教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。保持積極的心態(tài)和對(duì)自己的信心，可以克服困難和挑戰(zhàn)。希望以下小編為大家整理的總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹覍?xiě)作有所幫助和啟發(fā)。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇一
    正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫(xiě)什么。教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì)，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級(jí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
    傳統(tǒng)的。
    作文。
    教學(xué)課，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對(duì)于初中寫(xiě)作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。
    對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴(lài)于教師對(duì)寫(xiě)作技巧的講解，一部分依賴(lài)于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)卻十分有限。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話(huà)題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維。
    寫(xiě)作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活資源，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會(huì)志愿者”、“在植樹(shù)節(jié)植樹(shù)”等，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
    總之，現(xiàn)代教育信息資源對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，教育工作者特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
    一堂初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的引入來(lái)講。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的主題與目的，以此為基點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生融入到寫(xiě)作主題當(dāng)中，切身去感受話(huà)題的魅力，豐富學(xué)生的素材類(lèi)型。教師利用情境進(jìn)行寫(xiě)作課堂的引入，是提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的重要方法。比如說(shuō)在以“我最喜歡的植物”為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有自然氣息的情境。教師可以進(jìn)行如下引入:“同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹(shù)冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最?lèi)?ài)的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫(xiě)作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學(xué)生會(huì)輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實(shí)感，進(jìn)行細(xì)致描繪。其次，從初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的結(jié)尾來(lái)講。一個(gè)具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對(duì)于初中生來(lái)進(jìn)是一個(gè)極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進(jìn)行寫(xiě)作課堂的結(jié)尾，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺(jué)，會(huì)對(duì)下一次的寫(xiě)作機(jī)會(huì)充滿(mǎn)期待。同樣以“我最喜愛(ài)的植物”這一寫(xiě)作主題來(lái)舉例說(shuō)明。教師可以這樣進(jìn)行結(jié)尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因?yàn)闆](méi)有得到你們的描寫(xiě)而懊惱呢!在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，同學(xué)們要與自然和諧相處，像對(duì)待朋友一樣對(duì)待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會(huì)令初中生感受到寫(xiě)作的意義，更能意識(shí)到寫(xiě)作傳達(dá)感情的目的，更好地開(kāi)展日后的寫(xiě)作行為。
    生活與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語(yǔ)文寫(xiě)作更是不可分離。初中生的社會(huì)閱歷較少，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象也不能進(jìn)行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，是提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對(duì)一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辯證的分析，卻能深入體會(huì)到生活點(diǎn)滴當(dāng)中所蘊(yùn)涵的深厚情感。當(dāng)代初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生活化的情境，為學(xué)生寫(xiě)作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛(ài)的人”為寫(xiě)作主題進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師完全可以利用細(xì)小的生活細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走入生活情境。教師可以利用學(xué)生與父母的生活瑣事為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)具有正面意義的寫(xiě)作情境。教師可以這樣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè):“你們中的每一個(gè)人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會(huì)有一個(gè)很重要的人。這個(gè)人在你出生之前，替你憧憬美好的未來(lái)。在你出生之后，對(duì)你百般關(guān)愛(ài)。在你完成許多人生第一次之時(shí)，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學(xué)語(yǔ)，會(huì)流出高興的眼淚。在你取得良好成績(jī)之時(shí)，會(huì)給你最高的評(píng)價(jià)。在你遇到困難之時(shí)，是你最后的保障。這個(gè)人就是母親，對(duì)于老師而言，媽媽就是我最親愛(ài)的人，你們呢?”利用生活與寫(xiě)作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學(xué)生回顧與思考媽媽為他們無(wú)私的付出。在寫(xiě)作課堂中深入體會(huì)那一份親情的感動(dòng)，這樣的生活化情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感。
    實(shí)物，是直接的教學(xué)輔助用具。利用實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)與體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。實(shí)物作為形象的真實(shí)存在，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)任務(wù)。比如說(shuō)，在以“我的興趣愛(ài)好”為題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛(ài)好與相關(guān)實(shí)物的舉證，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛(ài)好是做手工，然后利用自己制作的簡(jiǎn)單的小手工為學(xué)生們進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生入境后說(shuō):“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個(gè)人氣質(zhì)，也可以使一個(gè)人安神?！敝螅峙e一個(gè)小臺(tái)燈，又說(shuō):“這是我昨天備課后做的一個(gè)小臺(tái)燈，制作過(guò)程很簡(jiǎn)單，需要卡片、剪刀、雙面膠?！贝處熃榻B完制作過(guò)程，可以反問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得這個(gè)愛(ài)好怎么樣，你們的愛(ài)好又是什么呢?”這樣，在教師提問(wèn)之前，學(xué)生已經(jīng)處于興趣愛(ài)好寫(xiě)作的情境之中，潛意識(shí)中對(duì)此已經(jīng)有所思考。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，更為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。
    音樂(lè)，是人們用來(lái)放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達(dá)形式。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用音樂(lè)，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真切的感情情境，使學(xué)生感情迸發(fā)，加強(qiáng)寫(xiě)作中感情表達(dá)的力度。如在以“我最難過(guò)的一件事”為題寫(xiě)作時(shí)，教師可以在引導(dǎo)過(guò)程中，為學(xué)生播放一些曲調(diào)低沉的音樂(lè)，使學(xué)生找到難過(guò)的感覺(jué)。利用這樣的情感刺激，學(xué)生更容易以景生情，想起那些令自己難過(guò)的具體事情。在寫(xiě)作課堂上，教師最好利用輕音樂(lè)或者音樂(lè)作品的伴奏，以免歌詞的誤導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到局限，影響學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實(shí)的，在音樂(lè)的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對(duì)一事物進(jìn)行更為細(xì)膩的描寫(xiě)。教師利用音樂(lè)為學(xué)生打造初中語(yǔ)文寫(xiě)作的情境，對(duì)于初中生來(lái)講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。
    綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于初中學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)作課堂的引入與結(jié)束效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。利用實(shí)物與音樂(lè)，打造適合初中學(xué)生心理水平與認(rèn)知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐而得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)本次分享來(lái)致力于情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課中的廣泛應(yīng)用。更期盼情境教學(xué)模式為當(dāng)代初中生帶來(lái)寫(xiě)作能力方面的改變與提高。
    1.學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。
    學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫(xiě)作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當(dāng)將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫(xiě)作等理論知識(shí)的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶(hù)外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對(duì)此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫(xiě)作素材，學(xué)生沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題也就迎刃而解了。
    2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿(mǎn)堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會(huì)傾聽(tīng)別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習(xí)慣。
    1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍。
    首先，寫(xiě)作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫(xiě)出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作主題的畫(huà)面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫(xiě)作氛圍。
    2.讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。如描寫(xiě)人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。這樣描寫(xiě)可以將人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會(huì)逐漸消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的這種抵觸心理。寫(xiě)作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對(duì)生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫(xiě)出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗(yàn)生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入到社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒(méi)有任何人庇護(hù)的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫(xiě)出的作品富有思想，更富有靈魂。
    按照慣例，學(xué)生所寫(xiě)的作文最后都會(huì)交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對(duì)作文寫(xiě)的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。但是這樣做并沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)這種情況，每次受表?yè)P(yáng)的學(xué)生名單幾乎都沒(méi)有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P(yáng)的學(xué)生越寫(xiě)越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì)形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對(duì)學(xué)生作文批改后的講評(píng)環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對(duì)學(xué)生下一次寫(xiě)作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
    1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評(píng)改。要求學(xué)生將自己認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現(xiàn)多少個(gè)錯(cuò)別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫(xiě)作的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生就會(huì)注意字詞的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)。
    2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機(jī)抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會(huì)更有利于學(xué)生的理解和記憶。
    3.最后由教師做最后的。
    評(píng)語(yǔ)。
    并針對(duì)學(xué)生批改時(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì)使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍?？偠灾胍诔踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的突破首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文這種方式來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平有所提高。
    1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分單一，教師僅僅通過(guò)說(shuō)教式的模式來(lái)傳達(dá)作文的知識(shí)，很多學(xué)生本身就對(duì)課堂不感興趣，而單一的任務(wù)式教學(xué)則給了學(xué)生更多的壓力，使學(xué)生出現(xiàn)“談作文色變”的心理，對(duì)于寫(xiě)作更加排斥，且傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)較少，很多時(shí)候?qū)W生的心理想法通過(guò)文字并不能完全表達(dá)出來(lái)，而教師則缺少與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，使得師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛較為沉悶。
    當(dāng)今無(wú)論是中考還是日常教學(xué)中的各類(lèi)考試都逐漸向生活化發(fā)展，但是很多老師的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，隨機(jī)出題目，很多題目對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，需要很多的思考內(nèi)容，這在很大程度上與中高考的考向偏離，而過(guò)多的文字性的內(nèi)容很難使作文具有趣味性來(lái)，這讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，認(rèn)為寫(xiě)作的難度較大。
