總結(jié)可以幫助我們分析已經(jīng)取得的成就，激發(fā)自信心和動力。在總結(jié)中可以適當(dāng)對過程中遇到的問題和困難進行闡述，以及解決這些問題的方法和經(jīng)驗。在范文中，你可以找到一些寫作的亮點和技巧，來提高自己的寫作水平。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇一
春天來了，萬物復(fù)蘇了，大地呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。
藍藍的天空，漂浮著輕紗般的白云，溫暖的陽光普照大地，柔和的春風(fēng)吹在臉上，就像媽媽溫柔的手撫摸著我們，心里覺得暖洋洋的。
路邊各種各樣的鮮花都綻放了，五顏六色的，好像一個個美麗的笑容。柳樹也吐出了新芽，像一個個音符奏響了春天的樂章。一場春雨過后，青青的小草像一個個小精靈從土里鉆了出來。
小鳥都飛上了樹梢，嘰嘰喳喳的叫，非常熱鬧，好像正在開春天音樂會呢！
孩子們脫去了厚重的棉衣，一身的輕松，活蹦亂跳的，紅撲撲的臉上都掛著燦爛的笑容，他們唱啊，跳啊，春天里的孩子就是這么快活！
一年好景在于春，春天真是美好，她給我們帶來溫暖，帶來歡樂，帶來希望……
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時安排：1課時。
教學(xué)流程。
一、讀。
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）。
師：它們是誰？
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學(xué)間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了?！碧展薏挥嬢^前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個形近字。）。
丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導(dǎo)這段對話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演。
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現(xiàn)代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習(xí)之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動有趣，會進一步調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運用的過程。
三、改。
1、學(xué)完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點：
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：
優(yōu)點缺點。
陶罐美觀易碎。
鐵罐堅固丑陋。
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……”
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編。
請同學(xué)們根據(jù)自己對事物的認(rèn)識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學(xué)生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個角度編寫，如：
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學(xué)共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對各自的寓言進行修改加工。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇三
1、認(rèn)識“懂”、“貌”等14個生字，會寫“洗”、“認(rèn)”等6個字。
2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，懂得兒歌中的良好品質(zhì)。
3、產(chǎn)生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。
教學(xué)重點：掌握“懂”、“貌”難認(rèn)字的字型。
教學(xué)難點：背誦、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、照片導(dǎo)入，喚醒情感。
2、你們是怎樣愛自己的家的呢?(指名讀導(dǎo)語：我們愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。)。
二、初讀兒歌，合作識字、寫字。
1、用自己喜歡的方式讀兒歌，遇到生字，多讀幾遍。
2、分小組合作學(xué)習(xí)生字。
a、互相當(dāng)小老師提醒字音b、看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。
3、小組匯報學(xué)習(xí)成果。(推選代表匯報)。
4、以小組形式進行“識字比賽”。
5、進行“組詞比賽”。出示“父”、“錯”、“事”、“改”、“懂”自由選擇，進行擴詞訓(xùn)練。
6、相機指導(dǎo)寫字“認(rèn)真”。
7、出示其他四個要寫的字，老師進行范寫，學(xué)生練寫。
三、讀懂兒歌，懂得道理。
1、分小組輪讀兒歌。
2、合作學(xué)習(xí)，小組交流：讀了兒歌，你知道了什么?
3、全班交流，教師相機指導(dǎo)朗讀。
4、師生輪讀兒歌；男生讀，女生聽；女生讀，男生聽。
四、實踐活動。
把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽，做一件你最想為他們做的事。
板書設(shè)計。
洗掃真母。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇四
所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)重點：
1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，突顯語文學(xué)科的本體特點，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
教與學(xué)是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
(二)、學(xué)習(xí)字詞梳理脈絡(luò)。
這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話。
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞。
我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落爭辯價值流逝樸素挖掘。
指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。
接著我出示：傲慢謙虛輕蔑惱怒。
讓學(xué)生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個四字詞語：相提并論和睦相處，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)勛约簩@兩個詞語的初步理解。
第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進入文本，品讀理解;。
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實際體會受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點讀好“‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：
(1)我想對陶罐說：
(2)我想對鐵罐說：
(3)我想對自己說：
鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。
很有價值無影無蹤。
謙虛 驕傲。
寬容 傲慢。
不再理會 輕蔑。
輕蔑。
以上是本人對這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時調(diào)整，只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇五
小學(xué)語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕：鐵罐奚落陶罐。
老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子?！?傲慢地問)。
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)。
老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。”
觀眾（2）：“鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問?！?BR> 鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西?！?輕蔑的神氣)。
陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……?！?BR> 鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里?！?氣勢洶洶)。
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)。
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己?！?BR> 老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”
觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”
觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了?！?BR> 第二幕：世界的變化。
老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)。
觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)。
(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)。
觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)。
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)。
觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?BR> 陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受?！?BR> 老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。
老師：“人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?”
觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了?！?BR> 老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”
老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個問題請同學(xué)們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受?！?BR> （這時，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。)。
大家認(rèn)為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進步，為社會作貢獻……。
（請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會。）。
陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍……。”
同學(xué)：暢談自己的體會……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：1、結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量。
2、掌握“1噸=1000千克”，并能進行簡單的換算。
過程目標(biāo)：結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在實際操作中提高對物體質(zhì)量的估計能力。
教學(xué)重點：認(rèn)識“噸”，掌握“1噸=1000千克”。
教學(xué)難點：認(rèn)識和明確“噸”的實際意義。
教學(xué)具準(zhǔn)備：電腦課件、桶裝礦泉水。
教學(xué)時間：2009年9月23日上午第一節(jié)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
今天老師給大家?guī)砹艘粋€動物朋友。課件出示大象的圖片。猜一猜這頭大象有多重？
根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)：有的同學(xué)都會用“噸”來表示大象體重了，真了不起，這節(jié)課我們一道來學(xué)習(xí)“1噸有多重”板書課題。
對于這個問題你想知道什么？（學(xué)生提出想弄明白的問題）。
二、合作交流，共同探究。
1、提一提：感知1噸有多重。
讓全體學(xué)生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。
提完后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”
“再給你加一桶，怎么樣？”
“如果再加10桶呢？”
“50桶呢？”
學(xué)生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。
50桶這樣的水重多少千克？（生獨立計算后指名回答并板書：1000千克）。
師：這50桶水重是1000千克也就是1噸。
形成關(guān)系式1噸=1000千克。
讀關(guān)系式；
2、算一算：小組合作，看圖互相說一說多少物體的質(zhì)量合起來是1噸。
分小組計算各圖的物體數(shù)量。
小組匯報：
3頭水牛約重1050千克，約1噸；10桶油約重1000千克，是1噸；
20袋面粉重1000千克，是1噸；40人約重1000千克，約1噸。
3、舉一舉：
舉例說明生活中有哪些物體要用到質(zhì)量單位噸。
教師逐一出示教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解圖意。
4、理一理：
師：剛才我們認(rèn)識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？
請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。
反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”
小結(jié)：通過剛才的整理，你知道這三個質(zhì)量單位哪個最重？哪個最輕？
三、綜合應(yīng)用，鞏固拓展：
1、填上合適的質(zhì)量單位。
卡車載重4（）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。
小明體重35（）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。
2、單位換算。
8噸=（）千克3噸500千克=（）千克。
3、改錯題。
早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起3噸重的書包向?qū)W校跑去。在路上，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！
師：聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α耍?BR> 4、拓展應(yīng)用。
（1）小組內(nèi)討論。
（2）全班交流，選出最佳方案，并說明理由。
四、課堂總結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)會了什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
教學(xué)反思：
一、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學(xué)知識。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學(xué)“噸”這個單位時，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過分小組提桶裝礦泉水的活動，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。
二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學(xué)習(xí)方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我讓學(xué)生通過提一提、算一算、舉一舉、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環(huán)節(jié)中，我重視讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和分目標(biāo)中，都有“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”這一目標(biāo)，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問題列為重要目標(biāo)。由此可見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，我在練習(xí)階段，特別設(shè)計了一些實際問題讓學(xué)生解決，如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇七
今天晚上我吃完飯就蹦蹦跳跳的出去玩了。
過了一會兒，好多小伙伴都來了，于是我們組織了一個游戲，是捉迷藏。
游戲開始了！一個小朋友捂住眼睛，我和其他幾個孩子飛快的去躲，可是我跑太快了，前面要轉(zhuǎn)彎，可是我剎車沒剎住，就摔跤了。我看了看傷口，它一直流血，我一瘸一拐的走回家了，不能玩游戲了。
來到樓上姐姐看見了我扶我上去，然后用水沖傷口，我疼的哇哇大叫，姐姐再用紅藥水滴在我的傷口上，再把消炎藥粉放在傷口，我漸漸不疼了。
過了這個晚上我醒了，腳上還流著血汁，把被子都弄臟了，媽媽發(fā)現(xiàn)了說：“陽陽你不要再把腳放到被子里面了！”我點點頭之后要刷牙了，我剛踩下一只腳就好像在一根針上面，疼得我哇哇直叫，媽媽無可奈何地說：“今天不用刷牙了?！?BR> 我以后不能再摔跤，一定要好好走路！
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇八
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識14個生字，學(xué)會寫6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)良好的家庭美德，爭當(dāng)人人夸的好孩子。
教學(xué)重點：認(rèn)識14個生字，會寫6個生字。
教學(xué)難點：借助生活經(jīng)驗，理解短文的.意思。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)課件。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入，揭題。
我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。
二、初讀課文。
1、讀準(zhǔn)字音；讀課文時你發(fā)現(xiàn)了什么？如（三字經(jīng)）。
2、在課文中找出生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導(dǎo)。
3、再讀課文，讀通句子，選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。
4、師生正音。
三、讀文識字。
1、出示“生字列車”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字。
（1）自由認(rèn)讀。
（2）小組長檢查。
3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環(huán)境中去認(rèn)識。
（1）出示三字經(jīng)，鞏固生字。
（2）小組內(nèi)交流：在溫暖的家中你體味到了什么？你又是怎么做的？
四、小結(jié)。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。
（2）指名讀兒歌。
二、課文教學(xué)。
（一）學(xué)習(xí)第一句話。
1、課件出示一幅畫,想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?
