舊是數(shù)學概念和數(shù)學習題練習相結(jié)合的教學思路。這一片面的教學觀念無法推動數(shù)學教學活動有效開展。受這一教學理念影響，學生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導，學生對問題的認知也遠遠不夠。另一方面，學生缺乏完善科學、獨立自主的學習理念。數(shù)學學科是一門思維學科，初中數(shù)學學習不僅有代數(shù)部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學習理念，大膽思索，主動發(fā)現(xiàn)問題。在以往教學活動中，學生對教師有很大的依賴情感，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認知問題。
二、初中數(shù)學課堂高效導入方法分析。
想要高效推動初中數(shù)學課堂導入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認識到產(chǎn)生這一系列問題的原因。高效導入作為重要的教學思路，對課堂教學效果有重要的影響和作用，可以說關(guān)乎課堂教學的成敗。初中數(shù)學課堂高效導入方法主要有：
1.樹立科學的課程指導理念。
想要使初中數(shù)學課堂高效導入取得好的效果，就必須針對這一全新教學思路，科學認知和全面認識。然而在以往教學活動中，很多教師缺乏對全新教學理念的學習和認知，在教學實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學理論全面應(yīng)用。沒有科學課程理念的指導，就造成初中數(shù)學課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導入數(shù)學教學方法形成必要認知。
2.采用導入教學時，合理把握教學時間，提升導入效率。
這就需要教師不但采用導入教學法，同時也適當把握教學時間，深度把握導入教學的'內(nèi)容，重視教學內(nèi)容與教學實際的有效結(jié)合。很多教師沒有認識到開展導入的目標就是通過合理的教學引導，降低數(shù)學學習的難度，提升教學活動的質(zhì)量，有效加深學生的理解和認知。而在互動環(huán)節(jié)，也需要開展必要的教學課堂互動。
3.結(jié)合多種教學方法，提升學習數(shù)學的興趣和樂趣。
初中數(shù)學教學過程中，想要確保課堂教學的質(zhì)量和效果，就必須重視教學方法革新，重視學生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學策略和方法，結(jié)合課堂導入，提升吸引學生學習數(shù)學的興趣。初中階段是學生學習分化的關(guān)鍵階段，因此在開展教學活動時，不僅要教育學生掌握相應(yīng)的理論知識，還要結(jié)合高效導入方法，開展數(shù)學教學活動。營造教學氛圍能夠幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容，對課堂有深刻認知，更好地學習數(shù)學知識。
當前開展初中數(shù)學課堂導入研究，對提升課堂教學質(zhì)量有重要的作用及價值。然而在具體的教學活動中，很多教師并沒有認識到教學導入的重要性。想要提升初中數(shù)學課堂的教學能力，就必須為課堂高效導入創(chuàng)造必要的教學環(huán)境和氛圍，同時也對當前教學課堂形成必要的認知。然而當前在初中數(shù)學課堂教學活動中，學生的實踐性和主動創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時更無法從根本上形成完善的學習思路和知識體系。因此，想要確保初中數(shù)學的教學質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問題，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標。
讓我的課堂更精彩論文篇十一
新課程理念要求，以學生親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習化學的重要途徑之一。因此課程應(yīng)教給學生化學實驗和科學探究的方法，從告訴事實到組織觀察，給他們提供一種思想工具，這樣，學生就會更接近地了解作為化學特點的探索精神。生動直觀的實驗是激發(fā)學生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉。而化學又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，因此用實驗引入新課在化學中具有得天獨厚的條件。如：我們在向同學介紹“酸堿指示劑”時，先向同學演示“雨落葉出紅花開”的趣味實驗。同學們馬上產(chǎn)生了濃厚的興趣。適時提出，要想知道其中的奧秘，等學了這節(jié)課就會自己明白的。這種方法引入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學生思維活躍、集中，有利于學生接受這一節(jié)新課，培養(yǎng)學生的觀察、實驗?zāi)芰Γ讓W生帶入“神奇境地”。
2“媒體引入”，引發(fā)無限思索。
化學教學中，常遇到“看不見、摸不著、講不清”的一些原理、理論等問題，而傳統(tǒng)的實物、模型、實驗等手段又無法展示時，可根據(jù)教學需要，設(shè)計制作多媒體動畫課件，使抽象的原理概念會變得直觀、具體、形象，顯示多媒體的獨特功能。通過課件形象生動的展示其現(xiàn)象、過程、原理、結(jié)果，從而幫助學生理解、領(lǐng)會、記憶，并調(diào)動學生思維的積極性。如：在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r，這些微粒根本看不見，通過多媒體動畫引入，就可以非常輕松的解決。
3“文娛引入”，創(chuàng)建輕松氛圍。
通過文化娛樂的形式，如詩歌、謎語、游戲、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學生對化學課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在愉快的氣氛中學到知識，嘗到學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學習。如：利用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來?！辈⒁l(fā)學生思考“為有暗香來”的緣故?引入“微粒是不斷運動的”。文娛引入法在上課開始時設(shè)下有關(guān)的問題和懸念，在講解過程中通過對問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學生消除疲勞。
4“情境引入”，設(shè)置求知懸念。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生成為學習的樂之者。教師在教學中必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。首先，創(chuàng)設(shè)情境要精心編組教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發(fā)學生參與學習的熱情。我們在講“化學給我們帶來什么”時可以設(shè)計故事情景引入。如：很早很早以前，人們就幻想有一根奇異的魔杖，只要用它點一下石頭(礦石)，頑石就變成亮閃閃的黃金;用它觸一下樹皮，樹皮就變成救死扶傷的仙丹良藥;用它指一下高山峻嶺，馬上山崩地裂，河流暢通。但在古代，這種幻想終究不能實現(xiàn)。同學們想一想，這根魔杖到底有沒有?有，這根魔杖在那里，就在我們今天開始學習的化學里。這樣以學生喜愛的故事情景引入新課，教師創(chuàng)設(shè)了一個新穎別致。妙趣橫生，能夠喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想知道什么是化學?怎樣學好化學?這樣做既培養(yǎng)了學生的積極心態(tài)，又強化了學生的問題意識。為我們順利引入新課，激發(fā)學生學習化學的興趣幫助很大。
5“生活引入”，撞擊思維火花。
聯(lián)系學生熟知的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際的具體事例引入新課，可以使學生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的化學現(xiàn)象。這樣引入，使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，容易與新知識融合。新課程理念提倡貼近學生生活實際，因此教師要關(guān)注學生身邊的化學，從學生熟悉的生活事例自然引出所教課題。在講“物質(zhì)的溶解性”這一節(jié)新課前，我們可以先向同學介紹一些日常生活現(xiàn)象，如：食鹽易溶于水而難溶于汽油，油脂易溶于汽油而難溶于水。這樣給學生一個思維上的過渡，撞擊思維火花，更便于接受新知識，同時又符合學生認知規(guī)律。
6“猜想引入”，激發(fā)學習動機。
在引入新課時可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在教學活動中靈活運用猜想不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使學生的思維更靈活。在講“燃燒與滅火”時，首先演示燒不壞的手帕，引發(fā)學生猜想，為什么手帕燒不壞?是溫度沒有達到著火點?是手帕不能燃燒?還是氧氣不足?手帕周圍是不是有什么物質(zhì)保護著等?雖然有些“猜想”的結(jié)果也許是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。這種新課引入法，在新課的開始巧妙利用猜想引出疑問，創(chuàng)設(shè)了使學生情緒愉悅、精神振奮的良好情境，激發(fā)了學生對新知的期盼心理，進而使學生在探索科學知識的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學生積極主動學習的情感，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
總之，“新課引入”的教學藝術(shù)是多姿多態(tài)，生動有趣的，在實際教學中，教師課前備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學設(shè)備和學生的實際情況三個方面出發(fā)適時選用各種不同的恰當方法，采取豐富多彩的視聽手段，努力挖掘“新課引入”藝術(shù)的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新，常見常異的趣味感，從而激發(fā)學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，有利于教學質(zhì)量的全面提高!
