旅游是一種通過前往不同地方、體驗不同文化和風景來放松和享受的活動。怎樣規(guī)劃時間，高效學習？請大家注意，以下是一些經驗豐富的作者總結的范文，可以作為參考，但請勿抄襲。
有效閱讀的教學心得篇一
仔細閱讀《有效教學方法》的過程中，結合自己的教學實際，對照有效教學的方法，我認真分析了自己平時的教學工作，如一盞明燈讓我豁然開朗。
有效教學不能簡單理解為用最少的時間教最多的內容。
平時備課，我為了提高一節(jié)課的`利用率，往往會準備很多內容，尤其是公開課，似乎這樣才是好。我們不能將有效教學理解為用最少的時間教最多的內容，前提是要面向全體，關注效益，保證在符合學生實際學習水平，接受能力的基礎上合理組織充實教學內容，確保每個學生都能得到鍛煉和發(fā)展，從而達到質和量的最優(yōu)化，有效化。
另一方面，有時也常嘆惜時間都在一些無意義的活動中浪費了。為了避免這種情況，就要求我們盡可能的重新組織，合理安排，豐富教學內容，提高課堂教學的有效性。
不能單一地依賴現(xiàn)代多媒體技術來呈現(xiàn)教學內容。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體信息技術給教學提供了更便捷，更廣闊的平臺。圖片，動畫，視頻等充分調動學生多種感管，激發(fā)學習興趣，而且方便操作。網絡更是有它的靈活活性和互動性，能更好地為學生的自主選擇學習服務。
熱鬧的課堂氣氛并不一定代表學生有認真地投入學習。
在很多課例中教師都精心創(chuàng)設愉快氛圍，努力給學生一個快樂課堂。形式多變，生動活潑的教學形式，符合學生的生理、心理特征，能激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。
熱熱鬧鬧的一課可能更容易得到認可，因此很多教師苦心研究每一個環(huán)節(jié)的教學方法，在一節(jié)課上盡可能多地用上所能用的，如唱歌，游戲，比賽，韻句，猜謎，調查等，整堂課學生又說，又唱，又跳，一直處于興奮狀態(tài)。這樣就是成功教學嗎？并非如此，關鍵要看學生真正獲得了什么。
一節(jié)好的課要動靜結合，是兩者的優(yōu)化過程。動——指的是在活動中學，練，用，主要是口頭的活動。靜指的是——教師講解，示范時，學生聽，和思考，聽錄音，看錄象，筆頭練習等。隨著知識水平的增長，學生對學習的興趣會逐漸轉到對知識本身，及學習的成就感上，因此更要注重靜的練習。
總而言之，我認為《有效教學方法》是一本好書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅做一名合格的教師，更要讓自己成為一名有效教師！
有效閱讀的教學心得篇二
《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。
2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節(jié)課的教學目的。
3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。
4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。
有效閱讀的教學心得篇三
閱讀教學是語文教學的主餐，大部分語文學科課時都被閱讀瓜分了，我們以為語文教學高耗低效無疑與閱讀的效果不佳是有關系的。閱讀教學是以文本為對象，師生截取共同關注話題，與作者展開多元對話的過程。這個對話包括教師與作者的對話，學生與作者的對話；教師在對文本初步感知后與編者的對話，學生在對文本感知后與教師的對話，學生之間或與其他讀者之間的對話；基于課堂的師生和生生之間多元互動的對話。閱讀對話有三個層次：文本對話、人際對話、課堂對話。
所謂文本對話，是指師生各自獨立接觸文本，觸及作者的表意，與作者構建對話關系的過程。讀懂作者，是文本對話的主要目的。因為閱讀視角和知識背景的不同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。即在各自獨立的閱讀后，大家在文本解讀中存在差異性，即我們都站在了不同的認知點位上。
因為存在差異性，才有了人際對話的必要性。所謂人際對話，指的是就閱讀認識師生和更多讀者，一起結成話語交流集體，各自表達和聽取，從而構建多元關照和多角度審視的閱讀交流體制。這個過程中需要求同存異，以發(fā)展自己的閱讀認識，這也是閱讀走向寬度與深度雙向拓展的唯一渠道。教師發(fā)言、學生最大范圍發(fā)言，以及聽取其他讀者發(fā)言，集中這些聲音，是閱讀取得效益的關鍵。
所謂課堂對話，應該是人際對話與文本對話提升質量的重要層次。課堂時間有限，對話中發(fā)言的頻次會是有限的，而且不可能什么都討論，需要集中話題，即我們通常所言的不要面面俱到。一節(jié)課解決三兩個問題，在有限時間內，集中在話題范圍，解讀文本細節(jié)，多展示典型化認識，由此交給人思考的方法。課堂對話，就是我們所說的閱讀教學的主體。
為探討閱讀教學效益問題，用此文與方家請教。
閱讀是人類認知自然，進行知識與技能學習的主要渠道。在心理機制上，一般把閱讀歸入信息輸入，而對應的內加工后的語言產品輸出過程，主要有口語表達與書面語表達。信息輸入與輸出是一個平衡狀態(tài)，也就是說讀與寫，聽與說等都是不可分離的。就語言的發(fā)展而言，帶有典型示范意義的標準化語言模型，對之的學習與積累非常必要。例如，我們需要有一定的識字量，一定的詞匯量，掌握典范的句型，學會結構一段話，一篇文章等。這些積累是發(fā)展語言繞不開的。我們說，語文是一個重視積累的學科，道理就在這里。
而這些積累無疑來自學校學習，以及閱讀，我們所說的文化修養(yǎng)的大部分養(yǎng)成依靠的是閱讀。由此語文學習歷來主張多讀多寫，即重視信息的輸入與輸出的量產化。
閱讀這么重要，可是我們也發(fā)現(xiàn)指向學習的閱讀與以消閑為目的的閱讀，在人的內在知識構建中所起的作用是不一樣的。學習中的閱讀，其閱讀的關注與指向不同于一般化的閱讀。
閱讀中的個性化特征非常明顯。我們都如蜜蜂，進入文本的森林，于是大家就分散開了，你耽擱在哪一朵花上是無法被統(tǒng)一安排的。這也決定了，閱讀的個性化傾向與差異性表現(xiàn)，與教學所追求的共同認識和整體可衡量效益之間存在矛盾。
這是我們在閱讀教學中常常困惑的。怎么讀，大家到不是特別茫然，我們的興趣都集中在讀什么。通俗一點說，文本里裝載了一些什么，我們需要到這個文本的天地里尋寶，最終要得到什么，這才是語文教師最需要思考的。
閱讀中，行為指向哪里，怎么有效閱讀，無疑是閱讀教學需要研究的。
大家對此是不樂觀的。朱自清的一篇文章——《背影》，我教過十數(shù)遍，每一次閱讀都有心得，至今我不敢說讀懂了它。這是我的閱讀，我能要所有學生都如我一樣讀懂嗎？我能做得到嗎？我覺得這是一個難題。事實也是，作家的閱讀，與教師的閱讀，與學生的閱讀都有差異性。也就是說，不同的人的閱讀，其視角是有差異的，其輔助閱讀的積累和經驗也不一樣，造成在閱讀的跑步中，大家跑散了，各自停留在自己的地方。
強調閱讀的有效性，無疑需要一個客觀的標準，即讀出一些共性的東西，獲取大家都以為最重要的東西，這才可以衡量閱讀的有效性。
閱讀行為產生于閱讀人群的.共同關注，即出現(xiàn)一個共同話題，社會共同關注產生了，或者是學習者有了同讀一文的狀況，這才會產生積極的有價值的閱讀行為。
這就是閱讀場的構建問題。閱讀需要形成集體關注，有共同話題，然后才能形成交流機制，閱讀對話由此產生。
此后，閱讀經驗的分享就有必要了。截取細節(jié)，或就閱讀疑惑，閱讀審美，交流各自認識，以補充閱讀經驗，拓展閱讀思維，形成審美共鳴。這種分享產生閱讀價值。
而個體在集體對話環(huán)境中，采擷了他人閱讀經驗，并結合自己的生活體驗，閱讀積累等，逐步內化和豐富閱讀認識。這個閱讀增值也是明顯的。
我們追溯這個一般化的閱讀過程，目的是尋找出影響閱讀的主要因素。這個過程應該包括：閱讀場、共同話題、個體思考、集體分享這么幾個環(huán)節(jié)。
單就影響個體閱讀的因素而言，包括：生活經驗、閱讀遷移、拓展思考。閱讀，以構成文本的字符為刺激符號，當這個意義體觸目之后，引發(fā)的心理活動是復雜的。一方面要運用生活邏輯做出意義解釋，看這么說是不是合理的；一方面要進行聯(lián)想和想象，即進行意義的跳躍，由此及彼，進行此意義的生活圖解和其他閱讀聯(lián)系。每一個人由字符刺激引發(fā)的閱讀體驗都是不同的，因為每一個人在閱讀中的心理準備都是有差異的。生活經驗、閱讀積累、思維方法、興趣愛好等都會引導思維沿著自己需要的方向發(fā)展。
在影響因素的分析中，我們可以找到幾個與閱讀質量關聯(lián)的因素：生活經驗、閱讀積累、他人經驗。這三點是核心的因素。
探尋影響閱讀的因素，有助于我們找到閱讀教學改進的途徑。
課文是閱讀的焦點。我們也把這種閱讀叫做精讀。精細化閱讀，聚焦課文，咀嚼，揣摩，品味等。這是必要的。也是閱讀的核心視閾。第二視閾應該是擴展化視閾，即因為輔助課文閱讀，我們需要補充一些閱讀資料，諸如類文，異文，關聯(lián)文，以及作家創(chuàng)作知識，時代背景知識，其他閱讀鑒賞資料等。這些補充資源有利于讀者閱讀理解文章。第二視閾的外圍還有一層視閾，就是第三視閾。我們要就文章閱讀提煉出共同關注話題，為解決這個問題，增進對問題的思考，我們另外需要閱讀更為廣泛的內容。圍繞學習活動，學習集體里的學生一同閱讀，并分享閱讀經驗，這就形成了一個學習場，我們也叫閱讀場。
閱讀場是否有吸引力，這與語文生態(tài)構造者，教師關系密切。如課文解讀的這個場，是核心場，在最內圍，需要有閱讀的精細度和深度作為效率衡量的主要標準。可是現(xiàn)在看，有深度的閱讀不多，閱讀表面化，膚淺化具有普遍性。另外，有迷人感染力的課堂也不多，許多很精美的文章，被解讀后就失去了美感。再如，我們語文教學一直倡導的名著閱讀，被冷落，這也與語文教學的觸角延伸到達不了有密切關系。在大時空上看，名著是舊時代的產物，與現(xiàn)在有隔閡，這是不能改變的。可是教學的小時空是教師可以改變的，我們的教學不關注于此，單就學生的消遣性閱讀選擇而言，不會矚目于此一類經典閱讀。
其二，閱讀活動中要形成共同關注。中國母語教學的關注在一篇文章，而對于一部書的閱讀，一個專題的閱讀，一類文章的閱讀，一個作家的閱讀；以及時文閱讀、名著閱讀等，都缺乏關注。也就是教學都傾力于解構一篇文章，一刀刀下去，就是段落、語句、詞匯，以為找到一兩處細節(jié)，審視了片刻，就是精細化閱讀了。這種閱讀叫做微觀閱讀，對于學習者個體的語言發(fā)展，以及掌握規(guī)范語言的規(guī)則有好處。可是這種關注太小了，缺乏拓展，為此需要有補充閱讀。我說語文教學要做伸展運動，道理如此。
無論一部書，一篇文章，或一類文章，一組資料等等，其閱讀都要視線集中于話題、問題、現(xiàn)象等。不能分散，否則課時有限，閱讀精力有限。
這個被集體中的人都關注的話題、問題等就是共同關注。圍繞共同關注，學習者各自自學有自己的思考和認識，然后才可以形成交流機制。共同關注決定了閱讀的后續(xù)發(fā)展，才賦予了學習以探討的必要性。
這個話題或問題的確定非常重要。它需要能激發(fā)學生的求知欲，與社會現(xiàn)實有關聯(lián)，否則閱讀的意義就被消解了。
其三，閱讀要重視所得，即有所積累。一個人學習語文，參與持續(xù)閱讀活動，目的在養(yǎng)成語文素養(yǎng)。在閱讀中，我們需要獲取什么？這應該包括：語言材料與語言模型；生活圖景與思維模型；情感激發(fā)與審美意義。
先說語言材料。解構是語文學習中的重要方法。即需要把課文分解為語言材料，然后探尋小意義與大意義的關系。諸如詞匯意義，與語句意義，與段落意義，與課文意義，與時代意義等都有關聯(lián)。在解構中，我們要積累詞匯、語句、語段等方面用得好的，典范的，以為模型，可以遷移使用。
曾經有一種思想在語文學習中影響很大，叫做一課一得。這種理念就是用了解構課文的方法，在字詞句語修邏文七個方面進行梳理和積累。
這個積累還應該包括話題的內涵與外延，文化意義，審美意義等的積累?；陂喿x的這些經驗增加后閱讀的順暢和豐富就能增強。
再說生活圖景。文學是語文閱讀的主體部分，而文學是以截取典型生活片斷和塑造典型藝術形象為主要特點的。這決定了閱讀積累除了積累一些語言材料之外，更給人一些生活圖景，即具有藝術化韻味和意義的生活片斷，也叫做細節(jié)或情境。這些方面的積累有助于我們借助類似境遇和條件下，其他作家的發(fā)言。我們說，語文學習依賴直覺思維，這種思維活動不是按照邏輯推導出來結論，而是一部到達，形成理解。這種具有跳躍性的思維，給它奠基的就是這些文學形象與生活情境。如描摹晚霞圖景，就帶有眷戀的感覺。而朝霞的描繪中就融入了希冀的意味。這就是圖式。閱讀中圖式有助于我們理解作者的表達。
