教案是教學活動的設(shè)計和組織規(guī)劃的重要工具，它是教師在教學過程中進行思考和準備的重要依據(jù)。教案的編寫對于提高教學質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用，是教學工作不可或缺的一部分。教案的反思和修改是不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學內(nèi)容和方法。小編為大家準備了一些經(jīng)典的教案范文，供大家參考和學習。
大學語法教學教案篇一
：2個課時：
1、第一課時：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習法，游戲法。
1、掌握漢語比較句的基本用法和句式。
2、學會在生活中運用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導學生認識漢語的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結(jié)果等讓學生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發(fā)生的變化板書設(shè)計：
：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。
大學語法教學教案篇二
語法：“比”字句教案課時：1課時（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運用簡單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。
（一）導入。
1、組織教學，課堂問好。
2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：
“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。
“比”字句是漢語中表達比較的典型句式。”
（二）具體教學。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過具體的例句來說明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結(jié)構(gòu)類型公式化：基本格式：a比b+c并且通過例句來分析。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個班的學生（a）比那個班(b)的學生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項，b被稱為被比較項，c被稱為結(jié)論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。
4、通過圖表的方式來具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡單結(jié)構(gòu)：
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當謂語的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語）+比b（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問學生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語。
比你-狀語。
高（謂語）。
2）動詞短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動詞+得+形容詞。
通過實例讓學生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說（動詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個城市比那個城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞舉例分析說明：
我比你英語說得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法。
通過圖表來介紹說明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強調(diào)說明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語放在形容詞后，補充說明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個句子是錯誤的因為數(shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式：通過例句來說明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)。
同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯誤的第一句省略了動詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）a。
比
b
動作性動詞+補語。
例句：我比。
他
寫漢字。
寫得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)椤?BR> （2）a+動賓短語+“比b”+狀態(tài)補語。
我寫漢字。
比他。
寫得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過練習讓學生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好。
可以轉(zhuǎn)換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項內(nèi)容一般不能省略，被比的一項相同的內(nèi)容常常可以省掉。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！薄ⅰ皹O”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語比他很差。
改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語比他很差。
我的漢語比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學語法教學教案篇三
第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現(xiàn)。
語法知識的呈現(xiàn)是語法教學的第一步，為了能夠幫助學生盡快地熟悉相關(guān)的語法點，并且愿意參與到教師所設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語境進行輔助。具體來看，教師可以通過為學生展示圖片的方式來創(chuàng)設(shè)語境，也可以通過播放英文歌曲來激發(fā)學生的情感體驗，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學生盡快融入到相關(guān)的話題和語境中去。比如說，在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的用法的教學階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書到黑板上，并要求學生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的階段為學生播放一則動畫，動畫內(nèi)容是關(guān)于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調(diào)動學生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導學生：這樣，學生便可以在觀看動畫片的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，用英語說出“canclimbtrees.”等運用了情態(tài)動詞can的句子。也就是說，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學生創(chuàng)設(shè)出了進行語法學習的生動語境，從而能夠幫助學生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。
第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習。
為了能夠有效提高初中英語語法教學的效率，幫助學生在生動的環(huán)境中對相關(guān)的語法知識進行練習，在初中英語語法知識的練習階段，教師也可以為學生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語語法課堂上進行機械訓練的模式或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習環(huán)節(jié)，教師可以通過講英語故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)一定的語境，或者指導學生在進行相關(guān)會話的基礎(chǔ)上進行語法知識的訓練等等?？傊@樣的活動必須是學生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學生為主體的。比如，在對情態(tài)動詞must的基本用法進行練習的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導學生利用頭腦風暴的方式，思考自己在家或者在學校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語境后，教師便可以要求每一個學生用“imustdosomething.”這一句型進行造句，表達自己必須遵守的一些規(guī)則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。
其實，在初中英語教學中，學習語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學生將相關(guān)的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養(yǎng)學生將語言知識轉(zhuǎn)化為一定的語言能力，教師也應(yīng)該在一定的語境視角下指導學生對初中英語語法知識點進行有效地運用。比如，在對情態(tài)動詞can進行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學生設(shè)置一個學校藝術(shù)俱樂部進行招聘的語境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學作為應(yīng)試者，利用“icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂部。在這一語境中，學生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標句型進行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉(zhuǎn)化為語言能力，而且學生的積極性被極大地調(diào)動了起來。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場中。
總之，一線的英語教師應(yīng)該充分認識到初中英語語法教學的重要地位，并一切從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學生呈現(xiàn)出生動的語言環(huán)境。只有這樣，學生才可以在一定的語境中進行體驗，感受，并最終掌握相關(guān)語法知識。另外，為了能夠在實際的教學過程中有效地運用這一方法，教師還應(yīng)該有意識地對學生進行培訓，幫助他們在學習過程中通過相關(guān)語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學用結(jié)合，從而全面提高自身的英語學習能力，激發(fā)學習興趣。
大學語法教學教案篇四
基于大學英語教學要求的分析,本文旨在論述三個關(guān)系的.重要性:聽說與閱讀、寫、譯的關(guān)系;打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;課堂教學過程中的師生關(guān)系.目的是有助于大學生獲得全面的發(fā)展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學院外國語學院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語教學關(guān)系能力文化素養(yǎng)
大學語法教學教案篇五
大家在大學階段學的英語都是差不多的，也沒有深入的學習語法，這時候有一本考的復習資料就如同一位好的導師在帶領(lǐng)著大家學習。許多名家的語法書都不錯，薄冰的，張道真的，朗文的，大學英語語法都可以。
二、了解考研英語的基本語法類型。
根據(jù)歷年的考研英語大綱，英語語法主要是分為八大部分，分別為：
(1)名詞、代詞的數(shù)和格的構(gòu)成及其用法;。
(2)動詞時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及其用法;。
(3)形容詞與副詞的比較級和最高級的構(gòu)成及其用法;。
(4)常用連接詞的詞義及其用法;。
(5)非謂語動詞(不定式、動名詞、分詞)的構(gòu)成及其用法;。
(6)虛擬語氣的構(gòu)成及其用法;。
(7)各類從句(定語從句、主語從句、表語從句等)及強調(diào)句型的結(jié)構(gòu)及其用法;。
(8)倒裝句、插入語的結(jié)構(gòu)及其用法;。
知道了考研英語語法的重點，我們就要一一突破。首先將自己的語法知識梳理一遍，了解到哪些是會的，哪些是不懂的。然后誦讀句子，分離句子中的語法成分，通過句子學習語法，長難句駕輕就熟。逐一突破，熟練地運用就可以輕松取得高分了。
三、邊實踐邊學習。
實踐出真理，考研英語語法的復習的復習也是要靠練習的。語法是鏈接單詞組成語言的架構(gòu)，掌握語法必須通過閱讀和運用語言。建議大家看完語法書之后再做閱讀或者寫作，過程中碰到讀不懂結(jié)構(gòu)的長難句或者不知如何表達的句型了再回過頭翻一翻，對應(yīng)實例來掌握。
學習語法的時候還要通過真題來練手，每年的考研英語真題試卷有一半的題目都是關(guān)于英語語法的，搞清楚每道題考的是哪個語法，查缺補漏，結(jié)合一定量的專項練習，掌握基礎(chǔ)語法知識，以適應(yīng)后期的綜合運用。
大學語法教學教案篇六
目前的大學英語語法教學存在很多問題.用新的教學理念和教學手段在內(nèi)容、教法,教材等方面加以改進,把語法教學與培養(yǎng)學生的.實際語言應(yīng)用能力結(jié)合起來才能提高語法教學的質(zhì)量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院外語系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語語法教學語法能力教學改革
大學語法教學教案篇七
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標：
知識與技能。
1.結(jié)合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫作背景，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻。
3.結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)，了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
過程與方法。
1.合作學習，結(jié)合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點。
情感態(tài)度與價值觀。
學習作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：
教學方法：
講解式、啟發(fā)式、合作探究式。
教學過程：
一、導入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
溯淵源。
提希望。
擬計劃。
2、找出能反映北大現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實的詞語或者句子。
針對性。
3、假如你是當時的北大校長……。
語速、語調(diào)、重音、情感。
4、假如你是當時的北大學子……。
學：（板書內(nèi)容）。
大學者，研究高深學問者也。
為求學而來。
德之不修，學之不講。
圖諸君求學便利。
學有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時此刻，我們是讀者……。
三、結(jié)束語。
溯淵源：關(guān)注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計劃：改革教育之舉。
針對性、邏輯性。
暫保密。
大學語法教學教案篇八
教學目標：
了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運用。應(yīng)會運用以前學過的點、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來對適合紋樣進行裝飾。培養(yǎng)同學的審美能力和動手能力。
教學重點：
學會用幾何形、自然形等要素點、線、面來裝飾適合圖形的紋樣。
教學難點：
運用點、線、面三要素和夸張、變形等變化方法來設(shè)計制作適合紋樣。
教學具準備：
適合紋樣圖片資料、作畫工具等。
教學過程：
第一課時。
1、組織教學導入新課。
欣賞圖案將同學帶入美麗的圖案中。
（圖案自身的魅力吸引同學的注意力，將同學帶入美的情景中，激發(fā)同學的興趣。）。
同學欣賞圖案。
提出問題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)它們的外形有的是我們數(shù)學中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹葉。
生：里面的圖案類型有的是一個形象，有的是幾個形象組合在一起。
生：里面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——。
（同學們說的都不錯，觀察的很仔細，說出了這些圖案的特點）。
師總結(jié)同學的發(fā)言，揭示課題：適合紋樣。
2、了解知識掌握方法。
師：在我們生活中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的圖案。來說一說，你在哪些地方見過它們？
生討論發(fā)言。
師：那我們同學想不想自身來做一做這樣的圖案呢？
我們在來仔細的觀察欣賞一下，同時考慮以下的問題：
1）什么是適合紋樣？
2）基本形有哪些？
3）我們可以有哪些填充的圖案。
生欣賞、考慮、討論。
師和生一起總結(jié)：1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說，在除去邊框時，仍舊具有清晰的邊框外形特征。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點、線、面來裝飾，也可以用一個形象或者幾個形象來裝飾。
大學語法教學教案篇九
