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        有效教學(xué)策略的總結(jié)(優(yōu)秀19篇)

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            總結(jié)能夠加深我們對(duì)某一領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要客觀公正,不要夸大或貶低自己的成績(jī)和表現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,總結(jié)已經(jīng)成為一種重要的技能,以下范文或許能幫助你提升寫(xiě)作水平。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇一
            隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2017年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)和觀察;我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略,以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué),提高課堂效益,為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
            怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn),在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀,締造有效、甚至高效的課堂教學(xué),這是課堂教學(xué)改革走到今天,許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。
            一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念,更新思想。這是有效教學(xué)的前提。
            要想有效教學(xué),必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō),這節(jié)課講不完,下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué),虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)和觀看視頻,積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn);以提高教師的有效教學(xué)的水平。
            二、我們要積極探索,實(shí)施有效教學(xué),這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
            根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累,下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。
            (一)、 準(zhǔn)確把握教材,合理定位目標(biāo)
            不同的,一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物,不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置,三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體,所看到的形狀是不同的;使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性,層層推進(jìn),拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ),就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此,對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
            (二)、 創(chuàng)設(shè)有效情景,實(shí)現(xiàn)有效合作
            1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。
            情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的,還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái),是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā),用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性,并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材,創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情,成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考,有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師只有根據(jù)教學(xué)的需要,創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景,使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華,讓他們始終處于積極有效的.思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中,我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ),猜一猜老師帶來(lái)了什么東西,投影出示:一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
            2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
            合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
            (1)當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù),由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如,教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí),教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù),由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù),最后達(dá)成共識(shí),概括出三角形的內(nèi)角和是180°。
            《有效教學(xué)策略學(xué)結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇二
            從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn),做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累,一直以來(lái),我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒,堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世,以“嚴(yán)于律己,寬于待人”為原則,去要求自己。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事,但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期地保持一顆好奇心,想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想,在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí),你也必然在一步一步的接近成功!
            希望通過(guò)讀書(shū)不斷反省自我、提升自我,使自己成為一個(gè)有修養(yǎng)的人,讓書(shū)一直陪伴我的成長(zhǎng)??傊?,做一個(gè)“有效的”教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇三
            教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材的內(nèi)容如何有效連接的問(wèn)題。教學(xué)方法的選擇,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。不可能找到一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂萬(wàn)能的教學(xué)方法,所以在實(shí)際教學(xué)中,要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智。制約教法的因素有內(nèi)因和外因兩方面,外因包括教具、學(xué)生,內(nèi)因則是教師自身:教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)都是制約教法的因素,在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。
            1、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教法,或講授為主,或?qū)嶒?yàn)探究為主,或?qū)W生自主交流為主。所以,對(duì)教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)內(nèi)容目標(biāo),也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo),還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)知識(shí)和方法,能夠把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)。并依此來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。
            2、同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時(shí)內(nèi)容也不一致,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同,同樣要求教學(xué)方法的.選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍,能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)需要,選擇所需要的教學(xué)方法。
            3、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)處理之間存在著相互作用。所以,教
            學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件的制約。同一年級(jí)或同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異;同樣,對(duì)于不同年齡段的不同年級(jí)的學(xué)生,對(duì)同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。
            4、教學(xué)環(huán)境,、教學(xué)空間條件和教學(xué)時(shí)間條件等,對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用,特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用,會(huì)更進(jìn)一步地開(kāi)拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時(shí),要在時(shí)間條件允許的情況下,應(yīng)該最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。
            5、教師素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)在他的表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格特征、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在自己的發(fā)展過(guò)程中,不斷提高自身素質(zhì)和水平,并能根據(jù)自己的素養(yǎng)條件,豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法,逐步形成具有明顯個(gè)性特征的高水平的教學(xué)風(fēng)格。
            智力、任職方式以及性格等的差異,所以,教學(xué)方法不能千篇一律。對(duì)學(xué)困生要更多地運(yùn)用操作、直觀幫助他們理解新知識(shí),練習(xí)時(shí)也要多加檢查與輔導(dǎo)。對(duì)獨(dú)立思考差的依賴型學(xué)生,則要注意適當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,避免直接告訴學(xué)生怎樣想、怎樣做,以便逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,則要更多地放手,不斷提高他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇四
            摘要:素質(zhì)教育觀對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求,教師要熟練掌握素質(zhì)教育下的教學(xué)策略,靈活運(yùn)用音樂(lè)課堂教學(xué)方法與策略。在提出素質(zhì)教育觀的今天,實(shí)際的教學(xué)過(guò)程仍不盡如人意,雖然向著好的方向發(fā)展,但存在的問(wèn)題也不容忽視。每位教師要正視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,尋找正確的解決方法,為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的音樂(lè)人才。
            《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂(lè)課程的四個(gè)基本理念:以音樂(lè)審美為核心,培養(yǎng)興趣愛(ài)好;面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展;重視音樂(lè)實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí);弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解多元文化。實(shí)施素質(zhì)教育,要注重學(xué)生的綜合發(fā)展,培養(yǎng)綜合型人才。高中音樂(lè)課程作為必修課之一,應(yīng)以審美為核心,以全體學(xué)生為基礎(chǔ),注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,重視多元文化。教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后能進(jìn)一步達(dá)到發(fā)展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高音樂(lè)素養(yǎng),對(duì)音樂(lè)具有一定的鑒別判斷能力,掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能與知識(shí),開(kāi)闊視野,注重發(fā)展多元文化。素質(zhì)教育觀下的高中音樂(lè)教育體現(xiàn)了音樂(lè)課程教育觀念的轉(zhuǎn)變,從重視知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),提倡新教育,以多元化的評(píng)價(jià)方式替代傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式,以學(xué)生為中心取代以教師為中心,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
            一、素質(zhì)教育觀下高中音樂(lè)的教學(xué)策略。
            素質(zhì)教育觀下音樂(lè)課程的教育模塊主要分為六大模塊:音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。教師在教學(xué)過(guò)程中,要正確處理好六個(gè)模塊之間的相互關(guān)系,為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ),使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,主動(dòng)學(xué)習(xí),全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下,音樂(lè)課程常用的教學(xué)策略包括:創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究、關(guān)注合作、加強(qiáng)綜合。
            (一)創(chuàng)設(shè)情境。
            情境對(duì)教師、學(xué)生的感情起到激發(fā)作用,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、具有感染力的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境使師生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),徜徉于音樂(lè)的海洋。
            (二)注重體驗(yàn)。
            高中音樂(lè)教育以審美為核心,在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn),可以使教育通過(guò)“審美”達(dá)到“育人”的目的,這才是成功的教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
            (三)強(qiáng)調(diào)探究。
            培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題,使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力獲得提升。在探究中學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶來(lái)新奇的體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)某一體驗(yàn)的印象。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)清自己的位置,將課堂教學(xué)由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。
            (四)關(guān)注合作。
            學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重彼此之間的合作,不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作,還包括學(xué)生與教師之間的合作,甚至還有學(xué)校與社會(huì)之間的合作。
            (五)加強(qiáng)綜合。
            每一個(gè)教學(xué)策略都不是孤立存在的,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要靈活地綜合教學(xué)策略,并在教學(xué)的過(guò)程中注重音樂(lè)與其他學(xué)科的'結(jié)合。
            二、素質(zhì)教育觀下教學(xué)現(xiàn)狀與解決方案。
            (一)教學(xué)現(xiàn)狀。
            通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)主要表現(xiàn)出:學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)抱有很高的熱情,因?yàn)橐魳?lè)作為沒(méi)有統(tǒng)一會(huì)考的科目,在課堂上學(xué)生容易得到放松;教師對(duì)于學(xué)生基本音樂(lè)素質(zhì)掌握不全面;學(xué)生對(duì)于音樂(lè)類(lèi)型的喜好偏好于流行音樂(lè),對(duì)于傳統(tǒng)的中國(guó)民樂(lè)與京劇的喜歡占比較低;學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教師的要求很高,而教授他們的音樂(lè)教師沒(méi)有達(dá)到他們的要求;對(duì)于音樂(lè)課程的安排不合理等。
            (二)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的解決方案。
