通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題和改進方法，提升自身能力?？梢赃\用一些實證研究的方法和工具，對自己的成果和效果進行客觀的評估和分析。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 物理力學知識論文篇一
壓強計讀高度差，上小下大密度計;電流電壓先看檔，電能表上有小數(shù)。
質(zhì)量本是一屬性，物體本身來決定;狀態(tài)、形狀和位置，外變不變其大小;
密度一般是一定，溫度變化會不同，體積換算勿遺忘，立方厘米對毫升。
運動和靜止，貴在選參照，快慢和方向，相同是靜止;
物體有慣性，慣性是屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜。
運動路線示意圖，運動問題更分明;過橋、穿洞要記清，橋長車長為路程;
相遇、追擊有訣竅，找好路程列方程;回聲激光來測距，距離兩倍是路程。
一物二力能平衡，方向相反大小等;一條直線是條件，合力一定等于零。
一畫簡圖二定點，三定標度四畫線，五截線段六畫尖，最后數(shù)據(jù)標尖邊。
二力合成一直線。同向相加反相減，同向方向不改變，反向隨著大的變。
連通器，底連通，同液體，同高低。
液內(nèi)各方有壓強，無論對底或壁上，同深各向等壓強，密度深度有影響。
物理力學知識論文篇二
1、彈簧測力計的結(jié)構(gòu)：彈簧、拉桿、刻度盤、指針、外殼等。
2、測力計的原理：在一定范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大。(或者說，在彈性限度內(nèi)，彈簧的形變跟受到的拉力或壓力成正比)。
3、測力計的使用：
(1)測量前要觀察測力計的指針是否與零刻線對齊，進行校正或記下數(shù)值。
(2)測量時對測力計拉桿施力要沿著彈簧的中心軸線方向。
(3)讀數(shù)時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
(4)被測力不能超過測力計的量程，否則會損壞測力計。
物理力學知識論文篇三
對物體的受力分析可以說貫穿著整個高中物理始終，如力學中的重力、彈力(推、拉、提、壓)與摩擦力(靜摩擦力與滑動摩擦力)，電場中的電場力(庫侖力)、磁場中的洛倫茲力(安培力)等。
在受力分析中，最難的是受力方向的判別，最容易錯的是受力分析往往漏掉某一個力。在受力分析過程中，特別是在“力、電、磁”綜合問題中，第一步就是受力分析，雖然解題思路正確，但考生往往就是因為分析漏掉一個力(甚至重力)，就少了一個力做功，從而得出的答案與正確結(jié)果大相徑庭，痛失整題分數(shù)。
還要說明的是在分析某個力發(fā)生變化時，運用的方法是數(shù)學計算法、動態(tài)矢量三角形法(注意只有滿足一個力大小方向都不變、第二個力的大小可變而方向不變、第三個力大小方向都改變的情形)和極限法(注意要滿足力的單調(diào)變化情形)。
2、對摩擦力認識模糊。
摩擦力包括靜摩擦力，因為它具有“隱敝性”、“不定性”特點和“相對運動或相對趨勢”知識的介入而成為所有力中最難認識、最難把握的一個力，任何一個題目一旦有了摩擦力，其難度與復(fù)雜程度將會隨之加大。
最典型的就是“傳送帶問題”，這問題可以將摩擦力各種可能情況全部包括進去，建議同學們從下面四個方面好好認識摩擦力：
(1)物體所受的滑動摩擦力永遠與其相對運動方向相反。這里難就難在相對運動的認識;說明一下，滑動摩擦力的大小略小于最大靜摩擦力，但往往在計算時又等于最大靜摩擦力。還有，計算滑動摩擦力時，那個正壓力不一定等于重力。
(2)物體所受的靜摩擦力永遠與物體的相對運動趨勢相反。顯然，最難認識的就是“相對運動趨勢方”的判斷。可以利用假設(shè)法判斷，即：假如沒有摩擦，那么物體將向哪運動，這個假設(shè)下的運動方向就是相對運動趨勢方向;還得說明一下，靜摩擦力大小是可變的，可以通過物體平衡條件來求解。
(3)摩擦力總是成對出現(xiàn)的。但它們做功卻不一定成對出現(xiàn)。其中一個最大的誤區(qū)是，摩擦力就是阻力，摩擦力做功總是負的。無論是靜摩擦力還是滑動摩擦力，都可能是動力。
(4)關(guān)于一對同時出現(xiàn)的摩擦力在做功問題上要特別注意以下情況：
可能兩個都不做功。(靜摩擦力情形)。
可能兩個都做負功。(如子彈打擊迎面過來的木塊)。
可能一個做正功一個做負功但其做功的數(shù)值不一定相等，兩功之和可能等于零(靜摩擦可不做功)、可能小于零(滑動摩擦)也可能大于零(靜摩擦成為動力)。
可能一個做負功一個不做功。(如，子彈打固定的木塊)。
可能一個做正功一個不做功。(如傳送帶帶動物體情形)。
(建議結(jié)合討論“一對相互作用力的做功”情形)。
3、對彈力要有一個清醒的認識。
彈簧或彈性繩，由于會發(fā)生形變，就會出現(xiàn)其彈力隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，但要注意的是，這種形變不能發(fā)生突變(細繩或支持面的作用力可以突變)，所以在利用牛頓定律求解物體瞬間加速度時要特別注意。
還有，在彈性勢能與其他機械能轉(zhuǎn)化時嚴格遵守能量守恒定律以及物體落到豎直的彈簧上時，其動態(tài)過程的分析，即有最大速度的情形。
4、小球在圓環(huán)內(nèi)、圓管內(nèi)運動的比較。
這類問題往往是討論小球在最高點情形。
而用桿子“系”著的小球則與在圓管中的運動情形相似，剛剛通過最高點就意味著速度為零。因為桿子與管內(nèi)外壁對小球的作用力可以向上、可能向下、也可能為零。還可以結(jié)合汽車駛過“凸”型橋與“凹”型橋情形進行討論。
物理力學知識論文篇四
其實高中物理講的就是一些自然界當中事物的定理,這些在我們身邊還有很多事物都蘊含這這些真理,生活處處都有物理,就比如說我們每次坐車,我們看外面的世界就可以看見這些車子外面的東西都在向后走,這就是我們高中物理當中的參照物,這個知識點,生活到處都存在知識,你要用心去體會.
只要我們長一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛,你一定要多看看你的生活當中會有很多的現(xiàn)象,不管是自然的還是生活的,你還要多看看夜晚的星星,看看他的變化,你還會發(fā)現(xiàn)物理當中發(fā)光、發(fā)熱以及一些定律問題.這些知識在我們的生活當中還是處處存在的.
一、學會從定理入手。
對于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視,但是你不光時要記住這些知識,你要學會該怎樣利用起來,這才是關(guān)鍵,聰明的孩子是利用這些公式然后應(yīng)用到自己的錯題當中,從中找到問題的所在,你還要做到從一個小小的錯題,就可以復(fù)習到很多知識,真是雙豐收,這也是學生學習高中物理能不能開竅的關(guān)鍵。
二、把不理解改成很熟練。
因為在高中物理當中還有很多新的概念,還有一些名詞就是比如:勢能、彈性勢能等,你們不要看見這些沒有見過的詞,就不喜歡他們,你知道嗎?只要你深入的了解,細心去看看,然后你再看看一些教材以及一些輔導(dǎo)書都是可以讓你理解的.
對于學習就是你要是越喜歡這個科目,你就會學的越好,可能因為種種的原因讓你喜歡這個科目,可能因為是老師的緣故,有的老師抓的緊,你這個科目就學的很好,但是還有的學生就是喜歡這個老師就喜歡這個科目,要是換了老師就不好好學了,其實這樣是害了你自己.