2、出示：小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。生字用紅字體標(biāo)出，用自豪的語氣朗讀。
（二）學(xué)習(xí)二、三、四句：同上教學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)最后一句。
1、長輩們?yōu)槭裁磳δ阕鲥e的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。
2、你怎么做才是愛家呢？
3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。
（四）讀全文。
1、生字都認(rèn)識了，課文應(yīng)該讀的更好，自讀全文。
2、指名讀句子。
三、寫字教學(xué)。
1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認(rèn)、真、父、母”，學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、指導(dǎo)觀察占格位置，學(xué)生觀察每一筆的占格位置。
3、范寫、講解筆順，抓住關(guān)鍵筆畫指導(dǎo)寫字。學(xué)生一筆一筆地跟寫。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
5、總結(jié)學(xué)生寫字情況，表揚寫得好的同學(xué)。
四、小結(jié)。
有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力。
理解乘除混合運算的運算順序，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡單應(yīng)用問題。
過程與方法。
經(jīng)歷自主探索并嘗試將分步計算的兩個算式改成一個乘除混合算式的過程。
情感態(tài)度與價值觀。
在解決問題的活動中感受混合運算在實際生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點：
將分步計算的兩個算式改寫成一個乘除混合算式，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡單應(yīng)用問題。
教學(xué)難點：
將分步計算的兩個算式改寫成一個乘除混合算式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？有三個小朋友也特別喜歡讀書，咱們一起來看一看。
二、探索新知。
1.出示情景圖。
師：仔細觀察圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問題？試著解決一下。
2.學(xué)生獨立解決問題。
3.交流解決問題的.方法，說一說每步的算理。
4.怎樣將兩個算式改寫成一個算式？說一說綜合算式中每步運算求的是什么？
設(shè)計意圖：說綜合算式中每步的算理，進而使學(xué)生了解乘除混合運算的順序。
三、試一試。
出示式題，讓學(xué)生獨立完成，然后交流算法和結(jié)果。掌握在只有乘除法運算的算式里，運算順序是從左到右依次運算。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？同桌之間互相討論一下！
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學(xué)內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導(dǎo)致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去與別人相比的問題？通過本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生懂得在以后的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學(xué)生正確的比較觀，這樣對促進學(xué)生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學(xué)生分析：
三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學(xué)生的知識儲備還不夠豐富，其認(rèn)知水平還比較淺顯，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學(xué)中，學(xué)生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學(xué)習(xí)，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學(xué)會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認(rèn)識，學(xué)生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)情及年齡特點，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點，我在本課教學(xué)中我力求突出朗讀與閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀，加深其對課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設(shè)計理念：
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體會語言、語氣與神態(tài)，進行感情朗讀和思維訓(xùn)練，從而進一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生體會語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導(dǎo)和感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學(xué)會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學(xué)難點:體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準(zhǔn)備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時安排：二課時（第二課時）。
一、談話導(dǎo)入：
生談：比誰學(xué)習(xí)好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······。
師：可以看出同學(xué)們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關(guān)鍵是我們應(yīng)該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生生活實際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學(xué)們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學(xué)們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達自己初讀后的感受，讓學(xué)生的語言表達更完整，更準(zhǔn)確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學(xué)生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學(xué)生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內(nèi)容的理解。從而為下一個環(huán)節(jié)，教師進行朗讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：老師和前幾位同學(xué)讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學(xué)們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學(xué)們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結(jié)合語境用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
生談?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認(rèn)真體會這個句子，還把我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學(xué)生結(jié)合體會分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人?，F(xiàn)在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學(xué)生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學(xué)生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀方法指導(dǎo)下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內(nèi)心比的標(biāo)準(zhǔn)不同，他們的態(tài)度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比。
生談：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要學(xué)習(xí)別人的長處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學(xué)們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學(xué)的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優(yōu)點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應(yīng)該比什么呢？（結(jié)合自己實際談一談）。
生談。在學(xué)習(xí)上，比誰最勤奮、比誰學(xué)習(xí)好。在勞動中，比誰積極肯干······。
師總結(jié)：同學(xué)們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學(xué)、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學(xué)比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學(xué)校就不能拿你的拳腳和同學(xué)比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學(xué)校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體會的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)，探尋導(dǎo)致兩種態(tài)度的根源所在，即要學(xué)會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學(xué)生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實際，讓學(xué)生談出啟示和所獲，對學(xué)生進行德育滲透，拓寬了學(xué)生思維的深度，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。）。
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學(xué)們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習(xí)。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學(xué)們在生活學(xué)習(xí)中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z言，告訴大家一個道理。請同學(xué)們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學(xué)生先說后寫，時間機動，隨機調(diào)整）。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實現(xiàn)了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結(jié)合實際調(diào)動學(xué)生的寫作或表達興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣η蟪轿谋?，?chuàng)新運用.）。
板書設(shè)計：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅固?易氧化）。
總評分析：
