閱讀是拓寬視野、增長知識的重要途徑，我們應該培養(yǎng)良好的閱讀習慣。充分準備和積累素材，包括文字、圖表、案例等，以提供足夠的論據和支持?？偨Y是提煉經驗、反思思維、總結規(guī)律的過程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。了解總結的目的和意義是寫好一篇總結的前提。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考。
秉筆直書的教學設計篇一
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
重點難點。
1、資料積累。
2、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。
2、今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。
戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。
“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、明示目標。
看到這個題目你想知道什么？引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
三、初始通讀。
1、學生自由朗讀課文。讀準字音，讀通順。
2、生字詞。
崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白獨攬顛倒秉筆直書。
3、指名讀課文，其它同學訂正，評議。
4、看一看課文中有幾位主要人物，他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。
五、實踐悟讀。
課文哪些段落給你留下了深刻的印象？讀一讀，可用一兩句話寫出你的感受。
第二課時。
一、激趣導入。
1、默讀課文，說說課文講了一件什么事情？
二、明示目標。
1、關于你想知道些什么？
2、這節(jié)課我們一起走進課文，了解人物，體會課文的思想。
三、初始通讀。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？大權獨攬的地位以及殘暴、易怒。
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
四、品味精讀。
1、當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
2、太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（1）學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（真實的記錄歷史）。
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？
引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。
生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？
體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。
指名朗讀課文第6自然段，其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。
五、實踐悟讀。
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解。
秉筆直書的教學設計篇二
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
一、為培養(yǎng)學生的查資料潛力，課前先做布置，讓學生搜集課文的有關資料。在教學中，大膽放手，充分讓學生針對課文主要資料質疑，并能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好透過重點詞語理解句子含義，進而理解全文資料，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
二、引導學生將主要線索的資料——描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
三、引導學生品詞析句。在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。以第四自然段為重點來指導，讓學生充分認識到本段采用了語言描述，神態(tài)描述，讓學生認識到崔杼的蠻橫，太史仲的剛正不阿，忠于職守的精神。
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秉筆直書的教學設計篇三
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
本班學生思維比較活躍，勇于展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）。
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）。
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）。
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！敝攸c體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的`工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）。
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）。
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）。
（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）。
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）。
3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計篇四
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時。
（一）導入新課激學趣。
1、問題導入：
2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責是什么？
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼？讓我們來細讀課文。
（二）自主學習悟新知。
1、細讀課文，理解人物的特點。
（1）出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點句子旁邊做批注。
（2）合作學習解疑難。
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充。
（3）展示匯報。
過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說:“按照事實寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
生：（你長著幾個腦袋，敢這么寫？）再讀。
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說:“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保?BR> 師：好一個寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）。
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答:“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說:“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?BR> 師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內心活動。
（四）拓展延伸。
關于語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執(zhí)言。
贊美別人的話叫（)誠懇勸告的話叫(）。
發(fā)自內心的話叫（)不誠實的話叫(）。
盡情地說叫（)無事實根據的話叫(）。
為了正義說出的話叫（)可貴而有價值的話叫(）。
寧死不屈。
剛正不阿。
忠于職守。
秉筆直書的教學設計篇五
1、同學們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來欣賞一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學們齊讀課題。
2、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在欣賞故事之前，讓我們先來了解幾個特殊的詞語。（課件出示）詞語：“戰(zhàn)國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助于我們了解課文。
2、剛才同學們都讀得很認真，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！
3、能這么快記牢生字，真不錯！現在誰來說說課文主要講了什么？（8）。
1、崔杼謀殺了國君，還要顛倒是非，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子后，多讀讀，找到關鍵詞語）。
2、誰最先把你找的語句和大家交流一下？從這句話中你可以體會到什么？（引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼殘暴、位高權重）。
3、可以想象，人們面對這樣殘暴并且又手握生殺大權的崔杼，會怎樣？
師：那么崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）。
師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……。
4、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學們默讀課文2、3自然段，畫出有關太史表情和語言的關鍵詞句，把表格填寫完整。
我們一起來交流一下。
剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。
師：同學們，當崔杼發(fā)現以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會使用其他的方法呢？（崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”）。
師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？
師：說得好，那我們應該用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。
崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什么反應？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）。
5、我們剛才結合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關鍵詞句，并結合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，并把自己體會到的通過朗讀表現了出來，下面，就請同學們運用這種方法，在小組中自學另外三位太史的做法，把表格補充完整。
6、剛才各個小組都討論得熱火朝天，
（1）太史仲的態(tài)度如何？誰來說說你們小組的意見？
a、太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過“面不改色”“冷笑”以及句子體會他的毫不畏懼）。
b、這時他心里會想寫什么？（點出：仍然堅持秉筆直書）。
c、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！
d、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）。
（2）了解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？
（3）誰來把第四行補充完整？
太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？
從這段話中，我們能體會到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）。
7、同學們，崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質？（相機板書：盡職盡責寧死不屈）。
8、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有變化？們一起對照表格說一說。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）。
小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？如果太史季死了，他會怎么做？（點出：仍然會秉筆直書……）。
9、同學們，現在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰來說說？（板書）。
太史們這種不畏強權，堅守本分、盡職盡責、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實的歷史，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
秉筆直書的教學設計篇六
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分(第1自然段)簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分(2—6自然段)寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時。
(一)導入新課激學趣。
1、問題導入：
2、誰能說說課文講了一件什么事?追問：史官都有誰?他們的職責是什么?