物理力學知識論文篇五
要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地完成當天的作業(yè)。當然，在完成作業(yè)之前，必須要先把當天上課的內(nèi)容復(fù)習一遍，在腦海中留下印象后，再來做題。這時通過獨立思考來完成作業(yè)，就會容易理解吸收當天的知識點，變?yōu)樽约旱臇|西。碰到實在不會的，還是要求助外力，不要死鉆牛角尖。
2、重視物理過程，重視輔助作圖。
物理最重要的是要分析物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，不要覺得自己聰明就在腦子里想，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，以顯示真實的幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3、堅持做筆記。
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了復(fù)習鞏固，另一方面還要對筆記作好補充。
4、整理好學習資料。
學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，用不同顏色的筆或標記標示出來，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
物理力學知識論文篇六
1、宇宙間任何兩個物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。
2、重力的大小通常叫做重量。
物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，它們之間的關(guān)系是g=mg。
符號的意義及單位：
g——重力——牛頓(n)。
m——質(zhì)量——千克(kg)。
g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)。
3、重力的方向是豎直向下的。
應(yīng)用：重垂線。
4、重力在物體上的作用點叫做重心。形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心。
物理力學知識論文篇七
眾所周知，任何一項科研工作，都大致要經(jīng)歷：提出問題、猜想假設(shè)――交流討論等幾個重要過程。其中“交流討論”，嚴格地說就是：總結(jié)科研工作的全過程，形成文字材料，即撰寫科研論文的過程。我們的教學工作，是一項分階段的、復(fù)雜的科研工作，怎樣完成這項科研工作的最后一個環(huán)節(jié)：撰寫教學論文，與廣大同行交流呢？下面談一談筆者的粗淺認識，希望能起到拋磚引玉的作用。
1選擇題目。
撰寫教學論文，首先要選好題目，而且選題要力求鮮明，有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。然而，這正是初寫教學論文的人，感到為難之處，寫什么？怎么寫？往往為找不到題目而發(fā)愁。其實我們的教育教學工作，那么充實、又那么豐富多彩，其中有我們選不盡的題材。
從教材中選取。
從教學過程中遇到的問題選取。
在教學過程中，不可避免的要遇到這樣或那樣的問題，如：演示實驗失敗、學生突然提出“超范圍”的問題等等，事實上所遇到的問題可能是很好的論文題目。比如演示實驗失敗，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗，加以拓展就是一篇很好的教學論文。例如：筆者在講“摩擦起電的原因”時，演示了絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，學生提出：“既然與玻璃棒摩擦的絲綢帶負電，絲綢也應(yīng)吸引輕小物體”，當我把絲綢靠近紙屑時，絲綢并不吸引紙屑，實驗失敗了。經(jīng)過認真分析研究，發(fā)現(xiàn)是手握絲綢，人體將電荷導(dǎo)入大地的緣故。于是我寫了一篇“絲綢帶負電的演示”刊登在《中學物理》雜志上。又如：在講“牛頓第一定律”時，一位同學提出：“一個人可以把小石子扔得好遠，而不能把鉛球扔那么遠，為什么？”我仔細揣摩他提出問題的含義，以及上課時同學們所提出的許多問題，反思課堂教學的全過程，寫了一篇教學札記“紙團、石子引起的爭論”，在《中學物理》雜志上發(fā)表。
從教學難點中選取。
教學中總有一些章節(jié)、概念、類型題學生難以掌握，即教學難點，把這些難點歸類、分析、比較、研究，找出規(guī)律，便是很好的教學論文。例如：教學中筆者發(fā)現(xiàn)：畫光路圖時，大部份學生都犯同一錯誤：認為看物體是眼睛發(fā)光；溶化、熔化分不清――結(jié)合其它難點，我撰寫了“幾個易混的概念”，被《中學物理》雜志刊用。
從大家都感到難以解決的問題中選取。
關(guān)于長度測量，物理教材中介紹了較為詳細的測量方法，要求估讀到分度值下一位。而對其他帶刻度儀器的讀數(shù)方法卻沒有介紹，電流表、電壓表、秒表為什么不估讀？其它儀表分度值不是“”的怎樣估讀？這些問題給好多教師帶來困惑，甚至出現(xiàn)同一問題，不同教師講法不同的現(xiàn)象。江蘇泰興市潮湖中學的吳子群老師，在《中學物理》雜志上發(fā)表的“初中物理實驗測量中的估讀問題”一文，很全面地做出了解答，閱后受益匪淺。
從生活中選取。
茶壺等各種壺具，是生活中常見器具，壺口、壺嘴的形狀、高低不盡相同，而大部分物理教輔用書中，也經(jīng)常有討論壺口、壺嘴高低的考題。筆者經(jīng)過廣泛搜集材料，分析研究，發(fā)現(xiàn)教輔用書中，機械地根據(jù)“連通器原理”給出的答案有誤，撰寫了一篇“對一道選擇題的探究”，發(fā)表在《理科試題研究》上；生活處處皆物理，生活中的物理題材相當豐富，筆者撰寫的“小廚房不亞于物理實驗室”，“手機上的物理知識”，“自行車上的物理知識”均被《中學物理》刊用。
總之，論文題目的選擇途徑，是非常廣泛的。然而“靈感”往往鐘情于那些有思想準備的人，只要讓頭腦經(jīng)常保持“問題”意識，“寫作論文”的思維經(jīng)常處于“激活”狀態(tài)，獲得論文題目還是比較容易的。
2搜集材料。
物理力學知識論文篇八
高考理綜的物理部分，力學所占的比重很高，也是小伙伴們比較容易丟分的知識點。小編給大家分享一些物理高考中必考的性質(zhì)力，讓大家更全面的了解性質(zhì)力。
1、重力。
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體受到的重力g與物體質(zhì)量m的關(guān)系是g=mg，g稱為重力加速度或自由落體加速度，與物體所處位置的高低和緯度有關(guān)。重力的方向豎直向下，在南北極或赤道上指向地心。物體各部分受到重力的等效作用點叫做重心，重心位置與物體的形狀和質(zhì)量分布有關(guān)。
2、萬有引力。
存在于自然界任何兩個物體之間的力。萬有引力f與兩個物體的質(zhì)量m1、m2和它們之間距離r的關(guān)系是，g稱為引力常量，適用于任何兩個物體，其大小通常取。萬有引力的方向在兩物體的連線上。
3、彈力。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生的力。彈簧的彈力f與其形變量x之間的關(guān)系是f=kx，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位為n/m，與彈簧的長短、粗細、材料和橫截面積等因素有關(guān)。彈力的方向與形變的方向相反。彈簧都有彈性限度，超過彈性限度后，前述力與形變量的關(guān)系不再成立。
4、靜摩擦力。
兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，在接觸面產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力叫做摩擦力。當兩個物體間只有相對運動的趨勢，而沒有相對運動，這時的摩擦力叫做靜摩擦力。
兩個物體間的靜摩擦力有一個限度，兩個物體剛剛開始相對運動時，它們之間的摩擦力稱為最大靜摩擦力。兩個物體間實際發(fā)生的靜摩擦力f在0和最大靜摩擦力fmax之間。靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
5、滑動摩擦力。
當一個物體在另一個物體表面滑動時，受到另一個物體阻礙它滑動的力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫?兩個物體表面間的垂直作用力)成正比?；瑒幽Σ亮與壓力fn之間的關(guān)系是f=ufn，u稱為動摩擦因數(shù)，與相互接觸的兩個物體的材料、接觸面的情況有關(guān)?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚩偸茄刂佑|面，并且跟物體的相對運動方向相反。
6、靜電力。
靜止的點電荷之間的力。靜電力f與兩個點電荷q1、q2和它們之間的距離r的關(guān)系是，k稱為靜電力常量，其大小為。兩個點電荷帶同種電荷時，它們之間的作用力為斥力;兩個點電荷帶異種電荷時，它們之間的作用力為引力。靜電力也稱庫侖力。
7、電場力。
試探電荷(帶電體)在電場中受到的力。電場力f與試探電荷的電荷量q之間的關(guān)系是f=eq，e稱為電場強度，大小由電場本身決定，方向與正電荷所受電場力的方向相同，其單位為n/c。
8、安培力。
通電導(dǎo)線在磁場中受到的力。當直導(dǎo)線與勻強磁場方向垂直時，導(dǎo)線所受安培力f與導(dǎo)線中電流強度i，導(dǎo)線的長度l，磁感應(yīng)強度b之間的關(guān)系是f=bil。安培力的方向可由左手定則確定。
9、洛倫茲力。
帶電粒子在磁場中運動時受到的力。當粒子運動的方向與磁感應(yīng)強度方向垂直時，粒子所受的洛倫茲力與粒子的電荷量q，粒子運動的速度v，磁感應(yīng)強度b之間的關(guān)系是f=qvb。安培力的方向可由左手定則確定。安培力是大量帶電粒子所受洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
10、分子力。
11、核力。
存在于原子核內(nèi)核子之間的一種力。核力是強相互作用的一種表現(xiàn)，在原子核尺度內(nèi)，核力比庫侖力大的多;核力是短程力，作用范圍在之內(nèi)。
總結(jié)。
重力的本質(zhì)是萬有引力，是物體和地球之間萬有引力的具體化，若不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，地面上的物體所受的重力等于地球?qū)ξ矬w的引力。彈力、摩擦力、靜電力、電場力、安培力、洛倫茲力的本質(zhì)是電磁相互作用。核力是一種強相互作用。還有一種基本相互作用稱為弱相互作用，弱相互作用與放射現(xiàn)象有關(guān)。四種基本相互作用構(gòu)筑了力的體系。
物理力學知識論文篇九
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質(zhì)疑者，教師不能為知識而教，而要關(guān)注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設(shè)，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關(guān)心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理?！芭刑斓刂溃鋈f物之理?！苯處熞诰蚪滩闹溃寣W生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導(dǎo)入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導(dǎo)課顯得至關(guān)重要。一是以生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導(dǎo)入。教師也可以設(shè)置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內(nèi)容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關(guān)，從而進入壓強的學習。三以多媒體導(dǎo)入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內(nèi)容時，教者向?qū)W生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的`探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點開展。
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向?qū)W生完整展示物理規(guī)律，引導(dǎo)學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內(nèi)容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關(guān)系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內(nèi)的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
物理力學知識論文篇十
力學是初中物理教學的重點內(nèi)容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規(guī)律的能力、知識的應(yīng)用能力不強的現(xiàn)狀，究其原因，“應(yīng)試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，合作探究變?yōu)闊o效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發(fā)式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發(fā)展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關(guān)注過程，將知識傳授與發(fā)展能力結(jié)合起來。
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質(zhì)疑者，教師不能為知識而教，而要關(guān)注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設(shè)，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關(guān)心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理?！芭刑斓刂?，析萬物之理?！苯處熞诰蚪滩闹?，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導(dǎo)入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導(dǎo)課顯得至關(guān)重要。一是以生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導(dǎo)入。教師也可以設(shè)置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內(nèi)容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關(guān)，從而進入壓強的學習。三以多媒體導(dǎo)入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內(nèi)容時，教者向?qū)W生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的`視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點開展。
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向?qū)W生完整展示物理規(guī)律，引導(dǎo)學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內(nèi)容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關(guān)系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內(nèi)的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
物理力學知識論文篇十一
觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.