本課第二課時教學(xué)設(shè)計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)設(shè)計獲陜西省教學(xué)設(shè)計評比一等獎，本課教學(xué)受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學(xué)容量與教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間安排都比較合理，在注重教學(xué)目標(biāo)實施的整體性的同時，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調(diào)整，學(xué)生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學(xué)設(shè)計中重在為學(xué)生的發(fā)展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動參與，重視朗讀的分層次分階段訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會朗讀時的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學(xué)生朗讀分層次分階段訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生朗讀的實際情況，隨機調(diào)整課堂教學(xué)，注重教學(xué)的靈活性。如在本課教學(xué)中，針對學(xué)生試讀后，未從學(xué)生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學(xué)中結(jié)合實際隨機調(diào)整，設(shè)計了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學(xué)生從聽讀中談出感受，讓學(xué)生切實體會到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設(shè)置，效果很好，學(xué)生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導(dǎo)和帶動示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機設(shè)計既讓學(xué)生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本，激活思路。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實教學(xué)重點，抓住本質(zhì)，找尋探究導(dǎo)致兩種態(tài)度的根本原因，使學(xué)生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導(dǎo)致了他們態(tài)度的不同，使學(xué)生在自主思考中學(xué)會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運用。本環(huán)節(jié)沒有進行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進行寫法滲透。結(jié)合實際調(diào)動學(xué)生的寫作或表達興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣?，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學(xué)生喜歡的小動物，學(xué)生圖畫等等開啟調(diào)動學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，打破學(xué)生寫作的局限性，讓學(xué)生結(jié)合對童話故事的體會，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十一
2、重點突出，詳略恰當(dāng)，內(nèi)容詳細。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言普通易懂，貼近生存現(xiàn)實，讀來令人倍感密切。
5、…以輕松痛快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述天然生動、布局緊湊，銜接天然連貫，中央突出。
7、對付景致的形貌，語言簡潔而正確，遐想則為觸景生情，景象天然融合。
8、通過富厚人物的語言和行動，烘托出人物的頭腦品格。
9、文章邊敘事邊抒懷。
10、充實運用消息聯(lián)合的寫法，并輔以比喻、擬人等伎倆。
11、小作者視察細致，敘述時井井有條。
12、一些精妙詞語的利用，無形中為文章增加了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流通連貫，尤其人物語言幽默風(fēng)趣。
14、文章想象合情公道，
15、通過生動、形象的語言的刻畫，使讀者好像置身于夢鄉(xiāng)一樣平常。
16、文章線索清朗，主題突出，牢牢圍繞…舉行。
17、細節(jié)形貌頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、樣子容貌形狀、行動等，精心精致的刻畫，這是本文的一大特色。
19、形貌精致，生存氣味濃重，遣詞造句正確逼真。
20、，語言正確，光顯、生動，內(nèi)容極其富厚詳細，
21、事例敘述得生動詳細，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章源于日常生活，因此語言固然不怎樣柔美，但卻真實風(fēng)趣，寫得入情入理。
23、文章將…寫得細致入微。
24、語言生動明快，富有情趣。
25、大量接納生存中的口語，使文章更顯天然密切。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十二
讀到過這樣精辟的一句概括：抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本；抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。雖然“語言”的范疇是很廣的，但“詞匯是語言的建筑材料”這是不可置否的。每一個詞代表的是一個概念。學(xué)生每掌握一個詞就是對客觀事物進行了一次概括和區(qū)別，從中獲得了一個新的概念；并在掌握概念的過程中，發(fā)展思維，提高對事物的認(rèn)識能力。詞語是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。理解文章內(nèi)容首先要理解詞語，如果教學(xué)中不掃清詞語——“攔路虎”，就有可能成為長跑運動員鞋里的“一粒沙”。因而，詞語的訓(xùn)練是段、篇的訓(xùn)練前提和基礎(chǔ)。詞語教學(xué)自然應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。
讀到過這樣精辟的一句概括：
抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本；
抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十三
早晨，我睡得正香，突然被一陣“大喇叭”吵醒了：“起床啦!起床啦!崔s!起床啦!”我原本以為這是媽媽，哪知仔細一看原來是爸爸呀!
我心想：反正這是爸爸，又不是媽媽，我再睡一會兒也沒事。于是，我又倒在了床上睡了起來。
“起……床……啦!”又是一陣獅子吼。
可是不管那個“大喇叭”怎樣哄，我就是不肯起來?？墒悄莻€“大喇叭”怎么可能罷休呢?你看，這不，他又來煩我了!“哄哄哄……”
我捂起耳朵，繼續(xù)睡了起來，一睡就是10分鐘。
“啊!睡得好舒服呀!”我舒舒服服的伸了一個懶腰，回頭一看，一下子驚了：這個大喇叭比我還懶呀!喊完了我，也睡覺了!這個大喇叭真懶!
哦!大喇叭!真好玩!
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十四
今天，我們?nèi)嘁黄鹋d致勃勃地來到一個十分美麗地方——展茅。
一下車，清淡花香撲鼻而來，清新空氣使人心曠神怡。大路兩旁樹木林立、百花盛開，滿山遍野油菜花呈現(xiàn)在眼前。一架古老大水車正在慢悠悠轉(zhuǎn)動著，好像一位老爺爺正在專心呵護著這些花草樹木。
走進里面一點，我們來到游樂場所，那里有很多好玩，大家趕緊放下書包，跑去玩了。有小朋友玩蕩秋千、滑板車；有玩推牛車、滾鐵環(huán)、踩高蹺；還有小朋友玩踩大腳板、鉆網(wǎng)洞——我們玩可開心了！
再往里走就是五匠館了，所謂五匠館就是；木匠、泥匠、瓦匠、石匠和鐵匠。五匠館里擺滿了古老生產(chǎn)工具和生活用品，以及各式各樣模型?？粗@些物品，使我懂得了更多知識。
回到集合地點，吃過豐盛午餐后，我們就開始水果拼盤活動了。大家拿出事先準(zhǔn)備好水果和盤子，然后自己開始創(chuàng)作了。我拼了只可愛小海龜，得了二等獎，我可開心了！
真是一次難忘春游??！
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十五
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
1、以畫見悟，畫出情趣?。
2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣?。
3、讀寫結(jié)合，寫出興趣。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十六
教學(xué)目的：
1、了解翠鳥的外形特點及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生喜愛生物，熱愛大自然的思想感情。
2、認(rèn)真朗讀課文，讀懂每一節(jié)的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點寫翠鳥外形的，讀懂描寫翠鳥捕食小魚時動作敏捷的句子。能說出第三節(jié)的主要內(nèi)容。
3、認(rèn)讀本課生字，理解“透亮、靈活”等詞語，能結(jié)合語言環(huán)境辨析“希望、愿望、失望”的詞義，積累詞語10個。
4、背誦第一節(jié)。
教學(xué)重點、難點：
通過認(rèn)真朗讀課文，讀懂每一節(jié)的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點描寫翠鳥的外形的；并讀懂描寫翠鳥抽魚時動作的重點詞、句，體會其動作的敏捷。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第課一時。
一、激發(fā)動機，導(dǎo)入新課。
從這段導(dǎo)語中你們明白了什么？（這組課文是要我們留心周圍的環(huán)境，保護周圍的環(huán)境。）。
對，這節(jié)課上我們就要來學(xué)習(xí)第一篇課文，請大家一起來讀一讀課題。
你們看到過翠鳥嗎？
很遺憾，是嗎？今天老師給大家?guī)砹艘环澍B的畫，請看，這就是翠鳥（多媒體出示翠鳥圖）。
二、初讀課文，整體感知。
課文又是怎樣介紹翠鳥的呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文，記一記生字新詞，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。
大家都自學(xué)的很認(rèn)真，那這些詞語能讀嗎？請你和同桌互相讀一讀，有錯的就給他糾正一下。（課件出示詞語：葦稈，繡滿，襯衫，銳利，飼養(yǎng)，漁翁，陡峭，赤褐色，泛。）。
誰來讀一讀？他讀得對嗎？誰來評價一下？
別的詞都讀的很正確，葦稈的稈讀錯了，應(yīng)該讀第三聲，他讀成第一聲了。葦稈和稈確實容易讀錯，我們一起來讀一讀。
那葦稈是什么意思呢？誰來說說？（葦稈是一種長在河邊邊的植物，蘆葦?shù)亩捵?。）?BR> 那陡峭又是的意思？（陡峭就是又高又陡的山壁。）。
你說得沒錯，課文中插圖的哪個地方能夠稱得上是陡峭。
那有沒有不理解的詞語呢？赤褐色是什么顏色呀？
在剛才的自學(xué)中，有沒有覺得有哪些句子是比較難讀的？
“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”這句話中盡管的盡讀幾聲。
查字典。（意思是完，表示用使完成時讀第四聲，其余都讀第三聲。）。
那么這個詞語應(yīng)該讀幾聲？（第三聲）。一起把它讀一讀。
同學(xué)們，讓我們一起再來把這句話讀一讀吧。
還有難讀的句子嗎？（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，……飛走了?！边@個句子比較長，也比較難。）。
那怎么才能讀好它呢？請同學(xué)們一起來試著讀一讀這句話。誰再來試著讀一讀？
這樣讀是不是就方便多了。你們可以試著用這種方法讀一讀，看看有沒有幫助。
是啊，碰到比較長的句子要注意標(biāo)點。這樣就能讀好它了。
練讀了句子，我們再來讀讀課文，這篇課文一共有五個自然段，請五位同學(xué)輪讀。
同學(xué)們讀完了，誰來評價一下，剛才他們讀得怎么樣？
下面請同學(xué)們再來讀一讀課文，想一想課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的？
好，課文分別是從哪幾個方面來描寫翠鳥的？
第一段寫了翠鳥的外形，其他幾段又寫了翠鳥的什么呢？（第二三自然段是寫翠鳥在捉魚時動作很快。）。
請女同學(xué)來朗讀一下第二三兩段。男同學(xué)仔細聽一聽，看看剛才同學(xué)說得對不對？
那四五兩段寫的是同一個內(nèi)容嗎？（四五兩段寫了翠鳥是人類的好朋友，我們不能去種它。）。
是的，那誰能連起來說說，課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的呢？先自己試著說一說。
好，誰來說說？（課文從翠鳥的外形，動作和我們要保護翠鳥三個方面來寫的。）。
對，課文的第一段向我們介紹了翠鳥的外形，第二第三段向我們介紹了翠鳥在捕魚時動作非常敏捷。第四第五段則告訴我們翠鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們可要保護它呀。
三、指導(dǎo)寫字。
今天在這節(jié)課中，我們還要學(xué)寫十三個生字，下面我們來看看田字格中要求我們學(xué)寫的生字。（多媒出示生字。）。
請仔細觀察一下，有哪些字需要給大家來提個醒？