讓我的課堂更精彩論文篇十二
責任課堂是對學生終身發(fā)展負責的課堂，因此，要著力改變單純以學生的考試成績來評價教師和學生的評價模式，要建立新的教師評價和學生評價的標準，特別是要促進教師和學生的自我發(fā)展、自我評價。一是對教師課堂教學的評價。責任課堂教學評價的核心，是能夠促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學水平的高下，更不是為了教學管理的需要。課堂教學評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評價的過程中，要為教師的課堂教學和專業(yè)發(fā)展獻言獻策，幫助教師改進教學過程、增進教學能力、提高教育質(zhì)量，著力從教師的教學態(tài)度、責任意識等方面作出評價。我們淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，努力構(gòu)建以自我反思、自我評價、自我發(fā)展為主的多元化評價機制。二是對學生學業(yè)的評價。責任課堂中，學生的學習狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)應(yīng)當成為課堂教學評價的聚焦點。學生的學習生態(tài)評價包括學生學習的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價。而學習知識的生態(tài)評價重點是基本性、基礎(chǔ)性、過程性、策略性——看學生是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學內(nèi)容是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點；看學生在課堂教學中是否獲得了關(guān)于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強自我教育、自我學習與自我調(diào)控的能力；看學生所接受的知識是否具有應(yīng)用價值，是否有利于增強實踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等?？梢?，責任課堂的評價改革就是要全面形成師生的自我目標認知和自我發(fā)展動力，建立以師生自我設(shè)計、自我實現(xiàn)、自我評價為主的多元化評價機制。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
湘西土家族苗族自治州素有“音樂之鄉(xiāng)”的美譽，蘊藏著豐富的民族民間文化資源。而苗族、土家族的音樂最為突出，表現(xiàn)形式更是繁復(fù)多樣。據(jù)調(diào)查得知，迄今為止，湘西地區(qū)的民間歌曲就有近1000多首，內(nèi)容包括勞動號子、山間民歌、田園小調(diào)、古歌傳唱、習俗敘事;民間歌舞形式近24種，均是以“歌、舞、樂”為一體的祭祀類、娛樂類、參戰(zhàn)類、勞作類的形式進行展現(xiàn);民間器樂30余種，主要包括吹奏民樂、彈拔弦樂、打擊器樂、合奏民樂;戲劇音樂9種如苗戲、儺戲、陽戲、花燈戲、坐堂戲、土地戲、北河漢戲、辰河高腔戲;民間曲藝5種如漁鼓說唱、蓮花落、九子鞭、三棒子、古老話等。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標識，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。
這些五彩繽紛的藝術(shù)門類相互依存、互相滲透，推動了湘西地區(qū)民族民間音樂藝術(shù)的發(fā)展，為我國傳統(tǒng)文化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，為民族地區(qū)的音樂文化發(fā)展提供了的寶貴資料，為民族高校教學提供了豐富的資源。
二、民族地區(qū)高校實施本土民族民間音樂教學的前提條件。
民族地區(qū)高校多建于民族地區(qū)，是國家為培養(yǎng)民族地區(qū)人才而建立的高等院校，其辦學宗旨是為了培養(yǎng)優(yōu)秀民族人才。因而在民族高校結(jié)合本土民族民間音樂進行課堂教學，既突出民族地區(qū)高校辦學宗旨，又展現(xiàn)了民族地區(qū)高校的辦學特色，同時也是在遵循國家教育方針和政策指導的前提下實現(xiàn)科學性、合理性、獨創(chuàng)性的教學手段及優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的教學方法。
(一)注重科學性。
所謂科學性，就是事物的發(fā)展必須遵循其發(fā)展的必然規(guī)律。而民族地區(qū)高校將民族民間音樂作為課程資源進行課程教學要注重科學性是指民族地區(qū)高校引入民族民間音樂進行課堂教學時，必須符合國家教育部門制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基本原則和發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)各地的情況和教學對象科學合理地制定符合國家教育發(fā)展方針的課程，切實可行地針對各民族地區(qū)高校辦學特色、宗旨及人才培養(yǎng)目標進行課程實施，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的個性化潛能，改變原有課程管理單一化的教學模式，實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理，“增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”以適應(yīng)社會經(jīng)濟和人材培養(yǎng)的需求。以吉首大學為例，吉首大學是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校選址在湖南省的湘西土家族苗族自治州的州府吉首市，學校的辦學提出了“立足大湘西，輻射大邊區(qū)，服務(wù)‘富民強省’，將吉首大學建設(shè)成為有特色、高水平的教學研究型地方綜合性大學”為戰(zhàn)略目標。近年來，為了突出辦學特色，充分利用民族地區(qū)的豐富資源，在音樂舞蹈學院的教學過程中，該院教師積極參與民族民間音樂調(diào)查并從中選取了大量適合本校教學和人才培養(yǎng)方案的音樂資源編撰成《土家族打溜子傳統(tǒng)曲牌精選》、《湘西民歌精選》等教材，常年聘請土家族打溜子國家級傳承人田隆興進行課堂教學，并在原有的民族民間舞課程中增加了具有地域特色、民族特征的苗族鼓舞、土家族擺手歌舞，在民族合唱課程中加入了大量改編的苗族、土家族合唱曲目進行排練等。
(二)講究合理性。
所謂合理性，就是事物的發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的自然規(guī)律。吉首大學位于湘西，當?shù)刎S富的民族民間音樂文化資源為這所民族地區(qū)高校的音樂舞蹈學院課程資源提供了取之不盡、用之不竭的源泉，如何進行合理化的選擇，科學化的利用，使其發(fā)揮出內(nèi)在的教育價值，民族高校音樂教育真正承擔起傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化的歷史責任，是值得我們認真思索和探究的問題。吉首大學施行民族民間音樂課程資源的教學，針對學生的.培養(yǎng)目標，結(jié)合實際進行合理選擇，使學生從中獲得教育功能、審美娛樂功能、民族習俗功能等全方位、全學科的綜合素質(zhì)發(fā)展，并達到了有效促進優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的。具體而言，湘西民族民間音樂藝術(shù)資源豐富，而吉首大學音樂舞蹈學院的課程設(shè)置不是一味的照搬民族民間藝術(shù)形式，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，合理選擇、吸納民族民間音樂藝術(shù)，進行有效的民族民間藝術(shù)傳承和教學。民族民間音樂藝術(shù)多為口頭的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，多以口頭的方式進行傳承，而將這些口頭傳承技藝引入課堂就應(yīng)該考慮其變異性。因此，在課程教學中吉首大學音樂舞蹈學院就遵循了傳承規(guī)律，將藝人請進課堂進行當面教學，做到了將本土民族民間音樂引進課堂教學的合理性。
(三)突出創(chuàng)新性。
所謂創(chuàng)新性是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強課堂教學的創(chuàng)造性和革新性，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標的教學模式。民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進課堂教學時更應(yīng)該關(guān)注其創(chuàng)新性。隨著教育改革的不斷深化，很多高校在辦學理念和方向上進行了革新，以便適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，而民族地區(qū)高校更面臨著這樣的問題，如何在眾多的競爭中脫穎而出，最重要的就是辦學出特色，辦學立足于民族地區(qū)。因此，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進課堂教學不能跟風也不能盲目的全盤吸收，而應(yīng)該突出其創(chuàng)新性。
吉首大學音樂舞蹈學院于10月成立，從1983年創(chuàng)建民族音樂課到1984年設(shè)立音樂教育專業(yè)專科進行招生，到1993年增設(shè)民族舞蹈專業(yè)方向;，民族音樂科升格為藝術(shù)系，音樂教育專業(yè)由?？粕秊楸究?，學制4年。，舞蹈專業(yè)方向升為本科專業(yè)，學制4年。，音樂教育專業(yè)(學制4年，本科)改為音樂學專業(yè)(學制4年，本科)。，被教育部評為“全國學校藝術(shù)教育工作先進單位”;12月29日，教育部、財政部列入第二批高等學校國家級第一類特色專業(yè)建設(shè)點名單。二十多年來，學院始終堅持以質(zhì)量求生存，以改革促發(fā)展，以民族特色樹形象的辦學理念，大力加強專業(yè)和學科建設(shè)，主要體現(xiàn)在“引進、培養(yǎng)、整合、規(guī)劃、指導”這10個字上。“引進、培養(yǎng)、整合”都是著眼于人才隊伍建設(shè)，“引進”―――就是引進本土民族民間藝人、傳承人進行課堂教學，如土家族國家級傳承人田隆興的引進，“培養(yǎng)”―――就是對已有的人才的培養(yǎng)提高，先后選送大批年輕教師到國內(nèi)外知名大學進行學歷提升和學術(shù)訪問;“整合”―――就是整合學校相關(guān)研究人員，形成學術(shù)團隊，建立了苗族巴岱研究基地、桑植民歌研究基地等;“規(guī)劃”則著眼于建設(shè)目標?！爸笇А报D――就是學院經(jīng)常聘請國內(nèi)知名專家對辦學和教學等方面進行講學和指導。因此，取得了不少的成績：1995年中央電視臺就對學院將本土民族民間音樂進行課堂教學進行了專題報道，另有以土家族打溜子為例的教改項目《土家族打擊樂理論研究與教學實踐》榮獲湖南省教學成果一等獎。20，根據(jù)湖南桑植民歌改編的《花大姐》女聲合唱在北京舉行的第五屆國際合唱節(jié)獲得銀獎。，學院的教改項目“挖掘鄉(xiāng)土素材，吸取現(xiàn)代藝術(shù)教育成果，走出一條專業(yè)實踐教學的新路途徑”獲湖南省教學成果一等獎。確定我院《聲樂》課程為湖南省普通高等學校省級精品課程。目前，學院已成為湘鄂渝黔邊區(qū)藝術(shù)人才培養(yǎng)的中心，是西南少數(shù)民族音樂、舞蹈藝術(shù)研究、保護、開發(fā)和創(chuàng)作的重要基地，并培養(yǎng)了眾多的民族音樂藝術(shù)人才服務(wù)于民族地區(qū)。
三、教學策略。
在民族地區(qū)高校實施本土音樂課程資源教學，就是要把豐富多元的民族民間音樂轉(zhuǎn)化為高校課程資源，將民族民間音樂通過學校的平臺進行教學和傳承，使其更好地應(yīng)用于教學、服務(wù)于課堂。
(一)科學編撰本土教材。
自編自撰的地方鄉(xiāng)土音樂教材，有著濃郁的地域特色、民族特征、民俗特點，是民族地區(qū)高校辦學特色的集中體現(xiàn)，是高校課堂的特色資源，也是多樣文化繼承和發(fā)展的有效途徑。如何撰寫好地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)教材，使其達到民族性與地域性的統(tǒng)一，民俗性與思想性的統(tǒng)一，藝術(shù)性與時代性的統(tǒng)一，科學性與適用性的統(tǒng)一，是高校編撰人員需要關(guān)注的重要問題。與當?shù)匚幕麄鞑块T合作，聘請民間傳承人為師，虛心聽取他們的合理化建議，參閱館藏文化部門收集的本土音樂文化資料，深入細致的對民族地區(qū)民族民間資源進行收集整理，并在這一基礎(chǔ)上認真篩選，編撰出有利于民族地區(qū)高校教學需要、突出民族地區(qū)辦學特色的有力資源。
(二)課堂內(nèi)外組織教學和實踐活動。
一是在音樂教學活動中，聘請當?shù)赜忻拿耖g藝人、傳承人來校講學，利用本土豐富多元的民族文化資源，培養(yǎng)學生的興趣愛好。通過大量的實踐活動展演，對本土民族民間藝術(shù)進行宣傳，使學生獲得情感的陶冶，美的享受，激發(fā)學習熱情，搭建學習的平臺。二是在實踐活動中，組織教師、學生參與田野調(diào)查和采風活動，感受本土民族民間音樂的魅力，體驗民族民間音樂的文化內(nèi)涵。
四、本土民族民間音樂課程資源教學的價值。
(一)民族高校施行本土音樂課程資源教學，有利于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的認識，深化了教育改革音樂是人類情感的載體，人們之所以需要它，視其人類的精神食糧，是因為它能給人美的享受，情感的愉悅。民族民間音樂也不例外，它是人們勞動生產(chǎn)、生活中智慧的結(jié)晶和文明的體現(xiàn)。民族民間音樂的形成和發(fā)展與該民族特定的生存環(huán)境有著必然的聯(lián)系，如苗鼓、苗歌、陽戲、辰河高腔、土家族打溜子、白族仗鼓舞等，這些豐富多彩的民族民間藝術(shù)都與人們生活息息相關(guān)。缺乏生活也不會產(chǎn)生這些藝術(shù)形式，將失去其靈魂。在教育改革中，我們將本土音樂引入課程資源的教學中，應(yīng)提倡在民族民間音樂的場域中體驗這些音樂形式，學習本土民族民間音樂時應(yīng)關(guān)注其文化生境，并注意其流變特性。
將本土民族民間音樂融入到民族地區(qū)高校的教學，目的在于有效培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的興趣，促進他們對民族民間音樂的保護和傳承意識，通過教學激發(fā)他們對本土民族民間的學習熱情，多元地學習音樂，從而提升深化音樂教育改革。
