音樂(lè)是一種美妙的藝術(shù)表達(dá)方式，它能夠撫慰人心，激發(fā)靈感。如何培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣？讓我們一起探索吧?？偨Y(jié)是一種重要的書(shū)面材料，下面是一些成功的范例供大家參考。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇一
    認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革方案和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 改革課堂教學(xué)， 進(jìn)一步提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，。
    一、科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀(guān)和教材觀(guān)，具備源于教材、高于教 材的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。現(xiàn)在教材是一綱多本，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有針對(duì)性地充實(shí)科學(xué)、典型、生動(dòng)、詳略得當(dāng)?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并結(jié)合各類(lèi)相關(guān)課程資源，以實(shí)現(xiàn)課程的再開(kāi)發(fā)。 教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容與要求，準(zhǔn)確把握教 學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?；A(chǔ)型課程的教 學(xué)，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí) 際，以豐富、典型的史料(材料)，通過(guò)歸納或演繹，使學(xué)生掌握基本觀(guān)點(diǎn)和方法，逐步養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)中史料、史實(shí)和史觀(guān)的證據(jù) 意識(shí)、邏輯意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
    二、改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。 改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)史能力的前提， 是教師的 重要責(zé)任。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理接受性學(xué)習(xí)與研究性 學(xué)習(xí)的關(guān)系。 要充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了最基礎(chǔ)的歷史知 識(shí)是學(xué)生學(xué)史能力形成和發(fā)展的基石。 要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律 出發(fā)，適當(dāng)而必要地傳授歷史知識(shí)。同時(shí)，教師要充分重視歷史 學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)心感受和自我體驗(yàn)的客觀(guān)影響， 著力培養(yǎng)學(xué)生 的研究性學(xué)習(xí)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，設(shè)置情景是教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生 參與歷史學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主搜集史料、提取信息、交流 成果等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生 探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，通過(guò)合作、實(shí)踐、探究 與作業(yè)、練習(xí)等途徑，在潛移默化之中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一般方 法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升史學(xué)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。
    來(lái)源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容。 作業(yè)形式兼顧書(shū)面與口頭兩方面； 作業(yè)類(lèi)型兼顧鞏固性與發(fā) 展性，不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的作業(yè)，而且要 重視發(fā)展學(xué)生探究、 實(shí)踐、 合作、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的作業(yè)， 要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題， 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要使作業(yè)成為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高效益、發(fā)展個(gè)性、 共同提高的重要環(huán)節(jié)。
    歷史的教學(xué)與初中歷史有著很大的區(qū)別，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的分析、歸納和理解能力的培養(yǎng)和考查。本著這一目標(biāo)，在本學(xué)期教學(xué)中，我們時(shí)刻注意了這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受課時(shí)的限制，一周僅兩節(jié)課的`條件下，既要當(dāng)堂落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要兼顧能力，往往很難在短短45分鐘內(nèi)兩者處理的恰到好處。尤其是在今天“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的課改背景下。如何更好的處理好兩者的關(guān)系，使課堂教學(xué)游刃有余，這是我們一直在思考和探索的問(wèn)題，也是當(dāng)下我們高一歷史教學(xué)中最薄弱的一個(gè)方面。
    反思前一階段的教學(xué)，有幾個(gè)方面做的不是很到位：
    1、課程趕的過(guò)快，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充的內(nèi)容過(guò)多，課堂上沒(méi)有留給學(xué)生三到五分鐘的鞏固時(shí)間。如果學(xué)生在課下不及時(shí)復(fù)習(xí)的話(huà)，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就很容易遺忘。
    4、對(duì)學(xué)生要求不是很?chē)?yán)格，部分學(xué)生的自覺(jué)性不是很強(qiáng)，要求重點(diǎn)理解、記憶的知識(shí)點(diǎn)，引不起學(xué)生的充分重視。
    綜合上述，這就要求下一階段我們必須努力改進(jìn)，從以下幾個(gè)方面做足工作：
    1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。
    2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。
    3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。
    4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇二
    有計(jì)劃的去做任何事情，都會(huì)比盲目去做事情的效果好的多。作為教育工作者也是如此，在新學(xué)期到來(lái)之際，需要預(yù)先安排好一學(xué)期的工作計(jì)劃，才能更好的深入教學(xué)。
    一、指導(dǎo)思想。
    以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化。
    三、學(xué)生情況分析。
    初二學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力也不扎實(shí)，。學(xué)生對(duì)歷史較感興趣，但學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差,尤其是男生的自覺(jué)性更差。
    四、教材分析。
    本學(xué)期所授的內(nèi)容是中國(guó)歷史近代史部分。教科書(shū)由單元和課組成。每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下分若干課。本冊(cè)共七個(gè)單元，共二十三課。由文化課和活動(dòng)課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習(xí)，活動(dòng)建議等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標(biāo)要求，可作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的基本任務(wù)。其余內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。
    1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。
    2、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。要充分運(yùn)用多媒體、歷史地理、圖畫(huà)、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學(xué)的直觀(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。
    3、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。一節(jié)課是四十五分種，再除去三分種準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)際只有四十二分鐘。我打算將課堂內(nèi)的四十二分鐘分成三份：前五到革分種復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課;中間二十五分鐘教學(xué)新課;后十分鐘練習(xí)鞏固。
    4、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以往教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做得不夠好，本學(xué)期我要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，尤其是讓學(xué)生掌握歷史小論文的寫(xiě)作方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力;注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。
    5、積極參加隆回縣教研室歷史組、學(xué)校教研組的教研活動(dòng)，反思教學(xué)中存在的不足，將教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)行整理，以提高自身教學(xué)水平。
    6、認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。
    7、成立歷史學(xué)習(xí)小組，互出測(cè)試題，切實(shí)提高歷史學(xué)業(yè)成績(jī)。
    8、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇三
    沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
    歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話(huà)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
    使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的`觀(guān)點(diǎn);才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
    任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀(guān)念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀(guān)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。
    以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀(guān)臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
    對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端，或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法的效用，以為某一種方法是萬(wàn)能的，“放之四海而皆準(zhǔn)”、“用到哪里都會(huì)靈”;或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況;或是只注重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng)，等等。
    總之，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開(kāi)啟歷史之門(mén)的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇四
    摘要：初中語(yǔ)文是初中階段一門(mén)重要的課程。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，如何及時(shí)地對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反饋，如何有效地解決存在的問(wèn)題，對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文
    學(xué)習(xí)
    能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。就初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的解決策略。
    關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略。
    初中語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，也是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。初中語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀、寫(xiě)作等方面的能力有著重要的作用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是隨著新課程改革的深入，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)形式上，都會(huì)或多或少存在一定的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，任課教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，提出相應(yīng)的解決策略，可以促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)向前發(fā)展。