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼?讓我們來細讀課文。
(二)自主學習悟新知。
1、細讀課文，理解人物的特點。
(1)出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的?怎樣說的?從他們身上你感受到什么?在重點句子旁邊做批注。
(2)合作學習解疑難。
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充。
(3)展示匯報。
過渡：崔杼要求史官們怎么做?史官們是怎樣做的?
太史伯：太史伯聽了崔杼的話,嚴肅地說:“按照事實寫歷史,是太史的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢?”
生：(你長著幾個腦袋，敢這么寫?)再讀。
師：太史伯怎么回答的?
生：(太史伯說:“我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個腦袋?！?。
師：好一個寧死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丟了史官的本分)。
再指名讀，從他們身上你感受到什么?板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色,冷笑著回答:“太史只怕不忠實,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎?”
師：好一位大義凜然的史官!你感受到什么?板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人!他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說:“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官,越顯出您心虛?！?BR> 師：誰還想讀讀這句話?板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
(三)小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內心活動。
秉筆直書的教學設計篇七
教學目標：
1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：查找關于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
第一課時。
一、播放歌曲，釋詞導入。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個發(fā)生在戰(zhàn)國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？
文章記敘的是戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）。
3、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）。
二、自由讀文，整體感知。
1、讀準字音，認清字形，了解詞義。
2、讀通課文，感知內容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）。
三、細讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。
（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）。
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）。
同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？
3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質？
（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）。
（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）。
4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點詞語和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”——相機理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?BR> （2）太史仲說的話。
（3）太史季說的`話。
秉筆直書的教學設計篇八
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫先君是害病死的，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學校及學生狀況分析：
本班學生思維比較活躍，勇于展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關秉筆直書的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
教學目標：
1、引導學生根據人物語言，體會人物的`內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
教學過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關秉筆直書的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清國王、莊公、國君、相國的意思，理解伯、仲、叔、季的排行次序，了解太史的職責，知道竹簡是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題秉筆直書，你有什么感興趣的問題嗎?(教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么?)。
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、(出示課后的金鑰匙：)為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：
(1)他們的職責是什么?
(2)他們是怎樣做的?畫出重點詞語和句子。
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做?(讓學生圍繞金鑰匙的提示再次默讀課文。)。
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。(在交流中重點理解這樣幾個句子：)。
(1)太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?(先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。重點體會本分，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)。
(2)第二句：太史伯說：我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。(在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。)。
(3)太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?(可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎?通過面不改色、冷笑，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)。
(4)前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說：我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。(小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。)。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣。(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)。
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢?
