教案的編寫(xiě)要符合教學(xué)大綱的要求，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么我們?cè)撊绾尉帉?xiě)一份符合教學(xué)要求的教案呢？首先，我們應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。其次，我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后，我們應(yīng)該詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)步驟和時(shí)間安排，確保教學(xué)過(guò)程有條不紊、緊湊高效。最后，我們還應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)檢查和總結(jié)教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)工作提供有益的反饋和指導(dǎo)。范文中的教案內(nèi)容可以激發(fā)教師對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的靈感和思考。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇一
    2、講述故事。
    誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
    （稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
    1、出示自學(xué)要求。
    （1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
    （2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
    （請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
    2、檢查自學(xué)情況。
    弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
    纖弱托利亞。
    （1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
    （2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
    （3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
    （4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
    （5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
    課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
    1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
    2、分自然段：
    第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
    第二部分：（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
    1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
    2、討論：
    時(shí)間：假日。
    地點(diǎn)：森林。
    天氣：悶熱。
    人物：一家人。
    3、小結(jié)。
    1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
    2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
    1、鋼筆描紅。
    2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
    3、正確、流利地朗讀課文。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇二
    師：相信同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中已經(jīng)有了答案，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中你都學(xué)會(huì)了什么？還有什么不懂的問(wèn)題，都提出來(lái)我們一起研究一下。
    二、匯報(bào)顧習(xí)成果、交流經(jīng)驗(yàn)。
    1．匯報(bào)交流識(shí)記的生字、詞（重點(diǎn)交流識(shí)記的過(guò)程與方法）。
    教師評(píng)價(jià)。
    2．書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生找出書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，注意事項(xiàng)、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)困難的字。
    3．朗讀自由匯報(bào)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
    三、學(xué)生自由匯報(bào)，通過(guò)預(yù)習(xí)所了解的問(wèn)題，并適時(shí)展開(kāi)思考、對(duì)話、想象。
    1．課文寫(xiě)了一件什么事？
    2．為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱的？
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)要求：
    正確、流利、有感情的朗讀課文。
    學(xué)會(huì)本課生字、詞。
    會(huì)用芳香撲鼻、附近造句。
    理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人一樣，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
    第一課時(shí)。
    揭示課題，導(dǎo)入新課。
    板書(shū)課題。
    我指的是誰(shuí)？
    初讀課文。
    自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
    輕聲讀課文，畫(huà)出生詞，讀準(zhǔn)字音。
    查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
    指名讀生字詞。
    齊讀。
    理解詞語(yǔ)。
    薔薇聊天聚精會(huì)神大雨如注嬌嫩纖弱。
    指名分自然段試讀課文。
    默讀課文，理清脈絡(luò)。
    第二課時(shí)。
    聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
    聊天滂沱旁邊芳香撲鼻。
    附近薔薇悶熱大雨如注。
    細(xì)讀課文。
    自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
    討論：
    時(shí)間：假日天氣：悶熱。
    地點(diǎn)：森林人物：一家人。
    小結(jié)。
    默讀課文第二段。
    用“”畫(huà)出描寫(xiě)森林美好的'句子。用“”畫(huà)出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
    討論后出示句子。
    看圖理解大雨如注。
    用芳香撲鼻說(shuō)話。
    當(dāng)大雨如注的時(shí)刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
    從這句話中，你讀懂了什么？
    指導(dǎo)朗讀。
    理解媽媽的話。
    薩沙明白了這個(gè)道理，他是怎么做的？
    用畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)。
    理解滂沱大雨嬌嫩柔弱。
    指導(dǎo)朗讀。
    總結(jié)課文。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)要求:。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、會(huì)用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
    4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保。
    護(hù)弱小者。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解最后一個(gè)自然段薩沙所說(shuō)的反問(wèn)句的含義。
    教學(xué)媒體：投影、錄音。
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    相讓雨衣。
    爸爸媽媽薩莎薔薇。
    保護(hù)弱小者。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要求：
    1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
    2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    讀好句子，讀通課文。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、聽(tīng)錄音，揭示課題。
    師：假日里，一家人來(lái)到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
    檢查：聽(tīng)了故事，你知道課題中的“我”是誰(shuí)？故事中還有哪些人物？
    質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問(wèn)題？（為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？）。
    二、初讀課文。
    1、自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    檢查：
    （1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
    前鼻音：悶纖。
    后鼻音：曠滂。
    （2）讀誰(shuí)下列多音字：假日（）。
    （3）朗讀下列詞語(yǔ)：
    聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會(huì)神曠地。
    附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
    2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
    檢查：
    （1）指名分自然段朗讀課文。
    （2）指導(dǎo)朗讀好下列句子：
    父親、母親、五年級(jí)的.學(xué)生托利和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。（注意停頓）。
    “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。（讀出反問(wèn)語(yǔ)氣）。
    3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
    三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
    1、找一找：哪些生字不容易寫(xiě)好？說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)什么地方。
    應(yīng)該注意？
    2、教師范寫(xiě)下列生字：
    薔、薇：草字頭占整個(gè)字的四分之一。
    聊：左高右低，左偏旁約占整個(gè)字寬的三分之一。
    四、作業(yè)。
    1、見(jiàn)習(xí)字冊(cè)。
    2、比一比，再組詞。
    曠（）薔（）嬌（）滂（）。
    擴(kuò)（）墻（）驕（）傍（）。
    第二教時(shí)。
    教學(xué)要求：
    細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)薩莎一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)：