關(guān)于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調(diào)利用句型教學的；更有強調(diào)理解，并在真實的交際中學會英語語法的。我認為，在英語語法教學中，應(yīng)當根據(jù)學生以及情景的具體情況，采用不同的教學方法。在幾年的英語教學活動中，我總結(jié)出了一些有效的教學措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學一定要設(shè)法引起學生的興趣，一定要注重教學的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環(huán)境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應(yīng)讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。
其次，英語語法教學要重點突出，精講精練，簡單易懂。
我們發(fā)現(xiàn)，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學生也不知道哪些是重點。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學生知道它們在句中的作用，能幫助學生理解這些句子就行了。因為，如果即使學生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應(yīng)用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。因此，教師只教學生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實際運用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語法。
更加了解學習者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學語言。有些簡單語法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上。總之，我們教師要清楚：英語講法教學和學習的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務(wù)的。
大學語法教學教案篇十
1．了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
2深入理解課文內(nèi)容，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻，體會蔡元培的人格魅力。
教學重點：了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
教學難點：學生深入理解文章的內(nèi)涵，體會本文的思想文化意義。
教學設(shè)想：
1、收集一些有關(guān)蔡元培和北京大學歷史的資料，以便更好地理解蔡元培的辦學方針和他對北大的貢獻。
2、采用探究、發(fā)問、思考的方法，加深對課文內(nèi)容的理解。
教學過程：
一導入：
今天學子們選擇北大有無數(shù)個理由，下面列出十大理由：
理由之一：北大是中國的最高學府。
理由之二：北大是中國最具精神魅力和學府氣質(zhì)的大學。
理由之三：北大是中國實力最強的綜合性大學。
理由之四：北大是中國理科最強的大學。
理由之五：北大擁有國內(nèi)最雄厚的師資力量。
理由之六：北大能給你最好的高等教育。
理由之七：北大擁有中國最優(yōu)秀的學生。
理由之八：北大是人才的搖籃，畢業(yè)去向良好。
理由之九：北大是國際上知名度最高的中國大學。
理由之十：未名湖畔是讀書求學最理想的環(huán)境。
而你知道嗎？剛創(chuàng)辦的北京大學，北大學生多抱做官發(fā)財?shù)哪康膩泶俗x書，專業(yè)多以實惠取巧的法科為主，對于教師不以學問的深淺來衡量，而是只問官階之大小等等。，而且當時的北大，還被人們說是個腐敗的大糞，是個臭蟲窩、大染缸。
是誰改變了這一切？為什么會有今天這樣聲名卓譽。那么不能不提到對它作出重要貢獻的一位人物――蔡元培。他曾經(jīng)任北京大學校長十余年。今天我們學習一篇課文，就是他就任北京大學時的一篇演講。從中我們可以了解到北大變化的一隅。
二、初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
1、文章結(jié)構(gòu)層次分明，中心突出。在演講中，他開門見山，在簡單地回顧了自己與北大的淵源之后，就以校長的身份直截了當?shù)貙η嗄陮W子提出了三點要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友。最后，告訴在座的青年學子，自己近期要做兩件事，一是改良講義，二是添購書籍。
2．結(jié)構(gòu)特點與演講辭關(guān)系。演講，由于是一聽而過，時間有限，所以要求思路非常清晰而且要求中心突出，本文就是圍繞著如何做一個優(yōu)秀的北大學子而展開的，而且通篇都圍繞著這一中心選擇材料和組織結(jié)構(gòu)。簡短的開場白引出話題，正文展開話題，結(jié)尾總結(jié)話題，層次分明，脈絡(luò)清楚，從而給聽眾留下深刻印象和影響。
3、本文在語言上有何特點？
在語言上，本文用淺易的文言文寫成，在簡潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅。這篇演講辭寫作的年代，正是文言文向白話文過渡、新舊兩種文體并行的時期，當時的許多文章都帶有文白混雜的特點。以本文為例，文章基本的框架還是文言文，有大量的文言字詞和文言句式，多用單音詞、語氣詞等，但另一方面文章又比較淺顯，有許多口語成分，比起古文來好理解。因此，本文讀起來既有文言的言簡意賅、意味深長，又有口語的明快易懂，學習時要注意體味。
三、細讀課文，了解內(nèi)容。
1、研讀，課文提出具體的哪三點要求？
――“抱定宗旨”“砥礪德行”“敬愛師友”。
為什么要開門見山地提出這三個要求？每一點具有怎樣的針對性？
――第一點，針對因為當時的社會非常黑暗，功利至上、道德淪喪；北京大學也深受污染，存在著很多弊端，很多學生無心向?qū)W，學風腐敗。所以必須革除弊端，改良風氣，使北京大學能更好地發(fā)展，也使社會能更好地發(fā)展。
“抱定宗旨‘針對的是北大的不良學風和學生求學宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學于此者，皆有做官發(fā)財思想”可以看出，當時北京大學學風腐敗，很多學生學習心態(tài)不正確，不是以研究學問為宗旨，而是以做官發(fā)財為目的，把大學當成了升官發(fā)財?shù)碾A梯，所以作者要求學生首先要抱定研究學問的宗旨。
――學生無心向?qū)W：平時敷衍塞責，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡。敷衍三四年，潦草塞責，只求混個文憑，借此活動于社會。這樣的學生在校內(nèi)會對其他同學造成惡劣的影響，會對整個校風造成影響，使得北大校風變得腐敗不堪；對社會也貽害無窮：“出而任事，擔任講席，則必貽誤學生；置身政界，則必貽誤國家。是誤人也?！闭`己又誤人。
小結(jié)：求學宗旨不正大不僅害了學生本人，也害了社會；同時使北大學風變得腐敗不堪。正因如此，作者才首先提出要“抱定宗旨”。
那么，作者認為，怎樣才能使學生知道求學宗旨是否正大？
――首先要知道大學的性質(zhì)。大學是專門研究學問的地方，不是升官發(fā)財?shù)碾A梯。
所以作者希望大學能成為不被流俗污染的真正的學門凈地，把它作為第一個希望和要求提出，足見其重視程度。
提出第二條“砥礪德行”的要求，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？
――因為當時整個社會風俗敗壞，道德淪喪，而北京社會尤為惡劣，文中說“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見大學生也深受污染。而風俗之好壞，又關(guān)系到國家之興替。所以北大學生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
為什么認為大學生要負起“力矯頹俗”的責任？
――因為大學生在社會上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責無旁貸。
那么怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒有好的方法？
――最好的方法是以正當之娛樂，代替不正當之娛樂。這樣才能無虧于道德，而又有益于身體。
第三個要求“敬愛師友”，今天你想到了什么？
尊敬老師，能使求學更為便利。學生友愛，能相互切磋，促進學習；有時自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來，“當局者迷，旁觀者清”，相互提點，才能共同進步。蔡元培要求學生“敬愛師友”，不僅是為了改善校風，更重要的是為了培養(yǎng)學生，促使他們更好地發(fā)展。
最后作者提出了兩點計劃。
改良講義是為了學生能更好地學習，購置圖書是直接為學生服務(wù)。
2、從中你對蔡元培得到怎樣的認識？
――在嚴厲和務(wù)實之外，敢于挑戰(zhàn)流俗和時弊，他不僅是個校長，也是一個改革家。為了挑戰(zhàn)，為了改革，為了建設(shè)一個一流的大學。他是北大的舵手，是開拓者。
四、作業(yè)。
1、你對蔡元培的話有無感觸？他的三點要求中最觸動你心靈的是哪一點？整理成一段話，下節(jié)課各抒己見。
2查找有關(guān)蔡元培和北大歷史的資料，進一點了解這篇演講稿的歷史意義和現(xiàn)實意義。
第二課時。
教學過程。
［導入］。
一、深入探究，理解文章的深層意義。
1、你對蔡元培的話有無感觸？他的三點要求中最觸動你心靈的是哪一點？談?wù)勀愕母邢搿?BR> ――針對“砥礪德行”。蔡元培說當時社會風俗敗壞，道德淪喪，“敗德毀行之事，觸目皆是”，我覺得現(xiàn)在也好不了多少，物欲橫流，拜金主義思潮盛行，敗德毀行的事情，一樣到處都有。正如作者說的，“非根基深固，鮮不為流俗所染”，連大學生都很難避免被流俗污染，更何況我們中學生？現(xiàn)在的中學生拍拖早戀、抽煙酗酒、沉迷游戲、打架斗毆等現(xiàn)象都有，甚至很普遍。所以，蔡元培的“砥礪德行”，對我們?nèi)杂袠O為重要的教育意義。不說“力矯頹俗”，起碼要品行端正吧。希望我們都能像蔡元培所說的，砥礪德行，以正當之娛樂，代替不正當之娛樂，追求無虧于道德、而又有益于身體的娛樂方式和業(yè)余愛好，做一個健康正派、品行端正的中學生。
――針對“抱定宗旨”。當年北大有無心向?qū)W、只為升官發(fā)財而讀書、在學校混文憑的學生，現(xiàn)在這樣的學生更多。選科不是選自己喜歡、真正想讀的，而是選發(fā)展前景好的；報考大學專業(yè)也一樣，只看熱門不熱門，出來工資高不高，不看適合不適合自己。功利至上，只為升官發(fā)財而讀書。在學?；烊兆拥木透挥谜f了，平時無所事事，放蕩冶游，考試則開夜車，臨時抱佛腳，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡，甚至作弊、抄襲，樣樣都來。所以無論大學還是中學，所有的學生只要進了學校，都必須首先“抱定宗旨”，認真學習。
――針對“敬愛師友”這一條也很重要。我們這一代人大都是獨生子女，在家里是“小公主”“小皇帝”，自小養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，惟我獨尊的優(yōu)越感很強，比較自私，也比較自大，很多人不懂得尊重人，連最基本的禮貌也不會。在學校不懂得尊重老師，也不懂得與人相處，學生之間不要說互相勉勵、互相促進，連平等交往、友好相處也不容易。所以“敬愛師友”，是做一個好學生的最基本要求。
小結(jié)：大家說得都很有道理，雖然側(cè)重點不同，但都是立足現(xiàn)實，發(fā)自內(nèi)心的。蔡元培80多年前在北大的就職演說，不僅喚醒了當年的北大學子，也打動了我們的心靈。他不朽的聲音，將穿越時空，永遠回蕩在我們靈魂的深處，陪伴我們不斷成長，走向每一個成功。
――蔡元培先生在就北大校長任職演說中，對學生約法三章，對他以后在北大的改革，起著舉足輕重的作用。他所創(chuàng)造出一系列行之有效的,迄今尚有很高現(xiàn)實意義的教學理念，具有長久不衰的生命力。直到現(xiàn)在，把這篇演說詞選到高中課本，仍有一定的現(xiàn)實意義，有種于高中生遠離世俗的侵擾，樹立正確的世界觀。
在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天，人們對物質(zhì)種益的追求越來越強烈?！疤煜挛跷酰詾槔麃?；天下攘攘，皆為名往?！痹谝徊糠指咧猩难壑?，考大學還是擺脫現(xiàn)實的困窘升官發(fā)財?shù)囊粭l捷徑，花苦功夫只為考個好大學，使自己有個好前程。不僅在學生中，即使教師在對學生教育中，也會隱約流露出這樣的思想傾向。而部分大學不再把追求高深學問作為它的目標，學校里人文課程被功利主義者嗤之以鼻，不予重視。
自實施素質(zhì)教育以來，全國各學校似乎都把對學生的德育教育放到一個重要的位置，一時之間，德育教育像是成了學校教育的一個重要課題。但事實上，很多學校對學生還是側(cè)重于知識的傳受，把升學率看做是最重要的問題，而對學生的德行教育還是流于形式，背離了使學生全面發(fā)展的教育方針。由于學校疏于管理，很多學生貪圖享樂，寬松了對自己要求。一些不法分子常常在學校附近開網(wǎng)吧等娛樂場所，使學生沉溺于其中，荒費了學業(yè)，甚至造成了嚴重的后果。由此看來，蔡元培先生的這篇演說詞還在為中國教育敲著警鐘。
二、拓展延伸。
1、結(jié)合查閱資料，說說蔡元培給北大的貢獻。
你在課外都了解了多少北大的歷史和蔡元培的辦學方針？蔡元培對北大的發(fā)展究竟造成了多大影響？誰愿意來談一談？記住要用史實說話。
戊戌變法失敗，蔡元培先生看清了中國的現(xiàn)狀，清醒得認識到，要想變革必須先行培養(yǎng)人才，于是他走上了倡導教育救國的道路。他先后在多所大學從事教育工作，推行先進的教育方針政策，力圖打破封建主義堅固的落后教育堡壘，培養(yǎng)對社會發(fā)展有利的人才。在1912月蔡元培被任命為北大校長之前，北大已換過五任校長，并未能改變北大的局面，許多人勸他不要就任，以免因改造不好而于聲名有礙，但他毅然赴任，于1916－1926年任北京大學校長（實際1923年離北大）。在任職演說中，對學生約法三章，銳意改革。他首先整頓了教師隊伍，就職不到十天，就聘請陳獨秀為文科學長，之后又積極聘請學識淵博且思想進步的劉半農(nóng)、魯迅等加入北大行列。對不稱職的教師堅決辭退，不予任用。其次蔡元培先生樹立了良好校風，要求學生“以研究學術(shù)為天職”鼓勵學生多方學習，形成自己富于個性的獨特思想，形成了獨立進行專業(yè)研究的能力。再次，他還實行了開放性辦學的方式，打破“男女授受不親的古訓，接收女學生，這是男女同校的開始。
就在作者任職兩年半之后的1919看，他曾寫宣言〈〈我絕對不再做那政府任命的校長〉〉，一度要求辭職。辭職理由有三點：第一，校長的身分為半官僚性質(zhì)，于是生出許多官僚的關(guān)系，有著無數(shù)的繁文縟節(jié)，受管制太多，令人痛苦；第二，無法達到思想的自由，北京大學，向來受舊思想的約束，令人窒息，對新思想如同對待“洪水猛獸”，強行干涉；第三，北京正是風俗日偷，道德淪喪的社會，將人沾染上污濁。蔡元培先生雖然態(tài)度堅決，但并未能辭去北京大學校長的職務(wù)，因為北京大學離不開他。在幾年的時間里，蔡元培先生以他先進的教學思想、廣博的學識以及個性的人格魅力，打下了北大百年的基業(yè)，得到了廣泛的認可和贊譽。在“兼容并包、思想自由”教育方針的指導下，北大形成了前所未有的一種新局面。毛澤東尊稱他為“學界泰斗，人世楷?！?BR> 北京大學，中國綜合性大學。前身是京師大學堂，創(chuàng)辦于18。19改名為北京大學，嚴復任校長。191月，蔡元培任校長，對學校進行了整頓和革新，奠定了北京大學向近代大學轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)?？箲?zhàn)后南遷，1937年9月，與清華大學、南開大學在湖南組成長沙臨時大學，1938年4月，又在昆明組成國立西南聯(lián)合大學。1946年5月西南聯(lián)大解散，北京大學遷回原址復校，同年10月正式開學。1949年人民政府接管北京大學。1951年6月，馬寅初教授被任命為中華人民共和國建立后的第一任校長。1952年院系調(diào)整后，北京大學從北京城內(nèi)沙灘遷到現(xiàn)校址，成為一所側(cè)重于基礎(chǔ)學科教學和研究的文理科綜合大學。
小結(jié)：蔡元培一生的貢獻是多方面的，而在文化教育上尤為巨大。他作為中國近代最著名的民主教育家，是我國近代教育改革的杰出的先驅(qū)者。他投身教育事業(yè)后，即致力于打破封建專制教育，明確要為革新政治而培養(yǎng)人才。蔡元培在教育事業(yè)上最突出的貢獻，是對北京大學的革新。1917年他出任北京大學校長后，積極倡導并實行思想自由、兼容并包、允許和鼓勵不同學派發(fā)展的辦學方針，熱心延聘像陳獨秀、李大釗、胡適和魯迅這樣的新派人物到北大執(zhí)教，同時對思想守舊但在學術(shù)上有造詣的學者也加以延攬，開創(chuàng)了學術(shù)自由的新風；大力扶植各種學術(shù)政治社團，培養(yǎng)了學術(shù)研究、思想爭辯之風，使新思潮、新思想在這里應(yīng)運而生；實行民主辦學、教授治校，對學校領(lǐng)導體制、學制與課程進行了卓有成效的改革；率先招收女生，掃蕩舊習，使北大成為人才輩出的最高學府。經(jīng)過整頓與革新，把一個原來陳腐不堪的封建文化營壘，改造成為生機勃勃的新北大，成為中國新文化運動的搖籃。蔡元培對北大的革新，其意義已遠遠超出一個學校的范圍，而影響到整個文化思想界。這是蔡元培一生事業(yè)中最輝煌的一個時期，從此以后，他的名字就和北京大學緊緊地聯(lián)系在一起了。這里特別值得一提的是，蔡元培任北大校長之職雖十年有半，實際在校視事僅五年余，在這樣短的時間內(nèi)，取得如此巨大的成就，產(chǎn)生如此廣大而深遠的影響，以致至今仍為人們所懷念所樂道，這是中國近代教育史上所罕見的。而他在豐富的教育實踐基礎(chǔ)上提出的教育思想，留下大量的`教育論著，也確有許多創(chuàng)見和卓識，有獨具慧眼的精到的見解，這些都是珍貴的精神財富，是值得我們認真研究的。
三、布置作業(yè)。
搜集資料，以“蔡元培與北京大學”為主題，辦一期墻報。
大學語法教學教案篇十一
摘要：對于英語學習者，聽力理解既是難點也是重點，而以往的英語聽力教學模式因為忽略了認知背景對于聽力理解的影響，總是無法達到理想的效果。在聽力教學中注重學生認知背景的擴展，對于聽力理解的作用是絕對不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認知背景聽力教學聽力理解。
聽是人們語言交際能力的重要方面，是人們學習、吸收語言的重要途徑之一。在實際生活中，由于很難甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言表達特點，對于語言學習者來說，要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思有相當?shù)仉y度。另外,聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽力的過程應(yīng)是個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。
一、傳統(tǒng)的聽力教學模式。
傳統(tǒng)的聽力教學模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學生對聽力材料反復聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師只是機械的播放錄音或者是給學生提供答案。brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種教學方式只能使學生感覺對聽力的厭倦，無法激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學生準備好的聽力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機械。師生之間幾乎沒有互動，除非學生和教師或者其他同學進行交流。學生必須聽，通常超過所需的必要時間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關(guān)任務(wù)而被動地聽。因此，使得學生失去了聽力的主動性。英語聽力教材主要是stepbystep和listentothis。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結(jié)合的訓練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語，語音資料過于單一，使學生不能適應(yīng)現(xiàn)實生活中的情景聽力。