            1.教師要通過(guò)課堂掌握學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)教師應(yīng)該利用一到二節(jié)課的時(shí)間來(lái)掌握學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì),不能為完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)而忽略了學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)掌握學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)。對(duì)學(xué)生基本音樂(lè)素質(zhì)的掌握為教師接下來(lái)的授課帶來(lái)方便,它使教師能掌握學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)與不足之處,有目的地調(diào)整教學(xué)策略,針對(duì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用合適的教學(xué)方法與策略,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受,有所感悟,培養(yǎng)興趣,愛(ài)上學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的愛(ài)好學(xué)生受周?chē)h(huán)境影響偏好流行音樂(lè),對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)有所忽略。教師應(yīng)該發(fā)掘傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生真正喜愛(ài)傳統(tǒng)音樂(lè),教師應(yīng)當(dāng)以身作則,追本溯源,研究傳統(tǒng)音樂(lè)的時(shí)代背景,在歷史中尋找傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力。3.提高音樂(lè)教師素養(yǎng)在素質(zhì)教育的要求下,教師應(yīng)該做好自身的轉(zhuǎn)型工作,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該成為課堂的主人,由被動(dòng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者,應(yīng)處在相對(duì)應(yīng)的位置,把課堂還給學(xué)生。教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面,進(jìn)行曲目的研究,適應(yīng)時(shí)代的潮流。在課前做好準(zhǔn)備工作,在教學(xué)中學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng),與學(xué)生共同成長(zhǎng)。與學(xué)生共同進(jìn)行曲目的相關(guān)欣賞、創(chuàng)造工作,師生互動(dòng),共同挖掘作品的價(jià)值。4.根據(jù)學(xué)校設(shè)施制定教學(xué)方案每個(gè)學(xué)校硬件設(shè)施的不同,所以需要教師合理制定學(xué)習(xí)方案。設(shè)備好的學(xué)校,教師要全面運(yùn)用教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí),發(fā)揮硬件優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在良好的環(huán)境中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于設(shè)備差的學(xué)校,教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施,為學(xué)生呈現(xiàn)樸素但生動(dòng)有趣的音樂(lè)課堂。最后,本論文希望通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育觀下高中音樂(lè)教學(xué)的分析,能夠給音樂(lè)教育工作者提供新的思路,使每一個(gè)學(xué)生享受到音樂(lè)的魅力,愛(ài)上音樂(lè)的學(xué)習(xí)。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇五
            古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長(zhǎng)”、“誨人不倦”為樂(lè),終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨,著《師說(shuō)》,駁“道統(tǒng)”還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等等。
            把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí),或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí),我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中,我常與學(xué)生一起做同樣的事,甚至是率先垂范,做學(xué)生的榜樣。
            比如我的傾情的示范朗讀,我的感情豐富的下水文,都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲,也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小,沒(méi)有陶行知先生那種拼命的工作熱情,更沒(méi)有孔子的聰慧心智,但我已嘗到了教書(shū)育人工作中的甜頭,生活中以獲得了充實(shí)與滿足。我想,我會(huì)讓這份快樂(lè)延續(xù),直到生命的最后一刻。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇六
            摘要:本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問(wèn)題,使教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位,領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神,以趣味性,實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則,探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,將人們知道英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí),更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法,即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下,如何高效能的引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和原則,并實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段,充分發(fā)揮教師的潛能,讓學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能快樂(lè)靈活運(yùn)用。
            一,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤理論:
            英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直英語(yǔ)教學(xué)的重要話題,對(duì)于它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法,人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱,不管是教師還是學(xué)生都再語(yǔ)法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因,傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。
            在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法與詞匯都被視為一種知識(shí),一種與交流不同的知識(shí)。把語(yǔ)法當(dāng)做一種知識(shí),一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識(shí)體系,這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識(shí)是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識(shí)的學(xué)習(xí)要由易到難,由低到高。高級(jí)知識(shí)可以取代低級(jí)知識(shí),以數(shù)學(xué)為例,如果你不懂加減乘除,肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算,而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算,你肯定沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)代數(shù),你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是,如果你學(xué)會(huì)了代數(shù),就不必再用四則運(yùn)算的方式來(lái)解決問(wèn)題,你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué),就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題。
            把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí),這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論:第一,語(yǔ)法有一個(gè)以語(yǔ)句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的,由易到難的體系,語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來(lái)進(jìn)行。第二,英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則,如同數(shù)理化的原理一樣,是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤,會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。
            二,傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的種種問(wèn)題。
            新課改的要求并沒(méi)有說(shuō)不講語(yǔ)法了,在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能完全下意識(shí)地去吸收與內(nèi)化英語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的分析是必須地,也是應(yīng)該的。但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要簡(jiǎn)化。第一:要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基本結(jié)構(gòu)。第二:要采用簡(jiǎn)要的講解方式。第三:要配以簡(jiǎn)要、容易的練習(xí)內(nèi)容。
            由“語(yǔ)法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則看起來(lái)似乎是任意的,如果我們告訴學(xué)生:當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)名詞時(shí),可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語(yǔ)之后;而當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)代詞時(shí),此規(guī)則不成立。英美人士對(duì)下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。
            由于第二句中的it不是名詞而是代詞,所以不能放在動(dòng)詞短語(yǔ)lookup之后。這樣的規(guī)則看起來(lái)像是任意的,但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語(yǔ)詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見(jiàn),如果教師能在盡可能高地層次上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納,學(xué)生會(huì)更好地理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。
            所以說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨,歸根到底,是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要自始至終地體現(xiàn)“語(yǔ)法以運(yùn)用為前提,以運(yùn)用為目的,以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中,我們可以嘗試以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。
            (1)情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心,以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶,而效果也不太理想。目前,較為大家所接受的語(yǔ)法教學(xué)方法是:根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景,將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如,在教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),教師可以讓學(xué)生說(shuō)一些自己最想對(duì)老師、朋友、同學(xué)、父母等人說(shuō)的話,然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語(yǔ)言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對(duì)話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。
            (2)任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng),更接近實(shí)際生活,更接近真實(shí)的交際活動(dòng),也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事,是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,在語(yǔ)法教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù),使學(xué)生帶著明確的目標(biāo),通過(guò)實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。
            學(xué)習(xí)形式[definingthegrammar(form)]是通過(guò)教師的講解和引導(dǎo),讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)其相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來(lái)。在新授課的層面上,這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章,從文章中判斷找出形式(有時(shí)是形式和意義)相同或是類(lèi)似的結(jié)構(gòu)(或句子)??傊@一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒,做好準(zhǔn)備。
            理解意義[understandingthegrammar(meanig)]是通過(guò)設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解,進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
            運(yùn)用語(yǔ)法[applyingthegrammmar(use)]是教師為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法功能項(xiàng)目的意義和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要,有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式[definingthegrammar(form)]提前,有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義[understandingthegrammar(meanig)]合并在同一步驟,有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入而提高一些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率,以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化,這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合,使干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn),一起使用。
            針對(duì)高中階段模塊教學(xué)中不同語(yǔ)法項(xiàng)目以及不同課型(主要指新授課和復(fù)習(xí)課)的特點(diǎn),我們還可以采用下面的一些方法來(lái)組織課堂教學(xué),實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué);做中學(xué);境中學(xué);諺中學(xué);詩(shī)中學(xué);表中學(xué);圖中學(xué);比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來(lái)簡(jiǎn)要闡釋一下?!熬持袑W(xué)”,顧名思義,指在篇章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)所指的語(yǔ)境可以是一篇中心明確的文章,或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對(duì)話,也可以是結(jié)合周?chē)h(huán)境的人或是事而開(kāi)展的活動(dòng)?!熬持袑W(xué)”的語(yǔ)法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的?!熬持袑W(xué)”既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí),又靈活地把語(yǔ)法形式穿插在語(yǔ)境中,使語(yǔ)法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過(guò)精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景,給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識(shí),并與新的知識(shí)結(jié)合更新,使語(yǔ)法教學(xué)的形式、意義和運(yùn)用得到最佳的結(jié)合。
            比如教虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候,可以給學(xué)生一個(gè)討論的題目:假設(shè)沒(méi)有電,世界將變成什么樣?學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣,又鍛煉了他們的發(fā)散性思維,還活躍了課堂氣氛,使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部那么枯燥。
            高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,隨著歲月更迭,技術(shù)的更新,我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新,也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo),相信會(huì)或多或少給讀者有所啟發(fā)。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇七
            摘要:教師在語(yǔ)文課堂上要營(yíng)造良好的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá),讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水,陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進(jìn)我們的課堂,您會(huì)看到學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言,看見(jiàn)一朵朵綻放的“花”。
            關(guān)鍵詞:個(gè)性閱讀教學(xué)有效。
            《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案,而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案,思考教師提出的問(wèn)題,回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案;這樣的教學(xué),學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中,這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性,扼殺孩子閱讀的興趣。如果說(shuō)我們的閱讀教學(xué)缺少什么,缺的就是如何讓語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,讓他們享受課堂的樂(lè)趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神,讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對(duì)話中,師生之間,生生之間平等的交流中提高。因此,教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
            一、以讀為本讀中感悟。
            在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο螅罨镜慕虒W(xué)手段就是朗讀,讀得越多,感受越真,領(lǐng)悟也越深。語(yǔ)文是有聲的藝術(shù),不是靜寂的符號(hào),學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文最重要也是最基本的手段,它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程,是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
            “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!倍_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問(wèn)”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù),不能空手趕集,不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué),應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,有自己獨(dú)特的感受。
            1.初讀感知。
            2.精讀領(lǐng)悟。
            由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響,教師對(duì)學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類(lèi);對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度,引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑,讀后再悟,從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解,提高“悟”的質(zhì)量。如:《小壁虎借尾巴》的第三自然段,引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞,不僅說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng),路程遠(yuǎn),還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外,通過(guò)引讀,分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚(yú)的對(duì)話,讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義,知道小魚(yú)的尾巴有它自己的用處,所以不能借給小壁虎。
