總結(jié)是對過去一段時間工作的回顧，可以幫助我們找到改進和提升的方法?？偨Y(jié)應(yīng)當具備批判性思維，對工作和學習中存在的問題進行深入剖析。為了讓大家更好地理解總結(jié)的重要性，我們特地準備了一些相關(guān)范文供大家參考。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇一
    普通物理是工科專業(yè)的必修課，要求學生了解基本概念、基本理論?，F(xiàn)在普遍存在一個奇怪的現(xiàn)象，很少有學生對普通物理感興趣。他們覺得學習普通物理，就是為了應(yīng)付考試，湊湊學分。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是普通物理深奧難學，不像文史知識一樣淺顯易懂。上課的時候，只有極少數(shù)學生認真聽講，大部分學生不是昏昏欲睡就是看課外書。為了調(diào)動學生的學習積極性，筆者根據(jù)學生的特殊情況，采取了如下對策。
    一、將物理學史引入課堂。
    1.德布羅意的故事。德布羅意是法國物理學家，他從小就酷愛讀書。中學時代顯示出文學天賦，后在巴黎索邦大學學習歷史，并獲得歷史學位。一次偶然的機會他聽到實驗物理學家的哥哥與人談到關(guān)于光、輻射、量子性質(zhì)等問題的討論后，激起了學習物理的強烈興趣，特別是他讀了龐加萊的《科學的價值》等書后，轉(zhuǎn)向研究理論物理學。從他哥哥那里德布羅意了解到普朗克和愛因斯坦關(guān)于量子方面的研究，進一步引起了他對物理學的極大興趣。經(jīng)過一翻思想斗爭之后，德布羅意終于放棄了已決定的研究法國歷史的計劃，選擇了物理學的研究道路，并且希望通過物理學研究獲得博士學位。經(jīng)過多年的努力，他提出實物粒子也具有波粒二象性，成為波動力學的創(chuàng)始人，物質(zhì)波理論的創(chuàng)立者，量子力學的奠基人之一，于1929年獲得諾貝爾物理學獎。德布羅意的故事告訴我們，做任何事情，只要努力、用心去學，都會取得巨大的成就。
    2.相對論的故事。大家都知道相對論是愛因斯坦創(chuàng)立的，卻不知荷蘭科學家洛侖茲已經(jīng)看到了相對論的曙光。洛倫茲是荷蘭權(quán)威物理學家，比愛因斯坦年齡大，是個卓越的物理學家但比較保守。他雖推導出了洛侖茲變換式，卻是為了維護牛頓的'地位。當年麥克爾遜-莫雷實驗結(jié)果讓物理學家百思不得其解，很大程度上沖擊了以太學說，光速不變的現(xiàn)象讓許多人震驚，為了維護牛頓力學經(jīng)典體系，洛侖茲通過簡單的推理提出了著名的洛侖茲變換來“解釋”這一現(xiàn)象――他的意思是：正是以太的存在才導致了在其中運動的物質(zhì)收縮?？梢娝匀粵]有否定以太的存在，還是在為牛頓辯護。由于牛頓在物理界的威望太大，洛倫茲始終不敢背叛他。這也就導致了洛侖茲與相對論擦肩而過的遺憾。但愛因斯坦不一樣，他年輕，朝氣蓬勃，敢于向任何一個權(quán)威挑戰(zhàn)。洛倫茲變換公式被愛因斯坦引用，并給出了全新的解釋――沒有以太，只有光速不變。思想觀念的不同導致了他們不同的結(jié)果。相對論創(chuàng)立的故事告訴學生，在科學的道路上不要迷信任何權(quán)威，不要有任何盲目崇拜，否則，只會固步自封，裹足不前。
    筆者認為，在普通物理課堂中引入物理學史，不僅豐富了學生的課外知識，讓學生知道物理學家探索自然規(guī)律的艱難，而且在了解物理學家故事的過程中慢慢地學習物理概念、物理規(guī)律。無論在對學生進行思想教育方面還是在提高課程的物理質(zhì)量方面都起了積極的作用，這是物理教師在教學過程中把教書與育人結(jié)合起來的有效方式。
    二、傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結(jié)合。
    非物理專業(yè)的課時有限，要在短短的一年之內(nèi)上完普通物理課程，采用傳統(tǒng)的“語言+板書”的形式勢必很難完成任務(wù)。而如果采用多媒體技術(shù)，學生則不能很好地理解解題方法和解題思路。筆者根據(jù)實際情況采用兩者相結(jié)合的方式[2]。對于難道高、需要計算推導的章節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學方式，用粉筆書寫，步步為營，一步一步推導，爭取讓大部分學生聽懂。而對于只需要理解物理概念、物理圖像的地方，則采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用其豐富的聲像、信息資源，增大教學信息量，同時可使授課形象、生動，便于學生理解。多媒體技術(shù)具有豐富的圖形變換、動畫演示等功能，動態(tài)的模擬和演示不僅能輔助學生對一些概念的理解，更能激發(fā)創(chuàng)新學習的興趣。例如在“振動與波”這一章的學習中，可通過多媒體技術(shù)生動、形象地演示“勻速圓周運動的豎直投影運動是簡諧振動”這一重要的概念。
    總之，在大學物理教學中，我們要辯證地看待和分析多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法之間的關(guān)系，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效率。對一些需要數(shù)學推導的內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)教學方式與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式，使傳統(tǒng)教學與多媒體技術(shù)教學相輔相成，渾然一體，構(gòu)筑獨具特色的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)化教學效果。
    三、類比法。
    類比法，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。在物理教學中利用類比法[3]，可以使學生很好地理解物理概念，達到事半功倍的效果。
    盧瑟福在研究原子結(jié)構(gòu)時注意到原子與太陽系之間的相似性。首先，原子核的質(zhì)量非常大，類似于太陽，核外電子的質(zhì)量非常小，類似于地球的行星，它們占據(jù)的空間都非常小。其次，原子核與電子的引力為f=kq1q2/r2，太陽與行星之間的作用力為f=gm1m2/r2，分析發(fā)現(xiàn)k相當于g，m相當于q，它們都與距離的平方成反比。因此它們之間必然有某種相似性。在太空中，行星圍繞太陽運行，因此盧瑟福大膽推測，原子系統(tǒng)中電子圍繞原子核旋轉(zhuǎn)。
    四、結(jié)束語。
    筆者針對學生的特殊情況，采取以上對策，希望對非物理專業(yè)的普通物理教學有一定的幫助，把物理學的精髓和實質(zhì)進一步發(fā)揚光大，使物理學在21世紀發(fā)揮更強更大的作用。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇二
    所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題。
    可以說任何物理實驗，都要按照實驗?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來研究。如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關(guān)系，分別得出實驗結(jié)論。通過學生實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結(jié)合上找到這“兩個關(guān)系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
    利用控制變量法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過程的傾向，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生學會學習。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機械效率與哪些因素有關(guān);動能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學研究方法。
    2轉(zhuǎn)換法。
    一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運動，電流的存在，磁場的存在等，如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(風)所產(chǎn)生的作用來認識它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現(xiàn)象去認識它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認識它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。
    硬幣的直徑時轉(zhuǎn)換成測刻度尺的長度;測液體壓強轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應(yīng)來判斷電流的存在;通過磁場的效應(yīng)來證明磁場的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(大氣壓強)等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測得的;動能與什么因素有關(guān)時，看小球在平面上滑動的越遠則動能越大，就是將動能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運動的遠近。以上列舉的這些問題均應(yīng)用了這種科學方法。
    3放大法。
    在有些實驗中，實驗的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進行放大再進行研究。比如音叉的振動、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
    4累積法。
    積累法。要測量出一張郵票的質(zhì)量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。
    5類比法。
    在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
    6理想化物理模型。
    實際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對學習和研究起到了簡化和純化的作用。但簡化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點、知識。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運用條件和運用的范圍。
    比如：磁感線，它是不存在的線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌鑫覀內(nèi)藶榈囊肓艘恍┣€，將我們研究的問題簡化。液柱，求液體對豎直的容器底的壓強的時候，我們就選了一個液柱作為研究的對象簡化;光線，光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實線來表示就是將問題簡化，利用了理想化模型。還有勻速直線運動，生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運動，在我們研究問題的時候勻速直線運動只是一個模型)。
    9科學推理法。
    一切發(fā)聲體都在振動結(jié)論的得出，在實驗中對多種結(jié)論進行分析整理并得出最后結(jié)論時，都要用到這一方法。
    在驗證導體的電阻與什么因素有關(guān)的時候，經(jīng)過多次的實驗我們得出了導體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實驗的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學實驗和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
    10比較法(對比法)。
    當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯(lián)系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
    如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點;比較汽油機和柴油機的異同點;電動機和熱機;電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
    11分類法。
    把固體分為晶體和非晶體兩類、導體和絕緣體。
    12觀察法。
    要求學生認真細致的觀察，進行規(guī)范的實驗操作，得到準確的實驗結(jié)果，養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)實驗技能。大部分均利用的是觀察法。