    1.創(chuàng)新教學(xué)模式。
    當(dāng)今的課堂教學(xué)方式可謂琳瑯滿(mǎn)目，各種各樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際選擇適合自己與課堂的方式，而這個(gè)過(guò)程最重要的是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。例如，在日常的寫(xiě)作教學(xué)中利用多媒體，讓學(xué)生觀看具有教育意義的影片，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)感想，或者經(jīng)常舉辦讀書(shū)交流會(huì)、學(xué)生好書(shū)推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作能力。
    2.將寫(xiě)作與生活相結(jié)合。
    作文的教學(xué)講究的是真實(shí)、有意義，故在日常的作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊抓這兩個(gè)原則，將教學(xué)活動(dòng)從課堂中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)社會(huì)中有意義的事物，讓學(xué)生在感同身受的過(guò)程中通過(guò)文字抒發(fā)自己的感想，繼而愛(ài)上寫(xiě)作。
    語(yǔ)文的教學(xué)改革對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，在生活中我們要時(shí)刻以學(xué)生為本，為語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇二
    我國(guó)在長(zhǎng)達(dá)五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化。經(jīng)過(guò)悠久歷史沉淀下來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語(yǔ)文作為繼承與宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學(xué)生認(rèn)知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
    一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。
    1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，是民族文化與社會(huì)習(xí)俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)數(shù)千年的磨煉，具有強(qiáng)大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛(ài)幼”思想，而延伸出的新時(shí)代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與發(fā)展，是古代孝道文化在當(dāng)代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些古代詩(shī)詞、詩(shī)歌等，如李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《旅夜書(shū)懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教授這些古詩(shī)詞的過(guò)程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式為主，即過(guò)于注重應(yīng)試基礎(chǔ)知識(shí)的講解與傳授，忽略了詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機(jī)械的、呆板的語(yǔ)文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻無(wú)法讓學(xué)生真正理解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而在一定程度上限制了我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。
    1.繼承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面有助于廣大教師與學(xué)生進(jìn)一步熟知我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。同時(shí)，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.豐富與充實(shí)初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。正是在初中語(yǔ)文教材中編設(shè)了經(jīng)典的古文言文、古詩(shī)與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場(chǎng)景、風(fēng)俗人情等有所了解，也才能讓學(xué)生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，也在很大程度上豐富與充實(shí)了初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)力。3.增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強(qiáng)，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個(gè)民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個(gè)民族屹立于世界的主要標(biāo)志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國(guó)家與民族，很難得到其他國(guó)家與民族的尊重，同時(shí)也會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治等產(chǎn)生負(fù)面的連帶影響。因此，學(xué)習(xí)與傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應(yīng)肩負(fù)起的重要責(zé)任。初中生由于處于思想形成的關(guān)鍵階段，因而有效的學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，有助于其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的思想價(jià)值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力。初中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的語(yǔ)文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文教學(xué)是能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)其思想品德、愛(ài)國(guó)主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語(yǔ)文教師在講解民俗課程的過(guò)程中，可以充分融入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)民俗有一定的認(rèn)知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特魅力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)具有重要的意義與價(jià)值。
    1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)之前，首先自身必須具備扎實(shí)的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的各方面知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，進(jìn)而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語(yǔ)文教材中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。初中語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學(xué)生更好更多地了解中國(guó)古文明，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳揚(yáng)與再創(chuàng)造。[4]3.營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境。初中語(yǔ)文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，可以借用音樂(lè)播放、背景介紹、啟迪發(fā)問(wèn)等多種方式，營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)氛圍中，最大程度激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量與成效。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]吳杰.以語(yǔ)文教學(xué)為載體搭建弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（05）.[2]王欣艷.對(duì)初中語(yǔ)文文化課堂模式的初步探索[j].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（02）.[3]劉家訪，劉勇.多元文化視野下的初中語(yǔ)文教科書(shū)—以人教版教科書(shū)為例[j].語(yǔ)文建設(shè)，20xx（10）.[4]劉春彪.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式探索[j].高等理科教育，20xx（04）.
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇三
    1.提問(wèn)要目標(biāo)明確、表達(dá)準(zhǔn)確。
    老師就某一個(gè)內(nèi)容提出的問(wèn)題，要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生一聽(tīng)便知道要解決的問(wèn)題是什么，怎樣去解決。例如我在教學(xué)《借生日》這課時(shí)，這樣提問(wèn)：“自由地讀一讀1、2兩節(jié)，邊讀邊想，為什么媽媽記得小云的生日，卻忘了自己的生日？”這個(gè)提問(wèn)老師把閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于學(xué)生閱讀和思考。當(dāng)問(wèn)題較大或問(wèn)題的內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)，最好能板書(shū)或投影出示。
    2.提問(wèn)要仔細(xì)斟酌、簡(jiǎn)潔精練。
    如在教學(xué)《燕子》第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀以后，老師這樣提問(wèn)：燕子的羽毛是怎樣的？（烏黑發(fā)亮）老師又問(wèn)：那燕子的翅膀呢？（俊俏輕快）老師接著問(wèn)：尾巴又是怎樣的呢？（剪刀似的）最后老師問(wèn):這樣的燕子給我們什么印象呢？（活潑機(jī)靈）這樣瑣碎的提問(wèn)，缺乏整體性，誘導(dǎo)性，學(xué)生只要按課文內(nèi)容填空就可以了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生自讀后，如果這樣引導(dǎo)：讀了這一節(jié)，你的眼前一定呈現(xiàn)出了美妙的畫(huà)面，能把看到和想到的'和大家分享一下嗎？這樣的提問(wèn)不但簡(jiǎn)練，也利于鍛煉學(xué)生思維與表達(dá)能力。
    3.提問(wèn)要時(shí)機(jī)適合、恰到好處。
    把握好新課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)。
    新課開(kāi)始，老師應(yīng)根據(jù)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)激勵(lì)性、設(shè)疑式、趣味性或誘導(dǎo)性的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，能迅速將孩子的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。把握好教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵處的提問(wèn)。老師在此處的提問(wèn)最好能牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而解決課文的重難點(diǎn)。
    4.提問(wèn)要區(qū)分層次、把握難度。
    老師的提問(wèn)要根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，難易適中。一個(gè)問(wèn)題拋出去，能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，努力思考而獲得答案，享受到思考的快樂(lè)。當(dāng)問(wèn)題太大、太難時(shí)，老師不妨給問(wèn)題增設(shè)臺(tái)階，把問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由淺入深,逐層推進(jìn),到最后豁然開(kāi)朗,水到渠成。
    1.擱置深思。
    有些問(wèn)題提出后，學(xué)生馬上舉手回答，但老師可以預(yù)見(jiàn)，此時(shí)的回答不全面，不深入。這時(shí)可以不需要學(xué)生馬上回答，而把問(wèn)題擱置起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生接觸了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系，便會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的思考。
    2.討論激發(fā)。
    對(duì)于有理解難度的問(wèn)題，可以通過(guò)同桌討論、四人小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相解答。
    老師不但自己要有效提問(wèn)，還要有意識(shí)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。老師不應(yīng)滿(mǎn)足于學(xué)生在初讀課文時(shí)“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)而發(fā)掘疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本想一想，“為什么是這樣”。老師要為學(xué)生提供提問(wèn)題的角度，教會(huì)他們不單單只從內(nèi)容角度思考問(wèn)題，還可以從文章的構(gòu)建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫(xiě)作的背景和環(huán)境等方面來(lái)考慮提問(wèn)。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇四
    關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能。
    一、閱讀能力的構(gòu)成。
    在20世紀(jì)初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測(cè)試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力和賞評(píng)能力。
    認(rèn)讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生字生詞的辨析和識(shí)別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“初中生累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字需達(dá)到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”“在課堂中能用普通話(huà)正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地讀出美感。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心，如果只能認(rèn)讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結(jié)構(gòu)及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強(qiáng)表達(dá)效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對(duì)文章思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對(duì)提高寫(xiě)作水平有很大的幫助。賞評(píng)能力即“賞”和“評(píng)”，是指欣賞能力和評(píng)判是非優(yōu)劣的能力。
    二、閱讀教學(xué)的模式。
    教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)程序被稱(chēng)為教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì)慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊(yùn)含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。
    21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育學(xué)家對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問(wèn)題解決式、主題對(duì)話(huà)式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。
    教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學(xué)有法，教無(wú)定法。
    閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過(guò)講述講解的方式增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，這種方法短時(shí)高效，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造合適的情境，通過(guò)觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并提高其綜合能力。
    四、閱讀教學(xué)基本技能。
    教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問(wèn)和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。
    新課的導(dǎo)入需具有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導(dǎo)語(yǔ)是導(dǎo)入新課的“開(kāi)講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始有目的且有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對(duì)文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活的運(yùn)用課堂提問(wèn)技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問(wèn)前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語(yǔ)提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，用重問(wèn)、變問(wèn)或提示等方式幫助學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評(píng)，對(duì)其表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應(yīng)做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統(tǒng)歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強(qiáng)化記憶；及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強(qiáng)反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。
