注重思維的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。知識(shí)的獲取途徑多種多樣，我們?cè)撊绾芜x擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？如果你需要寫一篇總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的范文供你參考。
猴子種果樹篇一
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
猴子種果樹篇二
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：猴子種果樹課堂名師。
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于猴子種果樹課堂教學(xué)反思名師案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！
《猴子種樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無(wú)成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：1、知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”，會(huì)寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個(gè)字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認(rèn)讀、書寫擴(kuò)大識(shí)字量。在朗讀中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤。3、情感價(jià)值觀：在理解故事中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤，懂得凡事要多動(dòng)腦筋，要堅(jiān)持到底。
為輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)了比較引人的教具。有精美的圖片，有動(dòng)畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。
開火車、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我先做一個(gè)開火車的游戲、拍手認(rèn)讀詞語(yǔ)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，快速讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學(xué)生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。
在學(xué)習(xí)課文的第2至8自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第2、3自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹快成活的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來(lái)了，干什么？說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)把烏鴉的.話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學(xué)們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”用耐心說(shuō)話。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對(duì)話。
教學(xué)課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂里放手讓孩子根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)。老師根據(jù)要求檢查。指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭(zhēng)取回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺去理解。
樂于表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發(fā)揮了孩子對(duì)角色的想象力、創(chuàng)造力。
總之，我在教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。以導(dǎo)“說(shuō)”、“讀”、“疑”、“演”的過程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無(wú)所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準(zhǔn)的事，要堅(jiān)持下去，一定能夠成功。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
另外也有幾點(diǎn)遺憾：1、在錄相的時(shí)候如果配話筒，效果會(huì)更好。2、因?yàn)榛卮饐栴}都是點(diǎn)名，很多時(shí)候沒有配合用手指點(diǎn)孩子起來(lái)回答問題，因而攝相師的鏡頭有點(diǎn)跟慢，學(xué)生回答問題的時(shí)候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學(xué)任務(wù)重，決定著手準(zhǔn)備錄相課的時(shí)間短暫，準(zhǔn)備以及編輯不夠充分。
下次有機(jī)會(huì)上錄相課，準(zhǔn)備充分一些，投入更多的熱情與時(shí)間，相信效果更好！
猴子種果樹篇三
本課是一篇寓言故事,在小學(xué)語(yǔ)文教材里入選了不少的寓言，集中編排在二、三、四年級(jí)的六冊(cè)課本中，這些寓言無(wú)論是選自伊索寓言、克雷洛夫寓言，還是中國(guó)古代寓言，都有著：“寓體的生動(dòng)形象，寓意的抽象概括，手法的諷刺夸張，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明準(zhǔn)確”的共同特點(diǎn)。
針對(duì)寓言的特點(diǎn)在教學(xué)策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗(yàn)為特征，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，重視教學(xué)中的操作與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與。培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主調(diào)控能力，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所。
因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過有感情的朗讀課文，課本劇的表演，故事的續(xù)編，來(lái)理解課文的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的表演能力，以及想象、說(shuō)話的能力，從中教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
鑒于以上考慮，本節(jié)課我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
本篇課文難度較小，學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)。因此在課上首先讓每個(gè)學(xué)生選擇自己的好伙伴，自由組合成一小組，進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇自己比較喜歡的內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過自主學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到感知課文的目的。通過合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及初步的自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，也是對(duì)“低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)模式”的初探。
學(xué)生通過第一階段自學(xué)以后，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解與感知，為了使這種了解與感知更加牢固與堅(jiān)實(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特創(chuàng)設(shè)情境：徐州電視臺(tái)將把《猴子種果樹》這則寓言拍成電視劇，想邀請(qǐng)我們班的同學(xué)來(lái)當(dāng)小演員，師生共同扮演寓言角色，在表演時(shí)根據(jù)角色的需要，戴上頭飾和一些小道具，增添趣味性和真實(shí)感。在分角色的表演中，通過語(yǔ)氣、動(dòng)作的夸張，再現(xiàn)寓體的生動(dòng)情境，展示每個(gè)學(xué)生剛才的自學(xué)結(jié)果，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。
學(xué)生在交流的同時(shí)又加深了對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維空間。
我們認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在差異性，因此本節(jié)課在學(xué)生理解課文寓意的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同接受層面教育的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境之二：徐州電視臺(tái)的導(dǎo)演想在此基礎(chǔ)上拍攝續(xù)集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務(wù)交給小朋友完成。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)造性的復(fù)述，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把寓言學(xué)活，最大程度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。
總之，在新課改精神的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，而且有很大的收獲，是我這節(jié)課所著力追求和實(shí)現(xiàn)的。
猴子種果樹篇四
詞語(yǔ)教學(xué)大家通常的做法是，根據(jù)詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過自讀、指讀、領(lǐng)讀、范讀等多種形式讀準(zhǔn)字詞的音，識(shí)記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語(yǔ)的教學(xué)就結(jié)束了。然而，薛老師沒有按照通常的做法進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)詞語(yǔ)的意義首先對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類。梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹是果樹；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥類叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹難栽是農(nóng)諺。然后按照歸類后的詞語(yǔ)串進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字詞的音，識(shí)記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎(chǔ)上獲得了類的概念，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)意義上的聯(lián)系，薛老師的詞串教學(xué)實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的增值。
在本課的詞串教學(xué)中，薛老師把表示果樹的一類詞語(yǔ)、表示鳥類名稱的一類詞語(yǔ)、表示鳥類叫聲的一類詞語(yǔ)、表示農(nóng)諺的一類詞語(yǔ)集中分類呈現(xiàn)并展開教學(xué)，在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)的過程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字詞的音，熟悉了詞語(yǔ)的義，明了了詞語(yǔ)的類，在這個(gè)過程中，教師雖然沒有直接向?qū)W生傳授語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，但是方法滲透其中，即對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸愓?，就能更好地掌握與運(yùn)用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)從中悟得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，而方法比知識(shí)更重要。
在進(jìn)行詞串教學(xué)的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀準(zhǔn)梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的音，又在老師的引導(dǎo)下知道了這些是果樹名稱，這是認(rèn)知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個(gè)詞表示鳥的名稱，這是認(rèn)知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥，所以，字里面都有一個(gè)鳥字，這是認(rèn)知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個(gè)詞表示鳥的叫聲，這是認(rèn)知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽知道這幾個(gè)短語(yǔ)是農(nóng)諺，這也是認(rèn)知。學(xué)生由讀到在心里建立起果樹的名稱、鳥的名稱、鳥的叫聲、農(nóng)諺等幾個(gè)概念后，實(shí)際上學(xué)生完成了一次認(rèn)知的過程，這是心理的過程，也是思維的過程。