    1．（點(diǎn)示課題）“我”指的是誰(shuí)？
    2．出示，朗讀。
    悶熱雷聲大作滂沱大雨。
    薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
    每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
    3．通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能根據(jù)以上詞語(yǔ)的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件怎樣的事？
    1）同桌說(shuō)說(shuō)，后指名說(shuō)說(shuō)，用上剛才的詞語(yǔ)。師生評(píng)議。
    2）聽(tīng)了這個(gè)故事，你覺(jué)得那句話最有道理？
    根據(jù)學(xué)生的回答，出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?BR>    齊讀。
    3．過(guò)渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說(shuō)自己不是最弱小的？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
    二、指導(dǎo)細(xì)讀課文。
    （一）細(xì)讀第一自然段。
    1．自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
    時(shí)間天氣地點(diǎn)人物。
    2．聯(lián)系課題，你還知道什么？
    （二）細(xì)讀第二自然段。
    1．指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
    2．森林里非常美好？我們一起來(lái)看這句話。
    （1）出示句子：
    “林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR>    （2）認(rèn)真地讀一讀，體會(huì)一下，你覺(jué)得什么地方最美？該怎么讀。
    指名讀，師生評(píng)議。
    （3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫(huà)面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
    理解“一叢叢”。“芳香撲鼻”是什么意思？
    （4）指名學(xué)生口頭造句。
    “芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)上一句話嗎？
    （1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩莎?！?BR>    （2）自由讀，說(shuō)說(shuō)從這句話中你了解了什么。
    （他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
    （3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
    4．有感情地朗讀第2自然段。
    過(guò)渡：薩莎的家人在大雨中挨個(gè)兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來(lái)看課文。
    （三）細(xì)讀第3-8自然段。
    1．同桌練習(xí)朗讀這幾個(gè)自然段。把自己感受最深的話用筆畫(huà)出來(lái)。
    2．讀后交流。
    1）相機(jī)出示句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
    聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩莎的父母是怎樣做的？
    相機(jī)再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩莎。
    從他們的行動(dòng)中你明白了什么？
    （他們每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者）。
    指導(dǎo)朗讀。
    2）相機(jī)出示句子：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的嗎？”
    （1）這句話什么意思？
    （2）朗讀體會(huì)，你能把這句話的意思讀出來(lái)嗎？
    這句話什么意思？
    （1）薩莎為什么說(shuō)自己不是最弱小的？（因?yàn)榍懊鎷寢屨f(shuō)過(guò)要是……，現(xiàn)在他保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。）。
    （2）你覺(jué)得薩莎說(shuō)這話時(shí)該是一種怎樣的心情、語(yǔ)氣呢？指導(dǎo)朗讀。
    媒體演示畫(huà)面：滂沱大雨中，薔薇花毫無(wú)抵抗能力的畫(huà)面。
    指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)面意思。
    現(xiàn)在我們來(lái)讀讀書(shū)上的句子。
    自讀第7自然段，用“--”標(biāo)出描寫(xiě)薩莎動(dòng)作的詞，想一想他為什么要這樣做？
    聯(lián)系上下文，練習(xí)用上“因?yàn)椤?，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    a媽媽是怎么說(shuō)的？
    b花兒怎么樣了？前后兩段進(jìn)行對(duì)比。
    結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個(gè)詞與它的意思相近？
    你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
    結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”
    d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
    3．練習(xí)分角色朗讀薩莎與媽媽的對(duì)話。
    同桌分角色練習(xí)，指名分角色朗讀。
    三、總結(jié)課文。
    薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護(hù)弱小者的可貴品質(zhì)。同學(xué)們，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中該怎么做呢？（學(xué)生交流）老師相信大家明白了這個(gè)道理一定會(huì)做到的。
    四、指導(dǎo)造句。
    悶熱。
    1．師述幫助學(xué)生拓寬思路：
    悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過(guò)來(lái)，身體發(fā)熱、易出汗等）。
    你還知道小動(dòng)物有什么反應(yīng)嗎？
    （蜻蜓低飛、魚(yú)兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
    悶熱的天通常會(huì)發(fā)生怎樣的天氣變化？
    2．學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，師生共同評(píng)議。
    五、作業(yè)。
    1．造句。
    2．課后將這個(gè)故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽(tīng)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇五
    3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
    薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
    懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
    生字卡片。
    導(dǎo)學(xué)過(guò)程二次備課。
    （對(duì)對(duì)子游戲）。
    例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小。
    1.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
    2.指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
    4.教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
    1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
    2.學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
    3.交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：
    （1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
    （2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
    4.你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
    5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
    5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
    6.小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
    7.課堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
    （1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
    （2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
    1.聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
    2.想象三四十年后的景象。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇六
    《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
    依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
    1正確、流利、有感情地朗讀課文；
    2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3
    理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
    1以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合
    “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
    2、自主探究、合作交流
    學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
    3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
    想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
    例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
    1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
    2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
    4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
    1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
    2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
    3、交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：