閱讀文章要認識到其美表現(xiàn)在何處，積累一些典型話表達的樣例。這對于我們形成閱讀語感和應用語言都有好處。
其四，閱讀要重視激活思維，沒有思維活動參與的閱讀就是淺層次閱讀。
閱讀本身是情智和審美活動，我們看一部書與賞一幅畫其審美體驗相類似。一副字，內行看與外行看差異很大。
閱讀需要有專業(yè)眼光，其過程是復雜的情智活動。
課堂是一個特殊活動時空，是以閱讀文本為視點的集體性探究性審美活動。文章都會讀，入門容易，非要有特別的指示和需要，才能讓大眾煥發(fā)閱讀熱情。
這個審美的起點是問題，活動表現(xiàn)為探究問題。目前課堂中思維不夠活躍，泛指化的問題比較多，可引發(fā)興趣的質疑性問題少，而且學生作為認知主體少質疑，課堂中的參與性也不是很突出。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因就是思維活動不夠活躍。
閱讀是一種特殊的思維活動。
閱讀的視角有三重：其一，內容層面，寫了什么，大小意義是怎么組合和關聯(lián)的。其二，語言層面，怎么寫的，語言單位和語言形式怎樣服務于意義的表達。其三，鑒賞層面，為什么這樣寫，明確語言承載的文化內涵、思想價值，以及哲學意義等。第一個層面的主要能力為理解力，第二個層面的主要能力是應用力，第三個層面的主要能力是審美力。
目前閱讀多停留在第一個層面，需要提升發(fā)展臺階。
此外閱讀中強調認同，少存異思維。即以課文或其他文本為范本，以為它們是完美的，學習就是承襲和積累。由此在教與學都重視發(fā)現(xiàn)美。
而缺乏批判思維。即不能有質疑精神，不能發(fā)現(xiàn)其不完美性。我們覺得文本都具有兩面性，即好的一面和不足的一面。審美還包括審丑。
這與學生視角單一有關系，即攝取信息不足，不能把一篇文章的閱讀放置在一個閱讀背景中，也就是第二視閾的閱讀不充分。在文本觀點之外，是否有第二種認識，作者的認識立場和時代背景怎樣，其他人對于作者的表達是否有不同意見，關于文本是否有批評意見。這樣立體化的信息源，有可能給文本表達找到多元視角，思維由此就會活化。
其五，閱讀教學不要固化思想。教師容易放大一種課文優(yōu)勢，說它怎么好，這是一種教學誤導，即讓學生關閉另一扇窗，不能客觀看待文章和有個性的思考。教師的閱讀不能代替學生的閱讀。學生要把自己的閱讀做放大處理，即使它是錯誤的，也要教導學生找到其合理性，能自圓其說。在這個過程中教師給他補充另外認識，引導他學會比較。這樣思維的靈敏性就保留了下來。閱讀教學不是用教師說，作者說，其他人說，來消滅學生自己說。即使他人都對，學生有錯。在閱讀實踐中，放大學生認識非常重要。
其六，現(xiàn)代讀者閱讀要進行時空轉化，進入生活模擬情境。
讀者閱讀與作者寫作，進入同樣的文本語境，可是其思想和感受不同。這種對話體現(xiàn)為讀者最大可能貼近作者的生活時空和心理空間。讀者不可能復原文本出生時的語境，但是要最大程度靠近。途徑有兩條：一是知人論世，努力補充寫作當時的背景資料以及作者的資訊。這有助于我們模擬作者思維，對問題的解決和情感的抒發(fā)產生共鳴。二是深入文本，借助揣摩和語言分析，準確把我握作者的本意。
可是閱讀只是進行寫作情境的復原是不夠的，還要有讀者的占位思考，即結合現(xiàn)實生活，做比照思考。這是即時情境。以今人的眼光來重構審美，這是一種間離的效果。在這種處境中，我們可以更為客觀評價文本價值和作者的情意傳達效果。
閱讀的時空轉化很有必要。
現(xiàn)代城市里多條交通道交叉，需要構建立交橋。在閱讀中，閱讀路徑也是多條，也需要構建立交橋。這個立體化的交通網，有助于我們把閱讀通道勾連起來。
課文閱讀，無疑是語文課閱讀需要重視的。此外時文閱讀，經典閱讀，其他媒體的閱讀等，也需要進餐。吃雜食的閱讀要成為語文學習的自然生態(tài)。
我們需要構建一個立體交叉的體系。
課文閱讀，專題閱讀，名著閱讀，生活閱讀。這是目前語文閱讀的四個維度。
課文閱讀為主體，占用最多時間，應側重解決閱讀的深度問題。
專題閱讀是一種新型閱讀，即圍繞話題，形成一組文章的閱讀教材中的單元閱讀大多按照專題設計，究其實質就是專題閱讀。專題閱讀，在實踐中重視不足，因此專題的探討顯得薄弱。
名著閱讀也是課外閱讀中的正餐，即課外閱讀范圍廣泛，要取食最優(yōu)化的精神營養(yǎng)，而且有利于形成學生閱讀的共同關注。
生活閱讀，這是客觀存在的，而且隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，咨詢傳播更為便利，人際交流也更為順暢。這是語文學習可以借勢發(fā)展的源流。生活閱讀要語文化，即根據生活關注和時尚話題的變化，不斷進行資訊的搜集和信息處理，以提高學生語言實踐的頻次和強度。
有效閱讀的教學心得篇四
在小學中高年級段的語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要內容，也是小學語文教育中非常重要的一個部分，那在小學中高年級段的語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要內容，也是小學語文教育中非常重要的一個部分，那么如何激發(fā)小學生的閱讀興趣呢？我得出了以下幾個觀點。
都說“興趣是最好的老師”，我在這點上深有感觸，對于小學四、五、六學段的孩子而言，他們目前注意力還達不到高度集中，看書只能是三分鐘的熱度，所以我認為先建立濃厚的閱讀興趣才是關鍵點。
(1)教授有效的閱讀方法。
首先，閱讀的方法有很多，如選讀法、瀏覽法、通讀法、跳讀法、精讀法……而不同的閱讀方法適合不同的孩子。其次，確定好自己孩子的閱讀方法后選擇感興趣的讀物也是關鍵點。很多家長都會讓老師推薦書籍，但不一定是你的孩子感興趣的書籍，如果看不感興趣的書籍就等于是在浪費時間，適得其反。選擇孩子喜歡的書才是王道。
(2)有效開展閱讀類活動。
作為老師，我們應抓住現(xiàn)階段孩子的心理特點，組織一些有意義的閱讀活動。例如每周組織一次“周讀書比賽”，請孩子們上臺去朗讀，老師應抓住機會進行點評，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。此外，還可以分組分享一篇文章，用自己的語言對該文章進行賞析，老師做為評委，為每組發(fā)言的孩子進行點評。潛移默化地引導孩子們如何去閱讀，如何起到事半功倍的效果。此類活動的開展不僅能促動全班同學的閱讀興趣，而且更能夠通過此類活動達到知識共享的目的。
(3)創(chuàng)造閱讀氛圍。
作為小學語文老師，時刻需要營造閱讀的氛圍，在講課過程中會涉及到課外的很多故事，我們可以誘導學生的閱讀好奇心，激發(fā)閱讀興趣。但閱讀氛圍僅限于學校老師的營造是不夠的，家庭環(huán)境的影響也非常的重要。所謂“書香門第”，其實“耳濡目染”是非常有必要的。父母是孩子最好的老師，一點也沒錯，父母良好的閱讀習慣不僅能起到表率和示范作為，而且會對學生起到指導和啟發(fā)作用。
新《語文課程標準》指出：“學生要能熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！毙W語文的教學目標重點不外乎也是閱讀和寫作能力，可見閱讀能力的重要性。那么閱讀能力我認為可以從以下幾點入手：
(1)學會字、詞到句子的練習。
要想更準確深入地理解文章，務必從“字”到“詞”，再到“句子”去理解。在閱讀的過程中勾劃出不能理解的字詞，再勾劃出整段句子去分析它的意思，想一想在整文段中的作用。因此，培養(yǎng)學生理解字詞句子非常的重要，它將決定著我們對文章的閱讀理解能力。
(2)結合教材，拓展閱讀，提高閱讀能力。
之前有說興趣是孩子最好的書，那么看跟他們年齡不相關的書籍，也是不支持的。閱讀需要聯(lián)系實際，選擇適合學生當前階段的書籍是關鍵。
良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是不會有好的效果。良好的閱讀習慣要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。教師應以身作則，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。養(yǎng)成閱讀習慣，對于正在成長的小學生非常重要?，F(xiàn)在就如何培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣談以下看法：
(1)培養(yǎng)查閱的習慣。
在閱讀過程中，一定要放一本字典在旁邊。一旦遇到不能理解的字詞，或者不認識的字，第一時間翻字典，并在文中批注。
(2)在預習課文中培養(yǎng)閱讀。
在每次上新課文之前，要求學生提前朗讀新課，將自己不認識的字，或者不懂的地方做好標記，便于學生帶著問題進行聽課。堅持良好的預習習慣不但能讓孩子們提前掌握部分知識，而且在上課的時候能提高孩子的注意力，更重要的是非常利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，在閱讀中遇到問題，引導學生提前做好問題筆記。
在閱讀教學中，往往都是一味地注重“教”，一味地按照教學目標來完成，而忽視了閱讀教學中重要的部分是讓學生們自己去讀、去品、去體會?？傊?，培養(yǎng)小學階段的閱讀教學是非常重要的。對小學生的想象力、創(chuàng)造力是很有意義的，對提高小學生的思維能力和豐富學生視野也起到積極的作用。
有效閱讀的教學心得篇五
小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創(chuàng)設豐富教學情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎。
在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀還有利于理解字、詞、在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。
在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！笨梢?，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。
總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。
有效閱讀的教學心得篇六
平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。
一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。
為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：
（1）鼓勵應該具體；
（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；
（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經完成的作品或任務；
（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；
（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；
（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；
（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。
正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。
原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧?！币宦犖疫@么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了。”孩子們聽我這么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子?！焙⒆觽冇謱Σ磷雷颖憩F(xiàn)出了極大的熱情。