《猴子種果樹》這篇課文段落結(jié)構(gòu)相似，只要把第二、三自然段中的梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應(yīng)的杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內(nèi)容，再換成桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內(nèi)容。薛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文構(gòu)段上的特點(diǎn)，挑選出這些詞語(yǔ)進(jìn)行巧妙的歸類。豎著讀分別是關(guān)于果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農(nóng)諺的四類詞語(yǔ)，而橫著讀，則每一行巧妙的對(duì)應(yīng)著相關(guān)的段落內(nèi)容，對(duì)段落內(nèi)容有提示作用。
在這節(jié)課上薛老師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導(dǎo)學(xué)生講好第二三段的內(nèi)容，然后問大家：誰(shuí)能出個(gè)主意，想個(gè)好辦法，讓大家不看書、不練習(xí)就能把下面的兩段故事講出來(lái)。學(xué)生立刻舉手說(shuō)出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農(nóng)諺就可以了。接下來(lái)的教學(xué)我們看到，學(xué)生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來(lái)了。
學(xué)生之所以能在課堂上這么快這么好的講故事，與薛老師課堂開始進(jìn)行的詞串教學(xué)是分不開的，其鋪墊了無(wú)痕跡，精妙無(wú)比。
猴子種果樹篇五
薛特獨(dú)創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少小語(yǔ)人見識(shí)過。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語(yǔ)，或按語(yǔ)詞類別，或按語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)，或按語(yǔ)詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語(yǔ)詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語(yǔ)詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹》亦是如此。
薛特先后出現(xiàn)了四組詞語(yǔ)：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 ?杏四桃三 ?桃三櫻二 ?櫻桃好吃樹難載 ?農(nóng)諺
第三組：烏鴉 ?喜鵲 ?杜鵑
第四組：哇哇 ?喳喳 ?咕咕
第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。
第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉認(rèn)證：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語(yǔ)則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。
四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛特看似沒有技術(shù)含量的“讀詞語(yǔ)”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語(yǔ)時(shí)所言：“每一行里都有一個(gè)故事?！?BR> 歸類朗讀詞串，讓言語(yǔ)規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
薛特深知“故事是用來(lái)講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次范講，薛特講得很細(xì)致。
第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細(xì)心，他先范寫“澆”，提醒學(xué)生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說(shuō)像一塊掛著的排骨肉，告訴學(xué)生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關(guān)系。
薛特繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個(gè)易錯(cuò)字時(shí)，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說(shuō)筆畫名稱。
低段的識(shí)字寫字教學(xué)在講故事中亦落實(shí)到如此到位！
到此，薛特不再繼續(xù)講下去，而是讓孩子們自己練一練，學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的生動(dòng)，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學(xué)生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優(yōu)秀”。然后開始“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“剛才這位小朋友講得很優(yōu)秀，想不想更優(yōu)秀？比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應(yīng)當(dāng)這樣講。”出示：
正當(dāng)（ ? ? ）的時(shí)候，一只（ ? ?）地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ? ?）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ? ? ?）’。（ ? ?）要等（ ? ?）年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”
猴子一想：“對(duì)呀，（ ? ?）年太長(zhǎng)，我可等不及。”于是就拔掉（ ? ?），改種（ ? ?）。
學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，薛特開始加大“風(fēng)力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的`話，自己講一講?！背鍪荆?BR> 正當(dāng)（ ? ? ）的時(shí)候，一只（ ? ? ）地對(duì)猴子說(shuō)：“（ ? ?）。”
猴子一想：“（ ? ?）?！庇谑蔷停?? ?）。
孩子們?cè)诓恢挥X間，把故事熟讀成誦了。
此時(shí)，薛特才將故事繼續(xù)下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了?！庇辛俗约旱囊?guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們輕松完成任務(wù)。
接下來(lái)呢？
“故事還有一個(gè)結(jié)尾，誰(shuí)會(huì)講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心里就沒有什么想法嗎？剛才有同學(xué)講這只鳥騙它，對(duì)不對(duì)？人家說(shuō)的話對(duì)，該不該聽？那猴子為什么沒種成果樹？”
在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯(cuò)，鳥是好鳥，樹是好樹，為什么猴子最后還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。
學(xué)講故事，啟發(fā)思考，讓孩子發(fā)現(xiàn)了文本中的言語(yǔ)智慧。
光光會(huì)講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個(gè)他人的故事。
薛特一直倡導(dǎo)“語(yǔ)文是以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科。”他不會(huì)就此了結(jié)。
“故事講到這里完了嗎？下面我們來(lái)續(xù)編故事。”樸素的話語(yǔ)，開啟無(wú)窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語(yǔ)：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只（ ? ?）對(duì)猴子說(shuō)：“（ ? ? ?）?！焙镒右幌耄骸埃?? ? ）?！庇谑牵?? ? ）。
他給孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，自己編一個(gè)故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。
一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只動(dòng)物對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？有句農(nóng)諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對(duì)呀，梨樹好種呀！”于是猴子就種梨樹了。
孩子的這一續(xù)寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說(shuō)：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此循環(huán)，這個(gè)故事就永遠(yuǎn)都沒有完結(jié)了?！?BR> 又一個(gè)孩子說(shuō)：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只老虎對(duì)猴子說(shuō)：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅(jiān)持，要有耐心！”猴子一想：“對(duì)呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。
多棒的孩子啊！不僅有讀懂文章的智慧，言語(yǔ)中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說(shuō)得差不多了，薛特說(shuō)：“想不想聽老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說(shuō)：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時(shí)候，一只狐貍對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥猴哥，俗話說(shuō)‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會(huì)怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。
鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說(shuō)有道理嗎？
通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。
猴子種果樹篇六
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。
一、指導(dǎo)學(xué)好。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。
三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。
原來(lái)以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：
1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。
2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會(huì)怎樣。
提醒小猴？有的說(shuō)小猴不要光聽別人怎么說(shuō)，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。
3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
4、在學(xué)習(xí)生字，識(shí)記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因?yàn)榉噶苏Z(yǔ)文教師最忌的毛病——沒有仔細(xì)研究教材，在理解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤。
二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯(cuò)，錯(cuò)的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯(cuò)誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并不是好主意，因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會(huì)讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽?！钡腻e(cuò)誤想法。
通過這一堂實(shí)踐課，使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足，工作中還需努力……。
猴子種果樹篇七
紅葉發(fā)表。
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在整體感知全文后，我請(qǐng)學(xué)生用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容猴子，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用上這個(gè)成語(yǔ)。開始的10秒種教室里鴉雀無(wú)聲，接著，第一只手舉起來(lái)了，“‘有頭無(wú)尾’，當(dāng)梨樹剛剛成活的時(shí)候，他沒有接著照料它，而是拔了改種了其他的樹?！甭犃诉@位孩子的發(fā)言，大家頓覺茅塞頓開：