布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架(或現(xiàn)實的模式)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個人的各種不同的用法。在布魯納看來，一個人對某個事物的知覺，實質(zhì)上是一種構(gòu)成過程。在這個過程里面，個人把他的感覺資料和他的世界模式聯(lián)系起來，推論出一個關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個事物的另外一些特性來檢驗他的假設(shè)。所以，一個知覺者不應(yīng)被看成是一個被動反應(yīng)的有機體，而應(yīng)更確切地被看作是一個積極地選擇信息、形成知覺的假設(shè)，并且有時為了減少意外的事情或達到有價值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過程并不是一個被動的學習過程。聽力過程是一個復雜的心理語言活動過程：獲取輸入信息并對信息進行加工處理，最后吸收。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著。這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學家告訴我們：學生在聽音時的'心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內(nèi)容無法正確理解。
那么，學生在什么情況下會產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學生在執(zhí)行聽力任務(wù)時候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說話者，接受者和周圍環(huán)境，生詞，話題生僻，語速過快和口音不熟悉等都是學生在聽音時會遇到的困難。尤其在應(yīng)試過程當中，學生只有一次機會聽到聽力材料。一旦語音開始輸出，他們進行調(diào)整的機會很有限，心理焦慮因此而加劇，進而對聽音效果造成負面影響。因此，學生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽力水平。在聽力應(yīng)試過程中，聽音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時練習更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個循序漸進、持之以恒的過程。此外，有針對性地采取一些聽力策略訓練是十分必要的。
認知心理學中著名的圖示理論認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過程便是圖式具體實現(xiàn)的過程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識結(jié)構(gòu)，當空檔被足夠的、恰當?shù)幕蛘哒f是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽力理解過程是一種復雜的語言與思維相互作用的過程。我們在聽的過程中對進入視覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還調(diào)動了大腦中的已存圖式,既非語言知識進行思考、假設(shè)、揣摩意義、預測內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中,聽者需要激活各種類型的知識,并且運用他們來解釋說話者所表達的真實意圖。
聽力理解往往是英語學習者學習上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來研究對應(yīng)的聽力策略。圖式理論英語聽力教學中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲存在大腦中的文化背景知識;其次是根據(jù)所給的線索(標題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進行預測，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語國家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，擴展學生的認知背景從而幫助學生填補知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。認知心理學認為，人們在理解、吸收輸入信息時，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認知圖式，達到理解的目的。在聽力理解過程中，不僅要有語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識。每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問題拋開本國文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽力理解的問題。
最后，很多人認為：提高聽力就是把所有的時間都集中在聽力材料的練習上。這種做法是不可取的。如果別人的說話內(nèi)容超出了我們那聽得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽懂？一個人只要英語發(fā)音正確，在閱讀時接觸到的詞，如果讓他在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若一個人的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門，聽力材料就會包羅萬象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學、體育等諸多領(lǐng)域都會現(xiàn)身于聽力素材。光是靠聽，怎么可能涉獵的如此廣博？中國有句詩句：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀對于聽力也有如此魅力。閱讀練習有助于學生擴大知識面，增加對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進聽力理解。書讀得越多，詞匯復現(xiàn)幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，平時應(yīng)注重大劑量限時閱讀訓練，以此來促進聽力速度的提高。此外，在閱讀的過程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽音時跟上正常讀速的英語。同時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
大學語法教學教案篇十二
2、在體育活動中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動中能表現(xiàn)出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學習型。
1、創(chuàng)想“戲球”。
2、學習正面雙手墊球。
3、分散自主練習。
1、啟發(fā)“戲球”的活動方法。
2、學生可創(chuàng)意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動作的活動。
3、用鼓勵的語言加以肯定，引導學生對排球的初步認識。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導學習法。
（1）教師模擬示范講解對墻自墊的示范動作。
（2）學生思維活躍嘗試感悟建立初步的動作表象。
2、分散自主練習法。
（1）學習多做練習：初步體會下肢的移動方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術(shù)也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯誤動作學生認真觀察思維提出錯誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習。
5、學習“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復習的方法教師巡視點撥，激發(fā)學生練習興趣。
（2）學生大膽創(chuàng)新實踐嘗試不同練習效果觀察體會相互交流。
（3）學生演示加深對正面墊球的規(guī)范。
（4）對部分學生可選擇不同的練習能內(nèi)容，發(fā)展學生的個性特長。
7、隊形呈圓形，教師居中，音樂伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂的節(jié)拍，在愉快的氣氛中學習“企鵝舞”。
大學語法教學教案篇十三
李海泉。
一、前言。
本次足球教學課程為期16周，共課16時。此次教學活動，旨在培養(yǎng)學生學習足球的興趣、豐富學生的足球運動知識、適當提高學生的足球技術(shù)水平、增強學生的身體素質(zhì)、增強學生在足球練習中自我保護的意識和能力。通過單獨練習、團體練習、分組比賽等形式，感受足球運動帶來的樂趣。二、指導思想1·遵守《義務(wù)教學法》，尊重學生，依法教學。2·參照中小學《體育與健康教學大綱》，結(jié)合學生身心發(fā)展的實際情況，展開教學活動?？紤]到體育教學的特殊性，應(yīng)重視教學過程的安全性。3·努力構(gòu)建師生互動、共同進步的教學模式和課堂氛圍。豐富教學方法，靈活使用教學手段，真正達到寓教于樂的教學目標。4·兼顧學生智育與德育，在教學過程中，不僅注重學生足球技術(shù)的提高，而且重視學生的思想品德教育和意志品質(zhì)養(yǎng)成。5·樹立“長遠教學”的思路，旨在通過本次教學，能夠使學生加深對于足球這項集體運動的理解，并在以后的生活和學習中，用“足球精神”鼓舞自己，不斷成長。三、目標任務(wù)1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過教學訓練，使學生掌握基礎(chǔ)的足球技術(shù)，包括、控球、傳球、帶球、射門等。
2·團隊意識：足球是一項集體運動，強調(diào)團隊合作。在教學過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生互相合作的團隊意識和集體榮譽感。4·足球綜合素質(zhì)：此次教學，不僅要提高學生的足球技術(shù)水平，還要提高學生參與足球運動的熱情、增強學生對于足球的認識和理解，從而成為真正的足球愛好者。四、方法措施1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過一個人或幾個人結(jié)合球練習，掌握基本的帶球（控球）、傳球和射門技術(shù)，主要包括內(nèi)外腳背帶球、內(nèi)腳背傳球和腳弓射門。旨在使學生熟悉球性，提高球感。2·團隊練習：通過分小組和小隊訓練和比賽的方式，進行搶圈訓練和分組比賽對抗。在這個過程中，使學生綜合運用基本的足球技術(shù)，進一步調(diào)高競技能力。3·足球知識教學：在教學過程中，足球技術(shù)教學是主體，同時，足球常識和足球文化教學也是重要的組成部分。在教學中，應(yīng)通過口頭傳授、知識比賽、分組討論等多種方式加強學生對足球知識的掌握和理解。
本學期由于場地設(shè)備有限、學生剛剛接觸足球和課時有限，所以，本學期足球訓練的重點是熟悉球性和練習足球基本技術(shù)。
校本課程。
足球運動是一種全球性的，能讓人熱血沸騰的運動，因為通過足球運動能夠使人的體質(zhì)得到有效鍛煉，而且鍛煉期間不會讓人覺得乏味，枯燥。在鍛煉身體的同時，一個人的堅持性，忍耐性，靈活性，團隊合作性以及全局觀念都在不知不覺中得到了增強，所以熱愛足球是新時代每個人的極有價值的選擇。對于中大班的幼兒，足球運動的競技性和實戰(zhàn)性都要求不高，而主要以培養(yǎng)興趣，鍛煉身體，以及培養(yǎng)團隊合作意識為主。如果想在繁忙的學習生活中補充一點激情飛揚的元素，那么選擇足球，沒錯！
川北幼兒師范高等?？茖W校學期授課計劃。
（2013/2014學年度第二學期）。
編制者：王洪榮閆斌系主任：劉代琴系通過日期：2014年2月20日
踢球的方法二、教學重點：指導學生對用腳運球技術(shù)的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。三、教學要求:自覺練習，多開動腦筋，力求盡快掌握所學技術(shù)，并逐步提高。
大學語法教學教案篇十四
恩施市一中向愛華。
文本解讀。
當然，多次品讀先生的作品后，就會覺得，文本中體現(xiàn)出的語言魅力遠遠比不上先生從文中表現(xiàn)出的人格魅力他是如此的有國家和社會使命感，他的身上充滿了正義的力量，他對社會有著如此敏銳的見識和深刻的洞察力，他如此的勇于創(chuàng)新、銳意進取，更可敬的是，他是如此的包容，“海納百川，有容乃大”，正是先生博大的心胸，才造就了面貌一新的北大，同時，先生卻又如此的謙遜優(yōu)雅先生在文中提出希望北大的'學生成為力矯頹俗的卓絕之士，其實，先生自己正是這“亂世”之中一朵最綺麗的卓絕之花！
一次成功的演講，最感動人的根本不在于文辭有多么華美，結(jié)構(gòu)有多么嚴密，而在于演講者能以自己的情感之火去點燃聽眾的情緒，先生在此次演講中隱藏在文字背后的高風亮節(jié)才是最動人的根本！
教學設(shè)想。
教學設(shè)計。
教學目標：
1、初步感受演講辭的特點，梳理文本內(nèi)容。
2、讀文識人：蔡元培的人格特征。
3、學習作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：讀文識人。
高考考點：信息的搜集、整理、分析、綜合，讀文識人。
教學工具：多媒體ppt課件。
教學過程：
一、導入。
二、整體感知。
（幻燈片）。
（活動設(shè)計：師生共同嘗試演講，小組討論總結(jié)，將自己概括的內(nèi)容板書到黑板上，由學生評價修正完善設(shè)計意圖：熟悉文本，掌握要點）。
三、文本探究。
2、蔡元培先生提出的這幾點希望哪一點最觸動你的心靈？（注：可能產(chǎn)生的問題，大多數(shù)學生可能都會談砥礪德行，那么，先生為什么要將抱定宗旨放在第一點來談呢？）（設(shè)置意圖：咀嚼文本，感知先生用心良苦）。
四、含英咀華。
3、先生已逝，音容宛在，但“言見心聲，文見其人”說說你從文中讀出了先生怎樣的風骨？（活動設(shè)計：生再讀課文，交流，討論，總結(jié)，板書設(shè)計試圖：讀文識人）。
五、拓展延伸。
誠如蔡元培先生所言：“方今風俗日偷，道德淪喪”“然國家之興替，視風俗之厚薄流俗如此，前途何堪設(shè)想故必有卓絕之士，以身作則，力矯頹俗”
非常之時，必有非常之人力挽狂瀾，現(xiàn)在雖不是國家民族危急存亡之秋，但現(xiàn)實也不盡如人意，“天下興亡，匹夫有責”，作為二十一世紀的高中學生，我們應(yīng)該如何要求自己？請以“我希望自己……”為開頭，寫一段演講稿闡明自己的觀點（幻燈片）。
（活動設(shè)計：生自由表達自己的觀點設(shè)計意圖：知識技能情感三結(jié)合）。
六、結(jié)語。
暫保密。
大學語法教學教案篇十五
論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學法的特點，并結(jié)合多年大學英語教學實踐，認為適當?shù)剡\用翻譯教學法，對于提高學生大學英語語言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。
1引言。
語法翻譯法主張采用母語教學,重視語言知識,而忽視培養(yǎng)語言的實際運用能力。教學效果在某些方面（特別是口語教學）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語界許多人認為這與現(xiàn)行教學大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學實踐表明，交際教學法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當今大學英語教學（尤其寫作教學中）的合理應(yīng)用，以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點。
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標；以語法為綱領(lǐng)；在課堂教學中強調(diào)語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等；強調(diào)母語,著重解釋；強調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3.1素材搜集。
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言?，F(xiàn)行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識，培養(yǎng)跨文化意識，積累素材而節(jié)選和設(shè)計的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當然，現(xiàn)在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學生的生活息息相關(guān)。如，大學英語（全新版）第二冊，就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應(yīng)該思考且相當熟悉的，能促進學生學習閱讀的興趣，激發(fā)學生學習動機。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風格，精神狀態(tài)。當然，如果老師積極引導學生思考，給他們機會讓他們聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢栴}的看法和處理問題的態(tài)度。那么，這些話題無疑為學生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到?？嫉男@類話題，但由原來側(cè)重于校園中的學習類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當代大學生的娛樂方式越來越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現(xiàn)了當今的社會教育取向的變化，由關(guān)注學生的學習成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題，包括學習類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績。