            3.誦讀感悟。
            誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受,自我體驗(yàn),自我欣賞的一種讀書(shū)方式,也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的境界,讀起來(lái)自然能夠以聲傳情,聲情并茂。如:學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后,讓學(xué)生以多種形式誦讀課文,從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中,可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn),頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口,領(lǐng)悟于心,有助于學(xué)生想象,有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì),培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。
            二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性。
            閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性,能讓每一名學(xué)生各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。
            例如,一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí),在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目,以“你喜歡花生還是蘋(píng)果,你又想做個(gè)怎樣的人?”為主題,讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果,學(xué)生各抒己見(jiàn),爭(zhēng)得面紅耳赤,有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書(shū)也搬到了課堂,旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外,還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入,學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。
            三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂。
            學(xué)生閱讀過(guò)程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想,鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候,更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異!師與生、生與生,融為一體,實(shí)現(xiàn)零距離接觸,溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系,絕不是教師居高臨下,我講你聽(tīng),我管你服從的關(guān)系,而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里,經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課,對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我老師你能讀讀嗎,老師你能背下來(lái)嗎?剛開(kāi)始時(shí)我覺(jué)得不自然,可時(shí)間長(zhǎng)了,就覺(jué)得很自然,沒(méi)什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們,構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。
            1.找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn),把學(xué)生帶入生活情景,引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一幅總理畫(huà)像,一段哀樂(lè),就能把學(xué)生帶入沉痛之中。
            2.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)活動(dòng);教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺(tái)體育頻道賽馬現(xiàn)場(chǎng)直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論:是做蘋(píng)果一樣的人好,還是做花生一樣的人好?3.生活語(yǔ)文的介入,如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場(chǎng)文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語(yǔ)文,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路。
            四、讀寫(xiě)鏈接,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
            學(xué)生在閱讀中,以自己獨(dú)特的方式與文本交流,與同學(xué)、老師乃至生活的對(duì)話,會(huì)有很多心得體會(huì)。這時(shí),若能創(chuàng)造平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書(shū)寫(xiě)出來(lái),通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記、隨筆、小說(shuō)等文章,以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促思,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本,而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、故事新編等寫(xiě)作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,將閱讀欣賞過(guò)程中的感受與體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。
            實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性,為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地,也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新,使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信:個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng),一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
            五、在語(yǔ)文演練中感悟。
            蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“從本質(zhì)上講,兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?!毙W(xué)生好玩愛(ài)動(dòng),具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中,教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),抓住課文的表演點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練,組織學(xué)生通過(guò)表演,使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過(guò)程中,學(xué)生融入了自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),筆者試著對(duì)文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著,“筍芽?jī)?,醒醒啊,春天?lái)啦!”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué),原來(lái)那一名同學(xué)是“筍芽?jī)骸?。春雨還告訴我:“春雨是細(xì)細(xì)的,密密的,所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。”“轟隆??!轟隆隆!??伴隨著粗重的男嗓子,扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來(lái)。有個(gè)同學(xué)說(shuō)還要敲得重一些,因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“重重地敲”。接著,“筍芽?jī)骸迸吭谧烂嫔?,揉眼睛,伸懶腰,看四周,那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來(lái)的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中,學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界,真切地體會(huì)到他們的情感和心理,體會(huì)到如何去表達(dá),如何去表演,他們的語(yǔ)感也在這種情境中得到提高,得到強(qiáng)化。再則,教師可以通過(guò)畫(huà)圖,使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象,從而使文字與形象配合,課文與畫(huà)面互補(bǔ),以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時(shí),讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春柳美景畫(huà)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)一步感受到春日柳樹(shù)翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外,教師可以課文為“例子”,組織對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等形式的小練筆,也還可以采取設(shè)置“班級(jí)圖書(shū)角”、評(píng)比“閱讀之星”、為學(xué)生開(kāi)列推閱讀書(shū)目等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。
            實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性,為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地,也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新,使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信:個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng),一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇八
            本人負(fù)責(zé)主持的課題名稱(chēng)是《初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)策略研究 》。
            (一)課題開(kāi)展的原因:
            目前在詩(shī)詞教學(xué)上,出現(xiàn)兩種研究動(dòng)向,一是純粹的詩(shī)詞賞析,教會(huì)學(xué)生從詩(shī)眼、意象、風(fēng)格等方面進(jìn)行品讀,這種研究只是過(guò)多地渲染賞析而未能化作有聲的誦讀,而誦讀又是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的又一要求,二是余映潮老師提倡進(jìn)行富有“詩(shī)意美”的朗讀教學(xué),在每次都有具體的細(xì)膩的角度要求上進(jìn)行朗讀,孤立地看每節(jié)課都很有亮點(diǎn),但整體看略顯零散,未形成初中階段系統(tǒng)的教學(xué)策略。
            本課題的研究?jī)r(jià)值在于可以在別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)校有利的資源,結(jié)合課題班學(xué)生實(shí)際,站在整個(gè)初中詩(shī)詞教學(xué)的高度上,構(gòu)建一條融詩(shī)詞賞析、誦讀、練筆等一體的特色明顯的教學(xué)框架,最大限度地挖掘詩(shī)詞的魅力,為傳承中華文化貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
            (二)課題研究已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)
            (1)探討了較為有效的課堂教學(xué)模式。
            教學(xué)模式上的總宗旨是意在通過(guò)不同的詩(shī)詞特點(diǎn),摸索一條融合賞析、誦讀、練筆等一體的教學(xué)模式,最大限度地挖掘詩(shī)詞的魅力。目前有幾種課型受學(xué)生的歡迎,取得較好的效果,比如詩(shī)詞整合課、朗讀腳本展示課等。
            (2)探討了形式多樣的活動(dòng)形式。
            教師舉行了多種多樣的活動(dòng),有朗讀腳本展示,有手抄報(bào)比賽,詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等,激發(fā)了學(xué)生的積極性。
            (3)轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。
            通過(guò)一系列的活動(dòng)和講座,讓學(xué)生和詩(shī)詞能有更多機(jī)會(huì)的接觸,能靜下心來(lái)讀詩(shī)詞,并且能有所創(chuàng)作,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。
            (4)建立了一套行之有效的考查學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。
            根據(jù)初中三年學(xué)生的心理特點(diǎn),摸索建立一套考查學(xué)生詩(shī)詞提高與否的評(píng)價(jià)制度。
            (三)研究過(guò)程中采用的主要方法與措施
            在課題準(zhǔn)備階段,制定了課題實(shí)施方案;
            課題研究實(shí)施階段,采取如下的措施保證課題的開(kāi)展:
            (1)補(bǔ)充了相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
            (2)利用早讀、課堂、自習(xí)課等時(shí)間段進(jìn)行詩(shī)詞熏陶。
            (3)勤寫(xiě)課例類(lèi)型、教學(xué)反思和案例論文等。
            (4)探討了愈加有效的具體的教學(xué)模式。
            (5)收集學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)的成果,包括手抄報(bào)、微型作文、詩(shī)詞分類(lèi)等等。
            (6)舉行多種形式的詩(shī)詞活動(dòng),最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。
            (四)課題取得的階段成果:
            1、學(xué)生朗讀腳本集
            2、學(xué)生自創(chuàng)詩(shī)歌集
            3、教師下水詩(shī)歌集
            4、各冊(cè)教材(含賞析)集
            5、學(xué)生活動(dòng)相片集
            6、教師論文(含獲獎(jiǎng)證書(shū)等)
            7、課堂錄像
            (五)課題研究中存在的問(wèn)題或不足:
            反思這一年來(lái)的課題研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘恍┏晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:
            1、參與課題研究的人數(shù)不夠。
            本課題研究人數(shù)不夠,未能更好地發(fā)揮集思廣益的作用,會(huì)使課題進(jìn)入相對(duì)逼仄的研究范圍。
            2、生源水平不高,接受能力相對(duì)較低。
            課題研究的學(xué)校、班級(jí)生源相對(duì)水平不高,對(duì)課堂傳授的技巧,課后應(yīng)交的作業(yè)等等不是領(lǐng)悟及時(shí),材料收集不能及時(shí)進(jìn)行。
            3、課題教師充電機(jī)會(huì)不太多。
            因?yàn)閰⑴c課題的教師平時(shí)教學(xué)工作、班主任工作繁忙,加上學(xué)校提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限,充電機(jī)會(huì)不多,教師理論支撐的力度不夠,歸納總結(jié)的能力不強(qiáng),課題實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展和反思過(guò)于單薄,研究的深度廣度不夠,對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。
            (六)下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施
            根據(jù)上一學(xué)年度課題的開(kāi)展情況,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步完善課題計(jì)劃,讓課題研究更有計(jì)劃性:
            1、向別班非課題實(shí)驗(yàn)班宣布課題研究的階段性成果。
            與其他非課題組的教師共同探討課題研究出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案與今后調(diào)整方向。
            2、階段性成果及最終成果匯報(bào)展示。
            爭(zhēng)取將課題研究的階段性成果以及最終成果以專(zhuān)欄、網(wǎng)絡(luò)展示等形式展示學(xué)生成果,考證、推廣課題實(shí)踐的可行性。
            為使計(jì)劃不致于落空,課題組將采取以下措施:
            1、加強(qiáng)課題教師的思想重視程度。
            利用課余時(shí)間,學(xué)習(xí)一些專(zhuān)家著作、理論,提高課題組成員的工作責(zé)任心和專(zhuān)題理論。
            2、爭(zhēng)取學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持,外出培訓(xùn),拓寬眼界。
            在學(xué)校原有的支持上,進(jìn)一步爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí),積極參加各種培訓(xùn),不斷完善自己,并將創(chuàng)造更有利的條件,讓教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀、研討,開(kāi)闊眼界,學(xué)習(xí)先進(jìn),改革教學(xué),使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開(kāi)展。
            3、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查。
            在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,分為三個(gè)等級(jí)即好、中、差,采取有效措施,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,提高三個(gè)等級(jí)的詩(shī)詞鑒賞等水平,使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
            《初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)策略研究階段性總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇九
            時(shí)光飛逝,農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究已伴隨我們走過(guò)了一年的光陰,在這一年里,我在研究中成長(zhǎng),在研究中轉(zhuǎn)變,收獲非常大。
            我是一名農(nóng)村小學(xué)教師,面對(duì)的是一群農(nóng)村小學(xué)生,他們基礎(chǔ)薄弱,學(xué)業(yè)水平參差不齊,家長(zhǎng)教育觀念落后,所以,在部分孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間都集中在了學(xué)校里,是指望不上家長(zhǎng)半分的。在這樣的現(xiàn)狀下,我們肩上的擔(dān)子是很重的,如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學(xué)有所獲,成了我們研究的問(wèn)題。
            教研無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在的氛圍,針對(duì)課堂細(xì)節(jié)認(rèn)真反思,尋求更多更好的教學(xué)方法。通過(guò)這一系列的備課活動(dòng),我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,課堂上,學(xué)生積極展示,在膽質(zhì)疑,認(rèn)真反思,充分交流,教師由主角變成了配角,由演員變成了導(dǎo)演,學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)增加,課堂時(shí)間得到了充分的利用,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識(shí),提高自己的能力,課堂顯得和諧高效。