(有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟秉筆直書的深刻含義。)。
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。(有重點的摘抄詞語，比如不屈服、本分，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。)。
3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計篇九
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實—————相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學重點：
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
教學難點：
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時。
教學過程：
（一）導入新課激學趣。
1、問題導入：
2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責是什么？
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼？讓我們來細讀課文。
（二）自主學習悟新知。
1、細讀課文，理解人物的特點。
（1）出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點句子旁邊做批注。
（2）合作學習解疑難。
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充。
（3）展示匯報。
過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
生：（你長著幾個腦袋，敢這么寫？）再讀。
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保?。
師：好一個寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）。
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說：“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?BR> 師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內心活動。
（四）拓展延伸。
關于語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執(zhí)言。
贊美別人的話叫誠懇勸告的話叫（）。
發(fā)自內心的話叫（）不誠實的話叫（）。
盡情地說叫（）無事實根據的話叫（）。
為了正義說出的話叫（）可貴而有價值的話叫（）。
寧死不屈。
剛正不阿。
忠于職守。
秉筆直書的教學設計篇十
教學目標：
知識目標：透過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。
潛力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?BR> 結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎上，能夠復述課文。
情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么。
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題。
二、自設問題閱讀課文。
幫忙學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書他為什么要秉筆直書秉筆直書的后果是什么然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：
(1)他們的職責是什么。
(2)他們是怎樣做的(畫出重點詞語和句子)。
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?BR> 重點體會“本分”，能夠請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務必說真話，記錄真實的歷史。)。
第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)。
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎”(能夠設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎透過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)。
前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?BR> 3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1)理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中。
(2)深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀)。
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時候務必給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。
5、指導學生用簡練的語言復述資料。
四、總結課文：
第二課時。
教學資料：
結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學過程：
一、回顧課文資料，引導學生聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
學生聯系課文各抒己見。
二、復習課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導：聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
3、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計篇十一
一、教學目標：
（一）知識與能力。
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點詞語。
3．抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
（二）過程與方法。
通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
二、教學重點：
根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
三、教學難點：
理解太史季說的話。
四、教學準備：
小黑板或多媒體課件。
五、課時安排：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．學習生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）。
二、自主學習。
（一）出示自學提綱。
1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什么？
（二）學生自學，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3．分角色朗讀課文。
4.找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。
經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓練。
1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。
2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學過程：
一、目標導學。
1．復習導入:課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學提綱。
（1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關的語句。
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學習。
學生自主學習，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）。
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的'句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）。
5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
四、拓展訓練。
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
2．如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
忠于職守。
剛正不阿。
秉筆直書的教學設計篇十二
《秉筆直書》是一篇歷史故事，對于此類情節(jié)簡單，人物形象突出的課文，理解課文資料對學生來說只是小菜一碟，因此，我把本文的教學重難點定為透過分析人物的語言、動作、神態(tài)把握人物性格特征。
教學此文時，當學生完成透過讀文概括文章大意和復述課文這些任務時，我便讓學生找出文中的主要人物，然后逐一找出每個人物的語言、動作、神態(tài)，并以此為根據分析人物性格。在分析人物性格方面，學生只能照搬文章的關鍵語句，例如分析太史伯時，學生只能照搬課文：“太史伯是一位情愿不要腦袋也不愿顛倒是非的人?！眱?yōu)生也只能到達這一程度?？梢姡瑢W生們的閱讀量實在太少，閱讀面也窄，連“盡忠職守、剛正不阿”這些詞語積累也沒有，最后，只好有擔任老師的我歸納出這些了，這方面成了這一節(jié)課的遺憾。
盡管如此，本節(jié)課還是到達教學目標的：學生們了解到突出人物性格要透過具體事例，并對人物語言、動作、神態(tài)、心理作細致刻畫。我想這些認識對提高學生的寫作潛力有必須的幫忙。對我自己來說，要改掉學生未能答出問題便氣急敗壞的壞性子。
秉筆直書的教學設計篇十三
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點詞語。
3．抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
（二）過程與方法。
通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
理解太史季說的話。
小黑板或多媒體課件。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．學習生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）。
二、自主學習。
（一）出示自學提綱。
1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什么？
（二）學生自學，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3．分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。
經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓練。
1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。
2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學過程：
一、目標導學。
1．復習導入：課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學提綱。
（1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關的語句。
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學習。
學生自主學習，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）。
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）。
5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
四、拓展訓練。
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
2．如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
忠于職守。
剛正不阿。
秉筆直書的教學設計篇十四
一、導入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題。
二、自設問題閱讀課文。
幫助學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：
（1）他們的職責是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?BR> 重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）。
第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）。
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）。
前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?BR> 3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中。
（2）深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。
（2）老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。
5、指導學生用簡練的語言復述內容。
秉筆直書的教學設計篇十五
教學目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：查找關于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
一、釋詞導入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）。
戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）。
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）。
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）（指名學生領讀生字。）。
（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）。
2、整體感知課文。
（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）。