3.2寫作構(gòu)思。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學思想,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進行翻譯教學時,教師引導學生從不同角度進行思考,設(shè)想種種可能的.答案,進行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動的全過程,即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維,再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學生形成多動腦筋的習慣,有助于學生掌握各種英語句型,豐富他們的表達能力,增強其學習興趣。當然，語法翻譯法對于大學英語課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯(lián)系個人實際情況，發(fā)表觀點，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構(gòu)。所以，語法翻譯法運用得當，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學生的實際應(yīng)用能力。目前的大學英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語言學習規(guī)律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復的語言實踐。語法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點語法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學實踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進寫作,是訓練學生連詞造句的必要手段,能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同,提高用詞的準確性,減少語法錯誤,準確牢固地掌握英語語言材料,提高學習興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調(diào)用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的?？傊?，教師在英語教學中應(yīng)重視采用語法翻譯教學法,重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達模式入手,提高學生的學習質(zhì)量。
3.4評價。
語法翻譯法認為，學生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學英語老師在作文要求中特別強調(diào)準確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學的要求，這種方法不可取，原因在于：學生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學生學習的情感因素。而筆者認為，對于大學英語寫作的教學中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動機，畢竟他們已經(jīng)是學習英語的中級水平者；另一方面，對于學生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導，英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸，指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現(xiàn)實的。因此，在現(xiàn)行的大學英語寫作課堂上，注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語。
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復語法翻譯法曾經(jīng)的主導地位，只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點，為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻：
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大學語法教學教案篇十六
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結(jié)構(gòu)域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)?？煞指畛梢粋€或數(shù)個球狀或纖維狀的區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結(jié)構(gòu)域。
分子伴侶：通過提供一個保護環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構(gòu)象或形成四級結(jié)構(gòu)的一類蛋白質(zhì)。
每條具有完整三級結(jié)構(gòu)的多肽鏈，稱為亞基（subunit）。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質(zhì)的四級結(jié)構(gòu)。
各亞基之間的結(jié)合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
根據(jù)組成分為單純蛋白質(zhì)和結(jié)合蛋白質(zhì)，根據(jù)形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達的全套蛋白質(zhì)”。
1、蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
一級結(jié)構(gòu)是高級結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)；
一級結(jié)構(gòu)相似其高級結(jié)構(gòu)與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
蛋白質(zhì)的功能依賴特定空間結(jié)構(gòu)；
肌紅蛋白的結(jié)構(gòu)與功能。
血紅蛋白結(jié)構(gòu)、運輸o2功能，氧飽和曲線。
一個寡聚體蛋白質(zhì)的一個亞基與其配體結(jié)合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結(jié)合能力的現(xiàn)象，稱為協(xié)同效應(yīng)。
凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構(gòu)象變化，導致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質(zhì)的變構(gòu)效應(yīng)。
蛋白質(zhì)構(gòu)象改變可引起疾病如瘋牛病等。
1、兩性解離。
等電點：當?shù)鞍踪|(zhì)溶液處于某一ph時，蛋白質(zhì)解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的ph稱為蛋白質(zhì)的等電點。
2、膠體性質(zhì)。
3、變性、復性、沉淀及凝固。
蛋白質(zhì)的變性（denaturation）：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構(gòu)象被破壞，從而導致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結(jié)晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復或部分恢復其原有的構(gòu)象和功能，稱為復性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側(cè)鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用（proteincoagulation）：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
大學語法教學教案篇十七
英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識.建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu).它認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對大學英語寫作教學有著積極的啟示.
作者：韋儲學weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(3)分類號：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學英語寫作教學啟示
大學語法教學教案篇十八
在20世紀80年代以前，翻譯教學法占據(jù)著主導地位，并受到大多數(shù)外語教學工作者的推崇。在這種教學模式中，教師是中心，語法及語言點的教學占據(jù)著重要的位置。采用翻譯法教學往往只注重語言結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了語言情景及英語文化的特點。從20世紀80年代開始，隨著我國改革開放政策的實施，越來越多的英語教學工作者意識到過分強調(diào)語法教學這種模式的弊端，并積極尋求新的教學方法。隨著交際教學法在我國的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語教學的主要目標，語法的作用被淡化，認為語法是無意識地自然習得的，正規(guī)的語法教學沒有必要。因此，許多學校把淡化語法教學當成了推行新教學理念的標志。但是，如果第二語言學習純粹是以交際的方式，即便學習者接觸了大量語料，多年后他們?nèi)匀粺o法自然習得許多形式結(jié)構(gòu)，語言的準確程度也差強人意。（何蓮珍，）。
針對上述現(xiàn)象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語法教學新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時把學生的注意力引向交際過程中所出現(xiàn)的某些語言形式（long,）；提出“交際――語法教學法”這一教學新概念（胡壯麟，）和“語法教學與交際教學可以兼容”（戴煒棟，）的教學新主張。
以上觀念無疑為語法教學指明了新的方向，但有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語法教學重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成語法教學的尷尬地位。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置？怎樣教好語法？應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。為此，我進行了高中生英語語法學習觀調(diào)查，旨在了解下述問題。
（1）從學習者的角度了解最有效的語法教學方法；
（2）從學習者的角度分析目前語法教學的利弊；
（3）從學習者的角度評估目前語法教學的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。
1.受試者。本研究調(diào)查了本校（省三級達標中學）高中三個不同年段各50位同學，我之所以選擇不同年段的學生，是因為他們來自不同年級，受教于不同的英語教師，接受了不同的英語語法教學。我將上述不同年段學生的調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數(shù)據(jù)處理。研究工具是我自編的問卷調(diào)查表。對大多數(shù)一線的英語教師來說，百分比更加具體形象，因此數(shù)據(jù)處理采用了一般的百分比形式。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學生認為語法教學對他們的英語學習是有幫助的（no.1），該數(shù)據(jù)明確顯示在英語教學中進行語法教學的必要性。
3.調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果。（略）。
三、調(diào)查結(jié)果討論。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當代語法教學研究成果和自己在語法教學中的體會，我對如何進行語法教學形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對我的語法學習是否有必要”這一問題時（no.4），73%的學生選擇了“有必要”，可見大多數(shù)學習者是認可顯性的語法教學模式的。
所謂顯性的語法教學模式是指有意識地學習語法，教師將語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學生。通過教師對某種語言結(jié)構(gòu)的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識、引發(fā)注意的作用，而教師對語法知識清楚、明確的講解有助于學習者理解種種錯綜復雜的語言現(xiàn)象。
在交際法盛行時期，顯性的語法教學模式受到排斥，造就了一些沒有語法概念的.學習者。我接手過四屆高三年級的學生，相當一部分學生說他們以前的教師只要求他們課堂對話、背誦課文、聽寫單詞，很少甚至從不給他們做任何的語法分析。因此，他們不明白為什么有的動詞前要加“to”，有的動詞要用“ing”；不知道什么叫“定語從句”，什么叫“主語從句”。因此，雖然每課課文都勉強能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺。而今經(jīng)過高三第一輪語法訓練，明白多了?？梢娫谕庹Z教學過程中，基于系統(tǒng)大綱的顯性的語法教學和練習，對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助。因此，一線教學實踐中積累起來的這些經(jīng)驗應(yīng)該受到理論研究的重視。正如二語教學之父rodellis所說：“語法在語言教學中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候。”
2.教師引導下的“教師講述法”比“發(fā)現(xiàn)學習法”更受學生歡迎。從學生所回答的問卷中我們可以看出，在回答“我的英語教師在教授語法規(guī)則時最喜歡用的方法是_____”（no.6）這一問題時，有68%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”，只有32%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”?？梢?，大多數(shù)英語教師還是習慣于把自己當作知識的傳授者，忽略了一個重要因素，即如何最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。
與上述現(xiàn)象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語法規(guī)則時，我覺得對我?guī)椭畲蟮姆椒ㄊ莀____”（no.7）這一問題時，42%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”，卻有58%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”?？梢姡瑢τ谡Z法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來說，更喜歡老師把自己當作知識傳授者而不是指導者，他們更多地完全依靠語言素材，在無意識中生成語法。這是一種被動的學習方法，與我們學習過程中應(yīng)該遵循的“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢”的主動學習方法相比，其效果是有很大區(qū)別的。這就是很多學生英語進步很慢的一個重要原因，因為他們不懂得根據(jù)語言現(xiàn)象總結(jié)出顯性的語法規(guī)則，在需要幫助的時候再向老師求教。
3.學生更加傾向于孤立地對語法進行講解和操練，而不是通過上下文教授語法。在回答“在學習語法的過程中，我覺得_______的教學方法最可取”（no.5）這一問題時，67%的學生選擇了“把語法教學內(nèi)容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，而不是“無需單獨操練語法，只需在課文中遇到某一語言點時加以講解和操練則可”。這說明學生更加傾向孤立地進行語法學習和操練，而不是通過有意義的上下文學習語法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學生有關(guān)的語言形式，而沒有教會學生如何運用語言的結(jié)構(gòu)形式去表達意義，因而它不能滿足新時期的語法教學。當然，語法教學適當?shù)闹v解和筆頭練習是必要的，但教語法也應(yīng)該進行言語交際實踐，注重語法的實際應(yīng)用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。在新課程語法理念教學中，教師的作用就是設(shè)計和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動，讓學生在具體的語境中描述人或物，表達觀點、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu)，而不光用大量現(xiàn)成的句子或習題來代替學生思考。我們今天的語法教學要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法意識和語法敏感性。在語法教學中，教師需要為學生提供足夠的可理解性輸入，讓學生接觸大量的目的語，引導學生注意語法結(jié)構(gòu)，通過練習內(nèi)化語言知識，然后創(chuàng)造語言輸出機會，引領(lǐng)學生在輸出過程中不斷修正錯誤，重新認識，準確理解，優(yōu)化語言。4.致力于實現(xiàn)“語法內(nèi)化”是語法教學改革的努力方向。在語言教學中，交際法在理論界一直占有上風，在實際教學中也常常體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，在回答“以我的學習經(jīng)歷來看，我的英語老師在多數(shù)情況下____”（no.3）這一問題時，有60%的學生選擇了“很少講語法規(guī)則，鼓勵我們通過接觸語言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則”，而卻有40%的學生選擇了“喜歡對語法規(guī)則進行明確的講解”。這說明在我們學校，如何在“對語法規(guī)則進行明確的講解”的基礎(chǔ)上大量融入交際元素，致力于將學習者所認識的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力依然是語法教學的關(guān)鍵。
總之，中國的語法教學還是比較成功的，79%的學生認為所接受的語法教學有利于英語學習（no.1）。但也存在著明顯的不足，自評語法掌握得較好的學生只有3%，自評一般的學生占了43%，自評較差的學生竟然占了54%（no.2）。在回答“我認為我接受的語法教育的最大缺陷是____”（no.8）時，51%的學生選擇了“過多地講解語法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學生說和寫的交際能力”，49%的學生選擇了“只注重英語的實際應(yīng)用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”?？梢?，“只講規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學生的交際能力”或“只注重英語的交際應(yīng)用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”都被學習者視為語法教學的最大缺陷。因此我認為，正確的做法應(yīng)該是把“對語法規(guī)則進行明確的講解”與“培養(yǎng)學生的交際能力”有機地結(jié)合起來，不能只停留在“對語法規(guī)則進行明確的講解”或“只進行語言輸入，不講規(guī)則”的階段。