    1比值定義法。
    如密度、壓強、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
    14多因式乘積法。
    如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
    15逆向思維法。
    如由電生磁想到磁生電。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇三
    關(guān)鍵詞：
    信息技術(shù)與物理課程整合問題對策。
    信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新觀念，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定的相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施，在發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要意義。
    現(xiàn)代信息技術(shù)引入物理教育課程，將使物理教學手段變得更加豐富、生動和多樣化。它不僅會帶動物理教學組織形式，教學的多樣化，而且可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化、最終實現(xiàn)物理教學目標的多元化。在實施物理教育的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在對多媒體信息進行整合與傳輸時所表現(xiàn)出來的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點，能為物理教育教學過程提供多元化的'教學資源、智能性的教學過程、非線性化的教學信息組織等全方位的技術(shù)支撐。
    因而，將對傳統(tǒng)的教育教學觀念、教學模式、教學方式、教學環(huán)境、教學組織形式等產(chǎn)生深刻的影響。由此形成的現(xiàn)代化信息技術(shù)整合于中學物理教學過程，對提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)教學過程與教學目標最優(yōu)化提供了一種最新的教學方式。其功用毋庸筆者贅言。
    通過實踐，我們認為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理學科整合有如下六大特點：
    一、創(chuàng)設(shè)直觀問題情境，激趣引思。
    導入新課時，教師利用多媒體計算機把與學習內(nèi)容相關(guān)的資源通過圖像、動畫、視頻、聲音等展現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)教學情境，激起學生的內(nèi)在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動與情感活動很好地結(jié)合起來。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現(xiàn)象外，還可以通過電腦播放一些我國現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展狀況(如火箭、衛(wèi)星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現(xiàn)象，學生看時如臨其境。這就激發(fā)了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內(nèi)容學習準備了無盡的動力。
    二、模擬實驗情境，化靜為動，轉(zhuǎn)換觀察空間，提高學生自主探究的能力。
    在物理教學中，用傳統(tǒng)的教學手段如：板畫、掛圖等只能將要教內(nèi)容圖片般地展示，給學生的只是一幅幅靜態(tài)的畫面，不能形成系統(tǒng)的“有血有肉”的整體模型，這也是大多數(shù)學生在思維上存在片面性，局限性的原因。
    多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以使靜態(tài)的畫面動態(tài)展現(xiàn)，將一些難以用傳統(tǒng)手段完成的物理過程清晰、完整地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過對感觀的刺激，形成深刻的感性認識。
    三、多變性、生動性，及時調(diào)動學生的注意力。
    在課堂教學中，使學生的注意力長時間地集中在教學內(nèi)容上，是教學成功的關(guān)鍵。多媒體的多變性、生動性能夠?qū)W生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓瑥亩蟠蟮靥岣吡苏n堂效率。
    例如：在講授“慣性”時，首先通過演示實驗喚起無意注意，得出慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)；緊接討論、解釋慣性現(xiàn)象很容易使學生產(chǎn)生疲勞感，就在這時將授課內(nèi)容切換到計算機上。
    計算機內(nèi)模擬了“汽車剎車”“飛機投擲物資”，等情景，通過緊張的畫面，空中飛行的飛機及飛機的轟鳴聲，能立即將學生的注意力轉(zhuǎn)移回來，投入到了積極地討論中去，使課堂氣氛有張有弛。
    四、多形式、全方位，改變課堂教學模式。
    多形式、全方位的電教媒體創(chuàng)設(shè)物理教學情境并結(jié)合教師的適時點撥和推理、判斷，給學生說和做的機會，改變傳統(tǒng)教學模式。
    在課堂上通過充分運用多媒體課件，為學生創(chuàng)造了一個和諧的教學氛圍，提供了大量的學習素材，教學形式一改傳統(tǒng)的講授式、灌輸式，轉(zhuǎn)為討論式、交互式。
    學生通過“人機交互”“師生交流”“自由討論”等學習形式，積極主動發(fā)現(xiàn)要掌握的知識，學生的個體得到充分的發(fā)展，其思維也得到協(xié)同發(fā)展。整個課堂中，學生能動地展開認識過程、情感過程、意志過程，知、情、意、行得到相應(yīng)的發(fā)展，其口語交際能力、創(chuàng)造能力也得到提高。
    五、省時高效，解決課時矛盾。
    多媒體技術(shù)作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果，使教學內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。
    六、資源共享，增進課堂教學效果。
    進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富資源，為物理教學提供巨大的信息資源。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：，可謂是一間間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題，再作進一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效果服務(wù)。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇四
    醫(yī)學物理學是把物理學的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學科。
    要想教好醫(yī)學物理學，不僅要求教師要具有豐富的物理知識，也要涉及一些生命科學領(lǐng)域。
    同時，要想搞好醫(yī)學物理教學也必須要有一些切實有效的教學方法才行。
    下面筆者結(jié)合多年醫(yī)學物理教學經(jīng)驗，初步談一下幾種有效的教學方法。
    一、案例教學法。
    所謂案例就是一個具體的教育情境，其中包含著一個或多個有待解釋和已解決的實際問題。
    案例是為教學目標服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。
    但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。
    案例教學法是一種參與型的學習方法，它是在教師的精心策劃和指導下，在學生已經(jīng)掌握了有關(guān)基本知識、理論和方法的基礎(chǔ)上，讓學生以決策者的身份來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，通過學生的獨立思考和集體協(xié)作，尋找解決問題的思路和方案。
    運用案例教學法有助于學生通過有效的方式得到內(nèi)化了的知識，進一步加深對知識、理論、方法的理解和應(yīng)用：有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能幫助學生提高表達、討論的技能和與人協(xié)作的能力。
    醫(yī)學物理學的教學內(nèi)容是豐富多彩的，醫(yī)學物理學案例的應(yīng)用也同樣是千變?nèi)f化的。
    在講超聲波這部分知識時，可以引入下面的這個案例超聲波探測人體時為什么探頭要涂抹蓖麻油等聲耦合劑?案例提出來后，先讓學生思考該用什么理論知識來解決這個案例。
    學生經(jīng)過一段時間的思考后會知道利用聲波強度反射系數(shù)和強度透射系數(shù)公式可以圓滿地解答這個問題。
    因為人體與空氣的聲阻抗差別較大故強度反射系數(shù)大，人體與蓖麻油的聲阻抗差較小所以強度透射系數(shù)大。
    這極大的調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，而且學生對此案例印象深刻，就算經(jīng)過較長的時間也能記憶猶新，對該部分的知識自然不容易遺忘。
    綜上所述，使用案例法能讓學生在輕松愉快的氛圍里快樂的學習，積極思維，主動參與，這既是學生的'眾望所歸，也是教師的期望所在。
    二、pbl教學法。
    pbl(problem—basedlearning簡稱pbl)教學是以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的討論式教學。
    與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的教學相比，更能調(diào)動學生的積極性，更有利于知識的理解與記憶，更有利于提高學生的自學能力和分析解決問題能力。
    醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校的一門重要基礎(chǔ)課。
    開設(shè)這門課是我國高等醫(yī)學教育為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性醫(yī)學人才的需要，也是醫(yī)學生為以后學習后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床工作的需要。
    但這門課內(nèi)容多，課時少，且各個章節(jié)聯(lián)系又不很緊密，對醫(yī)學生而言有不好學的特點。
    引入pbl教學法可以幫助學生盡快適應(yīng)這門課。
    思維科學家張光鑒教授講過：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學生的解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的各種思維在參與問題解決活動的過程中會得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展。
    ”pbl正是體現(xiàn)了這種教育理念。
    pbl在醫(yī)學物理教學中的嘗試：譬如在講附加壓強這一節(jié)時表面張力系數(shù)一定時，彎曲面的半徑越大，附加壓強越小。
    半徑越小，附加壓強就越大。
    講完之后，隨即就設(shè)置一個問題，大肥皂泡和小肥皂泡連通時，會發(fā)生啥現(xiàn)象?學生會展開熱烈的討論，最后會根據(jù)所學的知識點總結(jié)出，大泡越來越大，小泡越來越小直到小泡貼在管中與大泡的曲率半徑一樣為止。
    那么為什么在人體當中大小肺泡相連處未發(fā)生這樣的現(xiàn)象?學生會展開更深入的思考，這時講述表面活性物質(zhì)，會使學生明白，原來是因為人體肺泡表面液層中分布著一定量的、由飽和卵磷脂和脂蛋白組成的表面活性物質(zhì)，是它在人體呼氣和吸氣過程中起調(diào)節(jié)作用。
    這樣在教師講解這部分內(nèi)容時會使學生感到生動形象，切合實際。
    總之，采用pbl教學會使課堂氣氛活躍、輕松，而且會使學生對所學的知識印象深刻。
    三、sts教學法。
    sts教育sts是科學(science)、技術(shù)(technology)與社會(society)的英文單詞縮寫，既是引導學生把學到的科學知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力并在社會實踐中加以應(yīng)用的一種現(xiàn)代教育模式：它還是近年來國際理科教育改革中形成的一種新的教育思想。
    sts其目標是科學素養(yǎng)的提高。