(1)觀察要有主次。
(2)觀察要有步驟。
(3)觀察時要思考。
如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關(guān)演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，要認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關(guān)?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解.
物理力學知識論文篇十二
1、慣性：我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。
2、慣性定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這個規(guī)律叫做牛頓第一定律，也成為慣性定律。
3、力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。
4、慣性是物體的一種固有屬性，一切物體都有慣性，慣性的大小是由物體的質(zhì)量決定的，與物體的運動狀態(tài)、運動快慢、物體的形狀、所處的空間、是否受力無關(guān)，物體的質(zhì)量越大慣性越大。
5、慣性和慣性定律的區(qū)別：慣性定律是描述物體運動規(guī)律的，慣性是物體本身的一種性質(zhì)；慣性定律是有條件的，慣性是任何物體都具有的。
物理力學知識論文篇十三
1.萬有引力：宇宙間任何兩個物體之間都存在相互吸引的力，這就是萬有引力。
2.重力：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫重力。
l重力的單位是牛頓(n)。重力的施力物體是地球，重力的受力物體是物體本身。
3.重力的三要素。
l重力的大?。和ǔ０阎亓Φ拇笮〗凶鲋亓?。重力的大小與物體的質(zhì)量、物體的地理位置有關(guān)。
g=9.8n/kg(表示質(zhì)量為1kg的物體所受的重力為9.8n)，在要求不是很精確的情況下可取g=10n/kg。
l重力的方向：重力的方向總是豎直向下的。
重垂線、水平儀的原理：重力的方向是豎直向下的。
l重力的作用點：重心在物體上的作用點叫做重心。
質(zhì)地均勻、外形規(guī)則物體的重心在它的幾何中心上。
降低物體的重心、增大物體的支撐面都可以提高物體的穩(wěn)定程度。
物理力學知識論文篇十四
實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質(zhì)量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調(diào)依托實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，既確保了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，又有助于引導(dǎo)學生在理論知識學習的基礎(chǔ)之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關(guān)的問題，以更好的引導(dǎo)學生，開展有效課堂教學.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣.
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，初中物理教學形態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，特別是ppt、電子黑板等的廣泛應(yīng)用，對于優(yōu)化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè).如，利用ppt的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導(dǎo)向之下，實現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過ppt動畫演示的方式，并以問題為導(dǎo)向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在ppt中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學生們熱烈談?wù)?會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看ppt動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.
四、總結(jié)。
總而言之，初中物理教學的情境創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓問題情境契合學生的個性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。
物理力學知識論文篇十五
勻速及勻變速直線運動及其圖象運動的合成拋體運動
園周運動
剛體的平動和繞定軸的轉(zhuǎn)動
牛頓第一、二、三運動定律
慣性參照系的概念
摩擦力
彈性力胡克定律
萬有引力定律均勻球殼對殼內(nèi)和殼外質(zhì)點的引力公式
不要求導(dǎo)出）開普勒定律行星和人造衛(wèi)星運動
共點力作用下物體的平衡
力矩剛體的平衡條件重心
物體平衡的種類
沖量動量動量定量
動量守恒定律
反沖運動及火箭
功和功率
動能和動能定理
功能原理機械能守恒定律、
碰撞
靜止流體中的壓強
浮力
簡諧振動，振幅頻率和周期位相
振動的圖象
參考圓振動的速度和加速度
由動力學方程確定簡諧振動的頻率
阻尼振動受迫振動和共振（定性了解）
橫波和縱波波長、頻率和波速的關(guān)系波的圖象
波的干涉和衍射（定性）
聲波聲音的響度、音調(diào)和音品聲音的共鳴樂音和噪音
物理力學知識論文篇十六
摘要：文章分析了有效性學習內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
1解讀有效性學習內(nèi)涵。
當前有關(guān)有效性學習的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2.1教學理念有待革新。
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學理念已經(jīng)過時，已無法滿足當前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導(dǎo)者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態(tài)，這顯然不利于學生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內(nèi)容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質(zhì)量。
2.2教學模式缺乏創(chuàng)新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創(chuàng)新性，學生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視。
學生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質(zhì)量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3.1革新教學理念，注重教學情境創(chuàng)設(shè)。
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創(chuàng)設(shè)教學情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦。現(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂提問。
無論是任何學科教學，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學生學習情況，適時調(diào)整教學模式。基于此，在問題設(shè)計時，應(yīng)圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養(yǎng)動手能力。
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導(dǎo)學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
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［2］陳庭江.關(guān)于初中物理教學中學生有效性學習的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.
物理力學知識論文篇十七