看仔細了嗎？請同學(xué)們把課后的生字來抄寫兩遍，然后再翻到書本最后107頁的詞語表，把這些詞語也每個抄寫一遍。
四、課后小結(jié)。
五、作業(yè)布置。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們好，今天這節(jié)課我們要先復(fù)習(xí)一下學(xué)過的詞語。請大家一起來聽寫詞語。
同學(xué)們，請你們對著白板自己來校對一下吧。
二、細讀感悟，經(jīng)歷探究。
課文是怎樣介紹翠鳥的外形的`？請同學(xué)們自由地讀一讀第一段，一邊讀一邊想一想。
誰來說說？（課文先寫了翠鳥的爪子。）。
翠鳥生活在水邊，要靠爪子抓住葦稈，所以就先介紹了它的爪子。
接著介紹什么？(翠鳥羽毛的顏色。)。
最后介紹了翠鳥的什么？（眼睛的嘴巴。）。
我們來做一個口頭練習(xí)，在括號里填上合適的詞語。
課件出示：（）的小爪（）的羽毛（）的眼睛（）的嘴。
請同學(xué)們一起來說一說吧。
誰能完整地說說翠鳥的外形？
那課文中又是怎樣寫的呢？讓我們一起來讀一讀吧。
讀了以后，你又有什么感受呢？（書上的話讀起來特別美，因為作者把翠鳥當(dāng)作人來寫：翠鳥頭上披著橄欖色的頭巾，還繡著翠綠色的花紋，身上穿著淺綠色的外衣，里面是赤褐色的襯衫，多像一個小姑娘呀。）。
三、精讀課文，探究結(jié)果。
好，那就讓我們帶著對翠色的喜愛之情一起來讀一讀課文的第一自然段吧。
這么讓人喜歡的翠鳥，又是怎樣來捉魚的呢？請同學(xué)們快速默讀一下課文的第二第三自然段，找出相應(yīng)的句子畫下來，并說一說你的體會。
你們找到了課文中的哪些句子？（“翠鳥鳴聲……葦稈上了”從這句話中，我知道了翠鳥是貼著水面飛的。）。
好，我們一起來讀一讀這兩句話。課件出示：·翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛?！ご澍B鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。
你覺得哪一句寫得好，好在哪兒？（第二句好，疾飛的意思就是迅速地飛，而第一句只用一個飛，我們是體會不到翠鳥是飛得快還是慢。鳴聲和叫聲意思雖然是一樣的，但是叫聲這個詞用得太平常了。）。
還有嗎？（用鳴聲會引起人們的注意，感覺很動聽，可見作者是非常喜歡翠鳥的?！百N”字用得很好，感受翠鳥的飛行本領(lǐng)高，動作很靈活。）。
下面我們就把桌子當(dāng)做水面，用手指當(dāng)作翠鳥，來做一做翠鳥貼著水面飛的動作吧。
你們看，短短的一個句子，幾個關(guān)鍵的詞語就讓我們體會到了翠鳥動作的敏捷，還感受到了作者對它的喜愛之情，讓我們來美美地讀一讀這一句。
如果能把這個疾飛念得更快一點，那就更好了，我們再來試一試行嗎？
這一遍就好多了。還喜歡哪個句子？（“翠鳥蹬開……飛行了”）那如果把這句話改成：翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。你們覺得行嗎？誰來讀讀這兩句話？（多媒體出示：·翠鳥離開葦稈，很快地飛過去?！ご澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。）。
第二句話寫得好，“像箭一樣”可以看出翠鳥飛得很快。颼的一下就過去了。
誰來讀讀這句話，讓大家感受一下翠鳥在捉魚時動作是非常迅速有力的呢。
讀得真好，你們還找到了哪個句子？讓我們來交流一下。（“盡管它那樣機靈……眼睛”從這一句話我們知道了翠鳥在捉魚的時候，動作是很敏捷的。小魚的確非常機靈，它只是在水面上吐了個泡泡，是很難發(fā)現(xiàn)的，翠鳥卻飛過去捉住它，翠鳥的動作真是快呀。）。
你們體會得不錯，這句話看似是在寫小魚，卻讓人體會到了翠鳥的機靈。請男同學(xué)來讀一讀這一句話，看能不能通過朗讀，把這種體會讀出來。
還找到別的句子了嗎？（“只有葦稈還在搖晃……蕩漾”這句話也告訴我們，翠鳥捉魚時動作很快。）。
你找到這個句子非常重要，下面就小組討論一下，說說你對這句話的理解。
生討論交流。
討論得非常熱烈，哪組先來匯報一下？
水波從蕩漾到恢復(fù)平靜只需要幾秒鐘。從“這時”我們體會到：翠鳥能在那么短的時間內(nèi)叼起魚，飛得很遠了，速度真夠驚人的。
你們很會研究，不光研究了翠鳥本身，還通過研究小魚和它周圍環(huán)境的變化，體會到了翠鳥動作的敏捷，捉魚的本領(lǐng)是非常高強的。
四、總結(jié)回顧，升華情感。
同學(xué)們，讓我們再來自由朗讀課文，回顧一下翠鳥到底留給你怎樣的印象。
翠鳥給你留下了怎樣的印象？（翠鳥不光長得漂亮，捉魚時動作也非常敏捷，我很喜歡它。）。
這么可愛的翠鳥，想不想把它的形象永遠留在腦海里呢？那好，挑選出你最喜歡的句子，讀一讀，試著背一背吧。
誰愿意給大家展示一下？還有誰也想來背一背嗎？
翠鳥真可愛，真想捉一只來玩，你們說行嗎？（不行，它從很遠的地方飛到這兒來是要和我們做朋友的呀，怎么好去捉它呢？）。
那誰來讀讀課文中的話？
他把老漁翁語重心長的，慈祥的語氣給讀出來了，我們也學(xué)著他的樣子來讀一讀好嗎？
讀得真好，雖然我們不能去捉它，但這并不影響我們對它的喜愛之情，請大家一起來讀一讀課文的第五段。
五．作業(yè)：
輕輕的河水，綠色的植物，翠鳥在自由地飛翔，多優(yōu)美的環(huán)境呀，那我們生活的環(huán)境又是怎么樣的呢？讓我們一起來看一看這個單元中綜合性學(xué)習(xí)的要求。從今天開始，我們就可以行動起來了，課后請同學(xué)們分組討論一下，看看我們可以到哪些地方進行調(diào)查活動。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十七
二、?圍繞教學(xué)重點，啟發(fā)指導(dǎo)探究?。
本組課文的訓(xùn)練重點是抓住事物的特點來寫。
三、?點撥領(lǐng)悟，情感熏陶。?。
四、?拓展提高，學(xué)以致用。?。
五、?及時評價，增強探究興趣。?。
“興趣是最好的老師?！贬槍πW(xué)生的心理特點，對學(xué)生的自主探究成果，教師應(yīng)及時給予評價，以肯定、表揚、鼓勵的語言肯定學(xué)生自主探究的成績。本課在學(xué)生完成對小花貓的描寫小練筆之后，或生生互評、或教師點評、或優(yōu)秀作品展評，通過不同的評價形式使學(xué)生明確成績與不足，這樣，既讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，又能促使學(xué)生客觀地面對差距，激發(fā)再次探究的興趣。探究不止，收獲不息。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇一
春天來了，萬物復(fù)蘇了，大地呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。
藍藍的天空，漂浮著輕紗般的白云，溫暖的陽光普照大地，柔和的春風(fēng)吹在臉上，就像媽媽溫柔的手撫摸著我們，心里覺得暖洋洋的。
路邊各種各樣的鮮花都綻放了，五顏六色的，好像一個個美麗的笑容。柳樹也吐出了新芽，像一個個音符奏響了春天的樂章。一場春雨過后，青青的小草像一個個小精靈從土里鉆了出來。
小鳥都飛上了樹梢，嘰嘰喳喳的叫，非常熱鬧，好像正在開春天音樂會呢！
孩子們脫去了厚重的棉衣，一身的輕松，活蹦亂跳的，紅撲撲的臉上都掛著燦爛的笑容，他們唱啊，跳啊，春天里的孩子就是這么快活！
一年好景在于春，春天真是美好，她給我們帶來溫暖，帶來歡樂，帶來希望……
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時安排：1課時。
教學(xué)流程。
一、讀。
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）。
師：它們是誰？
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學(xué)間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了?！碧展薏挥嬢^前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個形近字。）。
丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導(dǎo)這段對話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演。
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現(xiàn)代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習(xí)之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動有趣，會進一步調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運用的過程。
三、改。
1、學(xué)完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點：
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：
優(yōu)點缺點。
陶罐美觀易碎。
鐵罐堅固丑陋。
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……”
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編。
請同學(xué)們根據(jù)自己對事物的認(rèn)識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學(xué)生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個角度編寫，如：
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學(xué)共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對各自的寓言進行修改加工。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇三
1、認(rèn)識“懂”、“貌”等14個生字，會寫“洗”、“認(rèn)”等6個字。
2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，懂得兒歌中的良好品質(zhì)。
3、產(chǎn)生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。
教學(xué)重點：掌握“懂”、“貌”難認(rèn)字的字型。
教學(xué)難點：背誦、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、照片導(dǎo)入，喚醒情感。
2、你們是怎樣愛自己的家的呢?(指名讀導(dǎo)語：我們愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。)。
二、初讀兒歌，合作識字、寫字。
1、用自己喜歡的方式讀兒歌，遇到生字，多讀幾遍。
2、分小組合作學(xué)習(xí)生字。
a、互相當(dāng)小老師提醒字音b、看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。
3、小組匯報學(xué)習(xí)成果。(推選代表匯報)。
4、以小組形式進行“識字比賽”。
5、進行“組詞比賽”。出示“父”、“錯”、“事”、“改”、“懂”自由選擇，進行擴詞訓(xùn)練。
6、相機指導(dǎo)寫字“認(rèn)真”。
7、出示其他四個要寫的字，老師進行范寫，學(xué)生練寫。
三、讀懂兒歌，懂得道理。
1、分小組輪讀兒歌。
2、合作學(xué)習(xí)，小組交流：讀了兒歌，你知道了什么?
3、全班交流，教師相機指導(dǎo)朗讀。
4、師生輪讀兒歌；男生讀，女生聽；女生讀，男生聽。
四、實踐活動。
把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽，做一件你最想為他們做的事。
板書設(shè)計。
洗掃真母。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇四
所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)重點：
1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，突顯語文學(xué)科的本體特點，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
教與學(xué)是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
(二)、學(xué)習(xí)字詞梳理脈絡(luò)。
這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話。
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞。
我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落爭辯價值流逝樸素挖掘。
指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。
接著我出示：傲慢謙虛輕蔑惱怒。
讓學(xué)生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個四字詞語：相提并論和睦相處，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)勛约簩@兩個詞語的初步理解。
第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進入文本，品讀理解;。
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實際體會受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點讀好“‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：