    教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與效率。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇五
    在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?jiàn)，寫(xiě)教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
    什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
    怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
    一、寫(xiě)成功之處。
    將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
    二、寫(xiě)不足之處。
    即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
    三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)制。
    課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
    四、寫(xiě)同伴反思。
    教研離不開(kāi)團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話(huà)與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，()防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
    五、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
    一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
    六、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
    在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
    七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
    新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
    法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在。”所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
    八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
    體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà)，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
    總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
    （作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇六
    由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專(zhuān)場(chǎng)表演，學(xué)生情緒被動(dòng)，行為被動(dòng)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，行為的累積，學(xué)生懶于動(dòng)腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴(lài)于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無(wú)一利的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。初中生已經(jīng)對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且處于有自我個(gè)性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《愚公移山》一文后，我便問(wèn)學(xué)生讀過(guò)文章之后的感受。有的學(xué)生說(shuō)，愚公堅(jiān)忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說(shuō)，他方法錯(cuò)誤，搬家相比移山豈不是更簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生說(shuō)，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)自己對(duì)于事物的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個(gè)性，提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    設(shè)置問(wèn)題情境，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了探索的過(guò)程。此外，孟子曰：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”所以，教師除了要設(shè)置問(wèn)題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，而不是一味地盲從。這個(gè)階段，我會(huì)組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
    學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。作為教師，對(duì)于那些不成熟、片面的、或是錯(cuò)誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽(tīng)，干什么去了，這都答不對(duì)”，只會(huì)讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師既要幫助他們糾正錯(cuò)誤，完善答案，還要多加鼓勵(lì)：“這次沒(méi)有答對(duì)沒(méi)關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^(guò)這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)思考，敢于主動(dòng)發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過(guò)自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
    設(shè)計(jì)師看見(jiàn)某一樣事物，產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，就會(huì)將其記錄在畫(huà)紙上。為什么？因?yàn)樗季S的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時(shí)記錄，形成量的積累。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)安排學(xué)生寫(xiě)課后小記，以書(shū)面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來(lái)，并寫(xiě)下自己的思考，感受和體會(huì)。教師可對(duì)小記進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于不完善的思想加以補(bǔ)充，對(duì)于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇七
    目前初中語(yǔ)文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自由的和主動(dòng)探究問(wèn)題的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識(shí)為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)直接積極的方式讓學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問(wèn)題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時(shí)候都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動(dòng)。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過(guò)程往往比較多，而給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實(shí)際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過(guò)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往沒(méi)有真正的融入感情去閱讀，只是簡(jiǎn)單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。
    在初中語(yǔ)文探究性閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是針對(duì)具體的閱讀材料的。這些問(wèn)題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以后讓其他的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)教師提出的問(wèn)題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過(guò)讓學(xué)生組織問(wèn)題，可以有效的帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究性閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
    情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開(kāi)展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于很多閱讀材料來(lái)說(shuō)，都是作者真情實(shí)感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫(xiě)作心境，才能體會(huì)作者的意思，進(jìn)而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達(dá)到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注的去理解就好。
    想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問(wèn)題的存在性，然后展開(kāi)分析閱讀。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時(shí)候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實(shí)世界有現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，虛擬世界有虛擬世界的問(wèn)題，這兩個(gè)方面是不會(huì)相互沖突的，針對(duì)探究性閱讀來(lái)說(shuō)，如果只是一味的專(zhuān)注閱讀材料的理解，往往會(huì)陷入思維的局限性中，而適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼南胂罂梢詭椭鷮W(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實(shí)際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。
    根據(jù)目前初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機(jī)械的教學(xué)方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇八
    ：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得語(yǔ)文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷發(fā)揮，塑造正確的價(jià)值情感，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng)造力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
    語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識(shí)的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速融入教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)體系。教師要通過(guò)多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
    初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是在具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)的，在基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對(duì)學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語(yǔ)言知識(shí)能力，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，完善自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生得情感態(tài)度目標(biāo)，有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標(biāo)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習(xí)變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實(shí)踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話(huà)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索欲。并且能夠在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在篇章段落學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)囊靡恍└枨?，?dǎo)入教學(xué)情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來(lái)，促使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我親愛(ài)的祖國(guó)》中時(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以先為學(xué)生導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的享受中，感悟到祖國(guó)美麗山河的景色，然后展開(kāi)知識(shí)性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在不斷的實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)。貫徹實(shí)施寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
    要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要教師隨時(shí)貫徹對(duì)學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，豐富多彩。因此教師要多渠道的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生得情感。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，也要學(xué)會(huì)分析比較與我國(guó)的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不過(guò)度的崇洋媚外，也不過(guò)度的摒棄外國(guó)文化，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化，加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，學(xué)會(huì)溝通交流。教師可以適當(dāng)?shù)难由毂尘爸R(shí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認(rèn)知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生得智力，促進(jìn)學(xué)生得健康成長(zhǎng)。
    培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個(gè)小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。新課標(biāo)提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹(shù)立集體觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進(jìn)步，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生得學(xué)習(xí)水平，提升了學(xué)生參與意識(shí)。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)，又可以促進(jìn)小組內(nèi)每一位學(xué)生得成長(zhǎng)。通過(guò)小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問(wèn)題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材搜集時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行實(shí)踐探索，同時(shí)教師在此過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力?？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見(jiàn)和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個(gè)人的想法最大化體現(xiàn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往在小組內(nèi)共同反映出來(lái)的問(wèn)題可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師針對(duì)反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點(diǎn)內(nèi)容。提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)語(yǔ)文水平的提升。
    在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實(shí)踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，在一點(diǎn)一滴中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
    [2]溫素云.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[j].課程教育研究:新教師教學(xué)，20xx(6).
    [3]王宗瓊.簡(jiǎn)論初中語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)[j].讀寫(xiě)算:教研版，20xx(7).