(二)在民族地區(qū)高校施行本土音樂課程資源教學，有利于民族文化傳承和地方經(jīng)濟的發(fā)展民族民間音樂并不是單純的一種文化現(xiàn)象，它是中華民族在漫長歷史發(fā)展過程中長期積累和創(chuàng)新發(fā)展的，具有本民族鮮明特征的物質(zhì)文明與精神文明總和，并滲透在區(qū)域文化的各種形式中，且與地方經(jīng)濟、民族習俗、社會環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展密不可分。在民族高校施行音樂課程資源教學，可促進民族文化的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)文化開發(fā)的價值，構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標識，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。為民族地區(qū)高校實施本土民族民間課程資源教學提供了寶貴資源。利用課堂教學將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行課堂教學，既實現(xiàn)了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論認識，也實現(xiàn)了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學校傳承和保護舉措，從而促進學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺保護意識。同時，湘西民族地區(qū)把本土民間音樂引進旅游文化創(chuàng)意開發(fā)，不僅提升了民族地區(qū)高校音樂人才就業(yè)率，還能夠促進地方經(jīng)濟快速發(fā)展。
結(jié)語。
總之，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂資源引入課堂教學，把文化遺產(chǎn)保護工作列入專業(yè)知識的相關(guān)課程進行教學，是藝術(shù)院校教育改革采取的一項行之有效的教育方法，也是發(fā)展地方文化和經(jīng)濟，培養(yǎng)國家人才所采取的一項教育范式探討，只要我們在國家教育部門的正確指導下，遵照教育改革的政策方針，結(jié)合學校的實際情況，才能實現(xiàn)建設(shè)出具有中國特色社會主義教育體系的特色學校。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖像，成功地應(yīng)用于教學，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，更讓學生愛學、樂學，實現(xiàn)了課程標準提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多精力投入到學習活動中去”的新理念。
可以說，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進教學雙贏目標的實現(xiàn)。
一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設(shè)”上，美化了課堂教學的策略。
興趣是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂，使教學內(nèi)容更形象、更生動，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
二、精彩的課件在“難點突破”上，簡化了課堂教學的設(shè)計。
課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。美術(shù)課更是如此，但是，采取多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。如在《外貌有特征的人》教學中，教師運用課件不直接展示一個有特征的人而是出示一部分讓學生想象、猜測、分析、討論，加上直接可以動手操作進行相應(yīng)的變形、夸張，讓學生“游玩”于此難點教學，再結(jié)合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡化了教學，增強了效果。
三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學的目標。
足的情況下身心愉悅，保持了較高的學習興趣，審美能力也得到相應(yīng)的提高。如在《我設(shè)計的卡通形象》教學中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動畫片，學生學習的興趣一下子就調(diào)動起來，開懷大笑，輕松地投入下面的學習。課件再次展示造型獨特、色彩鮮艷的經(jīng)典卡通形象圖片，學生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺很過癮，等自己繪畫設(shè)計的時候就有點迫不及待了。如此教學，相對教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設(shè)計符合小學生的年齡特征，很受學生的歡迎。
四、精彩的課件在“自主學習”上，深化了課堂教學的效果。
算機會有提示，選對就能進入下一關(guān)。闖過十關(guān)，課件會顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語“探索之星”。學生上完這節(jié)課，個個興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進生，也從中獲得巨大的榮譽。機器是沒有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個學生有機會得到教師由衷的稱贊，正是由于計算機不厭其煩的可重復(fù)性，學生的學習進程可以自主調(diào)控，所有學生都能在一種沒有心理壓力、積極主動的氛圍里學習，真正實現(xiàn)了不同學生得到不同發(fā)展的新課標的要求。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
小學語文教材中提供給學生閱讀的多是經(jīng)典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會讓你神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。我國古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，養(yǎng)成語感，領(lǐng)悟語言文字的美。
二、放飛想象，品味意境美。
教師引領(lǐng)學生去補白、延伸、創(chuàng)造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
三、引發(fā)共鳴，感受情感美。
什么最能打動人心？離不開一個情字。
感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領(lǐng)悟、交融。如我在執(zhí)教三年級上冊《掌聲》教學結(jié)尾，在暖暖的愛意中教師總結(jié)提升：同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
閱讀需要引發(fā)共鳴，心動情動。閱讀的時刻就是幸福的時刻。
四、平等對話，創(chuàng)設(shè)和諧美。
馬斯洛健康心理學告訴我們：師生關(guān)系應(yīng)保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。
我們每天面對的是天真爛漫、純真可愛的兒童，每個兒童都是一個天使，都是一個鮮活的個體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態(tài)的土地。追尋語文課的'平等對話，讓每一個兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢，那夢是一種既有生命的價值引導，又有師生共同的情感體驗與交流，愛意氤氳、充滿美感的詩意境界。
美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動的語言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚的個性美的課堂是我們不懈的追求。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
摘要：《算法與程序設(shè)計》模塊是培養(yǎng)學生思維能力的一門課程，在教學中強調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，通過學習學生能從簡單的問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題?？偨Y(jié)這幾年自己的教學經(jīng)驗，我認為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應(yīng)用問題解決法提高《算法與程序設(shè)計》課堂效率。
關(guān)鍵詞：問題教學；知識；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長。
算法與程序設(shè)計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學中能正確地引導啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學源于思，思源于疑。在教學實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發(fā)學生們積極地思考，即問題式教學方法。
問題式教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學經(jīng)驗，我認為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計概念比較多，剛接觸程序設(shè)計的學生，對程序設(shè)計充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學生望而生畏。即使掌握，學生也只是強行記住，過段時間就會沒有印象的。可以將知識點構(gòu)建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識盲點。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學生的思維，因為學生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，更提高了課堂效率。學生在進行基礎(chǔ)知識講解，解題指導時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當?shù)剡\用類比，可以讓學生將所學知識、技能進行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問題得到圓滿的解決。在進行類比和知識遷移的過程中，學生是作為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進行研究的，這使得學生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機會。
三、“開放”問題，拓展知識深度。
贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學生提供一個有效的開放的學習氛圍，學生能夠主動參與，自主學習，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學生在自我建構(gòu)中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，產(chǎn)出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調(diào)動學生積極思維。
如何讓學生綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對所學知識的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個子項目，由更多學生參與，分工合作，以期進一步鍛煉學生的動手能力，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團隊協(xié)作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學生上機調(diào)試程序時，出現(xiàn)最多的情形就是學生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤?！袄蠋?，這個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經(jīng)驗，但經(jīng)驗來自錯誤的判斷”鼓勵學生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機實踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調(diào)試成功后學生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學習算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現(xiàn)問題后進而解決問題。知識是在解決問題的過程中習得的，是解決問題這個過程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進式教學方法，把主要問題展示在學生面前，然后讓學生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學相長，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學情景，教師教得有效，學生學得愉快。所以“問題解決”教學法在教學中不失為一種有效的好方法。
參考文獻：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學模式的研究與實踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.浙江教育出版社.