(1)我想對陶罐說：
(2)我想對鐵罐說：
(3)我想對自己說：
鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。
很有價值無影無蹤。
謙虛 驕傲。
寬容 傲慢。
不再理會 輕蔑。
輕蔑。
以上是本人對這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時調(diào)整，只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇五
小學(xué)語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕：鐵罐奚落陶罐。
老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子?！?傲慢地問)。
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)。
老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。”
觀眾（2）：“鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問?！?BR> 鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西?！?輕蔑的神氣)。
陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……?！?BR> 鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里?！?氣勢洶洶)。
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)。
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己?！?BR> 老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”
觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”
觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了?！?BR> 第二幕：世界的變化。
老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)。
觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)。
(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)。
觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)。
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)。
觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?BR> 陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受?！?BR> 老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。
老師：“人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?”
觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了?！?BR> 老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”
老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個問題請同學(xué)們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受?！?BR> （這時，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。)。
大家認(rèn)為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進步，為社會作貢獻……。
（請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會。）。
陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍……。”
同學(xué)：暢談自己的體會……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：1、結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量。
2、掌握“1噸=1000千克”，并能進行簡單的換算。
過程目標(biāo)：結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在實際操作中提高對物體質(zhì)量的估計能力。
教學(xué)重點：認(rèn)識“噸”，掌握“1噸=1000千克”。
教學(xué)難點：認(rèn)識和明確“噸”的實際意義。
教學(xué)具準(zhǔn)備：電腦課件、桶裝礦泉水。
教學(xué)時間：2009年9月23日上午第一節(jié)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
今天老師給大家?guī)砹艘粋€動物朋友。課件出示大象的圖片。猜一猜這頭大象有多重？
根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)：有的同學(xué)都會用“噸”來表示大象體重了，真了不起，這節(jié)課我們一道來學(xué)習(xí)“1噸有多重”板書課題。
對于這個問題你想知道什么？（學(xué)生提出想弄明白的問題）。
二、合作交流，共同探究。
1、提一提：感知1噸有多重。
讓全體學(xué)生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。
提完后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”
“再給你加一桶，怎么樣？”
“如果再加10桶呢？”
“50桶呢？”
學(xué)生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。
50桶這樣的水重多少千克？（生獨立計算后指名回答并板書：1000千克）。
師：這50桶水重是1000千克也就是1噸。
形成關(guān)系式1噸=1000千克。
讀關(guān)系式；
2、算一算：小組合作，看圖互相說一說多少物體的質(zhì)量合起來是1噸。
分小組計算各圖的物體數(shù)量。
小組匯報：
3頭水牛約重1050千克，約1噸；10桶油約重1000千克，是1噸；
20袋面粉重1000千克，是1噸；40人約重1000千克，約1噸。
3、舉一舉：
舉例說明生活中有哪些物體要用到質(zhì)量單位噸。
教師逐一出示教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解圖意。
4、理一理：
師：剛才我們認(rèn)識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？
請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。
反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”
小結(jié)：通過剛才的整理，你知道這三個質(zhì)量單位哪個最重？哪個最輕？
三、綜合應(yīng)用，鞏固拓展：
1、填上合適的質(zhì)量單位。
卡車載重4（）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。
小明體重35（）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。
2、單位換算。
8噸=（）千克3噸500千克=（）千克。
3、改錯題。
早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起3噸重的書包向?qū)W校跑去。在路上，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！
師：聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α耍?BR> 4、拓展應(yīng)用。
（1）小組內(nèi)討論。
（2）全班交流，選出最佳方案，并說明理由。
四、課堂總結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)會了什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
教學(xué)反思：
一、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學(xué)知識。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學(xué)“噸”這個單位時，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過分小組提桶裝礦泉水的活動，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。
二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學(xué)習(xí)方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我讓學(xué)生通過提一提、算一算、舉一舉、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環(huán)節(jié)中，我重視讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和分目標(biāo)中，都有“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”這一目標(biāo)，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問題列為重要目標(biāo)。由此可見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，我在練習(xí)階段，特別設(shè)計了一些實際問題讓學(xué)生解決，如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇七
今天晚上我吃完飯就蹦蹦跳跳的出去玩了。
過了一會兒，好多小伙伴都來了，于是我們組織了一個游戲，是捉迷藏。
游戲開始了！一個小朋友捂住眼睛，我和其他幾個孩子飛快的去躲，可是我跑太快了，前面要轉(zhuǎn)彎，可是我剎車沒剎住，就摔跤了。我看了看傷口，它一直流血，我一瘸一拐的走回家了，不能玩游戲了。
來到樓上姐姐看見了我扶我上去，然后用水沖傷口，我疼的哇哇大叫，姐姐再用紅藥水滴在我的傷口上，再把消炎藥粉放在傷口，我漸漸不疼了。
過了這個晚上我醒了，腳上還流著血汁，把被子都弄臟了，媽媽發(fā)現(xiàn)了說：“陽陽你不要再把腳放到被子里面了！”我點點頭之后要刷牙了，我剛踩下一只腳就好像在一根針上面，疼得我哇哇直叫，媽媽無可奈何地說：“今天不用刷牙了?！?BR> 我以后不能再摔跤，一定要好好走路！
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇八
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識14個生字，學(xué)會寫6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)良好的家庭美德，爭當(dāng)人人夸的好孩子。
教學(xué)重點：認(rèn)識14個生字，會寫6個生字。
教學(xué)難點：借助生活經(jīng)驗，理解短文的.意思。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)課件。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入，揭題。
我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。
二、初讀課文。
1、讀準(zhǔn)字音；讀課文時你發(fā)現(xiàn)了什么？如（三字經(jīng)）。
2、在課文中找出生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導(dǎo)。
3、再讀課文，讀通句子，選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。
4、師生正音。
三、讀文識字。
1、出示“生字列車”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字。
（1）自由認(rèn)讀。
（2）小組長檢查。
3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環(huán)境中去認(rèn)識。
（1）出示三字經(jīng)，鞏固生字。
（2）小組內(nèi)交流：在溫暖的家中你體味到了什么？你又是怎么做的？
四、小結(jié)。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。
（2）指名讀兒歌。
二、課文教學(xué)。
（一）學(xué)習(xí)第一句話。
1、課件出示一幅畫,想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?