1、滑動摩擦：一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時，產(chǎn)生阻礙相對滑動的現(xiàn)象，叫做滑動摩擦。
2、滑動摩擦力：在滑動摩擦過程中產(chǎn)生的力。其方向與物體運動方向相反。
3、與滑動摩擦力大小有關(guān)的因素：接觸面的粗糙程度，壓力的大小。
4、靜摩擦：兩個相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦。靜摩擦產(chǎn)生的條件是：相互接觸，且有相對運動的趨勢。靜摩擦力的方向與物體運動趨勢的方向相反。
5、滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時所產(chǎn)生的摩擦，叫做滾動摩擦。
6、增大摩擦的方法：(1)使接觸面更加粗糙;(2)增大壓力。
7、減小摩擦的方法：(1)把滑動摩擦轉(zhuǎn)變?yōu)闈L動摩擦可以大大減小摩擦。(2)加潤滑油使接觸面變光滑也可以減小摩擦。
物理力學知識論文篇十八
1.定義：力是一個物體對另一個物體的作用。
l力不能離開物體而單獨存在，談到力至少要有兩個物體，其中一個是受力物體，另一個是施力物體。
l相互接觸的物體間可能有力的作用;不相互接觸的物體間也可能有力的作用。
2.單位：牛頓(n)。托起一個雞蛋的力大約為0.5n。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態(tài)、力可以使物體發(fā)生形變。
l物體運動狀態(tài)的變化包括速度大小的變化和運動方向的變化，二者可以同時發(fā)生，也可以單獨發(fā)生。比如：物體由靜止到運動、物體由運動到靜止、物體運動速度由快變慢、物體運動速度由慢變快、物體改變運動方向。
l如果物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生改變，它一定受到了力的作用。
4.力的三要素包括：力的大小、方向和作用點。
5.力的示意圖：在物理學，通常用一個帶箭頭的線段表示力，在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點。
l力的作用點一定要畫在受力物體上。
l在同一個圖中，力越大，線段要畫得越長。
l在力的示意圖旁寫出表示力的符號，如果力的大小已經(jīng)確定，還要標清力的大小(如g=10n)。
6.物體間力的作用是相互的。
l物體間的相互作用力是同時產(chǎn)生的，沒有先后之分。
l只有一個物體不能產(chǎn)生力，要同時又兩個物體，它們之間才有可能產(chǎn)生相互作用的力，也就是施力物體和受力物體要同時存在。
l一個物體是施力物體，那么它必定是受力物體。
l使火箭上升的是高溫高壓的氣體。
(高中引入，牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。用“八字口訣”描述為：等大、反向、共線、異物)。
物理力學知識論文篇十九
1、幾個力共同作用在一個物體上時，它們的作用效果可以用一個力來代替，這個力叫做那幾個力的合力。如果已知幾個力的大小和方向，求合力的大小和方向，稱為力的合成。
2、同一直線上的兩個力的合成：
如果兩個力的方向相同，合力方向不變，大小為二力之和。
如果兩個力的方向相反，合力方向與較大的力方向相同，大小為二力之差。
3、注意：同一直線上的兩個力，方向相同時，合力必大于其中的任何一個力。方向相反的兩個力，大小相等時，合力為0;大小不等時，合力一定小于較大的力，可能大于較小的力，也可能小于較小的力。
二力平衡。
1、平衡：物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，叫做平衡。
平衡力：平衡的物體所受到的力叫做平衡力。
二力平衡：如果物體只受兩個力而處于平衡狀態(tài)，這種情況叫做二力平衡。
2、二力平衡的條件是：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，即合力為零。
物理力學知識論文篇二十
物理是高中生學好高中的重要組成部分，學好直接影響著高中三年的成績。下面是小編收集整理的物理熱力學第二定律知識點整理歸納，希望大家喜歡！
19世紀初，巴本、紐可門等發(fā)明的蒸汽機經(jīng)過許多人特別是瓦特的重大改進，已廣泛應(yīng)用于工廠、礦山、交通運輸，但當時人們對蒸汽機的理論研究還是非常缺乏的。熱力學第二定律就是在研究如何提高熱機效率問題的推動下，逐步被發(fā)現(xiàn)的，并用于解決與熱現(xiàn)象有關(guān)的過程進行方向的問題。
1824年，法國陸軍工程師卡諾在他發(fā)表的論文論火的動力中提出了著名的卡諾定理，找到了提高熱機效率的根本途徑。但卡諾在當時是采用熱質(zhì)說的錯誤觀點來研究問題的。從1840年到1847年間，在邁爾、焦耳、亥姆霍茲等人的努力下，熱力學第一定律以及更普遍的能量守恒定律建立起來了。熱動說的正確觀點也普遍為人們所接受。1848年，開爾文爵士（威廉湯姆生）根據(jù)卡諾定理，建立了熱力學溫標（絕對溫標）。它完全不依賴于任何特殊物質(zhì)的物理特性，從理論上解決了各種經(jīng)驗溫標不相一致的缺點。這些為熱力學第二定律的建立準備了條件。
1850年，克勞修斯從熱動說出發(fā)重新審查了卡諾的工作，考慮到熱傳導(dǎo)總是自發(fā)地將熱量從高溫物體傳給低溫物體這一事實，得出了熱力學第二定律的初次表述。后來歷經(jīng)多次簡練和修改，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)行物理教科書中公認的克勞修斯表述。與此同時，開爾文也獨立地從卡諾的工作中得出了熱力學第二定律的另一種表述，后來演變?yōu)楦珶挼默F(xiàn)行物理教科書中公認的開爾文表述。
上述對熱力學第二定律的兩種表述是等價的，由一種表述的正確性完全可以推導(dǎo)出另一種表述的正確性。
1、可逆過程與不可逆過程
一個熱力學系統(tǒng)，從某一狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過某一過程達到另一狀態(tài)。若存在另一過程，能使系統(tǒng)與外界完全復(fù)原（即系統(tǒng)回到原來的狀態(tài)，同時消除了原來過程對外界的一切影響），則原來的過程稱為可逆過程。反之，如果用任何方法都不可能使系統(tǒng)和外界完全復(fù)原，則稱之為不可逆過程。
可逆過程是一種理想化的抽象，嚴格來講現(xiàn)實中并不存在（但它在理論上、計算上有著重要意義）。大量事實告訴我們：與熱現(xiàn)象有關(guān)的實際宏觀過程都是不可逆過程。
2、對于開氏與克氏的兩種表述的分析
克氏表述指出：熱傳導(dǎo)過程是不可逆的。開氏表述指出：功變熱（確切地說，是機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）的過程是不可逆的。
兩種表述其實質(zhì)就是分別挑選了一種典型的不可逆過程，指出它所產(chǎn)生的效果不論用什么方法也不可能使系統(tǒng)完全恢復(fù)原狀，而不引起其他變化。
請注意加著重號的語句：而不引起其他變化。比如，制冷機（如電冰箱）可以將熱量q由低溫t2處（冰箱內(nèi)）向高溫t1處（冰箱外的外界）傳遞，但此時外界對制冷機做了電功w而引起了變化，并且高溫物體也多吸收了熱量q（這是電能轉(zhuǎn)化而來的）。這與克氏表述并不矛盾。
3、不可逆過程的幾個典型例子
例1（理想氣體向真空自由膨脹）如圖1所示，容器被中間的隔板分為體積相等的兩部分：a部分盛有理想氣體，b部分為真空?，F(xiàn)抽掉隔板，則氣體就會自由膨脹而充滿整個容器。
例2（兩種理想氣體的擴散混合）如圖2所示，兩種理想氣體c和d被隔板隔開，具有相同的溫度和壓強。當中間的隔板抽去后，兩種氣體發(fā)生擴散而混合。
例3焦耳的熱功當量實驗。
這是一個不可逆過程。在實驗中，重物下降帶動葉片轉(zhuǎn)動而對水做功，使水的內(nèi)能增加。但是，我們不可能造出這樣一個機器：在其循環(huán)動作中把一重物升高而同時使水冷卻而不引起外界變化。由此即可得熱力學第二定律的普朗克表述。
再如焦耳—湯姆生（開爾文）多孔塞實驗中的節(jié)流過程和各種爆炸過程等都是不可逆過程。
4、熱力學第二定律的實質(zhì)
對上面所列舉的不可逆過程以及自然界中其他不可逆過程，我們完全能夠由某一過程的不可逆性證明出另一過程的不可逆性，即自然界中的各種不可逆過程都是互相關(guān)聯(lián)的。我們可以選取任一個不可逆過程作為表述熱力學第二定律的基礎(chǔ)。因此，熱力學第二定律就可以有多種不同的表達方式。
但不論具體的表達方式如何，熱力學第二定律的實質(zhì)在于指出：一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實際宏觀過程都是不可逆的，并指出這些過程自發(fā)進行的'方向。
熱現(xiàn)象是與大量分子無規(guī)則熱運動相聯(lián)系的。我們以上述不可逆過程（如例1中理想氣體的真空自由膨脹）為例，來簡單說明熱力學第二定律的統(tǒng)計意義。
趣的比喻：假若從動物園中逃出一只黑猩猩，溜進了計算機室，用爪子在鍵盤上亂按。而將打印出的紙張按順序裝訂，恰巧是一部數(shù)百萬字的巨著大英百科全書。上述幾率比這個笑話的幾率還要小得不可比擬。