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇九
    摘要：文章針對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了進(jìn)一步改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策，即培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、給予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導(dǎo)、建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平。
    作文不僅是考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的一種手段，也是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法和感情的一種書(shū)面語(yǔ)言形式，是一種豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。就目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)活動(dòng)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，師生之間在作文交流上并沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決措施，改善目前作文寫(xiě)作的尷尬現(xiàn)狀。
    第一，教師的教學(xué)觀念存在偏差。不少初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，作文寫(xiě)作是學(xué)生自己的事情，寫(xiě)作水平的高低取決于學(xué)生的日常知識(shí)積累，教師沒(méi)有辦法從根本上解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，也正是由于這種觀念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上并不能學(xué)到有用的寫(xiě)作方法。第二，教學(xué)方式不恰當(dāng)。教師采用的作文教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)教師講解范例式的教學(xué)方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無(wú)法傳授給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和技巧，還讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。還有些家長(zhǎng)或教師認(rèn)為作文是考試中非常重要的部分，學(xué)生可以通過(guò)背誦來(lái)取得更好的考試成績(jī)，這種做法無(wú)異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫(xiě)作水平。第三，學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正。學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時(shí)改善，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，甚至還會(huì)影響到其未來(lái)的發(fā)展。第四，作文評(píng)價(jià)不合理。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽略對(duì)學(xué)生作文整體內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而且教師將自己認(rèn)為好的作文在班級(jí)中展示，學(xué)生不重視教師評(píng)語(yǔ)，從而使得教師的作文評(píng)價(jià)不合理。
    （一）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
    興趣是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特征，將作文教學(xué)活動(dòng)變成一件生動(dòng)有趣的事情，通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，獲取不同的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作中空話(huà)、套話(huà)和假話(huà)的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。為此，教師要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習(xí)慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無(wú)邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，同時(shí)還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記和周記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的感情抒發(fā)出來(lái)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。其二，教師應(yīng)鼓勵(lì)分層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在作文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
    （二）給予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。
    在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。其一，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧。例如，在確定文章題目的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引用與材料中心思想相吻合的詩(shī)句、名句、歌詞、俗語(yǔ)及廣告等作為文章的標(biāo)題，這種標(biāo)題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學(xué)生概括和總結(jié)中心思想，還可以利用修辭手法來(lái)擬定標(biāo)題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學(xué)生寫(xiě)作方法。的開(kāi)頭和結(jié)尾非常重要，好的開(kāi)頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺(jué)；好的結(jié)尾能夠給人營(yíng)造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫(xiě)作文開(kāi)頭時(shí)，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫(xiě)等方式，結(jié)尾寫(xiě)作時(shí)可以采用自然收束、畫(huà)龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)、名言警句、抒情議論等方式，處理好開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)作是作文成功的關(guān)鍵。
    （三）建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制。
    在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，建立合理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用能力上進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，可以從自己的思考過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合三方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文做出更合理的評(píng)判，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)機(jī)制中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學(xué)生的作文水平。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    寫(xiě)作能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣和綜合能力。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應(yīng)該更加重視語(yǔ)文作文教學(xué)，開(kāi)展有效的作文指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生注重日常知識(shí)積累和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行寫(xiě)作心得交流，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十
    提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)開(kāi)展中，進(jìn)行有效性的提問(wèn)，不僅對(duì)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流有著積極的促進(jìn)作用，有利于老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容接受情況進(jìn)行掌握了解，進(jìn)行合理教學(xué)計(jì)劃的制定，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對(duì)于學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問(wèn)，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)，還對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展中，有效性問(wèn)題的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用體現(xiàn)，主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)置的提問(wèn)問(wèn)題，只局限于對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解、知道的層面上，通常這類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，多被稱(chēng)為是基礎(chǔ)性的或者是低水平的問(wèn)題；而在通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析、綜合與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)置的問(wèn)題，則屬于較高層次的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結(jié)合目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置與應(yīng)用情況，有效性提問(wèn)問(wèn)題主要有事實(shí)型和啟發(fā)型兩種形式的問(wèn)題。其中，比如“鈉的物理性質(zhì)的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實(shí)型問(wèn)題類(lèi)型；而“鈉與水反應(yīng)后的相關(guān)現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問(wèn)題類(lèi)型。不同類(lèi)型的問(wèn)題在教學(xué)應(yīng)用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類(lèi)型的有效性問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)都有著積極的作用和影響。
    1.激發(fā)學(xué)生探究欲望問(wèn)題的提問(wèn)。
    在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中，有效性提問(wèn)可以從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有激發(fā)作用的問(wèn)題設(shè)置上，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂中的'有效性提問(wèn)。比如，在進(jìn)行高中化學(xué)中“金屬性質(zhì)與應(yīng)用”知識(shí)內(nèi)容的有關(guān)教學(xué)中，通常情況下，在進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置中，多是以正面的、直接形式的問(wèn)題提問(wèn)與回答設(shè)置，為了進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的激發(fā)，在進(jìn)行這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)置中，就可以通過(guò)與學(xué)生想象相矛盾的問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)置實(shí)現(xiàn)，從反面、間接地進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題與形式的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)于意料想象之外知識(shí)問(wèn)題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
    2.開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置提問(wèn)。
    在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效性提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置，還可以從開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置上，來(lái)提高課堂教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量水平的保障。通常情況下，進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置中，開(kāi)放性問(wèn)題由于本身具有不確定性特點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程中，對(duì)于思維的發(fā)散性以及問(wèn)題答案的多樣性等，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升，都有著積極的作用和意義。比如，在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中，就可以設(shè)置如“如何進(jìn)行同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別？”解決方式與答案都相對(duì)比較開(kāi)放的問(wèn)題形式，來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。此外，在進(jìn)行課堂提問(wèn)有效性的實(shí)現(xiàn)中，還可以通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)性問(wèn)題的設(shè)置和熱點(diǎn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)中提問(wèn)形式的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行高中化學(xué)有效性提問(wèn)的設(shè)置中，進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題廣度的增加，結(jié)合學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)問(wèn)題的接受特征，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置與應(yīng)用，也是提高課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的方法措施?？傊M(jìn)行高中化學(xué)有效性提問(wèn)的分析探究，對(duì)于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展等，都有著積極的作用和意義。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十一
    語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
    語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話(huà)和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開(kāi)導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂(lè)觀、健康地成長(zhǎng)。
    素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有交流就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒(méi)有師生之間的相互溝通，就沒(méi)有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽(tīng)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿(mǎn)陽(yáng)光。