2、出示：小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。生字用紅字體標(biāo)出，用自豪的語氣朗讀。
（二）學(xué)習(xí)二、三、四句：同上教學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)最后一句。
1、長輩們?yōu)槭裁磳δ阕鲥e的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。
2、你怎么做才是愛家呢？
3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。
（四）讀全文。
1、生字都認(rèn)識了，課文應(yīng)該讀的更好，自讀全文。
2、指名讀句子。
三、寫字教學(xué)。
1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認(rèn)、真、父、母”，學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、指導(dǎo)觀察占格位置，學(xué)生觀察每一筆的占格位置。
3、范寫、講解筆順，抓住關(guān)鍵筆畫指導(dǎo)寫字。學(xué)生一筆一筆地跟寫。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
5、總結(jié)學(xué)生寫字情況，表揚寫得好的同學(xué)。
四、小結(jié)。
有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力。
理解乘除混合運算的運算順序，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡單應(yīng)用問題。
過程與方法。
經(jīng)歷自主探索并嘗試將分步計算的兩個算式改成一個乘除混合算式的過程。
情感態(tài)度與價值觀。
在解決問題的活動中感受混合運算在實際生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點：
將分步計算的兩個算式改寫成一個乘除混合算式，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡單應(yīng)用問題。
教學(xué)難點：
將分步計算的兩個算式改寫成一個乘除混合算式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？有三個小朋友也特別喜歡讀書，咱們一起來看一看。
二、探索新知。
1.出示情景圖。
師：仔細觀察圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問題？試著解決一下。
2.學(xué)生獨立解決問題。
3.交流解決問題的.方法，說一說每步的算理。
4.怎樣將兩個算式改寫成一個算式？說一說綜合算式中每步運算求的是什么？
設(shè)計意圖：說綜合算式中每步的算理，進而使學(xué)生了解乘除混合運算的順序。
三、試一試。
出示式題，讓學(xué)生獨立完成，然后交流算法和結(jié)果。掌握在只有乘除法運算的算式里，運算順序是從左到右依次運算。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？同桌之間互相討論一下！
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學(xué)內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導(dǎo)致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去與別人相比的問題？通過本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生懂得在以后的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學(xué)生正確的比較觀，這樣對促進學(xué)生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學(xué)生分析：
三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學(xué)生的知識儲備還不夠豐富，其認(rèn)知水平還比較淺顯，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學(xué)中，學(xué)生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學(xué)習(xí)，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學(xué)會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認(rèn)識，學(xué)生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)情及年齡特點，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點，我在本課教學(xué)中我力求突出朗讀與閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀，加深其對課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設(shè)計理念：
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體會語言、語氣與神態(tài)，進行感情朗讀和思維訓(xùn)練，從而進一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生體會語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導(dǎo)和感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學(xué)會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學(xué)難點:體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準(zhǔn)備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時安排：二課時（第二課時）。
一、談話導(dǎo)入：
生談：比誰學(xué)習(xí)好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······。
師：可以看出同學(xué)們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關(guān)鍵是我們應(yīng)該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生生活實際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學(xué)們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學(xué)們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達自己初讀后的感受，讓學(xué)生的語言表達更完整，更準(zhǔn)確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學(xué)生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學(xué)生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內(nèi)容的理解。從而為下一個環(huán)節(jié)，教師進行朗讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：老師和前幾位同學(xué)讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學(xué)們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學(xué)們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結(jié)合語境用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
生談?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認(rèn)真體會這個句子，還把我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學(xué)生結(jié)合體會分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人?，F(xiàn)在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學(xué)生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學(xué)生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀方法指導(dǎo)下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內(nèi)心比的標(biāo)準(zhǔn)不同，他們的態(tài)度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比。
生談：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要學(xué)習(xí)別人的長處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學(xué)們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學(xué)的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優(yōu)點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應(yīng)該比什么呢？（結(jié)合自己實際談一談）。
生談。在學(xué)習(xí)上，比誰最勤奮、比誰學(xué)習(xí)好。在勞動中，比誰積極肯干······。
師總結(jié)：同學(xué)們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學(xué)、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學(xué)比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學(xué)校就不能拿你的拳腳和同學(xué)比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學(xué)校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體會的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)，探尋導(dǎo)致兩種態(tài)度的根源所在，即要學(xué)會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學(xué)生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實際，讓學(xué)生談出啟示和所獲，對學(xué)生進行德育滲透，拓寬了學(xué)生思維的深度，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。）。
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學(xué)們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習(xí)。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學(xué)們在生活學(xué)習(xí)中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z言，告訴大家一個道理。請同學(xué)們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學(xué)生先說后寫，時間機動，隨機調(diào)整）。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實現(xiàn)了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結(jié)合實際調(diào)動學(xué)生的寫作或表達興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣η蟪轿谋?，?chuàng)新運用.）。
板書設(shè)計：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅固?易氧化）。
總評分析：
本課第二課時教學(xué)設(shè)計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)設(shè)計獲陜西省教學(xué)設(shè)計評比一等獎，本課教學(xué)受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學(xué)容量與教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間安排都比較合理，在注重教學(xué)目標(biāo)實施的整體性的同時，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調(diào)整，學(xué)生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學(xué)設(shè)計中重在為學(xué)生的發(fā)展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動參與，重視朗讀的分層次分階段訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會朗讀時的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學(xué)生朗讀分層次分階段訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生朗讀的實際情況，隨機調(diào)整課堂教學(xué)，注重教學(xué)的靈活性。如在本課教學(xué)中，針對學(xué)生試讀后，未從學(xué)生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學(xué)中結(jié)合實際隨機調(diào)整，設(shè)計了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學(xué)生從聽讀中談出感受，讓學(xué)生切實體會到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設(shè)置，效果很好，學(xué)生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導(dǎo)和帶動示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機設(shè)計既讓學(xué)生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本，激活思路。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實教學(xué)重點，抓住本質(zhì)，找尋探究導(dǎo)致兩種態(tài)度的根本原因，使學(xué)生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導(dǎo)致了他們態(tài)度的不同，使學(xué)生在自主思考中學(xué)會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運用。本環(huán)節(jié)沒有進行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進行寫法滲透。結(jié)合實際調(diào)動學(xué)生的寫作或表達興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣?，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學(xué)生喜歡的小動物，學(xué)生圖畫等等開啟調(diào)動學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，打破學(xué)生寫作的局限性，讓學(xué)生結(jié)合對童話故事的體會，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十一
2、重點突出，詳略恰當(dāng)，內(nèi)容詳細。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言普通易懂，貼近生存現(xiàn)實，讀來令人倍感密切。
5、…以輕松痛快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述天然生動、布局緊湊，銜接天然連貫，中央突出。
7、對付景致的形貌，語言簡潔而正確，遐想則為觸景生情，景象天然融合。
8、通過富厚人物的語言和行動，烘托出人物的頭腦品格。
9、文章邊敘事邊抒懷。
10、充實運用消息聯(lián)合的寫法，并輔以比喻、擬人等伎倆。
11、小作者視察細致，敘述時井井有條。
12、一些精妙詞語的利用，無形中為文章增加了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流通連貫，尤其人物語言幽默風(fēng)趣。
14、文章想象合情公道，
15、通過生動、形象的語言的刻畫，使讀者好像置身于夢鄉(xiāng)一樣平常。
16、文章線索清朗，主題突出，牢牢圍繞…舉行。
17、細節(jié)形貌頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、樣子容貌形狀、行動等，精心精致的刻畫，這是本文的一大特色。
19、形貌精致，生存氣味濃重，遣詞造句正確逼真。
20、，語言正確，光顯、生動，內(nèi)容極其富厚詳細，
21、事例敘述得生動詳細，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章源于日常生活，因此語言固然不怎樣柔美，但卻真實風(fēng)趣，寫得入情入理。
23、文章將…寫得細致入微。
24、語言生動明快，富有情趣。
25、大量接納生存中的口語，使文章更顯天然密切。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十二
讀到過這樣精辟的一句概括：抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本；抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。雖然“語言”的范疇是很廣的，但“詞匯是語言的建筑材料”這是不可置否的。每一個詞代表的是一個概念。學(xué)生每掌握一個詞就是對客觀事物進行了一次概括和區(qū)別，從中獲得了一個新的概念；并在掌握概念的過程中，發(fā)展思維，提高對事物的認(rèn)識能力。詞語是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。理解文章內(nèi)容首先要理解詞語，如果教學(xué)中不掃清詞語——“攔路虎”，就有可能成為長跑運動員鞋里的“一粒沙”。因而，詞語的訓(xùn)練是段、篇的訓(xùn)練前提和基礎(chǔ)。詞語教學(xué)自然應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。
讀到過這樣精辟的一句概括：
抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本；
抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十三
早晨，我睡得正香，突然被一陣“大喇叭”吵醒了：“起床啦!起床啦!崔s!起床啦!”我原本以為這是媽媽，哪知仔細一看原來是爸爸呀!