            總之,在有效教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)和理念,也存在著一些疑問(wèn)和困惑,但是,我明白,有問(wèn)題才會(huì)有研究,有研究才會(huì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量,解放老師和學(xué)生。
            一、課題研究進(jìn)展情況
            自確立開(kāi)題報(bào)告以后,課題組的研究工作從未間斷過(guò)對(duì)課題的研討。課題組人員立足自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣,反復(fù)探究作文教學(xué)的`真諦。在自己所帶班級(jí),從課題研究用以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā),按要求嚴(yán)格實(shí)施課題研究:
            具體做了以下方面的工作,不足之處敬請(qǐng)課題組領(lǐng)導(dǎo),各位教育同仁批評(píng)指正。
            1. 在作文教學(xué)前期,指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材,合理選材,為習(xí)作做好鋪墊。
            2. 在作文課教學(xué)中,力求以說(shuō)促寫(xiě),突破難點(diǎn);以說(shuō)促寫(xiě),減輕負(fù)擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),圍繞一個(gè)中心表情達(dá)意,選擇表達(dá)方式和習(xí)作方法。
            3. 在作文創(chuàng)新方面,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
            4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻(xiàn)。
            5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段,加以賞析品鑒。
            6. 撰寫(xiě)了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
            7. 隨著研究的逐步深入,調(diào)整作文教學(xué)方案。
            8. 著手撰寫(xiě)研究報(bào)告,適時(shí)修訂。
            二、存在的困難及解決思路
            存在問(wèn)題:
            1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語(yǔ)言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
            3作為教師個(gè)人語(yǔ)文綜合能力有待提升。
            4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
            解決思路:
            1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀,豐富學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)。
            2引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作思路設(shè)計(jì)方面的合作探討交流。 3教師個(gè)人汲取先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加大指導(dǎo)和批改講評(píng)力度。
            年關(guān)將近,又到了鋪天蓋地寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候,為濟(jì)世救人,筆者特將訪遍名師學(xué)來(lái)的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來(lái),希望能給各位同仁以啟迪。
            要點(diǎn)一:篇幅要夠長(zhǎng)
            要想做到篇幅長(zhǎng),除了下苦工夫狠寫(xiě)一通外,還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號(hào)定位在“三號(hào)”以上,盡量拉大行間距,但不可太過(guò),否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺(jué)。
            要點(diǎn)二:套話不可少
            如開(kāi)頭必是“時(shí)光荏苒,2004年很快就要過(guò)去了,回首過(guò)去的一年,內(nèi)心不禁感慨萬(wàn)千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲,更上一層樓”或是“一定努力打開(kāi)一個(gè)工作新局面”。
            要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
            如今是數(shù)字時(shí)代,故數(shù)據(jù)是多多益善,如“業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來(lái)訪者”、“節(jié)約了多少開(kāi)支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫(xiě)材料多少頁(yè)”等等。
            要點(diǎn)四:用好序列號(hào)
            序列號(hào)的最大好處是可以一句話拆成好幾句說(shuō),還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句,在紙面上大量留白,拉長(zhǎng)篇幅的同時(shí),使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是,一定要層層排序,嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系,不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十
            為了不斷深化新課程改革,深入實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)化教學(xué)精致管理,提高教學(xué)質(zhì)量與效益,對(duì)開(kāi)展課題研究以來(lái)的工作做以小結(jié):
            一、明確有效教學(xué)的基本要求
            1.教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生需求。教師深入了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,與學(xué)生建立深厚的師生感情。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,主動(dòng)參與問(wèn)題解決,滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和行為需求。使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性,切實(shí)提高教學(xué)效果,滿足學(xué)生的升學(xué)、發(fā)展需求。
            2.教學(xué)講求效益。教師有時(shí)間與效益的觀念,從學(xué)生整體利益出發(fā),考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時(shí)間,每門(mén)學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康,反對(duì)用過(guò)度耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間、精力的做法去換取考試成績(jī);提倡最大限度地因材施教,分層教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo),反對(duì)缺乏針對(duì)性的低效教學(xué).
            3.教學(xué)時(shí)建立目標(biāo)反饋機(jī)制。一節(jié)課要留有充足時(shí)間給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn),實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查。要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn),并根據(jù)批改情況和存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,不使問(wèn)題積累起來(lái)。要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”,以便分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有的放矢地輔導(dǎo)。教師制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確、具體,以便于測(cè)量和落實(shí)。
            4.教學(xué)時(shí)注重反思。沒(méi)有反思性教學(xué),便沒(méi)有有效教學(xué)。有效教學(xué)迫切需要教師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的習(xí)慣,做到天天反思、課課反思,要不斷地思考“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)?”等問(wèn)題。
            二、落實(shí)有效教學(xué)的基本策略
            (一)提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性
            形式以及教學(xué)方案的形成等。
            要切實(shí)做好有效備課工作。備課筆記必須課時(shí)齊全,內(nèi)容詳實(shí),格式規(guī)范,注明總課時(shí)數(shù)和上課時(shí)間。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷評(píng)講課必須按要求備課,并寫(xiě)好備課筆記。各種課型備課筆記的編寫(xiě)要強(qiáng)化“四有”:有教學(xué)流程安排、有學(xué)生活動(dòng)安排、有教與學(xué)的方法設(shè)計(jì)、有教后反思記錄。
            (二)提高課堂教學(xué)的有效性
            1、明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí),還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn),最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),確立重點(diǎn),優(yōu)化選擇。在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí),不能忽視知識(shí)教學(xué),應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。
            2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,努力達(dá)到設(shè)計(jì)最優(yōu)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的要求,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。要切實(shí)開(kāi)好中學(xué)理化生和小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中理解掌握知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手能力。
            3、活用教學(xué)方法,提高教學(xué)方法的有效性?;钣媒虒W(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,把“啟發(fā)式”思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程,充分反映學(xué)生主體性的要求。
            4、融洽師生關(guān)系,提高教學(xué)交往的有效性。要建立民主、平等的師生關(guān)系,積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍,增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流,讓學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展能力。
            師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧,而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。
            5 、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段,提高教學(xué)手段的有效性。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用,要用在該用之處,使其真正起到輔助教學(xué)的作用。
            6、精煉教學(xué)語(yǔ)言,提高課堂語(yǔ)言的有效性。教師要精心組織教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性和感染力,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
            7、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn),通過(guò)有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
            8、適時(shí)全面評(píng)價(jià),提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程,又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處,真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。
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            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十一
            提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而,在實(shí)踐中,教師提出的問(wèn)題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問(wèn)題,學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。真正有價(jià)值的問(wèn)題則是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題,并且能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中,溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的,主要從有效提問(wèn)的涵義、課堂提問(wèn)的誤區(qū)、有效提問(wèn)的方式三個(gè)方面談一下自己粗淺的看法。
            一、 有效提問(wèn)的涵義
            在課堂教學(xué)中,有效的課堂提問(wèn),主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn),學(xué)生能夠獲得進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話,共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中,學(xué)生能與教師共同探討新知,教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換,而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說(shuō),有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié),這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開(kāi)。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”(實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”)有質(zhì)的區(qū)別。有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1];在教學(xué)中認(rèn)為,有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn):讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋[2]。
            向師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn),教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過(guò)程,去尋求解決問(wèn)題的答案,在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。
            二、課堂提問(wèn)的誤區(qū)
            1、隨意式提問(wèn)禁錮學(xué)生
            設(shè)計(jì)大量問(wèn)題,搞地毯式轟炸,表面上看課堂上師生問(wèn)答此起彼伏,熱熱鬧鬧,氣氛活躍,但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱?wèn)題多,題意簡(jiǎn)單答案固定,問(wèn)答速度快,教師頻繁發(fā)問(wèn),學(xué)生應(yīng)聲作答,幾乎沒(méi)有思考時(shí)間,其探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng),與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。課堂提問(wèn)固然重要,但也不是越多越好,一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況,設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少,則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,影響教學(xué)效果;太多,則必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量,使課堂提問(wèn)流于形式,不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時(shí),統(tǒng)計(jì)了一下,共提了80幾個(gè)問(wèn)題,平均一分鐘將近2個(gè)。
            2、籠統(tǒng)式提問(wèn)迷惑學(xué)生
            在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上,經(jīng)??吹浇處熖徇@樣的`一些問(wèn)題,如“你們從圖畫(huà)中看到了什么?你能提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蝴蝶,就是看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo),不是說(shuō)白云在唱歌,就是兔子在跳舞。往往折騰了半天,學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái),低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫,把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的。一方面是學(xué)生群情激昂,離題萬(wàn)里,另一方面卻是教師焦頭爛額,手足無(wú)措,得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
            3、跳級(jí)式提問(wèn)難倒學(xué)生
            不變的性質(zhì)”后,教師提出這樣的一個(gè)問(wèn)題:“16÷8的被除數(shù)加上32后,要使商不變,除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來(lái)。
            三、有效提問(wèn)的方式
            1、開(kāi)放式提問(wèn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
            有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí),教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾,滿堂問(wèn)與滿堂灌相比,雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上是一致的,都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人,沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生只要簡(jiǎn)單地回答“是”與“否”,還有的問(wèn)題只有一個(gè)答案,比如,這篇課文是關(guān)于誰(shuí)的,故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里,你從文章里讀到了哪些信息,等等。從表面上看,學(xué)生是在主動(dòng)回答老師的問(wèn)題,但實(shí)際上教師通過(guò)問(wèn)題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
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            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十二
            教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德,才會(huì)得到學(xué)生的尊重,教師自己也才能從中體會(huì)到自身的崇高所在。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中,教師的講授也是必需的。
            從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng).教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留,循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述;或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上.