    在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿(mǎn)著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶?，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些?jiān)貞的、積極的、樂(lè)觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫(xiě)“我什么也看不見(jiàn)，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽(tīng)”同學(xué)和老師講話(huà)……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽(tīng)”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對(duì)自己成績(jī)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長(zhǎng)和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話(huà)題讓他們習(xí)作，滿(mǎn)足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話(huà)題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開(kāi)啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫(xiě)作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話(huà)語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十二
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。而語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)一直是個(gè)困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題，由于學(xué)生來(lái)源的家庭和環(huán)境的因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，特別是七年級(jí)學(xué)生，課前沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)也草草瀏覽教材，或?qū)ψ衷~做一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，直接導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，使語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生的學(xué)先于教師的教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)能力，利用教材工具書(shū)及其他輔導(dǎo)資料，自己去感知新知識(shí)，獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。
    二、課題研究的目的'意義。
    1、通過(guò)研究提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
    2、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
    3、通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而提升教師教學(xué)研究的能力。
    三、課題研究?jī)?nèi)容。
    1、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
    2、研究針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。
    3、語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師選擇適合學(xué)生的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
    4、探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，打造新課程下高效課堂的教學(xué)研究。
    四、課題研究思路。
    先了解學(xué)生語(yǔ)文的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)效果等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案；其次，選擇七年級(jí)四班學(xué)生作為研究對(duì)象，從培養(yǎng)興趣、教會(huì)方法等方面入手，以行動(dòng)研究法為主、輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要勤于反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后，對(duì)這個(gè)班學(xué)生再次實(shí)施調(diào)查，并于前次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。
    五、課題研究的途徑與方法。
    1、教育調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后，得出較有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。
    2、文獻(xiàn)研究法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)研究的深入。
    3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫(xiě)階段性小結(jié)和有關(guān)教學(xué)案例。
    4、案例研究法：教學(xué)中以初一語(yǔ)文課本教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。
    六、研究過(guò)程設(shè)想。
    準(zhǔn)備階段（.12月—-.1月）。
    1.用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習(xí)研究，了解教科研前沿動(dòng)向。
    2.設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
    3.通過(guò)調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。
    實(shí)施階段（2015.1月——2015.5月）。
    1、根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，進(jìn)行實(shí)證性研究。重點(diǎn)在初一年級(jí)四班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    2、請(qǐng)本學(xué)科教師配合聽(tīng)課評(píng)課，聽(tīng)取教師對(duì)課的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)課堂預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和建議。
    3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，下發(fā)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)材料，幫助學(xué)生了解一般的預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法。讓學(xué)生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預(yù)習(xí)方法。
    5、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容任務(wù)，分階段分內(nèi)容有計(jì)劃有步驟的加以訓(xùn)練鞏固。初步打算定為課外自主預(yù)習(xí)與課內(nèi)自主預(yù)習(xí)。
    總結(jié)階段（2015.5月――2015.6月）。
    1.收集整理課題研究的過(guò)程性資料，實(shí)施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。
    2.撰寫(xiě)研究報(bào)告，書(shū)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
    七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)形式。
    課題預(yù)期效果：
    通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證高效課堂的有效實(shí)施，達(dá)到“教是為了不教”的目的，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    課題成果的形式：
    1、預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。
    2、教學(xué)案例。
    3、學(xué)生預(yù)習(xí)成果集。
    4、階段總結(jié)。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十三
    在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)熱情和道德水準(zhǔn)都存在某種程度上的欠缺，或是教學(xué)理念較為落后、或是教學(xué)能力參差不齊、或是教學(xué)不夠熱情、或是師德不佳等等，正是這些傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)形和有形障礙的存在，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的教學(xué)狀態(tài)，從而阻礙了我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
    1新時(shí)期語(yǔ)文教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念。
    正確而先進(jìn)的教學(xué)理念可以指導(dǎo)高效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是背景介紹、作者介紹、學(xué)生朗讀、段落分析、手法分析，很多老教師一輩子的語(yǔ)文教學(xué)都是在不斷的重復(fù)這個(gè)過(guò)程，這種機(jī)械的教學(xué)方法雖然看起來(lái)起到了一定的效果，然而在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端逐漸的顯露出來(lái)。那么新時(shí)期的教師應(yīng)該具備怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念呢？第一，變教師的主體性為學(xué)生的主體性。在新時(shí)期下，教師不再是那個(gè)“喋喋不休”的講解者，而是一個(gè)“惜字如金”的指導(dǎo)者，教師要充分的尊重學(xué)生和信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第二，注重人文理念在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。教師的教學(xué)要貫徹以人為本的教學(xué)理念，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理和行為活動(dòng)，在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)語(yǔ)文的教學(xué)。這樣才能做到有的放矢，提高教學(xué)的針對(duì)性。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)的目的并不是簡(jiǎn)單的灌輸，新時(shí)期的教師要明白教學(xué)是為了挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是制造出機(jī)械化的機(jī)器。只有教師徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能為語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)。
    2新時(shí)期語(yǔ)文教師要具有較高的教學(xué)能力。
    教學(xué)能力的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。教師教學(xué)能力主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)手法、教學(xué)模式等上面，當(dāng)然針對(duì)具體的教師和學(xué)生，教師所要具備的教學(xué)能力就需要有所差別。對(duì)于教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力就不在此一一列舉了，下面主要分析教師應(yīng)該通過(guò)何種方式來(lái)提升自身的教學(xué)能力。一方面，教師要通過(guò)自我認(rèn)知的提高來(lái)促使教學(xué)能力的提升。比如教師可以在自身的教學(xué)中不斷的感悟和總結(jié)，可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)總結(jié)歸納自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找出解決的方案。另一方面，教師可以借助外部環(huán)境來(lái)提高自己。比如，教師可以多看一些與教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和視頻，可以去一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課，可以到其它合作學(xué)校學(xué)習(xí)，可以參加學(xué)校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)、可以參加在職考試等等，在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。只有通過(guò)積極進(jìn)取的精神和充滿(mǎn)毅力的奮斗，才能在不間斷的學(xué)習(xí)中讓自己永遠(yuǎn)走在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代前沿。
    3新時(shí)期語(yǔ)文教師要具有澎湃的教學(xué)熱情。
    很多時(shí)候教師的教學(xué)熱情就是課堂教學(xué)氛圍的催化劑，一個(gè)善于展示自己教學(xué)熱情的教師很容易就將課堂氛圍推向一個(gè)高潮，而一個(gè)不善于展示自己熱情的教師則會(huì)把本來(lái)熱鬧的課堂氛圍搞的沉悶不堪?？梢?jiàn)教師的教學(xué)熱情對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)起到著何等重要的作用。為了充分顯示出自己的教學(xué)熱情，教師首先要具有教學(xué)的熱情。也就是說(shuō)教師要先讓自己愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)，才能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有一位教師在閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)會(huì)留下感動(dòng)的淚水，試問(wèn)如此真摯而飽滿(mǎn)的情感難道感染不到自己的學(xué)生嗎？其次，教師要善于利用自己高亢的語(yǔ)言表達(dá)和豐富的肢體語(yǔ)言。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必然也是一位成功的演講者，他首先要知道自己要干什么，然后通過(guò)高亢的'語(yǔ)言和豐富的肢體動(dòng)作來(lái)讓別人知道自己要干什么。比如有的教師在講解普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，會(huì)用高昂而顫抖的聲音喊道：“親愛(ài)的同學(xué)們，來(lái)啊，來(lái)和我一起瘋狂的吶喊，假如生活欺騙了你，不要悲傷……”這樣，在場(chǎng)的學(xué)生一定會(huì)受到教師熱情的感染，一股洶涌澎湃的熱情必然會(huì)沖擊著學(xué)生的心靈。
    4新時(shí)期語(yǔ)文教師要具有崇高的道德水準(zhǔn)。
    蠟燭、粉筆、園丁這些高尚悅耳的名詞一直是教師的印證，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的這些高尚的形象似乎也被這物欲橫流的社會(huì)慢慢吞噬了。一些補(bǔ)課、收禮、體罰等現(xiàn)象層出不窮，教師職業(yè)也一度受到了外界的懷疑。筆者認(rèn)為無(wú)論這個(gè)社會(huì)如何的發(fā)展，教師都要永遠(yuǎn)保持一個(gè)高尚的情操，從而成為這個(gè)物欲橫流社會(huì)里的清洗工。教師要想擁有崇高的道德水準(zhǔn)，其一就要真正的愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)愛(ài)護(hù)和教導(dǎo)，這樣才有利于師生之間平等關(guān)系的維系。其二教師要嚴(yán)格的約束自己的思想和行為。由于教師不僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，同時(shí)也是道德的搬運(yùn)工，教師的一言一行都會(huì)深刻的影響著自己的學(xué)生，中學(xué)生正處于認(rèn)知的關(guān)鍵階段，教師在這一階段給予了學(xué)生怎樣的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)其自身價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要的影響。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻檢討自己是否具有園丁一般的品質(zhì)，是否可以當(dāng)之無(wú)愧的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師只有在不斷的思考和反省中才能得以快速的進(jìn)步，才能符合新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求。綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的要求，從教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)熱情和道德水準(zhǔn)四個(gè)方面來(lái)看，教師需要提高的地方還有很多。教師需要認(rèn)真落實(shí)上述四個(gè)方面的內(nèi)容，才能真正的提高自身的綜合素質(zhì)，也才能成為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十四
    傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，老師主要以簡(jiǎn)單的文字教學(xué)或圖像展示進(jìn)行教學(xué)，增加音樂(lè)渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。由于多媒體教學(xué)集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的刺激幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更有趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)比自己想象中的場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景的不同，從而領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)景物時(shí)的細(xì)膩筆觸和寫(xiě)作手法，感受作者見(jiàn)到紫藤蘿瀑布時(shí)的內(nèi)心情感，對(duì)比自己想象中的場(chǎng)景使學(xué)生領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)景物時(shí)的技巧手法。