    （1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
    （2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）
    4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
    5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的`句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
    5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
    6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
    7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
    （1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
    （2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
    1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
    （同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR>    2、遐想三四十年后的景象。
    4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.有感情地朗讀好描寫(xiě)野薔薇的語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對(duì)話。
    2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語(yǔ)。
    3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    評(píng)析：中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來(lái)敘述故事的梗概。
    二、感受“野薔薇”的弱小。
    師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
    五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書(shū)，心情是多么舒暢?。×种袝绲馗浇粎矃驳囊八N薇引起了薩沙的注意。
    那文中描寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
    1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
    說(shuō)說(shuō)你找到了幾處？看來(lái)，大家的小眼睛都很尖嘛！
    2.對(duì)比感受弱小。
    【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
    野薔薇見(jiàn)過(guò)嗎？老師給你們帶來(lái)一枝。喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。
    的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
    聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀―齊讀）。
    【交流句子二】那還有一句描寫(xiě)野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
    a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來(lái)讀）。
    b再來(lái)讀一讀這個(gè)詞――“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
    讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？
    好大的雨?。∵€知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
    c（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
    d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
    評(píng)析：教師通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言描述引出文章前后對(duì)野薔薇的不同描寫(xiě)。結(jié)合圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在出示圖片后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)：（）的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
    體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法。
    1、（出示：薩沙朝著……）。
    師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰(shuí)來(lái)讀。
    師：找找描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)細(xì)細(xì)地讀。
    師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰(shuí)再來(lái)讀讀！
    師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來(lái)讀這句話。
    2、師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
    師：原來(lái)，在雨中，薩沙母子還有這么一段對(duì)話，看看薩沙共說(shuō)了幾次話？
    （生讀書(shū)）。
    有句話說(shuō)的好，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
    3、出示對(duì)話。
    ※“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您……”說(shuō)這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
    a那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
    b（欣賞圖片）是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的大雨，薩沙見(jiàn)到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。”誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。指兩生讀。
    板書(shū)：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
    c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)媽媽。
    d你能說(shuō)說(shuō)薩沙父母為什么這樣做嗎？
    ※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
    請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）。
    a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽?zhuān)浚?BR>    因?yàn)樵谘壑?，，所以?BR>    c生活中，你們的父母肯定也做過(guò)類(lèi)似這樣的事情，你也能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?BR>    d母親的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，引人深思。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親說(shuō)的這句話。
    e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來(lái)做做媽媽?zhuān)馕渡铋L(zhǎng)地讀讀這句話。
    ※理解媽媽的第二句話。
    a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說(shuō)法）。
    b薩沙聽(tīng)了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
    c薩沙是怎么做的？讓我們一起來(lái)讀讀這段話?！八_沙朝著……”
    d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
    ※理解薩沙的話?！艾F(xiàn)在，我該……？”
    a的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興??！讀出這種感覺(jué)了。
    b瞧，他多自豪啊?。▓D片引讀）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來(lái)。
    c老師忍不住了，我想來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽?zhuān)雴?wèn)問(wèn)這薩沙。你為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）。
    (哪一組讀得投入，我就請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開(kāi)始觀察啦！)請(qǐng)你們來(lái)讀讀。
    這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來(lái)讀讀。
    評(píng)析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
    三、拓展延伸，感情升華。
    2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
    3、師小結(jié)：這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）。
    交流。評(píng)：你很有愛(ài)心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
    你真棒！能給人帶來(lái)快樂(lè)。
    說(shuō)的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
    朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
    你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
    小結(jié)：聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒(méi)想到，你們的心是如此細(xì)膩，說(shuō)得實(shí)在是太精彩了！
    4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂(lè)，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂(lè)朗誦。多美的詩(shī)呀，大家自己也讀讀。
    5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！
    6、是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。
    評(píng)析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
    四、布置作業(yè)：
    師：老師以前在《家庭教育》一書(shū)上也看到過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過(guò)，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽?zhuān)也皇亲钊跣〉摹放c課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