    1. 教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上存在不明確等問(wèn)題。
    在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上，往往沒(méi)有給出一個(gè)明確的答案。比如，在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，其最終的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠真正的掌握一定的閱讀能力，使整個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)閱讀材料有更好的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的水平是教學(xué)任務(wù)中最重要的目的。但是有些教師往往將教學(xué)任務(wù)做出改變，有的教師任務(wù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于課本中的知識(shí)，教師一定要給學(xué)生按照語(yǔ)文基礎(chǔ)課本上的內(nèi)容那樣講透徹，分析清楚，因此教師花大時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。在這個(gè)過(guò)程中，盡管學(xué)生從語(yǔ)文閱讀課本材料中學(xué)到了許多知識(shí)，但是，自我閱讀能力的培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有達(dá)到，閱讀課的實(shí)質(zhì)還是教師進(jìn)行實(shí)際的講解，使得學(xué)生沒(méi)有完全將自我閱讀的能力展示出來(lái)。
    2. 教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊。
    有些語(yǔ)文教師，特別是老教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)策略。他們認(rèn)為，這種教學(xué)策略仍然是十分有效的。隨著新課程改革的深入，
    小學(xué)
    語(yǔ)文的教學(xué)理念已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械教學(xué)方式方法改變成素質(zhì)教育教學(xué)理念和更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法。老舊的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)無(wú)法真正的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不夠。比如有的教師在進(jìn)行詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容的.講解時(shí)，還是主要以對(duì)每個(gè)詞、句進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)行背誦等教學(xué)方式進(jìn)行，教學(xué)理念也是讓學(xué)生能夠掌握詩(shī)詞的意思就行。這種教學(xué)理念不僅僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞的時(shí)候感到被動(dòng)。新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師在面對(duì)詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，盡管要重視詞語(yǔ)、句子的意思，但是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是極其重要的，而且也是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入進(jìn)去的?？傊?，相對(duì)老舊的教學(xué)理念使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，素質(zhì)教育成為了一紙空文，教學(xué)效果欠佳。
    3. 在教學(xué)中教學(xué)手段相對(duì)粗放。
    新課程改革下，粗放的教學(xué)理念無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求。新課程改革實(shí)施前，許多學(xué)科教學(xué)一直延續(xù)著粗放式的教學(xué)，現(xiàn)階段有些教師由于種種原因，仍然在教學(xué)過(guò)程中以粗放式的教學(xué)手段為主。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，粗放式的教學(xué)手段主要為單調(diào)的將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以滿(mǎn)足各種測(cè)驗(yàn)、考試為主。教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)和教學(xué)的形式上都是以怎么提高學(xué)生考試
    成績(jī)
    為最終的目的。在這個(gè)過(guò)程中，一些教師盡管付出了很大的心血，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢A段內(nèi)有所提高，但是斷章取義的教學(xué)無(wú)法將語(yǔ)文這門(mén)兼具內(nèi)涵和文化藝術(shù)的課程的美感展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)法真正的領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也有所缺失。
    4. 教師與學(xué)生交流不夠，課堂氣氛相對(duì)不融洽。
    在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師往往不善于與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，只是忙于教學(xué)中的一些規(guī)定動(dòng)作。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，沒(méi)有良好的溝通和交流，教師在教學(xué)中就會(huì)無(wú)法真正的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而使一些學(xué)生仍然是帶著問(wèn)題去繼續(xù)聽(tīng)講，使整個(gè)課堂教學(xué)的效果達(dá)不到最佳。除此之外，沒(méi)有充足的溝通和交流，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛就會(huì)顯得不融洽，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種教學(xué)效果就顯得有一定存在一定的生澀，這種生澀使得學(xué)生在課堂教學(xué)中顯得不是那么的自然，課堂教學(xué)氣氛也相對(duì)有些沉悶，不融洽。教師機(jī)械性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生則是被動(dòng)地進(jìn)行回答，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到最佳。
    5. 教師不重視課堂教學(xué)反饋。
    在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)反饋是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該善于重視教學(xué)反饋，能夠通過(guò)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、與學(xué)生溝通談心，與家長(zhǎng)溝通交流等形式，及時(shí)找出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，并得以解決。而有些教師不善于重視此過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然帶著問(wèn)題去繼續(xù)學(xué)習(xí)，為
    什么
    考試總是考不好，為什么上課不注意聽(tīng)講等原因一直沒(méi)有得到及時(shí)地解決。教學(xué)反饋的不明確，使得教師在改進(jìn)課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中存在障礙。
    針對(duì)如上分析，筆者基于平時(shí)的日常教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)和提高初中語(yǔ)文教學(xué)的一些策略進(jìn)行總結(jié)，具體如下：
    1. 教師要善于利用新的教學(xué)方法，采用豐富多彩的教學(xué)方式。
    教師教學(xué)理念的提升和改變是對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改變有重要的指導(dǎo)作用。教師要改變?cè)械睦咸?、以?yīng)試教育為主的教學(xué)理念，讓初中語(yǔ)文教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的感悟到語(yǔ)文的真諦。同時(shí)，教師要能夠采用豐富多彩的教學(xué)方法，將傳統(tǒng) “填鴨式”的教學(xué)方法改變，不要讓學(xué)生只重視機(jī)械的背誦，要讓學(xué)生以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法等為主要的教學(xué)目的，將信息化時(shí)代的教學(xué)工具，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)工具應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓更科學(xué)的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)方式真正的改變學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的理解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情為出發(fā)點(diǎn)，讓初中語(yǔ)文能夠迎接著新課程改革的春風(fēng)不斷前行。
    2. 在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為重要依托，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠不斷的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)感受到語(yǔ)文的巨大的魅力，讓學(xué)生更加愿意去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。
    3. 教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，重視教學(xué)反饋。
    在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠和學(xué)生進(jìn)行多方面的溝通和交流，在課下，教師同樣也要及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，通過(guò)和學(xué)生的必要溝通交流，教師可以有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，來(lái)及時(shí)的幫助學(xué)生解決。除此之外，教師還要重視課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，讓各種教學(xué)反饋的方式都能夠形成教師掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的信息源，要及時(shí)的從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)步。
    初中語(yǔ)文教師要深入地研究語(yǔ)文課程的教學(xué)方法，要從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)研究，讓初中語(yǔ)文的教學(xué)改革之路不斷前行。
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    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇五
    教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀(guān)要求。綜觀(guān)我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過(guò)正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀(guān)念的更新。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。
    至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。
    所謂“矯枉過(guò)正”，就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀(guān)念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定;另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。
    (二)歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤。
    隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾鳌⒑献?、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題：
    第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀(guān)察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
    第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長(zhǎng)征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長(zhǎng)征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線(xiàn)?”教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生可以給我們無(wú)數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫(huà)一條直線(xiàn)到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線(xiàn)最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線(xiàn)，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾?如果按照學(xué)生的“路線(xiàn)”行軍，紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出來(lái)的種種事跡與精神還有意義嗎?在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長(zhǎng)征所走的路線(xiàn)是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線(xiàn)。長(zhǎng)征路線(xiàn)不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。
    第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過(guò)程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無(wú)可厚非的。但教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見(jiàn)，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。