    科學素養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)新能力。
    醫(yī)學物理學是高等醫(yī)學院校的一門必修課。
    它能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維能力。
    隨著生命科學的發(fā)展，醫(yī)學院校學生需要用物理知識解釋生命、生理現(xiàn)象。
    在醫(yī)學物理教學中引入前沿的sts教學思想，可以構(gòu)建完整的醫(yī)學物理知識結(jié)構(gòu)，彰顯其交叉學科特色。
    醫(yī)學物理學涵蓋了物理學、醫(yī)學設(shè)備學、及其臨床實際應(yīng)用等知識，可以說提供了典型的sts教學情境和條件。
    醫(yī)學院校專業(yè)設(shè)有臨床、麻醉、口腔、營養(yǎng)等專業(yè)，這些專業(yè)的學生將來要接觸到先進的影像技術(shù)、用到大量的醫(yī)療器械，這些都和物理知識聯(lián)系緊密。
    所以在講課時要多注重所學知識與高新醫(yī)學成果的聯(lián)系。
    比如在講多普勒效應(yīng)時要介紹彩色超聲多普熱血流成像議，在講超聲波時介紹a超、b超、m超等高新儀器。
    這樣會大大提高醫(yī)學院校學生學習醫(yī)學物理的熱情，讓學生明確學不好醫(yī)學物理，以后將于高新技術(shù)成果無緣，這就明確了學生學習的責任感和使命感。
    四、啟發(fā)式教學法。
    啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。
    教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。
    學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。
    學習積極性就是強烈的求知欲，而求知欲就是學習需要。
    學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。
    因此在醫(yī)學物理教學中很好地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)醫(yī)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    比如：在流體力學教學中提出為什么在測量血壓時必須注意體位和所測量的部位?然后根據(jù)伯努利方程詳細解答提出的問題，使學生知道其中包含的物理道理。
    這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的求知欲，從而保證了很好的課堂效果。
    五、故事教學法。
    故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小故事、以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容，吸引學生注意、激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。
    在醫(yī)學物理教學中可以多講一些像伯努利、泊肅葉、托馬斯·楊等在醫(yī)學領(lǐng)域和物理學領(lǐng)域都有貢獻的科學家的故事。
    能使醫(yī)學生明白科學領(lǐng)域沒有嚴格的分界線，從而打消醫(yī)學生學不學好醫(yī)學物理無關(guān)緊要的錯誤觀念。
    這樣對拓展學生的知識面很有幫助。
    總之，在醫(yī)學物理教學中靈活運用多種教學方法，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學形象生動。
    對學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神都有益處。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇五
    學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎(chǔ)較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內(nèi)心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務(wù)必幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。
    二、多媒體在教學中的妙用。
    新課程標準中重點提出對于學生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應(yīng)當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務(wù)，失去了激發(fā)學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應(yīng)當合理利用多媒體，在恰當?shù)臅r機\恰當?shù)牡胤竭\用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質(zhì)量。
    三、合理的歸納整理。
    高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關(guān)鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
    首先，應(yīng)該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復(fù)雜，應(yīng)該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質(zhì)點還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時，應(yīng)該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。
    分析研究對象的力，應(yīng)該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復(fù)雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。
    四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
    學生在接受九年義務(wù)教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應(yīng)該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。)。
    五、總結(jié)。
    綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應(yīng)當有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質(zhì)量。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇六
    摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優(yōu)化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現(xiàn)教學的最大效益。
    教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結(jié)構(gòu)，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養(yǎng)學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應(yīng)不斷地改進教學方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
    一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。
    隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態(tài)度的考查和對學生價值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。傳統(tǒng)的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方式，以促進學生的個性發(fā)展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內(nèi)容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統(tǒng)的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，增強學生對物理的探索興趣。
    1.重視課前導入，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。
    在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設(shè)計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規(guī)律時，可利用多媒體教學設(shè)備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內(nèi)容時可結(jié)合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學方法，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。
    2.充分利用多媒體教學設(shè)備。
    隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學設(shè)備，以優(yōu)化教學資源配置。例如，在講解人造衛(wèi)星時，便可先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影片和圖片，增加學生對人造衛(wèi)星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。
    3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。
    在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗?zāi)康?，進行實驗步驟的設(shè)計，引導學生細心觀察實驗的現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索出產(chǎn)生結(jié)果的原因。將講授和實驗相結(jié)合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。
    高中物理教學的改革是我國新課改的重要內(nèi)容，為適應(yīng)新課改的要求，必須改變教學方式，以實現(xiàn)物理教學目的。高中物理教學需要優(yōu)化課前導入，充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
    參考文獻：
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇七
    1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。
    教育學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學策略主要是實現(xiàn)有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學習任務(wù)的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的同化作用。
    2、重視學生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
    現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學要結(jié)合學生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標準不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據(jù)學生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養(yǎng)，還要注重學習自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業(yè)需要引起注意。
    1、活動要具有多樣性。
    新課程標準對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