            它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行.不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用.因此,教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多,但盡可能有條理,簡(jiǎn)潔.當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡,或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí),問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生."。
            其次在有效指導(dǎo)方面,要適時(shí);適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對(duì)待,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。
            所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
            學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神,我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去,為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢?原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗幌矚g這位教師,所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程??墒?,孩子為什么不喜歡教師啊?我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因:
            1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。
            2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
            3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育,沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
            4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧,沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心,明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái),就故意提高嗓門(mén),將其一軍:“某某同學(xué),請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧,只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢?所以他的成績(jī)也不會(huì)好。
            5、還有的課堂過(guò)于死板,氣氛過(guò)于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會(huì)去學(xué)了。
            6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)很重要,無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好,不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評(píng)價(jià)要中肯,要切合實(shí)際。只有這樣,學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
            所以為了做一個(gè)好教師,一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說(shuō)到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
            接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi),所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”
            “以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在,自顧自的去講,致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間,進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。
            當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng),對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開(kāi)始,我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。
            時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思:課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。常聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)“我家的孩子只聽(tīng)老師的,老師的話簡(jiǎn)直比圣旨還靈,回到家里就誰(shuí)的話都不聽(tīng)了?!?BR>    由此看來(lái),我作為教師想到了學(xué)生的向師性,這是一種純潔的美好的心理品質(zhì),我們當(dāng)教師的要好好地利用和開(kāi)發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的教育理論后,我也曾刻意仿效,在班上定下“規(guī)矩”:凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,就要當(dāng)場(chǎng)表演一個(gè)節(jié)目(唱歌,小品,響聲等)。
            沒(méi)想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信,不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽,班級(jí)氣氛也極為活躍。也許,這正體現(xiàn)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。
            學(xué)生樂(lè)意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說(shuō)煩惱,向我傾訴困難,每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是,我的心情都莫名的激動(dòng),我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十三
            祁縣王村中學(xué)。
            祁縣王村中學(xué)馮金香。
            面對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì),語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價(jià)值的可觀性。為此,近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué),設(shè)計(jì)豐富多彩的課型,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提供了課堂效率。
            一、優(yōu)化師生關(guān)系。
            建立和諧民主的師生關(guān)系,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”,即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生,把尊敬的話語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生,把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生,用真誠(chéng)去澆灌學(xué)生的個(gè)性,使個(gè)性在課學(xué)時(shí)上得以張揚(yáng),用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性,使天性在課堂上得以釋放,用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性,使屢性在課堂上得以還原,用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為,贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任,為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧,相互尊重的教學(xué)氛圍,這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài),輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。
            二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
            優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì),具體做法是:首先要明確教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求,緊貼教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課”四環(huán)節(jié),對(duì)每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人,教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程,通過(guò)交流合作,將集體智慧達(dá)到最大化,這是優(yōu)化過(guò)程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變死學(xué)為話學(xué),變難學(xué)為易學(xué),變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
            (一)、注重四個(gè)結(jié)合。
            1、活動(dòng)課與作文課相結(jié)合,走出寫(xiě)作文“怕”的困境。
            針對(duì)學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象,我大膽開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課,人所皆知,寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題,“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì)胡編亂造,導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課,不僅豐富了寫(xiě)人素材,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。“成語(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈。“我當(dāng)啄木鳥(niǎo),糾正錯(cuò)別字”比賽新穎別致,學(xué)生歡呼雀躍?!拔覀儺?dāng)小記者”活動(dòng)有趣而熱烈,每搞一次活動(dòng),速寫(xiě)作文。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象。
            2、課文知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合,打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò):“只有入口成章,才會(huì)出口成章”。初中學(xué)生知識(shí)面窄,只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章,讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時(shí)要求大量地讀一些名著,以豐富自己的語(yǔ)言,提高閱讀寫(xiě)作能力,通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生,連續(xù)兩次語(yǔ)文不及格,然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后,成績(jī)直線上升,中考取得了108分的好成績(jī)。高燕、常桂敏兩大文豪,每次考試總會(huì)捧回年級(jí)第一的桂冠。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。
            3、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結(jié)合,改變教語(yǔ)文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,我大膽開(kāi)設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測(cè)試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題,如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ),寫(xiě)讀書(shū)的名言警句。為一單位擬廣告詞,腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維。
            4、課文內(nèi)容與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合,轉(zhuǎn)變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受我的板書(shū)標(biāo)新立異,耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在快樂(lè)中收獲知識(shí)。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)都會(huì)別出心裁,受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)。例如:《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺。
            (二)倡導(dǎo)五種課型。
            1、朗讀達(dá)標(biāo)課。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì),張志公先生曾說(shuō),語(yǔ)文課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課??煽v觀這幾年的語(yǔ)文教學(xué),對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng),“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓(xùn)練?!斑_(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、不漏、不加、不錯(cuò)、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)人人過(guò)關(guān),朗讀達(dá)標(biāo)。這樣,出現(xiàn)了早讀時(shí)間,書(shū)聲朗朗;有的同學(xué)在課外,在家里,也面對(duì)墻壁,搖頭晃腦,大聲朗讀,爭(zhēng)取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明,有效的朗讀,不僅可以矯正讀音,增強(qiáng)語(yǔ)感,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,而且可以激發(fā)感情,提高鑒賞水平。
            3、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生訂閱針對(duì)性,實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文報(bào)刊雜志,如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等,集中在早讀、晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀,并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課,要求學(xué)生分類(lèi)整理課外閱讀資料,同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評(píng)注,搜集材料。同時(shí),把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上,向全班同學(xué)推薦,資源共享。為寫(xiě)作積累材料,并在期末組織了文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),收到了良好的效果。
            生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續(xù),好些同學(xué)的文章自改錦上添花,互改如虎添翼。這樣,一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣,既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),又把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)了課堂,訓(xùn)練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě),提高了課堂教學(xué)效率。
            5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此,我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所,更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對(duì)象,但他們是活生生的人,有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲,他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位。作為教師,理應(yīng)信任他們,尊重他們,為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境,為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一些自讀課,我大膽放手,讓學(xué)生扮演“小老師”登臺(tái)講課。這種方法極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí),現(xiàn)場(chǎng)組織答記者活動(dòng),同學(xué)們手拿自制的話筒一問(wèn)一答,極為精彩,收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到:“我從小羨慕教師這一職業(yè),今天這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了,我的心情多么激動(dòng)??!感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當(dāng)老師》作文獲得長(zhǎng)城杯全國(guó)作文大賽二等獎(jiǎng)。
            另外,每天一上語(yǔ)文課,用三二分鐘時(shí)間,由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞,大到國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事,小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語(yǔ),說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等。按座位一條龍順序,全班輪完一次,進(jìn)行成語(yǔ)接力賽(詞頭接詞尾),并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣,使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,又拓寬了他們的視野,又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話的能力。在期末全年成語(yǔ)知識(shí)大賽中,我班名列前茅。
            四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制。
            學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì),要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間,創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此,我的家長(zhǎng)會(huì)不是告狀、批評(píng)。而是給家長(zhǎng)講解育人經(jīng)驗(yàn),通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變,由片面注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變,由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十四
            小學(xué)科學(xué)。
            【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地,怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力?我們要更關(guān)注情趣、真實(shí)、心靈、智慧;有效的措施則是:課堂要有效地互動(dòng),教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)生要有真切地體驗(yàn),學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。
            科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi),能夠合理運(yùn)用教材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探索、合作交流,獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。
            教學(xué),是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué),就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng),是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)。
            有效性,主要有三個(gè)方面的涵義:有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度;有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系;而有效益則是有效性最高體現(xiàn),是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
            教學(xué)策略,是指在教學(xué)過(guò)程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
            從教師的角度講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,其一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的,能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是廣大教師所共同追求的,有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下,有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
            要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn):
            一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性。
            小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式,通過(guò)小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí),達(dá)到掌握知識(shí),活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。
            在小組合作的教學(xué)中,提出的問(wèn)題,明確小組合作的要求,啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問(wèn)題,學(xué)生在具體操作中明確分工,讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過(guò)程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo),參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。
            1、有效課堂的人本性。
            人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對(duì)象是人,教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展,促進(jìn)人性價(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),一切依靠學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),尊重兒童的思維方式,重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性,課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛(ài)的氛圍,對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心,引起學(xué)生的注意,讓他們自己親自去探究找結(jié)果。
            有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng),尊重教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解,鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂,發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。
            2、有效課堂的發(fā)展性。
            發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展,教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)技能在教學(xué)中有提升;學(xué)生在知識(shí)掌握,技能習(xí)得,情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累;學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多,技能從不熟練到熟練,情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展,這樣的教學(xué)才有效。對(duì)于差生而言,在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教,促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展,這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂,不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展,全體發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展,差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
            3、有效課堂的層次性。
            課堂的有效性是個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷,因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性,強(qiáng)調(diào)人的自我需要,自我感受和自我價(jià)值的提升。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具,而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此,課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力,使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。
            教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們要極力地鍛煉學(xué)生,使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗(yàn)、印證、推想、會(huì)通、分析種種能力和態(tài)度,去探求真理的泉源?!边@明確地告訴我們,要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生自主探究知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)揮。
            一.提出問(wèn)題,為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。
            在小學(xué)階段,對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高,必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題所引起的必然結(jié)果是猜測(cè)的多樣化,它的答案不是唯一的,形成了多種多樣的可能性,學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣,可能是那樣的”的結(jié)果,學(xué)生在試圖對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋下,產(chǎn)生了卻越來(lái)越多問(wèn)題,思維越來(lái)越復(fù)雜,也越來(lái)越活躍,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究到底、弄清真相的沖動(dòng)。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要。
            在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí),學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問(wèn)題。
            生1:綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎?
            生2:綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎?
            生3:綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎?
            生4:天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎?
            生5:綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎?
            生6:綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎?
            生7:綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎?
            生8:綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎?
            ……。
            學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多,教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi),歸納。找出適合研究的問(wèn)題。
            問(wèn)題一:綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎?
            問(wèn)題二:綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎?
            問(wèn)題三:綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎?