這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。
有效閱讀的教學心得篇七
閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，而有效的閱讀更是提高語文成績的重要因素之一。在我的語文學習過程中，我也不斷總結出了一些有效閱讀的心得體會。接下來我就來分享一下我的心路歷程。
第二段：培養(yǎng)興趣、提高閱讀速度的方法。
閱讀前先要培養(yǎng)閱讀興趣，否則讀起來會枯燥無味。同時，閱讀速度也是關鍵。我從小就養(yǎng)成了讀報的習慣，讓我接觸更多的閱讀內容，增加自己的閱讀量。而且我會給自己設定時間目標，比如一個小時內讀完指定的內容，從而提高自己的閱讀速度。
第三段：理解文章、拓展思維的方法。
對于一篇文章，我們不能僅僅是停留在表面，更需要理解其意義。這時候，我們可以將文章分段理解，將關鍵詞匯標記出來，或者將文章拆解成幾個部分進行分析。同時，閱讀不僅要理解，還要有思考，結合自己的思考來拓展出更深入的理解。
第四段：記憶文章，檢驗成果的方法。
閱讀完一篇文章后，我們可以通過復盤的方式來加深印象，并將其記憶下來?？梢圆捎藐P鍵詞匯記憶的方法，或者是將文章用自己的話重新表述一遍，以檢驗自己是否真正理解文章。此外，還可以通過測試、練筆等形式來檢驗自己的閱讀成果。
第五段：總結。
在閱讀的過程中，我們需要培養(yǎng)好閱讀興趣，提高閱讀速度，理解文章，拓展思維，記憶文章，檢驗成果等技巧。當然，這種技巧需要通過不斷的實踐和總結才能夠掌握?？傊?，閱讀是一門技術活，通過不斷地磨練，我們一定能夠掌握閱讀的技巧。
有效閱讀的教學心得篇八
《小香咕系列》是著名兒童文學作家秦文君的作品。該系列已出版四冊：《小香咕和男孩毒蛇生日會》、《小香咕和她的表姐表妹》《小香咕和飛來的傷心梅》《小香咕和闊佬崔先生》。該系列的主人公是八歲的小香咕，小香咕的世界“又新鮮又有趣，好溫馨好聰慧”，走進去，你便不想和她說再見。這部作品文筆清新、流暢、自然，文中人物個性鮮明，栩栩如生，人物之間的故事仿佛就發(fā)生在我們身邊，極富童真、童趣。
《小香咕系列》雖是長篇兒童文學作品，但因是描繪了一個八歲女孩的世界，所以作為小香咕的同齡人——二年級學生，對這部作品非常感興趣。雖在閱讀時還有些生字障礙，但因內容較淺顯，用詞較通俗，且書中的人物和故事離他們的生活很近，所以他們讀起來并不感到困難，在一個個趣味盎然的故事中不知不覺地和小香咕成了最要好的朋友。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生自主的閱讀，就是一種對話和交流。本設計著力于給學生創(chuàng)設一個寬松、自由的對話平臺，實現(xiàn)生生、師生、生本的對話，引領學生精神的成長。
l、通過引導學生閱讀并討論《小香咕系列》，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
2、引導學生在閱讀中積累，提高學生的表達能力。
1、閱讀《小香咕系列》。
2、畫筆、紙張。
激趣導入：
師：小朋友，第一次聽到“小香咕”的名字，你心里有什么想法?。?BR> 生：我以為“小香咕”是一只小老鼠，因為書的封面上，“咕”的“口”字里面有只小老鼠。
生：我以為“小香咕”是吃的“香菇”，很香很香的。
師：哈哈，翻開這套書一看，原來“小香咕”是個和你們一樣大的小姑娘。
師：“幸運52”里面的李詠叔叔，你們喜歡他嗎？今天老師請你們做“李詠叔叔”，當考官來考一考其他組的同學。
（學生分成八組，每組在課前根據叢書內容設計五個小問題，寫在卡片上?；顒訒r由每組組長向另一組發(fā)問，被問組集體參與回答）。
例：生（一組）：小香咕的布娃娃名字叫什么？
生（二組）：小飯。
生（一組）：小香咕的媽媽是叫馬琳嗎？
生（二組）：不是，叫馬娜。
生（一組）：香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”？
生（二組）：滾蛋、壞蛋、傻蛋、屁蛋、恐龍蛋。
生（一組）：胡驕姨父是誰的爸爸？
生（二組）：胡馬麗花。
生（一組）：“路易駒”是一只小馬駒嗎？
生（二組）：不是，是一只大狗。
……。
生：（可一人作畫，也可幾人合作完成）。
師：誰愿意展示自己的作品？
生：我畫的是“香咕站在小路邊，和小路沙沙說悄悄話”。
生：我畫的是“香咕聽何桑說她爸爸要倒大霉了，就哇哇大哭起來，因為她很想很想爸爸”。
生：我畫的是“香咕把貝殼撒在拉島間的每一個角落里，小貝殼知道香咕多么思念親愛的爸爸媽媽，多么想回萬民路上自己的家”。
……。
生：因為香咕很善良。她的表組香露嫌她的布娃娃小飯長得丑，不準香咕帶小飯睡在大臥室的大水床上，她叫香咕把小飯丟到貯藏室拉島間去。香咕不忍心小飯一個人孤零零地在那兒，就和小飯一起睡到了拉島間。
生：因為香咕很勇敢。書里面有個何桑，她用刀片威脅小香咕，叫香咕幫她做幾分鐘啦啦隊，香咕知道她會欺負人，就不理她，而別人都怕她。
生：因為香咕挺愛幫助人的。她的表姐香露很愛吃零食、喝飲料，小香咕決定幫她改掉這個壞毛病，她勸香露把三頓飯吃飽，渴了喝白開水。每當香露嘴饞時，小香咕就跳出來對她說：“不準吃零食，難道你想變成大肥豬嗎？”這樣，小香咕就成了“第三只神眼”，“神眼”天天盯著香露，香露就不敢好吃了。
生：我覺得香咕待人很真誠。小香咕聽外婆說崔先生回來了，她上學時便特意繞到小路沙沙那兒去，看看崔先生到底是不是真的回來了，所以崔先生夸她有情有義。
……。
師：讀了小香咕的故事，同學們有了不少自己的感受和想法。書中除了小香咕，還有很多人物，比如大人有外公、外婆、馬娜媽媽、馬莎姨媽、闊佬崔先生、小張舅媽等等，小孩有香露、香拉、胡馬麗花、何桑，刁莉莉等等。如果讓書中的人物來到我們身邊，你想對他說什么呢？請大家選擇一個人物，對他說一句你最想說的話。
生：我想對小張舅媽說，不要再貪心了，不要做讓小孩討厭的大人。
生：我想對馬莎姨媽說，爸媽不在身邊，香咕很難過，你很疼愛香咕，你真是個好姨媽。
生：我想對崔先生說，你雖然是個大闊佬，但是你沒有大闊佬的架子。你的心胸真寬廣，小孩子把球踢進你的別墅，你也不斤斤計較，你的胸懷真像一片大海。
……。
【讓學生與書中人物面對面真情交流，以情激情，通過情感的碰撞，生發(fā)智慧的火花?！俊?BR> 師：小香咕的故事，同學們讀出了自己的感受，自己的見解，看來，同學們真會讀書。書的作者秦文君阿姨說，小香咕是她最喜愛的女孩之一，寫這套書的時候，她很用心很用力，還很動情。她還說，她寫書的時候，就會忘記自己是個大人，她把自己當成了和你們一樣大的小孩子。她寫了好多好玩的書：上三、四年級，你就可以讀她的《調皮的日子》，里面有兩個搗蛋鬼——朱多星和小沙，他倆的故事可有趣啦；上五、六年級，你就可以讀她的《女生賈梅》、《男生賈里》，我相信，讀完以后，我們班的女生一定都會喜歡賈梅，男生一定都會喜歡賈里的。
指導閱讀《小香咕系列》的過程中，我引導學生走進文本，充分接觸文本，通過讀書交流，實現(xiàn)了與文本的對話，實現(xiàn)與人物心靈的溝通、情感的碰撞，閱讀體驗伴隨著學生的閱讀過程，閱讀的積累也在這個過程得以實現(xiàn)。
有效閱讀的教學心得篇九
近些年來，閱讀已成為人們日常生活中重要的一部分。然而，閱讀僅僅停留在讀書的層面已經不能滿足人們的需求，更重要的是我們要有所思考，有所體會。下面將通過五個方面展開，簡要論述如何有效開展閱讀心得體會，加深對書中內容的理解。
首先，平時要有心理準備，做好心理儲備。讀書需要耐心，更需要制定良好的閱讀計劃。當閱讀新書時，我們應有一個大致的了解，可以通過快速翻閱目錄、摘要等內容來迅速掌握書的主題和要點，這樣不僅可以對書的內容有一個初步的了解，還能更好地引導我們的閱讀方向。心理準備好后，我們可以有目的地進行深入閱讀，尤其是要注重細節(jié)的捕捉和分析。這樣可以更好地去感知文中的人物、事件、情節(jié)，進而深入理解講述的主題。
其次，加強交流與討論。閱讀心得并不只是自己看了書然后記錄感想，更重要的是將自己的觀點和思考與他人交流與討論。通過與他人的交流，我們可以了解不同人對同一內容的理解與感悟，從中得到一些新的觀點和啟發(fā)。有時候我們對一些文字產生了誤解，而通過與他人的討論才會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。因此，交流與討論是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以促使我們更深入地思考和發(fā)現(xiàn)問題。
第三，寫讀書筆記和心得體會。將自己的閱讀體會寫下來可以加深對所讀書籍的記憶，并且可以集中自己的思維，將零散的思考轉化為連貫的言語。在書中碰到自己不了解的詞匯或者疑惑的問題時，可以及時記錄下來，等到后續(xù)查閱資料或者翻看字典時再來解答。這樣一來，我們不僅可以讓自己的思考更加系統(tǒng)和完整，也可以對自己有一個系統(tǒng)的跟蹤與總結，進一步優(yōu)化我們的閱讀體驗。
第四，多角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。在閱讀心得的撰寫過程中，我們應該敢于質疑和思考，不要輕易接受書中的觀點?？梢酝ㄟ^提問、引用其他書籍、調查研究等方法來加深對問題的理解和思考。同時，我們還可以從不同的角度思考問題，比如從歷史、文化、倫理等方面加深對書中內容的把握，這樣可以拓寬我們的思維范圍，更深入地理解書籍的內涵。
最后，要將閱讀心得運用到實踐中去。光有理論支撐不足以改變我們的思維和習慣，只有將所讀書籍中的智慧應用在實際生活中，才能真正獲得進步和提高。我們可以設立一些行動點，根據閱讀心得中的啟示進行實施，通過實踐來驗證書中所說的道理的真實性和有效性。只有真正將書上所學付諸實踐，才能使我們的閱讀與思考更具有價值和意義。
綜上所述，當我們有效開展閱讀心得體會時，可以從聽從心理準備、加強交流與討論、寫讀書筆記和心得體會、多角度思考問題和將心得運用于實踐等五個方面切入。只有通過這些途徑，我們才能更好地開展閱讀心得體會，提高自己對書籍的理解和消化能力，從而提升自己的閱讀水平。
有效閱讀的教學心得篇十
第一段：引言（200字）。
閱讀是我們日常生活和工作中必不可少的一部分。通過閱讀，我們可以獲取知識、拓寬視野，提高自身修養(yǎng)。然而，閱讀不僅僅是字句的堆砌，更需要我們有效地理解和運用所讀內容。在我多年的閱讀實踐中，我認為，有效閱讀不僅包括對文字的理解，還需要注重整體把握，加強思考和應用能力。在本文將從這幾個方面談談我的閱讀心得體會。
第二段：理解與整體把握相結合（200字）。
我認為，閱讀不僅僅是對字面意義的理解，更重要的是對整體內容的把握。當我讀一本書時，我會先快速瀏覽全書，了解整體架構和主要內容。然后，我會逐章節(jié)逐段落仔細閱讀，力求理解每個細節(jié)。在理解每段的基礎上，我也會關注整體的脈絡和邏輯結構，從而更好地把握作者的意圖和觀點。這種理解與整體把握相結合的方法，幫助我深入地理解和思考所讀內容。
第三段：思考的重要性（200字）。
在閱讀的過程中，僅僅理解文字是不夠的，還需要進行深入的思考。閱讀不僅是獲取知識，更是訓練思考能力的過程。我發(fā)現(xiàn)，通過反復思考和提出問題，我可以更好地理解所讀內容，并能夠將所學知識與實際情境相結合，形成自己的見解和思考。此外，思考的過程還能夠激發(fā)我的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，在工作和生活中都能夠發(fā)揮積極的作用。
第四段：應用能力的提升（200字）。
閱讀不僅僅是為了獲取知識，更重要的是能夠將所學應用于實際。通過閱讀，我不僅可以獲取信息和知識，還可以學習到許多實用的技巧和方法。閱讀能夠拓寬我的視野，幫助我更好地理解事物的本質。在工作中，我能夠靈活運用所讀內容，解決問題，提出創(chuàng)新思路。在生活中，我也能夠從所讀的書籍中尋找啟示，增強個人修養(yǎng)。通過不斷地閱讀和應用，我可以提升自己的思維和分析能力，為個人的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。
第五段：總結與展望（200字）。
通過有效閱讀，我認為自己受益良多。我意識到，閱讀不僅僅是一種學習的方式，更是一種生活態(tài)度。在今后的閱讀中，我將繼續(xù)注重整體把握，加強思考能力，提高閱讀的應用和效果。同時，我也希望通過分享我的閱讀心得體會，能夠幫助更多的人提高閱讀能力，更好地應對現(xiàn)代社會中的各種信息挑戰(zhàn)。