通過對上述簡單例子的分析，事實上是有一般意義的，即熱力學第二定律的統(tǒng)計意義是：一個不受外界影響的孤立系統(tǒng)，其內(nèi)部發(fā)生的過程，總是由幾率小的狀態(tài)向幾率大的狀態(tài)進行，由包含微觀狀態(tài)數(shù)目少的宏觀狀態(tài)向包含微觀狀態(tài)數(shù)目多的宏觀狀態(tài)進行。
（1）熱力學第二定律是宏觀規(guī)律，對少量分子組成的微觀系統(tǒng)是不適用的。
（2）熱力學第二定律適用于絕熱系統(tǒng)或孤立系統(tǒng)，對于生命體（開放系統(tǒng)）是不適用的。早在1851年開爾文在敘述熱力學第二定律時，就曾特別指明動物體并不像一架熱機一樣工作，熱力學第二定律只適用于無生命物質(zhì)。
（3）熱力學第二定律是建筑在有限的空間和時間所觀察到的現(xiàn)象上，不能被外推應(yīng)用于整個宇宙。19世紀后半期，有些科學家錯誤地把熱力學第二定律應(yīng)用到無限的、開放的宇宙，提出了所謂熱寂說。他們聲稱：將來總有一天，全宇宙都是要達到熱平衡，一切變化都將停止，從而宇宙也將死亡。要使宇宙從平衡狀態(tài)重新活動起來，只有靠外力的推動才行。這就會為上帝創(chuàng)造世界等唯心主義提供了所謂科學依據(jù)。
熱寂說的荒謬，在于把無限的、開放的宇宙當做熱力學中所說的孤立系統(tǒng)。熱力學中的孤立系統(tǒng)與無所不包、完全沒有外界存在的整個宇宙是根本不同的。事實上，科學后來的發(fā)展已經(jīng)提供了許多事實，證明宇宙演變的過程不遵守熱力學第二定律。正如恩格斯在《自然辯證法》中指出了熱寂說的謬誤。他根據(jù)物質(zhì)運動不滅的原理，深刻地指出：放射到太空中去的熱一定有可能通過某種途徑指明這一途徑，將是以后自然科學的課題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪贿\動形式，在這種運動形式中，它能重新集結(jié)和活動起來。熱力學第二定律和熱力學第一定律一樣，是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它的正確性是由它的一切推論都為實踐所證實而得到肯定的。
以上是高二物理必修知識點：物理熱力學第二定律。
壓強計讀高度差，上小下大密度計;電流電壓先看檔，電能表上有小數(shù)。
質(zhì)量本是一屬性，物體本身來決定;狀態(tài)、形狀和位置，外變不變其大小;
密度一般是一定，溫度變化會不同，體積換算勿遺忘，立方厘米對毫升。
運動和靜止，貴在選參照，快慢和方向，相同是靜止;
物體有慣性，慣性是屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜。
運動路線示意圖，運動問題更分明;過橋、穿洞要記清，橋長車長為路程;
相遇、追擊有訣竅，找好路程列方程;回聲激光來測距，距離兩倍是路程。
一物二力能平衡，方向相反大小等;一條直線是條件，合力一定等于零。
一畫簡圖二定點，三定標度四畫線，五截線段六畫尖，最后數(shù)據(jù)標尖邊。
二力合成一直線。同向相加反相減，同向方向不改變，反向隨著大的變。
連通器，底連通，同液體，同高低。
液內(nèi)各方有壓強，無論對底或壁上，同深各向等壓強，密度深度有影響。
物理力學知識論文篇二
1、彈簧測力計的結(jié)構(gòu)：彈簧、拉桿、刻度盤、指針、外殼等。
2、測力計的原理：在一定范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大。(或者說，在彈性限度內(nèi)，彈簧的形變跟受到的拉力或壓力成正比)。
3、測力計的使用：
(1)測量前要觀察測力計的指針是否與零刻線對齊，進行校正或記下數(shù)值。
(2)測量時對測力計拉桿施力要沿著彈簧的中心軸線方向。
(3)讀數(shù)時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
(4)被測力不能超過測力計的量程，否則會損壞測力計。
物理力學知識論文篇三
對物體的受力分析可以說貫穿著整個高中物理始終，如力學中的重力、彈力(推、拉、提、壓)與摩擦力(靜摩擦力與滑動摩擦力)，電場中的電場力(庫侖力)、磁場中的洛倫茲力(安培力)等。
在受力分析中，最難的是受力方向的判別，最容易錯的是受力分析往往漏掉某一個力。在受力分析過程中，特別是在“力、電、磁”綜合問題中，第一步就是受力分析，雖然解題思路正確，但考生往往就是因為分析漏掉一個力(甚至重力)，就少了一個力做功，從而得出的答案與正確結(jié)果大相徑庭，痛失整題分數(shù)。
還要說明的是在分析某個力發(fā)生變化時，運用的方法是數(shù)學計算法、動態(tài)矢量三角形法(注意只有滿足一個力大小方向都不變、第二個力的大小可變而方向不變、第三個力大小方向都改變的情形)和極限法(注意要滿足力的單調(diào)變化情形)。
2、對摩擦力認識模糊。
摩擦力包括靜摩擦力，因為它具有“隱敝性”、“不定性”特點和“相對運動或相對趨勢”知識的介入而成為所有力中最難認識、最難把握的一個力，任何一個題目一旦有了摩擦力，其難度與復(fù)雜程度將會隨之加大。
最典型的就是“傳送帶問題”，這問題可以將摩擦力各種可能情況全部包括進去，建議同學們從下面四個方面好好認識摩擦力：
(1)物體所受的滑動摩擦力永遠與其相對運動方向相反。這里難就難在相對運動的認識;說明一下，滑動摩擦力的大小略小于最大靜摩擦力，但往往在計算時又等于最大靜摩擦力。還有，計算滑動摩擦力時，那個正壓力不一定等于重力。
(2)物體所受的靜摩擦力永遠與物體的相對運動趨勢相反。顯然，最難認識的就是“相對運動趨勢方”的判斷。可以利用假設(shè)法判斷，即：假如沒有摩擦，那么物體將向哪運動，這個假設(shè)下的運動方向就是相對運動趨勢方向;還得說明一下，靜摩擦力大小是可變的，可以通過物體平衡條件來求解。
(3)摩擦力總是成對出現(xiàn)的。但它們做功卻不一定成對出現(xiàn)。其中一個最大的誤區(qū)是，摩擦力就是阻力，摩擦力做功總是負的。無論是靜摩擦力還是滑動摩擦力，都可能是動力。
(4)關(guān)于一對同時出現(xiàn)的摩擦力在做功問題上要特別注意以下情況：
可能兩個都不做功。(靜摩擦力情形)。
可能兩個都做負功。(如子彈打擊迎面過來的木塊)。
可能一個做正功一個做負功但其做功的數(shù)值不一定相等，兩功之和可能等于零(靜摩擦可不做功)、可能小于零(滑動摩擦)也可能大于零(靜摩擦成為動力)。
可能一個做負功一個不做功。(如，子彈打固定的木塊)。
可能一個做正功一個不做功。(如傳送帶帶動物體情形)。
(建議結(jié)合討論“一對相互作用力的做功”情形)。
3、對彈力要有一個清醒的認識。
彈簧或彈性繩，由于會發(fā)生形變，就會出現(xiàn)其彈力隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，但要注意的是，這種形變不能發(fā)生突變(細繩或支持面的作用力可以突變)，所以在利用牛頓定律求解物體瞬間加速度時要特別注意。
還有，在彈性勢能與其他機械能轉(zhuǎn)化時嚴格遵守能量守恒定律以及物體落到豎直的彈簧上時，其動態(tài)過程的分析，即有最大速度的情形。
4、小球在圓環(huán)內(nèi)、圓管內(nèi)運動的比較。
這類問題往往是討論小球在最高點情形。
而用桿子“系”著的小球則與在圓管中的運動情形相似，剛剛通過最高點就意味著速度為零。因為桿子與管內(nèi)外壁對小球的作用力可以向上、可能向下、也可能為零。還可以結(jié)合汽車駛過“凸”型橋與“凹”型橋情形進行討論。
物理力學知識論文篇四
其實高中物理講的就是一些自然界當中事物的定理,這些在我們身邊還有很多事物都蘊含這這些真理,生活處處都有物理,就比如說我們每次坐車,我們看外面的世界就可以看見這些車子外面的東西都在向后走,這就是我們高中物理當中的參照物,這個知識點,生活到處都存在知識,你要用心去體會.
只要我們長一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛,你一定要多看看你的生活當中會有很多的現(xiàn)象,不管是自然的還是生活的,你還要多看看夜晚的星星,看看他的變化,你還會發(fā)現(xiàn)物理當中發(fā)光、發(fā)熱以及一些定律問題.這些知識在我們的生活當中還是處處存在的.
一、學會從定理入手。
對于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視,但是你不光時要記住這些知識,你要學會該怎樣利用起來,這才是關(guān)鍵,聰明的孩子是利用這些公式然后應(yīng)用到自己的錯題當中,從中找到問題的所在,你還要做到從一個小小的錯題,就可以復(fù)習到很多知識,真是雙豐收,這也是學生學習高中物理能不能開竅的關(guān)鍵。
二、把不理解改成很熟練。
因為在高中物理當中還有很多新的概念,還有一些名詞就是比如:勢能、彈性勢能等,你們不要看見這些沒有見過的詞,就不喜歡他們,你知道嗎?只要你深入的了解,細心去看看,然后你再看看一些教材以及一些輔導(dǎo)書都是可以讓你理解的.
對于學習就是你要是越喜歡這個科目,你就會學的越好,可能因為種種的原因讓你喜歡這個科目,可能因為是老師的緣故,有的老師抓的緊,你這個科目就學的很好,但是還有的學生就是喜歡這個老師就喜歡這個科目,要是換了老師就不好好學了,其實這樣是害了你自己.