三、細讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）。
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）。
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求。
歷史事實……國君光被相國崔杼殺害。
（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）。
3、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）。
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）。
（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）。
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）。
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）。
四、小結。
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
板書設計：秉筆直書。
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏。
太史：剛直不阿、秉筆直言。
秉筆直書的教學設計篇一
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
重點難點。
1、資料積累。
2、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。
2、今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。
戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。
“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、明示目標。
看到這個題目你想知道什么？引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
三、初始通讀。
1、學生自由朗讀課文。讀準字音，讀通順。
2、生字詞。
崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白獨攬顛倒秉筆直書。
3、指名讀課文，其它同學訂正，評議。
4、看一看課文中有幾位主要人物，他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。
五、實踐悟讀。
課文哪些段落給你留下了深刻的印象？讀一讀，可用一兩句話寫出你的感受。
第二課時。
一、激趣導入。
1、默讀課文，說說課文講了一件什么事情？
二、明示目標。
1、關于你想知道些什么？
2、這節(jié)課我們一起走進課文，了解人物，體會課文的思想。
三、初始通讀。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？大權獨攬的地位以及殘暴、易怒。
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
四、品味精讀。
1、當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
2、太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（1）學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（真實的記錄歷史）。
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？
引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。
生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？
體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。
指名朗讀課文第6自然段，其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。
五、實踐悟讀。
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解。
秉筆直書的教學設計篇二
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
一、為培養(yǎng)學生的查資料潛力，課前先做布置，讓學生搜集課文的有關資料。在教學中，大膽放手，充分讓學生針對課文主要資料質疑，并能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好透過重點詞語理解句子含義，進而理解全文資料，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
二、引導學生將主要線索的資料——描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
三、引導學生品詞析句。在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。以第四自然段為重點來指導，讓學生充分認識到本段采用了語言描述，神態(tài)描述，讓學生認識到崔杼的蠻橫，太史仲的剛正不阿，忠于職守的精神。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
秉筆直書的教學設計篇三
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
本班學生思維比較活躍，勇于展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）。
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）。
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）。
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！敝攸c體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的`工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）。
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）。
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）。
（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）。
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）。
3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計篇四
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時。
（一）導入新課激學趣。
1、問題導入：
2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責是什么？
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼？讓我們來細讀課文。
（二）自主學習悟新知。
1、細讀課文，理解人物的特點。
（1）出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點句子旁邊做批注。
（2）合作學習解疑難。
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充。
（3）展示匯報。
過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說:“按照事實寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
生：（你長著幾個腦袋，敢這么寫？）再讀。
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說:“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保?BR> 師：好一個寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）。
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答:“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說:“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?BR> 師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內心活動。
（四）拓展延伸。
關于語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執(zhí)言。
贊美別人的話叫（)誠懇勸告的話叫(）。
發(fā)自內心的話叫（)不誠實的話叫(）。
盡情地說叫（)無事實根據的話叫(）。
為了正義說出的話叫（)可貴而有價值的話叫(）。
寧死不屈。
剛正不阿。
忠于職守。
秉筆直書的教學設計篇五
1、同學們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來欣賞一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學們齊讀課題。
2、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在欣賞故事之前，讓我們先來了解幾個特殊的詞語。（課件出示）詞語：“戰(zhàn)國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助于我們了解課文。
2、剛才同學們都讀得很認真，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！
3、能這么快記牢生字，真不錯！現在誰來說說課文主要講了什么？（8）。
1、崔杼謀殺了國君，還要顛倒是非，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子后，多讀讀，找到關鍵詞語）。
2、誰最先把你找的語句和大家交流一下？從這句話中你可以體會到什么？（引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼殘暴、位高權重）。
3、可以想象，人們面對這樣殘暴并且又手握生殺大權的崔杼，會怎樣？
師：那么崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）。
師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……。
4、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學們默讀課文2、3自然段，畫出有關太史表情和語言的關鍵詞句，把表格填寫完整。
我們一起來交流一下。
剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。
師：同學們，當崔杼發(fā)現以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會使用其他的方法呢？（崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”）。
師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？
師：說得好，那我們應該用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。
崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什么反應？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）。
5、我們剛才結合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關鍵詞句，并結合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，并把自己體會到的通過朗讀表現了出來，下面，就請同學們運用這種方法，在小組中自學另外三位太史的做法，把表格補充完整。
6、剛才各個小組都討論得熱火朝天，
（1）太史仲的態(tài)度如何？誰來說說你們小組的意見？
a、太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過“面不改色”“冷笑”以及句子體會他的毫不畏懼）。
b、這時他心里會想寫什么？（點出：仍然堅持秉筆直書）。
c、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！
d、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）。
（2）了解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？
（3）誰來把第四行補充完整？
太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？
從這段話中，我們能體會到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）。
7、同學們，崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質？（相機板書：盡職盡責寧死不屈）。
8、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有變化？們一起對照表格說一說。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）。
小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？如果太史季死了，他會怎么做？（點出：仍然會秉筆直書……）。
9、同學們，現在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰來說說？（板書）。
太史們這種不畏強權，堅守本分、盡職盡責、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實的歷史，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
秉筆直書的教學設計篇六
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分(第1自然段)簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分(2—6自然段)寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時。
(一)導入新課激學趣。
1、問題導入：
2、誰能說說課文講了一件什么事?追問：史官都有誰?他們的職責是什么?