    評(píng)析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)使用語(yǔ)文的能力。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇八
    1、掌握本課生字。
    2、積累詞語(yǔ)。
    3、有感情地朗讀課文，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。
    過(guò)程與方法。
    以“弱小”一詞為切入點(diǎn)，抓住帶有“弱小”一詞的句子來(lái)感知課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀、感情朗讀來(lái)體會(huì)文中愛(ài)的情感。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    樹(shù)立不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
    1、識(shí)字、寫(xiě)字。
    2、讀好帶問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子。
    引導(dǎo)學(xué)生感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵，并受到思想教育。
    質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法。
    生字卡片、課件。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    出示生字卡：你們還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）。
    出示詞語(yǔ)：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領(lǐng)讀）。
    引導(dǎo)識(shí)記“薔薇花”
    二、感情朗讀，體會(huì)愛(ài)的情感。
    1、感受野薔薇的美麗與單薄。
    a、課文哪里寫(xiě)到了薔薇花（出示課件），你從中體會(huì)到了什么？
    b、指導(dǎo)朗讀。
    2、感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。
    請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出薩沙和媽媽說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)薩沙每次說(shuō)話時(shí)心里都是怎么想的。
    （出示薩沙的話）指導(dǎo)朗讀。
    仿句說(shuō)話。
    3、默讀課文，體會(huì)薩沙的內(nèi)心。
    思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
    三、總結(jié)課文，升華感情。
    四、拓展延伸。
    1、你們有過(guò)保護(hù)弱小者的經(jīng)歷嗎？
    2、課外書(shū)籍推薦。
    五、作業(yè)。
    2、收集勇敢者的的故事。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    托利亞。
    媽媽愛(ài)我。
    野薔薇。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇九
    在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫(xiě)好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。
    體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
    朗讀人物對(duì)話。
    1、助讀.課件。
    2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫(xiě)了6個(gè)生字。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀
    2碧寫(xiě)含生字的4個(gè)詞。
    3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書(shū)課題?！八隽耸裁词拢C明了自己不是最弱小的呢？”
    二、深讀課文
    1笨燜俁量撾模把寫(xiě)野薔薇的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
    2比沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
    3敝傅級(jí)梁萌沙的三次問(wèn)話。
    （1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
    （2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
    （3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。
    4狽紙巧朗讀3~9段。
    5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。
    三、指導(dǎo)寫(xiě)字
    1憊鄄6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
    2庇裳生提出最難寫(xiě)的字，寫(xiě)時(shí)注意什么，教師范寫(xiě)。學(xué)生評(píng)價(jià)。
    3毖生交流其余的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫(xiě)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十
    1、 會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
    2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
    3、 有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
    重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
    難點(diǎn)：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
    教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
    教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、古箏曲。
    一、揭題導(dǎo)入
    1．板書(shū)課題。
    2、生齊讀課題，可以說(shuō)弱小的（ ），弱小的反義詞是？（強(qiáng)大）。
    3．課文中我指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
    二、初讀課文
    1．自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    (1)輕聲讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。
    （2）把課文讀通、讀順。
    (3)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
    2．檢查自學(xué)情況，你有哪些不理解的詞語(yǔ)呢？預(yù)設(shè)：（弱小、悶熱、薔薇、聊天、低垂、嬌嫩、纖弱）
    3、你能把這些句子讀好嗎？
    a原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。
    b 帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
    c 大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?BR>    4、指名分自然段試讀課文，師生共同評(píng)議。
    三、細(xì)讀課文
    1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
    （1）討論
    時(shí)間：假日 天氣：悶熱
    地點(diǎn)：森林 人物：一家人 事件：一家人到郊外游玩
    這種寫(xiě)文章的方法把事情交代的很清楚，在我們寫(xiě)日記或作文的時(shí)候就可以學(xué)著這樣來(lái)寫(xiě)。
    （2）出示森林的美麗圖畫(huà)：你在圖中看到了哪些美麗的景象？你能用朗讀把這些美好的景色表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生讀）
    四、 寫(xiě)字指導(dǎo)
    1、弱字，要注意提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫(xiě)法。
    2、末字，可與未字進(jìn)行比較，應(yīng)該采用擴(kuò)詞等多次復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)區(qū)別。
    3、芬、芳二字可以一起指導(dǎo)，草字頭的橫不應(yīng)太長(zhǎng)，兩豎下方可以略向內(nèi)斜，寫(xiě)出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)。
    4、撲、托、摸都是提手旁的字，可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)法來(lái)指導(dǎo)。
    5、教師范寫(xiě)
    6、學(xué)生練寫(xiě)、講評(píng)指導(dǎo)。
    一、復(fù)習(xí)
    1、上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字）課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。（出示詞語(yǔ)，男女生配合讀，師生合作讀）這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？（出示含有生字的三個(gè)句子，周末我在那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩，指名讀句子。
    二、學(xué)文
    2、回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？（讀課題）讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。
    3、在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請(qǐng)你們把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)。說(shuō)一說(shuō)。（指名）
    預(yù)設(shè)：
    出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
    （1）教師可抓住簇?fù)淼谝欢渥寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。
    （2）同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！
    朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！
    出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?BR>    比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫(xiě)出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。
    4、兩次描寫(xiě)野薔微，你有什么不同的想法嗎？
    預(yù)設(shè)：
    生：雨前的特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。
    生：第一段特別高興，第二段不高興。
    師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。
    生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