物理力學知識論文篇五
要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地完成當天的作業(yè)。當然，在完成作業(yè)之前，必須要先把當天上課的內(nèi)容復(fù)習一遍，在腦海中留下印象后，再來做題。這時通過獨立思考來完成作業(yè)，就會容易理解吸收當天的知識點，變?yōu)樽约旱臇|西。碰到實在不會的，還是要求助外力，不要死鉆牛角尖。
2、重視物理過程，重視輔助作圖。
物理最重要的是要分析物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，不要覺得自己聰明就在腦子里想，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，以顯示真實的幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3、堅持做筆記。
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了復(fù)習鞏固，另一方面還要對筆記作好補充。
4、整理好學習資料。
學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，用不同顏色的筆或標記標示出來，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
物理力學知識論文篇六
1、宇宙間任何兩個物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。
2、重力的大小通常叫做重量。
物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，它們之間的關(guān)系是g=mg。
符號的意義及單位：
g——重力——牛頓(n)。
m——質(zhì)量——千克(kg)。
g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)。
3、重力的方向是豎直向下的。
應(yīng)用：重垂線。
4、重力在物體上的作用點叫做重心。形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心。
物理力學知識論文篇七
眾所周知，任何一項科研工作，都大致要經(jīng)歷：提出問題、猜想假設(shè)――交流討論等幾個重要過程。其中“交流討論”，嚴格地說就是：總結(jié)科研工作的全過程，形成文字材料，即撰寫科研論文的過程。我們的教學工作，是一項分階段的、復(fù)雜的科研工作，怎樣完成這項科研工作的最后一個環(huán)節(jié)：撰寫教學論文，與廣大同行交流呢？下面談一談筆者的粗淺認識，希望能起到拋磚引玉的作用。
1選擇題目。
撰寫教學論文，首先要選好題目，而且選題要力求鮮明，有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。然而，這正是初寫教學論文的人，感到為難之處，寫什么？怎么寫？往往為找不到題目而發(fā)愁。其實我們的教育教學工作，那么充實、又那么豐富多彩，其中有我們選不盡的題材。
從教材中選取。
從教學過程中遇到的問題選取。
在教學過程中，不可避免的要遇到這樣或那樣的問題，如：演示實驗失敗、學生突然提出“超范圍”的問題等等，事實上所遇到的問題可能是很好的論文題目。比如演示實驗失敗，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗，加以拓展就是一篇很好的教學論文。例如：筆者在講“摩擦起電的原因”時，演示了絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，學生提出：“既然與玻璃棒摩擦的絲綢帶負電，絲綢也應(yīng)吸引輕小物體”，當我把絲綢靠近紙屑時，絲綢并不吸引紙屑，實驗失敗了。經(jīng)過認真分析研究，發(fā)現(xiàn)是手握絲綢，人體將電荷導(dǎo)入大地的緣故。于是我寫了一篇“絲綢帶負電的演示”刊登在《中學物理》雜志上。又如：在講“牛頓第一定律”時，一位同學提出：“一個人可以把小石子扔得好遠，而不能把鉛球扔那么遠，為什么？”我仔細揣摩他提出問題的含義，以及上課時同學們所提出的許多問題，反思課堂教學的全過程，寫了一篇教學札記“紙團、石子引起的爭論”，在《中學物理》雜志上發(fā)表。
從教學難點中選取。
教學中總有一些章節(jié)、概念、類型題學生難以掌握，即教學難點，把這些難點歸類、分析、比較、研究，找出規(guī)律，便是很好的教學論文。例如：教學中筆者發(fā)現(xiàn)：畫光路圖時，大部份學生都犯同一錯誤：認為看物體是眼睛發(fā)光；溶化、熔化分不清――結(jié)合其它難點，我撰寫了“幾個易混的概念”，被《中學物理》雜志刊用。
從大家都感到難以解決的問題中選取。
關(guān)于長度測量，物理教材中介紹了較為詳細的測量方法，要求估讀到分度值下一位。而對其他帶刻度儀器的讀數(shù)方法卻沒有介紹，電流表、電壓表、秒表為什么不估讀？其它儀表分度值不是“”的怎樣估讀？這些問題給好多教師帶來困惑，甚至出現(xiàn)同一問題，不同教師講法不同的現(xiàn)象。江蘇泰興市潮湖中學的吳子群老師，在《中學物理》雜志上發(fā)表的“初中物理實驗測量中的估讀問題”一文，很全面地做出了解答，閱后受益匪淺。
從生活中選取。
茶壺等各種壺具，是生活中常見器具，壺口、壺嘴的形狀、高低不盡相同，而大部分物理教輔用書中，也經(jīng)常有討論壺口、壺嘴高低的考題。筆者經(jīng)過廣泛搜集材料，分析研究，發(fā)現(xiàn)教輔用書中，機械地根據(jù)“連通器原理”給出的答案有誤，撰寫了一篇“對一道選擇題的探究”，發(fā)表在《理科試題研究》上；生活處處皆物理，生活中的物理題材相當豐富，筆者撰寫的“小廚房不亞于物理實驗室”，“手機上的物理知識”，“自行車上的物理知識”均被《中學物理》刊用。
總之，論文題目的選擇途徑，是非常廣泛的。然而“靈感”往往鐘情于那些有思想準備的人，只要讓頭腦經(jīng)常保持“問題”意識，“寫作論文”的思維經(jīng)常處于“激活”狀態(tài)，獲得論文題目還是比較容易的。
2搜集材料。
物理力學知識論文篇八
高考理綜的物理部分，力學所占的比重很高，也是小伙伴們比較容易丟分的知識點。小編給大家分享一些物理高考中必考的性質(zhì)力，讓大家更全面的了解性質(zhì)力。
1、重力。
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體受到的重力g與物體質(zhì)量m的關(guān)系是g=mg，g稱為重力加速度或自由落體加速度，與物體所處位置的高低和緯度有關(guān)。重力的方向豎直向下，在南北極或赤道上指向地心。物體各部分受到重力的等效作用點叫做重心，重心位置與物體的形狀和質(zhì)量分布有關(guān)。
2、萬有引力。
存在于自然界任何兩個物體之間的力。萬有引力f與兩個物體的質(zhì)量m1、m2和它們之間距離r的關(guān)系是，g稱為引力常量，適用于任何兩個物體，其大小通常取。萬有引力的方向在兩物體的連線上。
3、彈力。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生的力。彈簧的彈力f與其形變量x之間的關(guān)系是f=kx，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位為n/m，與彈簧的長短、粗細、材料和橫截面積等因素有關(guān)。彈力的方向與形變的方向相反。彈簧都有彈性限度，超過彈性限度后，前述力與形變量的關(guān)系不再成立。
4、靜摩擦力。
兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，在接觸面產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力叫做摩擦力。當兩個物體間只有相對運動的趨勢，而沒有相對運動，這時的摩擦力叫做靜摩擦力。
兩個物體間的靜摩擦力有一個限度，兩個物體剛剛開始相對運動時，它們之間的摩擦力稱為最大靜摩擦力。兩個物體間實際發(fā)生的靜摩擦力f在0和最大靜摩擦力fmax之間。靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
5、滑動摩擦力。
當一個物體在另一個物體表面滑動時，受到另一個物體阻礙它滑動的力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫?兩個物體表面間的垂直作用力)成正比?；瑒幽Σ亮與壓力fn之間的關(guān)系是f=ufn，u稱為動摩擦因數(shù)，與相互接觸的兩個物體的材料、接觸面的情況有關(guān)?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚩偸茄刂佑|面，并且跟物體的相對運動方向相反。
6、靜電力。
靜止的點電荷之間的力。靜電力f與兩個點電荷q1、q2和它們之間的距離r的關(guān)系是，k稱為靜電力常量，其大小為。兩個點電荷帶同種電荷時，它們之間的作用力為斥力;兩個點電荷帶異種電荷時，它們之間的作用力為引力。靜電力也稱庫侖力。
7、電場力。
試探電荷(帶電體)在電場中受到的力。電場力f與試探電荷的電荷量q之間的關(guān)系是f=eq，e稱為電場強度，大小由電場本身決定，方向與正電荷所受電場力的方向相同，其單位為n/c。
8、安培力。
通電導(dǎo)線在磁場中受到的力。當直導(dǎo)線與勻強磁場方向垂直時，導(dǎo)線所受安培力f與導(dǎo)線中電流強度i，導(dǎo)線的長度l，磁感應(yīng)強度b之間的關(guān)系是f=bil。安培力的方向可由左手定則確定。
9、洛倫茲力。
帶電粒子在磁場中運動時受到的力。當粒子運動的方向與磁感應(yīng)強度方向垂直時，粒子所受的洛倫茲力與粒子的電荷量q，粒子運動的速度v，磁感應(yīng)強度b之間的關(guān)系是f=qvb。安培力的方向可由左手定則確定。安培力是大量帶電粒子所受洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
10、分子力。
11、核力。
存在于原子核內(nèi)核子之間的一種力。核力是強相互作用的一種表現(xiàn)，在原子核尺度內(nèi)，核力比庫侖力大的多;核力是短程力，作用范圍在之內(nèi)。
總結(jié)。
重力的本質(zhì)是萬有引力，是物體和地球之間萬有引力的具體化，若不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，地面上的物體所受的重力等于地球?qū)ξ矬w的引力。彈力、摩擦力、靜電力、電場力、安培力、洛倫茲力的本質(zhì)是電磁相互作用。核力是一種強相互作用。還有一種基本相互作用稱為弱相互作用，弱相互作用與放射現(xiàn)象有關(guān)。四種基本相互作用構(gòu)筑了力的體系。
物理力學知識論文篇九
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質(zhì)疑者，教師不能為知識而教，而要關(guān)注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設(shè)，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關(guān)心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理?！芭刑斓刂溃鋈f物之理?！苯處熞诰蚪滩闹溃寣W生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導(dǎo)入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導(dǎo)課顯得至關(guān)重要。一是以生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導(dǎo)入。教師也可以設(shè)置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內(nèi)容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關(guān)，從而進入壓強的學習。三以多媒體導(dǎo)入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內(nèi)容時，教者向?qū)W生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的`探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點開展。
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向?qū)W生完整展示物理規(guī)律，引導(dǎo)學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內(nèi)容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關(guān)系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內(nèi)的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
物理力學知識論文篇十
力學是初中物理教學的重點內(nèi)容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規(guī)律的能力、知識的應(yīng)用能力不強的現(xiàn)狀，究其原因，“應(yīng)試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，合作探究變?yōu)闊o效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發(fā)式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發(fā)展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關(guān)注過程，將知識傳授與發(fā)展能力結(jié)合起來。
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質(zhì)疑者，教師不能為知識而教，而要關(guān)注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設(shè)，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關(guān)心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理?！芭刑斓刂?，析萬物之理?！苯處熞诰蚪滩闹?，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導(dǎo)入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導(dǎo)課顯得至關(guān)重要。一是以生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導(dǎo)入。教師也可以設(shè)置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內(nèi)容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關(guān)，從而進入壓強的學習。三以多媒體導(dǎo)入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內(nèi)容時，教者向?qū)W生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的`視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點開展。
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向?qū)W生完整展示物理規(guī)律，引導(dǎo)學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內(nèi)容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關(guān)系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內(nèi)的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
物理力學知識論文篇十一
觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.