    (三)重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。
    隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。
    第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開(kāi)的火藥包沒(méi)有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦?”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎?”應(yīng)該說(shuō)，這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如(僅僅是假如)學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長(zhǎng)嘆呢?這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問(wèn)題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。
    第二，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說(shuō)到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩(shī)般抒情，可以如畫(huà)般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽(tīng)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺(jué)不自覺(jué)絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書(shū)本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡(jiǎn)單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱(chēng)這種課堂為“訓(xùn)獸場(chǎng)”。這種說(shuō)法聽(tīng)著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見(jiàn)血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒(méi)有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?BR>    二、對(duì)策建議。
    第一，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹(shù)立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí);二是要全面準(zhǔn)確理解;三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。
    第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類(lèi)型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類(lèi)型。
    第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋?zhuān)⑻岢鏊麄冏约旱臍v史解釋。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn);才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。
    第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過(guò)師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問(wèn)題。
    第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀(guān)臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
    第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。
    第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。
    第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問(wèn)題為目的，沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。
    第九，要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
    第十，正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀(guān)點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書(shū)甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話(huà)傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話(huà)故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開(kāi)導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。
    第十一，科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴(lài)性。教師不要以為有了多媒體課件就萬(wàn)事大吉，而要克服依賴(lài)電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫(huà)面宜短不宜長(zhǎng)，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿(mǎn)足學(xué)生觀(guān)賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫(huà)面優(yōu)美簡(jiǎn)潔，聲音和諧。只有使課件的畫(huà)面、聲音與教師的語(yǔ)言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇六
    1、如何識(shí)別環(huán)境因素及分析環(huán)境工程管理所存在的問(wèn)題。
    （1）缺少對(duì)重要環(huán)境因素的科學(xué)、系統(tǒng)及全面的觀(guān)測(cè)，使得重大環(huán)境因素的目標(biāo)與指標(biāo)的制定困難，并且在實(shí)施過(guò)程中，軟指標(biāo)比較多，而硬指標(biāo)卻比較少，使得在目標(biāo)與指標(biāo)的落實(shí)執(zhí)行時(shí)，各個(gè)方面，包括機(jī)構(gòu)、資金、職責(zé)、方法、監(jiān)督檢測(cè)手段及必需的程序文件等主觀(guān)條件不能很好地與實(shí)施細(xì)則進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，落實(shí)配套，達(dá)成基本一致。
    （2）在這個(gè)棘手的問(wèn)題上，缺少專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀的技術(shù)人員，是我們不得不面對(duì)的又一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。環(huán)境工程在我國(guó)還沒(méi)有引起充分的認(rèn)識(shí)和重視，并且它也還沒(méi)有被廣大人民群眾所接受，所深入去了解，所以從傳統(tǒng)意義上講，它并沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科。在全國(guó)各大院校中，境工程專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)還極少，所以環(huán)境專(zhuān)業(yè)化方面的人才更是鱗次櫛比。并且由于資金和技術(shù)等方面的不完善，也沒(méi)有很好的崗位培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提供給環(huán)境工程方面的在職人員。與之相關(guān)的諸多問(wèn)題都對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展和提高有所妨礙。
    （3）沒(méi)有大力加強(qiáng)宣傳力度，間接地造成了資源的浪費(fèi)。
    （4）對(duì)環(huán)境管理意識(shí)的缺乏，以及站網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)室管理的自動(dòng)化程度低。人們沒(méi)有形成這方面的相關(guān)意識(shí)，是我們面對(duì)的挑戰(zhàn)和危機(jī)，但同時(shí)，政府與社會(huì)并不高的監(jiān)督力度，也成為了我們這一問(wèn)題的劊子手。很多制度只是虛有其表，例如一票否決制度；環(huán)境保護(hù)工作一般化管理多，而規(guī)范化系統(tǒng)化的管理不夠；這些制度通?；蚴桥c我們的制度背道而馳，或是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了我們生活的預(yù)定軌道，在實(shí)際的實(shí)施中，操作性也極差。
    2、強(qiáng)化環(huán)境工程管理控制的措施。
    （1）提高廣泛的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)資金儲(chǔ)備。在現(xiàn)在這個(gè)與環(huán)境相關(guān)的工作還沒(méi)有被我國(guó)人民深入地了解與認(rèn)同的時(shí)代背景下，我們更應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)改變觀(guān)念，由小及大，以保證環(huán)境工程工作更好地、更高效地落實(shí)。與此同時(shí)，加大資金投入力度。我們始終貫徹從實(shí)際出發(fā)，去了解、分析問(wèn)題，于是提出具有針對(duì)性的改革建議，制定高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的管理體制，讓環(huán)境工程更好地服務(wù)于人民，更有效地保障人民的高層次的生活標(biāo)準(zhǔn)，以此得到相關(guān)管理層的高度認(rèn)可和重視。
    （2）要注意充分地將管理體系與現(xiàn)行的環(huán)境綜合治理中環(huán)境保護(hù)模范城市、模范企業(yè)結(jié)合，將這些城市或企業(yè)等的綜合治理及其實(shí)施的定量考核的指標(biāo)體系與考核辦法作為模板和依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)環(huán)境的綜合治理尋求到方法和途徑。
    （3）建立并完善環(huán)境工作相關(guān)法規(guī)和管理?xiàng)l例，通過(guò)如制定環(huán)境工程工作管理規(guī)定、試驗(yàn)工作管理規(guī)定和實(shí)驗(yàn)室（試驗(yàn)網(wǎng)站）管理規(guī)定等。實(shí)地考察，因地制宜，充分利用各處的環(huán)境資源，使條例法規(guī)人文化、明確化和具體化，并且可操作性強(qiáng)。同時(shí)要提高相關(guān)工作人員的工作效率，通過(guò)工作人員指定的具體計(jì)劃，結(jié)合合理的策劃，高效地精確地完成工作。當(dāng)項(xiàng)目被有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后，一定要按照計(jì)劃實(shí)施，且應(yīng)由有關(guān)部門(mén)和人員在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行考核和評(píng)審。計(jì)劃的相關(guān)信息，包括任務(wù)完成的情況，任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中得到的各種有用信息以及任務(wù)目前的狀況對(duì)今后工作的影響等都要記錄并輸入有關(guān)的決策文件中，供環(huán)境管理部門(mén)和人員做為決策用的重要依據(jù)。
    （4）充分地將管理體系與具體的建設(shè)、規(guī)劃和改造目標(biāo)相結(jié)合。作為進(jìn)行環(huán)境管理的基礎(chǔ)依據(jù)，環(huán)境的建設(shè)、規(guī)劃和改造目標(biāo)在環(huán)境保護(hù)工作中著實(shí)被賦予了名副其實(shí)的不可忽視的力量。
    （5）從國(guó)情出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大力培養(yǎng)本科生、研究生，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的相互融合，有針對(duì)性地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量，以滿(mǎn)足日新月異的社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求。積極開(kāi)展環(huán)境工程培訓(xùn)，提高人員環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)。讓大家清楚地認(rèn)識(shí)到我們就是這個(gè)問(wèn)題的主人，鼓勵(lì)職工教育制度化、規(guī)范化和正規(guī)化，我們可以通過(guò)獎(jiǎng)懲條例更加提高職工的知識(shí)水平、工作能力和自身素質(zhì)。
    （6）盡一切努力去大力宣傳一切信息，例如開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站宣傳試驗(yàn)站網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)室的工作、能力，在引起廣大人民群眾的高度關(guān)注的同時(shí)，擴(kuò)大環(huán)境工程工作的影響力，推廣先進(jìn)成熟的經(jīng)驗(yàn)和成果。
    3、加強(qiáng)與完善環(huán)境工程管理體系的措施。
    （1）要達(dá)到管理的真正目的，就要求管理體系要和現(xiàn)行組織機(jī)構(gòu)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮環(huán)境管理職能，假使達(dá)不到這樣的要求的環(huán)境，那我們就要想盡一切辦法來(lái)完善工作環(huán)境。
    （2）管理體系要和現(xiàn)行的'環(huán)境綜合治理中環(huán)境保護(hù)模范城市模范企業(yè)結(jié)合，參照這些城市或企業(yè)等的綜合治理及其實(shí)施的定量考核的指標(biāo)體系與考核辦法，為環(huán)境的整體治理找到有效的政策與措施。
    （3）在對(duì)現(xiàn)行的環(huán)保制度進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，擴(kuò)充環(huán)保體系的內(nèi)容，將合理的要求及制度都充分地收入其中，征求民意，篩選意見(jiàn)。對(duì)于尚未完善以及不符合標(biāo)準(zhǔn)的制度予以完善和修改，并廢除阻礙環(huán)保工作開(kāi)展的制度。盡一切力量將管理體系和現(xiàn)行的環(huán)境管理制相結(jié)合。
    （4）實(shí)施資源的優(yōu)化配制，將管理體系和工業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變相結(jié)合，有效制止低水平的重復(fù)建設(shè)，嚴(yán)格管理高耗能及重污染的項(xiàng)目，將企業(yè)清潔生產(chǎn)的計(jì)劃與對(duì)策納入到環(huán)境管理體系中，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格地督促與監(jiān)督。