讓我的課堂更精彩論文篇十七
對于我一位剛剛走上教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）崗位的教師，有著許多經(jīng)驗不足的地方。不能向老教師一樣的對課堂的把握如此的到位。當然我也有自己的優(yōu)點：有老教師沒有的朝氣和活力。對于音樂這一課堂我也有著自己的一些看法。
課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有在了解教學對象、設(shè)計教學內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
教學過程包括從學生的起點狀態(tài)到測量與評價教學結(jié)果的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學目標的實現(xiàn)。透徹了解講授對象是科學地把握講授內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學對象，增刪取舍教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
我是一名小學的音樂教師，小學生好動、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時候就可以利用這一點來達到讓學生集中注意力。對于不同的學生也要采取不同的方法。
其次，音樂課是一門特殊的學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造里方面有著其他學科所沒有的優(yōu)勢。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學家、發(fā)明家，而是要通過訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們在給學生聽音樂、學唱歌的時候，要讓學生自己充分的發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。
最后，正確選擇講授方法是我們實現(xiàn)講授藝術(shù)化的重要方式;在教學過程中，教材、學生都是可變目標。課堂教學時間受到限制，教學信息的`獲取又呈多樣性。所以應(yīng)選擇真正適合本課教學實際的教學法。教學方法就大的分類有發(fā)現(xiàn)教學法，講解式教學法和概念控制教學法，是三種智慧技能的獲得方法。對于同樣的一節(jié)課各個不同的老師就有自己不同的上課方法，差異很大。但是并不是每中方法都是可行的，科學的應(yīng)此我們老師要力求找到最佳的方法使學生能更加輕松、有效的學習。
以上是我的一些心得和體會，不足的地方望給予指正！
讓我的課堂更精彩論文篇十八
責任課堂的教學機制體現(xiàn)在三個方面：一是轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生、生生互動。責任課堂充分尊重學生的主體地位，力求從根本上克服傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂教學中的單調(diào)（聽一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（教師帶著學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。而責任課堂通過一個“轉(zhuǎn)變”（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個“前置”（問題前置、學習前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。二是明確教學目標，落實課堂責任。以責任強化為動力，以目標達成為核心的責任課堂，必須從注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力和表達力，達成課堂的高效益。三是改進教學方法，打造“生本課堂”。對于學生來說，責任課堂就是要讓他們改變學習行為，轉(zhuǎn)變學習方式，參與小組學習，做到獨學、對學、群學，獨立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。在充分實現(xiàn)預(yù)習反饋、目標展示、合作探究后，通過點撥延伸和達標測評，最大限度地達成“以學定教”。
讓我的課堂更精彩論文篇一
摘要：《普通高中數(shù)學課程標準》中說：學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。高中數(shù)學課堂應(yīng)該讓更多的學生參與教學活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而對所學的知識記憶得更加準確。
讓我的課堂更精彩論文篇二
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導下，學生課堂上展示得很精彩，教學效果好。下面我們來看兩個案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現(xiàn)場總結(jié)課。針對前面幾節(jié)課的教學內(nèi)容，老師臨時加了一節(jié)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)對比的總結(jié)課，當堂發(fā)給學生導學案。課堂上學生直接對學、群學，然后把題目分到小組讓學生展示交流，最后檢測評價。課堂上學生的展示有以下幾個特點：
1.展示學生聲音清晰洪亮，面向同學，自然大方。能抓住知識內(nèi)容的'重點、難點，言簡意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學生學會“一類”.
2.學生展示沒有讀題而是講題。學生表達出自己對題目的想法，總結(jié)出一類題目的學習方法。
3.在某個學生展示時，本小組成員能做適當?shù)难a充。其他小組學生傾聽學習，沒有把別組同學的展示看成與自己無關(guān)。
4.學生展示時，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當學生展示不到位或?qū)W生的錯誤未被指出時，適時追問。指導學生上下聯(lián)系，總結(jié)出重點規(guī)律。當學生展示完畢時，老師改變題目條件追問學生。
5.學生客觀評價小組及同學的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學生的展示成果，下課前老師用一句勵志的語言鼓勵全班學生，肯定學生課堂上的表現(xiàn)。這種做法老師堅持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學生對知識的分析和理解。展示是每個人適應(yīng)社會的需要，通過展示，可以鍛煉學生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評課。這節(jié)課充分展示了學生的學習情況，效果很好。學生分為7個小組，每組7個學生。分別起名為：學無止境、朝花夕拾、旭日飛揚、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個小組的組長檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長只能檢查其他組同學的作業(yè)，并匯報完成作業(yè)的人數(shù)。老師將結(jié)果公布在黑板上，并給出相應(yīng)的得分。
每個小組講解一個題目，由小組成員在講臺上進行板書，并且進行分析，說明自己的思路。講題的學生積極性很高，表達清晰，板書規(guī)范，下面的同學聽得也認真。老師并不急于點評，先讓本組其他同學找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學去糾錯，這種做法很好。最后老師給出每組相應(yīng)的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實課前預(yù)習狀況；有打分環(huán)節(jié)，調(diào)動學生積極性；組內(nèi)學生找問題，其他組學生糾錯；學生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉(zhuǎn)變成觀眾，學會聆聽學生。
以上兩個案例的共同點是學生在老師的引導下自主學習、合作探究。老師把課堂還給學生，學生展示常態(tài)化，學生有自信，有成就感，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，教學效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇三
新課程是強調(diào)以人為本的教育理念，使學生成為學習的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應(yīng)，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導言，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，這是教學的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計的引入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對此，我采取了幾種方法促使學生主動參與，在互動的氛圍下充分發(fā)揮教師的主導作用，從“引”到“入”精心設(shè)計，以達到更好的教學效果。
一、溫故知新。
數(shù)學知識是系統(tǒng)化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規(guī)律去把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把學生的“舊知”與將學的出發(fā)，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發(fā)，復(fù)習與本課有關(guān)的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規(guī)律。
例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質(zhì)，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復(fù)習了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的聯(lián)系起來。
這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
二、情境引新。
學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦佑腥さ奶剿?。在教師的引導下，疑難學生議，規(guī)律學生找，結(jié)論學生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發(fā)言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚的“梁祝”，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境使學生渴求新知識，逐漸進入最佳的學習狀態(tài)，這樣就能取得教學效果。
三、設(shè)疑引新。
教師在教學的過程中，要抓住關(guān)鍵問題，激發(fā)學生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力。可采用布疑陣，設(shè)矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也會感到學習的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時可這樣設(shè)計：（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內(nèi)容就在學生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來。然后引發(fā)學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，那么學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。
四、懸念引新。
問題是開啟科學大門的鑰匙，問題是學習的根本動力，沒有問題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進入學習狀態(tài)。初中生的興趣特點是對具體生動的事物興趣最濃，而數(shù)學知識的興趣性也首先表現(xiàn)在知識與生活的結(jié)合上。因而，教師在教學過程中要善于應(yīng)用學生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
實踐證明，非智力因素在教學中往往具有很大的促進作用，能使學生的思維水平得到最大限度的發(fā)揮。教師以其出人意料的導言，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，才能到達預(yù)期的教學效果。
讓我的課堂更精彩論文篇四
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務(wù)幫助父母減輕負擔，多懂事呀！（師生鼓掌）。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害。“曲解”，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的`本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通?。∵@時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
這樣的課絕對不是事先能夠設(shè)計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術(shù)在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經(jīng)典的教學機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現(xiàn)，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學中不斷學習，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實驗學校。
讓我的課堂更精彩論文篇五
曹沖稱象，一個眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個故事不僅是語文閱讀的對象，也是啟迪數(shù)學思維的對象。可是，正因為我們對這個故事太過熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問題并沒有精心設(shè)計的話。
在今天的學習中我讀到了這個案例：解決問題的策略――轉(zhuǎn)化。這位老師在和學生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設(shè)計了一個對本課有點睛作用的中心問題：曹沖把稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱“什么”？學生會很輕松的會回答出答案是“石頭”。如果問題到這就結(jié)束的話，很難說這是一個數(shù)學問題，也可以看做是一個語文的閱讀題目。
面對這些精彩的追問，孩子們思維活躍，各抒己見，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問題，大象一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？孩子們開始眾說紛紜，有的說轉(zhuǎn)化為木頭，轉(zhuǎn)化為鐵塊，更有個孩子說可以轉(zhuǎn)化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因為士兵可以聽從命令和指揮自己行動，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯(lián)系到了實際生活的經(jīng)驗，讓這個理論上的方案更具有實際的操作性。
這個案例讓我開始自?。簽槭裁醋鳛槔蠋煹奈?，沒有想到這種可能性，是讀過故事的`思維定勢，還是缺少那激發(fā)思維活動的那精彩一問？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒有設(shè)計出這樣的問題，()提問題對我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來？（真的沒那么簡單。）。