(1)觀察要有主次。
(2)觀察要有步驟。
(3)觀察時要思考。
如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關(guān)演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，要認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關(guān)?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解.
物理力學知識論文篇十二
1、慣性：我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。
2、慣性定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這個規(guī)律叫做牛頓第一定律，也成為慣性定律。
3、力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。
4、慣性是物體的一種固有屬性，一切物體都有慣性，慣性的大小是由物體的質(zhì)量決定的，與物體的運動狀態(tài)、運動快慢、物體的形狀、所處的空間、是否受力無關(guān)，物體的質(zhì)量越大慣性越大。
5、慣性和慣性定律的區(qū)別：慣性定律是描述物體運動規(guī)律的，慣性是物體本身的一種性質(zhì)；慣性定律是有條件的，慣性是任何物體都具有的。
物理力學知識論文篇十三
1.萬有引力：宇宙間任何兩個物體之間都存在相互吸引的力，這就是萬有引力。
2.重力：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫重力。
l重力的單位是牛頓(n)。重力的施力物體是地球，重力的受力物體是物體本身。
3.重力的三要素。
l重力的大?。和ǔ０阎亓Φ拇笮〗凶鲋亓?。重力的大小與物體的質(zhì)量、物體的地理位置有關(guān)。
g=9.8n/kg(表示質(zhì)量為1kg的物體所受的重力為9.8n)，在要求不是很精確的情況下可取g=10n/kg。
l重力的方向：重力的方向總是豎直向下的。
重垂線、水平儀的原理：重力的方向是豎直向下的。
l重力的作用點：重心在物體上的作用點叫做重心。
質(zhì)地均勻、外形規(guī)則物體的重心在它的幾何中心上。
降低物體的重心、增大物體的支撐面都可以提高物體的穩(wěn)定程度。
物理力學知識論文篇十四
實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質(zhì)量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調(diào)依托實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，既確保了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，又有助于引導(dǎo)學生在理論知識學習的基礎(chǔ)之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關(guān)的問題，以更好的引導(dǎo)學生，開展有效課堂教學.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣.
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，初中物理教學形態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，特別是ppt、電子黑板等的廣泛應(yīng)用，對于優(yōu)化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè).如，利用ppt的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導(dǎo)向之下，實現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過ppt動畫演示的方式，并以問題為導(dǎo)向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在ppt中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學生們熱烈談?wù)?會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看ppt動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.
四、總結(jié)。
總而言之，初中物理教學的情境創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓問題情境契合學生的個性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。
物理力學知識論文篇十五
勻速及勻變速直線運動及其圖象運動的合成拋體運動
園周運動
剛體的平動和繞定軸的轉(zhuǎn)動
牛頓第一、二、三運動定律
慣性參照系的概念
摩擦力
彈性力胡克定律
萬有引力定律均勻球殼對殼內(nèi)和殼外質(zhì)點的引力公式
不要求導(dǎo)出）開普勒定律行星和人造衛(wèi)星運動
共點力作用下物體的平衡
力矩剛體的平衡條件重心
物體平衡的種類
沖量動量動量定量
動量守恒定律
反沖運動及火箭
功和功率
動能和動能定理
功能原理機械能守恒定律、
碰撞
靜止流體中的壓強
浮力
簡諧振動，振幅頻率和周期位相
振動的圖象
參考圓振動的速度和加速度
由動力學方程確定簡諧振動的頻率
阻尼振動受迫振動和共振（定性了解）
橫波和縱波波長、頻率和波速的關(guān)系波的圖象
波的干涉和衍射（定性）
聲波聲音的響度、音調(diào)和音品聲音的共鳴樂音和噪音
物理力學知識論文篇十六
摘要：文章分析了有效性學習內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
1解讀有效性學習內(nèi)涵。
當前有關(guān)有效性學習的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2.1教學理念有待革新。
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學理念已經(jīng)過時，已無法滿足當前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導(dǎo)者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態(tài)，這顯然不利于學生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內(nèi)容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質(zhì)量。
2.2教學模式缺乏創(chuàng)新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創(chuàng)新性，學生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視。
學生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質(zhì)量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3.1革新教學理念，注重教學情境創(chuàng)設(shè)。
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創(chuàng)設(shè)教學情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦。現(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂提問。
無論是任何學科教學，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學生學習情況，適時調(diào)整教學模式。基于此，在問題設(shè)計時，應(yīng)圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養(yǎng)動手能力。
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導(dǎo)學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
［1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學習探究［j］.讀與寫(上，下旬),,13(07):299~300.
［2］陳庭江.關(guān)于初中物理教學中學生有效性學習的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.
物理力學知識論文篇十七
1、滑動摩擦：一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時，產(chǎn)生阻礙相對滑動的現(xiàn)象，叫做滑動摩擦。
2、滑動摩擦力：在滑動摩擦過程中產(chǎn)生的力。其方向與物體運動方向相反。
3、與滑動摩擦力大小有關(guān)的因素：接觸面的粗糙程度，壓力的大小。
4、靜摩擦：兩個相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦。靜摩擦產(chǎn)生的條件是：相互接觸，且有相對運動的趨勢。靜摩擦力的方向與物體運動趨勢的方向相反。
5、滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時所產(chǎn)生的摩擦，叫做滾動摩擦。
6、增大摩擦的方法：(1)使接觸面更加粗糙;(2)增大壓力。
7、減小摩擦的方法：(1)把滑動摩擦轉(zhuǎn)變?yōu)闈L動摩擦可以大大減小摩擦。(2)加潤滑油使接觸面變光滑也可以減小摩擦。
物理力學知識論文篇十八
1.定義：力是一個物體對另一個物體的作用。