    （5）管理體系要和國(guó)家及地方環(huán)保的工作重點(diǎn)相結(jié)合，確保環(huán)境的治理能按計(jì)劃進(jìn)行。
    （6）管理體系的運(yùn)行與控制要和政府的行政管理相結(jié)合，現(xiàn)在很多部門(mén)、行業(yè)、各級(jí)組織對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)以及管理水平都沒(méi)達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此很多法律、政策法規(guī)的貫徹執(zhí)行還需要借助行政的手段來(lái)落實(shí)完成。
    （7）管理體系要和具體的建設(shè)規(guī)劃和改造目標(biāo)相結(jié)合。作為進(jìn)行環(huán)境管理的基礎(chǔ)依據(jù)的環(huán)境的建設(shè)規(guī)劃和改造目標(biāo)，在環(huán)境保護(hù)中起著舉足輕重的作用。直接控制與間接控制的相結(jié)合才能保證環(huán)境管理體系的運(yùn)行。政府要對(duì)其各部門(mén)的直屬組織進(jìn)行直接控制，但其具體部門(mén)應(yīng)有所屬具體的部門(mén)企業(yè)等完成，以此來(lái)達(dá)到政府的間接控制。環(huán)境工程管理在建立和運(yùn)行一個(gè)管理系統(tǒng)中起著不可替代的作用，只有通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)的高效率、高質(zhì)量的運(yùn)轉(zhuǎn)，環(huán)境工程管理的規(guī)范性和有序性以及它的有效實(shí)施才能得以保證。為此必須組建相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和采取一定的技術(shù)措施去保證實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)環(huán)境工作的規(guī)范化和制度化。
    環(huán)境工程管理工作對(duì)我國(guó)的未來(lái)發(fā)展舉足輕重，但是目前在我國(guó)還并沒(méi)有給與此項(xiàng)工作的高度重視和廣泛關(guān)注。這除了各有關(guān)部門(mén)不夠重視外，對(duì)環(huán)境工程管理的技術(shù)、方法和程序的研究不夠深入以至于沒(méi)有形成一套適用的、而又被各方接受的可以在工程項(xiàng)目上應(yīng)用的管理辦法成為了另一個(gè)重要卻被忽視的原因。因此，加強(qiáng)環(huán)境工程管理方法的研究是相當(dāng)重要并且刻不容緩的。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇七
    (1)改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教材。據(jù)報(bào)道，我國(guó)各大高校使用的教材均根據(jù)適合本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及自身情況進(jìn)行編制。在這些教材中，除計(jì)算機(jī)教材外，大部分教材的編寫(xiě)均偏重文史類(lèi)與理工類(lèi)，并不具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性;而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展與日漸普及，計(jì)算機(jī)方面的新技術(shù)、知識(shí)均不斷地涌現(xiàn)，因此導(dǎo)致在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生部分教材知識(shí)不及時(shí)更新或者不適用的現(xiàn)象。因此，各院校在編寫(xiě)計(jì)算機(jī)教材時(shí)，可以依照各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及特點(diǎn)增刪相關(guān)內(nèi)容，爭(zhēng)取將計(jì)算機(jī)與各專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系和應(yīng)用從教材的各個(gè)層面體現(xiàn)出來(lái)。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是將信息進(jìn)行收集、處理、創(chuàng)新以及將資源進(jìn)行利用、規(guī)劃的素質(zhì)與能力，該素質(zhì)是大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中以及將來(lái)的工作中必須擁有的一個(gè)條件。換言之，每一位大學(xué)生都應(yīng)在不斷變化與快速發(fā)展的信息社會(huì)中，將有用的信息進(jìn)行快速、有效地吸取與收集，然后通過(guò)自己的處理分析，在今后的學(xué)習(xí)工作中將這些信息最大的作用進(jìn)行充分地發(fā)揮。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)信息化的認(rèn)識(shí)，并將其處理、利用信息的能力與意識(shí)進(jìn)行提高。
    (3)將計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理工作與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師若只在課堂傳授知識(shí)，則很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求得到滿(mǎn)足，因此，應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放工作與計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行加強(qiáng)。教師在講解視頻制作知識(shí)時(shí)，應(yīng)定期組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，或者在課堂上布置一個(gè)主題，并讓學(xué)生根據(jù)該主題制作短視頻，最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。這樣能夠使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力得到充分地鍛煉。
    (4)提高師資水平，改變教學(xué)模式。大學(xué)各課程的教學(xué)質(zhì)量與教師的素質(zhì)水平有著密切的關(guān)系，因此，大學(xué)教師應(yīng)做好備課、聽(tīng)課以及課后討論等工作，而學(xué)校也應(yīng)聘請(qǐng)具有較高專(zhuān)業(yè)水平與素質(zhì)的教師，并定期對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將自己陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改變，還可將多種教學(xué)模式結(jié)合在一起。例如在講授網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，教師可以在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的同時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的重視度，而且還能夠使其學(xué)習(xí)興趣與熱情得到有效地提高與充分地激發(fā)。
    (5)同步進(jìn)行學(xué)歷教育與證書(shū)教育。據(jù)相關(guān)資料報(bào)道，在我國(guó)，許多單位均希望聘用具有較高計(jì)算機(jī)水平的人才作為自己的員工，但是由于各種因素受限，很多單位并不能科學(xué)地檢驗(yàn)應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，只能通過(guò)“認(rèn)證”的方法。因此，為了畢業(yè)后能夠更好地就業(yè)，大部分大學(xué)生在大學(xué)期間均參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，比如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。然而，由于實(shí)際考核與學(xué)歷教育的客觀(guān)因素影響，我國(guó)各高校均知識(shí)采用理論考核對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行衡量，這樣會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目標(biāo)停留在計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)上，其計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力并沒(méi)有得到鍛煉。因此，各高校應(yīng)同步進(jìn)行學(xué)歷教育與證書(shū)教育，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情得到更好地激發(fā)，并能夠使計(jì)算機(jī)教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的。
    3結(jié)語(yǔ)。
    只有不斷地改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，并在實(shí)踐活動(dòng)中將存在于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探究并解決，同時(shí)將大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行不斷地更新;另外，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)不斷地進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐，才能使大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革得到不斷地深入，并全面地提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇八
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的速度也在不斷加快，建筑市場(chǎng)不斷繁榮，激發(fā)了越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)。如何有效降低工程造價(jià)，減少浪費(fèi)，提高經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)的利用率，使工程預(yù)算得到有效控制和管理，才能實(shí)現(xiàn)工程利潤(rùn)的最大化，實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
    1建筑工程預(yù)算工作的必要性。
    現(xiàn)代建筑企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)除了技術(shù)核心外，還需要精細(xì)化管理來(lái)提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。其中預(yù)算管理的精細(xì)化能夠提高建筑企業(yè)的成本收益，將有效的資金進(jìn)行高效利用，降低資金沉淀率，從而有效控制工程造價(jià)。因此，建筑企業(yè)不斷將管理的重心放在預(yù)算管理上，在預(yù)算上把握資本源頭，使工程能夠在預(yù)定的方案上得以實(shí)施，即提高工程質(zhì)量，又可以提高工程的節(jié)源率。工程預(yù)算控制管理水平的高低是建筑工程企業(yè)資質(zhì)和能力的象征，是實(shí)現(xiàn)建筑市場(chǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)的根本。只有嚴(yán)格控制預(yù)算，才能保證企業(yè)實(shí)際成本接近預(yù)算成本，從而達(dá)到成本控制的目的，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
    2建筑工程預(yù)算中的問(wèn)題。
    2．1對(duì)建筑工程預(yù)算不夠重視。
    建筑企業(yè)在實(shí)際工程建設(shè)中，預(yù)算意識(shí)貧乏，或者由于人才儲(chǔ)備不足等，往往對(duì)預(yù)算存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為預(yù)算可有可無(wú)，只要將建筑工程的施工做好，就完成了預(yù)算內(nèi)容。也有的企業(yè)將預(yù)算的結(jié)果過(guò)分看重，而對(duì)預(yù)算方法的科學(xué)性則無(wú)視，使得預(yù)算結(jié)果可靠性不足，工程過(guò)程資本利用率得不到有效提高。
    2．2預(yù)算方法缺乏先進(jìn)性。
    工程預(yù)算是在工程實(shí)施前或是在招投標(biāo)前就需要做好。預(yù)算方法缺乏先進(jìn)性，預(yù)算依據(jù)缺乏可靠性，預(yù)算數(shù)據(jù)缺乏完整改和實(shí)踐性，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)算紙上談兵，預(yù)算執(zhí)行性差。特別是建筑工程資源用量大，類(lèi)型廣，間接費(fèi)用多，預(yù)算人員沒(méi)有深入實(shí)際一線(xiàn)，很難找到切實(shí)可行的預(yù)算方法，使得預(yù)算過(guò)大或過(guò)小，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際施工，導(dǎo)致工程造價(jià)得不到有效控制，工程成本效益低。
    2．3預(yù)算隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平有待提高。
    我國(guó)建筑企業(yè)人員構(gòu)成除了大的企業(yè)具有完整可行的才人團(tuán)隊(duì)外，中小企業(yè)均注重低的勞動(dòng)力成本，導(dǎo)致人才團(tuán)隊(duì)缺乏，財(cái)務(wù)系統(tǒng)人才也不足，工作能力不足，無(wú)法對(duì)工程預(yù)算做出準(zhǔn)確、科學(xué)的計(jì)算，導(dǎo)致工程預(yù)算結(jié)果不可靠，也無(wú)法跟進(jìn)實(shí)際施工，使得預(yù)算與實(shí)際施工脫節(jié)，失去預(yù)算控制的意義。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇九
    近幾年，隨著人科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)工程已經(jīng)取得了顯著成就，但是化學(xué)生產(chǎn)工藝中還存在著一些問(wèn)題，延緩著化學(xué)工程發(fā)展的速度，制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。眾所周知，在化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些破壞生態(tài)環(huán)境的污染元素，在當(dāng)前生態(tài)平衡可持續(xù)發(fā)展的理念下，這類(lèi)產(chǎn)生污染的工藝不能滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展的理念，所以研發(fā)“綠色”的化學(xué)生產(chǎn)工藝就成了技術(shù)人員的首要任務(wù)。基于此，本文就化學(xué)工程中的化學(xué)生產(chǎn)工藝結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，淺談一些觀(guān)點(diǎn)，以此拋磚引玉。
    一、化學(xué)工程。
    化學(xué)工程研究的是化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中所進(jìn)行的的一系列生產(chǎn)活動(dòng)?，F(xiàn)如今化學(xué)工業(yè)除了包括傳統(tǒng)化工制造（如石油精煉，金屬材料，塑料合成，食品加工和催化制造等），現(xiàn)代化工還囊括了生物工程，生物制藥，以及相關(guān)的納米技術(shù)。很明顯，這些工業(yè)給人類(lèi)的生活有著很大影響。雖然化學(xué)工程中的化工生產(chǎn)工藝處于開(kāi)發(fā)階段，人們對(duì)它的關(guān)注卻越來(lái)愈多，結(jié)起原因就是化工生產(chǎn)在一定程度上對(duì)我們的自然環(huán)境造成了污染。