“‘急于求成’，它老想著早點(diǎn)吃到果子，一會(huì)種這樹，一會(huì)種那樹，結(jié)果什么也沒種成?！?BR> “‘有始無(wú)終’，……”
“‘虎頭蛇尾’……”
“‘半途而廢’……”
“‘有頭無(wú)尾’……”
“‘三心二意’它一點(diǎn)主張也沒有，聽這個(gè)，聽那個(gè)，結(jié)果什么樹也沒種成?！?BR> “‘前功盡棄’，猴子沒有耐心，一會(huì)種這一會(huì)種那，結(jié)果什么也沒種成功，前面他做的努力都是白費(fèi)力氣。”
追問：“如果你就在這只猴子旁邊，你會(huì)提醒它什么呢？”
有的學(xué)生回答能抓住文章中心，指出小猴的癥結(jié)所在；有的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)為小猴想辦法出點(diǎn)子，大家都能說(shuō)出自己的感悟：
“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那樣你才能吃到果子啊。”
“猴哥，你去農(nóng)民伯伯那里學(xué)點(diǎn)種櫻桃樹的本領(lǐng)啊，那樣你就不會(huì)老種不活了。”
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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，這樣什么事都做不好的?！?BR> “猴哥，你這樣半途而廢怎么可能吃到果子呢！”
……。
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猴子種果樹篇八
教學(xué)要求：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：朗讀和寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：讀通課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）。
2、師范寫“猴”，生書空。板書“猴子”，齊讀詞。
3、在你的印象中，猴子是什么樣的？出示填空：的猴子。
4、導(dǎo)入新課，板書課題。
（1）、今天這堂課我門將認(rèn)識(shí)一只什么樣的猴子，學(xué)了課文就知道了。
（2）、齊讀課題。
（3）、根據(jù)課題提什么問題嗎？
二、初讀課文。
1、聽課文錄音。
2、自由讀課文，回答學(xué)生提的問題。
（1）、種了哪些果樹？
（2）、為什么種這些樹呢？
（3）、猴子都聽了誰(shuí)的話？
3、交流。
4、自由讀，注意生字詞的讀音。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、齊讀第一段。
2、“天天”一詞說(shuō)明了什么？重讀這個(gè)詞，指導(dǎo)讀好這段。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示：澆、施。
2、注意字形，你是怎么記住這個(gè)字的？
3、擴(kuò)詞。
4、描紅“猴、澆、施”三個(gè)字，師行間巡視，提醒寫字姿勢(shì)。表?yè)P(yáng)姿勢(shì)好的。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：精讀課文。
教學(xué)過程：
一、說(shuō)話訓(xùn)練。
（1）、齊讀三個(gè)詞。
（2）、誰(shuí)能用上這三個(gè)詞說(shuō)一句話？（猴子愛吃果子，所以它種果樹。）。
2、它都種了哪些果樹呢？指名說(shuō)。（師板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹）。
3、它都種成了嗎？結(jié)果又是怎樣的呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、精讀課文。
師：我們先來(lái)看看猴子是怎樣種梨樹的？
（一）、學(xué)習(xí)第二、三段。
1、選擇自己喜歡的方式讀二、三段，讀之前思考兩個(gè)問題。
出示：思考：
（1）、梨樹成活時(shí)，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？
（2）、猴子是怎么想、怎么做的？劃出相應(yīng)的句子。
2、帶著問題讀課文，邊讀邊想。
3、交流匯報(bào)。
a、讀好烏鴉的兩句疑問語(yǔ)氣和猴子的想法與做法，抓住“太、可”兩個(gè)字。
b、猴子有耐心嗎？師板書“沒耐心、等不及”。
4、選擇自己喜歡的角色練練、讀讀。
5、指名分角色合作讀，分男女生讀。
（二）、總結(jié)方法，自學(xué)第四到八自然段。
1、總結(jié)方法：回憶一下，我們剛才是怎么來(lái)學(xué)習(xí)猴子種梨樹這部分的？（板書：讀—思—?jiǎng)潯x）。
3、師指定部分同學(xué)按照方法四人小組默讀學(xué)習(xí)四、五自然段，另一部分同學(xué)學(xué)習(xí)六至八自然段。師行間巡視。
4、交流匯報(bào)。
5、師總結(jié)：猴子呀就這樣種了改，改了種最后種成了嗎？
（三）、學(xué)習(xí)第九段。
一起來(lái)讀讀最后一段。（回答：沒種成）。師板書：種—改—改—沒種成。
三、拓展思維。
2、揭示主題，師板書：要有主見。
3、此時(shí)，你看到這只猴子，你想對(duì)它說(shuō)什么？
4、師相機(jī)出示：“急于求成”并簡(jiǎn)單講解其意思，學(xué)生齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示：“肥、改”
2、注意字形，你用什么方法記住這兩個(gè)字呢？
3、描紅，師行間巡視，提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)，表?yè)P(yáng)好的。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：表演，深化理解。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、默讀課文。
二、表演、內(nèi)化。
1、四人小組分角色表演課文。
2、師行間巡視，選出表演最好的小組上臺(tái)表演。
3、自由組合分角色表演。
4、交流：“猴子第二年又種果樹了，這次它會(huì)怎么種呢？”
6、評(píng)選出最佳配合小組。
三、寫字指導(dǎo)。
1、出示：“拔、耐、哇、喜”
2、擴(kuò)詞。
3、提醒容易錯(cuò)的地方“拔”的右邊“友”不能寫成“發(fā)”，“喜”字要安排好上下結(jié)構(gòu)，不能寫得太長(zhǎng)。
4、描紅，師行間巡視。提醒寫字姿勢(shì)。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
猴（）澆（）拔（）。
侯（）繞（）潑（）。
2、造句。
耐心—————。
等不及————。
猴子種果樹篇九
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。全文工有9個(gè)自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，就等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是拔了種，種了拔，結(jié)果什么樹也沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
在教學(xué)時(shí)，可以從看圖入手，揭示課題，并讓孩子對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：小猴子種果樹，種了那些果樹？它是怎么樣種果樹的？結(jié)果怎么樣了？，然后讓學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文?！皩W(xué)貴有疑”。低年級(jí)的學(xué)生還處在不會(huì)很好對(duì)課文提出問題的時(shí)期，就需要教師在教學(xué)的過程中不斷的引導(dǎo)，使質(zhì)疑的問題逐步深入，有一定的深度和寬度。
教學(xué)第一自然段時(shí)，是讓學(xué)生在自讀自悟，然后再經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟到猴子等吃梨子的急切心情！
教學(xué)第二至第八自然段時(shí)，可根據(jù)這幾個(gè)自然段相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評(píng)議，此過程中教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。
教學(xué)第九自然段時(shí)，抓住“就這樣”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行思考、并討論，說(shuō)說(shuō)猴子最后“什么樹也沒有種成”的原因。
在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，能初步形成對(duì)故事的整體感知，但對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語(yǔ)言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會(huì)小猴子和三只鳥兒的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生自己創(chuàng)作，把本課改編成童話劇，讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在實(shí)踐中積累語(yǔ)言，在應(yīng)用中提高語(yǔ)言能力。也許改編的雖然很稚嫩，但表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無(wú)成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對(duì)小猴子說(shuō)什么？或如果你是小猴子，你會(huì)怎樣對(duì)待別人的話？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中積累語(yǔ)言，并在說(shuō)話訓(xùn)練中學(xué)習(xí)該怎么對(duì)待別人的話，養(yǎng)成思考的習(xí)慣、遇事能有自己的主意以及個(gè)性化的感悟寓意！在對(duì)猴子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以多元化，要尊重孩子個(gè)性化的理解與感悟，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，并展開討論。
在升華寓意的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際加以引導(dǎo)，別人失敗的教訓(xùn)自己要引以為戒。在教學(xué)過程的最后，可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)情景，進(jìn)行寓意的拓展和延伸，是學(xué)生在深化寓意的同時(shí)，也明白在生活中該如何靈活的運(yùn)用！
猴子種果樹篇十
3,理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不要急于求成.
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)抓重點(diǎn)詞語(yǔ),品味課文的內(nèi)容,進(jìn)而流利,有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):分析小猴什么也沒有種成的原因,進(jìn)而教育學(xué)生做事要有耐心,有主見.
教學(xué)課時(shí):3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:正確認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段,知道猴子種果樹的結(jié)果.
教學(xué)過程:。
一,談話導(dǎo)入新課。
1,出示猴子圖片:小朋友們,瞧,老師今天給你們帶來(lái)了誰(shuí)。
(1)貼圖片,板書:猴子。
(2)讓我們叫叫它們的名字。
2,板書課題。
你從課題中讀出了什么還想知道些什么。
二,聽錄音,感知故事內(nèi)容。
1,播放課文錄音。
2,你能用自己簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事內(nèi)容嗎。
三,讀故事,感知文本。
過渡:這猴子太心急了,我們可不能這樣,下面,讓我們認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)會(huì)生字,再讀讀這個(gè)故事吧.
布置自讀要求。
1,圈出生字,借助拼音讀一讀.
2,標(biāo)出自然段序號(hào)。
3,把最喜歡的自然段讀給同桌聽,讓他評(píng)一評(píng).
四,學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段。
1,第一自然段。
猴子開始是怎么種果樹的呢從這一自然段里,你們讀懂了什么。
2,讓我們做做心急的猴子讀讀這一段。
3,猴子分別種過哪些果樹呢結(jié)果怎樣呢你從哪里知道的。
4,看到這個(gè)結(jié)果,你有什么疑問。
過渡:這究竟是怎么回事呢下節(jié)課我們?cè)僦v.
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:在正確,流利,有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,會(huì)演這個(gè)童話故事;教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不要急于求成.
教學(xué)過程:。
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在上一節(jié)課里,我們知道了猴子種過哪些果樹呢結(jié)果怎么樣(板書:梨,杏,桃,櫻桃)。
種過這么多果樹,卻什么樹也沒有種成,小朋友,面對(duì)這個(gè)結(jié)果,心中有什么疑問。
二,學(xué)習(xí)2--8節(jié)。
1,是啊,猴子為什么什么樹也沒有種成請(qǐng)小朋友邊聽邊看猴子種果樹的過程邊思考問題.(放課件)。
學(xué)生回答情況(一)。
猴子聽了一些小動(dòng)物的話,就——-。
2,(1)老師聽明白了,它是因?yàn)槁犃艘恍┬?dòng)物的話,就拔了梨樹,種杏樹,拔了杏樹,種桃樹,拔了桃樹,種櫻桃.
(2)這些小動(dòng)物是---它們說(shuō)了什么話呢讓我們讀讀課文,把它們的話找出來(lái)吧.
(4)原來(lái)它們是根據(jù)農(nóng)諺勸猴子的,是哪些農(nóng)諺呢能說(shuō)說(shuō)農(nóng)諺的意思嗎。
(6)它們的確是在為猴子著想,可猴子也不能不動(dòng)腦筋,把本來(lái)已經(jīng)成活的果樹拔掉了.我們感覺這只猴子真沒有主見,不過沒有主見僅僅是猴子沒有種成果樹的一個(gè)原因,想一想,還有什么原因呢我們一起再來(lái)看書找一找.