在語法教學中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合考慮教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生特點、班情、學情等各方面的具體情況，選用不同的教學方法。適合自己所教的學生的方法，就是最好的方法。
大學語法教學教案篇一
：2個課時：
1、第一課時：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習法，游戲法。
1、掌握漢語比較句的基本用法和句式。
2、學會在生活中運用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導學生認識漢語的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結(jié)果等讓學生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發(fā)生的變化板書設(shè)計：
：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。
大學語法教學教案篇二
語法：“比”字句教案課時：1課時（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運用簡單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。
（一）導入。
1、組織教學，課堂問好。
2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：
“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。
“比”字句是漢語中表達比較的典型句式。”
（二）具體教學。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過具體的例句來說明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結(jié)構(gòu)類型公式化：基本格式：a比b+c并且通過例句來分析。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個班的學生（a）比那個班(b)的學生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項，b被稱為被比較項，c被稱為結(jié)論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。
4、通過圖表的方式來具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡單結(jié)構(gòu)：
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當謂語的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語）+比b（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問學生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語。
比你-狀語。
高（謂語）。
2）動詞短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動詞+得+形容詞。
通過實例讓學生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說（動詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個城市比那個城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞舉例分析說明：
我比你英語說得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法。
通過圖表來介紹說明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強調(diào)說明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語放在形容詞后，補充說明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個句子是錯誤的因為數(shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式：通過例句來說明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)。
同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯誤的第一句省略了動詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）a。
比
b
動作性動詞+補語。
例句：我比。
他
寫漢字。
寫得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)椤?BR> （2）a+動賓短語+“比b”+狀態(tài)補語。
我寫漢字。
比他。
寫得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過練習讓學生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好。
可以轉(zhuǎn)換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項內(nèi)容一般不能省略，被比的一項相同的內(nèi)容常常可以省掉。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！薄ⅰ皹O”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語比他很差。
改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語比他很差。
我的漢語比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學語法教學教案篇三
第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現(xiàn)。
語法知識的呈現(xiàn)是語法教學的第一步，為了能夠幫助學生盡快地熟悉相關(guān)的語法點，并且愿意參與到教師所設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語境進行輔助。具體來看，教師可以通過為學生展示圖片的方式來創(chuàng)設(shè)語境，也可以通過播放英文歌曲來激發(fā)學生的情感體驗，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學生盡快融入到相關(guān)的話題和語境中去。比如說，在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的用法的教學階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書到黑板上，并要求學生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的階段為學生播放一則動畫，動畫內(nèi)容是關(guān)于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調(diào)動學生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導學生：這樣，學生便可以在觀看動畫片的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，用英語說出“canclimbtrees.”等運用了情態(tài)動詞can的句子。也就是說，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學生創(chuàng)設(shè)出了進行語法學習的生動語境，從而能夠幫助學生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。
第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習。
為了能夠有效提高初中英語語法教學的效率，幫助學生在生動的環(huán)境中對相關(guān)的語法知識進行練習，在初中英語語法知識的練習階段，教師也可以為學生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語語法課堂上進行機械訓練的模式或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習環(huán)節(jié)，教師可以通過講英語故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)一定的語境，或者指導學生在進行相關(guān)會話的基礎(chǔ)上進行語法知識的訓練等等?？傊@樣的活動必須是學生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學生為主體的。比如，在對情態(tài)動詞must的基本用法進行練習的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導學生利用頭腦風暴的方式，思考自己在家或者在學校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語境后，教師便可以要求每一個學生用“imustdosomething.”這一句型進行造句，表達自己必須遵守的一些規(guī)則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。
其實，在初中英語教學中，學習語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學生將相關(guān)的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養(yǎng)學生將語言知識轉(zhuǎn)化為一定的語言能力，教師也應(yīng)該在一定的語境視角下指導學生對初中英語語法知識點進行有效地運用。比如，在對情態(tài)動詞can進行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學生設(shè)置一個學校藝術(shù)俱樂部進行招聘的語境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學作為應(yīng)試者，利用“icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂部。在這一語境中，學生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標句型進行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉(zhuǎn)化為語言能力，而且學生的積極性被極大地調(diào)動了起來。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場中。
總之，一線的英語教師應(yīng)該充分認識到初中英語語法教學的重要地位，并一切從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學生呈現(xiàn)出生動的語言環(huán)境。只有這樣，學生才可以在一定的語境中進行體驗，感受，并最終掌握相關(guān)語法知識。另外，為了能夠在實際的教學過程中有效地運用這一方法，教師還應(yīng)該有意識地對學生進行培訓，幫助他們在學習過程中通過相關(guān)語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學用結(jié)合，從而全面提高自身的英語學習能力，激發(fā)學習興趣。
大學語法教學教案篇四
基于大學英語教學要求的分析,本文旨在論述三個關(guān)系的.重要性:聽說與閱讀、寫、譯的關(guān)系;打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;課堂教學過程中的師生關(guān)系.目的是有助于大學生獲得全面的發(fā)展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學院外國語學院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語教學關(guān)系能力文化素養(yǎng)
大學語法教學教案篇五
大家在大學階段學的英語都是差不多的，也沒有深入的學習語法，這時候有一本考的復習資料就如同一位好的導師在帶領(lǐng)著大家學習。許多名家的語法書都不錯，薄冰的，張道真的，朗文的，大學英語語法都可以。
二、了解考研英語的基本語法類型。
根據(jù)歷年的考研英語大綱，英語語法主要是分為八大部分，分別為：
(1)名詞、代詞的數(shù)和格的構(gòu)成及其用法;。
(2)動詞時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及其用法;。
(3)形容詞與副詞的比較級和最高級的構(gòu)成及其用法;。
(4)常用連接詞的詞義及其用法;。
(5)非謂語動詞(不定式、動名詞、分詞)的構(gòu)成及其用法;。
(6)虛擬語氣的構(gòu)成及其用法;。
(7)各類從句(定語從句、主語從句、表語從句等)及強調(diào)句型的結(jié)構(gòu)及其用法;。
(8)倒裝句、插入語的結(jié)構(gòu)及其用法;。
知道了考研英語語法的重點，我們就要一一突破。首先將自己的語法知識梳理一遍，了解到哪些是會的，哪些是不懂的。然后誦讀句子，分離句子中的語法成分，通過句子學習語法，長難句駕輕就熟。逐一突破，熟練地運用就可以輕松取得高分了。
三、邊實踐邊學習。
實踐出真理，考研英語語法的復習的復習也是要靠練習的。語法是鏈接單詞組成語言的架構(gòu)，掌握語法必須通過閱讀和運用語言。建議大家看完語法書之后再做閱讀或者寫作，過程中碰到讀不懂結(jié)構(gòu)的長難句或者不知如何表達的句型了再回過頭翻一翻，對應(yīng)實例來掌握。
學習語法的時候還要通過真題來練手，每年的考研英語真題試卷有一半的題目都是關(guān)于英語語法的，搞清楚每道題考的是哪個語法，查缺補漏，結(jié)合一定量的專項練習，掌握基礎(chǔ)語法知識，以適應(yīng)后期的綜合運用。
大學語法教學教案篇六
目前的大學英語語法教學存在很多問題.用新的教學理念和教學手段在內(nèi)容、教法,教材等方面加以改進,把語法教學與培養(yǎng)學生的.實際語言應(yīng)用能力結(jié)合起來才能提高語法教學的質(zhì)量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院外語系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語語法教學語法能力教學改革
大學語法教學教案篇七
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標：
知識與技能。
1.結(jié)合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫作背景，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻。
3.結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)，了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
過程與方法。
1.合作學習，結(jié)合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點。
情感態(tài)度與價值觀。
學習作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：
教學方法：
講解式、啟發(fā)式、合作探究式。
教學過程：
一、導入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
溯淵源。
提希望。
擬計劃。
2、找出能反映北大現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實的詞語或者句子。
針對性。
3、假如你是當時的北大校長……。
語速、語調(diào)、重音、情感。
4、假如你是當時的北大學子……。
學：（板書內(nèi)容）。
大學者，研究高深學問者也。
為求學而來。
德之不修，學之不講。
圖諸君求學便利。
學有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時此刻，我們是讀者……。
三、結(jié)束語。
溯淵源：關(guān)注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計劃：改革教育之舉。
針對性、邏輯性。
暫保密。
大學語法教學教案篇八
教學目標：
了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運用。應(yīng)會運用以前學過的點、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來對適合紋樣進行裝飾。培養(yǎng)同學的審美能力和動手能力。
教學重點：
學會用幾何形、自然形等要素點、線、面來裝飾適合圖形的紋樣。
教學難點：
運用點、線、面三要素和夸張、變形等變化方法來設(shè)計制作適合紋樣。
教學具準備：
適合紋樣圖片資料、作畫工具等。
教學過程：
第一課時。
1、組織教學導入新課。
欣賞圖案將同學帶入美麗的圖案中。
（圖案自身的魅力吸引同學的注意力，將同學帶入美的情景中，激發(fā)同學的興趣。）。
同學欣賞圖案。
提出問題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)它們的外形有的是我們數(shù)學中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹葉。
生：里面的圖案類型有的是一個形象，有的是幾個形象組合在一起。
生：里面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——。
（同學們說的都不錯，觀察的很仔細，說出了這些圖案的特點）。
師總結(jié)同學的發(fā)言，揭示課題：適合紋樣。
2、了解知識掌握方法。
師：在我們生活中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的圖案。來說一說，你在哪些地方見過它們？
生討論發(fā)言。
師：那我們同學想不想自身來做一做這樣的圖案呢？
我們在來仔細的觀察欣賞一下，同時考慮以下的問題：
1）什么是適合紋樣？
2）基本形有哪些？
3）我們可以有哪些填充的圖案。
生欣賞、考慮、討論。
師和生一起總結(jié)：1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說，在除去邊框時，仍舊具有清晰的邊框外形特征。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點、線、面來裝飾，也可以用一個形象或者幾個形象來裝飾。
大學語法教學教案篇九
關(guān)于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調(diào)利用句型教學的；更有強調(diào)理解，并在真實的交際中學會英語語法的。我認為，在英語語法教學中，應(yīng)當根據(jù)學生以及情景的具體情況，采用不同的教學方法。在幾年的英語教學活動中，我總結(jié)出了一些有效的教學措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學一定要設(shè)法引起學生的興趣，一定要注重教學的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環(huán)境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應(yīng)讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。