    生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
    生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
    師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。
    師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
    好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？
    生：不行。
    師：那你來(lái)讀。
    生讀：
    師：我還跟你比賽。
    師讀。
    生2讀。
    生：我想拿一把雨傘給它。
    生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
    生：讓雨停了。
    5、薩沙是怎么做的？把描寫(xiě)薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。
    比較句子：
    （1）薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
    （2）薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
    6、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話。（生快速讀，指讀）
    7、聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？（小組討論）第一次怎么樣？是呀，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？（生讀）
    預(yù)設(shè)：
    師：第二次問(wèn)話體會(huì)很好。那第一次呢？
    生：薩沙不知道的問(wèn)他，
    師：不知道就是
    生：不明白不理解。
    師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？
    生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽?zhuān)?BR>    師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？
    生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。
    師：你似乎還是弱小的。
    生再讀：
    師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
    生再讀：
    師：你不是，你不是弱小的。
    師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
    生：勇敢。
    師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
    生：高興。
    師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？
    生：能。
    師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。
    小組讀。
    師生合作讀。
    師：想讀嗎？
    生：想。
    師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
    生：媽媽、薩沙、旁白。
    師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀察啦。
    各小組熱烈地讀了起來(lái)。
    師：哪個(gè)小組讀得好？指名讀
    師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
    生：嘗到了。
    師：什么滋味？
    生：高興。
    師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。
    生讀。
    師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
    8、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
    預(yù)設(shè)：
    生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
    師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?BR>    生：成功了。
    生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
    三、總結(jié)全文
    薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。
    四、寫(xiě)字
    上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
    示：利 鈴 應(yīng)該 夏
    學(xué)生寫(xiě)字，老師指導(dǎo)并檢查寫(xiě)字姿勢(shì)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我不是最弱小的
    雨衣
    媽媽 托利亞薩莎
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1、 聽(tīng)寫(xiě)生字。
    2、 積累兩處描寫(xiě)薔薇花的句子。
    3、 把幫助弱小的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。
    3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
    教學(xué)準(zhǔn)備：投影片掛圖卡片。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
    1、文中的“我”指誰(shuí)？（板：薩沙）。
    2、過(guò)渡：薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
    二、學(xué)習(xí)第1自然段：
    1、自讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（交流：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。板書(shū)：爸爸、媽媽?zhuān)?BR>    2、你還讀懂了什么？（悶熱——將要下雨）（用“悶熱”造句）。
    三、學(xué)習(xí)第2自然段：
    1、過(guò)渡：在這天氣悶熱的假日里，薩沙和爸媽來(lái)到森林里，看到了怎樣的情景呢？
    2、默讀，用-------畫(huà)出描寫(xiě)森林景色的句子。
    3、出句：“森林……芳香撲鼻?！?BR>    a、自讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？
    b、看圖：理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句。
    c、練習(xí)朗讀。
    a、哪個(gè)詞形容雨大的？
    b、你還知道哪些詞也說(shuō)明雨大的？
    5、過(guò)渡：在這大雨中，薩沙一家人是怎樣做的呢？
    6、出句：“爸爸趕忙……”
    a、體會(huì)爸爸媽媽是怎樣保護(hù)弱小的，練習(xí)朗讀。
    b、讀了這句，你有什么疑問(wèn)嗎？
    四、學(xué)習(xí)3—8自然段：
    1、引讀：是呀，小薩沙也和你們一樣，疑惑不解，他不禁問(wèn)：——。
    媽媽回答說(shuō)：（出句：“每個(gè)人……”）。
    a、怎樣理解這句？
    b、結(jié)合上文，說(shuō)說(shuō)他們一家是怎樣保護(hù)比自己弱小的人的？
    2、引讀：薩沙聽(tīng)了，反問(wèn)道：——。
    媽媽笑著回答：——（比較：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。）。
    3、看圖說(shuō)話：聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)說(shuō)些什么呢？
    4、過(guò)渡：他又是怎么做的呢？自讀、畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)。
    他為什么要這樣做？
    5、讀句：“滂沱大雨……”（看圖，體會(huì)雨中薔薇花的嬌嫩纖弱，與前文對(duì)比）。
    6、過(guò)渡：做完這一切，薩沙又怎么說(shuō)的呢？
    7、出句：“現(xiàn)在我該不是……”
    b、指導(dǎo)朗讀（自豪的語(yǔ)氣）。
    8、薩沙是如此天真可愛(ài)，媽媽是這樣親切和藹，你們想扮演文中的角色嗎？
    9、練習(xí)表演（機(jī)動(dòng)）。
    五、總結(jié)課文：
    1、學(xué)了課文，你明白了什么？你保護(hù)過(guò)弱小嗎？
    2、薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小，同學(xué)們也懂得了自覺(jué)地保護(hù)弱小，這是非常高尚的行為，你們今天又收獲了人生的一大財(cái)富，老師真為你們高興！
    薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
    “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f(shuō)。
    “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。
    薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十二
    教材分析：
    《我不是最弱小的》是冀教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。
    2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
    1、師生談話。
    師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺(jué)得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
    看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
    鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個(gè)怎樣的故事，這句話究竟是誰(shuí)說(shuō)的，他又為什么這樣說(shuō)呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，去讀一讀吧。
    （從學(xué)生本身談起，拉近文本與學(xué)生距離。學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，從學(xué)生的角度來(lái)學(xué)習(xí)。）。
    二、初步感知，學(xué)習(xí)字詞。
    2、用自己喜歡的方法識(shí)記生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)。
    3、小組交流檢查識(shí)字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
    4、全班交流檢查，用多種方法識(shí)記生字理解新詞。
    （1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
    （2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
    （3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
    三、書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字，朗讀課文。
    1、教師重點(diǎn)指導(dǎo)部分生字的寫(xiě)法。
    2、學(xué)生自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
    3、朗讀課文。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）。