看似簡單的幾個追問，讓這位老師的課堂精彩無處不在，彰顯了他身后的教學功底。他是我學習的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。
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讓我的課堂更精彩論文篇六
內(nèi)容摘要:情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“營養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學教學中滲透情感教育的點滴做法,與大家分享在數(shù)學滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字:放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新。
教育是一個心與心碰撞的過程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛，讓學生的心靈充滿陽光，只有這樣學生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學不能忽視情感。我們在整個教育教學活動中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑。和所有的學科一樣，數(shù)學課堂也需要情感。
一、數(shù)學教學中滲透情感教學的必要性。
一直以來，人們普遍認為語文教學能激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數(shù)學教學則以傳授學生數(shù)學知識和培養(yǎng)學生邏輯思維為主，所以數(shù)學教師不必強調(diào)有感情的教學，只要完成教學任務(wù)就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調(diào)的數(shù)學課；喜歡語文而討厭數(shù)學――原因是數(shù)學太枯燥。正因為這點，數(shù)學教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學。那就得從我們每一位數(shù)學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。
心理學告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內(nèi)容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。關(guān)于這一點上，其實數(shù)學教學也不例外，沒有情感教育就沒有學生對數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數(shù)學教學中的潤滑劑和催化劑，是學生熱愛數(shù)學學好數(shù)學，并樹立為之而奮斗的遠大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學中實施合理的情感調(diào)控。
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強情感意識。
“親其師才能信其道”，教師深入到學生中去，放下架子，和學生打成一片，與學生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風格去幫助學生填平“代溝”，讓學生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學生！我認為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現(xiàn)：只有學生接受了自己，學生才會接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學生。體現(xiàn)在學習生活中每一個地方。愛學生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學生并不是學生做了錯事還一味地替他們辯護，愛學生就是把每個學生當作每個獨立的個體，尊重、欣賞每個個體的差異，喜歡、愛護每個個體的人格，從每個學生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點，并學會去放大他們的閃光點。學生像一面鏡子，你對它笑，它就會笑；你對它哭，它就會哭。你尊重、熱愛著你的學生，你的學生們將會雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現(xiàn)在我的學生們都在用著各種方式表達著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認真、更積極了，他們的學習成績也更突出、更拔尖了；在課后，學生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學習的方法；我生病的時候有學生溫暖的問候；有時情緒低落時更有學生善意的安慰。有一名學生竟然還把我比作一本教科書，教會了她許多的知識。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺。我愛我的每一個學生，在我的眼中，他們每一個都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學生，教會了他們學習和做人，但，其實我獲得了更多，因為我得到的是孩子們一顆顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學生的愛！
2、發(fā)揮“情感場”的作用，提高教學藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術(shù)，來調(diào)動學生學習的熱情。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學教學中情感藝術(shù)的體現(xiàn)。
1、做個有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經(jīng)過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學教研活動中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因為那位老師他充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。他的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學生，吸引學生自覺進入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如他在導入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？（生齊答：好?。?。
師：這個游戲的名字叫“跟我學”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？（生齊答：會）。
老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個動作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學”時，已經(jīng)有很多小朋友都在學著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學生跟著做）。
師：小朋友們都學得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學習興趣和主動性。
情感教育可以培養(yǎng)學生“我要學、我想學”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學教師，必須熱愛學生，熱愛數(shù)學，以高度的責任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學能激發(fā)學生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學課，我都要給學生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學題、開放題或講一個數(shù)學家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。
四、開展爭論，激發(fā)數(shù)學課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學生創(chuàng)新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學習“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學生說說你又會求什么？學生都說能求出周長。教師讓學生猜一猜還可能求什么？學生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學生拿出練習薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學。”學生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學生在動手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長方形，教師在讓學生討論半徑與面積的關(guān)系時，讓學生自己推導得出了圓的面積公式。在這個教學過程中我讓學生充分利用學具，動手、動口、動腦，使學習生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！贝_實，學生在活動中學到了數(shù)學。學生在這樣的氛圍中學習，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學習情感和極高的學習積極性。情感在這里為學生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學中，我們應(yīng)長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學習境界，讓學生的學習情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學習過程。“興趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學學習的源動力”，“探索是數(shù)學教學的生命線。”為此，數(shù)學教學時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學教學將會變得枯燥乏味，學生厭學，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學課堂也純真起來，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，教學中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，充分調(diào)動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻：
1．《“走進新課程”理論與實踐―小學數(shù)學》。
2．《小學數(shù)學課堂教學方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇七
一、教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
學生在學習的過程中，會產(chǎn)生自己的疑問，這些疑問是基于學生的興趣點和學習基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，作為還沒有形成正確人生觀和價值觀的小學生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑；如何使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，這些都需要教師的正確引導。教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。
二、質(zhì)疑的過程具有層次性和漸進性。
（一）初讀課文，表層質(zhì)疑。
題，從而為教師了解學生的學習興趣點以及學習難點找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質(zhì)疑。
對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。要做到這兩點，對于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學重點是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學生的實際情況，哪些問題會是學生的共性問題，哪些則是個別學生的問題，把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。只有這樣，才能幫助學生真正解決問題，提高學生的質(zhì)疑水平。
（三）深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑。
聯(lián)想質(zhì)疑能生成以運用為主旨的新情境和新方法，這和學生平時的生活實踐及課外閱讀素養(yǎng)有關(guān)，如果學生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學中教師的有效引導，學生的聯(lián)想質(zhì)疑會有很好的效果。這就要求教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察力和想像力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。
三、質(zhì)疑答疑的訓練有章可循。
要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下幾點：
一是每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。
這看似簡單實際非常不易堅持下去，教師常常為了完成教學任務(wù)和應(yīng)付考試把學生提問的時間給擠占了。
二是對學生提出的膚淺問題要熱情鼓勵。
教師要有充分的心理準備和良好的心態(tài)來對待這一情況的出現(xiàn)，要時刻牢記，“學生”不是“先生”，對學生不能拔高要求。
三是要引導學生從不同的角度質(zhì)疑，比如詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇都是學生可以質(zhì)疑的方面。
四是不能忽略對差生的關(guān)注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的具體方法。
“質(zhì)疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預(yù)習質(zhì)疑，二是圍繞課題質(zhì)疑，三是扣住難點質(zhì)疑，四是抓重點句質(zhì)疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結(jié)構(gòu)、標點、寫作手法等處質(zhì)疑，從矛盾處進行質(zhì)疑，從文本的結(jié)尾處質(zhì)疑等。
學生從這些思考題中找到自己的疑點。另外，要根據(jù)課文的不同選擇合適的質(zhì)疑途徑。值得注意的是，質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。不管是每日一問，還是及時解疑，還是質(zhì)疑比賽，都是能提高質(zhì)疑能力的好的訓練方法，在以后的教學中要堅持用這樣的訓練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇八
【論文摘要】對于教學，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關(guān)注“生成性”，讓生成打破自己的教學預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！敝逃胰~瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè)激發(fā)生成。