    2、豐富學習方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
    目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學習，主要是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導、啟發(fā)，還要對教學過程進行監(jiān)控，在教學中要充分體現(xiàn)學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學習，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境。這就要求教師通過主導作用對教學內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導學生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現(xiàn)自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
    三、總結(jié)。
    基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務(wù)，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇八
    盧嘉錫院士指出：“當我們注意面向21世紀培養(yǎng)高等科技人才時，科技和社會發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才必須掌握現(xiàn)代科技的最新成就，必須具有較強的能力和寬厚的基礎(chǔ)，這就要求教學內(nèi)容和課程體系必須現(xiàn)代化?！贝髮W物理屬于理工科學生一門必修的基礎(chǔ)課程。它的重要性源自于物理學是自然科學發(fā)展的基礎(chǔ)對社會科學進步有主要作用。很多學生心中都有這樣的疑問：不是物理專業(yè)的學生學習大學物理學有什么用?言外之意很明顯，似乎沒用，那何必費那么多的精力去學這門相對較難的知識呢!在多年的教學實踐中我們不斷探索如何使教學內(nèi)容體現(xiàn)時代特色。大學物理教學需要從多方面進行改革。教學手段現(xiàn)代化是其中的一項重要內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。筆者主要從以下幾方面來進行現(xiàn)代教育技術(shù)改進：
    一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學物理教學。
    將傳統(tǒng)得教學方式與現(xiàn)在教學方式相結(jié)合，充分利用多媒體資源。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合。以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)。達到最優(yōu)化的教學效果。它可以使傳統(tǒng)的枯燥無味的'教學變得生動有趣。它是以視聽教學理論、現(xiàn)代學習理論、教育傳播理論為理論基礎(chǔ)的。利用多媒體課件教學的優(yōu)點主要有：比如在力學教學中可以進行以下幾方面處理（1）可以拓展教學內(nèi)容，為教師提供更多的教學資源。例如，可以在萬有引力知識點，做得更形象，利用多媒體將自然界的蘋果落地形象再現(xiàn)，也可以將老師課前構(gòu)思好的內(nèi)容，用幻燈片展示給同學們看（2）可創(chuàng)設(shè)虛擬的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，例如，可以做一個乘客在公交車慣性現(xiàn)象的一個視頻片斷，同學們將會更好的理解什么事慣性；（3）可使教學難點具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易，例如，在講剛體的角動量時，可以將現(xiàn)實生活中的一個具體的實例來進行講解，這樣可以將非常復(fù)雜的知識利用生活中常見事物形象描述出來；（4）可培養(yǎng)學生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力，拓展思維空間，例如，播放一個小的光學片斷給學生，讓他們?nèi)闹刑岢鰡栴}，并且運用物理力學知識解釋，為什么；（5）可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習。從而提高學習效率。例如，可以將一些重要的內(nèi)容，或者一些物理學學者的重要演講播放給學生們聽，形象具體，加深記憶。
    二、大力推行大學物理教學網(wǎng)絡(luò)化教學。
    隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的日益普及。網(wǎng)絡(luò)全球化，網(wǎng)絡(luò)資源無地域限制，利用計算機可以訪問遍及世界各地的信息資源。進入信息時代，我們可以將信息高速公路作為基本的平臺，通過計算機實現(xiàn)跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互。便于教師和學生進行更廣泛的交流，內(nèi)容之豐富，資料之完備，從所謂有。與傳統(tǒng)教學媒介相比，教學網(wǎng)絡(luò)化可以充分調(diào)動學生的主動性，改變千人一面的、單向的、固定的教學模式。教學網(wǎng)絡(luò)化具有以下特點：教學過程的交互性；教學資源的共享性；教學信息的綜合性；教學方式的先進性；教學目標的多樣性；教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理力學教育的一體化．要求逐步打破傳統(tǒng)物理課堂的封閉圍墻．把物理教育帶入到這個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，促使大學物理學習不但在時間和空間上得到拓展．而且使課堂主體也得到拓展。物理課堂將成為一個被無限拓展的無比寬泛的概念。課堂時空的寬泛，時時是課堂．處處是課堂。只要有一臺計算機，哪里都可以成為大學物理的課堂：只要開機，就可以上課，進行在線閱讀、在線實驗、在線討論、在線交流等大學物理綜合性學習與實踐活動。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞組和電子公告板，學生還可以把自己的知識傳遞給他人，可以指導他人進行學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的物理教師．具有了學生與教師雙重身份。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)使學習者沉浸在虛擬環(huán)境和情節(jié)里．在極富真實感的狀態(tài)下與電腦交互。運用這種技術(shù)可以構(gòu)建起一個與現(xiàn)實物理課堂幾乎一樣的。甚至比現(xiàn)實物理課堂更具魅力。例如，可以重現(xiàn)物理實驗、可以演繹物理發(fā)現(xiàn)等等的逼真的在線物理課堂。這虛擬課堂將是師生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的在線教學與在線學習的主陣地。
    僅僅充分使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容還是不夠的，還應(yīng)該充分培養(yǎng)學生在大學物理學習中科學思維。大學物理課程教學，除向?qū)W生傳授物理知識，更要對學生進行科學思維的培養(yǎng)．這不僅對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學習奠定良好的邏輯基礎(chǔ)，同時對學生畢業(yè)后的實際工作將起到深遠的影響．主要應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面：
    一、要培養(yǎng)學生的辯證思維。
    二、要培養(yǎng)學生的形象思維。
    結(jié)束語大學物理在非物理專業(yè)中的教學對學生進行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)有很好的作用，大學物理教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行的上述改革，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)開始大量運用于非物理專業(yè)的學科教學中。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行物理力學理論課程廈實驗課教學的主要方法與策略。對促進學生知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。
    參考文獻：
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    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇九
    物理專業(yè)。
    尊敬的校領(lǐng)導：
    您好！
    我是xx大學物理系xx級的學生。當一名人民教師是我自小的夙愿，自從進入xx大校門的那一刻起，我就決定把青春獻給教育事業(yè)。畢業(yè)在即，我發(fā)自薦材料向貴校自我推薦。
    大學四年期間，我全面系統(tǒng)的塑造自己。在學習上，我刻苦勤奮，虛心向上，學習成績優(yōu)異、專業(yè)知識扎實，具有較強的動手能力和實驗操作能力。同時，為了拓寬知識面，閱讀了大量的'課外書籍。利用課余時間學習了計算機知識，具有一定的計算機操作能力。并且，針對我的專業(yè)，利用試講和教育實習的機會，使自己的授課和從教能力得到了很大的提高，取得了優(yōu)異的成績，為將來的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
    我熱愛教師這個職業(yè)，喜歡與學生在一起的感覺，教育實習的日子更加堅定了我的選擇，一個人要想取得成功，進取心、承受力和敬業(yè)心不可無，我有成為一名好老師的自信。
    將軍揚威，志士展才教需要廣闊的天地，久聞貴校是培養(yǎng)人才的基地，教師成長的沃壤，貴?？茖W的管理制度和明達的擇人觀念使我覺得能到貴校工作是我最理想的選擇。毛遂自薦，求展鯤鵬之志，熱誠的奉獻之心和出色的工作表現(xiàn)回報您的認可。
    萬分感謝您在百忙之中抽時間閱讀我的簡歷。
    最后祝貴校廣納賢才，再創(chuàng)輝煌！
    此致
    敬禮
    xxx。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十
    傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程學習，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調(diào)整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
    二、改變教育教學方法。
    教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數(shù)學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關(guān)注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
    三、要注重教學效果。
    新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。
    一、加強實驗教學，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
    其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發(fā)我們的學習興趣，增強我們對物理學習的欲望。
    二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
    生活中，物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學會關(guān)心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發(fā)我們的學習興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵我們不怕困難，奮發(fā)學習的有效實例。
    三、利用風趣幽默表達方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