(2)想說(shuō)第幾次就讀第幾次。
學(xué)生回答情況(二)。
4,這只猴子因?yàn)槁犃似渌?dòng)物的話,自己不動(dòng)腦筋,把本來(lái)已經(jīng)成活的果樹拔掉了,多可惜啊!它愿以為兩年就可以吃到櫻桃,可是沒有想到,還有一句諺語(yǔ),就是"櫻桃好吃樹難栽",櫻桃雖然好吃,但是難以成活.
三,朗讀表演。
1,通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了猴子種果樹失敗的原因,一是沒有耐心,二是沒有主見.讓我們分角色演讀.
2,評(píng)價(jià)。
四,拓展。
看,你們演的多開心啊,別忘了這只可憐的猴子.
2,希望同學(xué)們也能從猴子種果樹這件事情上吸取教訓(xùn).
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:在正確,流利,有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,會(huì)講這個(gè)故事;將本課生字寫正確,美觀;進(jìn)一步教育學(xué)生做事要有耐心,有主見.
教學(xué)過程:。
一,復(fù)習(xí)。
1,認(rèn)讀生字詞。
澆水施肥耐心喜鵲改種不著急。
拔掉一想櫻桃等不及結(jié)果正當(dāng)。
2,點(diǎn)名有感情的朗讀課文。
二,練習(xí)。
1,你喜歡猴子嗎為什么。
2,能把這個(gè)故事講出來(lái)嗎。
3,第二年春天,猴子又種果樹了,這次它會(huì)怎么做你能把這個(gè)故事接著編下去嗎。
引導(dǎo)會(huì)說(shuō)的口頭編故事;會(huì)畫的畫連環(huán)畫;會(huì)演的就編臺(tái)詞演一演;愛寫的也可以寫一寫.
4,組織表演,評(píng)選最佳"編劇獎(jiǎng)","畫家","演員".
三,學(xué)習(xí)生字。
1,出示生字:種澆施肥耐想拔改喜。
2,有什么好方法記住今天的生字。
強(qiáng)調(diào):猴,右邊不能寫成"候"。
拔,右邊不能寫成"發(fā)"。
澆,右上不能有一點(diǎn)。
改,右邊的豎提不能出頭。
喜,安排好上下結(jié)構(gòu),不然會(huì)寫的太瘦長(zhǎng),不好看.
3,練習(xí)書寫。
猴子種果樹篇十一
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來(lái)說(shuō)，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無(wú)成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l(shuí)都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無(wú)所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說(shuō)出來(lái)。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語(yǔ)文學(xué)科的人文性正在于此吧！由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語(yǔ)文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無(wú)論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
猴子種果樹篇十二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
要求：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，2個(gè)字只識(shí)不寫。
2、能正確、流利地朗讀課文。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、板書課題，談話導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，讀后回答：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎樣？
三、初讀指導(dǎo)。
1、猴子為什么什么樹也沒種成呢？學(xué)生自己借助拼音讀課文。
2、要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
標(biāo)出小節(jié)數(shù)，并劃出不理解的詞。
用自己的話說(shuō)說(shuō)猴子為什么什么樹也沒種成呢？
3、學(xué)生按要求自讀課文。
4、檢查自學(xué)情況。
1）出示字卡，指名認(rèn)讀。
2）自主識(shí)字，用什么辦法記住生字。
3）交流記生字的辦法。
4）指名分小節(jié)讀課文，相機(jī)提出不理解的詞。
5）誰(shuí)能談?wù)劊镒訛槭裁词裁礃湟矝]種成呢？
四、學(xué)習(xí)生字。
1、看卡片書空生字。
2、觀察字形和位置。
3、學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡視指導(dǎo)。
4、寫習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)。
內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文。
要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
重點(diǎn)：朗讀課文。
難點(diǎn)：教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字。
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文。
學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、自由讀第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
2、指名說(shuō)，你是從什么地方看出來(lái)的？
3、種果樹是需要澆水、施肥，但是天天這樣做就錯(cuò)了，這正表現(xiàn)了猴子——（心急）。
4、怎樣讀才能把猴子的心情體現(xiàn)出來(lái)？自己練讀一下。指名讀。
5、齊讀第一小節(jié)。
學(xué)習(xí)第二——八小節(jié)。
1、出示插圖：說(shuō)說(shuō)圖上畫的是誰(shuí)和誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁矗?BR> 過渡：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎樣對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎樣想、怎樣做的？
2、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第二、三小節(jié)。
3、讀后請(qǐng)學(xué)生回。，
相機(jī)理解：“農(nóng)諺”、“梨五杏四”等詞。
“等不及”說(shuō)明什么？
4、誰(shuí)能通過讀讀出來(lái)？指名讀，齊讀。
過渡：杏樹種成了嗎？為什么？
5、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第四、五小節(jié)。
6、指名說(shuō)，讀。
過渡：它又種的什么樹種成了嗎？為什么？
7、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第六、七、八小節(jié)。
8、指名說(shuō)，讀。
學(xué)習(xí)第九小節(jié)。
1、齊讀第九小節(jié)。
2、想一想：“就這樣”指就哪樣？
1）開展自由討論。
2）全班交流。
4、小結(jié)：猴子太性急了，正當(dāng)樹成活的時(shí)候，它拔掉，再改種，這怎么能讓樹成活呢？這說(shuō)明無(wú)論做什么事都要有耐心、有主見，不能急于求成。
三、練習(xí)分角色朗讀課文。
四、表演課本劇。
1、想一想：怎樣演這個(gè)童話故事？
2、小組編排。
3、小組比賽表演課本劇。
猴子種果樹篇十三
2、繼續(xù)練習(xí)默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過朗讀、表演理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教具準(zhǔn)備：
生字卡片。
三、教學(xué)過程：
教學(xué)過程自我加減。
一、導(dǎo)入。
1、（出示掛圖）這是誰(shuí)呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。
二、2、猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎樣？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第。
教學(xué)過程自我加減。
22課。板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語(yǔ)：
猴子澆水?施肥?哇?耐心?拔掉?改種?喜歡喜鵲?桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰(shuí)讀得最通順。
三、指導(dǎo)生字。
1、出示生字。
2、說(shuō)一說(shuō)你用什么方法記住了這些字？
3、學(xué)生描紅。
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)寫字。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫生字，各組詞一個(gè)。
第二課時(shí)?。
一、課時(shí)目標(biāo)：?。
1、有感情地朗讀課文。?。
2、教育學(xué)生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。?。
二、教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。
三、教學(xué)過程：?。
教學(xué)過程自我加減。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、聽寫詞語(yǔ)：
澆水?施肥?耐心?拔掉?改種??等不急不著急??。
二、新授??。
1、指名讀??，齊讀。?。
（教師一邊說(shuō)一邊板書）??????????。
3、猴子為什么要這樣做呢？?它都聽了誰(shuí)的話而不斷改種果樹的？????貼畫?。
a、小組表演???b、小組派代表表演?。
5、這三只鳥是怎么對(duì)猴子說(shuō)的呢？?你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說(shuō)的話。?。
6、采取多種形式讀三只鳥說(shuō)的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺(tái)、表演讀等等。?。
烏鴉說(shuō)了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四）?。
8、什么叫“梨五杏四”？?。
9、梨樹要等五年才能結(jié)果，你說(shuō)猴子有這個(gè)耐心嗎？?。
11、猴子聽了烏鴉這么一說(shuō)，它是怎么想的，怎么做的？?。
12、聽喜鵲說(shuō)“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？?。
13、那么猴子一定吃到桃子了?。]有）?為什么？?。
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了?。]有）?為什么？（櫻桃好吃樹難栽）?。
15、齊讀第8自然段?。
16、就這樣，猴子到頭來(lái)什么樹也沒有種成。?。
三、拓展延伸?。
2、學(xué)了這篇課文，你現(xiàn)在最想干什么？（表演）?。
a、小組之間練一練，可以加動(dòng)作、神情等。?。
b、愿意展示的小組，上臺(tái)表演。（其他同學(xué)做評(píng)委，選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)藝獎(jiǎng)等）?。
3、表演。?。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。?。
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會(huì)怎么做呢？?。
7、知錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。?。
四、小結(jié)?。
五、作業(yè)?。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。
3、說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么樹也沒種成。
五、板書設(shè)計(jì)。
“梨五杏四”???沒有耐心。
“杏四桃三”????沒有主見????一事無(wú)成。
“桃三櫻二”???急于求成。
我的教學(xué)反思：
猴子種果樹篇一
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
猴子種果樹篇二
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：猴子種果樹課堂名師。
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于猴子種果樹課堂教學(xué)反思名師案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！
《猴子種樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無(wú)成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：1、知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”，會(huì)寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個(gè)字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認(rèn)讀、書寫擴(kuò)大識(shí)字量。在朗讀中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤。3、情感價(jià)值觀：在理解故事中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤，懂得凡事要多動(dòng)腦筋，要堅(jiān)持到底。
為輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)了比較引人的教具。有精美的圖片，有動(dòng)畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。
開火車、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我先做一個(gè)開火車的游戲、拍手認(rèn)讀詞語(yǔ)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，快速讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學(xué)生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。
在學(xué)習(xí)課文的第2至8自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第2、3自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹快成活的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來(lái)了，干什么？說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)把烏鴉的.話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學(xué)們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”用耐心說(shuō)話。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對(duì)話。
教學(xué)課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂里放手讓孩子根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)。老師根據(jù)要求檢查。指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭(zhēng)取回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺去理解。
樂于表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發(fā)揮了孩子對(duì)角色的想象力、創(chuàng)造力。
總之，我在教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。以導(dǎo)“說(shuō)”、“讀”、“疑”、“演”的過程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無(wú)所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準(zhǔn)的事，要堅(jiān)持下去，一定能夠成功。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
另外也有幾點(diǎn)遺憾：1、在錄相的時(shí)候如果配話筒，效果會(huì)更好。2、因?yàn)榛卮饐栴}都是點(diǎn)名，很多時(shí)候沒有配合用手指點(diǎn)孩子起來(lái)回答問題，因而攝相師的鏡頭有點(diǎn)跟慢，學(xué)生回答問題的時(shí)候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學(xué)任務(wù)重，決定著手準(zhǔn)備錄相課的時(shí)間短暫，準(zhǔn)備以及編輯不夠充分。
下次有機(jī)會(huì)上錄相課，準(zhǔn)備充分一些，投入更多的熱情與時(shí)間，相信效果更好！
猴子種果樹篇三
本課是一篇寓言故事,在小學(xué)語(yǔ)文教材里入選了不少的寓言，集中編排在二、三、四年級(jí)的六冊(cè)課本中，這些寓言無(wú)論是選自伊索寓言、克雷洛夫寓言，還是中國(guó)古代寓言，都有著：“寓體的生動(dòng)形象，寓意的抽象概括，手法的諷刺夸張，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明準(zhǔn)確”的共同特點(diǎn)。
針對(duì)寓言的特點(diǎn)在教學(xué)策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗(yàn)為特征，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，重視教學(xué)中的操作與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與。培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主調(diào)控能力，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所。
因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過有感情的朗讀課文，課本劇的表演，故事的續(xù)編，來(lái)理解課文的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的表演能力，以及想象、說(shuō)話的能力，從中教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
鑒于以上考慮，本節(jié)課我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
本篇課文難度較小，學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)。因此在課上首先讓每個(gè)學(xué)生選擇自己的好伙伴，自由組合成一小組，進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇自己比較喜歡的內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過自主學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到感知課文的目的。通過合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及初步的自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，也是對(duì)“低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)模式”的初探。
學(xué)生通過第一階段自學(xué)以后，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解與感知，為了使這種了解與感知更加牢固與堅(jiān)實(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特創(chuàng)設(shè)情境：徐州電視臺(tái)將把《猴子種果樹》這則寓言拍成電視劇，想邀請(qǐng)我們班的同學(xué)來(lái)當(dāng)小演員，師生共同扮演寓言角色，在表演時(shí)根據(jù)角色的需要，戴上頭飾和一些小道具，增添趣味性和真實(shí)感。在分角色的表演中，通過語(yǔ)氣、動(dòng)作的夸張，再現(xiàn)寓體的生動(dòng)情境，展示每個(gè)學(xué)生剛才的自學(xué)結(jié)果，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。
學(xué)生在交流的同時(shí)又加深了對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維空間。
我們認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在差異性，因此本節(jié)課在學(xué)生理解課文寓意的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同接受層面教育的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境之二：徐州電視臺(tái)的導(dǎo)演想在此基礎(chǔ)上拍攝續(xù)集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務(wù)交給小朋友完成。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)造性的復(fù)述，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把寓言學(xué)活，最大程度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。
總之，在新課改精神的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，而且有很大的收獲，是我這節(jié)課所著力追求和實(shí)現(xiàn)的。
猴子種果樹篇四
詞語(yǔ)教學(xué)大家通常的做法是，根據(jù)詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過自讀、指讀、領(lǐng)讀、范讀等多種形式讀準(zhǔn)字詞的音，識(shí)記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語(yǔ)的教學(xué)就結(jié)束了。然而，薛老師沒有按照通常的做法進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)詞語(yǔ)的意義首先對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類。梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹是果樹；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥類叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹難栽是農(nóng)諺。然后按照歸類后的詞語(yǔ)串進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字詞的音，識(shí)記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎(chǔ)上獲得了類的概念，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)意義上的聯(lián)系，薛老師的詞串教學(xué)實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的增值。
在本課的詞串教學(xué)中，薛老師把表示果樹的一類詞語(yǔ)、表示鳥類名稱的一類詞語(yǔ)、表示鳥類叫聲的一類詞語(yǔ)、表示農(nóng)諺的一類詞語(yǔ)集中分類呈現(xiàn)并展開教學(xué)，在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)的過程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字詞的音，熟悉了詞語(yǔ)的義，明了了詞語(yǔ)的類，在這個(gè)過程中，教師雖然沒有直接向?qū)W生傳授語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，但是方法滲透其中，即對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸愓?，就能更好地掌握與運(yùn)用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)從中悟得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，而方法比知識(shí)更重要。
在進(jìn)行詞串教學(xué)的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀準(zhǔn)梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的音，又在老師的引導(dǎo)下知道了這些是果樹名稱，這是認(rèn)知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個(gè)詞表示鳥的名稱，這是認(rèn)知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥，所以，字里面都有一個(gè)鳥字，這是認(rèn)知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個(gè)詞表示鳥的叫聲，這是認(rèn)知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽知道這幾個(gè)短語(yǔ)是農(nóng)諺，這也是認(rèn)知。學(xué)生由讀到在心里建立起果樹的名稱、鳥的名稱、鳥的叫聲、農(nóng)諺等幾個(gè)概念后，實(shí)際上學(xué)生完成了一次認(rèn)知的過程，這是心理的過程，也是思維的過程。
《猴子種果樹》這篇課文段落結(jié)構(gòu)相似，只要把第二、三自然段中的梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應(yīng)的杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內(nèi)容，再換成桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內(nèi)容。薛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文構(gòu)段上的特點(diǎn)，挑選出這些詞語(yǔ)進(jìn)行巧妙的歸類。豎著讀分別是關(guān)于果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農(nóng)諺的四類詞語(yǔ)，而橫著讀，則每一行巧妙的對(duì)應(yīng)著相關(guān)的段落內(nèi)容，對(duì)段落內(nèi)容有提示作用。