    2.信息資源豐富。
    以往語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)論是從內(nèi)容還是形式來(lái)說(shuō)都顯得比較單一，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識(shí)，在技術(shù)上做到快速切換，學(xué)生可以提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，這樣能拓展學(xué)生的思維空間。教師在解釋課文的時(shí)候可以讓學(xué)生想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，再讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己的真實(shí)生活，除此之外，還可通過(guò)補(bǔ)充課外知識(shí)的形式拓寬知識(shí)面。應(yīng)用這種教學(xué)模式在提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，還將課堂延伸到日常生活中。
    3.課堂內(nèi)容密集。
    初中階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較繁多，且涉及知識(shí)面比較廣，新課標(biāo)中出現(xiàn)的多媒體教學(xué)恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。由于多媒體能在短時(shí)間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量知識(shí)點(diǎn)，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時(shí)間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z(yǔ)音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過(guò)聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助提高教學(xué)效率。
    4.多重刺激，提高學(xué)習(xí)效率。使用多媒體技術(shù)能給多種感官提供刺激，能幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)。結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)，人類(lèi)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都能獲得信息，大約74%的信息來(lái)源于視覺(jué)，來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的則占到22%，這就說(shuō)明我們?cè)讷@得信息的過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，從而獲得更多有效信息。實(shí)踐證明，結(jié)合多種感官的刺激引起的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通常比聽(tīng)老師單一地講課獲得的效果更佳。
    1.多媒體教學(xué)對(duì)教師的要求。
    自從新課標(biāo)將多媒體應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中后，極大地方便了教師的日常備課和教學(xué)。不過(guò)，不能過(guò)多依賴(lài)多媒體，進(jìn)而放松對(duì)自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，充分了解每一位學(xué)生，再根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學(xué)會(huì)使用媒體的方法，提前準(zhǔn)備好各類(lèi)相關(guān)軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書(shū)和教學(xué)掛圖外，還有視頻和u盤(pán)等，若有必要，則需要教師親自動(dòng)手制作課件。這個(gè)過(guò)程中，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項(xiàng)技能，學(xué)生會(huì)發(fā)自心底地把教師視做學(xué)習(xí)榜樣，有利于提高學(xué)習(xí)熱情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更大幫助。
    自從開(kāi)展了多媒體教學(xué)，多門(mén)學(xué)科都開(kāi)始使用多媒體課件，這對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂的影響尤其明顯。這種形勢(shì)下，我們應(yīng)了解多媒體教學(xué)有其自身缺點(diǎn)———成本過(guò)高，不管是校方購(gòu)買(mǎi)硬件還是多媒體教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎(chǔ)，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)而言，根本無(wú)力承擔(dān)這筆費(fèi)用，因此多媒體教學(xué)在這些地區(qū)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期來(lái)看，多媒體教學(xué)的引入將進(jìn)一步加大不同地區(qū)之間教學(xué)水平的差異，繼而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學(xué)使用的各類(lèi)器械都非常依賴(lài)電力，因此目前學(xué)校使用的所有現(xiàn)代設(shè)施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動(dòng)，若因?yàn)楦黝?lèi)意外出現(xiàn)斷電事故，則無(wú)論多么先進(jìn)的設(shè)備都無(wú)法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學(xué)也無(wú)法避免這種情況，這就限制了多媒體教學(xué)在初中的全面開(kāi)展。但我們不能僅因?yàn)轭櫦岸嗝襟w教學(xué)存在上述弊端而停止在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十五
    現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人提出的要求不斷提高,除卻身體素質(zhì),對(duì)心理素質(zhì)的要求與日俱增。心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在健全的人格上?！掇o?！穼?duì)人格的解釋是:在心理學(xué)上亦稱(chēng)“個(gè)性”。
    隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)更加注重對(duì)初中學(xué)生的人格教育。我國(guó)注重對(duì)學(xué)生人格教育相對(duì)于西方的教育過(guò)程起步較晚，在對(duì)西方人格教育不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有能夠真正內(nèi)化，發(fā)展為具有中國(guó)特色的人格教育。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的人格教育功能，能夠不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在不斷接受教育的過(guò)程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
    隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)于初中語(yǔ)文教育不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，文學(xué)修養(yǎng)的增長(zhǎng)，更注重語(yǔ)文教育的育人功能，希望語(yǔ)文教育能夠胚芽很學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的`知識(shí)和能力，促進(jìn)自己深入發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能能夠推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，使我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
    我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展是以對(duì)學(xué)生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，不斷提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使學(xué)生各方面的素質(zhì)不斷提高，真正培育出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
    3.
    學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)校壓力的不斷增大，使得學(xué)生的心理不同程度的出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生情感失調(diào)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能能夠使學(xué)生擁有健全人格，使學(xué)生在不斷發(fā)展的過(guò)程中擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，具有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想，能夠更加注重課堂對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展。
    初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，使初中語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生的智力得到不斷發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展是初中語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語(yǔ)文教育事業(yè)的重要任務(wù)。初中語(yǔ)文人格教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值的重要方面。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)揮對(duì)學(xué)生人格教育功能的時(shí)候，要注重明確目標(biāo)。目標(biāo)的明確能夠正確指導(dǎo)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)真、善、美的追求。初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人格教育的目標(biāo)要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的情感能力、讓學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生人格得到不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
    初中語(yǔ)文發(fā)揮對(duì)學(xué)生的人格教育功能需要一定的載體，初中語(yǔ)文教材中的關(guān)于人格教育的內(nèi)容就是良好的載體。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要注重對(duì)教材的深入挖掘，在語(yǔ)文教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生形成正確的啟發(fā)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)真善美追求的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)的不斷發(fā)展。
    初中語(yǔ)文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校氛圍，課外活動(dòng)的開(kāi)展是語(yǔ)文課堂教學(xué)的完善，能夠讓學(xué)生在課外活動(dòng)的過(guò)程中深化語(yǔ)文教學(xué)中人格教育的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐完善自我的人格建設(shè)。課外活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生受到良好的熏陶，使學(xué)生在課外活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地受到影響，引導(dǎo)學(xué)生注重自身的人格建設(shè)，注重學(xué)習(xí)高雅的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
    隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教育將越來(lái)越注重發(fā)揮人格教育功能，使學(xué)生的人格得到健全發(fā)展。初中語(yǔ)文在發(fā)揮人格教育功能的過(guò)程中要注重明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材中的關(guān)于人格教育的內(nèi)容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動(dòng)的開(kāi)展，是學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到人格教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生人格不斷健全發(fā)展。
    [1]岳衛(wèi)東.初中語(yǔ)文教學(xué)中人格教育的滲透[j].科學(xué)大眾，20xx，（01）.
    [2]郭明俊.語(yǔ)文教學(xué)人格教育功能研究[j].語(yǔ)文建設(shè)，20xx，（18）.
    遷移是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長(zhǎng)期......
    推薦如何通過(guò)作文評(píng)批提高學(xué)生寫(xiě)作水平我校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于所處語(yǔ)言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力偏低，錯(cuò)別字層出不窮、語(yǔ)句不通時(shí)有、......
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十六
    初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間的知識(shí)水平參差不齊，這個(gè)問(wèn)題在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后變得更加嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的高低，開(kāi)展因材施教，促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)新課程改革下初中語(yǔ)文教學(xué)的因材施教策略。
    一、合理制訂分層目標(biāo)。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上制訂不同層次的.教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)努力獲得一定的成功，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生抬抬手可以摘到桃子，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，在制訂分層目標(biāo)時(shí)一定要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，要避免超出學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和沒(méi)有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的出現(xiàn)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。
    二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組合作方式得到了有效的運(yùn)用，然而很多教師在分組的過(guò)程中喜歡將同一層次的學(xué)生安排在一組，這阻礙了教學(xué)效率的提高。在分層教學(xué)模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時(shí)注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生平均地安排在各個(gè)小組之中，()讓優(yōu)等生能夠有效地帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進(jìn)了小組之間的競(jìng)賽，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。
    三、開(kāi)展分層教學(xué)考核。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要開(kāi)展分層的教學(xué)考核機(jī)制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)考核中，教師應(yīng)該設(shè)置一些難度較低的題目，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行考核，讓后進(jìn)生能夠通過(guò)自己努力得到理想成績(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)該設(shè)置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿(mǎn)情緒的出現(xiàn)，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。
    此外，初中語(yǔ)文分層教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
    參考文獻(xiàn)：
    張杰亭。初中語(yǔ)文分層教學(xué)理論與實(shí)踐［d］。華中師范大學(xué)，.