我心想：反正這是爸爸，又不是媽媽，我再睡一會兒也沒事。于是，我又倒在了床上睡了起來。
“起……床……啦!”又是一陣獅子吼。
可是不管那個“大喇叭”怎樣哄，我就是不肯起來?？墒悄莻€“大喇叭”怎么可能罷休呢?你看，這不，他又來煩我了!“哄哄哄……”
我捂起耳朵，繼續(xù)睡了起來，一睡就是10分鐘。
“啊!睡得好舒服呀!”我舒舒服服的伸了一個懶腰，回頭一看，一下子驚了：這個大喇叭比我還懶呀!喊完了我，也睡覺了!這個大喇叭真懶!
哦!大喇叭!真好玩!
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十四
今天，我們?nèi)嘁黄鹋d致勃勃地來到一個十分美麗地方——展茅。
一下車，清淡花香撲鼻而來，清新空氣使人心曠神怡。大路兩旁樹木林立、百花盛開，滿山遍野油菜花呈現(xiàn)在眼前。一架古老大水車正在慢悠悠轉(zhuǎn)動著，好像一位老爺爺正在專心呵護著這些花草樹木。
走進里面一點，我們來到游樂場所，那里有很多好玩，大家趕緊放下書包，跑去玩了。有小朋友玩蕩秋千、滑板車；有玩推牛車、滾鐵環(huán)、踩高蹺；還有小朋友玩踩大腳板、鉆網(wǎng)洞——我們玩可開心了！
再往里走就是五匠館了，所謂五匠館就是；木匠、泥匠、瓦匠、石匠和鐵匠。五匠館里擺滿了古老生產(chǎn)工具和生活用品，以及各式各樣模型?？粗@些物品，使我懂得了更多知識。
回到集合地點，吃過豐盛午餐后，我們就開始水果拼盤活動了。大家拿出事先準(zhǔn)備好水果和盤子，然后自己開始創(chuàng)作了。我拼了只可愛小海龜，得了二等獎，我可開心了！
真是一次難忘春游??！
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十五
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
1、以畫見悟，畫出情趣?。
2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣?。
3、讀寫結(jié)合，寫出興趣。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十六
教學(xué)目的：
1、了解翠鳥的外形特點及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生喜愛生物，熱愛大自然的思想感情。
2、認(rèn)真朗讀課文，讀懂每一節(jié)的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點寫翠鳥外形的，讀懂描寫翠鳥捕食小魚時動作敏捷的句子。能說出第三節(jié)的主要內(nèi)容。
3、認(rèn)讀本課生字，理解“透亮、靈活”等詞語，能結(jié)合語言環(huán)境辨析“希望、愿望、失望”的詞義，積累詞語10個。
4、背誦第一節(jié)。
教學(xué)重點、難點：
通過認(rèn)真朗讀課文，讀懂每一節(jié)的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點描寫翠鳥的外形的；并讀懂描寫翠鳥抽魚時動作的重點詞、句，體會其動作的敏捷。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第課一時。
一、激發(fā)動機，導(dǎo)入新課。
從這段導(dǎo)語中你們明白了什么？（這組課文是要我們留心周圍的環(huán)境，保護周圍的環(huán)境。）。
對，這節(jié)課上我們就要來學(xué)習(xí)第一篇課文，請大家一起來讀一讀課題。
你們看到過翠鳥嗎？
很遺憾，是嗎？今天老師給大家?guī)砹艘环澍B的畫，請看，這就是翠鳥（多媒體出示翠鳥圖）。
二、初讀課文，整體感知。
課文又是怎樣介紹翠鳥的呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文，記一記生字新詞，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。
大家都自學(xué)的很認(rèn)真，那這些詞語能讀嗎？請你和同桌互相讀一讀，有錯的就給他糾正一下。（課件出示詞語：葦稈，繡滿，襯衫，銳利，飼養(yǎng)，漁翁，陡峭，赤褐色，泛。）。
誰來讀一讀？他讀得對嗎？誰來評價一下？
別的詞都讀的很正確，葦稈的稈讀錯了，應(yīng)該讀第三聲，他讀成第一聲了。葦稈和稈確實容易讀錯，我們一起來讀一讀。
那葦稈是什么意思呢？誰來說說？（葦稈是一種長在河邊邊的植物，蘆葦?shù)亩捵?。）?BR> 那陡峭又是的意思？（陡峭就是又高又陡的山壁。）。
你說得沒錯，課文中插圖的哪個地方能夠稱得上是陡峭。
那有沒有不理解的詞語呢？赤褐色是什么顏色呀？
在剛才的自學(xué)中，有沒有覺得有哪些句子是比較難讀的？
“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”這句話中盡管的盡讀幾聲。
查字典。（意思是完，表示用使完成時讀第四聲，其余都讀第三聲。）。
那么這個詞語應(yīng)該讀幾聲？（第三聲）。一起把它讀一讀。
同學(xué)們，讓我們一起再來把這句話讀一讀吧。
還有難讀的句子嗎？（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，……飛走了?！边@個句子比較長，也比較難。）。
那怎么才能讀好它呢？請同學(xué)們一起來試著讀一讀這句話。誰再來試著讀一讀？
這樣讀是不是就方便多了。你們可以試著用這種方法讀一讀，看看有沒有幫助。
是啊，碰到比較長的句子要注意標(biāo)點。這樣就能讀好它了。
練讀了句子，我們再來讀讀課文，這篇課文一共有五個自然段，請五位同學(xué)輪讀。
同學(xué)們讀完了，誰來評價一下，剛才他們讀得怎么樣？
下面請同學(xué)們再來讀一讀課文，想一想課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的？
好，課文分別是從哪幾個方面來描寫翠鳥的？
第一段寫了翠鳥的外形，其他幾段又寫了翠鳥的什么呢？（第二三自然段是寫翠鳥在捉魚時動作很快。）。
請女同學(xué)來朗讀一下第二三兩段。男同學(xué)仔細聽一聽，看看剛才同學(xué)說得對不對？
那四五兩段寫的是同一個內(nèi)容嗎？（四五兩段寫了翠鳥是人類的好朋友，我們不能去種它。）。
是的，那誰能連起來說說，課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的呢？先自己試著說一說。
好，誰來說說？（課文從翠鳥的外形，動作和我們要保護翠鳥三個方面來寫的。）。
對，課文的第一段向我們介紹了翠鳥的外形，第二第三段向我們介紹了翠鳥在捕魚時動作非常敏捷。第四第五段則告訴我們翠鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們可要保護它呀。