    2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？
    3、什么叫弱??？你覺(jué)得什么是弱小的？
    4、你覺(jué)得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？
    (學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“誰(shuí)是弱小的？”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。)。
    二、精讀理解。
    1、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
    2、交流自己所畫(huà)的句子，老師隨機(jī)出示：
    （1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
    （2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
    （這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
    3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
    （2）補(bǔ)充大雨的詞語(yǔ)：傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨。
    這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節(jié)？夏季。
    你知道形容雨下得很小的詞語(yǔ)嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。
    這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節(jié)？春季。
    5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
    （1）齊讀。
    （2）點(diǎn)出表示動(dòng)作的詞，再讀。
    （3）能在動(dòng)詞前面加一個(gè)詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心）。
    6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)。
    （1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
    （2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
    （語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。使學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到一家人互相關(guān)心，深刻感悟到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心，要保護(hù)最弱小的。)。
    7、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
    （1）媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
    （2）這么說(shuō)，我是最弱小的了？（引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
    （3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)浚ɡ首x時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
    8、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀。
    (薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學(xué)生領(lǐng)悟到不甘于做最弱小者，要保護(hù)弱小者。)。
    三、情感升華。
    1、聽(tīng)了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
    教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。
    2、生活中，你接受過(guò)別人的保護(hù)嗎？你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。引導(dǎo)交流：誰(shuí)都不應(yīng)讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學(xué)會(huì)不甘弱小。
    (語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
    四、拓展想象，積累表達(dá)。
    1、遐想三四十年后的景象。
    2、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
    （通過(guò)遐想三四十年后景象，使學(xué)生再一次深切感悟要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，伸出援助之手，幫助和保護(hù)弱小者。）。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十三
    1．談話導(dǎo)人。
    在平時(shí)批改大家的日記時(shí)，總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛(ài)充滿了感激。那么外國(guó)的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一篇文章――《我不是最弱小的》。
    2．板書(shū)課題，指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。．。
    “弱”是本課的一個(gè)生字，請(qǐng)大家和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。
    3．指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
    讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎？
    二、感知大意。誘發(fā)情感。
    1．學(xué)生大聲朗讀課文。
    邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，再注意想想剛才的問(wèn)題。
    2．指名回答剛才的問(wèn)題。
    3．快速默讀課文。
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事？
    過(guò)渡：在這幾個(gè)人或物中，野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫(xiě)野薔薇的句子，用“――”劃出來(lái)。
    三、讀悟交流，抒發(fā)情感。
    （一）感受薔薇的弱小。
    1．讀悟描寫(xiě)雨前的薔薇的句子。
    （1）出示句子：
    林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
    （2）指名朗讀。
    在課文的幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意代薔薇說(shuō)話，讀讀文中描寫(xiě)薔薇的句子。
    （3）引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。
    （4）齊讀句子。
    2．讀悟描寫(xiě)雨中薔薇的句子。
    （1）過(guò)渡：我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話？。
    （2）出示句子。
    滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
    （3）引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無(wú)助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛(ài)之情，并指導(dǎo)朗讀。
    指名讀后問(wèn)：讀了這段文字你感受到了什么？
    3．對(duì)比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
    （1）男女生對(duì)比讀。
    請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話，女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話，比c比，看誰(shuí)說(shuō)得更好？
    （2）讀后引導(dǎo)感悟。
    讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十四
    1.正確認(rèn)讀本課的13個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字，掌握多音字“空”。
    2.正確、流利有感情地朗讀課文。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化想法，充分發(fā)揮想象。
    4.懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    1.用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
    2.培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    課前準(zhǔn)備：
    與本課有關(guān)的生字、生詞卡片，課文插圖。
    教學(xué)過(guò)程。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、談話導(dǎo)入。
    師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書(shū)課題，齊讀課題)看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?(“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)我不是最弱小的?……)。
    教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題;既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.帶著問(wèn)題自由讀課文。
    2.指名分自然段朗讀課文。
    3.師生共同評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。
    4.指名復(fù)述課文內(nèi)容。
    讓學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，為更好的理解課文、體會(huì)語(yǔ)言文字的美打基礎(chǔ)，從而也能提高學(xué)生的總結(jié)、概括的能力。
    三、精讀感悟。
    1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的?
    (學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)。
    2.細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
    (1)周?chē)木吧浅Ｃ?，特別是那開(kāi)放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。
    (2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
    3.有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
    自由讀——小組讀——指名讀——開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽讀。
    4.看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想?
    師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢?是受了誰(shuí)的影響?