我國偉大文學家韓愈曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度?！蓖瑯诱Z文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫具體》，于老師在教學伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習作指導，巧妙的設(shè)計把學生的注意力吸引過來，學生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請學生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學生說一些特別的句子，讓學生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學生的生成激發(fā)起來，以達到預(yù)期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分預(yù)見。對預(yù)見的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學會傾聽發(fā)現(xiàn)生成。
課堂教學的現(xiàn)場生成，要求老師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學生即將熄滅的思維火花，讓學生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發(fā)現(xiàn)，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學教學《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學生交流自己認為優(yōu)美的語句時，有個學生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客?！痹蚴撬\用了比喻的寫法?？蛇@位學生的話剛落，馬上就有學生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說?！甭牭竭@些，我沒有急著往下講，而是引導學生從喜歡入手，讓學生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學生討論這兩個詞，在學生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學習所帶來的快樂。
三、利用錯誤美化生成。
語文學習要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現(xiàn)一些偏差?！罢n堂上應(yīng)該允許學生出錯的地方?！睂W生會出現(xiàn)錯誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應(yīng)充分利用學生的錯誤引導學生對問題的重新認識，這樣能激發(fā)學生提問、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動態(tài)生成的教學。例如教學《搭石》一文，教師在學生對課文有所感悟時，出示語句讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石。”這句話沒有什么語病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓同學們說說句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學生認識到話語中用詞的不當，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力。可見關(guān)注學生在語文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻：
1、為了每位學生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學出版社，
2、課程與課堂教學[m]上海：華東師范大學出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學設(shè)計論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇九
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍?，F(xiàn)在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現(xiàn)在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結(jié)束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務(wù)幫助父母減輕負擔，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現(xiàn)這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害?！扒狻保瑹o疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經(jīng)思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應(yīng)該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應(yīng)該感謝父母對她無微不至的關(guān)懷。這樣的習作，有充實的內(nèi)容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
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讓我的課堂更精彩論文篇十
一方面，教師缺乏全面的教學觀念。長期以來，很多教師使用的教學理論依舊是數(shù)學概念和數(shù)學習題練習相結(jié)合的教學思路。這一片面的教學觀念無法推動數(shù)學教學活動有效開展。受這一教學理念影響，學生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導，學生對問題的認知也遠遠不夠。另一方面，學生缺乏完善科學、獨立自主的學習理念。數(shù)學學科是一門思維學科，初中數(shù)學學習不僅有代數(shù)部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學課程有很大差別，因此這就需要改變傳統(tǒng)的學習理念，大膽思索，主動發(fā)現(xiàn)問題。在以往教學活動中，學生對教師有很大的依賴情感，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一味地接受這一習慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認知問題。
二、初中數(shù)學課堂高效導入方法分析。
想要高效推動初中數(shù)學課堂導入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認識到產(chǎn)生這一系列問題的原因。高效導入作為重要的教學思路，對課堂教學效果有重要的影響和作用，可以說關(guān)乎課堂教學的成敗。初中數(shù)學課堂高效導入方法主要有：
1.樹立科學的課程指導理念。
想要使初中數(shù)學課堂高效導入取得好的效果，就必須針對這一全新教學思路，科學認知和全面認識。然而在以往教學活動中，很多教師缺乏對全新教學理念的學習和認知，在教學實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學理論全面應(yīng)用。沒有科學課程理念的指導，就造成初中數(shù)學課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導入數(shù)學教學方法形成必要認知。
2.采用導入教學時，合理把握教學時間，提升導入效率。
這就需要教師不但采用導入教學法，同時也適當把握教學時間，深度把握導入教學的'內(nèi)容，重視教學內(nèi)容與教學實際的有效結(jié)合。很多教師沒有認識到開展導入的目標就是通過合理的教學引導，降低數(shù)學學習的難度，提升教學活動的質(zhì)量，有效加深學生的理解和認知。而在互動環(huán)節(jié)，也需要開展必要的教學課堂互動。
3.結(jié)合多種教學方法，提升學習數(shù)學的興趣和樂趣。
初中數(shù)學教學過程中，想要確保課堂教學的質(zhì)量和效果，就必須重視教學方法革新，重視學生興趣的培養(yǎng)。教師要采用必要的教學策略和方法，結(jié)合課堂導入，提升吸引學生學習數(shù)學的興趣。初中階段是學生學習分化的關(guān)鍵階段，因此在開展教學活動時，不僅要教育學生掌握相應(yīng)的理論知識，還要結(jié)合高效導入方法，開展數(shù)學教學活動。營造教學氛圍能夠幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容，對課堂有深刻認知，更好地學習數(shù)學知識。
當前開展初中數(shù)學課堂導入研究，對提升課堂教學質(zhì)量有重要的作用及價值。然而在具體的教學活動中，很多教師并沒有認識到教學導入的重要性。想要提升初中數(shù)學課堂的教學能力，就必須為課堂高效導入創(chuàng)造必要的教學環(huán)境和氛圍，同時也對當前教學課堂形成必要的認知。然而當前在初中數(shù)學課堂教學活動中，學生的實踐性和主動創(chuàng)造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創(chuàng)造性，同時更無法從根本上形成完善的學習思路和知識體系。因此，想要確保初中數(shù)學的教學質(zhì)量，就必須結(jié)合存在的問題，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標。
讓我的課堂更精彩論文篇十一
新課程理念要求，以學生親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習化學的重要途徑之一。因此課程應(yīng)教給學生化學實驗和科學探究的方法，從告訴事實到組織觀察，給他們提供一種思想工具，這樣，學生就會更接近地了解作為化學特點的探索精神。生動直觀的實驗是激發(fā)學生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉。而化學又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，因此用實驗引入新課在化學中具有得天獨厚的條件。如：我們在向同學介紹“酸堿指示劑”時，先向同學演示“雨落葉出紅花開”的趣味實驗。同學們馬上產(chǎn)生了濃厚的興趣。適時提出，要想知道其中的奧秘，等學了這節(jié)課就會自己明白的。這種方法引入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學生思維活躍、集中，有利于學生接受這一節(jié)新課，培養(yǎng)學生的觀察、實驗?zāi)芰Γ讓W生帶入“神奇境地”。
2“媒體引入”，引發(fā)無限思索。
化學教學中，常遇到“看不見、摸不著、講不清”的一些原理、理論等問題，而傳統(tǒng)的實物、模型、實驗等手段又無法展示時，可根據(jù)教學需要，設(shè)計制作多媒體動畫課件，使抽象的原理概念會變得直觀、具體、形象，顯示多媒體的獨特功能。通過課件形象生動的展示其現(xiàn)象、過程、原理、結(jié)果，從而幫助學生理解、領(lǐng)會、記憶，并調(diào)動學生思維的積極性。如：在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r，這些微粒根本看不見，通過多媒體動畫引入，就可以非常輕松的解決。
3“文娛引入”，創(chuàng)建輕松氛圍。
通過文化娛樂的形式，如詩歌、謎語、游戲、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學生對化學課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在愉快的氣氛中學到知識，嘗到學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學習。如：利用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來?！辈⒁l(fā)學生思考“為有暗香來”的緣故?引入“微粒是不斷運動的”。文娛引入法在上課開始時設(shè)下有關(guān)的問題和懸念，在講解過程中通過對問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學生消除疲勞。
4“情境引入”，設(shè)置求知懸念。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生成為學習的樂之者。教師在教學中必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。首先，創(chuàng)設(shè)情境要精心編組教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發(fā)學生參與學習的熱情。我們在講“化學給我們帶來什么”時可以設(shè)計故事情景引入。如：很早很早以前，人們就幻想有一根奇異的魔杖，只要用它點一下石頭(礦石)，頑石就變成亮閃閃的黃金;用它觸一下樹皮，樹皮就變成救死扶傷的仙丹良藥;用它指一下高山峻嶺，馬上山崩地裂，河流暢通。但在古代，這種幻想終究不能實現(xiàn)。同學們想一想，這根魔杖到底有沒有?有，這根魔杖在那里，就在我們今天開始學習的化學里。這樣以學生喜愛的故事情景引入新課，教師創(chuàng)設(shè)了一個新穎別致。妙趣橫生，能夠喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想知道什么是化學?怎樣學好化學?這樣做既培養(yǎng)了學生的積極心態(tài)，又強化了學生的問題意識。為我們順利引入新課，激發(fā)學生學習化學的興趣幫助很大。
5“生活引入”，撞擊思維火花。
聯(lián)系學生熟知的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際的具體事例引入新課，可以使學生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的化學現(xiàn)象。這樣引入，使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，容易與新知識融合。新課程理念提倡貼近學生生活實際，因此教師要關(guān)注學生身邊的化學，從學生熟悉的生活事例自然引出所教課題。在講“物質(zhì)的溶解性”這一節(jié)新課前，我們可以先向同學介紹一些日常生活現(xiàn)象，如：食鹽易溶于水而難溶于汽油，油脂易溶于汽油而難溶于水。這樣給學生一個思維上的過渡，撞擊思維火花，更便于接受新知識，同時又符合學生認知規(guī)律。
6“猜想引入”，激發(fā)學習動機。
在引入新課時可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在教學活動中靈活運用猜想不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使學生的思維更靈活。在講“燃燒與滅火”時，首先演示燒不壞的手帕，引發(fā)學生猜想，為什么手帕燒不壞?是溫度沒有達到著火點?是手帕不能燃燒?還是氧氣不足?手帕周圍是不是有什么物質(zhì)保護著等?雖然有些“猜想”的結(jié)果也許是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。這種新課引入法，在新課的開始巧妙利用猜想引出疑問，創(chuàng)設(shè)了使學生情緒愉悅、精神振奮的良好情境，激發(fā)了學生對新知的期盼心理，進而使學生在探索科學知識的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學生積極主動學習的情感，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
總之，“新課引入”的教學藝術(shù)是多姿多態(tài)，生動有趣的，在實際教學中，教師課前備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學設(shè)備和學生的實際情況三個方面出發(fā)適時選用各種不同的恰當方法，采取豐富多彩的視聽手段，努力挖掘“新課引入”藝術(shù)的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新，常見常異的趣味感，從而激發(fā)學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，有利于教學質(zhì)量的全面提高!
讓我的課堂更精彩論文篇十二