    二、化工生產(chǎn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。
    （一）生產(chǎn)工藝的不足和設(shè)備的不完善。
    要保證化工生產(chǎn)質(zhì)量就需要化學(xué)生產(chǎn)工藝的支持。當(dāng)前的化工行業(yè)的脫節(jié)的主要問(wèn)題還是化工生產(chǎn)工藝的不合要求，從而導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。換句話(huà)說(shuō)，掌握了技術(shù)才能夠徹底改變這一現(xiàn)狀。技術(shù)人才是化工生產(chǎn)的根本所在，而當(dāng)前化工行業(yè)普遍存在生產(chǎn)工藝不合格的問(wèn)題?；どa(chǎn)與其他工藝行業(yè)的差異是化工生產(chǎn)所要求。
    （二）對(duì)環(huán)境造成重大污染。
    化工行業(yè)是目前當(dāng)今世界最主要的污染源之一。首先，化工生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的廢水。廢氣和固體廢棄物，如果不加以合理處理直接排放到水源里，那么對(duì)當(dāng)?shù)氐牡叵滤鷳B(tài)系統(tǒng)造成的'后果將不堪設(shè)想。其次，化工行業(yè)在生產(chǎn)大量日常生活品為人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的生活垃圾，由于很多生活垃圾都是高分子化學(xué)材料，處理起來(lái)非常困難，如果將它們直接采取填埋的方式處理，將很長(zhǎng)時(shí)間難以降解，這會(huì)對(duì)土壤造成嚴(yán)重的污染?；どa(chǎn)過(guò)程中不僅會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐耐临|(zhì)、水源造成污染，而且對(duì)空氣也會(huì)有很?chē)?yán)重的影響?；ば袠I(yè)主要以燃燒化石燃料為主。燃燒化石燃料會(huì)生成大量的二氧化碳、二氧化硫和固態(tài)顆粒物，不僅會(huì)造成溫室效應(yīng)加劇的后果，還會(huì)形成霧霾、酸雨等惡劣現(xiàn)象，給人們經(jīng)濟(jì)和健康帶來(lái)巨大的損失。
    （一）合理處置生產(chǎn)廢料。
    化工生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的廢水、廢氣和固體廢棄物，而這些廢料通常都是對(duì)自然環(huán)境和人體有嚴(yán)重危害的。所以在處置這些化工生產(chǎn)過(guò)程中的廢料時(shí)應(yīng)該格外注意。通常處理這些廢料主要采用物理法和化學(xué)法，但是二者各有利弊，物理法較為環(huán)保，而化學(xué)法較為徹底，具體是由廢料的種類(lèi)來(lái)決定采用哪種方法處置。另外，生物法處理化工廢料也逐漸受到科學(xué)家們的關(guān)注，生物法處理化工廢料既綠色環(huán)保又反應(yīng)徹底，是一種較為理想的處理辦法。綜上所述，無(wú)論采取何種方法處理化工廢料，都應(yīng)該秉持綠色安全的原則，將其對(duì)環(huán)境和人類(lèi)的危害降到最低。
    （二）調(diào)整工藝和技術(shù)。
    單單從反應(yīng)環(huán)境和條件來(lái)對(duì)其進(jìn)行改善顯然是不夠的?；どa(chǎn)歸根結(jié)底在其工藝。一個(gè)好的生產(chǎn)工藝不僅節(jié)約材料同時(shí)也是綠色安全的。只有運(yùn)用綠色安全的化工生產(chǎn)技術(shù)，才能夠根本上改變化工生產(chǎn)污染環(huán)境的問(wèn)題。
    （三）優(yōu)化化學(xué)反應(yīng)環(huán)境。
    每一個(gè)化工工藝都是化學(xué)反應(yīng)的放大過(guò)程，但是又要比簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜得多。就像化學(xué)反應(yīng)的各個(gè)參數(shù)一樣，反應(yīng)條件也是化工生產(chǎn)中最為重要的環(huán)節(jié)。而每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都會(huì)有其最佳的反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間等參數(shù)，同理，化工生產(chǎn)過(guò)程中的最佳反應(yīng)條件決定著化工生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量。因此，要想實(shí)現(xiàn)提高化工生產(chǎn)過(guò)程效率的目的，也應(yīng)該最大限度地創(chuàng)造一個(gè)最佳的化工反應(yīng)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)該盡可能避免各種副反應(yīng)的出現(xiàn)。另外，在適當(dāng)?shù)那闆r下，也要使用恰當(dāng)?shù)拇呋瘎┮蕴岣呋どa(chǎn)過(guò)程中的速率。
    總之，化學(xué)工業(yè)在某種程度上可以反映出一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技水平，所以我們應(yīng)該改變當(dāng)前化工成產(chǎn)的現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前的化工生產(chǎn)和綠色環(huán)保相結(jié)合，在降低化學(xué)廢料產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，提高化學(xué)工程的生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)效率，并對(duì)產(chǎn)生的廢料加以處理，降低廢料對(duì)環(huán)境的污染，提高，實(shí)現(xiàn)綠色高效的化工生產(chǎn)工藝，在保證化工行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)的社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)。
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    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十
    摘要:。
    近年來(lái)我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展越來(lái)越完善，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，而建筑工程預(yù)算工作的有效開(kāi)展是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要前提?；诖?，本文首先說(shuō)明了開(kāi)展建筑工程預(yù)算工作的必要性，然后重點(diǎn)分析了建筑工程預(yù)算中的問(wèn)題與改進(jìn)措施，以期能夠進(jìn)一步提升企業(yè)預(yù)算管理水平，促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十一
    1、提高興趣。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡(jiǎn)單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性，學(xué)生就會(huì)問(wèn)“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。
    2、聯(lián)系時(shí)事。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問(wèn)題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái);我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣結(jié)合起來(lái)?？傊?，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
    3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭(zhēng)這一類(lèi)歷史事件放在一起，讓學(xué)生從中找到相同之處。比如，我在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線(xiàn)等幾個(gè)方面的原因。通過(guò)比較使原本難以理解的.問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且可以加強(qiáng)原有知識(shí)的記憶。
    4、理清線(xiàn)索。我在進(jìn)行《侵略與反抗》的設(shè)計(jì)時(shí)，選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，分中國(guó)近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗?fàn)?、探索?淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識(shí)網(wǎng)。縱向看，是戰(zhàn)爭(zhēng)、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專(zhuān)題;橫向看，反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。
    5、能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上，更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件，比如新文化運(yùn)動(dòng)，首先可以讓學(xué)生自己隨意評(píng)價(jià)，然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評(píng)價(jià)可以分三步：
    (1)是什么;。
    (2)積極作用;。
    (3)消極作用。
    然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：
    (1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;。
    (2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。
    6、加強(qiáng)教研。把握好課堂教學(xué)，悉心溝通，不斷嘗試改進(jìn)，細(xì)心體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，潛心研究，及時(shí)調(diào)整思路。
    7、總結(jié)反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。
    8、強(qiáng)化訓(xùn)練。記憶作業(yè)，要求實(shí)事求是，理解記憶。書(shū)面作業(yè)，要求書(shū)寫(xiě)工整、字跡清晰;答題規(guī)范，注意條理化、序號(hào)化、段落化;獨(dú)立完成、及時(shí)上交。推薦作業(yè)，拓寬視野，條件允許，盡量完成。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十二
    本學(xué)期由我繼續(xù)擔(dān)任九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)，現(xiàn)就本學(xué)期教學(xué)工作如何展開(kāi)做以下計(jì)劃：
    這屆九年級(jí)共有學(xué)生21名，其中女生4名、男生17名，男女比例失衡，班級(jí)管理上有一定難度;數(shù)學(xué)底子薄弱，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、惰性心理嚴(yán)重、重視度不夠等諸多問(wèn)題。上學(xué)期我就針對(duì)以上問(wèn)題做了不懈努力，克服了重視度及一些不良習(xí)慣。本學(xué)期的工作重點(diǎn)在于克服基礎(chǔ)薄弱、惰性等問(wèn)題上并在成績(jī)拔高上加大力度，爭(zhēng)取在中考中能取得更好的成績(jī)。
    1、優(yōu)生吃飽，差生吃好。
    2、基本養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3、初步具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    4、中考中實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)成績(jī)突破。
    (一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與檢查。
    我繼續(xù)抓課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有布置有檢查、有評(píng)比有獎(jiǎng)勵(lì)、做到日日清、周周清、月月清;每日反思、每周總結(jié)、月月歸納、條理清晰、知識(shí)框架明了，知識(shí)系統(tǒng)化掃除基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題;高效課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成仍需加大指導(dǎo)與訓(xùn)練力度，如課中的討論、口頭展示、書(shū)面展示、時(shí)間的合理安排等環(huán)節(jié)上，以期有新的進(jìn)展，為高效課堂掃清道路。
    (二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
    其然，還要知其所以然，以逐步提高分析、判斷、綜合、歸納的解題能力，我要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)的好習(xí)慣。課后注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固以及經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，能使學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到永久記憶，遺忘緩慢。
    (三)實(shí)行分輪復(fù)習(xí)。
    本學(xué)期的復(fù)習(xí)教學(xué),是整合升華學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)提高應(yīng)試能力的重要環(huán)節(jié).復(fù)習(xí)教學(xué)工作的.好壞,直接關(guān)系到中考的成功與否.為保障畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)取得良好成效,我制定的復(fù)習(xí)的具體思路是:第一輪重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),以課本基本知識(shí)為依據(jù),列出每章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)化,以訓(xùn)練基本技能為主的試題輔以練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練,加深印象.第二輪復(fù)習(xí)在第一輪分項(xiàng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行綜合類(lèi)型題的復(fù)習(xí),包括幾何應(yīng)用,代數(shù)應(yīng)用,幾何綜合,代數(shù)綜合等方面的綜合練習(xí).第三輪主要是做中考模擬試題,讓學(xué)生熟悉。
    考試類(lèi)型題,同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì).最后階段,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,查漏補(bǔ)缺,因材施教.