            引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的、最想研究的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究,避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。
            二.激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間。
            常言道“興趣是最好的老師”,要提升課堂教學(xué)的有效性策略,首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
            在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課中。
            首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水,比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高。
            板書(shū):杯子相同、水位相同,冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同,溫度不同的兩杯水,溫度是如何傳導(dǎo)的?板書(shū):水位相同,杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。
            又如,在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí),教師用幾片很普通的葉,在全班學(xué)生面前展示,學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后,躍躍欲試,都想自己能夠用手摸一摸,親自拿在手里看一看,這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。
            激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生,對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣,教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道,廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源,給他們更廣闊的探究空間。
            三.激活思維,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
            探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí),積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,通過(guò)自主習(xí)得,自主研究,自主創(chuàng)新,以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料,學(xué)生觀察材料后就提出:是不是所有的固體材料都能傳熱?金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎?這一實(shí)驗(yàn)完后,學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想:液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多,自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng),創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng)。
            在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體,使學(xué)生研究時(shí)要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音,從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒(méi)有看到物體振動(dòng)時(shí),老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律,提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
            四.交流質(zhì)疑,對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)。
            由于探究性學(xué)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流,學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法,傾聽(tīng)別人的想法,獲得更正確的認(rèn)識(shí)等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事,要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題后,首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,達(dá)成共識(shí)。在交流過(guò)程中,常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí),此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如:你的觀點(diǎn)是這樣的,我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎?探究性習(xí)首先在西方發(fā)起,而我國(guó)對(duì)此并無(wú)系統(tǒng)介紹,人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象:探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來(lái)學(xué)科學(xué),是只重視過(guò)程不重結(jié)果。這種提法無(wú)疑對(duì)過(guò)去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用,但卻又走入了另一極端。事實(shí)上,任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果,要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ),所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出,作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一,沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見(jiàn),探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過(guò)程與結(jié)果是不可分的,其根本原因在于,科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中,是知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此,我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。
            五.關(guān)注細(xì)節(jié),發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。
            在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上,有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言。他說(shuō)的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué),原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績(jī)非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),不能僅僅拘泥于形式,要從真正意義上讓他們?cè)傧窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、增長(zhǎng)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。
            小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
            參考文獻(xiàn):
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            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十五
            作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),也是考試的重點(diǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,提升學(xué)生的考試成績(jī),這是每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,學(xué)生很難有大面積的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學(xué)生背誦同類(lèi)型的作文以應(yīng)付考試。那么,作文能不能在短時(shí)間內(nèi)提高呢?筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很有幫助。在這兒提出來(lái)與大家一起商議。希望得到大家的指正。
            首先我們學(xué)生寫(xiě)作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個(gè)方面。一是內(nèi)容不具體,特別是敘事文。而寫(xiě)不具體的主要原因是不知道怎么描寫(xiě)。概括敘述多,細(xì)節(jié)描寫(xiě)少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學(xué)生一種描寫(xiě)的方法。在考前,我們進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),強(qiáng)化練習(xí)。按照寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景來(lái)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。寫(xiě)人,重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)。首先我們找一篇很差的學(xué)生作文,讓學(xué)生指出文章沒(méi)有寫(xiě)好的原因。然后由教師領(lǐng)學(xué)生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學(xué)生指出不足的地方。特別到那些容易寫(xiě)不好的地方,教師應(yīng)該特別指出來(lái),給予指導(dǎo)。首先傳授描寫(xiě)的方法,然后讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。然后,再由教師示范描寫(xiě),和學(xué)生的描寫(xiě)對(duì)照比較,讓學(xué)生明確知道為什么沒(méi)有寫(xiě)好的原因。在此次基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)讓學(xué)生加工修改,直到滿意為止。
            具體操作方法一般有:。
            一、添加法,也就是學(xué)生根據(jù)教師的提示,在人物活動(dòng)中添加人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)等,根據(jù)具體的情景體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),或者對(duì)比、或者反襯,以突出所要描寫(xiě)的事物。再次是修辭法,也就是讓學(xué)生在不形象、不生動(dòng)的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開(kāi)聯(lián)想想象等,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快能掌握一些基本的描寫(xiě)方法,也能很快學(xué)會(huì)怎么去具體的描寫(xiě)一個(gè)事物。這樣,就避免了文章的空洞。
            對(duì)議論文,學(xué)生常常出現(xiàn)的問(wèn)題是論點(diǎn)和論據(jù)脫節(jié),論據(jù)不能有效支持論點(diǎn)。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中,首先讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)找論據(jù)。然后是怎么把論據(jù)寫(xiě)入文章,支持自己的論點(diǎn)。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學(xué)生雖然能找出論據(jù),但卻在敘述論據(jù)時(shí)不能緊緊結(jié)合論點(diǎn)展開(kāi)敘述。為此,我們從多方面多角度對(duì)論據(jù)展開(kāi)敘述,讓他們明確哪些可以寫(xiě)入,哪些與論點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系可以不寫(xiě)或者少寫(xiě)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作活動(dòng),讓學(xué)生把握論據(jù)敘述的一般特點(diǎn)。也就是圍繞論點(diǎn)展開(kāi)敘述。
            對(duì)一般的寫(xiě)景文。我們首先要讓學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的方法。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫(xiě)景文中的作用。同時(shí),要給學(xué)生傳授一些基本的寫(xiě)景的方法,把握一些基本的寫(xiě)景的次序。這樣使得學(xué)生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫(xiě)花之美,我們要學(xué)學(xué)生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開(kāi)描寫(xiě)。在描寫(xiě)時(shí),要通過(guò)比喻、聯(lián)想、擬人等手法來(lái)強(qiáng)化突出景物的特點(diǎn)。這樣指導(dǎo),學(xué)生不再感到空洞,寫(xiě)作時(shí)也心中有數(shù)。
            二、擴(kuò)展法:什么是擴(kuò)展法,怎樣才算擴(kuò)展法。我們把學(xué)生平時(shí)作文中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題,特別是那種概括性很強(qiáng)的詞語(yǔ)組織羅列出來(lái)。有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。比如,學(xué)生寫(xiě)到某種心情,常以“我高興極了”,“激動(dòng)極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě),而不知道把這些心情化作具體的動(dòng)作,語(yǔ)言等。把這些情狀寫(xiě)不具體,寫(xiě)不生動(dòng),寫(xiě)不形象。為此,我們讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的場(chǎng)景,然后通過(guò)自己具體的言行,把這種特定時(shí)間的特定的心情寫(xiě)具體,寫(xiě)充分。我們還針對(duì)一種花或者一個(gè)景物,讓學(xué)生通過(guò)各種手法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),讓他們寫(xiě)出這個(gè)景物的特點(diǎn)。比如面對(duì)一池美麗的花,我們可以讓學(xué)生圍繞花園里的花美麗極了來(lái)展開(kāi)描寫(xiě),也可以圍繞這一池花長(zhǎng)得很有精神來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。我們要求學(xué)生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開(kāi)描寫(xiě)。同時(shí)我們還讓他們展開(kāi)聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等?;蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。有時(shí)我們還就一種特有的聲音,一個(gè)特定的場(chǎng)景讓學(xué)生來(lái)描寫(xiě)訓(xùn)練。由于任務(wù)明確,具體,避免了一些無(wú)話可說(shuō)的弊端,也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的描寫(xiě)能力。這種方法能很快的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。有時(shí),我們還可以讓學(xué)生讀他們自己的作品,全班同學(xué)坐下來(lái)一起評(píng)價(jià)。通過(guò)修改過(guò)程,學(xué)生具體感悟描寫(xiě)的方法,體會(huì)描寫(xiě)的好處。
            其次,重視古詩(shī)文的改寫(xiě)。古詩(shī)文的特點(diǎn)是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學(xué)生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語(yǔ),給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩(shī)文教學(xué)中,我們有意識(shí)的讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生明確了古詩(shī)文的意境后,就讓學(xué)生根據(jù)意境,展開(kāi)聯(lián)想和想象,通過(guò)具體的描寫(xiě),填充詩(shī)作的內(nèi)容。這樣做,既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的理解,又可以訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力,可謂一舉兩得。
            最后,重視閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作指導(dǎo)。多年來(lái)我們的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié),閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不能有機(jī)聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導(dǎo)寫(xiě)作,使得學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作常常分開(kāi)。其實(shí),閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。是相輔相成的。我們通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,通過(guò)寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀能力。讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫(xiě)作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經(jīng)歷的事,所看到的景還原回來(lái),還原到生活狀態(tài)。讓學(xué)生知道作家是面對(duì)著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應(yīng)。這時(shí)作品中的語(yǔ)言似乎是從學(xué)生的胸中流出來(lái),他們看到了作者所看到的,聽(tīng)到了作者所聽(tīng)到的。這樣,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的把作者的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。方法不待教而會(huì),不待學(xué)而能。這時(shí),閱讀教學(xué)的作用才最大限度的發(fā)揮出來(lái)。
            其次,我們還要重視對(duì)照比較。也就是說(shuō)把作家的作品和學(xué)生的作品進(jìn)行比較?;蛘哒驹趯W(xué)生的寫(xiě)作角度來(lái)描寫(xiě)書(shū)中的內(nèi)容,看學(xué)生能寫(xiě)成個(gè)什么樣子,然后和作家的作品對(duì)照比較,領(lǐng)悟作家是怎么寫(xiě)的,運(yùn)用了哪些方法。在這樣的對(duì)照比較中,學(xué)生能很快學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。體會(huì)到文章在寫(xiě)作中的高妙,特別是描寫(xiě)的方法。
            總而言之,寫(xiě)作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn),是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面,寫(xiě)作需要教師的有效指導(dǎo),需要我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)突破,這樣我們的寫(xiě)作教學(xué)才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學(xué)校734000)。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十六
            當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書(shū)分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
            蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來(lái)說(shuō),這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐,現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
            一、從教學(xué)目標(biāo)入手:重視課前的備課。
            課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
            于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。
            備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,如何應(yīng)對(duì)等。
            二、從教材內(nèi)容入手:靈活使用教材。
            現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是,教材只是教學(xué)的依據(jù)之一,同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念,而不是機(jī)械地“教教材”,可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造,創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。
            三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性。
            課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:
            (1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚(yáng),學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是知識(shí)的容器,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
            (2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
            (3)教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講,致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí),我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?!瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?!币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性,教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí),要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息,對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去思考,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng),才有師生、生生間有效的互動(dòng),才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。
            四、重視課后的教學(xué)反思。
            葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思,即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。
            該及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
            (二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時(shí),應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題,或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
            總之,教與學(xué)是相輔相成的,盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地,但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,但任何方法都不是一蹴而就的,它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪,真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲,為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十七
            1、戴安.蒙哥馬利在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行深入研究并詳盡分析學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后,提出了cbg原則,即“保持學(xué)生良好狀態(tài)”或“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”。
            要使幼兒在課堂上保持良好狀態(tài),以達(dá)成教學(xué)的有效實(shí)施,時(shí)間分配的科學(xué)合理是一個(gè)非常重要的因素。然而,大部分教師在教師實(shí)踐中更多關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否按計(jì)劃完成,不太關(guān)注時(shí)間的分配問(wèn)題,其結(jié)果是:不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻占用了大量課堂時(shí)間,或因時(shí)間掌握不當(dāng)、內(nèi)容未講完而出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象;幼兒注意力不集中,引發(fā)課堂上的一些行為問(wèn)題,等等。這勢(shì)必會(huì)影響到有效教學(xué)的開(kāi)展。
            2、戴安。蒙哥馬利倡導(dǎo)的另一原則即“策略的上課計(jì)劃”,多有效教學(xué)也有很好的啟示作用?!安呗缘纳险n計(jì)劃”注重教學(xué)方式的優(yōu)化,包括各種教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。
            由此可見(jiàn),教師備課時(shí)對(duì)時(shí)間的統(tǒng)籌安排是必要的,合理科學(xué)的時(shí)間分配及相應(yīng)活動(dòng)的適時(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)幼兒園有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。
            二、有效的教學(xué)方法。
            滿足這種愛(ài)好......兒童的全部生活,也就是游戲?!钡诂F(xiàn)實(shí)生活中,有的教師對(duì)此領(lǐng)悟并不深。同一教學(xué)內(nèi)容,以游戲的方式而非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行,往往可以收到事半功倍的效果。當(dāng)游戲和學(xué)習(xí)相互糅合為一起時(shí),真正意義上的學(xué)習(xí)時(shí)代就將宣布開(kāi)花了。
            三、有效提問(wèn)。
            美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家特林.c.卡爾漢曾提出:“提問(wèn)是教師促進(jìn)教師思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!睖?zhǔn)確、確當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。而現(xiàn)實(shí)情況是教師提問(wèn)隨意性很大,對(duì)提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)不足?;诖?,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
            1、問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)差別化原則。教師在提問(wèn)時(shí)做到尊重個(gè)體差異,那么每個(gè)幼兒在課堂上就能既保持原有的自信又能在自身原有的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)步。
            2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精。課堂上低效重復(fù)的提問(wèn)制約了教學(xué)效率的提高。教學(xué)中應(yīng)盡量減少問(wèn)題的量,努力提高問(wèn)題的質(zhì),讓問(wèn)題少而精。
            教師提問(wèn)是否有效,直接影響教學(xué)的有效性。
            四、反思促進(jìn)步??