在這節(jié)課上薛老師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導(dǎo)學(xué)生講好第二三段的內(nèi)容，然后問大家：誰(shuí)能出個(gè)主意，想個(gè)好辦法，讓大家不看書、不練習(xí)就能把下面的兩段故事講出來(lái)。學(xué)生立刻舉手說(shuō)出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農(nóng)諺就可以了。接下來(lái)的教學(xué)我們看到，學(xué)生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來(lái)了。
學(xué)生之所以能在課堂上這么快這么好的講故事，與薛老師課堂開始進(jìn)行的詞串教學(xué)是分不開的，其鋪墊了無(wú)痕跡，精妙無(wú)比。
猴子種果樹篇五
薛特獨(dú)創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少小語(yǔ)人見識(shí)過。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語(yǔ)，或按語(yǔ)詞類別，或按語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)，或按語(yǔ)詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語(yǔ)詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語(yǔ)詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹》亦是如此。
薛特先后出現(xiàn)了四組詞語(yǔ)：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 ?杏四桃三 ?桃三櫻二 ?櫻桃好吃樹難載 ?農(nóng)諺
第三組：烏鴉 ?喜鵲 ?杜鵑
第四組：哇哇 ?喳喳 ?咕咕
第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。
第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉認(rèn)證：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語(yǔ)則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。
四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛特看似沒有技術(shù)含量的“讀詞語(yǔ)”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語(yǔ)時(shí)所言：“每一行里都有一個(gè)故事?！?BR> 歸類朗讀詞串，讓言語(yǔ)規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
薛特深知“故事是用來(lái)講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次范講，薛特講得很細(xì)致。
第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細(xì)心，他先范寫“澆”，提醒學(xué)生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說(shuō)像一塊掛著的排骨肉，告訴學(xué)生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關(guān)系。
薛特繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個(gè)易錯(cuò)字時(shí)，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說(shuō)筆畫名稱。
低段的識(shí)字寫字教學(xué)在講故事中亦落實(shí)到如此到位！
到此，薛特不再繼續(xù)講下去，而是讓孩子們自己練一練，學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的生動(dòng)，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學(xué)生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優(yōu)秀”。然后開始“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“剛才這位小朋友講得很優(yōu)秀，想不想更優(yōu)秀？比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應(yīng)當(dāng)這樣講。”出示：
正當(dāng)（ ? ? ）的時(shí)候，一只（ ? ?）地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ? ?）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ? ? ?）’。（ ? ?）要等（ ? ?）年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”
猴子一想：“對(duì)呀，（ ? ?）年太長(zhǎng)，我可等不及。”于是就拔掉（ ? ?），改種（ ? ?）。
學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，薛特開始加大“風(fēng)力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的`話，自己講一講?！背鍪荆?BR> 正當(dāng)（ ? ? ）的時(shí)候，一只（ ? ? ）地對(duì)猴子說(shuō)：“（ ? ?）。”
猴子一想：“（ ? ?）?！庇谑蔷停?? ?）。
孩子們?cè)诓恢挥X間，把故事熟讀成誦了。
此時(shí)，薛特才將故事繼續(xù)下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了?！庇辛俗约旱囊?guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們輕松完成任務(wù)。
接下來(lái)呢？
“故事還有一個(gè)結(jié)尾，誰(shuí)會(huì)講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心里就沒有什么想法嗎？剛才有同學(xué)講這只鳥騙它，對(duì)不對(duì)？人家說(shuō)的話對(duì)，該不該聽？那猴子為什么沒種成果樹？”
在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯(cuò)，鳥是好鳥，樹是好樹，為什么猴子最后還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。
學(xué)講故事，啟發(fā)思考，讓孩子發(fā)現(xiàn)了文本中的言語(yǔ)智慧。
光光會(huì)講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個(gè)他人的故事。
薛特一直倡導(dǎo)“語(yǔ)文是以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科。”他不會(huì)就此了結(jié)。
“故事講到這里完了嗎？下面我們來(lái)續(xù)編故事。”樸素的話語(yǔ)，開啟無(wú)窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語(yǔ)：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只（ ? ?）對(duì)猴子說(shuō)：“（ ? ? ?）?！焙镒右幌耄骸埃?? ? ）?！庇谑牵?? ? ）。
他給孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，自己編一個(gè)故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。
一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只動(dòng)物對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？有句農(nóng)諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對(duì)呀，梨樹好種呀！”于是猴子就種梨樹了。
孩子的這一續(xù)寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說(shuō)：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此循環(huán)，這個(gè)故事就永遠(yuǎn)都沒有完結(jié)了?！?BR> 又一個(gè)孩子說(shuō)：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只老虎對(duì)猴子說(shuō)：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅(jiān)持，要有耐心！”猴子一想：“對(duì)呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。
多棒的孩子啊！不僅有讀懂文章的智慧，言語(yǔ)中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說(shuō)得差不多了，薛特說(shuō)：“想不想聽老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說(shuō)：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時(shí)候，一只狐貍對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥猴哥，俗話說(shuō)‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會(huì)怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。
鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說(shuō)有道理嗎？
通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。
猴子種果樹篇六
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。
一、指導(dǎo)學(xué)好。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。
三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。
原來(lái)以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：
1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。
2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會(huì)怎樣。
提醒小猴？有的說(shuō)小猴不要光聽別人怎么說(shuō)，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。
3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
4、在學(xué)習(xí)生字，識(shí)記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因?yàn)榉噶苏Z(yǔ)文教師最忌的毛病——沒有仔細(xì)研究教材，在理解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤。
二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯(cuò)，錯(cuò)的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯(cuò)誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并不是好主意，因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會(huì)讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽?！钡腻e(cuò)誤想法。
通過這一堂實(shí)踐課，使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足，工作中還需努力……。
猴子種果樹篇七
紅葉發(fā)表。
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在整體感知全文后，我請(qǐng)學(xué)生用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容猴子，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用上這個(gè)成語(yǔ)。開始的10秒種教室里鴉雀無(wú)聲，接著，第一只手舉起來(lái)了，“‘有頭無(wú)尾’，當(dāng)梨樹剛剛成活的時(shí)候，他沒有接著照料它，而是拔了改種了其他的樹?！甭犃诉@位孩子的發(fā)言，大家頓覺茅塞頓開：
“‘急于求成’，它老想著早點(diǎn)吃到果子，一會(huì)種這樹，一會(huì)種那樹，結(jié)果什么也沒種成?！?BR> “‘有始無(wú)終’，……”
“‘虎頭蛇尾’……”
“‘半途而廢’……”
“‘有頭無(wú)尾’……”
“‘三心二意’它一點(diǎn)主張也沒有，聽這個(gè)，聽那個(gè)，結(jié)果什么樹也沒種成?！?BR> “‘前功盡棄’，猴子沒有耐心，一會(huì)種這一會(huì)種那，結(jié)果什么也沒種成功，前面他做的努力都是白費(fèi)力氣。”