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼?讓我們來細讀課文。
(二)自主學習悟新知。
1、細讀課文，理解人物的特點。
(1)出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的?怎樣說的?從他們身上你感受到什么?在重點句子旁邊做批注。
(2)合作學習解疑難。
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充。
(3)展示匯報。
過渡：崔杼要求史官們怎么做?史官們是怎樣做的?
太史伯：太史伯聽了崔杼的話,嚴肅地說:“按照事實寫歷史,是太史的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢?”
生：(你長著幾個腦袋，敢這么寫?)再讀。
師：太史伯怎么回答的?
生：(太史伯說:“我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個腦袋?！?。
師：好一個寧死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丟了史官的本分)。
再指名讀，從他們身上你感受到什么?板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色,冷笑著回答:“太史只怕不忠實,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎?”
師：好一位大義凜然的史官!你感受到什么?板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人!他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說:“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官,越顯出您心虛?！?BR> 師：誰還想讀讀這句話?板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
(三)小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內心活動。
秉筆直書的教學設計篇七
教學目標：
1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：查找關于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
第一課時。
一、播放歌曲，釋詞導入。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個發(fā)生在戰(zhàn)國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？
文章記敘的是戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）。
3、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）。
二、自由讀文，整體感知。
1、讀準字音，認清字形，了解詞義。
2、讀通課文，感知內容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）。
三、細讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。
（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）。
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）。
同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？
3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質？
（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）。
（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）。
4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點詞語和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”——相機理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?BR> （2）太史仲說的話。
（3）太史季說的`話。
秉筆直書的教學設計篇八
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫先君是害病死的，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學校及學生狀況分析：
本班學生思維比較活躍，勇于展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關秉筆直書的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
教學目標：
1、引導學生根據人物語言，體會人物的`內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
教學過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關秉筆直書的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清國王、莊公、國君、相國的意思，理解伯、仲、叔、季的排行次序，了解太史的職責，知道竹簡是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題秉筆直書，你有什么感興趣的問題嗎?(教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么?)。
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、(出示課后的金鑰匙：)為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：
(1)他們的職責是什么?
(2)他們是怎樣做的?畫出重點詞語和句子。
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做?(讓學生圍繞金鑰匙的提示再次默讀課文。)。
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。(在交流中重點理解這樣幾個句子：)。
(1)太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?(先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。重點體會本分，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)。
(2)第二句：太史伯說：我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。(在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。)。
(3)太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?(可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎?通過面不改色、冷笑，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)。
(4)前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說：我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。(小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。)。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣。(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)。
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢?