    5.指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
    (1)媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽liuxue86媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。)。
    (2)這么說(shuō)，我是最弱小的了?(引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)。
    (3)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)。
    6.學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀。
    通過(guò)對(duì)描寫(xiě)薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語(yǔ)，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語(yǔ)，并乘勢(shì)指導(dǎo)了感情朗讀。
    薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
    四、拓展想象，總結(jié)全文。
    1.你喜歡薩沙嗎?薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，生活中，你接受過(guò)別人的保護(hù)嗎?你遇到過(guò)比你弱小的人嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。(小組交流，全班交流)。
    2.以后，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛(ài)的一家人，讓我們一起自覺(jué)保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛(ài)心，讓世界充滿愛(ài)。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)小組間的交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互幫助，有機(jī)會(huì)獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進(jìn)了學(xué)生多方位互動(dòng)。
    1.再認(rèn)生字。
    2.出示要寫(xiě)的字。
    (學(xué)生認(rèn)讀生字。小組內(nèi)談?wù)勗鯓佑涀∵@幾個(gè)字。并試著用這幾個(gè)字組詞。)。
    3.全班交流學(xué)習(xí)方法。
    4.書(shū)空描紅。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一改過(guò)去教師一筆一筆的寫(xiě)，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)的看的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與寫(xiě)字的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)本課的生字，鞏固學(xué)過(guò)的字詞并積累好詞佳句。
    過(guò)程與方法：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫(xiě)工整。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字。
    教學(xué)難點(diǎn)：把字寫(xiě)工整、美觀。
    教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)、范寫(xiě)。
    學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，本課旨在訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握寫(xiě)字技巧。
    教具：課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
    2通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？（學(xué)生自由說(shuō)）。
    3上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語(yǔ)：弱小?周末?薩沙?托利亞?鈴蘭花?簇?fù)?隨風(fēng)舞動(dòng)?掀起?嬌嫩?遞給?傾盆大雨?聊天?芬芳撲鼻）。
    4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺(jué)得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來(lái)呢？（生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，并說(shuō)明理由）。
    5師：老師覺(jué)得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫(xiě)在你的積累本上，好嗎？
    6師：剛才，在詞語(yǔ)中你們的生字讀得很準(zhǔn)，如果離開(kāi)了詞語(yǔ)，你還認(rèn)得它們嗎？（課件出示生字：弱?末?薩?托?鈴?簇?隨?芬?芳?聊?傾?遞?嬌?掀）同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
    7師：老師知道，咱們同學(xué)最喜歡分角色朗讀課文了，接下來(lái)，老師就給你們這個(gè)展示的機(jī)會(huì)。先回憶一下，課文中有幾個(gè)角色需要我們讀出來(lái)呢？（薩沙?媽媽?旁白）誰(shuí)愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小評(píng)委。
    8學(xué)生評(píng)價(jià)。
    二、學(xué)習(xí)寫(xiě)字：
    1出示生字：撲?托?摸?利?弱?末?夏?芬芳?應(yīng)該（指名讀、齊讀）。
    2師：“芬芳?應(yīng)該”這四個(gè)字是以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)的，你也能給其他幾個(gè)字組個(gè)詞嗎？（學(xué)生自由組詞）。
    3師：仔細(xì)觀察這些字，在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得回答）。
    4師：那么，這些字在田字格中應(yīng)該怎樣書(shū)寫(xiě)呢？（打開(kāi)書(shū)30頁(yè)）學(xué)生觀察、匯報(bào)；師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)相機(jī)板書(shū)“夏”字。（學(xué)生書(shū)空）。
    5學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
    6學(xué)生寫(xiě)好后自評(píng)、組評(píng)。
    7生修改后再寫(xiě)一個(gè)字。（師鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好）。
    三、總結(jié)：這節(jié)課，你們學(xué)得很認(rèn)真，希望能繼續(xù)堅(jiān)持下去。
    假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。
    森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
    薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
    “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f(shuō)。
    “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。
    薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十六
    《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
    1正確、流利、有感情地朗讀課文；
    2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
    3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
    1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合
    “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
    2、自主探究、合作交流
    學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
    3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
    想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
    一、游戲?qū)耄▽?duì)對(duì)子游戲），激活思維
    例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
    二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
    1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
    2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
    4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
    三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
    1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
    2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
    3、交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：
    （1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
    （2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）
    4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
    5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
    [這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
    5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
    6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
    7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
    （1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
    （2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
    四、想象傾訴，“鏈接”生活
    1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
    （同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）
    2、遐想三四十年后的景象。
    3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”。
    4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十七
    這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小” 的道理。
    二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
    1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
    2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
    3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
    認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
    教學(xué)難點(diǎn):感悟課文內(nèi)容。
    教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖、課件。
    課時(shí)安排:兩課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo):朗讀感悟課文，會(huì)認(rèn)寫(xiě)生字。
    教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)寫(xiě)生字。
    教學(xué)難點(diǎn):感悟課文內(nèi)容。
    教學(xué)準(zhǔn)備:媒體課件、生字卡片。
    師:現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書(shū)課題，齊讀課題)
    看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?(“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)我是最弱小的?……)
    學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲:光明--(黑暗) 夜晚--白晝 強(qiáng)大--(弱小)
    今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題:我不是最弱小的)
    劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。)
    讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
    想(自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
    說(shuō)(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。)
    1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
    2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
    (1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
    (2)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
    (3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
    3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
    感悟
    1、輕聲讀文，思考:為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的?
    (學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子:他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
    (1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
    (2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
    (這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
    練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀
    想象
    書(shū)寫(xiě)
    本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊?，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
    我不是最弱小的教案設(shè)計(jì)篇十八
    教學(xué)要求：
    一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
    二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
    三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。
    一、讀通課文，感知故事。
    檢查預(yù)習(xí)。
    1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
    2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
    3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
    此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過(guò)交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
    二、細(xì)讀品析，積累詞句。
    說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。
    1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
    引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
    老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
    2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
    3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?BR>    引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
    評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥(niǎo)兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂(lè)趣！
    三、精讀感悟，體會(huì)思想感情。
    1、板書(shū)課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
    （1）教師參與欣賞句子。（板書(shū)：薩沙說(shuō)）。
    出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說(shuō)說(shuō)這句話的實(shí)際意思。（板書(shū)：我不是最弱小的）。
    （2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
    a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
    b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
    薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書(shū)：做）。
    c我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。
    d薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
    抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
    （3）假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說(shuō)?