其次，英語語法教學要重點突出，精講精練，簡單易懂。
我們發(fā)現(xiàn)，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學生也不知道哪些是重點。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學生知道它們在句中的作用，能幫助學生理解這些句子就行了。因為，如果即使學生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應(yīng)用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。因此，教師只教學生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實際運用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語法。
更加了解學習者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學語言。有些簡單語法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上。總之，我們教師要清楚：英語講法教學和學習的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務(wù)的。
大學語法教學教案篇十
1．了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
2深入理解課文內(nèi)容，理解蔡元培的辦學方針和巨大貢獻，體會蔡元培的人格魅力。
教學重點：了解演講辭中心突出、層次分明的特點。
教學難點：學生深入理解文章的內(nèi)涵，體會本文的思想文化意義。
教學設(shè)想：
1、收集一些有關(guān)蔡元培和北京大學歷史的資料，以便更好地理解蔡元培的辦學方針和他對北大的貢獻。
2、采用探究、發(fā)問、思考的方法，加深對課文內(nèi)容的理解。
教學過程：
一導入：
今天學子們選擇北大有無數(shù)個理由，下面列出十大理由：
理由之一：北大是中國的最高學府。
理由之二：北大是中國最具精神魅力和學府氣質(zhì)的大學。
理由之三：北大是中國實力最強的綜合性大學。
理由之四：北大是中國理科最強的大學。
理由之五：北大擁有國內(nèi)最雄厚的師資力量。
理由之六：北大能給你最好的高等教育。
理由之七：北大擁有中國最優(yōu)秀的學生。
理由之八：北大是人才的搖籃，畢業(yè)去向良好。
理由之九：北大是國際上知名度最高的中國大學。
理由之十：未名湖畔是讀書求學最理想的環(huán)境。
而你知道嗎？剛創(chuàng)辦的北京大學，北大學生多抱做官發(fā)財?shù)哪康膩泶俗x書，專業(yè)多以實惠取巧的法科為主，對于教師不以學問的深淺來衡量，而是只問官階之大小等等。，而且當時的北大，還被人們說是個腐敗的大糞，是個臭蟲窩、大染缸。
是誰改變了這一切？為什么會有今天這樣聲名卓譽。那么不能不提到對它作出重要貢獻的一位人物――蔡元培。他曾經(jīng)任北京大學校長十余年。今天我們學習一篇課文，就是他就任北京大學時的一篇演講。從中我們可以了解到北大變化的一隅。
二、初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
1、文章結(jié)構(gòu)層次分明，中心突出。在演講中，他開門見山，在簡單地回顧了自己與北大的淵源之后，就以校長的身份直截了當?shù)貙η嗄陮W子提出了三點要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友。最后，告訴在座的青年學子，自己近期要做兩件事，一是改良講義，二是添購書籍。
2．結(jié)構(gòu)特點與演講辭關(guān)系。演講，由于是一聽而過，時間有限，所以要求思路非常清晰而且要求中心突出，本文就是圍繞著如何做一個優(yōu)秀的北大學子而展開的，而且通篇都圍繞著這一中心選擇材料和組織結(jié)構(gòu)。簡短的開場白引出話題，正文展開話題，結(jié)尾總結(jié)話題，層次分明，脈絡(luò)清楚，從而給聽眾留下深刻印象和影響。
3、本文在語言上有何特點？
在語言上，本文用淺易的文言文寫成，在簡潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅。這篇演講辭寫作的年代，正是文言文向白話文過渡、新舊兩種文體并行的時期，當時的許多文章都帶有文白混雜的特點。以本文為例，文章基本的框架還是文言文，有大量的文言字詞和文言句式，多用單音詞、語氣詞等，但另一方面文章又比較淺顯，有許多口語成分，比起古文來好理解。因此，本文讀起來既有文言的言簡意賅、意味深長，又有口語的明快易懂，學習時要注意體味。
三、細讀課文，了解內(nèi)容。
1、研讀，課文提出具體的哪三點要求？
――“抱定宗旨”“砥礪德行”“敬愛師友”。
為什么要開門見山地提出這三個要求？每一點具有怎樣的針對性？
――第一點，針對因為當時的社會非常黑暗，功利至上、道德淪喪；北京大學也深受污染，存在著很多弊端，很多學生無心向?qū)W，學風腐敗。所以必須革除弊端，改良風氣，使北京大學能更好地發(fā)展，也使社會能更好地發(fā)展。
“抱定宗旨‘針對的是北大的不良學風和學生求學宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學于此者，皆有做官發(fā)財思想”可以看出，當時北京大學學風腐敗，很多學生學習心態(tài)不正確，不是以研究學問為宗旨，而是以做官發(fā)財為目的，把大學當成了升官發(fā)財?shù)碾A梯，所以作者要求學生首先要抱定研究學問的宗旨。
――學生無心向?qū)W：平時敷衍塞責，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡。敷衍三四年，潦草塞責，只求混個文憑，借此活動于社會。這樣的學生在校內(nèi)會對其他同學造成惡劣的影響，會對整個校風造成影響，使得北大校風變得腐敗不堪；對社會也貽害無窮：“出而任事，擔任講席，則必貽誤學生；置身政界，則必貽誤國家。是誤人也?！闭`己又誤人。
小結(jié)：求學宗旨不正大不僅害了學生本人，也害了社會；同時使北大學風變得腐敗不堪。正因如此，作者才首先提出要“抱定宗旨”。
那么，作者認為，怎樣才能使學生知道求學宗旨是否正大？
――首先要知道大學的性質(zhì)。大學是專門研究學問的地方，不是升官發(fā)財?shù)碾A梯。
所以作者希望大學能成為不被流俗污染的真正的學門凈地，把它作為第一個希望和要求提出，足見其重視程度。
提出第二條“砥礪德行”的要求，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？
――因為當時整個社會風俗敗壞，道德淪喪，而北京社會尤為惡劣，文中說“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見大學生也深受污染。而風俗之好壞，又關(guān)系到國家之興替。所以北大學生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
為什么認為大學生要負起“力矯頹俗”的責任？
――因為大學生在社會上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責無旁貸。
那么怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒有好的方法？
――最好的方法是以正當之娛樂，代替不正當之娛樂。這樣才能無虧于道德，而又有益于身體。
第三個要求“敬愛師友”，今天你想到了什么？
尊敬老師，能使求學更為便利。學生友愛，能相互切磋，促進學習；有時自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來，“當局者迷，旁觀者清”，相互提點，才能共同進步。蔡元培要求學生“敬愛師友”，不僅是為了改善校風，更重要的是為了培養(yǎng)學生，促使他們更好地發(fā)展。
最后作者提出了兩點計劃。
改良講義是為了學生能更好地學習，購置圖書是直接為學生服務(wù)。
2、從中你對蔡元培得到怎樣的認識？
――在嚴厲和務(wù)實之外，敢于挑戰(zhàn)流俗和時弊，他不僅是個校長，也是一個改革家。為了挑戰(zhàn)，為了改革，為了建設(shè)一個一流的大學。他是北大的舵手，是開拓者。
四、作業(yè)。
1、你對蔡元培的話有無感觸？他的三點要求中最觸動你心靈的是哪一點？整理成一段話，下節(jié)課各抒己見。
2查找有關(guān)蔡元培和北大歷史的資料，進一點了解這篇演講稿的歷史意義和現(xiàn)實意義。
第二課時。
教學過程。
［導入］。
一、深入探究，理解文章的深層意義。
1、你對蔡元培的話有無感觸？他的三點要求中最觸動你心靈的是哪一點？談?wù)勀愕母邢搿?BR> ――針對“砥礪德行”。蔡元培說當時社會風俗敗壞，道德淪喪，“敗德毀行之事，觸目皆是”，我覺得現(xiàn)在也好不了多少，物欲橫流，拜金主義思潮盛行，敗德毀行的事情，一樣到處都有。正如作者說的，“非根基深固，鮮不為流俗所染”，連大學生都很難避免被流俗污染，更何況我們中學生？現(xiàn)在的中學生拍拖早戀、抽煙酗酒、沉迷游戲、打架斗毆等現(xiàn)象都有，甚至很普遍。所以，蔡元培的“砥礪德行”，對我們?nèi)杂袠O為重要的教育意義。不說“力矯頹俗”，起碼要品行端正吧。希望我們都能像蔡元培所說的，砥礪德行，以正當之娛樂，代替不正當之娛樂，追求無虧于道德、而又有益于身體的娛樂方式和業(yè)余愛好，做一個健康正派、品行端正的中學生。
――針對“抱定宗旨”。當年北大有無心向?qū)W、只為升官發(fā)財而讀書、在學校混文憑的學生，現(xiàn)在這樣的學生更多。選科不是選自己喜歡、真正想讀的，而是選發(fā)展前景好的；報考大學專業(yè)也一樣，只看熱門不熱門，出來工資高不高，不看適合不適合自己。功利至上，只為升官發(fā)財而讀書。在學?；烊兆拥木透挥谜f了，平時無所事事，放蕩冶游，考試則開夜車，臨時抱佛腳，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡，甚至作弊、抄襲，樣樣都來。所以無論大學還是中學，所有的學生只要進了學校，都必須首先“抱定宗旨”，認真學習。
――針對“敬愛師友”這一條也很重要。我們這一代人大都是獨生子女，在家里是“小公主”“小皇帝”，自小養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，惟我獨尊的優(yōu)越感很強，比較自私，也比較自大，很多人不懂得尊重人，連最基本的禮貌也不會。在學校不懂得尊重老師，也不懂得與人相處，學生之間不要說互相勉勵、互相促進，連平等交往、友好相處也不容易。所以“敬愛師友”，是做一個好學生的最基本要求。
小結(jié)：大家說得都很有道理，雖然側(cè)重點不同，但都是立足現(xiàn)實，發(fā)自內(nèi)心的。蔡元培80多年前在北大的就職演說，不僅喚醒了當年的北大學子，也打動了我們的心靈。他不朽的聲音，將穿越時空，永遠回蕩在我們靈魂的深處，陪伴我們不斷成長，走向每一個成功。
――蔡元培先生在就北大校長任職演說中，對學生約法三章，對他以后在北大的改革，起著舉足輕重的作用。他所創(chuàng)造出一系列行之有效的,迄今尚有很高現(xiàn)實意義的教學理念，具有長久不衰的生命力。直到現(xiàn)在，把這篇演說詞選到高中課本，仍有一定的現(xiàn)實意義，有種于高中生遠離世俗的侵擾，樹立正確的世界觀。
在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天，人們對物質(zhì)種益的追求越來越強烈?！疤煜挛跷酰詾槔麃?；天下攘攘，皆為名往?！痹谝徊糠指咧猩难壑?，考大學還是擺脫現(xiàn)實的困窘升官發(fā)財?shù)囊粭l捷徑，花苦功夫只為考個好大學，使自己有個好前程。不僅在學生中，即使教師在對學生教育中，也會隱約流露出這樣的思想傾向。而部分大學不再把追求高深學問作為它的目標，學校里人文課程被功利主義者嗤之以鼻，不予重視。
自實施素質(zhì)教育以來，全國各學校似乎都把對學生的德育教育放到一個重要的位置，一時之間，德育教育像是成了學校教育的一個重要課題。但事實上，很多學校對學生還是側(cè)重于知識的傳受，把升學率看做是最重要的問題，而對學生的德行教育還是流于形式，背離了使學生全面發(fā)展的教育方針。由于學校疏于管理，很多學生貪圖享樂，寬松了對自己要求。一些不法分子常常在學校附近開網(wǎng)吧等娛樂場所，使學生沉溺于其中，荒費了學業(yè)，甚至造成了嚴重的后果。由此看來，蔡元培先生的這篇演說詞還在為中國教育敲著警鐘。
二、拓展延伸。
1、結(jié)合查閱資料，說說蔡元培給北大的貢獻。
你在課外都了解了多少北大的歷史和蔡元培的辦學方針？蔡元培對北大的發(fā)展究竟造成了多大影響？誰愿意來談一談？記住要用史實說話。
戊戌變法失敗，蔡元培先生看清了中國的現(xiàn)狀，清醒得認識到，要想變革必須先行培養(yǎng)人才，于是他走上了倡導教育救國的道路。他先后在多所大學從事教育工作，推行先進的教育方針政策，力圖打破封建主義堅固的落后教育堡壘，培養(yǎng)對社會發(fā)展有利的人才。在1912月蔡元培被任命為北大校長之前，北大已換過五任校長，并未能改變北大的局面，許多人勸他不要就任，以免因改造不好而于聲名有礙，但他毅然赴任，于1916－1926年任北京大學校長（實際1923年離北大）。在任職演說中，對學生約法三章，銳意改革。他首先整頓了教師隊伍，就職不到十天，就聘請陳獨秀為文科學長，之后又積極聘請學識淵博且思想進步的劉半農(nóng)、魯迅等加入北大行列。對不稱職的教師堅決辭退，不予任用。其次蔡元培先生樹立了良好校風，要求學生“以研究學術(shù)為天職”鼓勵學生多方學習，形成自己富于個性的獨特思想，形成了獨立進行專業(yè)研究的能力。再次，他還實行了開放性辦學的方式，打破“男女授受不親的古訓，接收女學生，這是男女同校的開始。
就在作者任職兩年半之后的1919看，他曾寫宣言〈〈我絕對不再做那政府任命的校長〉〉，一度要求辭職。辭職理由有三點：第一，校長的身分為半官僚性質(zhì)，于是生出許多官僚的關(guān)系，有著無數(shù)的繁文縟節(jié)，受管制太多，令人痛苦；第二，無法達到思想的自由，北京大學，向來受舊思想的約束，令人窒息，對新思想如同對待“洪水猛獸”，強行干涉；第三，北京正是風俗日偷，道德淪喪的社會，將人沾染上污濁。蔡元培先生雖然態(tài)度堅決，但并未能辭去北京大學校長的職務(wù)，因為北京大學離不開他。在幾年的時間里，蔡元培先生以他先進的教學思想、廣博的學識以及個性的人格魅力，打下了北大百年的基業(yè)，得到了廣泛的認可和贊譽。在“兼容并包、思想自由”教育方針的指導下，北大形成了前所未有的一種新局面。毛澤東尊稱他為“學界泰斗，人世楷?！?BR> 北京大學，中國綜合性大學。前身是京師大學堂，創(chuàng)辦于18。19改名為北京大學，嚴復任校長。191月，蔡元培任校長，對學校進行了整頓和革新，奠定了北京大學向近代大學轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)?？箲?zhàn)后南遷，1937年9月，與清華大學、南開大學在湖南組成長沙臨時大學，1938年4月，又在昆明組成國立西南聯(lián)合大學。1946年5月西南聯(lián)大解散，北京大學遷回原址復校，同年10月正式開學。1949年人民政府接管北京大學。1951年6月，馬寅初教授被任命為中華人民共和國建立后的第一任校長。1952年院系調(diào)整后，北京大學從北京城內(nèi)沙灘遷到現(xiàn)校址，成為一所側(cè)重于基礎(chǔ)學科教學和研究的文理科綜合大學。
小結(jié)：蔡元培一生的貢獻是多方面的，而在文化教育上尤為巨大。他作為中國近代最著名的民主教育家，是我國近代教育改革的杰出的先驅(qū)者。他投身教育事業(yè)后，即致力于打破封建專制教育，明確要為革新政治而培養(yǎng)人才。蔡元培在教育事業(yè)上最突出的貢獻，是對北京大學的革新。1917年他出任北京大學校長后，積極倡導并實行思想自由、兼容并包、允許和鼓勵不同學派發(fā)展的辦學方針，熱心延聘像陳獨秀、李大釗、胡適和魯迅這樣的新派人物到北大執(zhí)教，同時對思想守舊但在學術(shù)上有造詣的學者也加以延攬，開創(chuàng)了學術(shù)自由的新風；大力扶植各種學術(shù)政治社團，培養(yǎng)了學術(shù)研究、思想爭辯之風，使新思潮、新思想在這里應(yīng)運而生；實行民主辦學、教授治校，對學校領(lǐng)導體制、學制與課程進行了卓有成效的改革；率先招收女生，掃蕩舊習，使北大成為人才輩出的最高學府。經(jīng)過整頓與革新，把一個原來陳腐不堪的封建文化營壘，改造成為生機勃勃的新北大，成為中國新文化運動的搖籃。蔡元培對北大的革新，其意義已遠遠超出一個學校的范圍，而影響到整個文化思想界。這是蔡元培一生事業(yè)中最輝煌的一個時期，從此以后，他的名字就和北京大學緊緊地聯(lián)系在一起了。這里特別值得一提的是，蔡元培任北大校長之職雖十年有半，實際在校視事僅五年余，在這樣短的時間內(nèi)，取得如此巨大的成就，產(chǎn)生如此廣大而深遠的影響，以致至今仍為人們所懷念所樂道，這是中國近代教育史上所罕見的。而他在豐富的教育實踐基礎(chǔ)上提出的教育思想，留下大量的`教育論著，也確有許多創(chuàng)見和卓識，有獨具慧眼的精到的見解，這些都是珍貴的精神財富，是值得我們認真研究的。
三、布置作業(yè)。
搜集資料，以“蔡元培與北京大學”為主題，辦一期墻報。
大學語法教學教案篇十一
摘要：對于英語學習者，聽力理解既是難點也是重點，而以往的英語聽力教學模式因為忽略了認知背景對于聽力理解的影響，總是無法達到理想的效果。在聽力教學中注重學生認知背景的擴展，對于聽力理解的作用是絕對不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認知背景聽力教學聽力理解。
聽是人們語言交際能力的重要方面，是人們學習、吸收語言的重要途徑之一。在實際生活中，由于很難甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言表達特點，對于語言學習者來說，要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思有相當?shù)仉y度。另外,聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽力的過程應(yīng)是個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。
一、傳統(tǒng)的聽力教學模式。
傳統(tǒng)的聽力教學模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學生對聽力材料反復聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師只是機械的播放錄音或者是給學生提供答案。brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種教學方式只能使學生感覺對聽力的厭倦，無法激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學生準備好的聽力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機械。師生之間幾乎沒有互動，除非學生和教師或者其他同學進行交流。學生必須聽，通常超過所需的必要時間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關(guān)任務(wù)而被動地聽。因此，使得學生失去了聽力的主動性。英語聽力教材主要是stepbystep和listentothis。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結(jié)合的訓練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語，語音資料過于單一，使學生不能適應(yīng)現(xiàn)實生活中的情景聽力。