    在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發(fā)起我們的學習興趣，制造出輕松愉悅的學習環(huán)境。對于課業(yè)繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環(huán)境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。[3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發(fā)學生的求知欲，從而取得更好的教學效果。然而隨著現(xiàn)代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內(nèi)容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發(fā)我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。
    四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學的促進作用。
    師生關(guān)系的和諧有助于學生學習興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現(xiàn)在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機會對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個學生創(chuàng)設(shè)平臺，多給學生提供表現(xiàn)的機會，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據(jù)學生的不同知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對于青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩(wěn)定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學?？傊?，只有極大地調(diào)動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質(zhì)量提高。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十一
    緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節(jié)課，對于調(diào)動學生的學習興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當只是照本宣科，將大學物理的各個章節(jié)羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內(nèi)容時，應(yīng)當適當運用現(xiàn)實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發(fā)展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學研究思路。在強調(diào)物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例，例如對于計算機專業(yè)的`學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應(yīng)用。
    2．2物理課程分層次教學模式的實施。
    根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業(yè)作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。同時多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
    2．3經(jīng)典物理部分。
    經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業(yè)的學生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對于化工類的學生，應(yīng)該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應(yīng)該著重講授力學模塊，為機械類學生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應(yīng)該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續(xù)的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業(yè)學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學習大學物理時能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業(yè)學生講授經(jīng)典物理的其他版塊時，應(yīng)當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
    2．4近代物理部分。
    近代物理學的重要理論對于現(xiàn)代科學技術(shù)的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內(nèi)容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內(nèi)容時，應(yīng)當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎(chǔ)，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數(shù)學方式進行推導，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應(yīng)當適時舉辦一些物理學專題講座，向?qū)W生們宣導物理技術(shù)近年來的發(fā)展概況，使學生們在了解理論知識的基礎(chǔ)上，對物理技術(shù)的動向也能有所認知。
    3結(jié)語。
    物理學作為一門基礎(chǔ)學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎(chǔ)，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。因此，各高校應(yīng)當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
    參考文獻:。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十二
    主體認知活動的認知是元認知理論的主要內(nèi)容，其中包含了自身認知能力、認知過程以及這兩者之間的相互作用，這一理論主要研究元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗。元認知知識主要對認知的規(guī)律和知識內(nèi)容的研究；元認知監(jiān)控主要是指認知活動的運用過程；而元認知體驗則是包含了監(jiān)控過程中產(chǎn)生的不同情緒，一些人的自我效能感較高，在元認知監(jiān)控過程中，體會的經(jīng)驗會較多?，F(xiàn)代教學中，自主學習能力的培養(yǎng)和元認知能力的培養(yǎng)相符[1]，大學中為學生開展的不同類型的教育活動能夠有效的促進學生的認知能力和認知情感發(fā)展，讓學生通過不同的渠道，掌握正確的思維方式，提升自我效能感。
    1.2交往學習理論。
    這一理論主要是指學習者通過和其他人的交流、溝通、互動，完善致使的獲取和能力的提升，所以，這一理論又被稱為人及學習理論，或者溝通學習理論。在實際的學習中，學習者之間的溝通要在平等、自由的基礎(chǔ)上，溝通雙方保持尊重，并且在溝通的過程中，能夠獲得靈感、啟發(fā)、借鑒，促進學習者的學習效果，讓學習者從思想誤區(qū)中走出來，促進雙方的心理和智力的提升。這樣，才能是良好的溝通交流。而大學教學中，交往學習理論能夠完美的運用在其中，學生和教師之間、學生和學生之間都能夠進行交流，尤其在實踐中，通過合理的組員分配，對單一問題實現(xiàn)充分的研究探討[2]。
    2.1教學方式中的觀察實驗法。
    大學物理學方法論在物理學的發(fā)展中，經(jīng)過了漫長的過程之后，形成了較為成熟的科學探索方法，其中包含了許多極為有益于物理學發(fā)展的方式。而觀察實驗法在物理學研究上屬于基礎(chǔ)的探索方式，大多數(shù)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生活觀察以及實驗的驗證結(jié)果有著直接的關(guān)系。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力現(xiàn)象等等，但是，在生活中，很多物理現(xiàn)象致使表面人們看到的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象還有可能誤導人得出錯誤的`結(jié)論，例如：物體下落速度和物體的重量成正比這一說法。物理學研究需要經(jīng)過漫長的觀察實驗，驗證總結(jié)之后，循環(huán)往復(fù)的找出其中的新型規(guī)律，這樣才能保證在長期的發(fā)展中，實現(xiàn)物理學的拓展。
    2.2教學方式中的邏輯思維法。
    邏輯思維顧名思義使用思維上的邏輯分析，將物理現(xiàn)象通過歸納演繹、系統(tǒng)分析、推論驗證、假說試驗真方式，將物理規(guī)律的過程發(fā)現(xiàn)。邏輯思維法得出的結(jié)論需要在事實材料為依據(jù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，否則得出的結(jié)論必然會被推翻。而在歸納演繹中，就是將大量的事實依據(jù)進行歸納，對其中的次要因素和干擾性因素排除之后，將不同的環(huán)節(jié)進行研究，而后對不同環(huán)節(jié)中的研究成果綜合分析，最終完成復(fù)雜的問題研究，例如：物理學中的力學分解、微元思想等等。而推論驗證主要是對已經(jīng)看到的事實或者現(xiàn)象提出一種假設(shè)[3]，這種假設(shè)需要符合物理學基本的理論，而后，再通過試驗的方式，對得出的假設(shè)進行驗證，一般會需要大量的實驗來完成這一步，如果實驗法對同一個問題提出了不同假說，那么在采用不同方式進行論證的同時，能夠?qū)㈠e誤的觀點排除，通過不斷地驗證之后，將正確的結(jié)論得出，從而實現(xiàn)物理學的規(guī)律驗證。
    2.3教學方式中的數(shù)學方法。
    這一方法在物理規(guī)律探索中，屬于重要的方式，數(shù)學方法不僅僅能夠?qū)⑽锢韺W研究計算推理，還能夠?qū)?shù)學中的思維運用到物理學中，幫助物理學的研究更加深入化。例如：瞬時速度、電場強度和磁場感應(yīng)等等都應(yīng)用了數(shù)學思維。
    3結(jié)語。
    物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學更加有利于學生的物理思維培養(yǎng)，教師要用科學的教學方式激發(fā)學生對物理學習的興趣，從而引導性地促進學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
    【參考文獻】。
    [3]梅策香,柳鈺,曾利霞.大學物理教學方法中實驗教學的作用研究[j].科技經(jīng)濟導刊,,34(29):171.
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十三
    摘要：作為科學教育基本手段的實驗方法引入大學物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動因、特點及影響，并總結(jié)出幾點對今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認識、更多物理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
    《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎(chǔ)理論課程，為其學習專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎(chǔ)?！洞髮W物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設(shè)計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調(diào)試、解釋實驗現(xiàn)象;用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程奠定基礎(chǔ)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生利用基本理論知識進行創(chuàng)新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。
    一、轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂以研討為主。