    編輯楊兆東。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十七
    摘要：隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)于中學(xué)教學(xué)，尤其是多媒體技術(shù)對(duì)于中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。多媒體技術(shù)對(duì)于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率等方面，起到了重要的作用，為現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，給現(xiàn)代初中語(yǔ)文教育打開(kāi)了新的局面。
    傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)非常少的利用多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書(shū)，顯得沉悶呆板，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都比較低，致使教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，阻礙了教育的發(fā)展;隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂，電子技術(shù)媒體與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑會(huì)使課堂效益提高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)造情境，它呈現(xiàn)信息的形式是多種多樣的，如音樂(lè)、視頻、電子文檔等，這些刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)習(xí)氛圍濃厚，并且多媒體技術(shù)可以節(jié)省大量書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，借助于直觀的形象，有些知識(shí)無(wú)需多講，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。
    1.多媒體技術(shù)對(duì)于中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
    （1）多媒體技術(shù)在詩(shī)詞和作文方面的應(yīng)用?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品”，將多媒體技術(shù)合理地利用到詩(shī)詞教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受作品，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體示范誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，利用多媒體鑒賞詩(shī)詞的意境美，利用多媒體輔助詩(shī)詞教學(xué)，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
    （2）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造美的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中去感受、領(lǐng)會(huì)。
    2.多媒體技術(shù)對(duì)于中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)讓教師的活動(dòng)受到了限制，教師有意無(wú)意地變成了鼠標(biāo)點(diǎn)擊員，淡化了對(duì)于板書(shū)的使用。多媒體教學(xué)使學(xué)生的注意力有意無(wú)意地轉(zhuǎn)移了方向，中學(xué)生的自制力還是比較薄弱，他們?nèi)菀妆灰恍┬缕娴臇|西吸引，從而分散聽(tīng)課的注意力，尤其是經(jīng)過(guò)教師精心制作的圖片等，對(duì)中學(xué)生的吸引力更大，最后該重視的東西沒(méi)有重視，降低了學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)減少了學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是有一定的道理的，很多深層次的道理，需要多讀幾遍書(shū)，深刻的領(lǐng)悟才能得到，教材中蘊(yùn)含有深刻的營(yíng)養(yǎng)，畢竟，知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，不是僅僅依靠多媒體教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的。
    1.以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，輔以多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)再先進(jìn)，它也不能全面取代以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。再好的技術(shù)，離開(kāi)了老師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的傾情投入，都是起不到實(shí)際效果的。我們運(yùn)用多媒體的原則是：該用時(shí)則用，不該用時(shí)則堅(jiān)決不用;教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)要有機(jī)結(jié)合，不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放，一遇到畫(huà)面就要用多媒體讓它活動(dòng)起來(lái)，一遇到事件和現(xiàn)象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語(yǔ)文課中多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該是宴會(huì)菜肴中的五彩配料，而不是食鹽，畫(huà)龍點(diǎn)睛而不是處處必不可少。在中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要做到研讀教材內(nèi)容，撰寫(xiě)教案，制作課件等三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)某一課文中，首先得備好教材，抓住本課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，緊扣學(xué)生的實(shí)際水平，做好總體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在撰寫(xiě)教案過(guò)程中，就涉及教材的重難點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)步驟，當(dāng)然還有教學(xué)后記的部分。在制作多媒體課件時(shí)，以教材講解需要和教案設(shè)計(jì)的過(guò)程為參考對(duì)象，進(jìn)行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據(jù)教案設(shè)計(jì)，制作適合課堂教學(xué)的課件，搜集課程有關(guān)的素材信息，以師生互動(dòng)和小組討論方式開(kāi)展課堂。語(yǔ)文教師加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，進(jìn)行最大程度的知識(shí)學(xué)習(xí)與思維拓展。
    2.多媒體技術(shù)起錦上添花的作用，合理利用聲音和畫(huà)面。悅耳的聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是不同于教師聲音的陌生載體，也更能引起學(xué)生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學(xué)取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學(xué)生難以理解的難點(diǎn)知識(shí)，也就是說(shuō)要通過(guò)多媒體技術(shù)將原木復(fù)雜、難以理解的文字內(nèi)容變得直觀，同時(shí)也變成淺顯易懂的畫(huà)，而畫(huà)面感通常會(huì)比文字更加感性，更便于理解。
    3.發(fā)揮多媒體擴(kuò)大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的，同時(shí)初中語(yǔ)文課堂是有時(shí)間限制的，而口說(shuō)手寫(xiě)是一種非常耗費(fèi)時(shí)間的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)則可以借助連續(xù)的播放，在寬大的屏幕上同時(shí)展示多方面的信息，讓學(xué)生在觀看欣賞過(guò)程中，全方位地迅速走進(jìn)課本內(nèi)容。利用多媒體，我們可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受最多的信息，將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴(kuò)展。多媒體的擴(kuò)大初中語(yǔ)文課堂容量并不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間的節(jié)約上，更多的應(yīng)該是體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸上。課本上的信息總是有限的，而多媒體則可以將書(shū)本中所涉及的知識(shí)加以全面的信息搜集，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)的把握和理解更透徹，增加學(xué)生的知識(shí)面的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也是有益的。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十八
    摘要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)方式手段，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)水平。
    跟傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)相比，新課程改革重要的一點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于這一要求，教師要從提高學(xué)生的教學(xué)參與程度、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及整合教育教學(xué)資源等方面入手，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
    在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不注重對(duì)學(xué)生良好預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是教學(xué)效率低下、教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)程度與效率水平都不高，因此，要提高教學(xué)效率，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)作用。我將班級(jí)學(xué)生分為兩組，其中一組要求開(kāi)展詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，預(yù)習(xí)組的正確率明顯高于未預(yù)習(xí)組。在教學(xué)總結(jié)時(shí)，我充分肯定了預(yù)習(xí)組的學(xué)習(xí)成效，以預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際成效讓學(xué)生樂(lè)于接受預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在教學(xué)中著重要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定預(yù)習(xí)題綱，增加預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，避免了預(yù)習(xí)活動(dòng)的盲目性。最后，教師要指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如文言文預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生采取“讀、想、劃、做”四步預(yù)習(xí)法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書(shū)，獨(dú)立思考，初步了解大意，將自己無(wú)法解決的地方做上記號(hào)，并嘗試做一做課后習(xí)題，檢測(cè)一下自學(xué)成效。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為主的探究式教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在自主探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學(xué)的成效。首先，教師應(yīng)當(dāng)組建好探究學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時(shí)還要注意將班級(jí)各個(gè)能力層次的學(xué)生均衡地編到各個(gè)小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設(shè)計(jì)好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導(dǎo)和逐層深入原則。
    例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下探究題：開(kāi)頭為什么要著意寫(xiě)皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關(guān)“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱(chēng)布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會(huì)現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話(huà)中得到了什么啟示？學(xué)生按照提綱開(kāi)展探究活動(dòng)，可以自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。
    學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學(xué)中還是堅(jiān)持“一刀切”的陳舊模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分激發(fā)，甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分兼顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要能夠兼顧到學(xué)生發(fā)展的差異性，其中分層教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用是較為有效的方式。
    教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)成效具有重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)注重這一方面的探究，從提高評(píng)價(jià)的全面性、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性三個(gè)方面入手，提升評(píng)價(jià)質(zhì)效。首先，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，改變知識(shí)性考核的單一模式，將語(yǔ)文能力發(fā)展作為重要的組成部分?？梢詫⒄Z(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與量化，折合成具體分值，采取“書(shū)面考試+平時(shí)考核”相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)方式，較為全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次評(píng)價(jià)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重這樣的客觀差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。尤其是要注重對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)考核，設(shè)計(jì)難度相對(duì)低一些的題型，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)激勵(lì)性原則。在學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，但是沒(méi)有取得較好成績(jī)的'時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的勤奮精神予以肯定；在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候也要加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)充分拓展教學(xué)空間，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師可以從組織興趣小組活動(dòng)、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自身能力特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)興趣小組、古詩(shī)詞研究小組等，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。其次是組織好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的競(jìng)賽。可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開(kāi)展課文背誦競(jìng)賽、讀后感競(jìng)賽、口頭小作文競(jìng)賽等，配合課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。最后是組織社會(huì)實(shí)踐，主要是帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)、參觀重要場(chǎng)館等，通過(guò)這樣的方式為作文教學(xué)積累素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