布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架(或現(xiàn)實的模式)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個人的各種不同的用法。在布魯納看來，一個人對某個事物的知覺，實質(zhì)上是一種構(gòu)成過程。在這個過程里面，個人把他的感覺資料和他的世界模式聯(lián)系起來，推論出一個關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個事物的另外一些特性來檢驗他的假設(shè)。所以，一個知覺者不應(yīng)被看成是一個被動反應(yīng)的有機體，而應(yīng)更確切地被看作是一個積極地選擇信息、形成知覺的假設(shè)，并且有時為了減少意外的事情或達到有價值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過程并不是一個被動的學習過程。聽力過程是一個復雜的心理語言活動過程：獲取輸入信息并對信息進行加工處理，最后吸收。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著。這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學家告訴我們：學生在聽音時的'心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內(nèi)容無法正確理解。
那么，學生在什么情況下會產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學生在執(zhí)行聽力任務(wù)時候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說話者，接受者和周圍環(huán)境，生詞，話題生僻，語速過快和口音不熟悉等都是學生在聽音時會遇到的困難。尤其在應(yīng)試過程當中，學生只有一次機會聽到聽力材料。一旦語音開始輸出，他們進行調(diào)整的機會很有限，心理焦慮因此而加劇，進而對聽音效果造成負面影響。因此，學生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽力水平。在聽力應(yīng)試過程中，聽音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時練習更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個循序漸進、持之以恒的過程。此外，有針對性地采取一些聽力策略訓練是十分必要的。
認知心理學中著名的圖示理論認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過程便是圖式具體實現(xiàn)的過程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識結(jié)構(gòu)，當空檔被足夠的、恰當?shù)幕蛘哒f是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽力理解過程是一種復雜的語言與思維相互作用的過程。我們在聽的過程中對進入視覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還調(diào)動了大腦中的已存圖式,既非語言知識進行思考、假設(shè)、揣摩意義、預測內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中,聽者需要激活各種類型的知識,并且運用他們來解釋說話者所表達的真實意圖。
聽力理解往往是英語學習者學習上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來研究對應(yīng)的聽力策略。圖式理論英語聽力教學中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲存在大腦中的文化背景知識;其次是根據(jù)所給的線索(標題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進行預測，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語國家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，擴展學生的認知背景從而幫助學生填補知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。認知心理學認為，人們在理解、吸收輸入信息時，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認知圖式，達到理解的目的。在聽力理解過程中，不僅要有語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識。每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問題拋開本國文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽力理解的問題。
最后，很多人認為：提高聽力就是把所有的時間都集中在聽力材料的練習上。這種做法是不可取的。如果別人的說話內(nèi)容超出了我們那聽得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽懂？一個人只要英語發(fā)音正確，在閱讀時接觸到的詞，如果讓他在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若一個人的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門，聽力材料就會包羅萬象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學、體育等諸多領(lǐng)域都會現(xiàn)身于聽力素材。光是靠聽，怎么可能涉獵的如此廣博？中國有句詩句：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀對于聽力也有如此魅力。閱讀練習有助于學生擴大知識面，增加對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進聽力理解。書讀得越多，詞匯復現(xiàn)幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，平時應(yīng)注重大劑量限時閱讀訓練，以此來促進聽力速度的提高。此外，在閱讀的過程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽音時跟上正常讀速的英語。同時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
大學語法教學教案篇十二
2、在體育活動中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動中能表現(xiàn)出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學習型。
1、創(chuàng)想“戲球”。
2、學習正面雙手墊球。
3、分散自主練習。
1、啟發(fā)“戲球”的活動方法。
2、學生可創(chuàng)意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動作的活動。
3、用鼓勵的語言加以肯定，引導學生對排球的初步認識。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導學習法。
（1）教師模擬示范講解對墻自墊的示范動作。
（2）學生思維活躍嘗試感悟建立初步的動作表象。
2、分散自主練習法。
（1）學習多做練習：初步體會下肢的移動方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術(shù)也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯誤動作學生認真觀察思維提出錯誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習。
5、學習“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復習的方法教師巡視點撥，激發(fā)學生練習興趣。
（2）學生大膽創(chuàng)新實踐嘗試不同練習效果觀察體會相互交流。
（3）學生演示加深對正面墊球的規(guī)范。
（4）對部分學生可選擇不同的練習能內(nèi)容，發(fā)展學生的個性特長。
7、隊形呈圓形，教師居中，音樂伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂的節(jié)拍，在愉快的氣氛中學習“企鵝舞”。
大學語法教學教案篇十三
李海泉。
一、前言。
本次足球教學課程為期16周，共課16時。此次教學活動，旨在培養(yǎng)學生學習足球的興趣、豐富學生的足球運動知識、適當提高學生的足球技術(shù)水平、增強學生的身體素質(zhì)、增強學生在足球練習中自我保護的意識和能力。通過單獨練習、團體練習、分組比賽等形式，感受足球運動帶來的樂趣。二、指導思想1·遵守《義務(wù)教學法》，尊重學生，依法教學。2·參照中小學《體育與健康教學大綱》，結(jié)合學生身心發(fā)展的實際情況，展開教學活動?？紤]到體育教學的特殊性，應(yīng)重視教學過程的安全性。3·努力構(gòu)建師生互動、共同進步的教學模式和課堂氛圍。豐富教學方法，靈活使用教學手段，真正達到寓教于樂的教學目標。4·兼顧學生智育與德育，在教學過程中，不僅注重學生足球技術(shù)的提高，而且重視學生的思想品德教育和意志品質(zhì)養(yǎng)成。5·樹立“長遠教學”的思路，旨在通過本次教學，能夠使學生加深對于足球這項集體運動的理解，并在以后的生活和學習中，用“足球精神”鼓舞自己，不斷成長。三、目標任務(wù)1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過教學訓練，使學生掌握基礎(chǔ)的足球技術(shù)，包括、控球、傳球、帶球、射門等。
2·團隊意識：足球是一項集體運動，強調(diào)團隊合作。在教學過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生互相合作的團隊意識和集體榮譽感。4·足球綜合素質(zhì)：此次教學，不僅要提高學生的足球技術(shù)水平，還要提高學生參與足球運動的熱情、增強學生對于足球的認識和理解，從而成為真正的足球愛好者。四、方法措施1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過一個人或幾個人結(jié)合球練習，掌握基本的帶球（控球）、傳球和射門技術(shù)，主要包括內(nèi)外腳背帶球、內(nèi)腳背傳球和腳弓射門。旨在使學生熟悉球性，提高球感。2·團隊練習：通過分小組和小隊訓練和比賽的方式，進行搶圈訓練和分組比賽對抗。在這個過程中，使學生綜合運用基本的足球技術(shù)，進一步調(diào)高競技能力。3·足球知識教學：在教學過程中，足球技術(shù)教學是主體，同時，足球常識和足球文化教學也是重要的組成部分。在教學中，應(yīng)通過口頭傳授、知識比賽、分組討論等多種方式加強學生對足球知識的掌握和理解。
本學期由于場地設(shè)備有限、學生剛剛接觸足球和課時有限，所以，本學期足球訓練的重點是熟悉球性和練習足球基本技術(shù)。
校本課程。
足球運動是一種全球性的，能讓人熱血沸騰的運動，因為通過足球運動能夠使人的體質(zhì)得到有效鍛煉，而且鍛煉期間不會讓人覺得乏味，枯燥。在鍛煉身體的同時，一個人的堅持性，忍耐性，靈活性，團隊合作性以及全局觀念都在不知不覺中得到了增強，所以熱愛足球是新時代每個人的極有價值的選擇。對于中大班的幼兒，足球運動的競技性和實戰(zhàn)性都要求不高，而主要以培養(yǎng)興趣，鍛煉身體，以及培養(yǎng)團隊合作意識為主。如果想在繁忙的學習生活中補充一點激情飛揚的元素，那么選擇足球，沒錯！
川北幼兒師范高等?？茖W校學期授課計劃。
（2013/2014學年度第二學期）。
編制者：王洪榮閆斌系主任：劉代琴系通過日期：2014年2月20日
踢球的方法二、教學重點：指導學生對用腳運球技術(shù)的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。三、教學要求:自覺練習，多開動腦筋，力求盡快掌握所學技術(shù)，并逐步提高。
大學語法教學教案篇十四
恩施市一中向愛華。
文本解讀。
當然，多次品讀先生的作品后，就會覺得，文本中體現(xiàn)出的語言魅力遠遠比不上先生從文中表現(xiàn)出的人格魅力他是如此的有國家和社會使命感，他的身上充滿了正義的力量，他對社會有著如此敏銳的見識和深刻的洞察力，他如此的勇于創(chuàng)新、銳意進取，更可敬的是，他是如此的包容，“海納百川，有容乃大”，正是先生博大的心胸，才造就了面貌一新的北大，同時，先生卻又如此的謙遜優(yōu)雅先生在文中提出希望北大的'學生成為力矯頹俗的卓絕之士，其實，先生自己正是這“亂世”之中一朵最綺麗的卓絕之花！
一次成功的演講，最感動人的根本不在于文辭有多么華美，結(jié)構(gòu)有多么嚴密，而在于演講者能以自己的情感之火去點燃聽眾的情緒，先生在此次演講中隱藏在文字背后的高風亮節(jié)才是最動人的根本！
教學設(shè)想。
教學設(shè)計。
教學目標：
1、初步感受演講辭的特點，梳理文本內(nèi)容。
2、讀文識人：蔡元培的人格特征。
3、學習作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學生生活。
教學重點：讀文識人。
高考考點：信息的搜集、整理、分析、綜合，讀文識人。
教學工具：多媒體ppt課件。
教學過程：
一、導入。
二、整體感知。
（幻燈片）。
（活動設(shè)計：師生共同嘗試演講，小組討論總結(jié)，將自己概括的內(nèi)容板書到黑板上，由學生評價修正完善設(shè)計意圖：熟悉文本，掌握要點）。
三、文本探究。
2、蔡元培先生提出的這幾點希望哪一點最觸動你的心靈？（注：可能產(chǎn)生的問題，大多數(shù)學生可能都會談砥礪德行，那么，先生為什么要將抱定宗旨放在第一點來談呢？）（設(shè)置意圖：咀嚼文本，感知先生用心良苦）。
四、含英咀華。
3、先生已逝，音容宛在，但“言見心聲，文見其人”說說你從文中讀出了先生怎樣的風骨？（活動設(shè)計：生再讀課文，交流，討論，總結(jié)，板書設(shè)計試圖：讀文識人）。
五、拓展延伸。
誠如蔡元培先生所言：“方今風俗日偷，道德淪喪”“然國家之興替，視風俗之厚薄流俗如此，前途何堪設(shè)想故必有卓絕之士，以身作則，力矯頹俗”
非常之時，必有非常之人力挽狂瀾，現(xiàn)在雖不是國家民族危急存亡之秋，但現(xiàn)實也不盡如人意，“天下興亡，匹夫有責”，作為二十一世紀的高中學生，我們應(yīng)該如何要求自己？請以“我希望自己……”為開頭，寫一段演講稿闡明自己的觀點（幻燈片）。
（活動設(shè)計：生自由表達自己的觀點設(shè)計意圖：知識技能情感三結(jié)合）。
六、結(jié)語。
暫保密。
大學語法教學教案篇十五
論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學法的特點，并結(jié)合多年大學英語教學實踐，認為適當?shù)剡\用翻譯教學法，對于提高學生大學英語語言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。
1引言。
語法翻譯法主張采用母語教學,重視語言知識,而忽視培養(yǎng)語言的實際運用能力。教學效果在某些方面（特別是口語教學）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語界許多人認為這與現(xiàn)行教學大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學實踐表明，交際教學法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當今大學英語教學（尤其寫作教學中）的合理應(yīng)用，以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點。
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標；以語法為綱領(lǐng)；在課堂教學中強調(diào)語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等；強調(diào)母語,著重解釋；強調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3.1素材搜集。
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言?，F(xiàn)行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識，培養(yǎng)跨文化意識，積累素材而節(jié)選和設(shè)計的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當然，現(xiàn)在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學生的生活息息相關(guān)。如，大學英語（全新版）第二冊，就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應(yīng)該思考且相當熟悉的，能促進學生學習閱讀的興趣，激發(fā)學生學習動機。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風格，精神狀態(tài)。當然，如果老師積極引導學生思考，給他們機會讓他們聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢栴}的看法和處理問題的態(tài)度。那么，這些話題無疑為學生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到?？嫉男@類話題，但由原來側(cè)重于校園中的學習類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當代大學生的娛樂方式越來越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現(xiàn)了當今的社會教育取向的變化，由關(guān)注學生的學習成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題，包括學習類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績。