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十三
    初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀(guān)世界充滿(mǎn)新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶āＲ?、從港、臺(tái)和國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距在港、臺(tái)和日本及一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫(xiě)的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫(xiě)的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，這就消除了寫(xiě)作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄(學(xué)校——家庭“兩點(diǎn)一線(xiàn)”)，對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫(xiě)作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫(xiě)起，有畏難情緒;老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫(xiě)作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫(xiě)作能力始終沒(méi)有得到提高。
    訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是提高寫(xiě)作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫(xiě)作的一條捷徑，倍受?chē)?guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫(xiě)作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書(shū)死記硬背，教材以外的書(shū)籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫(xiě)作教學(xué)的最終目的模糊不清;而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類(lèi)型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。
    在作文教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)，整個(gè)過(guò)程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無(wú)法得到發(fā)揮;而國(guó)外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程相一致，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好地發(fā)展。
    在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說(shuō)明文——議論文單線(xiàn)文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科;而國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。
    我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著。
    方面，讓他們樹(shù)立“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上我們不能抽象地說(shuō)教，可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實(shí)離不開(kāi)作文。如設(shè)計(jì)科際之間的作文題，并把學(xué)生帶進(jìn)工廠(chǎng)、科研單位實(shí)地參觀(guān)考察，回來(lái)后要求他們寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，或設(shè)計(jì)一則簡(jiǎn)短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報(bào)紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認(rèn)識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作課與其他各個(gè)學(xué)科是密不可分的，寫(xiě)作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)“為什么寫(xiě)”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
    二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。
    課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。
    (一)引導(dǎo)學(xué)生分析命題(包括命意)作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，硬叫寫(xiě)，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。
    (二)指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來(lái)寫(xiě)，克服無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的毛病。
    (三)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問(wèn)題青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，思想還幼稚，看問(wèn)題往往容易片面，沒(méi)有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，提高他們辯證分析能力。通過(guò)這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，文章必然會(huì)抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無(wú)力了。
    在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。
    在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)就始終困擾著我們的教育工作者，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方式作過(guò)許多探索，得到公允的開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo);二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
    陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話(huà)至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀(guān)察本領(lǐng)去廣泛地觀(guān)察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言;二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十四
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它可以成為語(yǔ)文美育實(shí)施的重要陣地。小說(shuō)中蘊(yùn)含許多審美因素，如語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，主題美，情節(jié)美，人物性格美，環(huán)境美等。審美教育又被稱(chēng)為情感教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，它以其揮灑自如的表現(xiàn)形式和極其深邃的內(nèi)容，引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無(wú)窮的美感享受。小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、心理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程?；谏鲜鲈颍覍?duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)的審美教育作了如下探索引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無(wú)窮的美感享。
    一、塑造真、善、美統(tǒng)一的健全人格。
    小說(shuō)審美教育有利于塑造自然環(huán)境和諧的健全人格。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)是作家竭心盡智創(chuàng)造出的典型環(huán)境，其所展示的優(yōu)美環(huán)境能讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉認(rèn)識(shí)自然，懂得自然對(duì)人的重要性。
    小說(shuō)審美教育有利于塑造與“社會(huì)關(guān)系”協(xié)調(diào)的健全人格。小說(shuō)依靠形象的力量向人們揭示什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染，領(lǐng)會(huì)做人的道理，思索人生的道路。小說(shuō)的這種強(qiáng)烈的感染作用是純說(shuō)理教育不具備的。
    小說(shuō)審美教育有利于塑造出真、善、美統(tǒng)一的健全人格。人們看完一篇小說(shuō)，可以忘掉作者。忘掉作品名稱(chēng)，但忘不了作品中栩栩如生的人物形象，人物形象一經(jīng)深入人心，那是什么力量也拔不走的。借助優(yōu)秀的作品，陶冶學(xué)生的情感，用外在的美好事物塑造他們內(nèi)在的沒(méi)好心靈，培養(yǎng)美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性。
    因此在小說(shuō)教學(xué)中力求讓學(xué)生心里多裝一些可敬的英雄形象，讓這些形象在學(xué)生心里扎下根來(lái)，以這些形象為楷模，蕩滌靈魂中的污垢，提高思想境界，培養(yǎng)健康的審美情趣，使這些形象永遠(yuǎn)成為學(xué)生奮進(jìn)的路標(biāo)。
    二、矛盾沖突的分析，體味情節(jié)美。
    小說(shuō)的情節(jié)，是為典型性格服務(wù)的。在事件的矛盾沖突中，人物性格得到逐步的展示和探索?？梢哉f(shuō)，情節(jié)的本質(zhì)就是人物的性格，情節(jié)不過(guò)是性格的運(yùn)動(dòng)而已。所以，分析矛盾沖突，也是分析人物性格，要花大力氣去體會(huì)作家獨(dú)具藝術(shù)匠心的情節(jié)安排，從中獲得美感?！拔乃瓶瓷讲幌财??！毙≌f(shuō)的故事情節(jié)也要求具有曲折美。那種跌宕起伏，峰迥路轉(zhuǎn)的情節(jié)，總是能夠激起讀者的求索情緒，帶來(lái)精神上的享樂(lè)，產(chǎn)生美感效應(yīng)。
    莫泊桑的《項(xiàng)鏈》在情節(jié)構(gòu)置上極具特色，那圍繞項(xiàng)鏈所產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)的故事，使讀者在情感大起大落，尤其是出人意料的結(jié)尾，更是把讀者的情緒帶上了驚詫的巔峰，讀者在慨嘆之中，無(wú)不享受到美的感召。
    小說(shuō)教學(xué)除了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的精彩情節(jié)，鮮明人物、巧妙的構(gòu)思留下深刻的印象之外指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言是非常重要的。
    對(duì)小說(shuō)中生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行有目的的閱讀可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在小說(shuō)中所表現(xiàn)的各種美的事物。語(yǔ)文教育的前輩葉圣陶先生在這方面有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，他指出：所謂美讀，就是把作者的'感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。美讀得其法，不但可以了解說(shuō)什么，而且可以與作者心靈相溝通。因此，教會(huì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行品味，鑒賞無(wú)疑是為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。
    四、通過(guò)整體的思索，理解意蘊(yùn)之美。
    小說(shuō)的意蘊(yùn)，是作者憑借形象的塑造、情節(jié)的安排、場(chǎng)面的描寫(xiě)等諸多外部呈現(xiàn)方式，蘊(yùn)含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小說(shuō)的耐人尋味的重要標(biāo)志，是欣賞小說(shuō)藝術(shù)的最高境界。
    意蘊(yùn)之美，首先表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)必然性的發(fā)現(xiàn)。成功的小說(shuō)，總是能沖破人物所處的一切復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，掙脫各種單調(diào)、渺小的情感格局，與社會(huì)歷史的必然性相接通，呈現(xiàn)出恢宏的氣勢(shì)，體現(xiàn)出人生最大的壯美。
    《子夜》中吳蓀甫的失敗告訴我們，在帝國(guó)主義的統(tǒng)治下，要發(fā)展中國(guó)的民族工業(yè)，只能是一句空話(huà)，這是半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的必然；《狂人日記》中的“我”之所以被視為“狂人”，正是歷史的必然，在那個(gè)封建思想占統(tǒng)治地位的時(shí)代，在吃人的禮教面前，“我”這個(gè)覺(jué)悟了的新青年，只能得到“狂人”的待遇。
    意蘊(yùn)之美又表現(xiàn)為對(duì)人生價(jià)值的追求。在諸多藝術(shù)形式中，小說(shuō)由于自身的特點(diǎn)，在表現(xiàn)人生的廣泛性和充分性方面，有著自己的優(yōu)勢(shì)。
    小說(shuō)《家》在人物性格的塑造中，不是僅停留于一人一事的探索，而是借人物溶鑄進(jìn)自己對(duì)人生的品味和思索，力求體現(xiàn)出對(duì)人生價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，不僅僅以善惡的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡定人物，而是力圖通過(guò)對(duì)人生價(jià)值的評(píng)判，去獲得美的真正的內(nèi)涵。
    五、寓教于樂(lè)，潛移默化。
    文學(xué)作品的審美特點(diǎn)，主要是寓教于樂(lè)，潛移默化。對(duì)小說(shuō)的美育作用，梁?jiǎn)⒊谩把薄敖?、“刺”、“提”四個(gè)字作概括，能抓住小說(shuō)審美的關(guān)鍵。小說(shuō)審美教育的內(nèi)容是多方面的、廣泛的。豐富生動(dòng)的情節(jié)，出人意料之外又在情理之中的曲折動(dòng)人故事，其饒有趣味的審美魅力是不言而喻的。以描寫(xiě)人物形象為中心的小說(shuō)，其多種多樣的人物形象對(duì)學(xué)生的作用更是無(wú)比巨大的，而對(duì)人物形象所產(chǎn)生的審美愉悅感和潛移默化的影響，往往突出地表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作品人物命運(yùn)的無(wú)限興趣和傾心關(guān)注，分享他們的喜怒哀樂(lè)、酸辣苦甜。通過(guò)這樣一番審美體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中受到啟迪，情感心靈會(huì)得到凈化和升華。