    教師教學也應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，在教學過程中，教師應(yīng)以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調(diào)動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應(yīng)圍繞課前預(yù)習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學生思考問題的過程中應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
    二、注重培養(yǎng)學生觀察與分析問題的能力。
    學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應(yīng)鼓勵學生大膽調(diào)試實驗儀器，并讓學生在調(diào)試過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調(diào)試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調(diào)試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時，教師應(yīng)該鼓勵學生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應(yīng)參數(shù)的變化，讓學生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設(shè)置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。
    三、立足于過程分析，培養(yǎng)學生解決問題的邏輯思維能力。
    美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構(gòu)而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應(yīng)避免短時間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識，應(yīng)立足于過程性評價[3]。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在。可先分析問題是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設(shè)置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通常基礎(chǔ)好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應(yīng)該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調(diào)試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。
    四、加強學生對事物本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
    大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質(zhì)的本質(zhì)認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導學生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應(yīng)用實例，提高學生認知結(jié)構(gòu)可辨別性[4]，提高學生的興趣。開拓學生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應(yīng)用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學生領(lǐng)悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應(yīng)用。這樣對開啟學生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應(yīng)用，養(yǎng)成學生刻苦務(wù)實的鉆研精神，磨煉學生創(chuàng)新能力的心智。
    五、結(jié)語。
    大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的科學技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新能力。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十四
    我國頒布了有關(guān)于高等院?！独砉た莆锢碚n程教學指導要求》的指導文件指導要求明確了當前的大學物理課程教學方法建議。然而因為大學物理不歸屬在大學專業(yè)課程之內(nèi)高校對于大學生的物理課程教學效果也不能短時間內(nèi)體現(xiàn)出來很多高校并未足夠的重視大學物理課程教學的相關(guān)任務(wù)工作。舉例如：很多的高校物理課程課時數(shù)目安排較少更有部分院校物理課時安排少于100課時這導致課程內(nèi)容多但課時安排少的直接矛盾問題；又因為目前很多高校都在進行大學生的擴招學生數(shù)目驟增大學物理課程教學使用大班教學代替課程教學效果自然不高學生對于物理課程學習的興趣也受到影響。
    一、大學物理課程教學的任務(wù)目的還是單方面的知識傳授。
    目前國內(nèi)的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學模式，受這一教學模式的影響，大學物理課程教學的任務(wù)目的表現(xiàn)為單方面的知識傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學科知識，因為受制于教學模式的影響無法發(fā)揮自己的才能，時間一長老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學模式，而學生在物理課程的學習上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因為人們功利性心態(tài)的影響，很多大學生自己就對物理課程認識不夠，單純的認為成績代表一切。最終導致大學物理課程的學習變成了為了考試的學習，老師是代替學生成為學習的主體，學生單方面的接受知識傳授。
    2.1基于大班課程教學條件下的有效教學法。
    現(xiàn)階段，大眾教育已經(jīng)在我國推廣開來，大學學生人數(shù)急劇增長，對此很多大學學校課堂教學工作都使用大班教學的方法。我們也很清楚使用大班教學方法的效果有限，但我們可以有針對的去對大班教學法進行改進，如此更好適應(yīng)大學相關(guān)課程的教學工作。通常情況下，大班教學工作中可以使用啟發(fā)講授教學法和問題探究教學法。以上所提到的兩種教學方法都很靈活，因為其對現(xiàn)實教學環(huán)境和其他教學方法的要求不高，所以很適應(yīng)于大班教學的現(xiàn)實環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學方法之一有其自身的優(yōu)勢，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質(zhì)使用通俗易懂的內(nèi)容進行講述，讓學生們更容易理解從而有效的提高課程教學質(zhì)量。同時它還有系統(tǒng)性特點，這一系統(tǒng)性特點讓大學物理課程的知識內(nèi)容講述變得更加系統(tǒng)、完整，有利于學生全面的學習，培養(yǎng)學生的綜合思維能力等。大學物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的`講述給學生們聽，提高課程教學的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時它也在不斷的完善自己，現(xiàn)實的教學工作中，講授法已成為高效課程教學方法。講授法將課程教學的任務(wù)目的和培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、綜合能力聯(lián)系在一起，可以有效的引導學生全面成長，激發(fā)學生潛力。大學物理課程教學工作當中，老師應(yīng)當適當?shù)奶砑右恍﹩栴}討論活動，有益于引起學生的課程學習興趣，營造良好的課程教學氛圍。當然，這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下的講授法，它是傳統(tǒng)教學模式下的講授法的創(chuàng)新、改進，拋開以往灌輸式的知識講授，要求老師在事先了解好學生的學習能力情況下，通過多樣化的教學方法組合開展物理課程教學，進而有效的啟發(fā)學生的思維學習能力。大學物理課程教學大班環(huán)境下要注重課程內(nèi)容重點難點的融合，適時解決學生學習過程中的疑難問題，加入啟發(fā)式教學計劃安排，讓學生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維，深入思考知識的要點。根本上而言，啟發(fā)講授教學法是融合了啟發(fā)元素的講授教學法，這一教學法旨在要求課堂教學過程中的互動，積極主動的引導學生主體學習作用，鼓勵學生探究學習。老師在開展啟發(fā)講授教學法當中要做好相應(yīng)的課前準備工作，盡量讓問題的設(shè)計更有針對性、簡潔性，明確課程教學的任務(wù)目的，培養(yǎng)學生的綜合能力。
    2.2基于物理課程教學本質(zhì)內(nèi)容的有效教學法。
    選擇大學物理課程有效教學方法還要和物理課程教學本質(zhì)內(nèi)容相聯(lián)系。老師在選擇使用有效教學法開始階段，就要對課程教學本質(zhì)內(nèi)容進行充分的分析思考，做到有針對性的開展教學工作，針對不同的學生因材施教。本文我們分析和研究兩種基于物理課程教學本質(zhì)內(nèi)容的教學法，變式教學法以及相似性教學法。其中，變式教學法是指老師可以使用各式各樣的教學材料輔助教學工作，只要保證課程教學本質(zhì)內(nèi)容是一致的就可以。這一教學方法有利于學生思維想象能力的培養(yǎng)，同時也符合于學生知識內(nèi)容的學習習慣。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十五
    1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化。
    當前有一定數(shù)量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業(yè)的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學生的大學物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門頒布的關(guān)于大學物理課程的規(guī)范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
    物理學主要劃分為經(jīng)典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動學生的學習興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內(nèi)容的陳舊。
    1．3大學物理的考核評價方式過于單一。
    絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權(quán)分數(shù)。平時成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創(chuàng)新思維。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十六
    教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
    物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
    1.有正確的教學指導思想。
    明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
    2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求。
    教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
    3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
    作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應(yīng)教學方法。
    4.教學目標。
    教學方法歸根到底是為教學目的服務(wù)的，教師要明確教學目標與任務(wù)，以便做到有針對性的選取教法。