責任課堂是對學生終身發(fā)展負責的課堂，因此，要著力改變單純以學生的考試成績來評價教師和學生的評價模式，要建立新的教師評價和學生評價的標準，特別是要促進教師和學生的自我發(fā)展、自我評價。一是對教師課堂教學的評價。責任課堂教學評價的核心，是能夠促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學水平的高下，更不是為了教學管理的需要。課堂教學評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的、發(fā)展性的。在評價的過程中，要為教師的課堂教學和專業(yè)發(fā)展獻言獻策，幫助教師改進教學過程、增進教學能力、提高教育質(zhì)量，著力從教師的教學態(tài)度、責任意識等方面作出評價。我們淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，努力構(gòu)建以自我反思、自我評價、自我發(fā)展為主的多元化評價機制。二是對學生學業(yè)的評價。責任課堂中，學生的學習狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)應(yīng)當成為課堂教學評價的聚焦點。學生的學習生態(tài)評價包括學生學習的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價。而學習知識的生態(tài)評價重點是基本性、基礎(chǔ)性、過程性、策略性——看學生是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，課堂教學內(nèi)容是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點；看學生在課堂教學中是否獲得了關(guān)于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強自我教育、自我學習與自我調(diào)控的能力；看學生所接受的知識是否具有應(yīng)用價值，是否有利于增強實踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力，等等?？梢?，責任課堂的評價改革就是要全面形成師生的自我目標認知和自我發(fā)展動力，建立以師生自我設(shè)計、自我實現(xiàn)、自我評價為主的多元化評價機制。
讓我的課堂更精彩論文篇十三
湘西土家族苗族自治州素有“音樂之鄉(xiāng)”的美譽，蘊藏著豐富的民族民間文化資源。而苗族、土家族的音樂最為突出，表現(xiàn)形式更是繁復(fù)多樣。據(jù)調(diào)查得知，迄今為止，湘西地區(qū)的民間歌曲就有近1000多首，內(nèi)容包括勞動號子、山間民歌、田園小調(diào)、古歌傳唱、習俗敘事;民間歌舞形式近24種，均是以“歌、舞、樂”為一體的祭祀類、娛樂類、參戰(zhàn)類、勞作類的形式進行展現(xiàn);民間器樂30余種，主要包括吹奏民樂、彈拔弦樂、打擊器樂、合奏民樂;戲劇音樂9種如苗戲、儺戲、陽戲、花燈戲、坐堂戲、土地戲、北河漢戲、辰河高腔戲;民間曲藝5種如漁鼓說唱、蓮花落、九子鞭、三棒子、古老話等。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標識，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。
這些五彩繽紛的藝術(shù)門類相互依存、互相滲透，推動了湘西地區(qū)民族民間音樂藝術(shù)的發(fā)展，為我國傳統(tǒng)文化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，為民族地區(qū)的音樂文化發(fā)展提供了的寶貴資料，為民族高校教學提供了豐富的資源。
二、民族地區(qū)高校實施本土民族民間音樂教學的前提條件。
民族地區(qū)高校多建于民族地區(qū)，是國家為培養(yǎng)民族地區(qū)人才而建立的高等院校，其辦學宗旨是為了培養(yǎng)優(yōu)秀民族人才。因而在民族高校結(jié)合本土民族民間音樂進行課堂教學，既突出民族地區(qū)高校辦學宗旨，又展現(xiàn)了民族地區(qū)高校的辦學特色，同時也是在遵循國家教育方針和政策指導的前提下實現(xiàn)科學性、合理性、獨創(chuàng)性的教學手段及優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的教學方法。
(一)注重科學性。
所謂科學性，就是事物的發(fā)展必須遵循其發(fā)展的必然規(guī)律。而民族地區(qū)高校將民族民間音樂作為課程資源進行課程教學要注重科學性是指民族地區(qū)高校引入民族民間音樂進行課堂教學時，必須符合國家教育部門制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基本原則和發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)各地的情況和教學對象科學合理地制定符合國家教育發(fā)展方針的課程，切實可行地針對各民族地區(qū)高校辦學特色、宗旨及人才培養(yǎng)目標進行課程實施，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的個性化潛能，改變原有課程管理單一化的教學模式，實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理，“增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”以適應(yīng)社會經(jīng)濟和人材培養(yǎng)的需求。以吉首大學為例，吉首大學是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校選址在湖南省的湘西土家族苗族自治州的州府吉首市，學校的辦學提出了“立足大湘西，輻射大邊區(qū)，服務(wù)‘富民強省’，將吉首大學建設(shè)成為有特色、高水平的教學研究型地方綜合性大學”為戰(zhàn)略目標。近年來，為了突出辦學特色，充分利用民族地區(qū)的豐富資源，在音樂舞蹈學院的教學過程中，該院教師積極參與民族民間音樂調(diào)查并從中選取了大量適合本校教學和人才培養(yǎng)方案的音樂資源編撰成《土家族打溜子傳統(tǒng)曲牌精選》、《湘西民歌精選》等教材，常年聘請土家族打溜子國家級傳承人田隆興進行課堂教學，并在原有的民族民間舞課程中增加了具有地域特色、民族特征的苗族鼓舞、土家族擺手歌舞，在民族合唱課程中加入了大量改編的苗族、土家族合唱曲目進行排練等。
(二)講究合理性。
所謂合理性，就是事物的發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的自然規(guī)律。吉首大學位于湘西，當?shù)刎S富的民族民間音樂文化資源為這所民族地區(qū)高校的音樂舞蹈學院課程資源提供了取之不盡、用之不竭的源泉，如何進行合理化的選擇，科學化的利用，使其發(fā)揮出內(nèi)在的教育價值，民族高校音樂教育真正承擔起傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化的歷史責任，是值得我們認真思索和探究的問題。吉首大學施行民族民間音樂課程資源的教學，針對學生的.培養(yǎng)目標，結(jié)合實際進行合理選擇，使學生從中獲得教育功能、審美娛樂功能、民族習俗功能等全方位、全學科的綜合素質(zhì)發(fā)展，并達到了有效促進優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的。具體而言，湘西民族民間音樂藝術(shù)資源豐富，而吉首大學音樂舞蹈學院的課程設(shè)置不是一味的照搬民族民間藝術(shù)形式，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，合理選擇、吸納民族民間音樂藝術(shù)，進行有效的民族民間藝術(shù)傳承和教學。民族民間音樂藝術(shù)多為口頭的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，多以口頭的方式進行傳承，而將這些口頭傳承技藝引入課堂就應(yīng)該考慮其變異性。因此，在課程教學中吉首大學音樂舞蹈學院就遵循了傳承規(guī)律，將藝人請進課堂進行當面教學，做到了將本土民族民間音樂引進課堂教學的合理性。
(三)突出創(chuàng)新性。
所謂創(chuàng)新性是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強課堂教學的創(chuàng)造性和革新性，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標的教學模式。民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進課堂教學時更應(yīng)該關(guān)注其創(chuàng)新性。隨著教育改革的不斷深化，很多高校在辦學理念和方向上進行了革新，以便適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，而民族地區(qū)高校更面臨著這樣的問題，如何在眾多的競爭中脫穎而出，最重要的就是辦學出特色，辦學立足于民族地區(qū)。因此，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進課堂教學不能跟風也不能盲目的全盤吸收，而應(yīng)該突出其創(chuàng)新性。
吉首大學音樂舞蹈學院于10月成立，從1983年創(chuàng)建民族音樂課到1984年設(shè)立音樂教育專業(yè)專科進行招生，到1993年增設(shè)民族舞蹈專業(yè)方向;，民族音樂科升格為藝術(shù)系，音樂教育專業(yè)由?？粕秊楸究?，學制4年。，舞蹈專業(yè)方向升為本科專業(yè)，學制4年。，音樂教育專業(yè)(學制4年，本科)改為音樂學專業(yè)(學制4年，本科)。，被教育部評為“全國學校藝術(shù)教育工作先進單位”;12月29日，教育部、財政部列入第二批高等學校國家級第一類特色專業(yè)建設(shè)點名單。二十多年來，學院始終堅持以質(zhì)量求生存，以改革促發(fā)展，以民族特色樹形象的辦學理念，大力加強專業(yè)和學科建設(shè)，主要體現(xiàn)在“引進、培養(yǎng)、整合、規(guī)劃、指導”這10個字上。“引進、培養(yǎng)、整合”都是著眼于人才隊伍建設(shè)，“引進”―――就是引進本土民族民間藝人、傳承人進行課堂教學，如土家族國家級傳承人田隆興的引進，“培養(yǎng)”―――就是對已有的人才的培養(yǎng)提高，先后選送大批年輕教師到國內(nèi)外知名大學進行學歷提升和學術(shù)訪問;“整合”―――就是整合學校相關(guān)研究人員，形成學術(shù)團隊，建立了苗族巴岱研究基地、桑植民歌研究基地等;“規(guī)劃”則著眼于建設(shè)目標?！爸笇А报D――就是學院經(jīng)常聘請國內(nèi)知名專家對辦學和教學等方面進行講學和指導。因此，取得了不少的成績：1995年中央電視臺就對學院將本土民族民間音樂進行課堂教學進行了專題報道，另有以土家族打溜子為例的教改項目《土家族打擊樂理論研究與教學實踐》榮獲湖南省教學成果一等獎。20，根據(jù)湖南桑植民歌改編的《花大姐》女聲合唱在北京舉行的第五屆國際合唱節(jié)獲得銀獎。，學院的教改項目“挖掘鄉(xiāng)土素材，吸取現(xiàn)代藝術(shù)教育成果，走出一條專業(yè)實踐教學的新路途徑”獲湖南省教學成果一等獎。確定我院《聲樂》課程為湖南省普通高等學校省級精品課程。目前，學院已成為湘鄂渝黔邊區(qū)藝術(shù)人才培養(yǎng)的中心，是西南少數(shù)民族音樂、舞蹈藝術(shù)研究、保護、開發(fā)和創(chuàng)作的重要基地，并培養(yǎng)了眾多的民族音樂藝術(shù)人才服務(wù)于民族地區(qū)。
三、教學策略。
在民族地區(qū)高校實施本土音樂課程資源教學，就是要把豐富多元的民族民間音樂轉(zhuǎn)化為高校課程資源，將民族民間音樂通過學校的平臺進行教學和傳承，使其更好地應(yīng)用于教學、服務(wù)于課堂。
(一)科學編撰本土教材。
自編自撰的地方鄉(xiāng)土音樂教材，有著濃郁的地域特色、民族特征、民俗特點，是民族地區(qū)高校辦學特色的集中體現(xiàn)，是高校課堂的特色資源，也是多樣文化繼承和發(fā)展的有效途徑。如何撰寫好地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)教材，使其達到民族性與地域性的統(tǒng)一，民俗性與思想性的統(tǒng)一，藝術(shù)性與時代性的統(tǒng)一，科學性與適用性的統(tǒng)一，是高校編撰人員需要關(guān)注的重要問題。與當?shù)匚幕麄鞑块T合作，聘請民間傳承人為師，虛心聽取他們的合理化建議，參閱館藏文化部門收集的本土音樂文化資料，深入細致的對民族地區(qū)民族民間資源進行收集整理，并在這一基礎(chǔ)上認真篩選，編撰出有利于民族地區(qū)高校教學需要、突出民族地區(qū)辦學特色的有力資源。
(二)課堂內(nèi)外組織教學和實踐活動。
一是在音樂教學活動中，聘請當?shù)赜忻拿耖g藝人、傳承人來校講學，利用本土豐富多元的民族文化資源，培養(yǎng)學生的興趣愛好。通過大量的實踐活動展演，對本土民族民間藝術(shù)進行宣傳，使學生獲得情感的陶冶，美的享受，激發(fā)學習熱情，搭建學習的平臺。二是在實踐活動中，組織教師、學生參與田野調(diào)查和采風活動，感受本土民族民間音樂的魅力，體驗民族民間音樂的文化內(nèi)涵。
四、本土民族民間音樂課程資源教學的價值。
(一)民族高校施行本土音樂課程資源教學，有利于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的認識，深化了教育改革音樂是人類情感的載體，人們之所以需要它，視其人類的精神食糧，是因為它能給人美的享受，情感的愉悅。民族民間音樂也不例外，它是人們勞動生產(chǎn)、生活中智慧的結(jié)晶和文明的體現(xiàn)。民族民間音樂的形成和發(fā)展與該民族特定的生存環(huán)境有著必然的聯(lián)系，如苗鼓、苗歌、陽戲、辰河高腔、土家族打溜子、白族仗鼓舞等，這些豐富多彩的民族民間藝術(shù)都與人們生活息息相關(guān)。缺乏生活也不會產(chǎn)生這些藝術(shù)形式，將失去其靈魂。在教育改革中，我們將本土音樂引入課程資源的教學中，應(yīng)提倡在民族民間音樂的場域中體驗這些音樂形式，學習本土民族民間音樂時應(yīng)關(guān)注其文化生境，并注意其流變特性。
將本土民族民間音樂融入到民族地區(qū)高校的教學，目的在于有效培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的興趣，促進他們對民族民間音樂的保護和傳承意識，通過教學激發(fā)他們對本土民族民間的學習熱情，多元地學習音樂，從而提升深化音樂教育改革。
(二)在民族地區(qū)高校施行本土音樂課程資源教學，有利于民族文化傳承和地方經(jīng)濟的發(fā)展民族民間音樂并不是單純的一種文化現(xiàn)象，它是中華民族在漫長歷史發(fā)展過程中長期積累和創(chuàng)新發(fā)展的，具有本民族鮮明特征的物質(zhì)文明與精神文明總和，并滲透在區(qū)域文化的各種形式中，且與地方經(jīng)濟、民族習俗、社會環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展密不可分。在民族高校施行音樂課程資源教學，可促進民族文化的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)文化開發(fā)的價值，構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要體現(xiàn)在民間的文學、美術(shù)、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標識，為我們深入了解和探究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵提供了有效途徑性保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了重要范式。為民族地區(qū)高校實施本土民族民間課程資源教學提供了寶貴資源。利用課堂教學將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行課堂教學，既實現(xiàn)了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論認識，也實現(xiàn)了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學校傳承和保護舉措，從而促進學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺保護意識。同時，湘西民族地區(qū)把本土民間音樂引進旅游文化創(chuàng)意開發(fā)，不僅提升了民族地區(qū)高校音樂人才就業(yè)率，還能夠促進地方經(jīng)濟快速發(fā)展。
結(jié)語。
總之，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂資源引入課堂教學，把文化遺產(chǎn)保護工作列入專業(yè)知識的相關(guān)課程進行教學，是藝術(shù)院校教育改革采取的一項行之有效的教育方法，也是發(fā)展地方文化和經(jīng)濟，培養(yǎng)國家人才所采取的一項教育范式探討，只要我們在國家教育部門的正確指導下，遵照教育改革的政策方針，結(jié)合學校的實際情況，才能實現(xiàn)建設(shè)出具有中國特色社會主義教育體系的特色學校。