(有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟秉筆直書的深刻含義。)。
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。(有重點的摘抄詞語，比如不屈服、本分，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。)。
3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計篇九
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實—————相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學重點：
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
教學難點：
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現人物特點。
教學課時：第二課時。
教學過程：
（一）導入新課激學趣。
1、問題導入：
2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責是什么？
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼？讓我們來細讀課文。
（二）自主學習悟新知。
1、細讀課文，理解人物的特點。
（1）出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點句子旁邊做批注。
（2）合作學習解疑難。
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充。
（3）展示匯報。
過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
生：（你長著幾個腦袋，敢這么寫？）再讀。
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保?。
師：好一個寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）。
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說：“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?BR> 師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內心活動。
（四）拓展延伸。
關于語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執(zhí)言。
贊美別人的話叫誠懇勸告的話叫（）。
發(fā)自內心的話叫（）不誠實的話叫（）。
盡情地說叫（）無事實根據的話叫（）。
為了正義說出的話叫（）可貴而有價值的話叫（）。
寧死不屈。
剛正不阿。
忠于職守。
秉筆直書的教學設計篇十
教學目標：
知識目標：透過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。
潛力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?BR> 結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎上，能夠復述課文。
情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么。
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題。
二、自設問題閱讀課文。
幫忙學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書他為什么要秉筆直書秉筆直書的后果是什么然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：
(1)他們的職責是什么。
(2)他們是怎樣做的(畫出重點詞語和句子)。
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?BR> 重點體會“本分”，能夠請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務必說真話，記錄真實的歷史。)。
第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)。
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎”(能夠設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎透過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)。
前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?BR> 3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1)理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中。
(2)深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀)。
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時候務必給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。
5、指導學生用簡練的語言復述資料。
四、總結課文：
第二課時。
教學資料：
結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學過程：
一、回顧課文資料，引導學生聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
學生聯系課文各抒己見。
二、復習課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導：聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
3、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計篇十一
一、教學目標：
（一）知識與能力。
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點詞語。
3．抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
（二）過程與方法。
通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
二、教學重點：
根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
三、教學難點：
理解太史季說的話。
四、教學準備：
小黑板或多媒體課件。
五、課時安排：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．學習生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）。
二、自主學習。
（一）出示自學提綱。
1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什么？
（二）學生自學，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3．分角色朗讀課文。
4.找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。
經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓練。
1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。
2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學過程：
一、目標導學。
1．復習導入:課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學提綱。
（1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關的語句。
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學習。
學生自主學習，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）。
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的'句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）。
5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
四、拓展訓練。
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
2．如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
忠于職守。
剛正不阿。
秉筆直書的教學設計篇十二
《秉筆直書》是一篇歷史故事，對于此類情節(jié)簡單，人物形象突出的課文，理解課文資料對學生來說只是小菜一碟，因此，我把本文的教學重難點定為透過分析人物的語言、動作、神態(tài)把握人物性格特征。
教學此文時，當學生完成透過讀文概括文章大意和復述課文這些任務時，我便讓學生找出文中的主要人物，然后逐一找出每個人物的語言、動作、神態(tài)，并以此為根據分析人物性格。在分析人物性格方面，學生只能照搬文章的關鍵語句，例如分析太史伯時，學生只能照搬課文：“太史伯是一位情愿不要腦袋也不愿顛倒是非的人?！眱?yōu)生也只能到達這一程度?？梢姡瑢W生們的閱讀量實在太少，閱讀面也窄，連“盡忠職守、剛正不阿”這些詞語積累也沒有，最后，只好有擔任老師的我歸納出這些了，這方面成了這一節(jié)課的遺憾。
盡管如此，本節(jié)課還是到達教學目標的：學生們了解到突出人物性格要透過具體事例，并對人物語言、動作、神態(tài)、心理作細致刻畫。我想這些認識對提高學生的寫作潛力有必須的幫忙。對我自己來說，要改掉學生未能答出問題便氣急敗壞的壞性子。
秉筆直書的教學設計篇十三
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點詞語。
3．抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
（二）過程與方法。
通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品質。
理解太史季說的話。
小黑板或多媒體課件。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．學習生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）。
二、自主學習。
（一）出示自學提綱。
1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什么？
（二）學生自學，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3．分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。
經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓練。
1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。
2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學過程：
一、目標導學。
1．復習導入：課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學提綱。
（1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關的語句。
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學習。
學生自主學習，老師巡視指導。
三、合作探究。
1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）。
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）。
5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
四、拓展訓練。
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
2．如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
忠于職守。
剛正不阿。
秉筆直書的教學設計篇十四
一、導入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題。
二、自設問題閱讀課文。
幫助學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：
（1）他們的職責是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?BR> 重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）。
第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）。
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）。
前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?BR> 3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中。
（2）深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。
（2）老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。
5、指導學生用簡練的語言復述內容。
秉筆直書的教學設計篇十五
教學目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：查找關于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
一、釋詞導入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）。
戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）。
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）。
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）（指名學生領讀生字。）。
（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）。
2、整體感知課文。
（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）。
三、細讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）。
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）。
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求。
歷史事實……國君光被相國崔杼殺害。
（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）。
3、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）。
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）。
（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）。
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）。
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）。
四、小結。
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
板書設計：秉筆直書。
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏。
太史：剛直不阿、秉筆直言。