            葉瀾教授曾說(shuō)過(guò):一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定成為名師,但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思,就有可能成為名師。為達(dá)到有效教學(xué)的目的,教師的反思意識(shí)是極為重要的。每次課后,教師都應(yīng)有足夠時(shí)間和空間去回顧閃光點(diǎn),總結(jié)不足之處。而教師應(yīng)將每一次課后的反思都視為新的起點(diǎn),抱著積極的心態(tài)反問(wèn)自己“有沒(méi)有比今天上課更有效的課程設(shè)計(jì)?”并堅(jiān)持寫(xiě)反思日志,二次創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施思路。這樣一來(lái),同一教學(xué)內(nèi)容就能在教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中真正“活”起來(lái),教師也能迅速成長(zhǎng)起來(lái),在反思中不斷進(jìn)步,并最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
            有效教學(xué),是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有成效,不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé),而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲,他們?cè)诨顒?dòng)中有沒(méi)有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒(méi)有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣,即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
            “尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢(shì),要提高教學(xué)質(zhì)量,必須有效教學(xué)。但是,目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中,一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂:
            1.注重教學(xué)形式的多樣,未思考將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)
            如:中班科學(xué)“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”,活動(dòng)中教師安排了幼兒“散步”,即聽(tīng)音樂(lè)感受(說(shuō)出)不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)的感知,一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂(lè)形象。再,因?yàn)橐魳?lè)與不同天氣狀態(tài)匹配與否,全憑借個(gè)體的感覺(jué),只要你覺(jué)得像就像,根本沒(méi)有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn),更何況幼兒又沒(méi)這經(jīng)驗(yàn)。因此,多數(shù)幼兒不會(huì)分辨,最后只好由老師告之答案。
            2.關(guān)注幼兒表面興趣,對(duì)活動(dòng)的要求指向不明,難以真正提升幼兒的興趣
            如,大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”,老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘:“今天,老師要送給大家一個(gè)禮物,請(qǐng)你們猜一猜:是什么?”于是,幼兒絞盡腦汁拼命地猜想:圖書(shū)、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……??墒牵?dāng)老師打開(kāi)禮物揭開(kāi)謎底,隨著一聲長(zhǎng)嘆“唉……”,剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。
            《幼兒園有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
            有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十八
            新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括:“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位,它主要包括了“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置”四個(gè)板塊的內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候,必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo),研讀新教材,領(lǐng)會(huì)新意圖,樹(shù)立新思維,采取新對(duì)策,切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
            三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
            (一)、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。
            新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活,追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一,尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”,目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺(jué)思維,密切所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系,在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
            1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。
            空間觀念的形成需要對(duì)現(xiàn)實(shí)原型的充分感知,學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)在很大程度上依賴于對(duì)豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺(jué)觀察。因此,在教學(xué)中,教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型,讓學(xué)生按照一定目的,有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型,幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn),并讓他們通過(guò)分析、比較、找出事物的不同特征,逐步形成空間觀念。比如,教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),(1)首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過(guò)學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物,然后有選擇性、有針對(duì)性地畫(huà)下大小不同的三種角,在此基礎(chǔ)上引出角的概念,實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。(2)回到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后,讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角,在學(xué)生尋找時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時(shí)的實(shí)物圖中去找角,再到教室里去找出更多的角,尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的,從小到大的。同時(shí)由于教室里看到的都是物體,物體是許多面圍成的,而角是存在于某個(gè)面上的,因此,應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊,切不可籠統(tǒng)地說(shuō)桌角是角。通過(guò)這樣三維到二維,再?gòu)亩S到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系,空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。
            《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式,在教學(xué)中,設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),增加直接經(jīng)驗(yàn),啟迪思維火花,展示豐富多彩的幾何世界,如運(yùn)用做游戲、模擬表演等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)“空間與圖形”,鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如,《圓的認(rèn)識(shí)》一課,是學(xué)生了解曲線圖形的開(kāi)始,與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別,學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到圓,有一定的知識(shí)基礎(chǔ),充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn),利用主題圖,讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景?并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中,有部分學(xué)生就會(huì)提出正方形游戲時(shí),站在四個(gè)拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn),這時(shí)大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著,我們還可以反問(wèn):為什么?有學(xué)生就指出,因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的,學(xué)生對(duì)于圓的特征認(rèn)識(shí)才會(huì)有比較深刻的體會(huì)。又如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)時(shí),可以通過(guò)設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景,讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)出計(jì)算周長(zhǎng)的公式。通過(guò)粉刷墻壁,學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
            3、用好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
            學(xué)生對(duì)幾何形體的掌握,總是先從它的感性直觀開(kāi)始的,他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引,隨即喚起他們的興趣,當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時(shí),幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律便在他們的知覺(jué)中完形,以形成表象。根據(jù)由德國(guó)的庫(kù)侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說(shuō)原理可知,兒童對(duì)耳聞目睹過(guò)的事情,不僅在事后的即刻,而且在幾小時(shí)、幾天,有時(shí)甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),來(lái)自于在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)一些物體的接觸與了解,它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過(guò)程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫鏈接,充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn),不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長(zhǎng)點(diǎn)和著眼點(diǎn),通過(guò)自主探究,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系,并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。例如,三年級(jí)在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí),就可以從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入:今天老師是走路來(lái)學(xué)校的,平時(shí)你們是怎么來(lái)上學(xué)的?學(xué)生回答有走、乘汽車(chē)等,老師可以歸納:像人在行走、自行車(chē)、汽車(chē)在行駛,我們說(shuō)它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)。生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)?第二,分類(lèi)探究:結(jié)合學(xué)生的回答,出示一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的視頻,看看它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的。可以一邊看,一邊做動(dòng)作,然后同桌合作,給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類(lèi)。同學(xué)們把火車(chē)、電梯、纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為一類(lèi),把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為另一類(lèi)。第三,整體感知:像火車(chē)、電梯、纜車(chē)這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移,物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的照片,讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作、邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)?學(xué)生邊用手勢(shì)判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,邊回答。第四,初步建立概念,會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢(shì)表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明:充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類(lèi)——在動(dòng)作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng),找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念,發(fā)展了空間觀念。
            (二)、強(qiáng)化過(guò)程與體驗(yàn)。
            教育心理學(xué)研究表明,空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比,突出了將“過(guò)程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分,非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn),在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識(shí)點(diǎn),北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義,比如,由認(rèn)識(shí)、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性,由對(duì)面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)面積公式的探索與實(shí)際應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。
            1、加強(qiáng)操作活動(dòng)。
            小學(xué)生空間觀念的形成過(guò)程有直觀性的特點(diǎn),一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念,對(duì)一些較為抽象的幾何概念不能直接理解,要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為,空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間觀念,必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)做的過(guò)程,不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程,只有在這樣的過(guò)程中,學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),把動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終,讓他們自己去比一比,折一折,剪一剪,拼一拼,畫(huà)一畫(huà)。讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器官共同活動(dòng),有利于形成和鞏固空間觀念。
            (1)、操作與觀察相結(jié)合。
            觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺(jué)活動(dòng),它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外,學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)可以從觀察活動(dòng)開(kāi)始,在觀察活動(dòng)中,學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知,對(duì)物體視圖的初步認(rèn)識(shí),以及對(duì)常見(jiàn)的圖形的了解,積累豐富的幾何事實(shí)等,都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作,以及交流與討論,可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見(jiàn)的立體與平面圖形,理解現(xiàn)實(shí)的三維世界,形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶來(lái)的實(shí)物進(jìn)行摸,滾等操作活動(dòng),讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體,圓柱和球的特征。又如教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用折、畫(huà)、剪等活動(dòng),能逐漸悟出什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形的表象。
            (2)、操作與思考相結(jié)合。
            蘇霍姆林斯基說(shuō):“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動(dòng)思維,思維服務(wù)于操作??臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考,在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型,感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換,就產(chǎn)生了平行、垂直與角,就有各種不同的拼搭與組合。對(duì)這些關(guān)系的把握,學(xué)生就能認(rèn)識(shí)圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存,把握其中的各種穩(wěn)定與變化,由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu),這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。比如,在課堂教學(xué)中,特別是公開(kāi)課中,些學(xué)生往往只覺(jué)得熱鬧、好玩,并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如,教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí),教師課前請(qǐng)每個(gè)學(xué)生搜集一些實(shí)物,如:藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時(shí)教師就請(qǐng)學(xué)生搭,看誰(shuí)搭得穩(wěn),搭得漂亮,然后進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么沒(méi)有把球放在最底層?把八寶粥罐放在底層要注意怎么放?四種立體圖形有什么不一樣?這樣就不再需要老師來(lái)一步步地牽引,而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