    此外，教法的選取還受到教學時間、教學設(shè)備條件的制約。
    根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
    (一)講授法。
    教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
    講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
    講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
    講授法的注意事項：
    1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
    2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
    3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
    4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
    例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
    用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
    用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
    對手有力的作用。
    從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
    (二)實驗法。
    物理學以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應(yīng)用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
    (三)討論法。
    這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
    1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
    討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預(yù)設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。
    2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
    在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
    例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
    第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
    第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系。
    第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。
    最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
    (四)談話法。
    通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
    談話法的基本要求詳見問答技能。
    (五)自學法。
    學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識等。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十七
    摘要：就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
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    關(guān)鍵詞：物理論文。
    一、前言。
    大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
    它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應(yīng)科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
    因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
    隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識到大學物理課程教學質(zhì)量的提高在提高本科教學質(zhì)量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
    1、理論課授課方法單一。
    在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
    已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結(jié)合才能夠達到最好的教學效果。
    然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
    課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
    2、學生沒有端正學習的觀念。
    盡管大學物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設(shè)的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
    他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
    在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內(nèi)容進行復(fù)習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
    更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復(fù)習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務(wù)，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
    3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
    一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內(nèi)就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學經(jīng)驗也是略顯不足。
    另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質(zhì)量。
    良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質(zhì)量。
    具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應(yīng)用知識的目的。
    (1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
    對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
    在教學的過程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來引導問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
    (2)化抽象為具體。
    有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
    在這時，我們就可以將問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的.，或者利用熟悉的相關(guān)知識來進行求解。
    這樣做不僅可以鍛煉知識的應(yīng)用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
    多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關(guān)教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
    隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應(yīng)用。
    很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
    2、做到關(guān)愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
    調(diào)動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
    3、優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
    伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
    當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
    年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學生產(chǎn)生強烈的共鳴。
    然而，他們在教學經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
    為了彌補教學經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關(guān)的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
    這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
    四、結(jié)語。
    大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十八
    既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：
    1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。
    2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。
    3）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現(xiàn)象，所以可以運用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
    4）實驗法，通過實驗驗證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。
    3、科學運用理論教學與實驗教學。
    電磁學的教學，需要考慮理論聯(lián)系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現(xiàn)象更直觀感受電磁學的原理和應(yīng)用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎(chǔ)上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據(jù)不同情況進行講解，讓學生掌握感應(yīng)電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應(yīng)該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養(yǎng)良好的實踐意識和學習能力。
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇十九
    摘要：為了讓學生能夠更好的適應(yīng)當今社會的需要，在教學過程中教師需要逐步轉(zhuǎn)換教學思維和課堂角色，讓學生成為課堂的第一主體。這個原則無論是在教學改革還是教學方法建設(shè)上都有舉足輕重的地位。同時，教師應(yīng)當在教學過程中側(cè)重于激發(fā)學生的學科積極性，以引導學生思考為第一目的，讓學生日后能夠真正做到通過自己的思考解決遇到的問題。另外，大學物理實驗課程與其他單純的理論課程不同，需要更多的設(shè)備和儀器作為保障。因此，強化教學資源硬件及軟件建設(shè)也是提高大學物理實驗教學水平的有效措施。