總結：通過認真理解和整體把握、思考的加深以及應用能力的提升，我在閱讀過程中取得了很大的進步。這些有效閱讀的心得讓我在工作和生活中都有更好的表現(xiàn)。我相信，只有通過不斷地閱讀和反思，我們才能夠成為更具有思維和解決問題能力的優(yōu)秀個體。
有效閱讀的教學心得篇十一
有效閱讀是每個人都需要掌握的一項重要技能，它不僅能夠提高我們的閱讀效果，還有助于培養(yǎng)我們的思維能力和批判性思維。通過長期的實踐和總結，我積累了一些有效閱讀的心得體會。在下面的文章中，我將分享這些心得，并希望能夠對大家的閱讀能力提供一些啟示和幫助。
第一段：建立良好的閱讀習慣。
首先，建立良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎。每天定期安排一段時間專注于閱讀，不受外界干擾?？梢赃x擇一個安靜的環(huán)境，避開嘈雜的聲音和其他干擾物，創(chuàng)造一個有利于集中注意力的氛圍。此外，也可以通過制定閱讀計劃來提高閱讀效果，將閱讀任務分解成小的目標，逐步完成。重要的是要保持專注和耐心，不要心急于求成，相信長期的堅持一定會有所回報。
第二段：采用快速閱讀技巧。
除了建立良好的閱讀習慣，采用快速閱讀技巧也是提高閱讀效果的重要手段。快速閱讀并不是簡單地通過提高閱讀速度來完成，而是需要我們運用一些技巧和策略。比如，可以試著掃描文章的標題、副標題和重點段落，這樣有助于抓住文章的主題和重點信息。另外，可以嘗試先讀文章的第一句話和最后一句話，這樣可以快速了解文章的開頭和結尾，從而更有針對性地閱讀全文。當然，快速閱讀不能忽視細節(jié)，我們仍然需要理解文章的意思和思考其中的觀點和觀點。
第三段：學會提問和思考。
學會提問和思考是有效閱讀的關鍵。當我們閱讀一篇文章時，不僅要理解其表面含義，還要思考其中的深意和作者的意圖。我們可以通過對文章的標題、段落和句子進行提問，幫助我們更好地理解和分析。同樣重要的是，我們應該學會思考和質疑，不輕易相信文章中的觀點和結論，要有批判性地思維。通過提出自己的問題和觀點，我們能夠更好地參與到閱讀中，提高閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。
第四段：記筆記和總結。
記筆記和總結是鞏固閱讀效果的重要方法。當我們閱讀一本書或一篇文章時，可以在邊上做下相關的筆記和標記，幫助我們更好地理解和記錄重要信息。通過寫下自己的思考和感悟，我們能夠更好地消化和吸收所閱讀的內容。此外，閱讀完一本書或一篇文章后，不妨進行總結和思考，歸納出其中的重要觀點和思想。這樣能夠幫助我們更好地記住所讀內容，提高記憶力和理解力，并防止遺忘。
第五段：不斷反思和改進。
最后，有效閱讀需要我們不斷反思和改進。閱讀并非一蹴而就的過程，而是需要不斷學習和實踐的。每次閱讀后，我們都可以思考自己的閱讀效果和方式，找出其中的不足之處，并做出改進?？梢愿渌私涣髯约旱拈喿x心得，聽取他們的建議和經驗，相互借鑒和學習。此外，我們也可以嘗試不同的閱讀材料和題材，擴大自己的閱讀廣度和深度。通過不斷反思和改進，我們能夠不斷提高自己的閱讀能力，更好地應對各種閱讀挑戰(zhàn)和需求。
總結起來，建立良好的閱讀習慣、采用快速閱讀技巧、學會提問和思考、記筆記和總結以及不斷反思和改進，這些都是有效閱讀的關鍵要素。通過長期的實踐和不斷地總結，我發(fā)現(xiàn)這些方法確實大大提高了我的閱讀效果和理解能力。我希望通過分享這些心得給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?，希望大家都能夠成為?yōu)秀的讀者，在閱讀中獲得更多的知識和思考的樂趣。
有效閱讀的教學心得篇十二
閱讀是對人類知識的探索和理解的一種方法。然而，許多人在閱讀時感到困惑和無力。有效的閱讀可以幫助我們獲取到更多的信息，提高思維能力和學習效果。在我長期的閱讀實踐中，我總結了一些方法和體會，希望能夠與大家分享。
首先，要建立良好的閱讀習慣。閱讀并不是一種被動的行為，而是需要主動參與的。我們應該培養(yǎng)每天閱讀的習慣，就像吃飯、睡覺一樣的必需品。為了保證閱讀效果，我們要選擇一個安靜、舒適的環(huán)境，遠離噪音和干擾。此外，不要忽視休息的重要性。長時間疲勞的閱讀容易導致效率下降和注意力不集中。每隔一段時間，休息一下，給大腦放松一下，可以提高我們的閱讀效果。
其次，要根據不同的讀物調整閱讀策略。不同的讀物有不同的特點，需要我們采取不同的閱讀方法。對于文學作品，我們可以采用放松的方式進行閱讀，感受其中的情感和意境。這樣閱讀更能帶給我們一種身臨其境的感覺。而對于科學類或技術類的讀物，由于內容相對較為晦澀難懂，我們應該采取更加細致入微的閱讀方法?？梢越Y合劃線筆記，提前了解一些關鍵詞匯，加深對知識的理解。此外，多閱讀一些鳥瞰圖和概覽，可以幫助我們建立知識框架，更好地理解和運用這些知識。
第三，要學會提問。提問是一種積極主動的思維方式，能夠幫助我們更好地理解和吸收閱讀材料。當我們在閱讀時，要善于提出問題，包括但不限于為什么、怎么樣、為什么會這樣等等。通過提問，我們能夠更深入地思考問題，找出關鍵點，進而提高我們的閱讀和思維能力。在閱讀完一篇文章之后，可以嘗試回答自己提出的問題，檢驗自己的理解程度。這樣的提問和回答過程有助于加深對文本的理解，提升閱讀效果。
再次，要善于總結和歸納。在閱讀過程中，我們應該注意將重點和關鍵信息記錄下來，形成自己的讀書筆記。這樣一來，我們可以在之后回顧、復習，加深對內容的理解和記憶。讀書筆記可以采用不同的形式，比如文字記錄、思維導圖、圖表等等，根據個人的喜好和習慣選擇適合自己的方式。此外，我們還可以與他人分享自己的讀書筆記，借鑒和學習他人的觀點，拓寬自己的視野。
最后，要不斷實踐和反思。閱讀是一個積累和提升的過程，需要我們不斷實踐和反思。在閱讀中遇到的問題和困惑，我們要及時總結和反思，找到解決的方法和途徑。同時，要保持積極的心態(tài)，勇于接受和克服困難。只有不斷地實踐和反思，我們才能不斷提升自己的閱讀能力和學習效果。
通過長期的閱讀實踐，我認識到建立良好的閱讀習慣、靈活運用不同的閱讀策略、善于提問、總結和歸納、不斷實踐和反思等方法對于有效閱讀都是至關重要的。通過這些方法的應用，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀效果和學習能力得到了明顯的提高。希望以上的心得體會能對大家有效閱讀有所幫助。讓我們一起努力，成為高效的閱讀者，不斷豐富自己的知識和智慧。
有效閱讀的教學心得篇十三
閱讀是每個人生活中必不可少的一部分。而對于如何進行有效的閱讀，則需要一定的指導和方法。在此，筆者將分享自己關于有效指導閱讀的心得體會。
第二段：明確閱讀目標。
閱讀的目的不同，所需的閱讀方法和技巧也不同。因此，在進行閱讀前，我們需要明確閱讀的目標。比如，我們是為了尋找特定的信息而閱讀文章，還是要深入了解一本書的內容。有了明確的閱讀目標，我們就能更有針對性地進行閱讀，并提高閱讀效果。
第三段：分析文章結構。
在進行閱讀時，我們應該透徹分析文章的結構。一篇好的文章通常由引言、正文和結論組成。而每一部分都有著不同的重點和信息。在閱讀時，我們可以先瀏覽全文，理解文章的整體結構和要點，然后再深入閱讀每一部分。這種方法可以幫助我們更好地理解文章，并迅速獲取我們所需要的信息。
第四段：積極思考。
在閱讀文章時，我們不僅需要理解文章表面的意思，還要思考文章之外的信息，包括作者的意圖和背景。這樣可以讓我們更好地理解文章，提高閱讀效果。同時，在積極思考的過程中，我們還能夠鍛煉自己的思維能力，并提高自己的綜合素質。
第五段：總結。
閱讀是一項必要的能力，有效指導閱讀至關重要。在閱讀時，我們需要明確閱讀目標，分析文章結構，積極思考等等，這些步驟都能幫助我們提高閱讀效果和獲取所需信息的能力。希望我的這些心得體會對廣大讀者有所幫助，讓大家能夠更好地閱讀，并在閱讀中提升自己的綜合素質。
有效閱讀的教學心得篇十四
作為一名學生，我們無法避免閱讀的環(huán)節(jié)，而語文閱讀更是不可或缺的一部分。在經歷了多次語文閱讀的過程中，我總結出了一些有效的方法和技巧，讓我更加高效地閱讀，理解和掌握文本。以下是我對語文有效閱讀的心得體會。
一、抓住全文主旨。
閱讀一篇文章，最重要的是要理解文章的主旨。在閱讀過程中，我們要不斷思考文章所要表達的主要意思，這有助于我們更好地理解文章的內容，從而提高閱讀效率。同時，我們也要時刻提醒自己要避免走神，因為閱讀不僅是一場思想的碰撞，更是一種心態(tài)的調整。
二、有針對性地閱讀。
在閱讀過程中，我們應該抱著一定的目的性，有所側重地去讀取文本。我們可以根據自己的需要，尋找自己感興趣的內容，如寓言故事、名言警句等等，從而幫助我們更好地掌握和理解文本。同時，有針對性地閱讀也有助于我們選擇適合自己的閱讀材料，以及在閱讀時加深印象和理解。
三、注意語句連接。
閱讀中，一些重要信息可能會被融入到較長或較復雜的語句中，這就需要我們注意語句之間的連接，以便于閱讀理解?？梢越柚鷺它c、連接詞等工具，通過分析語句結構和語法，準確并徹底地理解作者的意圖。
四、多角度思考。
在閱讀中，我們應該多角度思考，拓寬自己的思維?？梢哉驹诓煌慕嵌瓤创粋€問題，從而得到更全面和完整的認識。此外，還應注重比較和歸納，找出問題的共性、特性，總結經驗和規(guī)律，將經驗推廣到新的應用情境中。
五、注重積累詞匯。
語文閱讀時注重積累詞匯也是非常重要的。學習新的詞匯不僅能夠拓寬閱讀的范圍，更能夠豐富自己的思維方式，提升自己的語言表達能力。我們可以通過背單詞、看詞典、閱讀語言清晰的材料等方法來提高自己的詞匯量，同時還要學會善于利用詞語之間的聯(lián)系，深刻理解詞語的含義和用法。
總之，語文閱讀是一項需要耐心和技巧的工作。希望我的這些心得和體會能夠對大家有所借鑒和參考，讓我們一起在語文閱讀的道路上不斷成長和進步！
有效閱讀的教學心得篇十五
作為一種獲取新知識和擴展視野的重要方式，閱讀在我們的日常生活和學習中扮演著重要角色。然而，許多人在閱讀過程中常常感到困難，尤其是對于長篇大論的文獻、專業(yè)性較強的書籍或者外語書籍。因此，如何有效開展閱讀心得體會的能力成為了每個人必須掌握的重要技能。
第二段：培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
要想有效開展閱讀心得體會，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，包括注意力集中、有選擇性地閱讀、復述和總結等。首先，在閱讀過程中要保持專注，關閉手機、電腦等外界干擾，確保注意力能夠完全集中在書本上。其次，在選擇閱讀材料時，要根據自己的興趣和需求選擇合適的書籍，既能滿足自己的學習需求又能激發(fā)興趣。此外，在閱讀之后要學會對所讀內容進行復述和總結，鞏固所掌握的知識，提升閱讀效果。
第三段：提高閱讀理解能力。
閱讀不僅要求我們能理解文字表面的意思，更要求能深層次地理解和把握作者的意圖。因此，提高閱讀理解能力成為了有效開展閱讀心得體會的關鍵所在。在這方面，我們可以通過學習基本的閱讀技巧，如抓住關鍵詞、分析句子結構、推理邏輯等，來提高自己對文章的理解能力。除此之外，在閱讀過程中積極思考，主動提問自己，思考作者對于問題的觀點和態(tài)度，從而更好地把握文章的要點和主旨。
第四段：加強閱讀批判性思維。
閱讀心得體會不僅僅是對所讀文章的理解和總結，更要求我們能夠發(fā)表自己的見解和評價。為此，加強閱讀批判性思維尤為重要。在閱讀過程中，我們應該對所讀文章的立場、觀點和論證進行分析和評估，提出自己的質疑和反思，并能夠提供合理的理由和論據支持自己的觀點。通過培養(yǎng)批判性思維，我們可以更好地理解作者的意圖，加深對所讀文章的理解，同時也能夠鍛煉自己的思考和表達能力。
在有效開展閱讀心得體會的同時，我們也可以通過與他人交流分享來加深對所讀文章的理解和啟示。可以通過參加讀書會、閱讀交流活動等方式，與他人一起討論和交流對于文章的理解和體會，開闊視野，增加知識。同時，通過分享自己的閱讀心得，不僅可以幫助他人更好地理解和掌握知識，也能夠獲得其他人的反饋和思考，促進個人的成長和提高。
結尾：總結思考。
閱讀心得體會是拓寬知識面、提高個人素質的重要手段。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，加強閱讀批判性思維，并與他人分享閱讀心得，我們可以有效地開展閱讀心得體會，不斷豐富自己的閱讀經驗，并不斷提升個人的學習能力和綜合素質。在今后的學習和生活中，我們應該重視閱讀的價值和作用，持續(xù)努力，不斷深化對于閱讀的認識和應用，從而更好地適應社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)自身的成長和進步。