            (3)、操作與想象相結(jié)合。
            學(xué)生通過(guò)想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬P?,逐步形成各種表象,形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺,又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后,走到該同學(xué)的位置觀察一下,在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”,在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看書(shū)自學(xué)---觀察教具---動(dòng)手裁剪---閉眼想象”來(lái)建立1平方分米的表象。又如,學(xué)習(xí)“折疊與展開(kāi)”,可以從長(zhǎng)方體、正方體的“立體圖---動(dòng)手裁剪展開(kāi)---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換,以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。
            2、引導(dǎo)動(dòng)態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,動(dòng)態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉,靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn),而空間觀念不僅僅是一種印象,更是一種思考,是一種邏輯,是一種內(nèi)在的把握,所以說(shuō)圖形的動(dòng)態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中,通過(guò)研究動(dòng)態(tài)的圓來(lái)把握實(shí)質(zhì),首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無(wú)數(shù)條,并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對(duì)折的過(guò)程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑,有些學(xué)生想象成有無(wú)數(shù)條,有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍,可見(jiàn)動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考;其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上,通過(guò)不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象,小球劃出的圖形是什么形狀的,為什么一個(gè)是圓,一個(gè)不是圓,由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚(yú)的嘴向前移動(dòng)一格,這條金魚(yú)也向前移動(dòng)了一格;嘴再向前移動(dòng)一格,金魚(yú)也向前移動(dòng)一格,在這樣的想象過(guò)程中,使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來(lái),只有達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí),由點(diǎn)的移動(dòng)距離來(lái)確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí),設(shè)計(jì)一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲,三條線段,兩條是分開(kāi)的,讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形;再進(jìn)行變化,把其中一條縮短,能否圍成三角形;再把縮短的一條增長(zhǎng),能否圍成三角形,第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能?chē)扇切?,這時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象,如果其中一條短邊增長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn),你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn),你說(shuō)這時(shí)能否圍成三角形,讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像,由此進(jìn)一步理解這一原理。
            3、組織有效合作交流。
            數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作、對(duì)周?chē)h(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知,這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐,更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手,共同參與,合作交流。因此,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時(shí),把握好合作交流的時(shí)機(jī),在學(xué)生產(chǎn)生疑難時(shí)、在質(zhì)疑辨析時(shí)、在總結(jié)概括時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與同伴合作交流,積極地表達(dá)自己對(duì)幾何空間的看法,傾聽(tīng)、接受同伴的正確意見(jiàn),互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在集思廣益中產(chǎn)生新的思考,建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,在探索三角形的面積公式時(shí),可以開(kāi)展“剪一剪、拼一拼”的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”,可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片,先讓學(xué)生想象一下,怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形,通過(guò)討論一致認(rèn)定想辦法拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動(dòng)手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索,親自實(shí)踐,有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果,剪出來(lái)是拼成了長(zhǎng)方形卻各片大小不一,而且沒(méi)有連在一起,卻不知道如何拼成學(xué)過(guò)的圖形。這時(shí)就可以乘勢(shì)引導(dǎo)組織討論交流,想辦法解決存在的問(wèn)題。通過(guò)交流,分享各自的想法,大家達(dá)成共識(shí)。這樣,學(xué)生經(jīng)歷觀察動(dòng)作的變化,或者動(dòng)態(tài)的模仿,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流,在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如,在學(xué)習(xí)“確定位置“時(shí),根據(jù)游樂(lè)場(chǎng)的示意圖回答問(wèn)題:小敏到海洋館可以怎樣走?由于走法不止一種,因此留給學(xué)生交流的空間就相對(duì)較大。組織交流時(shí),一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線;另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各自的不同走法,比較各種走法的異同,以使學(xué)生對(duì)平面圖的認(rèn)識(shí)更加全面,從而逐步提高識(shí)圖的能力。
            (三)、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。
            實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉,也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn),更是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)幾何形體的感知,發(fā)展空間觀念。比如,在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題:“一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方體,分別在6個(gè)面的中心位置挖去一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體,求它現(xiàn)在的表面積?!蔽以诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立做,結(jié)果大部分同學(xué)的算式是:“4×4×6-1×1×6×6=60(平方厘米)。當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣解答時(shí),他們的意見(jiàn)是那么一致:大正方體的表面積是96平方厘米,每個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米,挖去6個(gè)小正方體,表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外,同時(shí)也使我意識(shí)到,這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢?對(duì)這一題,我沒(méi)有進(jìn)行講解和分析,而是設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng):用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體,從上面正中間取走一個(gè),觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個(gè)正方體,表面積就增加4個(gè)正方形的面積后,我又提出了新的問(wèn)題:是不是切下一個(gè)正方體后,表面積就一定會(huì)增加4個(gè)面的面積呢?結(jié)果他們通過(guò)再次的動(dòng)手實(shí)踐,得出了如果在8個(gè)頂點(diǎn)上切,表面積的大小不變;如果在兩個(gè)頂點(diǎn)之間的棱上切下一個(gè)正方體,表面積只增加兩個(gè)面的結(jié)論。又如,在五年級(jí)的“體積單位的換算”教學(xué)中,在教學(xué)的最后,我出示了一個(gè)裝電視機(jī)的盒子圖,上面有一個(gè)連乘算式:60×50×40。你們知道是什么意思?讓學(xué)生討論,發(fā)表自己的看法。
            (四)、重視學(xué)習(xí)場(chǎng)的開(kāi)放性。
            在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育的影響,幾何教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束,所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來(lái)認(rèn)識(shí)圖形、學(xué)習(xí)幾何證明,導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯,創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo),以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑,提倡讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分,提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,激發(fā)問(wèn)題意識(shí);如組合圖形的面積一課,教師可以提供平面圖,讓學(xué)生從多種角度來(lái)解決,為學(xué)生提供開(kāi)放性的活動(dòng)空間,激活創(chuàng)新意識(shí)。又如在學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形之后,呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫(huà),讓孩子們從這幅美麗的圖畫(huà)中找出所學(xué)的圖形,在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過(guò)的圖形畫(huà)物體,有的畫(huà)出一列小火車(chē),有的畫(huà)出一艘輪船,有的畫(huà)出機(jī)器人,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再如,在五年級(jí)學(xué)習(xí)三角形面積時(shí),練一練中,先讓學(xué)生觀察再計(jì)算:圖中涂色的四個(gè)三角形面積各是多少?是怎樣想的?學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的,因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切?,面積必然相等”,然后變換課件,隨著課件的一步步點(diǎn)擊,變化為底邊不動(dòng),一個(gè)頂點(diǎn)運(yùn)動(dòng),構(gòu)成若干個(gè)三角形,思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到:其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個(gè)動(dòng)點(diǎn),它可以在線段ab間任意移動(dòng),這樣可以得到無(wú)數(shù)個(gè)涂色的三角形,但面積都是相等,經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。
            總之,幾何知識(shí)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念,了解其形狀,運(yùn)用其公式,即所謂的“形”,更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”,即空間觀念和空間想象能力。有形無(wú)神則是一堆死知識(shí);有神無(wú)形,學(xué)生接受的知識(shí),則是無(wú)源之水,無(wú)本之木。兩者缺一不可,因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?BR>    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十九
            隨著新課程的全面實(shí)施,我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了一陣陣欣喜與激動(dòng),理性地思考這幾年我們的課改之路,在熱鬧與自由的背后,折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾,因此,自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面,我就談五點(diǎn)粗淺的體會(huì):
            一、緊扣文本特色,立足文本整體,抓住重點(diǎn)詞句
            著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō),書(shū)不讀通不開(kāi)講,書(shū)不讀熟不開(kāi)講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中,對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色,在學(xué)生通讀全文,把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練:出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話,但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話,首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情,感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī),讀著讀著,學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后,讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo),學(xué)生投入其中,積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感,在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中,慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活。學(xué)生讀懂的過(guò)程,就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程,就是語(yǔ)感形成的過(guò)程,就是語(yǔ)言積累的過(guò)程,真可謂“文章不厭百回讀,熟讀深知于自知”。
            二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn),喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象、聯(lián)想
            讓書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn),通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái),從而激活書(shū)本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象、聯(lián)想,不僅發(fā)展了學(xué)生的思維,更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。
            教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)時(shí),讓孩子們先讀題目,看出題目分為兩個(gè)部分——“贈(zèng)”和“劉景文”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī),一問(wèn):你從哪些地方看出是寫(xiě)秋天的?交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序,但每找到一處,我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景,說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫(huà),評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合。每一次畫(huà)、說(shuō)、評(píng),孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景,移情成為必然。二問(wèn):你又從哪幾種事物看出是寫(xiě)秋天的景色的?學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子,他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物,學(xué)生就能領(lǐng)略詩(shī)人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō),他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋?zhuān)菍W(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,用詩(shī)人的眼睛去看,用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng),用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫(xiě)生,一會(huì)兒在秋游?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟,并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái),是實(shí)惠便捷的解讀方式。
            三、抓住“文眼”,采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟
            一次又一次地分析概括,然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。
            例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!边@句話時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng),挖掘的艱辛,永不放棄的信念,以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀,把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本,并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí):他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),在這36個(gè)小時(shí)里,他顧不上( ),顧不上( ),顧不上( ),甚至連( )都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟,既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的,又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ),又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展,達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
            《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。