    總之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)掌握創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇十九
    通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，依照擬定的溫習(xí)計(jì)劃，初步完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，從整體上看，學(xué)生到達(dá)了預(yù)定的效果，為了以后更好的計(jì)劃好教學(xué)工作，特對(duì)本期的工作做以下總結(jié)：
    一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理科學(xué)促進(jìn)步。
    九年級(jí)工作是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極其重視。屢次召開(kāi)九年級(jí)備考工作會(huì)議，舉行兩次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，分析學(xué)情、教情。根據(jù)本屆學(xué)生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風(fēng)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，努力到達(dá)理想的目標(biāo)。在老師和學(xué)生都忙亂的情況下，及時(shí)做好思想工作，同一熟悉，重新制定計(jì)劃，使學(xué)生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進(jìn)入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預(yù)備。
    二、講求方法促進(jìn)步。
    九年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結(jié)合、小組比賽等多種情勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭(zhēng)使上課內(nèi)容豐富。語(yǔ)言力求幽默，例子援用力求生動(dòng)，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學(xué)生感遭到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無(wú)人的說(shuō)笑，或毫無(wú)顧忌的睡覺(jué)等違游記為時(shí)，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進(jìn)步授課質(zhì)量。
    三、嚴(yán)抓考點(diǎn)促進(jìn)步。
    最近幾年來(lái)，海南省中考語(yǔ)文命題致力于回歸教材，重視基礎(chǔ)的方向轉(zhuǎn)變，試卷結(jié)構(gòu)由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達(dá)分享三部份組成。
    a)強(qiáng)化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習(xí)。
    b)強(qiáng)化課內(nèi)文言文詩(shī)歌的默寫(xiě)與瀏覽。
    中考文言文詩(shī)歌的默寫(xiě)占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩(shī)歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習(xí)中，我利用《中考古詩(shī)文溫習(xí)一本通》，講練結(jié)合，還采用每課一背，每課一次小測(cè)試的方式，循環(huán)記憶，強(qiáng)化鞏固，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時(shí)候我就會(huì)適當(dāng)給學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予一定的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正活起來(lái)。
    c)強(qiáng)化課外瀏覽的答題技能練習(xí)。
    中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學(xué)生對(duì)這部份沒(méi)有掌控。據(jù)我了解，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問(wèn)十個(gè)同學(xué)有十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學(xué)拿著筆不知道怎樣表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學(xué)生進(jìn)步瀏覽分?jǐn)?shù)的心鎖。教師要把重點(diǎn)放在答題技能上而不單單停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生瀏覽分?jǐn)?shù)進(jìn)步就有希望了。比如告知學(xué)生議論文論點(diǎn)的查找位置、論證方法的作用的得分要點(diǎn)等等，讓學(xué)生最大限度的'贏取得分機(jī)會(huì)。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如字音字形、詞語(yǔ)意義理解等就另當(dāng)別論了。
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    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇二十
    信息時(shí)代的到來(lái)改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式?；谀壳罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，我談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)。
    一、創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。
    多媒體可集聲音、圖像和動(dòng)態(tài)畫(huà)面于一體，創(chuàng)設(shè)情境可使教學(xué)形象、直觀、生動(dòng)，利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（1）用在課前激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)定與教材相適應(yīng)的情境氣氛，教學(xué)一開(kāi)始就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。（2）用在課中幫助學(xué)生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠(yuǎn)、國(guó)度的不同很難讓學(xué)生真正體會(huì)到作者表達(dá)的情感。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)甚至再現(xiàn)當(dāng)年的情境，盡快獲取真切的情感體驗(yàn)。（3）用在課終把課堂教學(xué)推向高潮。如，教《回延安》時(shí)我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長(zhǎng)為大詩(shī)人的，接著放映延安人民抗日的生動(dòng)場(chǎng)面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學(xué)生對(duì)革命圣地的向往之情和學(xué)習(xí)興趣。
    現(xiàn)代信息技術(shù)，整合語(yǔ)文教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)手段。在多媒體輔助教學(xué)中，鮮艷生動(dòng)的圖形，聲像一體、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，界面可親的學(xué)習(xí)屏幕，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，喚起其高漲的學(xué)習(xí)情緒，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。如，教朱自清的《春》時(shí)，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開(kāi)始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、綠草如茵、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的畫(huà)面，再播放配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會(huì)課文充滿(mǎn)激情、意蘊(yùn)深刻的美。
    三、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
    多媒體輔助教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知需要，課件交互性強(qiáng)，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交換方式，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用適時(shí)、適度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，教《桃花源記》時(shí)，我繪制了村中人“咸來(lái)問(wèn)訊”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象這些人圍著漁人問(wèn)了些什么話(huà)。有學(xué)生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問(wèn)道：“如今外面世道如何？人們過(guò)得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問(wèn)：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫(huà)面，通過(guò)想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學(xué)生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
    四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體漸變。
    教師是教授過(guò)程中的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。教師要為學(xué)生提供有效的幫助、鼓勵(lì)與支持，使兩個(gè)主體在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學(xué)生的主體作用逐漸增強(qiáng)，最后達(dá)到由依賴(lài)教師到獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的參與者，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)得到全面發(fā)展。
    （作者單位河南省濮陽(yáng)市南樂(lè)縣張果屯鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）。
    初中語(yǔ)文教學(xué)思考論文篇二十一
    語(yǔ)文作為一門(mén)研究國(guó)學(xué)的學(xué)科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個(gè)聯(lián)系密切的學(xué)科中，教師的實(shí)踐教學(xué)必須靈活多變，同時(shí)也要講究整合；既要對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的分配，還有對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)一些特定的、完整的教學(xué)體系來(lái)完成對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力，還能促進(jìn)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
    一、與歷史專(zhuān)題的整合。
    我們都知道，語(yǔ)文與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文是在歷史發(fā)展的過(guò)程中不斷演變而來(lái)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要以歷史中保留下來(lái)的文獻(xiàn)為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€(gè)時(shí)期的歷史作品或典范整合在一起進(jìn)行講授，或者在講授某一篇文章時(shí)，教師可以將同一作者早時(shí)期或晚時(shí)期同類(lèi)作品拿出來(lái)讓學(xué)生品讀，通過(guò)品讀讓學(xué)生了解作者同一時(shí)期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)文字的理解。
    比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來(lái)讓學(xué)生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時(shí)候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對(duì)封建社會(huì)的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對(duì)大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時(shí)可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事，看看有沒(méi)有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學(xué)生寫(xiě)一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學(xué)生試著對(duì)兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處，以便學(xué)生更全面的對(duì)魯迅童年趣事進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進(jìn)行寫(xiě)作，這樣間接提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    二、與語(yǔ)法專(zhuān)題的整合。
    我們都知道，盡管語(yǔ)文課本是按單元進(jìn)行編排的，但每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，比如某個(gè)語(yǔ)法在這一單元中涉及到一點(diǎn)，而另外一個(gè)單元又涉及一點(diǎn)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以分散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)完了，如果不將他們很好的整合在一起，學(xué)生對(duì)這塊語(yǔ)法的整體把握能力就比較弱。
    比如在語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的題材專(zhuān)題進(jìn)行結(jié)合，比如本單元學(xué)的是記敘文，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些記敘文的文章，而下單元學(xué)的是散文，教師就可以讓學(xué)生配合著寫(xiě)一些散文類(lèi)型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以將文言文的語(yǔ)言分為實(shí)詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實(shí)詞整理出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實(shí)詞與虛詞找出來(lái)，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往?！眱删湓?huà)中都有“之”字，那么兩句話(huà)中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語(yǔ)拿出來(lái)，分析古今相同詞語(yǔ)意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說(shuō)的于是在含義上有很大的不同，在這句話(huà)中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)詞的含義后，教師可以補(bǔ)充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學(xué)生分析這個(gè)于是的含義。通過(guò)這樣的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。
    三、與生活專(zhuān)題的整合。
    語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活與交流，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)學(xué)生脫離了生活與交流，即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動(dòng)的開(kāi)展也與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)校生活，一方面是社會(huì)生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)展自身觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。另一種生活方式是社會(huì)生活，教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會(huì)生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后，教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，從而不斷開(kāi)拓自己的視野。
    總之，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)題整合活動(dòng)本身是一個(gè)歸納與總結(jié)的過(guò)程，它有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提煉歸納，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，從而不斷提升自己的語(yǔ)文成績(jī)和水平。
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