有效閱讀的教學心得篇一
仔細閱讀《有效教學方法》的過程中，結合自己的教學實際，對照有效教學的方法，我認真分析了自己平時的教學工作，如一盞明燈讓我豁然開朗。
有效教學不能簡單理解為用最少的時間教最多的內容。
平時備課，我為了提高一節(jié)課的`利用率，往往會準備很多內容，尤其是公開課，似乎這樣才是好。我們不能將有效教學理解為用最少的時間教最多的內容，前提是要面向全體，關注效益，保證在符合學生實際學習水平，接受能力的基礎上合理組織充實教學內容，確保每個學生都能得到鍛煉和發(fā)展，從而達到質和量的最優(yōu)化，有效化。
另一方面，有時也常嘆惜時間都在一些無意義的活動中浪費了。為了避免這種情況，就要求我們盡可能的重新組織，合理安排，豐富教學內容，提高課堂教學的有效性。
不能單一地依賴現(xiàn)代多媒體技術來呈現(xiàn)教學內容。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體信息技術給教學提供了更便捷，更廣闊的平臺。圖片，動畫，視頻等充分調動學生多種感管，激發(fā)學習興趣，而且方便操作。網絡更是有它的靈活活性和互動性，能更好地為學生的自主選擇學習服務。
熱鬧的課堂氣氛并不一定代表學生有認真地投入學習。
在很多課例中教師都精心創(chuàng)設愉快氛圍，努力給學生一個快樂課堂。形式多變，生動活潑的教學形式，符合學生的生理、心理特征，能激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。
熱熱鬧鬧的一課可能更容易得到認可，因此很多教師苦心研究每一個環(huán)節(jié)的教學方法，在一節(jié)課上盡可能多地用上所能用的，如唱歌，游戲，比賽，韻句，猜謎，調查等，整堂課學生又說，又唱，又跳，一直處于興奮狀態(tài)。這樣就是成功教學嗎？并非如此，關鍵要看學生真正獲得了什么。
一節(jié)好的課要動靜結合，是兩者的優(yōu)化過程。動——指的是在活動中學，練，用，主要是口頭的活動。靜指的是——教師講解，示范時，學生聽，和思考，聽錄音，看錄象，筆頭練習等。隨著知識水平的增長，學生對學習的興趣會逐漸轉到對知識本身，及學習的成就感上，因此更要注重靜的練習。
總而言之，我認為《有效教學方法》是一本好書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅做一名合格的教師，更要讓自己成為一名有效教師！
有效閱讀的教學心得篇二
《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。
2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節(jié)課的教學目的。
3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。
4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。
有效閱讀的教學心得篇三
閱讀教學是語文教學的主餐，大部分語文學科課時都被閱讀瓜分了，我們以為語文教學高耗低效無疑與閱讀的效果不佳是有關系的。閱讀教學是以文本為對象，師生截取共同關注話題，與作者展開多元對話的過程。這個對話包括教師與作者的對話，學生與作者的對話；教師在對文本初步感知后與編者的對話，學生在對文本感知后與教師的對話，學生之間或與其他讀者之間的對話；基于課堂的師生和生生之間多元互動的對話。閱讀對話有三個層次：文本對話、人際對話、課堂對話。
所謂文本對話，是指師生各自獨立接觸文本，觸及作者的表意，與作者構建對話關系的過程。讀懂作者，是文本對話的主要目的。因為閱讀視角和知識背景的不同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。即在各自獨立的閱讀后，大家在文本解讀中存在差異性，即我們都站在了不同的認知點位上。
因為存在差異性，才有了人際對話的必要性。所謂人際對話，指的是就閱讀認識師生和更多讀者，一起結成話語交流集體，各自表達和聽取，從而構建多元關照和多角度審視的閱讀交流體制。這個過程中需要求同存異，以發(fā)展自己的閱讀認識，這也是閱讀走向寬度與深度雙向拓展的唯一渠道。教師發(fā)言、學生最大范圍發(fā)言，以及聽取其他讀者發(fā)言，集中這些聲音，是閱讀取得效益的關鍵。
所謂課堂對話，應該是人際對話與文本對話提升質量的重要層次。課堂時間有限，對話中發(fā)言的頻次會是有限的，而且不可能什么都討論，需要集中話題，即我們通常所言的不要面面俱到。一節(jié)課解決三兩個問題，在有限時間內，集中在話題范圍，解讀文本細節(jié)，多展示典型化認識，由此交給人思考的方法。課堂對話，就是我們所說的閱讀教學的主體。
為探討閱讀教學效益問題，用此文與方家請教。
閱讀是人類認知自然，進行知識與技能學習的主要渠道。在心理機制上，一般把閱讀歸入信息輸入，而對應的內加工后的語言產品輸出過程，主要有口語表達與書面語表達。信息輸入與輸出是一個平衡狀態(tài)，也就是說讀與寫，聽與說等都是不可分離的。就語言的發(fā)展而言，帶有典型示范意義的標準化語言模型，對之的學習與積累非常必要。例如，我們需要有一定的識字量，一定的詞匯量，掌握典范的句型，學會結構一段話，一篇文章等。這些積累是發(fā)展語言繞不開的。我們說，語文是一個重視積累的學科，道理就在這里。
而這些積累無疑來自學校學習，以及閱讀，我們所說的文化修養(yǎng)的大部分養(yǎng)成依靠的是閱讀。由此語文學習歷來主張多讀多寫，即重視信息的輸入與輸出的量產化。
閱讀這么重要，可是我們也發(fā)現(xiàn)指向學習的閱讀與以消閑為目的的閱讀，在人的內在知識構建中所起的作用是不一樣的。學習中的閱讀，其閱讀的關注與指向不同于一般化的閱讀。
閱讀中的個性化特征非常明顯。我們都如蜜蜂，進入文本的森林，于是大家就分散開了，你耽擱在哪一朵花上是無法被統(tǒng)一安排的。這也決定了，閱讀的個性化傾向與差異性表現(xiàn)，與教學所追求的共同認識和整體可衡量效益之間存在矛盾。
這是我們在閱讀教學中常常困惑的。怎么讀，大家到不是特別茫然，我們的興趣都集中在讀什么。通俗一點說，文本里裝載了一些什么，我們需要到這個文本的天地里尋寶，最終要得到什么，這才是語文教師最需要思考的。
閱讀中，行為指向哪里，怎么有效閱讀，無疑是閱讀教學需要研究的。
大家對此是不樂觀的。朱自清的一篇文章——《背影》，我教過十數(shù)遍，每一次閱讀都有心得，至今我不敢說讀懂了它。這是我的閱讀，我能要所有學生都如我一樣讀懂嗎？我能做得到嗎？我覺得這是一個難題。事實也是，作家的閱讀，與教師的閱讀，與學生的閱讀都有差異性。也就是說，不同的人的閱讀，其視角是有差異的，其輔助閱讀的積累和經驗也不一樣，造成在閱讀的跑步中，大家跑散了，各自停留在自己的地方。
強調閱讀的有效性，無疑需要一個客觀的標準，即讀出一些共性的東西，獲取大家都以為最重要的東西，這才可以衡量閱讀的有效性。
閱讀行為產生于閱讀人群的.共同關注，即出現(xiàn)一個共同話題，社會共同關注產生了，或者是學習者有了同讀一文的狀況，這才會產生積極的有價值的閱讀行為。
這就是閱讀場的構建問題。閱讀需要形成集體關注，有共同話題，然后才能形成交流機制，閱讀對話由此產生。
此后，閱讀經驗的分享就有必要了。截取細節(jié)，或就閱讀疑惑，閱讀審美，交流各自認識，以補充閱讀經驗，拓展閱讀思維，形成審美共鳴。這種分享產生閱讀價值。
而個體在集體對話環(huán)境中，采擷了他人閱讀經驗，并結合自己的生活體驗，閱讀積累等，逐步內化和豐富閱讀認識。這個閱讀增值也是明顯的。
我們追溯這個一般化的閱讀過程，目的是尋找出影響閱讀的主要因素。這個過程應該包括：閱讀場、共同話題、個體思考、集體分享這么幾個環(huán)節(jié)。
單就影響個體閱讀的因素而言，包括：生活經驗、閱讀遷移、拓展思考。閱讀，以構成文本的字符為刺激符號，當這個意義體觸目之后，引發(fā)的心理活動是復雜的。一方面要運用生活邏輯做出意義解釋，看這么說是不是合理的；一方面要進行聯(lián)想和想象，即進行意義的跳躍，由此及彼，進行此意義的生活圖解和其他閱讀聯(lián)系。每一個人由字符刺激引發(fā)的閱讀體驗都是不同的，因為每一個人在閱讀中的心理準備都是有差異的。生活經驗、閱讀積累、思維方法、興趣愛好等都會引導思維沿著自己需要的方向發(fā)展。
在影響因素的分析中，我們可以找到幾個與閱讀質量關聯(lián)的因素：生活經驗、閱讀積累、他人經驗。這三點是核心的因素。
探尋影響閱讀的因素，有助于我們找到閱讀教學改進的途徑。
課文是閱讀的焦點。我們也把這種閱讀叫做精讀。精細化閱讀，聚焦課文，咀嚼，揣摩，品味等。這是必要的。也是閱讀的核心視閾。第二視閾應該是擴展化視閾，即因為輔助課文閱讀，我們需要補充一些閱讀資料，諸如類文，異文，關聯(lián)文，以及作家創(chuàng)作知識，時代背景知識，其他閱讀鑒賞資料等。這些補充資源有利于讀者閱讀理解文章。第二視閾的外圍還有一層視閾，就是第三視閾。我們要就文章閱讀提煉出共同關注話題，為解決這個問題，增進對問題的思考，我們另外需要閱讀更為廣泛的內容。圍繞學習活動，學習集體里的學生一同閱讀，并分享閱讀經驗，這就形成了一個學習場，我們也叫閱讀場。
閱讀場是否有吸引力，這與語文生態(tài)構造者，教師關系密切。如課文解讀的這個場，是核心場，在最內圍，需要有閱讀的精細度和深度作為效率衡量的主要標準。可是現(xiàn)在看，有深度的閱讀不多，閱讀表面化，膚淺化具有普遍性。另外，有迷人感染力的課堂也不多，許多很精美的文章，被解讀后就失去了美感。再如，我們語文教學一直倡導的名著閱讀，被冷落，這也與語文教學的觸角延伸到達不了有密切關系。在大時空上看，名著是舊時代的產物，與現(xiàn)在有隔閡，這是不能改變的。可是教學的小時空是教師可以改變的，我們的教學不關注于此，單就學生的消遣性閱讀選擇而言，不會矚目于此一類經典閱讀。
其二，閱讀活動中要形成共同關注。中國母語教學的關注在一篇文章，而對于一部書的閱讀，一個專題的閱讀，一類文章的閱讀，一個作家的閱讀；以及時文閱讀、名著閱讀等，都缺乏關注。也就是教學都傾力于解構一篇文章，一刀刀下去，就是段落、語句、詞匯，以為找到一兩處細節(jié)，審視了片刻，就是精細化閱讀了。這種閱讀叫做微觀閱讀，對于學習者個體的語言發(fā)展，以及掌握規(guī)范語言的規(guī)則有好處。可是這種關注太小了，缺乏拓展，為此需要有補充閱讀。我說語文教學要做伸展運動，道理如此。
無論一部書，一篇文章，或一類文章，一組資料等等，其閱讀都要視線集中于話題、問題、現(xiàn)象等。不能分散，否則課時有限，閱讀精力有限。
這個被集體中的人都關注的話題、問題等就是共同關注。圍繞共同關注，學習者各自自學有自己的思考和認識，然后才可以形成交流機制。共同關注決定了閱讀的后續(xù)發(fā)展，才賦予了學習以探討的必要性。
這個話題或問題的確定非常重要。它需要能激發(fā)學生的求知欲，與社會現(xiàn)實有關聯(lián)，否則閱讀的意義就被消解了。
其三，閱讀要重視所得，即有所積累。一個人學習語文，參與持續(xù)閱讀活動，目的在養(yǎng)成語文素養(yǎng)。在閱讀中，我們需要獲取什么？這應該包括：語言材料與語言模型；生活圖景與思維模型；情感激發(fā)與審美意義。
先說語言材料。解構是語文學習中的重要方法。即需要把課文分解為語言材料，然后探尋小意義與大意義的關系。諸如詞匯意義，與語句意義，與段落意義，與課文意義，與時代意義等都有關聯(lián)。在解構中，我們要積累詞匯、語句、語段等方面用得好的，典范的，以為模型，可以遷移使用。
曾經有一種思想在語文學習中影響很大，叫做一課一得。這種理念就是用了解構課文的方法，在字詞句語修邏文七個方面進行梳理和積累。
這個積累還應該包括話題的內涵與外延，文化意義，審美意義等的積累?；陂喿x的這些經驗增加后閱讀的順暢和豐富就能增強。
再說生活圖景。文學是語文閱讀的主體部分，而文學是以截取典型生活片斷和塑造典型藝術形象為主要特點的。這決定了閱讀積累除了積累一些語言材料之外，更給人一些生活圖景，即具有藝術化韻味和意義的生活片斷，也叫做細節(jié)或情境。這些方面的積累有助于我們借助類似境遇和條件下，其他作家的發(fā)言。我們說，語文學習依賴直覺思維，這種思維活動不是按照邏輯推導出來結論，而是一部到達，形成理解。這種具有跳躍性的思維，給它奠基的就是這些文學形象與生活情境。如描摹晚霞圖景，就帶有眷戀的感覺。而朝霞的描繪中就融入了希冀的意味。這就是圖式。閱讀中圖式有助于我們理解作者的表達。