追問：“如果你就在這只猴子旁邊，你會(huì)提醒它什么呢？”
有的學(xué)生回答能抓住文章中心，指出小猴的癥結(jié)所在；有的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)為小猴想辦法出點(diǎn)子，大家都能說(shuō)出自己的感悟：
“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那樣你才能吃到果子啊。”
“猴哥，你去農(nóng)民伯伯那里學(xué)點(diǎn)種櫻桃樹的本領(lǐng)啊，那樣你就不會(huì)老種不活了。”
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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，這樣什么事都做不好的?！?BR> “猴哥，你這樣半途而廢怎么可能吃到果子呢！”
……。
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猴子種果樹篇八
教學(xué)要求：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：朗讀和寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：讀通課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）。
2、師范寫“猴”，生書空。板書“猴子”，齊讀詞。
3、在你的印象中，猴子是什么樣的？出示填空：的猴子。
4、導(dǎo)入新課，板書課題。
（1）、今天這堂課我門將認(rèn)識(shí)一只什么樣的猴子，學(xué)了課文就知道了。
（2）、齊讀課題。
（3）、根據(jù)課題提什么問題嗎？
二、初讀課文。
1、聽課文錄音。
2、自由讀課文，回答學(xué)生提的問題。
（1）、種了哪些果樹？
（2）、為什么種這些樹呢？
（3）、猴子都聽了誰(shuí)的話？
3、交流。
4、自由讀，注意生字詞的讀音。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、齊讀第一段。
2、“天天”一詞說(shuō)明了什么？重讀這個(gè)詞，指導(dǎo)讀好這段。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示：澆、施。
2、注意字形，你是怎么記住這個(gè)字的？
3、擴(kuò)詞。
4、描紅“猴、澆、施”三個(gè)字，師行間巡視，提醒寫字姿勢(shì)。表?yè)P(yáng)姿勢(shì)好的。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：精讀課文。
教學(xué)過程：
一、說(shuō)話訓(xùn)練。
（1）、齊讀三個(gè)詞。
（2）、誰(shuí)能用上這三個(gè)詞說(shuō)一句話？（猴子愛吃果子，所以它種果樹。）。
2、它都種了哪些果樹呢？指名說(shuō)。（師板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹）。
3、它都種成了嗎？結(jié)果又是怎樣的呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、精讀課文。
師：我們先來(lái)看看猴子是怎樣種梨樹的？
（一）、學(xué)習(xí)第二、三段。
1、選擇自己喜歡的方式讀二、三段，讀之前思考兩個(gè)問題。
出示：思考：
（1）、梨樹成活時(shí)，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？
（2）、猴子是怎么想、怎么做的？劃出相應(yīng)的句子。
2、帶著問題讀課文，邊讀邊想。
3、交流匯報(bào)。
a、讀好烏鴉的兩句疑問語(yǔ)氣和猴子的想法與做法，抓住“太、可”兩個(gè)字。
b、猴子有耐心嗎？師板書“沒耐心、等不及”。
4、選擇自己喜歡的角色練練、讀讀。
5、指名分角色合作讀，分男女生讀。
（二）、總結(jié)方法，自學(xué)第四到八自然段。
1、總結(jié)方法：回憶一下，我們剛才是怎么來(lái)學(xué)習(xí)猴子種梨樹這部分的？（板書：讀—思—?jiǎng)潯x）。
3、師指定部分同學(xué)按照方法四人小組默讀學(xué)習(xí)四、五自然段，另一部分同學(xué)學(xué)習(xí)六至八自然段。師行間巡視。
4、交流匯報(bào)。
5、師總結(jié)：猴子呀就這樣種了改，改了種最后種成了嗎？
（三）、學(xué)習(xí)第九段。
一起來(lái)讀讀最后一段。（回答：沒種成）。師板書：種—改—改—沒種成。
三、拓展思維。
2、揭示主題，師板書：要有主見。
3、此時(shí)，你看到這只猴子，你想對(duì)它說(shuō)什么？
4、師相機(jī)出示：“急于求成”并簡(jiǎn)單講解其意思，學(xué)生齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示：“肥、改”
2、注意字形，你用什么方法記住這兩個(gè)字呢？
3、描紅，師行間巡視，提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)，表?yè)P(yáng)好的。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：表演，深化理解。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、默讀課文。
二、表演、內(nèi)化。
1、四人小組分角色表演課文。
2、師行間巡視，選出表演最好的小組上臺(tái)表演。
3、自由組合分角色表演。
4、交流：“猴子第二年又種果樹了，這次它會(huì)怎么種呢？”
6、評(píng)選出最佳配合小組。
三、寫字指導(dǎo)。
1、出示：“拔、耐、哇、喜”
2、擴(kuò)詞。
3、提醒容易錯(cuò)的地方“拔”的右邊“友”不能寫成“發(fā)”，“喜”字要安排好上下結(jié)構(gòu)，不能寫得太長(zhǎng)。
4、描紅，師行間巡視。提醒寫字姿勢(shì)。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
猴（）澆（）拔（）。
侯（）繞（）潑（）。
2、造句。
耐心—————。
等不及————。
猴子種果樹篇九
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。全文工有9個(gè)自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，就等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是拔了種，種了拔，結(jié)果什么樹也沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
在教學(xué)時(shí)，可以從看圖入手，揭示課題，并讓孩子對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：小猴子種果樹，種了那些果樹？它是怎么樣種果樹的？結(jié)果怎么樣了？，然后讓學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文?！皩W(xué)貴有疑”。低年級(jí)的學(xué)生還處在不會(huì)很好對(duì)課文提出問題的時(shí)期，就需要教師在教學(xué)的過程中不斷的引導(dǎo)，使質(zhì)疑的問題逐步深入，有一定的深度和寬度。
教學(xué)第一自然段時(shí)，是讓學(xué)生在自讀自悟，然后再經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟到猴子等吃梨子的急切心情！
教學(xué)第二至第八自然段時(shí)，可根據(jù)這幾個(gè)自然段相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評(píng)議，此過程中教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。
教學(xué)第九自然段時(shí)，抓住“就這樣”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行思考、并討論，說(shuō)說(shuō)猴子最后“什么樹也沒有種成”的原因。
在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，能初步形成對(duì)故事的整體感知，但對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語(yǔ)言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會(huì)小猴子和三只鳥兒的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生自己創(chuàng)作，把本課改編成童話劇，讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在實(shí)踐中積累語(yǔ)言，在應(yīng)用中提高語(yǔ)言能力。也許改編的雖然很稚嫩，但表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無(wú)成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對(duì)小猴子說(shuō)什么？或如果你是小猴子，你會(huì)怎樣對(duì)待別人的話？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中積累語(yǔ)言，并在說(shuō)話訓(xùn)練中學(xué)習(xí)該怎么對(duì)待別人的話，養(yǎng)成思考的習(xí)慣、遇事能有自己的主意以及個(gè)性化的感悟寓意！在對(duì)猴子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以多元化，要尊重孩子個(gè)性化的理解與感悟，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，并展開討論。
在升華寓意的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際加以引導(dǎo)，別人失敗的教訓(xùn)自己要引以為戒。在教學(xué)過程的最后，可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)情景，進(jìn)行寓意的拓展和延伸，是學(xué)生在深化寓意的同時(shí)，也明白在生活中該如何靈活的運(yùn)用！
猴子種果樹篇十
3,理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不要急于求成.
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)抓重點(diǎn)詞語(yǔ),品味課文的內(nèi)容,進(jìn)而流利,有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):分析小猴什么也沒有種成的原因,進(jìn)而教育學(xué)生做事要有耐心,有主見.
教學(xué)課時(shí):3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:正確認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段,知道猴子種果樹的結(jié)果.
教學(xué)過程:。
一,談話導(dǎo)入新課。
1,出示猴子圖片:小朋友們,瞧,老師今天給你們帶來(lái)了誰(shuí)。
(1)貼圖片,板書:猴子。
(2)讓我們叫叫它們的名字。
2,板書課題。
你從課題中讀出了什么還想知道些什么。
二,聽錄音,感知故事內(nèi)容。
1,播放課文錄音。
2,你能用自己簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事內(nèi)容嗎。
三,讀故事,感知文本。
過渡:這猴子太心急了,我們可不能這樣,下面,讓我們認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)會(huì)生字,再讀讀這個(gè)故事吧.
布置自讀要求。
1,圈出生字,借助拼音讀一讀.
2,標(biāo)出自然段序號(hào)。
3,把最喜歡的自然段讀給同桌聽,讓他評(píng)一評(píng).
四,學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段。
1,第一自然段。
猴子開始是怎么種果樹的呢從這一自然段里,你們讀懂了什么。
2,讓我們做做心急的猴子讀讀這一段。
3,猴子分別種過哪些果樹呢結(jié)果怎樣呢你從哪里知道的。
4,看到這個(gè)結(jié)果,你有什么疑問。
過渡:這究竟是怎么回事呢下節(jié)課我們?cè)僦v.
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:在正確,流利,有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,會(huì)演這個(gè)童話故事;教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不要急于求成.
教學(xué)過程:。
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在上一節(jié)課里,我們知道了猴子種過哪些果樹呢結(jié)果怎么樣(板書:梨,杏,桃,櫻桃)。
種過這么多果樹,卻什么樹也沒有種成,小朋友,面對(duì)這個(gè)結(jié)果,心中有什么疑問。
二,學(xué)習(xí)2--8節(jié)。
1,是啊,猴子為什么什么樹也沒有種成請(qǐng)小朋友邊聽邊看猴子種果樹的過程邊思考問題.(放課件)。
學(xué)生回答情況(一)。
猴子聽了一些小動(dòng)物的話,就——-。
2,(1)老師聽明白了,它是因?yàn)槁犃艘恍┬?dòng)物的話,就拔了梨樹,種杏樹,拔了杏樹,種桃樹,拔了桃樹,種櫻桃.
(2)這些小動(dòng)物是---它們說(shuō)了什么話呢讓我們讀讀課文,把它們的話找出來(lái)吧.
(4)原來(lái)它們是根據(jù)農(nóng)諺勸猴子的,是哪些農(nóng)諺呢能說(shuō)說(shuō)農(nóng)諺的意思嗎。
(6)它們的確是在為猴子著想,可猴子也不能不動(dòng)腦筋,把本來(lái)已經(jīng)成活的果樹拔掉了.我們感覺這只猴子真沒有主見,不過沒有主見僅僅是猴子沒有種成果樹的一個(gè)原因,想一想,還有什么原因呢我們一起再來(lái)看書找一找.