l力不能離開物體而單獨存在，談到力至少要有兩個物體，其中一個是受力物體，另一個是施力物體。
l相互接觸的物體間可能有力的作用;不相互接觸的物體間也可能有力的作用。
2.單位：牛頓(n)。托起一個雞蛋的力大約為0.5n。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態(tài)、力可以使物體發(fā)生形變。
l物體運動狀態(tài)的變化包括速度大小的變化和運動方向的變化，二者可以同時發(fā)生，也可以單獨發(fā)生。比如：物體由靜止到運動、物體由運動到靜止、物體運動速度由快變慢、物體運動速度由慢變快、物體改變運動方向。
l如果物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生改變，它一定受到了力的作用。
4.力的三要素包括：力的大小、方向和作用點。
5.力的示意圖：在物理學，通常用一個帶箭頭的線段表示力，在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點。
l力的作用點一定要畫在受力物體上。
l在同一個圖中，力越大，線段要畫得越長。
l在力的示意圖旁寫出表示力的符號，如果力的大小已經(jīng)確定，還要標清力的大小(如g=10n)。
6.物體間力的作用是相互的。
l物體間的相互作用力是同時產(chǎn)生的，沒有先后之分。
l只有一個物體不能產(chǎn)生力，要同時又兩個物體，它們之間才有可能產(chǎn)生相互作用的力，也就是施力物體和受力物體要同時存在。
l一個物體是施力物體，那么它必定是受力物體。
l使火箭上升的是高溫高壓的氣體。
(高中引入，牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。用“八字口訣”描述為：等大、反向、共線、異物)。
物理力學知識論文篇十九
1、幾個力共同作用在一個物體上時，它們的作用效果可以用一個力來代替，這個力叫做那幾個力的合力。如果已知幾個力的大小和方向，求合力的大小和方向，稱為力的合成。
2、同一直線上的兩個力的合成：
如果兩個力的方向相同，合力方向不變，大小為二力之和。
如果兩個力的方向相反，合力方向與較大的力方向相同，大小為二力之差。
3、注意：同一直線上的兩個力，方向相同時，合力必大于其中的任何一個力。方向相反的兩個力，大小相等時，合力為0;大小不等時，合力一定小于較大的力，可能大于較小的力，也可能小于較小的力。
二力平衡。
1、平衡：物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，叫做平衡。
平衡力：平衡的物體所受到的力叫做平衡力。
二力平衡：如果物體只受兩個力而處于平衡狀態(tài)，這種情況叫做二力平衡。
2、二力平衡的條件是：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，即合力為零。
物理力學知識論文篇二十
物理是高中生學好高中的重要組成部分，學好直接影響著高中三年的成績。下面是小編收集整理的物理熱力學第二定律知識點整理歸納，希望大家喜歡！
19世紀初，巴本、紐可門等發(fā)明的蒸汽機經(jīng)過許多人特別是瓦特的重大改進，已廣泛應(yīng)用于工廠、礦山、交通運輸，但當時人們對蒸汽機的理論研究還是非常缺乏的。熱力學第二定律就是在研究如何提高熱機效率問題的推動下，逐步被發(fā)現(xiàn)的，并用于解決與熱現(xiàn)象有關(guān)的過程進行方向的問題。
1824年，法國陸軍工程師卡諾在他發(fā)表的論文論火的動力中提出了著名的卡諾定理，找到了提高熱機效率的根本途徑。但卡諾在當時是采用熱質(zhì)說的錯誤觀點來研究問題的。從1840年到1847年間，在邁爾、焦耳、亥姆霍茲等人的努力下，熱力學第一定律以及更普遍的能量守恒定律建立起來了。熱動說的正確觀點也普遍為人們所接受。1848年，開爾文爵士（威廉湯姆生）根據(jù)卡諾定理，建立了熱力學溫標（絕對溫標）。它完全不依賴于任何特殊物質(zhì)的物理特性，從理論上解決了各種經(jīng)驗溫標不相一致的缺點。這些為熱力學第二定律的建立準備了條件。
1850年，克勞修斯從熱動說出發(fā)重新審查了卡諾的工作，考慮到熱傳導(dǎo)總是自發(fā)地將熱量從高溫物體傳給低溫物體這一事實，得出了熱力學第二定律的初次表述。后來歷經(jīng)多次簡練和修改，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)行物理教科書中公認的克勞修斯表述。與此同時，開爾文也獨立地從卡諾的工作中得出了熱力學第二定律的另一種表述，后來演變?yōu)楦珶挼默F(xiàn)行物理教科書中公認的開爾文表述。
上述對熱力學第二定律的兩種表述是等價的，由一種表述的正確性完全可以推導(dǎo)出另一種表述的正確性。
1、可逆過程與不可逆過程
一個熱力學系統(tǒng)，從某一狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過某一過程達到另一狀態(tài)。若存在另一過程，能使系統(tǒng)與外界完全復(fù)原（即系統(tǒng)回到原來的狀態(tài)，同時消除了原來過程對外界的一切影響），則原來的過程稱為可逆過程。反之，如果用任何方法都不可能使系統(tǒng)和外界完全復(fù)原，則稱之為不可逆過程。
可逆過程是一種理想化的抽象，嚴格來講現(xiàn)實中并不存在（但它在理論上、計算上有著重要意義）。大量事實告訴我們：與熱現(xiàn)象有關(guān)的實際宏觀過程都是不可逆過程。
2、對于開氏與克氏的兩種表述的分析
克氏表述指出：熱傳導(dǎo)過程是不可逆的。開氏表述指出：功變熱（確切地說，是機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）的過程是不可逆的。
兩種表述其實質(zhì)就是分別挑選了一種典型的不可逆過程，指出它所產(chǎn)生的效果不論用什么方法也不可能使系統(tǒng)完全恢復(fù)原狀，而不引起其他變化。
請注意加著重號的語句：而不引起其他變化。比如，制冷機（如電冰箱）可以將熱量q由低溫t2處（冰箱內(nèi)）向高溫t1處（冰箱外的外界）傳遞，但此時外界對制冷機做了電功w而引起了變化，并且高溫物體也多吸收了熱量q（這是電能轉(zhuǎn)化而來的）。這與克氏表述并不矛盾。
3、不可逆過程的幾個典型例子
例1（理想氣體向真空自由膨脹）如圖1所示，容器被中間的隔板分為體積相等的兩部分：a部分盛有理想氣體，b部分為真空?，F(xiàn)抽掉隔板，則氣體就會自由膨脹而充滿整個容器。
例2（兩種理想氣體的擴散混合）如圖2所示，兩種理想氣體c和d被隔板隔開，具有相同的溫度和壓強。當中間的隔板抽去后，兩種氣體發(fā)生擴散而混合。
例3焦耳的熱功當量實驗。
這是一個不可逆過程。在實驗中，重物下降帶動葉片轉(zhuǎn)動而對水做功，使水的內(nèi)能增加。但是，我們不可能造出這樣一個機器：在其循環(huán)動作中把一重物升高而同時使水冷卻而不引起外界變化。由此即可得熱力學第二定律的普朗克表述。
再如焦耳—湯姆生（開爾文）多孔塞實驗中的節(jié)流過程和各種爆炸過程等都是不可逆過程。
4、熱力學第二定律的實質(zhì)
對上面所列舉的不可逆過程以及自然界中其他不可逆過程，我們完全能夠由某一過程的不可逆性證明出另一過程的不可逆性，即自然界中的各種不可逆過程都是互相關(guān)聯(lián)的。我們可以選取任一個不可逆過程作為表述熱力學第二定律的基礎(chǔ)。因此，熱力學第二定律就可以有多種不同的表達方式。
但不論具體的表達方式如何，熱力學第二定律的實質(zhì)在于指出：一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實際宏觀過程都是不可逆的，并指出這些過程自發(fā)進行的'方向。
熱現(xiàn)象是與大量分子無規(guī)則熱運動相聯(lián)系的。我們以上述不可逆過程（如例1中理想氣體的真空自由膨脹）為例，來簡單說明熱力學第二定律的統(tǒng)計意義。
趣的比喻：假若從動物園中逃出一只黑猩猩，溜進了計算機室，用爪子在鍵盤上亂按。而將打印出的紙張按順序裝訂，恰巧是一部數(shù)百萬字的巨著大英百科全書。上述幾率比這個笑話的幾率還要小得不可比擬。
通過對上述簡單例子的分析，事實上是有一般意義的，即熱力學第二定律的統(tǒng)計意義是：一個不受外界影響的孤立系統(tǒng)，其內(nèi)部發(fā)生的過程，總是由幾率小的狀態(tài)向幾率大的狀態(tài)進行，由包含微觀狀態(tài)數(shù)目少的宏觀狀態(tài)向包含微觀狀態(tài)數(shù)目多的宏觀狀態(tài)進行。
（1）熱力學第二定律是宏觀規(guī)律，對少量分子組成的微觀系統(tǒng)是不適用的。
（2）熱力學第二定律適用于絕熱系統(tǒng)或孤立系統(tǒng)，對于生命體（開放系統(tǒng)）是不適用的。早在1851年開爾文在敘述熱力學第二定律時，就曾特別指明動物體并不像一架熱機一樣工作，熱力學第二定律只適用于無生命物質(zhì)。
（3）熱力學第二定律是建筑在有限的空間和時間所觀察到的現(xiàn)象上，不能被外推應(yīng)用于整個宇宙。19世紀后半期，有些科學家錯誤地把熱力學第二定律應(yīng)用到無限的、開放的宇宙，提出了所謂熱寂說。他們聲稱：將來總有一天，全宇宙都是要達到熱平衡，一切變化都將停止，從而宇宙也將死亡。要使宇宙從平衡狀態(tài)重新活動起來，只有靠外力的推動才行。這就會為上帝創(chuàng)造世界等唯心主義提供了所謂科學依據(jù)。
熱寂說的荒謬，在于把無限的、開放的宇宙當做熱力學中所說的孤立系統(tǒng)。熱力學中的孤立系統(tǒng)與無所不包、完全沒有外界存在的整個宇宙是根本不同的。事實上，科學后來的發(fā)展已經(jīng)提供了許多事實，證明宇宙演變的過程不遵守熱力學第二定律。正如恩格斯在《自然辯證法》中指出了熱寂說的謬誤。他根據(jù)物質(zhì)運動不滅的原理，深刻地指出：放射到太空中去的熱一定有可能通過某種途徑指明這一途徑，將是以后自然科學的課題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪贿\動形式，在這種運動形式中，它能重新集結(jié)和活動起來。熱力學第二定律和熱力學第一定律一樣，是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它的正確性是由它的一切推論都為實踐所證實而得到肯定的。
以上是高二物理必修知識點：物理熱力學第二定律。