    師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
    2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
    （1）看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
    讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
    猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
    （3）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?
    （4）看來(lái)“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
    四、作業(yè)。
    1、把自己最想說(shuō)的話或感受最深的事情寫(xiě)下來(lái)。
    2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。
    3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
    板書(shū)：
    薩沙（說(shuō)做想）　每個(gè)人都要保護(hù)。
    媽媽。
    爸爸。
    托利亞。
    如何在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！敝丶?jí)教師于漪提出：“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語(yǔ)言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！?BR>    是啊，“人文性”正是語(yǔ)文課程的靈魂。語(yǔ)文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過(guò)程中，既要有對(duì)文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了魅力。
    因此，重視閱讀教學(xué)的人文性，是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個(gè)目標(biāo)理念。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透人文教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
    一、在感情朗讀中促進(jìn)情感的生成。
    有人說(shuō)，教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們需要憑借具體的語(yǔ)言文字，充分激起和借用學(xué)生的“情感儲(chǔ)備”，讓學(xué)生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界，從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗(yàn)，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
    在學(xué)生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說(shuō)：“我備課時(shí)也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”這時(shí)臺(tái)上臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，大家都靜靜地聽(tīng)著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動(dòng)心弦的力量。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，一段舒緩的音樂(lè)漸漸響起，所有人都被于老師動(dòng)情的朗讀感動(dòng)著，被課文中的母子情感動(dòng)著，直到于老師讀完許久，才回味過(guò)來(lái)，報(bào)以熱烈的掌聲。
    這時(shí)于老師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，過(guò)去有人把讀書(shū)叫做‘煮書(shū)’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書(shū)怎么可以‘煮’呢？原來(lái)是講書(shū)讀的多了，才能讀出韻味來(lái)，讀出感情來(lái)，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時(shí)，我仿佛就站在病床前；有時(shí)，我仿佛就是病人的兒子；有時(shí)我仿佛就是生病的母親……讀書(shū)要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)?！边@時(shí)再讓學(xué)生讀課文，在于老師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到了口到心到，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了感覺(jué)，讀出了精彩。
    二、在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注人文精神。
    語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該教給學(xué)生初級(jí)的審美體驗(yàn)以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學(xué)教授錢(qián)理群說(shuō)：“我們所談的個(gè)體生命指的是一個(gè)個(gè)具體的生命個(gè)體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛(ài)’的觀念，整個(gè)人類(lèi)的生命都與我有關(guān)，甚至擴(kuò)展到對(duì)人類(lèi)以外的整個(gè)宇宙的關(guān)懷。”選擇的作為教學(xué)例子的文章應(yīng)側(cè)重人文精神，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。文章有兩種：一是知識(shí)型的，教會(huì)你表達(dá)；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)方面。單純的描寫(xiě)，如游記也需要；但更應(yīng)注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又陶冶情操。
    我們必須用人文精神的眼光對(duì)漢語(yǔ)文傳統(tǒng)進(jìn)行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個(gè)性為代價(jià)而實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化，必然是一個(gè)失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文課中必須要有古典詩(shī)文課和當(dāng)代文學(xué)精品課。中國(guó)古代文化在整個(gè)世界人類(lèi)文化史上占有光輝奪目的一頁(yè)。比如，儒家道家法家墨家是中國(guó)古代的四大主要思想流派，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴。然而翻開(kāi)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材，惟獨(dú)難見(jiàn)墨家的作品，應(yīng)該說(shuō)墨子不僅在思想上有成就，在科學(xué)上也頗有建樹(shù)，如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學(xué)的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學(xué)”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對(duì)尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來(lái)的風(fēng)格特色，閱讀墨家的作品，有利于學(xué)生思想的陶冶、尤其是科學(xué)精神的樹(shù)立，所以，要真正了解中國(guó)古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩(shī)詞，掌握漢字、漢語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，尤其重要?；貧w傳統(tǒng)并非意味著“排外”，而是哲學(xué)意義上的反璞歸真；回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”，而是哲學(xué)意義上的升華。語(yǔ)文教學(xué)的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因，必然能體現(xiàn)出人文精神。當(dāng)然，當(dāng)代文學(xué)精品也應(yīng)該是中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，語(yǔ)文課內(nèi)課外，應(yīng)讓學(xué)生博覽群書(shū)。《人民文學(xué)》《詩(shī)刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱(chēng)為是“認(rèn)識(shí)意義，審美價(jià)值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶，產(chǎn)生良好的社會(huì)效果”（吳士余《文學(xué)現(xiàn)代人的思考》），應(yīng)該精選一些作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)。
    著名教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。
    語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實(shí)在課外。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時(shí)間，布置人文性的作業(yè)，引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。我認(rèn)為在閱讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)中、高年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)讀后感，組織進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。
    總之，人文性是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要的屬性。在進(jìn)行語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成能力技巧的同時(shí)，提高人文素質(zhì)，也就是在教學(xué)過(guò)程中既重視人文性，又體現(xiàn)它的工具性，使它的工具性和人文性達(dá)到完美的統(tǒng)一，那便是我們向素質(zhì)教育邁進(jìn)了一大步。