三、指導(dǎo)寫字。
今天在這節(jié)課中，我們還要學(xué)寫十三個生字，下面我們來看看田字格中要求我們學(xué)寫的生字。（多媒出示生字。）。
請仔細觀察一下，有哪些字需要給大家來提個醒？
看仔細了嗎？請同學(xué)們把課后的生字來抄寫兩遍，然后再翻到書本最后107頁的詞語表，把這些詞語也每個抄寫一遍。
四、課后小結(jié)。
五、作業(yè)布置。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們好，今天這節(jié)課我們要先復(fù)習(xí)一下學(xué)過的詞語。請大家一起來聽寫詞語。
同學(xué)們，請你們對著白板自己來校對一下吧。
二、細讀感悟，經(jīng)歷探究。
課文是怎樣介紹翠鳥的外形的`？請同學(xué)們自由地讀一讀第一段，一邊讀一邊想一想。
誰來說說？（課文先寫了翠鳥的爪子。）。
翠鳥生活在水邊，要靠爪子抓住葦稈，所以就先介紹了它的爪子。
接著介紹什么？(翠鳥羽毛的顏色。)。
最后介紹了翠鳥的什么？（眼睛的嘴巴。）。
我們來做一個口頭練習(xí)，在括號里填上合適的詞語。
課件出示：（）的小爪（）的羽毛（）的眼睛（）的嘴。
請同學(xué)們一起來說一說吧。
誰能完整地說說翠鳥的外形？
那課文中又是怎樣寫的呢？讓我們一起來讀一讀吧。
讀了以后，你又有什么感受呢？（書上的話讀起來特別美，因為作者把翠鳥當(dāng)作人來寫：翠鳥頭上披著橄欖色的頭巾，還繡著翠綠色的花紋，身上穿著淺綠色的外衣，里面是赤褐色的襯衫，多像一個小姑娘呀。）。
三、精讀課文，探究結(jié)果。
好，那就讓我們帶著對翠色的喜愛之情一起來讀一讀課文的第一自然段吧。
這么讓人喜歡的翠鳥，又是怎樣來捉魚的呢？請同學(xué)們快速默讀一下課文的第二第三自然段，找出相應(yīng)的句子畫下來，并說一說你的體會。
你們找到了課文中的哪些句子？（“翠鳥鳴聲……葦稈上了”從這句話中，我知道了翠鳥是貼著水面飛的。）。
好，我們一起來讀一讀這兩句話。課件出示：·翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛?！ご澍B鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。
你覺得哪一句寫得好，好在哪兒？（第二句好，疾飛的意思就是迅速地飛，而第一句只用一個飛，我們是體會不到翠鳥是飛得快還是慢。鳴聲和叫聲意思雖然是一樣的，但是叫聲這個詞用得太平常了。）。
還有嗎？（用鳴聲會引起人們的注意，感覺很動聽，可見作者是非常喜歡翠鳥的?！百N”字用得很好，感受翠鳥的飛行本領(lǐng)高，動作很靈活。）。
下面我們就把桌子當(dāng)做水面，用手指當(dāng)作翠鳥，來做一做翠鳥貼著水面飛的動作吧。
你們看，短短的一個句子，幾個關(guān)鍵的詞語就讓我們體會到了翠鳥動作的敏捷，還感受到了作者對它的喜愛之情，讓我們來美美地讀一讀這一句。
如果能把這個疾飛念得更快一點，那就更好了，我們再來試一試行嗎？
這一遍就好多了。還喜歡哪個句子？（“翠鳥蹬開……飛行了”）那如果把這句話改成：翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。你們覺得行嗎？誰來讀讀這兩句話？（多媒體出示：·翠鳥離開葦稈，很快地飛過去?！ご澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。）。
第二句話寫得好，“像箭一樣”可以看出翠鳥飛得很快。颼的一下就過去了。
誰來讀讀這句話，讓大家感受一下翠鳥在捉魚時動作是非常迅速有力的呢。
讀得真好，你們還找到了哪個句子？讓我們來交流一下。（“盡管它那樣機靈……眼睛”從這一句話我們知道了翠鳥在捉魚的時候，動作是很敏捷的。小魚的確非常機靈，它只是在水面上吐了個泡泡，是很難發(fā)現(xiàn)的，翠鳥卻飛過去捉住它，翠鳥的動作真是快呀。）。
你們體會得不錯，這句話看似是在寫小魚，卻讓人體會到了翠鳥的機靈。請男同學(xué)來讀一讀這一句話，看能不能通過朗讀，把這種體會讀出來。
還找到別的句子了嗎？（“只有葦稈還在搖晃……蕩漾”這句話也告訴我們，翠鳥捉魚時動作很快。）。
你找到這個句子非常重要，下面就小組討論一下，說說你對這句話的理解。
生討論交流。
討論得非常熱烈，哪組先來匯報一下？
水波從蕩漾到恢復(fù)平靜只需要幾秒鐘。從“這時”我們體會到：翠鳥能在那么短的時間內(nèi)叼起魚，飛得很遠了，速度真夠驚人的。
你們很會研究，不光研究了翠鳥本身，還通過研究小魚和它周圍環(huán)境的變化，體會到了翠鳥動作的敏捷，捉魚的本領(lǐng)是非常高強的。
四、總結(jié)回顧，升華情感。
同學(xué)們，讓我們再來自由朗讀課文，回顧一下翠鳥到底留給你怎樣的印象。
翠鳥給你留下了怎樣的印象？（翠鳥不光長得漂亮，捉魚時動作也非常敏捷，我很喜歡它。）。
這么可愛的翠鳥，想不想把它的形象永遠留在腦海里呢？那好，挑選出你最喜歡的句子，讀一讀，試著背一背吧。
誰愿意給大家展示一下？還有誰也想來背一背嗎？
翠鳥真可愛，真想捉一只來玩，你們說行嗎？（不行，它從很遠的地方飛到這兒來是要和我們做朋友的呀，怎么好去捉它呢？）。
那誰來讀讀課文中的話？
他把老漁翁語重心長的，慈祥的語氣給讀出來了，我們也學(xué)著他的樣子來讀一讀好嗎？
讀得真好，雖然我們不能去捉它，但這并不影響我們對它的喜愛之情，請大家一起來讀一讀課文的第五段。
五．作業(yè)：
輕輕的河水，綠色的植物，翠鳥在自由地飛翔，多優(yōu)美的環(huán)境呀，那我們生活的環(huán)境又是怎么樣的呢？讓我們一起來看一看這個單元中綜合性學(xué)習(xí)的要求。從今天開始，我們就可以行動起來了，課后請同學(xué)們分組討論一下，看看我們可以到哪些地方進行調(diào)查活動。
小學(xué)三年級教學(xué)案例篇十七
二、?圍繞教學(xué)重點，啟發(fā)指導(dǎo)探究?。
本組課文的訓(xùn)練重點是抓住事物的特點來寫。
三、?點撥領(lǐng)悟，情感熏陶。?。
四、?拓展提高，學(xué)以致用。?。
五、?及時評價，增強探究興趣。?。
“興趣是最好的老師?！贬槍πW(xué)生的心理特點，對學(xué)生的自主探究成果，教師應(yīng)及時給予評價，以肯定、表揚、鼓勵的語言肯定學(xué)生自主探究的成績。本課在學(xué)生完成對小花貓的描寫小練筆之后，或生生互評、或教師點評、或優(yōu)秀作品展評，通過不同的評價形式使學(xué)生明確成績與不足，這樣，既讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，又能促使學(xué)生客觀地面對差距，激發(fā)再次探究的興趣。探究不止，收獲不息。