(2)想說(shuō)第幾次就讀第幾次。
學(xué)生回答情況(二)。
4,這只猴子因?yàn)槁犃似渌?dòng)物的話,自己不動(dòng)腦筋,把本來(lái)已經(jīng)成活的果樹拔掉了,多可惜啊!它愿以為兩年就可以吃到櫻桃,可是沒有想到,還有一句諺語(yǔ),就是"櫻桃好吃樹難栽",櫻桃雖然好吃,但是難以成活.
三,朗讀表演。
1,通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了猴子種果樹失敗的原因,一是沒有耐心,二是沒有主見.讓我們分角色演讀.
2,評(píng)價(jià)。
四,拓展。
看,你們演的多開心啊,別忘了這只可憐的猴子.
2,希望同學(xué)們也能從猴子種果樹這件事情上吸取教訓(xùn).
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:在正確,流利,有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,會(huì)講這個(gè)故事;將本課生字寫正確,美觀;進(jìn)一步教育學(xué)生做事要有耐心,有主見.
教學(xué)過程:。
一,復(fù)習(xí)。
1,認(rèn)讀生字詞。
澆水施肥耐心喜鵲改種不著急。
拔掉一想櫻桃等不及結(jié)果正當(dāng)。
2,點(diǎn)名有感情的朗讀課文。
二,練習(xí)。
1,你喜歡猴子嗎為什么。
2,能把這個(gè)故事講出來(lái)嗎。
3,第二年春天,猴子又種果樹了,這次它會(huì)怎么做你能把這個(gè)故事接著編下去嗎。
引導(dǎo)會(huì)說(shuō)的口頭編故事;會(huì)畫的畫連環(huán)畫;會(huì)演的就編臺(tái)詞演一演;愛寫的也可以寫一寫.
4,組織表演,評(píng)選最佳"編劇獎(jiǎng)","畫家","演員".
三,學(xué)習(xí)生字。
1,出示生字:種澆施肥耐想拔改喜。
2,有什么好方法記住今天的生字。
強(qiáng)調(diào):猴,右邊不能寫成"候"。
拔,右邊不能寫成"發(fā)"。
澆,右上不能有一點(diǎn)。
改,右邊的豎提不能出頭。
喜,安排好上下結(jié)構(gòu),不然會(huì)寫的太瘦長(zhǎng),不好看.
3,練習(xí)書寫。
猴子種果樹篇十一
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來(lái)說(shuō)，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無(wú)成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l(shuí)都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無(wú)所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說(shuō)出來(lái)。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語(yǔ)文學(xué)科的人文性正在于此吧！由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語(yǔ)文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無(wú)論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
猴子種果樹篇十二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
要求：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，2個(gè)字只識(shí)不寫。
2、能正確、流利地朗讀課文。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、板書課題，談話導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，讀后回答：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎樣？
三、初讀指導(dǎo)。
1、猴子為什么什么樹也沒種成呢？學(xué)生自己借助拼音讀課文。
2、要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
標(biāo)出小節(jié)數(shù)，并劃出不理解的詞。
用自己的話說(shuō)說(shuō)猴子為什么什么樹也沒種成呢？
3、學(xué)生按要求自讀課文。
4、檢查自學(xué)情況。
1）出示字卡，指名認(rèn)讀。
2）自主識(shí)字，用什么辦法記住生字。
3）交流記生字的辦法。
4）指名分小節(jié)讀課文，相機(jī)提出不理解的詞。
5）誰(shuí)能談?wù)劊镒訛槭裁词裁礃湟矝]種成呢？
四、學(xué)習(xí)生字。
1、看卡片書空生字。
2、觀察字形和位置。
3、學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡視指導(dǎo)。
4、寫習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)。
內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文。
要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
重點(diǎn)：朗讀課文。
難點(diǎn)：教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字。
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文。
學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、自由讀第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
2、指名說(shuō)，你是從什么地方看出來(lái)的？
3、種果樹是需要澆水、施肥，但是天天這樣做就錯(cuò)了，這正表現(xiàn)了猴子——（心急）。
4、怎樣讀才能把猴子的心情體現(xiàn)出來(lái)？自己練讀一下。指名讀。
5、齊讀第一小節(jié)。
學(xué)習(xí)第二——八小節(jié)。
1、出示插圖：說(shuō)說(shuō)圖上畫的是誰(shuí)和誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁矗?BR> 過渡：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎樣對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎樣想、怎樣做的？
2、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第二、三小節(jié)。
3、讀后請(qǐng)學(xué)生回。，
相機(jī)理解：“農(nóng)諺”、“梨五杏四”等詞。
“等不及”說(shuō)明什么？
4、誰(shuí)能通過讀讀出來(lái)？指名讀，齊讀。
過渡：杏樹種成了嗎？為什么？
5、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第四、五小節(jié)。
6、指名說(shuō)，讀。
過渡：它又種的什么樹種成了嗎？為什么？
7、請(qǐng)小朋友們帶著問題讀第六、七、八小節(jié)。
8、指名說(shuō)，讀。
學(xué)習(xí)第九小節(jié)。
1、齊讀第九小節(jié)。
2、想一想：“就這樣”指就哪樣？
1）開展自由討論。
2）全班交流。
4、小結(jié)：猴子太性急了，正當(dāng)樹成活的時(shí)候，它拔掉，再改種，這怎么能讓樹成活呢？這說(shuō)明無(wú)論做什么事都要有耐心、有主見，不能急于求成。
三、練習(xí)分角色朗讀課文。
四、表演課本劇。
1、想一想：怎樣演這個(gè)童話故事？
2、小組編排。
3、小組比賽表演課本劇。
猴子種果樹篇十三
2、繼續(xù)練習(xí)默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過朗讀、表演理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教具準(zhǔn)備：
生字卡片。
三、教學(xué)過程：
教學(xué)過程自我加減。
一、導(dǎo)入。
1、（出示掛圖）這是誰(shuí)呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。
二、2、猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎樣？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第。
教學(xué)過程自我加減。
22課。板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語(yǔ)：
猴子澆水?施肥?哇?耐心?拔掉?改種?喜歡喜鵲?桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰(shuí)讀得最通順。
三、指導(dǎo)生字。
1、出示生字。
2、說(shuō)一說(shuō)你用什么方法記住了這些字？
3、學(xué)生描紅。
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)寫字。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫生字，各組詞一個(gè)。
第二課時(shí)?。
一、課時(shí)目標(biāo)：?。
1、有感情地朗讀課文。?。
2、教育學(xué)生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。?。
二、教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。
三、教學(xué)過程：?。
教學(xué)過程自我加減。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、聽寫詞語(yǔ)：
澆水?施肥?耐心?拔掉?改種??等不急不著急??。
二、新授??。
1、指名讀??，齊讀。?。
（教師一邊說(shuō)一邊板書）??????????。
3、猴子為什么要這樣做呢？?它都聽了誰(shuí)的話而不斷改種果樹的？????貼畫?。
a、小組表演???b、小組派代表表演?。
5、這三只鳥是怎么對(duì)猴子說(shuō)的呢？?你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說(shuō)的話。?。
6、采取多種形式讀三只鳥說(shuō)的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺(tái)、表演讀等等。?。
烏鴉說(shuō)了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四）?。
8、什么叫“梨五杏四”？?。
9、梨樹要等五年才能結(jié)果，你說(shuō)猴子有這個(gè)耐心嗎？?。
11、猴子聽了烏鴉這么一說(shuō)，它是怎么想的，怎么做的？?。
12、聽喜鵲說(shuō)“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？?。
13、那么猴子一定吃到桃子了?。]有）?為什么？?。
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了?。]有）?為什么？（櫻桃好吃樹難栽）?。
15、齊讀第8自然段?。
16、就這樣，猴子到頭來(lái)什么樹也沒有種成。?。
三、拓展延伸?。
2、學(xué)了這篇課文，你現(xiàn)在最想干什么？（表演）?。
a、小組之間練一練，可以加動(dòng)作、神情等。?。
b、愿意展示的小組，上臺(tái)表演。（其他同學(xué)做評(píng)委，選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)藝獎(jiǎng)等）?。
3、表演。?。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。?。
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會(huì)怎么做呢？?。
7、知錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。?。
四、小結(jié)?。
五、作業(yè)?。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。
3、說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么樹也沒種成。
五、板書設(shè)計(jì)。
“梨五杏四”???沒有耐心。
“杏四桃三”????沒有主見????一事無(wú)成。
“桃三櫻二”???急于求成。
我的教學(xué)反思：