閱讀文章要認識到其美表現(xiàn)在何處，積累一些典型話表達的樣例。這對于我們形成閱讀語感和應用語言都有好處。
其四，閱讀要重視激活思維，沒有思維活動參與的閱讀就是淺層次閱讀。
閱讀本身是情智和審美活動，我們看一部書與賞一幅畫其審美體驗相類似。一副字，內行看與外行看差異很大。
閱讀需要有專業(yè)眼光，其過程是復雜的情智活動。
課堂是一個特殊活動時空，是以閱讀文本為視點的集體性探究性審美活動。文章都會讀，入門容易，非要有特別的指示和需要，才能讓大眾煥發(fā)閱讀熱情。
這個審美的起點是問題，活動表現(xiàn)為探究問題。目前課堂中思維不夠活躍，泛指化的問題比較多，可引發(fā)興趣的質疑性問題少，而且學生作為認知主體少質疑，課堂中的參與性也不是很突出。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因就是思維活動不夠活躍。
閱讀是一種特殊的思維活動。
閱讀的視角有三重：其一，內容層面，寫了什么，大小意義是怎么組合和關聯(lián)的。其二，語言層面，怎么寫的，語言單位和語言形式怎樣服務于意義的表達。其三，鑒賞層面，為什么這樣寫，明確語言承載的文化內涵、思想價值，以及哲學意義等。第一個層面的主要能力為理解力，第二個層面的主要能力是應用力，第三個層面的主要能力是審美力。
目前閱讀多停留在第一個層面，需要提升發(fā)展臺階。
此外閱讀中強調認同，少存異思維。即以課文或其他文本為范本，以為它們是完美的，學習就是承襲和積累。由此在教與學都重視發(fā)現(xiàn)美。
而缺乏批判思維。即不能有質疑精神，不能發(fā)現(xiàn)其不完美性。我們覺得文本都具有兩面性，即好的一面和不足的一面。審美還包括審丑。
這與學生視角單一有關系，即攝取信息不足，不能把一篇文章的閱讀放置在一個閱讀背景中，也就是第二視閾的閱讀不充分。在文本觀點之外，是否有第二種認識，作者的認識立場和時代背景怎樣，其他人對于作者的表達是否有不同意見，關于文本是否有批評意見。這樣立體化的信息源，有可能給文本表達找到多元視角，思維由此就會活化。
其五，閱讀教學不要固化思想。教師容易放大一種課文優(yōu)勢，說它怎么好，這是一種教學誤導，即讓學生關閉另一扇窗，不能客觀看待文章和有個性的思考。教師的閱讀不能代替學生的閱讀。學生要把自己的閱讀做放大處理，即使它是錯誤的，也要教導學生找到其合理性，能自圓其說。在這個過程中教師給他補充另外認識，引導他學會比較。這樣思維的靈敏性就保留了下來。閱讀教學不是用教師說，作者說，其他人說，來消滅學生自己說。即使他人都對，學生有錯。在閱讀實踐中，放大學生認識非常重要。
其六，現(xiàn)代讀者閱讀要進行時空轉化，進入生活模擬情境。
讀者閱讀與作者寫作，進入同樣的文本語境，可是其思想和感受不同。這種對話體現(xiàn)為讀者最大可能貼近作者的生活時空和心理空間。讀者不可能復原文本出生時的語境，但是要最大程度靠近。途徑有兩條：一是知人論世，努力補充寫作當時的背景資料以及作者的資訊。這有助于我們模擬作者思維，對問題的解決和情感的抒發(fā)產生共鳴。二是深入文本，借助揣摩和語言分析，準確把我握作者的本意。
可是閱讀只是進行寫作情境的復原是不夠的，還要有讀者的占位思考，即結合現(xiàn)實生活，做比照思考。這是即時情境。以今人的眼光來重構審美，這是一種間離的效果。在這種處境中，我們可以更為客觀評價文本價值和作者的情意傳達效果。
閱讀的時空轉化很有必要。
現(xiàn)代城市里多條交通道交叉，需要構建立交橋。在閱讀中，閱讀路徑也是多條，也需要構建立交橋。這個立體化的交通網，有助于我們把閱讀通道勾連起來。
課文閱讀，無疑是語文課閱讀需要重視的。此外時文閱讀，經典閱讀，其他媒體的閱讀等，也需要進餐。吃雜食的閱讀要成為語文學習的自然生態(tài)。
我們需要構建一個立體交叉的體系。
課文閱讀，專題閱讀，名著閱讀，生活閱讀。這是目前語文閱讀的四個維度。
課文閱讀為主體，占用最多時間，應側重解決閱讀的深度問題。
專題閱讀是一種新型閱讀，即圍繞話題，形成一組文章的閱讀教材中的單元閱讀大多按照專題設計，究其實質就是專題閱讀。專題閱讀，在實踐中重視不足，因此專題的探討顯得薄弱。
名著閱讀也是課外閱讀中的正餐，即課外閱讀范圍廣泛，要取食最優(yōu)化的精神營養(yǎng)，而且有利于形成學生閱讀的共同關注。
生活閱讀，這是客觀存在的，而且隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，咨詢傳播更為便利，人際交流也更為順暢。這是語文學習可以借勢發(fā)展的源流。生活閱讀要語文化，即根據生活關注和時尚話題的變化，不斷進行資訊的搜集和信息處理，以提高學生語言實踐的頻次和強度。
有效閱讀的教學心得篇四
在小學中高年級段的語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要內容，也是小學語文教育中非常重要的一個部分，那在小學中高年級段的語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要內容，也是小學語文教育中非常重要的一個部分，那么如何激發(fā)小學生的閱讀興趣呢？我得出了以下幾個觀點。
都說“興趣是最好的老師”，我在這點上深有感觸，對于小學四、五、六學段的孩子而言，他們目前注意力還達不到高度集中，看書只能是三分鐘的熱度，所以我認為先建立濃厚的閱讀興趣才是關鍵點。
(1)教授有效的閱讀方法。
首先，閱讀的方法有很多，如選讀法、瀏覽法、通讀法、跳讀法、精讀法……而不同的閱讀方法適合不同的孩子。其次，確定好自己孩子的閱讀方法后選擇感興趣的讀物也是關鍵點。很多家長都會讓老師推薦書籍，但不一定是你的孩子感興趣的書籍，如果看不感興趣的書籍就等于是在浪費時間，適得其反。選擇孩子喜歡的書才是王道。
(2)有效開展閱讀類活動。
作為老師，我們應抓住現(xiàn)階段孩子的心理特點，組織一些有意義的閱讀活動。例如每周組織一次“周讀書比賽”，請孩子們上臺去朗讀，老師應抓住機會進行點評，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。此外，還可以分組分享一篇文章，用自己的語言對該文章進行賞析，老師做為評委，為每組發(fā)言的孩子進行點評。潛移默化地引導孩子們如何去閱讀，如何起到事半功倍的效果。此類活動的開展不僅能促動全班同學的閱讀興趣，而且更能夠通過此類活動達到知識共享的目的。
(3)創(chuàng)造閱讀氛圍。
作為小學語文老師，時刻需要營造閱讀的氛圍，在講課過程中會涉及到課外的很多故事，我們可以誘導學生的閱讀好奇心，激發(fā)閱讀興趣。但閱讀氛圍僅限于學校老師的營造是不夠的，家庭環(huán)境的影響也非常的重要。所謂“書香門第”，其實“耳濡目染”是非常有必要的。父母是孩子最好的老師，一點也沒錯，父母良好的閱讀習慣不僅能起到表率和示范作為，而且會對學生起到指導和啟發(fā)作用。
新《語文課程標準》指出：“學生要能熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！毙W語文的教學目標重點不外乎也是閱讀和寫作能力，可見閱讀能力的重要性。那么閱讀能力我認為可以從以下幾點入手：
(1)學會字、詞到句子的練習。
要想更準確深入地理解文章，務必從“字”到“詞”，再到“句子”去理解。在閱讀的過程中勾劃出不能理解的字詞，再勾劃出整段句子去分析它的意思，想一想在整文段中的作用。因此，培養(yǎng)學生理解字詞句子非常的重要，它將決定著我們對文章的閱讀理解能力。
(2)結合教材，拓展閱讀，提高閱讀能力。
之前有說興趣是孩子最好的書，那么看跟他們年齡不相關的書籍，也是不支持的。閱讀需要聯(lián)系實際，選擇適合學生當前階段的書籍是關鍵。
良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是不會有好的效果。良好的閱讀習慣要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。教師應以身作則，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。養(yǎng)成閱讀習慣，對于正在成長的小學生非常重要?，F(xiàn)在就如何培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣談以下看法：
(1)培養(yǎng)查閱的習慣。
在閱讀過程中，一定要放一本字典在旁邊。一旦遇到不能理解的字詞，或者不認識的字，第一時間翻字典，并在文中批注。
(2)在預習課文中培養(yǎng)閱讀。
在每次上新課文之前，要求學生提前朗讀新課，將自己不認識的字，或者不懂的地方做好標記，便于學生帶著問題進行聽課。堅持良好的預習習慣不但能讓孩子們提前掌握部分知識，而且在上課的時候能提高孩子的注意力，更重要的是非常利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，在閱讀中遇到問題，引導學生提前做好問題筆記。
在閱讀教學中，往往都是一味地注重“教”，一味地按照教學目標來完成，而忽視了閱讀教學中重要的部分是讓學生們自己去讀、去品、去體會?？傊?，培養(yǎng)小學階段的閱讀教學是非常重要的。對小學生的想象力、創(chuàng)造力是很有意義的，對提高小學生的思維能力和豐富學生視野也起到積極的作用。
有效閱讀的教學心得篇五
小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創(chuàng)設豐富教學情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎。
在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀還有利于理解字、詞、在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。
在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！笨梢?，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。
總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。
有效閱讀的教學心得篇六
平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。
一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。
為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：
（1）鼓勵應該具體；
（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；
（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經完成的作品或任務；
（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；
（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；
（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；
（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。
正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。
原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧?！币宦犖疫@么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了。”孩子們聽我這么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子?！焙⒆觽冇謱Σ磷雷颖憩F(xiàn)出了極大的熱情。
這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。
有效閱讀的教學心得篇七
閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，而有效的閱讀更是提高語文成績的重要因素之一。在我的語文學習過程中，我也不斷總結出了一些有效閱讀的心得體會。接下來我就來分享一下我的心路歷程。
第二段：培養(yǎng)興趣、提高閱讀速度的方法。
閱讀前先要培養(yǎng)閱讀興趣，否則讀起來會枯燥無味。同時，閱讀速度也是關鍵。我從小就養(yǎng)成了讀報的習慣，讓我接觸更多的閱讀內容，增加自己的閱讀量。而且我會給自己設定時間目標，比如一個小時內讀完指定的內容，從而提高自己的閱讀速度。
第三段：理解文章、拓展思維的方法。
對于一篇文章，我們不能僅僅是停留在表面，更需要理解其意義。這時候，我們可以將文章分段理解，將關鍵詞匯標記出來，或者將文章拆解成幾個部分進行分析。同時，閱讀不僅要理解，還要有思考，結合自己的思考來拓展出更深入的理解。
第四段：記憶文章，檢驗成果的方法。
閱讀完一篇文章后，我們可以通過復盤的方式來加深印象，并將其記憶下來?？梢圆捎藐P鍵詞匯記憶的方法，或者是將文章用自己的話重新表述一遍，以檢驗自己是否真正理解文章。此外，還可以通過測試、練筆等形式來檢驗自己的閱讀成果。
第五段：總結。
在閱讀的過程中，我們需要培養(yǎng)好閱讀興趣，提高閱讀速度，理解文章，拓展思維，記憶文章，檢驗成果等技巧。當然，這種技巧需要通過不斷的實踐和總結才能夠掌握?？傊?，閱讀是一門技術活，通過不斷地磨練，我們一定能夠掌握閱讀的技巧。
有效閱讀的教學心得篇八
《小香咕系列》是著名兒童文學作家秦文君的作品。該系列已出版四冊：《小香咕和男孩毒蛇生日會》、《小香咕和她的表姐表妹》《小香咕和飛來的傷心梅》《小香咕和闊佬崔先生》。該系列的主人公是八歲的小香咕，小香咕的世界“又新鮮又有趣，好溫馨好聰慧”，走進去，你便不想和她說再見。這部作品文筆清新、流暢、自然，文中人物個性鮮明，栩栩如生，人物之間的故事仿佛就發(fā)生在我們身邊，極富童真、童趣。
《小香咕系列》雖是長篇兒童文學作品，但因是描繪了一個八歲女孩的世界，所以作為小香咕的同齡人——二年級學生，對這部作品非常感興趣。雖在閱讀時還有些生字障礙，但因內容較淺顯，用詞較通俗，且書中的人物和故事離他們的生活很近，所以他們讀起來并不感到困難，在一個個趣味盎然的故事中不知不覺地和小香咕成了最要好的朋友。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生自主的閱讀，就是一種對話和交流。本設計著力于給學生創(chuàng)設一個寬松、自由的對話平臺，實現(xiàn)生生、師生、生本的對話，引領學生精神的成長。
l、通過引導學生閱讀并討論《小香咕系列》，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
2、引導學生在閱讀中積累，提高學生的表達能力。
1、閱讀《小香咕系列》。
2、畫筆、紙張。
激趣導入：
師：小朋友，第一次聽到“小香咕”的名字，你心里有什么想法?。?BR> 生：我以為“小香咕”是一只小老鼠，因為書的封面上，“咕”的“口”字里面有只小老鼠。
生：我以為“小香咕”是吃的“香菇”，很香很香的。
師：哈哈，翻開這套書一看，原來“小香咕”是個和你們一樣大的小姑娘。
師：“幸運52”里面的李詠叔叔，你們喜歡他嗎？今天老師請你們做“李詠叔叔”，當考官來考一考其他組的同學。
（學生分成八組，每組在課前根據叢書內容設計五個小問題，寫在卡片上?；顒訒r由每組組長向另一組發(fā)問，被問組集體參與回答）。
例：生（一組）：小香咕的布娃娃名字叫什么？
生（二組）：小飯。
生（一組）：小香咕的媽媽是叫馬琳嗎？
生（二組）：不是，叫馬娜。
生（一組）：香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”？
生（二組）：滾蛋、壞蛋、傻蛋、屁蛋、恐龍蛋。
生（一組）：胡驕姨父是誰的爸爸？
生（二組）：胡馬麗花。
生（一組）：“路易駒”是一只小馬駒嗎？
生（二組）：不是，是一只大狗。
……。
生：（可一人作畫，也可幾人合作完成）。
師：誰愿意展示自己的作品？
生：我畫的是“香咕站在小路邊，和小路沙沙說悄悄話”。
生：我畫的是“香咕聽何桑說她爸爸要倒大霉了，就哇哇大哭起來，因為她很想很想爸爸”。
生：我畫的是“香咕把貝殼撒在拉島間的每一個角落里，小貝殼知道香咕多么思念親愛的爸爸媽媽，多么想回萬民路上自己的家”。
……。
生：因為香咕很善良。她的表組香露嫌她的布娃娃小飯長得丑，不準香咕帶小飯睡在大臥室的大水床上，她叫香咕把小飯丟到貯藏室拉島間去。香咕不忍心小飯一個人孤零零地在那兒，就和小飯一起睡到了拉島間。
生：因為香咕很勇敢。書里面有個何桑，她用刀片威脅小香咕，叫香咕幫她做幾分鐘啦啦隊，香咕知道她會欺負人，就不理她，而別人都怕她。
生：因為香咕挺愛幫助人的。她的表姐香露很愛吃零食、喝飲料，小香咕決定幫她改掉這個壞毛病，她勸香露把三頓飯吃飽，渴了喝白開水。每當香露嘴饞時，小香咕就跳出來對她說：“不準吃零食，難道你想變成大肥豬嗎？”這樣，小香咕就成了“第三只神眼”，“神眼”天天盯著香露，香露就不敢好吃了。
生：我覺得香咕待人很真誠。小香咕聽外婆說崔先生回來了，她上學時便特意繞到小路沙沙那兒去，看看崔先生到底是不是真的回來了，所以崔先生夸她有情有義。
……。
師：讀了小香咕的故事，同學們有了不少自己的感受和想法。書中除了小香咕，還有很多人物，比如大人有外公、外婆、馬娜媽媽、馬莎姨媽、闊佬崔先生、小張舅媽等等，小孩有香露、香拉、胡馬麗花、何桑，刁莉莉等等。如果讓書中的人物來到我們身邊，你想對他說什么呢？請大家選擇一個人物，對他說一句你最想說的話。
生：我想對小張舅媽說，不要再貪心了，不要做讓小孩討厭的大人。
生：我想對馬莎姨媽說，爸媽不在身邊，香咕很難過，你很疼愛香咕，你真是個好姨媽。
生：我想對崔先生說，你雖然是個大闊佬，但是你沒有大闊佬的架子。你的心胸真寬廣，小孩子把球踢進你的別墅，你也不斤斤計較，你的胸懷真像一片大海。
……。
【讓學生與書中人物面對面真情交流，以情激情，通過情感的碰撞，生發(fā)智慧的火花?！俊?BR> 師：小香咕的故事，同學們讀出了自己的感受，自己的見解，看來，同學們真會讀書。書的作者秦文君阿姨說，小香咕是她最喜愛的女孩之一，寫這套書的時候，她很用心很用力，還很動情。她還說，她寫書的時候，就會忘記自己是個大人，她把自己當成了和你們一樣大的小孩子。她寫了好多好玩的書：上三、四年級，你就可以讀她的《調皮的日子》，里面有兩個搗蛋鬼——朱多星和小沙，他倆的故事可有趣啦；上五、六年級，你就可以讀她的《女生賈梅》、《男生賈里》，我相信，讀完以后，我們班的女生一定都會喜歡賈梅，男生一定都會喜歡賈里的。
指導閱讀《小香咕系列》的過程中，我引導學生走進文本，充分接觸文本，通過讀書交流，實現(xiàn)了與文本的對話，實現(xiàn)與人物心靈的溝通、情感的碰撞，閱讀體驗伴隨著學生的閱讀過程，閱讀的積累也在這個過程得以實現(xiàn)。
有效閱讀的教學心得篇九
近些年來，閱讀已成為人們日常生活中重要的一部分。然而，閱讀僅僅停留在讀書的層面已經不能滿足人們的需求，更重要的是我們要有所思考，有所體會。下面將通過五個方面展開，簡要論述如何有效開展閱讀心得體會，加深對書中內容的理解。
首先，平時要有心理準備，做好心理儲備。讀書需要耐心，更需要制定良好的閱讀計劃。當閱讀新書時，我們應有一個大致的了解，可以通過快速翻閱目錄、摘要等內容來迅速掌握書的主題和要點，這樣不僅可以對書的內容有一個初步的了解，還能更好地引導我們的閱讀方向。心理準備好后，我們可以有目的地進行深入閱讀，尤其是要注重細節(jié)的捕捉和分析。這樣可以更好地去感知文中的人物、事件、情節(jié)，進而深入理解講述的主題。
其次，加強交流與討論。閱讀心得并不只是自己看了書然后記錄感想，更重要的是將自己的觀點和思考與他人交流與討論。通過與他人的交流，我們可以了解不同人對同一內容的理解與感悟，從中得到一些新的觀點和啟發(fā)。有時候我們對一些文字產生了誤解，而通過與他人的討論才會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。因此，交流與討論是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以促使我們更深入地思考和發(fā)現(xiàn)問題。
第三，寫讀書筆記和心得體會。將自己的閱讀體會寫下來可以加深對所讀書籍的記憶，并且可以集中自己的思維，將零散的思考轉化為連貫的言語。在書中碰到自己不了解的詞匯或者疑惑的問題時，可以及時記錄下來，等到后續(xù)查閱資料或者翻看字典時再來解答。這樣一來，我們不僅可以讓自己的思考更加系統(tǒng)和完整，也可以對自己有一個系統(tǒng)的跟蹤與總結，進一步優(yōu)化我們的閱讀體驗。
第四，多角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。在閱讀心得的撰寫過程中，我們應該敢于質疑和思考，不要輕易接受書中的觀點?？梢酝ㄟ^提問、引用其他書籍、調查研究等方法來加深對問題的理解和思考。同時，我們還可以從不同的角度思考問題，比如從歷史、文化、倫理等方面加深對書中內容的把握，這樣可以拓寬我們的思維范圍，更深入地理解書籍的內涵。
最后，要將閱讀心得運用到實踐中去。光有理論支撐不足以改變我們的思維和習慣，只有將所讀書籍中的智慧應用在實際生活中，才能真正獲得進步和提高。我們可以設立一些行動點，根據閱讀心得中的啟示進行實施，通過實踐來驗證書中所說的道理的真實性和有效性。只有真正將書上所學付諸實踐，才能使我們的閱讀與思考更具有價值和意義。
綜上所述，當我們有效開展閱讀心得體會時，可以從聽從心理準備、加強交流與討論、寫讀書筆記和心得體會、多角度思考問題和將心得運用于實踐等五個方面切入。只有通過這些途徑，我們才能更好地開展閱讀心得體會，提高自己對書籍的理解和消化能力，從而提升自己的閱讀水平。
有效閱讀的教學心得篇十
第一段：引言（200字）。
閱讀是我們日常生活和工作中必不可少的一部分。通過閱讀，我們可以獲取知識、拓寬視野，提高自身修養(yǎng)。然而，閱讀不僅僅是字句的堆砌，更需要我們有效地理解和運用所讀內容。在我多年的閱讀實踐中，我認為，有效閱讀不僅包括對文字的理解，還需要注重整體把握，加強思考和應用能力。在本文將從這幾個方面談談我的閱讀心得體會。
第二段：理解與整體把握相結合（200字）。
我認為，閱讀不僅僅是對字面意義的理解，更重要的是對整體內容的把握。當我讀一本書時，我會先快速瀏覽全書，了解整體架構和主要內容。然后，我會逐章節(jié)逐段落仔細閱讀，力求理解每個細節(jié)。在理解每段的基礎上，我也會關注整體的脈絡和邏輯結構，從而更好地把握作者的意圖和觀點。這種理解與整體把握相結合的方法，幫助我深入地理解和思考所讀內容。
第三段：思考的重要性（200字）。
在閱讀的過程中，僅僅理解文字是不夠的，還需要進行深入的思考。閱讀不僅是獲取知識，更是訓練思考能力的過程。我發(fā)現(xiàn)，通過反復思考和提出問題，我可以更好地理解所讀內容，并能夠將所學知識與實際情境相結合，形成自己的見解和思考。此外，思考的過程還能夠激發(fā)我的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，在工作和生活中都能夠發(fā)揮積極的作用。
第四段：應用能力的提升（200字）。
閱讀不僅僅是為了獲取知識，更重要的是能夠將所學應用于實際。通過閱讀，我不僅可以獲取信息和知識，還可以學習到許多實用的技巧和方法。閱讀能夠拓寬我的視野，幫助我更好地理解事物的本質。在工作中，我能夠靈活運用所讀內容，解決問題，提出創(chuàng)新思路。在生活中，我也能夠從所讀的書籍中尋找啟示，增強個人修養(yǎng)。通過不斷地閱讀和應用，我可以提升自己的思維和分析能力，為個人的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。
第五段：總結與展望（200字）。
通過有效閱讀，我認為自己受益良多。我意識到，閱讀不僅僅是一種學習的方式，更是一種生活態(tài)度。在今后的閱讀中，我將繼續(xù)注重整體把握，加強思考能力，提高閱讀的應用和效果。同時，我也希望通過分享我的閱讀心得體會，能夠幫助更多的人提高閱讀能力，更好地應對現(xiàn)代社會中的各種信息挑戰(zhàn)。
總結：通過認真理解和整體把握、思考的加深以及應用能力的提升，我在閱讀過程中取得了很大的進步。這些有效閱讀的心得讓我在工作和生活中都有更好的表現(xiàn)。我相信，只有通過不斷地閱讀和反思，我們才能夠成為更具有思維和解決問題能力的優(yōu)秀個體。