3.2寫作構(gòu)思。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學思想,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進行翻譯教學時,教師引導學生從不同角度進行思考,設(shè)想種種可能的.答案,進行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動的全過程,即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維,再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學生形成多動腦筋的習慣,有助于學生掌握各種英語句型,豐富他們的表達能力,增強其學習興趣。當然，語法翻譯法對于大學英語課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯(lián)系個人實際情況，發(fā)表觀點，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構(gòu)。所以，語法翻譯法運用得當，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學生的實際應(yīng)用能力。目前的大學英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語言學習規(guī)律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復的語言實踐。語法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點語法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學實踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進寫作,是訓練學生連詞造句的必要手段,能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同,提高用詞的準確性,減少語法錯誤,準確牢固地掌握英語語言材料,提高學習興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調(diào)用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的?？傊?，教師在英語教學中應(yīng)重視采用語法翻譯教學法,重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達模式入手,提高學生的學習質(zhì)量。
3.4評價。
語法翻譯法認為，學生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學英語老師在作文要求中特別強調(diào)準確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學的要求，這種方法不可取，原因在于：學生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學生學習的情感因素。而筆者認為，對于大學英語寫作的教學中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動機，畢竟他們已經(jīng)是學習英語的中級水平者；另一方面，對于學生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導，英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸，指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現(xiàn)實的。因此，在現(xiàn)行的大學英語寫作課堂上，注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語。
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復語法翻譯法曾經(jīng)的主導地位，只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點，為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻：
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大學語法教學教案篇十六
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結(jié)構(gòu)域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)?？煞指畛梢粋€或數(shù)個球狀或纖維狀的區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結(jié)構(gòu)域。
分子伴侶：通過提供一個保護環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構(gòu)象或形成四級結(jié)構(gòu)的一類蛋白質(zhì)。
每條具有完整三級結(jié)構(gòu)的多肽鏈，稱為亞基（subunit）。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質(zhì)的四級結(jié)構(gòu)。
各亞基之間的結(jié)合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
根據(jù)組成分為單純蛋白質(zhì)和結(jié)合蛋白質(zhì)，根據(jù)形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達的全套蛋白質(zhì)”。
1、蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
一級結(jié)構(gòu)是高級結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)；
一級結(jié)構(gòu)相似其高級結(jié)構(gòu)與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
蛋白質(zhì)的功能依賴特定空間結(jié)構(gòu)；
肌紅蛋白的結(jié)構(gòu)與功能。
血紅蛋白結(jié)構(gòu)、運輸o2功能，氧飽和曲線。
一個寡聚體蛋白質(zhì)的一個亞基與其配體結(jié)合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結(jié)合能力的現(xiàn)象，稱為協(xié)同效應(yīng)。
凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構(gòu)象變化，導致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質(zhì)的變構(gòu)效應(yīng)。
蛋白質(zhì)構(gòu)象改變可引起疾病如瘋牛病等。
1、兩性解離。
等電點：當?shù)鞍踪|(zhì)溶液處于某一ph時，蛋白質(zhì)解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的ph稱為蛋白質(zhì)的等電點。
2、膠體性質(zhì)。
3、變性、復性、沉淀及凝固。
蛋白質(zhì)的變性（denaturation）：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構(gòu)象被破壞，從而導致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結(jié)晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復或部分恢復其原有的構(gòu)象和功能，稱為復性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側(cè)鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用（proteincoagulation）：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
大學語法教學教案篇十七
英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識.建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu).它認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對大學英語寫作教學有著積極的啟示.
作者：韋儲學weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(3)分類號：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學英語寫作教學啟示
大學語法教學教案篇十八
在20世紀80年代以前，翻譯教學法占據(jù)著主導地位，并受到大多數(shù)外語教學工作者的推崇。在這種教學模式中，教師是中心，語法及語言點的教學占據(jù)著重要的位置。采用翻譯法教學往往只注重語言結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了語言情景及英語文化的特點。從20世紀80年代開始，隨著我國改革開放政策的實施，越來越多的英語教學工作者意識到過分強調(diào)語法教學這種模式的弊端，并積極尋求新的教學方法。隨著交際教學法在我國的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語教學的主要目標，語法的作用被淡化，認為語法是無意識地自然習得的，正規(guī)的語法教學沒有必要。因此，許多學校把淡化語法教學當成了推行新教學理念的標志。但是，如果第二語言學習純粹是以交際的方式，即便學習者接觸了大量語料，多年后他們?nèi)匀粺o法自然習得許多形式結(jié)構(gòu)，語言的準確程度也差強人意。（何蓮珍，）。
針對上述現(xiàn)象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語法教學新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時把學生的注意力引向交際過程中所出現(xiàn)的某些語言形式（long,）；提出“交際――語法教學法”這一教學新概念（胡壯麟，）和“語法教學與交際教學可以兼容”（戴煒棟，）的教學新主張。
以上觀念無疑為語法教學指明了新的方向，但有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語法教學重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成語法教學的尷尬地位。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置？怎樣教好語法？應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。為此，我進行了高中生英語語法學習觀調(diào)查，旨在了解下述問題。
（1）從學習者的角度了解最有效的語法教學方法；
（2）從學習者的角度分析目前語法教學的利弊；
（3）從學習者的角度評估目前語法教學的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。
1.受試者。本研究調(diào)查了本校（省三級達標中學）高中三個不同年段各50位同學，我之所以選擇不同年段的學生，是因為他們來自不同年級，受教于不同的英語教師，接受了不同的英語語法教學。我將上述不同年段學生的調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數(shù)據(jù)處理。研究工具是我自編的問卷調(diào)查表。對大多數(shù)一線的英語教師來說，百分比更加具體形象，因此數(shù)據(jù)處理采用了一般的百分比形式。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學生認為語法教學對他們的英語學習是有幫助的（no.1），該數(shù)據(jù)明確顯示在英語教學中進行語法教學的必要性。
3.調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果。（略）。
三、調(diào)查結(jié)果討論。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當代語法教學研究成果和自己在語法教學中的體會，我對如何進行語法教學形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對我的語法學習是否有必要”這一問題時（no.4），73%的學生選擇了“有必要”，可見大多數(shù)學習者是認可顯性的語法教學模式的。
所謂顯性的語法教學模式是指有意識地學習語法，教師將語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學生。通過教師對某種語言結(jié)構(gòu)的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識、引發(fā)注意的作用，而教師對語法知識清楚、明確的講解有助于學習者理解種種錯綜復雜的語言現(xiàn)象。
在交際法盛行時期，顯性的語法教學模式受到排斥，造就了一些沒有語法概念的.學習者。我接手過四屆高三年級的學生，相當一部分學生說他們以前的教師只要求他們課堂對話、背誦課文、聽寫單詞，很少甚至從不給他們做任何的語法分析。因此，他們不明白為什么有的動詞前要加“to”，有的動詞要用“ing”；不知道什么叫“定語從句”，什么叫“主語從句”。因此，雖然每課課文都勉強能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺。而今經(jīng)過高三第一輪語法訓練，明白多了?？梢娫谕庹Z教學過程中，基于系統(tǒng)大綱的顯性的語法教學和練習，對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助。因此，一線教學實踐中積累起來的這些經(jīng)驗應(yīng)該受到理論研究的重視。正如二語教學之父rodellis所說：“語法在語言教學中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候。”
2.教師引導下的“教師講述法”比“發(fā)現(xiàn)學習法”更受學生歡迎。從學生所回答的問卷中我們可以看出，在回答“我的英語教師在教授語法規(guī)則時最喜歡用的方法是_____”（no.6）這一問題時，有68%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”，只有32%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”?？梢?，大多數(shù)英語教師還是習慣于把自己當作知識的傳授者，忽略了一個重要因素，即如何最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。
與上述現(xiàn)象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語法規(guī)則時，我覺得對我?guī)椭畲蟮姆椒ㄊ莀____”（no.7）這一問題時，42%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”，卻有58%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”?？梢姡瑢τ谡Z法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來說，更喜歡老師把自己當作知識傳授者而不是指導者，他們更多地完全依靠語言素材，在無意識中生成語法。這是一種被動的學習方法，與我們學習過程中應(yīng)該遵循的“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢”的主動學習方法相比，其效果是有很大區(qū)別的。這就是很多學生英語進步很慢的一個重要原因，因為他們不懂得根據(jù)語言現(xiàn)象總結(jié)出顯性的語法規(guī)則，在需要幫助的時候再向老師求教。
3.學生更加傾向于孤立地對語法進行講解和操練，而不是通過上下文教授語法。在回答“在學習語法的過程中，我覺得_______的教學方法最可取”（no.5）這一問題時，67%的學生選擇了“把語法教學內(nèi)容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，而不是“無需單獨操練語法，只需在課文中遇到某一語言點時加以講解和操練則可”。這說明學生更加傾向孤立地進行語法學習和操練，而不是通過有意義的上下文學習語法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學生有關(guān)的語言形式，而沒有教會學生如何運用語言的結(jié)構(gòu)形式去表達意義，因而它不能滿足新時期的語法教學。當然，語法教學適當?shù)闹v解和筆頭練習是必要的，但教語法也應(yīng)該進行言語交際實踐，注重語法的實際應(yīng)用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。在新課程語法理念教學中，教師的作用就是設(shè)計和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動，讓學生在具體的語境中描述人或物，表達觀點、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu)，而不光用大量現(xiàn)成的句子或習題來代替學生思考。我們今天的語法教學要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法意識和語法敏感性。在語法教學中，教師需要為學生提供足夠的可理解性輸入，讓學生接觸大量的目的語，引導學生注意語法結(jié)構(gòu)，通過練習內(nèi)化語言知識，然后創(chuàng)造語言輸出機會，引領(lǐng)學生在輸出過程中不斷修正錯誤，重新認識，準確理解，優(yōu)化語言。4.致力于實現(xiàn)“語法內(nèi)化”是語法教學改革的努力方向。在語言教學中，交際法在理論界一直占有上風，在實際教學中也常常體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，在回答“以我的學習經(jīng)歷來看，我的英語老師在多數(shù)情況下____”（no.3）這一問題時，有60%的學生選擇了“很少講語法規(guī)則，鼓勵我們通過接觸語言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則”，而卻有40%的學生選擇了“喜歡對語法規(guī)則進行明確的講解”。這說明在我們學校，如何在“對語法規(guī)則進行明確的講解”的基礎(chǔ)上大量融入交際元素，致力于將學習者所認識的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力依然是語法教學的關(guān)鍵。
總之，中國的語法教學還是比較成功的，79%的學生認為所接受的語法教學有利于英語學習（no.1）。但也存在著明顯的不足，自評語法掌握得較好的學生只有3%，自評一般的學生占了43%，自評較差的學生竟然占了54%（no.2）。在回答“我認為我接受的語法教育的最大缺陷是____”（no.8）時，51%的學生選擇了“過多地講解語法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學生說和寫的交際能力”，49%的學生選擇了“只注重英語的實際應(yīng)用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”?？梢?，“只講規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學生的交際能力”或“只注重英語的交際應(yīng)用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”都被學習者視為語法教學的最大缺陷。因此我認為，正確的做法應(yīng)該是把“對語法規(guī)則進行明確的講解”與“培養(yǎng)學生的交際能力”有機地結(jié)合起來，不能只停留在“對語法規(guī)則進行明確的講解”或“只進行語言輸入，不講規(guī)則”的階段。
在語法教學中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合考慮教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生特點、班情、學情等各方面的具體情況，選用不同的教學方法。適合自己所教的學生的方法，就是最好的方法。