    總之，充分重視小說(shuō)的審美教育，抓住小說(shuō)審美教育的特點(diǎn)不斷探索，必將會(huì)使美育在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的不可替代的作用。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十五
    [內(nèi)容]。
    在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在。
    許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：
    第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往。
    還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的。
    讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母。
    的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意。
    義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握。
    單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)。
    的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成。
    為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的.甚至于放棄這。
    門(mén)學(xué)科。
    如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
    首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教。
    育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”
    的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先。
    讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是。
    由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞。
    匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為。
    以后更好地接收。
    [1][2][3][4][5][6]。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十六
    （一）教師本身素質(zhì)。
    作為一名教師，想要取得預(yù)想的教學(xué)效果，應(yīng)把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學(xué)中去，枯燥的說(shuō)教是不能激發(fā)學(xué)生情感的。
    （二）教學(xué)方式。
    心中有情，自融于境。當(dāng)教師在備課時(shí)，針對(duì)民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會(huì)歷史事件中所蘊(yùn)含的情境，老師在教學(xué)中猶如身臨其境，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起“跨越”那歷史的長(zhǎng)河，讓學(xué)生感覺(jué)事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學(xué)生的課本知識(shí)，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的相連，緊扣學(xué)生的心理。如，在學(xué)習(xí)儒家核心思想后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)目前我國(guó)政府推出的利于教育的政策，讓學(xué)生找出已享受到的實(shí)惠，如學(xué)生都會(huì)想到免費(fèi)的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費(fèi)等政策。學(xué)生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、歷史與法制意識(shí)教育。
    歷史教學(xué)的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來(lái)人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學(xué)生的視野里。在歷史教學(xué)中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學(xué)生感受到中國(guó)古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國(guó)不法古”讓學(xué)生了解到一個(gè)國(guó)家進(jìn)行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學(xué)生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級(jí)的民主以及文明。
    歷史教學(xué)還具有濃厚的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)趣味的情境，來(lái)詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時(shí)代，看魏征的進(jìn)諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學(xué)生分析納諫與進(jìn)諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)，也看到了世界文明的進(jìn)步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國(guó)”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
    作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學(xué)生探索法制的淵源。
    三、歷史與民主教育。
    （一）對(duì)民主“度”的掌握。
    初中歷史新課程，學(xué)生能從中西古文明中相比較的去學(xué)習(xí)，如：中國(guó)兩千多年來(lái)的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強(qiáng)是主要的線(xiàn)索，相對(duì)于中國(guó)，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時(shí)的君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰時(shí)，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了?；谶@點(diǎn)，老師若不能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生容易在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一些偏見(jiàn)，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會(huì)受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會(huì)導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對(duì)于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過(guò)于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時(shí)，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學(xué)中，認(rèn)識(shí)民主一定要從客觀(guān)出發(fā)。
    （二）對(duì)民主“質(zhì)”的界定。
    民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進(jìn)步，民主出現(xiàn)越來(lái)越多的特征。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，民主不能看成簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義。在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生帶著批判意識(shí)認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展中的民主，再考慮我國(guó)的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國(guó)從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，歷史老師在講訴中國(guó)的民主進(jìn)程的時(shí)候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學(xué)生樹(shù)立出正確的民主建設(shè)意識(shí)。
    （三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
    現(xiàn)今多數(shù)學(xué)生都是為中考?xì)v史分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)歷史，很少有學(xué)生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現(xiàn)實(shí)意義?！爱?dāng)教師傳達(dá)的知識(shí)不能有效的運(yùn)用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中去，只將知識(shí)看成最純粹的言辭，也就沒(méi)有真正的歷史意義了?！泵裰餍越逃龑?duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義非常大，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況，重視其批判功能。由于我國(guó)專(zhuān)制觀(guān)念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導(dǎo)致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風(fēng)氣使得初中學(xué)生這一正存于價(jià)值觀(guān)形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問(wèn)題，從而對(duì)中國(guó)的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀(guān)的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認(rèn)識(shí)到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過(guò)程，從而抵制社會(huì)上的這一種不良的風(fēng)氣。
    總之，通過(guò)本文的簡(jiǎn)要闡述，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的了解到歷史不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味――民主、法制意識(shí)的培養(yǎng)。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十七
    初中歷史課程不僅擔(dān)負(fù)著向初中生傳授基本的歷史史實(shí)，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的任務(wù)，更重要的是擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生歷史智慧，生成自己的完美情感的任務(wù)，而且從更深層次來(lái)說(shuō)初中歷史課程也擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練初中生歷史思維能力、養(yǎng)成學(xué)生的歷史觀(guān)、不斷完善價(jià)值觀(guān)的重要功能，最終可以讓學(xué)生形成歷史在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的能力，尤其是學(xué)生的分析歸納和總結(jié)表達(dá)的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，用歷史來(lái)成就學(xué)生健全的人格。
    新時(shí)期我們必須轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀(guān)念，改變過(guò)去以中考為最終目的的傳統(tǒng)觀(guān)念，要用科學(xué)健康的歷史教學(xué)觀(guān)，來(lái)對(duì)初中歷史學(xué)科實(shí)施持續(xù)、合理、系統(tǒng)的建設(shè)。這里的建設(shè)不僅僅是指教學(xué)資源外部環(huán)境，更是說(shuō)要不斷加強(qiáng)和完善初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等必不可少的內(nèi)部建設(shè)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的`評(píng)價(jià)體系已經(jīng)極大地制約了當(dāng)前初中歷史教學(xué)的發(fā)展，假如不對(duì)此種情況進(jìn)行改變，那么初中歷史教師和學(xué)生的積極性就不能很好地激發(fā)出來(lái)。另一方面，初中歷史教師如果想提升歷史教學(xué)的實(shí)效性，就必須關(guān)注不同學(xué)科之間的相互滲透能力，注意知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠使初中歷史學(xué)科和初中語(yǔ)文、初中的政治、初中地理等有關(guān)學(xué)科之間知識(shí)交融，這樣做不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度和對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，更能夠提高學(xué)生對(duì)初中歷史的興趣度，能夠有利于把歷史教學(xué)深入結(jié)合到我國(guó)的素質(zhì)教育、思想教育、國(guó)情教育體系之中。
    在歷史教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，初中歷史教師要改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，不要再走歷史課堂上教師講學(xué)生死記硬背的道路了，要不斷改革歷史教學(xué)理念，改變教學(xué)方式。改變過(guò)去歷史教學(xué)中只是將學(xué)生成績(jī)當(dāng)作學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，初中歷史教師要不斷革新科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生不僅掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠幫助學(xué)生提高歷史思維能力和歷史在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，教師在教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成用歷史的眼光看待問(wèn)題，能夠讓學(xué)生利用歷史知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十八
    學(xué)校是實(shí)施美育的主要場(chǎng)所.社會(huì)的各種審美意識(shí)、審美心理及政治、道德等知識(shí)都通過(guò)教師體現(xiàn)出來(lái).教師既不是灌輸者,也不是附從者,而是美的活動(dòng)的誘導(dǎo)者、組織者.教師的責(zé)任在于義不容辭地挖掘課文中美的因素,用美的方法重新組織教學(xué)內(nèi)容,以藝術(shù)化的手段啟發(fā)受教育者在符合美的`規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)形成良好的心理品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu).從某種意義上說(shuō),教師的課堂教學(xué)是一種特殊的“表演藝術(shù)”.