有效閱讀的教學心得篇十一
有效閱讀是每個人都需要掌握的一項重要技能，它不僅能夠提高我們的閱讀效果，還有助于培養(yǎng)我們的思維能力和批判性思維。通過長期的實踐和總結，我積累了一些有效閱讀的心得體會。在下面的文章中，我將分享這些心得，并希望能夠對大家的閱讀能力提供一些啟示和幫助。
第一段：建立良好的閱讀習慣。
首先，建立良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎。每天定期安排一段時間專注于閱讀，不受外界干擾?？梢赃x擇一個安靜的環(huán)境，避開嘈雜的聲音和其他干擾物，創(chuàng)造一個有利于集中注意力的氛圍。此外，也可以通過制定閱讀計劃來提高閱讀效果，將閱讀任務分解成小的目標，逐步完成。重要的是要保持專注和耐心，不要心急于求成，相信長期的堅持一定會有所回報。
第二段：采用快速閱讀技巧。
除了建立良好的閱讀習慣，采用快速閱讀技巧也是提高閱讀效果的重要手段。快速閱讀并不是簡單地通過提高閱讀速度來完成，而是需要我們運用一些技巧和策略。比如，可以試著掃描文章的標題、副標題和重點段落，這樣有助于抓住文章的主題和重點信息。另外，可以嘗試先讀文章的第一句話和最后一句話，這樣可以快速了解文章的開頭和結尾，從而更有針對性地閱讀全文。當然，快速閱讀不能忽視細節(jié)，我們仍然需要理解文章的意思和思考其中的觀點和觀點。
第三段：學會提問和思考。
學會提問和思考是有效閱讀的關鍵。當我們閱讀一篇文章時，不僅要理解其表面含義，還要思考其中的深意和作者的意圖。我們可以通過對文章的標題、段落和句子進行提問，幫助我們更好地理解和分析。同樣重要的是，我們應該學會思考和質疑，不輕易相信文章中的觀點和結論，要有批判性地思維。通過提出自己的問題和觀點，我們能夠更好地參與到閱讀中，提高閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。
第四段：記筆記和總結。
記筆記和總結是鞏固閱讀效果的重要方法。當我們閱讀一本書或一篇文章時，可以在邊上做下相關的筆記和標記，幫助我們更好地理解和記錄重要信息。通過寫下自己的思考和感悟，我們能夠更好地消化和吸收所閱讀的內容。此外，閱讀完一本書或一篇文章后，不妨進行總結和思考，歸納出其中的重要觀點和思想。這樣能夠幫助我們更好地記住所讀內容，提高記憶力和理解力，并防止遺忘。
第五段：不斷反思和改進。
最后，有效閱讀需要我們不斷反思和改進。閱讀并非一蹴而就的過程，而是需要不斷學習和實踐的。每次閱讀后，我們都可以思考自己的閱讀效果和方式，找出其中的不足之處，并做出改進?？梢愿渌私涣髯约旱拈喿x心得，聽取他們的建議和經驗，相互借鑒和學習。此外，我們也可以嘗試不同的閱讀材料和題材，擴大自己的閱讀廣度和深度。通過不斷反思和改進，我們能夠不斷提高自己的閱讀能力，更好地應對各種閱讀挑戰(zhàn)和需求。
總結起來，建立良好的閱讀習慣、采用快速閱讀技巧、學會提問和思考、記筆記和總結以及不斷反思和改進，這些都是有效閱讀的關鍵要素。通過長期的實踐和不斷地總結，我發(fā)現(xiàn)這些方法確實大大提高了我的閱讀效果和理解能力。我希望通過分享這些心得給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?，希望大家都能夠成為?yōu)秀的讀者，在閱讀中獲得更多的知識和思考的樂趣。
有效閱讀的教學心得篇十二
閱讀是對人類知識的探索和理解的一種方法。然而，許多人在閱讀時感到困惑和無力。有效的閱讀可以幫助我們獲取到更多的信息，提高思維能力和學習效果。在我長期的閱讀實踐中，我總結了一些方法和體會，希望能夠與大家分享。
首先，要建立良好的閱讀習慣。閱讀并不是一種被動的行為，而是需要主動參與的。我們應該培養(yǎng)每天閱讀的習慣，就像吃飯、睡覺一樣的必需品。為了保證閱讀效果，我們要選擇一個安靜、舒適的環(huán)境，遠離噪音和干擾。此外，不要忽視休息的重要性。長時間疲勞的閱讀容易導致效率下降和注意力不集中。每隔一段時間，休息一下，給大腦放松一下，可以提高我們的閱讀效果。
其次，要根據不同的讀物調整閱讀策略。不同的讀物有不同的特點，需要我們采取不同的閱讀方法。對于文學作品，我們可以采用放松的方式進行閱讀，感受其中的情感和意境。這樣閱讀更能帶給我們一種身臨其境的感覺。而對于科學類或技術類的讀物，由于內容相對較為晦澀難懂，我們應該采取更加細致入微的閱讀方法?？梢越Y合劃線筆記，提前了解一些關鍵詞匯，加深對知識的理解。此外，多閱讀一些鳥瞰圖和概覽，可以幫助我們建立知識框架，更好地理解和運用這些知識。
第三，要學會提問。提問是一種積極主動的思維方式，能夠幫助我們更好地理解和吸收閱讀材料。當我們在閱讀時，要善于提出問題，包括但不限于為什么、怎么樣、為什么會這樣等等。通過提問，我們能夠更深入地思考問題，找出關鍵點，進而提高我們的閱讀和思維能力。在閱讀完一篇文章之后，可以嘗試回答自己提出的問題，檢驗自己的理解程度。這樣的提問和回答過程有助于加深對文本的理解，提升閱讀效果。
再次，要善于總結和歸納。在閱讀過程中，我們應該注意將重點和關鍵信息記錄下來，形成自己的讀書筆記。這樣一來，我們可以在之后回顧、復習，加深對內容的理解和記憶。讀書筆記可以采用不同的形式，比如文字記錄、思維導圖、圖表等等，根據個人的喜好和習慣選擇適合自己的方式。此外，我們還可以與他人分享自己的讀書筆記，借鑒和學習他人的觀點，拓寬自己的視野。
最后，要不斷實踐和反思。閱讀是一個積累和提升的過程，需要我們不斷實踐和反思。在閱讀中遇到的問題和困惑，我們要及時總結和反思，找到解決的方法和途徑。同時，要保持積極的心態(tài)，勇于接受和克服困難。只有不斷地實踐和反思，我們才能不斷提升自己的閱讀能力和學習效果。
通過長期的閱讀實踐，我認識到建立良好的閱讀習慣、靈活運用不同的閱讀策略、善于提問、總結和歸納、不斷實踐和反思等方法對于有效閱讀都是至關重要的。通過這些方法的應用，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀效果和學習能力得到了明顯的提高。希望以上的心得體會能對大家有效閱讀有所幫助。讓我們一起努力，成為高效的閱讀者，不斷豐富自己的知識和智慧。
有效閱讀的教學心得篇十三
閱讀是每個人生活中必不可少的一部分。而對于如何進行有效的閱讀，則需要一定的指導和方法。在此，筆者將分享自己關于有效指導閱讀的心得體會。
第二段：明確閱讀目標。
閱讀的目的不同，所需的閱讀方法和技巧也不同。因此，在進行閱讀前，我們需要明確閱讀的目標。比如，我們是為了尋找特定的信息而閱讀文章，還是要深入了解一本書的內容。有了明確的閱讀目標，我們就能更有針對性地進行閱讀，并提高閱讀效果。
第三段：分析文章結構。
在進行閱讀時，我們應該透徹分析文章的結構。一篇好的文章通常由引言、正文和結論組成。而每一部分都有著不同的重點和信息。在閱讀時，我們可以先瀏覽全文，理解文章的整體結構和要點，然后再深入閱讀每一部分。這種方法可以幫助我們更好地理解文章，并迅速獲取我們所需要的信息。
第四段：積極思考。
在閱讀文章時，我們不僅需要理解文章表面的意思，還要思考文章之外的信息，包括作者的意圖和背景。這樣可以讓我們更好地理解文章，提高閱讀效果。同時，在積極思考的過程中，我們還能夠鍛煉自己的思維能力，并提高自己的綜合素質。
第五段：總結。
閱讀是一項必要的能力，有效指導閱讀至關重要。在閱讀時，我們需要明確閱讀目標，分析文章結構，積極思考等等，這些步驟都能幫助我們提高閱讀效果和獲取所需信息的能力。希望我的這些心得體會對廣大讀者有所幫助，讓大家能夠更好地閱讀，并在閱讀中提升自己的綜合素質。
有效閱讀的教學心得篇十四
作為一名學生，我們無法避免閱讀的環(huán)節(jié)，而語文閱讀更是不可或缺的一部分。在經歷了多次語文閱讀的過程中，我總結出了一些有效的方法和技巧，讓我更加高效地閱讀，理解和掌握文本。以下是我對語文有效閱讀的心得體會。
一、抓住全文主旨。
閱讀一篇文章，最重要的是要理解文章的主旨。在閱讀過程中，我們要不斷思考文章所要表達的主要意思，這有助于我們更好地理解文章的內容，從而提高閱讀效率。同時，我們也要時刻提醒自己要避免走神，因為閱讀不僅是一場思想的碰撞，更是一種心態(tài)的調整。
二、有針對性地閱讀。
在閱讀過程中，我們應該抱著一定的目的性，有所側重地去讀取文本。我們可以根據自己的需要，尋找自己感興趣的內容，如寓言故事、名言警句等等，從而幫助我們更好地掌握和理解文本。同時，有針對性地閱讀也有助于我們選擇適合自己的閱讀材料，以及在閱讀時加深印象和理解。
三、注意語句連接。
閱讀中，一些重要信息可能會被融入到較長或較復雜的語句中，這就需要我們注意語句之間的連接，以便于閱讀理解?？梢越柚鷺它c、連接詞等工具，通過分析語句結構和語法，準確并徹底地理解作者的意圖。
四、多角度思考。
在閱讀中，我們應該多角度思考，拓寬自己的思維?？梢哉驹诓煌慕嵌瓤创粋€問題，從而得到更全面和完整的認識。此外，還應注重比較和歸納，找出問題的共性、特性，總結經驗和規(guī)律，將經驗推廣到新的應用情境中。
五、注重積累詞匯。
語文閱讀時注重積累詞匯也是非常重要的。學習新的詞匯不僅能夠拓寬閱讀的范圍，更能夠豐富自己的思維方式，提升自己的語言表達能力。我們可以通過背單詞、看詞典、閱讀語言清晰的材料等方法來提高自己的詞匯量，同時還要學會善于利用詞語之間的聯(lián)系，深刻理解詞語的含義和用法。
總之，語文閱讀是一項需要耐心和技巧的工作。希望我的這些心得和體會能夠對大家有所借鑒和參考，讓我們一起在語文閱讀的道路上不斷成長和進步！
有效閱讀的教學心得篇十五
作為一種獲取新知識和擴展視野的重要方式，閱讀在我們的日常生活和學習中扮演著重要角色。然而，許多人在閱讀過程中常常感到困難，尤其是對于長篇大論的文獻、專業(yè)性較強的書籍或者外語書籍。因此，如何有效開展閱讀心得體會的能力成為了每個人必須掌握的重要技能。
第二段：培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
要想有效開展閱讀心得體會，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，包括注意力集中、有選擇性地閱讀、復述和總結等。首先，在閱讀過程中要保持專注，關閉手機、電腦等外界干擾，確保注意力能夠完全集中在書本上。其次，在選擇閱讀材料時，要根據自己的興趣和需求選擇合適的書籍，既能滿足自己的學習需求又能激發(fā)興趣。此外，在閱讀之后要學會對所讀內容進行復述和總結，鞏固所掌握的知識，提升閱讀效果。
第三段：提高閱讀理解能力。
閱讀不僅要求我們能理解文字表面的意思，更要求能深層次地理解和把握作者的意圖。因此，提高閱讀理解能力成為了有效開展閱讀心得體會的關鍵所在。在這方面，我們可以通過學習基本的閱讀技巧，如抓住關鍵詞、分析句子結構、推理邏輯等，來提高自己對文章的理解能力。除此之外，在閱讀過程中積極思考，主動提問自己，思考作者對于問題的觀點和態(tài)度，從而更好地把握文章的要點和主旨。
第四段：加強閱讀批判性思維。
閱讀心得體會不僅僅是對所讀文章的理解和總結，更要求我們能夠發(fā)表自己的見解和評價。為此，加強閱讀批判性思維尤為重要。在閱讀過程中，我們應該對所讀文章的立場、觀點和論證進行分析和評估，提出自己的質疑和反思，并能夠提供合理的理由和論據支持自己的觀點。通過培養(yǎng)批判性思維，我們可以更好地理解作者的意圖，加深對所讀文章的理解，同時也能夠鍛煉自己的思考和表達能力。
在有效開展閱讀心得體會的同時，我們也可以通過與他人交流分享來加深對所讀文章的理解和啟示。可以通過參加讀書會、閱讀交流活動等方式，與他人一起討論和交流對于文章的理解和體會，開闊視野，增加知識。同時，通過分享自己的閱讀心得，不僅可以幫助他人更好地理解和掌握知識，也能夠獲得其他人的反饋和思考，促進個人的成長和提高。
結尾：總結思考。
閱讀心得體會是拓寬知識面、提高個人素質的重要手段。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，加強閱讀批判性思維，并與他人分享閱讀心得，我們可以有效地開展閱讀心得體會，不斷豐富自己的閱讀經驗，并不斷提升個人的學習能力和綜合素質。在今后的學習和生活中，我們應該重視閱讀的價值和作用，持續(xù)努力，不斷深化對于閱讀的認識和應用，從而更好地適應社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)自身的成長和進步。