    大學物理實驗課程作為學生步入大學校門后接觸到的第一門實驗課程對于學生大學四年的學習道路有著非同小可的指導作用。大學物理實驗的教學目標和意義在于幫助學生掌握相關(guān)物理知識的同時，培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力以及解決問題的能力，順應(yīng)我國現(xiàn)在推行的大學生素質(zhì)教育，不光讓學生儲備更多的知識，而且能夠培養(yǎng)學生的學習技能。但是，大學物理實驗課程的教學成果并沒有達到預(yù)期的目標，其中主要原因是教學方法存在誤區(qū)以及教學資源不到位等現(xiàn)象。想要真正解決這兩個問題，就必須要將學生作為課堂主體這一原則切實貫徹在每一次教學當中，并且加強高校教學資源的優(yōu)化建設(shè)，最終目的是能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的理工科人才。
    1改變喧賓奪主的教學現(xiàn)象。
    傳統(tǒng)的教學方法可以總結(jié)為“應(yīng)試教育”和“填鴨式教育”兩種。前者是為了讓學生能夠在考試中取得理想的成績，后者則是前者的輔助方式。但是這兩種教學方法的弊端已經(jīng)被越來越多的人所詬病。因此，改變教育方法刻不容緩。1.1激發(fā)學生學習興趣實驗數(shù)據(jù)是檢查實驗是否成功的一個重要標準，在教學過程中教師往往過度追求讓學生能夠得到應(yīng)有的實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗過程才能夠帶給學生更多的指導和啟發(fā)這一事實。在實驗課堂上，教師對于實驗過程教學的忽視成為學生素質(zhì)教育過程的一個絆腳石。想要獲得正確的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，應(yīng)當在實驗過程教學上多下功夫。什么樣的過程教學才是正確的？正確與否我們不能單純地從教師身上找結(jié)果，而是應(yīng)當將目光放在學生身上。在每個實驗開始的第一步，教師應(yīng)當引入實驗背景、相關(guān)物理學家和一些趣事，通過這些激發(fā)學生的興趣。當學生對于實驗產(chǎn)生一定興趣的時候，教師可以開始引入實驗相關(guān)的物理原理、設(shè)計思想、實驗儀器以及實驗方法等問題。相比于直接開門見山的講解物理原理，這樣遞進的方式更能被學生所接受。1.2讓學生作為串聯(lián)線索的主人一個物理實驗往往可能會涉及到多個實驗原理，如果教師在課堂上將所有的原理以及彼此的對應(yīng)關(guān)系全盤托出，則會讓學生失去很多思考的機會。因此，教師應(yīng)當將串聯(lián)線索的過程留給學生，當學生遇到難點的時候給予適當點撥。這樣不但能夠更好的讓學生理解知識，還能夠讓學生更有成就感，對自己更加有信心。1.3將探索的鑰匙交給學生傳統(tǒng)課堂上，實驗原理、實驗儀器介紹完畢后，一般是教師直接講解實驗過程，并且針對可能發(fā)生的問題或者影響實驗結(jié)果的因素進行重點強調(diào)。學生按部就班的`操作，最后得出正確的結(jié)果?？此七@堂實驗課程是非常成功，實則不然。將所有的知識點掰開了揉碎了教給學生，恰恰是最不對的地方。教師應(yīng)當在實驗開始之前對實驗過程中的安全問題進行強調(diào)，對一些難點進行點撥，剩下的時間應(yīng)當留給學生自行探索，這樣才能讓學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方。教師應(yīng)當在學生遇到困難的時候給予適當?shù)闹笇Ш凸膭?，幫助學生解決問題，建立學生的自信心。
    2提高教學資源的水平。
    2.1讓網(wǎng)絡(luò)成為實驗教學的助力器。
    21世紀是一個網(wǎng)絡(luò)時代，方方面面都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)。在實驗教學的過程中，教師也不應(yīng)該忽視計算機網(wǎng)絡(luò)這一強有力的助推器。課堂的時間有限，因此能夠展示給學生的內(nèi)容也很有限，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，將更多的信息傳遞給學生?，F(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的比如“微課”，通過十幾分鐘的時間，讓學生能夠在課下對課上的知識點進行回顧，或者是對額外的知識點進行引深學習。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)點就是不受時間、地點的局限，能夠讓學生隨時隨地學習，使得學生和教師的時間都更加靈活和自由，學生的積極性也更高。
    2.2營造設(shè)計性、研究性和開放性的教學環(huán)境。
    大學物理實驗這門課程開設(shè)的目的是讓學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。和普通理論課程相比，實驗課程有著不可替代的優(yōu)勢。但在實際的教學過程中，由于時間、地點和設(shè)備的局限，學生只能在課堂的45分鐘才能動手操作，想要真正達到預(yù)期的目的和理想的教學成果確實有一定的困難。為了能夠從根本上突破這一瓶頸，《大學物理仿真實驗》應(yīng)運而生。《大學物理仿真實驗》是通過軟件建立虛擬儀器，通過模擬實驗環(huán)境，讓學生能夠在課下自主進行實驗操作和學習，這大大打破了傳統(tǒng)實驗受實驗設(shè)備、課堂時間等的影響，讓學生隨時隨地動手操作。并且《大學物理仿真實驗》集開放性、設(shè)計性和研究性與一身，學生能夠在學習的過程中不斷提高自身的動手能力和創(chuàng)新能力，最終起到提升自身綜合能力的效果。
    結(jié)束語。
    新型大學物理實驗的教學方法將以學生為主體作為根本原則，教學過程將更多的時間交還給學生，同時開發(fā)更多線下教學資源，讓學生不受實驗設(shè)備、課堂時間以及實驗室管理等約束，能夠更自由、更方便的進行實驗學習和操作。教學的目的不光是要教會學生知識，而是要側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力，在走出社會后能夠以最快的速度適應(yīng)社會的要求，能夠?qū)⒆陨淼膬r值最大化。因此，想要達到這一教學目標，必須要教師、學校、社會以及相關(guān)部門多方聯(lián)手，通過不斷改革教學方法以及提升教學資源建設(shè)來保證學生在更好的環(huán)境下茁壯成長，最終成為一個能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值并且為社會所用的人。
    參考文獻。
    [5]祝詩平，黃華，張建軍等.構(gòu)建分層次按需求的實驗實踐教學與人才培養(yǎng)模式的探索[j].西南師范大學學報：自然科學版，,37（6）：249-251.
    非物理專業(yè)普通物理教學方法的探討論文篇二十
    在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學過程中老師應(yīng)千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。
    一、教學過程中，注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
    愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
    物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
    一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產(chǎn)生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。
    二、物理教學過程中，努力培養(yǎng)學生的自信心。
    拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機會?！弊孕判氖侨说囊环N積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學生各種良好習慣的動力基礎(chǔ)，更是人格的核心。
    在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發(fā)展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設(shè)置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創(chuàng)造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發(fā)他們內(nèi)在的動力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關(guān)愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，實現(xiàn)物理課堂教學的高效率。
    三、教學過程中，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提升他們的物理學習欲望。
    愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢娫谖锢斫虒W過程中教師應(yīng)教會學生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項重要內(nèi)容。
    教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。
    要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。
    四、讓學生積極主動地參與學習。
    讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構(gòu)知識。這樣建構(gòu)起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應(yīng)用的知識。
    教師在課堂教學設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應(yīng)該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。比如在某一物理知識的教學結(jié)束時，適當?shù)奶岢鲆粋€或幾個與本節(jié)課有關(guān)的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極的思維活動。
    五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質(zhì)量。
    一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長?！俺脽岽蜩F”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質(zhì)量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結(jié)合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結(jié)合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結(jié)合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應(yīng)以在一日內(nèi)反饋為好。
    作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應(yīng)以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質(zhì)量。
    六、努力實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力。
    就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師要適應(yīng)新形勢，在課堂上應(yīng)充分利用計算機、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設(shè)施的再顯性，就會變靜態(tài)為動態(tài)，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
    教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學改革是實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調(diào)整教學方法的新思路，實現(xiàn)教學的不斷進步。