    作者：趙素蓮作者單位：駐馬店市第二初級(jí)中學(xué),河南駐馬店,463000刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：
    初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)措施論文篇十九
    審美活動(dòng)造就詩(shī)意的人生：席勒曾將美育視為精神解放或人格完美的途徑，并力求使一切事物服從于美的法則。蔡元培認(rèn)為，美育以“陶養(yǎng)感情為目的”。朱光潛也說(shuō)：“美感教育是一種情感教育”。小說(shuō)教學(xué)中的美育是指培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)中美的因素的感受力、鑒賞力，進(jìn)而“培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態(tài)度、完善的心理結(jié)構(gòu)、豐富的個(gè)性魅力的人?！保ㄖ熘緲s：《中國(guó)審美理論》，北京大學(xué)出版社版，第231頁(yè)）小說(shuō)中鮮明的人物形象、鋪陳敷衍的情節(jié)、描繪渲染的環(huán)境無(wú)一不是作家對(duì)生活審美的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富而崇高的美的因素。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)揮灑自如的表現(xiàn)形式和深入精煉的內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生去感知人生、凈化靈魂，從而獲得美的享受。
    一、感受人物的形象美。
    小說(shuō)是“人的藝術(shù)”，塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象，是小說(shuō)的核心所在。他們可以是某一真實(shí)人物的原型，也可以綜合眾多的人物，如魯迅小說(shuō)的人物，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色?！保ㄖ鞎赃M(jìn)、唐紀(jì)如：《魯迅概論》，蘇州大學(xué)出版社版，第172頁(yè)）這些人物形象都具有鮮明的個(gè)性特征，展現(xiàn)的往往是一個(gè)時(shí)代的主題，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
    因此，閱讀小說(shuō)要善于把握人物的性格特點(diǎn)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在品味和探究中多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而感受人物的審美特點(diǎn)。這些經(jīng)久不衰的典型人物，往往成為某一性格類(lèi)型的代名詞。多愁善感才學(xué)超眾者如林黛玉、尖酸刻薄可憐可嘆者如楊二嫂，都以鮮明的個(gè)性、社會(huì)性，引起讀者的心靈震撼，愛(ài)憎情感，得到審美愉悅。
    需要注意的是，正面人物形象可以讓我們獲得審美的愉悅，反面人物形象或中間人物形象一樣可以給人美感。朱光潛認(rèn)為：“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者更美、丑者更丑”。（朱光潛：《談美書(shū)簡(jiǎn)》，上海文藝出版社1980年版，第78頁(yè)）小說(shuō)中對(duì)丑惡人物的塑造，實(shí)際是從反面對(duì)美進(jìn)行了推崇與贊賞，從這一角度說(shuō)，這些人物形象同樣具有審美價(jià)值。在兩相映襯中，是非曲直、善惡正邪不辯自明。
    二、體會(huì)情節(jié)的構(gòu)思美。
    優(yōu)秀的小說(shuō)總是能以跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)取勝，激起讀者的閱讀興趣。精彩的故事情節(jié)往往出人意料而又在情理之中。有時(shí)，作家會(huì)打破傳統(tǒng)的情節(jié)寫(xiě)法，使情節(jié)的發(fā)展更加波瀾起伏、扣人心弦。情節(jié)本身構(gòu)思之美更會(huì)使人物形象的多姿多彩得以充分而具體地展現(xiàn)，使我們更能領(lǐng)略人物喜怒哀樂(lè)的情感經(jīng)歷，帶來(lái)精神上的美感享受。
    《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)置上極具特色。它由一系列的“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成，這些“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成一個(gè)非常完整的統(tǒng)一體，于是，我們可以把教學(xué)內(nèi)容定位在“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。于勒的無(wú)用與“我”們家對(duì)他的厭惡；于勒的一封信和“我”們家對(duì)他態(tài)度的“轉(zhuǎn)變”；于勒的'窮困潦倒與“我”們家對(duì)他的態(tài)度的再一次“轉(zhuǎn)變”。在教學(xué)過(guò)程中，如能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的峰谷中游動(dòng)，就更能使學(xué)生體會(huì)到小說(shuō)的情節(jié)之美，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。
    同時(shí)，小說(shuō)的情節(jié)還具有象征美。《紅樓夢(mèng)》中賈家的盛衰史，反映了整個(gè)封建王朝的興亡更迭的歷程。分析小說(shuō)情節(jié)的象征美，可以從中了解、認(rèn)識(shí)人物所處的社會(huì)環(huán)境，深刻理解作家對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
    三、品味環(huán)境的韻昧美。
    意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，它是作者運(yùn)用多種因素創(chuàng)造出來(lái)的一種情境。小說(shuō)作品中的環(huán)境是構(gòu)建作品意境的最重要的因素。人物在一定的環(huán)境中生存、活動(dòng)，事件也總是在一定的環(huán)境里發(fā)生、發(fā)展，所以小說(shuō)通過(guò)對(duì)典型環(huán)境的具體描寫(xiě)達(dá)到渲染氣氛、刻畫(huà)人物心理、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和揭示主題的目的。《最后一課》里，對(duì)習(xí)字課堂環(huán)境的描繪，創(chuàng)造了這樣的意境：“個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！”(論文范文)進(jìn)而有力地烘托了人物的愛(ài)國(guó)主義情感。
    優(yōu)美的文學(xué)作品總能使人感到人物與環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。魯迅的《社戲》，敘述了作者童年時(shí)與伙伴在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷，同時(shí)，作者也為我們描繪了一幅江南鄉(xiāng)村的的風(fēng)俗畫(huà)卷：平橋村的河流、白蓬的航船、兩岸的豆麥田地，河底的水草、淡黑的起伏的連山、朦朧的月色與水氣、依稀的村莊、點(diǎn)點(diǎn)的漁火，生動(dòng)、有力地渲染了天真爛漫、自由歡快的童年生活，從而突出了作者對(duì)童年純真美好生活的懷念這一思想。孫梨的《蘆花蕩》一文，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)雅致雋永，充滿(mǎn)著泥土氣息。環(huán)境描寫(xiě)已經(jīng)不僅僅只是人物事件的背景，已經(jīng)提升為文章的一種格調(diào)，使文章充滿(mǎn)著濃郁的詩(shī)的氣息。它淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的腥風(fēng)血雨，著力烘托了冀中平原人們頑強(qiáng)的生命力。
    小說(shuō)中的環(huán)境之美，明晰且直觀(guān)，自然而動(dòng)人，稍加點(diǎn)染，便能表現(xiàn)出一派詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生在通過(guò)想象對(duì)畫(huà)面進(jìn)行重現(xiàn)的時(shí)候，已經(jīng)陶醉于小說(shuō)的意境之美中。
    四、領(lǐng)悟小說(shuō)的主題美。
    為了避免對(duì)文章的切割，感知小說(shuō)的主題是基于人物、環(huán)境、情節(jié)三者之上的整體性審美需要。小說(shuō)所寫(xiě)可能是小題材，擷取的也只是生活中的一個(gè)小片斷，但都是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，這是作家在觸及到生活的本質(zhì)后進(jìn)發(fā)出的絢麗的思想火花。它通過(guò)以小見(jiàn)大的手法來(lái)反映整個(gè)社會(huì)的主題。在引導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)主題之美時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合主人公的性格分析，分析作品中主人公與其他人物的關(guān)系，并且一定要結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景與作者創(chuàng)作時(shí)的思想傾向，全面而深刻地感受主題之美。
    小說(shuō)家都德以法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林這一重大歷史事件作為歷史背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)韓麥爾先生這一典型形象去認(rèn)知、感受更多具有這種偉大情感的普通人的崇高的魅力美，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)身邊的人、熱愛(ài)我們的民族。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，聯(lián)系自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)主題進(jìn)行多層次的解讀。
    小說(shuō)的審美教育是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，如果通過(guò)小說(shuō)審美調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，一方面結(jié)合文本，一方面挖掘美感，一方面調(diào)動(dòng)情感，一方面塑造人格，以情析美，以美人情，那么提升學(xué)生的素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，就會(huì)變得水到渠成、順理成章。
    作者單位：重慶市第一中學(xué)（400030）。