讓我的課堂更精彩論文篇十四
美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖像，成功地應(yīng)用于教學，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，更讓學生愛學、樂學，實現(xiàn)了課程標準提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多精力投入到學習活動中去”的新理念。
可以說，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進教學雙贏目標的實現(xiàn)。
一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設(shè)”上，美化了課堂教學的策略。
興趣是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂，使教學內(nèi)容更形象、更生動，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
二、精彩的課件在“難點突破”上，簡化了課堂教學的設(shè)計。
課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。美術(shù)課更是如此，但是，采取多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。如在《外貌有特征的人》教學中，教師運用課件不直接展示一個有特征的人而是出示一部分讓學生想象、猜測、分析、討論，加上直接可以動手操作進行相應(yīng)的變形、夸張，讓學生“游玩”于此難點教學，再結(jié)合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡化了教學，增強了效果。
三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學的目標。
足的情況下身心愉悅，保持了較高的學習興趣，審美能力也得到相應(yīng)的提高。如在《我設(shè)計的卡通形象》教學中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動畫片，學生學習的興趣一下子就調(diào)動起來，開懷大笑，輕松地投入下面的學習。課件再次展示造型獨特、色彩鮮艷的經(jīng)典卡通形象圖片，學生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺很過癮，等自己繪畫設(shè)計的時候就有點迫不及待了。如此教學，相對教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設(shè)計符合小學生的年齡特征，很受學生的歡迎。
四、精彩的課件在“自主學習”上，深化了課堂教學的效果。
算機會有提示，選對就能進入下一關(guān)。闖過十關(guān)，課件會顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語“探索之星”。學生上完這節(jié)課，個個興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進生，也從中獲得巨大的榮譽。機器是沒有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個學生有機會得到教師由衷的稱贊，正是由于計算機不厭其煩的可重復(fù)性，學生的學習進程可以自主調(diào)控，所有學生都能在一種沒有心理壓力、積極主動的氛圍里學習，真正實現(xiàn)了不同學生得到不同發(fā)展的新課標的要求。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
小學語文教材中提供給學生閱讀的多是經(jīng)典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會讓你神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。我國古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，養(yǎng)成語感，領(lǐng)悟語言文字的美。
二、放飛想象，品味意境美。
教師引領(lǐng)學生去補白、延伸、創(chuàng)造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
三、引發(fā)共鳴，感受情感美。
什么最能打動人心？離不開一個情字。
感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領(lǐng)悟、交融。如我在執(zhí)教三年級上冊《掌聲》教學結(jié)尾，在暖暖的愛意中教師總結(jié)提升：同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
閱讀需要引發(fā)共鳴，心動情動。閱讀的時刻就是幸福的時刻。
四、平等對話，創(chuàng)設(shè)和諧美。
馬斯洛健康心理學告訴我們：師生關(guān)系應(yīng)保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。
我們每天面對的是天真爛漫、純真可愛的兒童，每個兒童都是一個天使，都是一個鮮活的個體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態(tài)的土地。追尋語文課的'平等對話，讓每一個兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢，那夢是一種既有生命的價值引導，又有師生共同的情感體驗與交流，愛意氤氳、充滿美感的詩意境界。
美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動的語言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚的個性美的課堂是我們不懈的追求。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
摘要：《算法與程序設(shè)計》模塊是培養(yǎng)學生思維能力的一門課程，在教學中強調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，通過學習學生能從簡單的問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題?？偨Y(jié)這幾年自己的教學經(jīng)驗，我認為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應(yīng)用問題解決法提高《算法與程序設(shè)計》課堂效率。
關(guān)鍵詞：問題教學；知識；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長。
算法與程序設(shè)計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學中能正確地引導啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學源于思，思源于疑。在教學實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發(fā)學生們積極地思考，即問題式教學方法。
問題式教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。
總結(jié)這幾年自己的教學經(jīng)驗，我認為上好《算法與程序設(shè)計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合是在高中階段比較實效的教學方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識網(wǎng)絡(luò)。
vb程序設(shè)計概念比較多，剛接觸程序設(shè)計的學生，對程序設(shè)計充滿了好奇，如果從數(shù)據(jù)類型，基本運算，基本結(jié)構(gòu)，再到基本控件，最后常用算法的應(yīng)用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學生望而生畏。即使掌握，學生也只是強行記住，過段時間就會沒有印象的。可以將知識點構(gòu)建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識盲點。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學生的思維，因為學生一旦發(fā)現(xiàn)新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，更提高了課堂效率。學生在進行基礎(chǔ)知識講解，解題指導時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當?shù)剡\用類比，可以讓學生將所學知識、技能進行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，探明其形式和本質(zhì)的統(tǒng)一，從而使問題得到圓滿的解決。在進行類比和知識遷移的過程中，學生是作為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進行研究的，這使得學生能從中獲得大量探索發(fā)現(xiàn)的機會。
三、“開放”問題，拓展知識深度。
贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學生提供一個有效的開放的學習氛圍，學生能夠主動參與，自主學習，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學生在自我建構(gòu)中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，產(chǎn)出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調(diào)動學生積極思維。
如何讓學生綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對所學知識的總結(jié)和鞏固，應(yīng)與實際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個子項目，由更多學生參與，分工合作，以期進一步鍛煉學生的動手能力，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團隊協(xié)作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學生上機調(diào)試程序時，出現(xiàn)最多的情形就是學生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤?！袄蠋?，這個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經(jīng)驗，但經(jīng)驗來自錯誤的判斷”鼓勵學生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內(nèi)容的深入，多次的上機實踐后我發(fā)現(xiàn)課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調(diào)試成功后學生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學習算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現(xiàn)問題后進而解決問題。知識是在解決問題的過程中習得的，是解決問題這個過程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進式教學方法，把主要問題展示在學生面前，然后讓學生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學相長，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學情景，教師教得有效，學生學得愉快。所以“問題解決”教學法在教學中不失為一種有效的好方法。
參考文獻：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學模式的研究與實踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.浙江教育出版社.
讓我的課堂更精彩論文篇十七
對于我一位剛剛走上教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）崗位的教師，有著許多經(jīng)驗不足的地方。不能向老教師一樣的對課堂的把握如此的到位。當然我也有自己的優(yōu)點：有老教師沒有的朝氣和活力。對于音樂這一課堂我也有著自己的一些看法。
課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有在了解教學對象、設(shè)計教學內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
教學過程包括從學生的起點狀態(tài)到測量與評價教學結(jié)果的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學目標的實現(xiàn)。透徹了解講授對象是科學地把握講授內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學對象，增刪取舍教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
我是一名小學的音樂教師，小學生好動、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時候就可以利用這一點來達到讓學生集中注意力。對于不同的學生也要采取不同的方法。
其次，音樂課是一門特殊的學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造里方面有著其他學科所沒有的優(yōu)勢。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學家、發(fā)明家，而是要通過訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們在給學生聽音樂、學唱歌的時候，要讓學生自己充分的發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。
最后，正確選擇講授方法是我們實現(xiàn)講授藝術(shù)化的重要方式;在教學過程中，教材、學生都是可變目標。課堂教學時間受到限制，教學信息的`獲取又呈多樣性。所以應(yīng)選擇真正適合本課教學實際的教學法。教學方法就大的分類有發(fā)現(xiàn)教學法，講解式教學法和概念控制教學法，是三種智慧技能的獲得方法。對于同樣的一節(jié)課各個不同的老師就有自己不同的上課方法，差異很大。但是并不是每中方法都是可行的，科學的應(yīng)此我們老師要力求找到最佳的方法使學生能更加輕松、有效的學習。
以上是我的一些心得和體會，不足的地方望給予指正！
讓我的課堂更精彩論文篇十八
責任課堂的教學機制體現(xiàn)在三個方面：一是轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生、生生互動。責任課堂充分尊重學生的主體地位，力求從根本上克服傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂教學中的單調(diào)（聽一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（教師帶著學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。而責任課堂通過一個“轉(zhuǎn)變”（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個“前置”（問題前置、學習前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。二是明確教學目標，落實課堂責任。以責任強化為動力，以目標達成為核心的責任課堂，必須從注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力和表達力，達成課堂的高效益。三是改進教學方法，打造“生本課堂”。對于學生來說，責任課堂就是要讓他們改變學習行為，轉(zhuǎn)變學習方式，參與小組學習，做到獨學、對學、群學，獨立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。在充分實現(xiàn)預(yù)習反饋、目標展示、合作探究后，通過點撥延伸和達標測評，最大限度地達成“以學定教”。